源头活水策略

源头活水策略（通用10篇）

源头活水策略 篇1

《语文课程标准 》明确指出 :“鼓励学生自由地表达 ,有创新地表达,尽可能减少对学生写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。 ”写作不但能培养学生的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力,它的重要性更表现在学生对字词句的运用、对思想语言和口头语言的提炼、 对现实生活知识经验的总结升华、对情感价值观的宣泄。 如何提高学生的写作能力呢? 我在教学中做了探索。

一、创新立意,激发兴趣

“兴趣是最好的老师 ”。 让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣地学习, 充分调动他们的学习积极性是小学作文教学的第一步。 因此,在写作教学中,我不断地创新立意,选择学生喜好的题材。

作文的选材十分重要。 我们提倡发散思维,将思维的触角伸向四面八方,通过多方比较分析,找出符合学生写作的最佳角度,这样写出的文章就有新意。 比如有一次我在黑板上画一个圆,让学生充分发挥想象,谈谈对圆的设想。 学生思路开阔,引导学生归纳: 从不同角度发表自己的看法, 从自然的角度看,有向日葵、地球、太阳、荷叶等;从饮食的角度看,有西瓜、苹果、月饼等;从生活用品的角度看,有水果盘、草帽、锅等;从体育用品的角度看,有足球、篮球等。 学生兴趣浓厚,写起来自然不受限制。

二、走进生活,积累素材

朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。 ”著名教育家叶圣陶先生说:“生活是写作的源泉,源头盛而文不竭。 ”这些都道出了作文来源于生活。

观察生活是写作的一项基本功。 因为作文是客观实际的反映,只有深入生活、观察体验生活,才能很好地捕捉生活信息。 因此,在课堂教学中,我有意识地领着学生深入生活,走进大自然,指导学生观察。 如《校园的变化》的习作指导,我把学生带出教室,留心周围的一草一木,发现校园变化。 我先向学生提出观察要求,然后让他们自主地寻找春天的足迹,接着运用口语交际的形式交流各自的发现, 最后让他们运用文字在书面上表达出来。 这样的习作活动让学生有内容可写、有感而发,消除对习作的恐惧。

三、创设平台,勤于动笔

要提高学生的习作水平,必须让学生勤于动笔,为学生提供比较多的练笔机会。 三年级每册安排八次习作,在教学中用好教材安排的这些习作还远远不够, 同时应该在教学中发挥创造性,创造更多的机会让学生动笔。 在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。 根据教材特点,精心选择读写结合点,为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习, 从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。 正如丁有宽老师所说:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。 ”作文训练要在阅读教学中相机生成。

随文仿写《庐山的云雾》时,我先重点介绍课文 “总———分———总”的结构形式,接着在引导学生感受“庐云雾神奇美丽”时,带着学生品读描写千姿百态和瞬息万变的语句,感受文章丰富的想象和独特的语言美, 之后引导学生结合文章中的语言进行仿写。 因为学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟,所以在“公园的花坛真美”,“我的家乡是个美丽的地方”……稍作引导,文思便喷涌而出。 有了这样的练习,学生不难发现,作文其实就在自己的语文学习中。

四、批注激励,增强信心

作文批语倾注了老师的希望、鼓励与批评,我坚持鼓励原则,实行高分政策,让学生感到作文不难,从而对作文产生兴趣,学生有学习的热情,写作的积极性随之高涨起来,写起作文来也就无约束而言。

车尔尼雪夫斯基说:“美是生活。 ”他的意思是,生活是美好的,生活中处处有美的闪光点,只有善于观察、发现、捕捉,才能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章。 当批改到“差生”作文时,看优点,抓住他们哪怕是微弱的闪光点,及时鼓励,使之成为他们获得成功的动力。 如学生整篇作文就一个词用得好,我在眉批上写道:“这个词用得棒极了! 真希望你能让这样的好词再多出现些? ”当遇到抄写马虎的学生时,我在批语中写道:“你的字看上去美吗? 如果觉得美中不足的话,是不是‘打扮’一下更合适? ”有学生在一篇作文中写了十多个错别字,我写上这样的批语:“请你把圈住的字改正过来。 我相信,你只要认真,大部分字你是会写的;个别字,查查字典,你也能改正的。 ”

作文,其实是真实思想的负载,是真实情感的沉淀,是真实自我的释放。 在作文教学中,如果我们为学生创造一种轻松愉快的写作环境,让学生在生活中、活动中体验作文的乐趣,在老师的赞赏中快乐写作,自然会有清如许的“源头活水”汩汩而来,那么作文教学将别有洞天,生机盎然。

巧掘“源头活水” 篇2

一、开发校内资源

1、创设多彩的校园环境。校园环境是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，研究性学习版面、专题性学生网页、丰富多彩的校园文化活动等都可以视为自然教学资源来开采、挖掘、利用。例如：我校创设了志尔科技馆和科学宫， 志尔科技馆以“自然·科技·人”为主题，按主题划分为智慧之光、宇宙探索、创造天地、科学探究、科技演播、创新实验六个展厅。馆内以常见的声、光、电、力等自然现象为素材，展现出一件件生动有趣的科技展品，让学生在愉快、轻松的科学探究里，感知科学的魅力与神奇！再如：“3.12植树节”组织学生观察学校绿色植物的特征，调查绿色植物的生长习性，然后查阅资料，为学校制作植物牌。学生通过这一活动，既认识了学校各种树木，同时又培养了学生的动手制作能力，增长了学生丰富的植物知识。

2、布置生动的教室情境。学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。如教室里的图书架上要摆放着各种科技图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些科技教育探索宣传片，以增强学生科技知识，培养学生学科学、用科学的情感。同样，教室里的生物角、饲养角、展示角和黑板报等一起构成了室内动态知识源。

3、遨游多彩的网络世界。社会在进步，时代在发展。电脑多媒体对人们来说并不是什么稀奇之物。它的作用越来越广泛。利用电脑多媒体制作的教学课件具有具体形象、生动活泼等特点，它能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力，这是传统教科书所无法替代的。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。例如：在执教网络课《恐龙时代》时，就利用计算机网络强大的图片功能、数据功能、交互功能组织教学，具体过程：①让学生检索与“恐龙”有关的文章、图片、信息；②让学生交流汇报（包括信息搜索的方法、途径、网址等）；③教师总结，进行激励性评价，师生资源共享；④布置操作作业（利用电脑的文字编辑功能输入一段描写恐龙的片段或用画板画一幅恐龙图），教师把学科教学与信息技术相结合，课堂上更注意信息技能的培养与综合素质的提高。

二、开发校外资源

1、捕捉奇妙的自然资源。自然资源涉及天文、地理、自然生态、动植物……可以说范围相当广泛，内容极其丰富。但由于条件和时间的限制，这些资源不可能全部被吸收利用。因此，结合学生实际对资源进行选择性地利用成了开发和利用校外课程资源的关键。例如：《水蒸气变成水》一文，课文中研究的小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的学生却为数不多，我在教学前先布置学生进行目的性观察：观察小露珠是怎样形成的？小露珠的形态是怎样的？小露珠最后的结果如何？（并要求选择一个侧重点进行观察）。上课时，由于学生有了素材积累，他们便三个一群、五个一伙地交流，交流自己所观察到的景象，交流自己对此的感想，提出了对小露珠感兴趣的问题……真所谓畅所欲言、滔滔不绝，课堂教学收到了良好的效果。在教学过程中，充分挖掘自然课程资源，并且及时把它和课堂教学中的书本知识相结合，我想学生在这节课学到的不只是一些简单、机械的书本知识吧！

2、挖掘丰富的社会源泉。博物馆、游乐场、公园、小区设施、发生在身边的大小事、社会上开展的活动都可以看成是社会上的教学资源。教师要善于利用这些资源，把课堂这一有限的小天地和社会这个广阔的大环境融为一体，为学习注入丰富多彩的活力。如在学完《植物的繁殖》后，我们利用校外科技实践基地——花王园艺公司开展了“走进花的海洋”拓展活动，学生按照花的名称组成了许多小组，如玫瑰组、一品红组、仙客来组、康乃馨组、蝴蝶兰组等，他们首先来到花王鲜花公司参观调查各种花的颜色、形状、生长特点等，然后到网上、图书馆查阅科属、生长习性等资料，了解不同的花对温度、水分、养料、阳光的要求，在学生参观、调查、访问的基础上介绍自己最喜欢的一种花、动手制作花卡赠送给朋友、交流不同花代表的不同含义，学生在看花、说花、品花、做花的过程，懂得了许多关于花的知识，从中深深感受到花美、大自然美，由衷地产生出要保护花、保护植物的强烈感情，特别是有的学生还提出要在教室中养花，通过养花来表达自己对花的喜爱只情。

3、构建浓厚的家庭氛围。家庭资源是课程资源的重要组成部分，家庭科学课程资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料以及家庭文化环境、家庭亲友交往等。要注意挖掘家长的潜能，调动广大家长的积极性，在家长与学校的配合中促进学生的发展，提高学生的科学素养，建议家长利用每天的空余时间和孩子做一些科学小游戏或和孩子收看一些科普、教育方面的电视、录像；有条件的家庭还可以定期和孩子开展趣味科学探究活动。如：国庆长假期间，我们开展了“石头趣”展，建议家长利用节假日带孩子出去旅游、去乡间田埂活动时，及时筛选、搜集一些当地的石头，回到家后，有学生和家长上网搜索或采用走访的形式进步认识自己搜集的石头，最后为搜集到的石头制作一张“身份证”，返校后，学校组织“石趣展”，评出优秀合作家庭。

三、开发人文资源

1、开发学生自身资源。学生是重要的课程资源之一，他们的知识积累、生活经验等都是可供开发和利用的课程资源。长期以来，这一宝贵的课程资源没有得到充分的开发。究其原因，主要还是与我们原有的评价体系有重要的关系。随着新课程改革的日趋盛行，学生在课堂上的主体地位也越来越显著，这也就给开发学生自身这一资源提供了很好的机会。在课堂教学中，我们要善于创设和谐轻松的氛围，和学生建立平等、民主的关系，让学生真正成为课堂的主人，让他们在课堂上畅所欲言、各抒己见，让他们的知识、经验为我们的课堂服务。如在学习《固体的热传导》一课时，我仅提供实验材料，实验方法由学生自行设计，学生通过讨论，设计出用洒水（水遇热会变成水蒸气）、涂凡士林（凡士林遇热会熔化）、放火柴（火柴到一定温度会燃烧）等方法验证，而这些绝妙的方法却是书上没有的。

2、开发教师自身资源。不容忽视的是，教师本身也是及其重要的课程资源。因为教师是学生学习资源的发现者，是现有课堂教学资源和课外学习资源的筛选、鉴别者。因此，教师要增强开发与利用课程资源的能力，根据学生发展的需要梳理教学的思路，采用自己认为最为合适的教学形式与教学方法，决定课程资源的开发与利用。

总之，科学课程资源的开发与利用是一个崭新而重要的话题。教师要有强烈的资源意识，要创造性地进行教学，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用一切课程资源，引领学生在浩瀚的资源大海中乘风破浪，奋勇驶向成功的彼岸。

源头活水策略 篇3

一、初中写作课堂的成功翻转需要在内容设计上进行翻转

学习内容能否调动学生自主学习的积极性, 与教师对学习内容的确定和布局、学生对学习内容的载体选择和利用大有关系。就学习内容而言, 即使是翻转课堂, 也是在《语文课程标准》 ( 以下简称“课标”) 规定之下的学习内容。同样, 初中语文写作翻转课堂, 也要按照“课标”科学、合理、有序、有效地实施。虽然翻转课堂以学生为主体, 学生是课堂学习的主体, 但是学生学习目标或能力要求的确定还得由教师或以“课标”为准, 这就要求教师站在学生的位置上深研课标、巧妙布局学习内容, 最大限度地关注学生学习兴趣的激发和学习定力的注入。就学习载体的制作而言, 翻转课堂的教学视频应尽量以短小精悍为好, 大多数的视频用几分钟的时间, 比较长的视频用十几分钟来呈现学习内容就比较好, 即视频的长度要控制在学生的注意力比较集中的时间范围内。毕竟, 学生的有效注意时间不会过长。此外, 每一个视频还要针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便。同时, 通过网络发布的视频, 应该具有暂停、回放等多种功能, 这样便于控制, 有利于学生的自主学习。这样, 学生对学习载体的选择和利用也就容易得多, 所以, 结合翻转课堂特点设计翻转课堂的教学, 就能有效解决目前作文教学中学生学习积极性差、主动性弱的问题。

二、初中写作课堂的成功翻转需要在组织形式上进行翻转

与传统的课堂教学模式不同, 在“翻转课堂式教学模式”下, 课堂的主体要翻转为学生, 课堂的组织方式也不能由教师来主导。它由所学内容的魅力牵引, 由学生强烈的求知欲望驱动, 所以, 翻转课堂的组织形式应该由学生的学习需要完成翻转。当然, 学习内容的项目化、序列化、具体化, 肯定还离不开教师的高瞻远瞩、整体布局、宏观呈现。但是, 学习内容和方向的确定并不是说翻转课堂的组织也得由教师来实施。事实上, 学生在课堂时间里完成知识的学习, 在课后以便捷强大的互联网、多媒体技术为平台, 完成教师与学生之间、学生与学生之间的互动, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。可以说, 翻转课堂的组织形式自始至终都是由学生的学习需要来驱动的, 其中至关重要的就是学生的学习兴趣与合作精神。事实上, 互联网的普及和计算机技术在教育领域中的应用, 使得学生的学习途径更广, 学习兴趣大增, 学习占有的优质资源更多。这样, 学生也就可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课教师去教授知识。即是说, 课堂和教师的角色则随互联网时代教学系统的变化而发生了变化, 教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识, 以此建立一种秉承“先学后教, 学生中心”的作文教学模式。这对传统的教学模式而言, 在课堂的组织形式上无疑是一种挑战和创新。

三、初中写作课堂的成功翻转需要在实施过程上进行翻转

通常情况下, 学生的学习过程由两个阶段组成: 第一阶段是“信息传递”, 是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的; 第二个阶段是“吸收内化”, 是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助, “吸收内化”阶段常常会让学生感到很困难, 因而丧失学习的动机和成就感。初中写作翻转课堂的实施过程就是要对学生的写作过程进行重构。“信息传递”是学生在课前进行的, 教师不仅提供了视频, 还可以提供在线辅导; “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上给予有效的辅导, 同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程, 这样就能够有效重构初中作文教学的新途径、新流程。

四、初中写作课堂的成功翻转需要在评价机制上进行翻转

为了改善作文教学的费时低效, 可利用“翻转课堂”这一模式, 通过微视频讲解训练点, 并利用教材与网络完成学生作文训练点的落实和资料的积累; 以网络教学平台促成生生、师生、学生与家长等的多方互动, 借此来共同完成作文的评价、交流和完善。另一方面, 在翻转课堂教学中学生观看了教学视频之后, 是否理解了学习的内容, 教师可以通过设计问题来帮助学生及时进行检测, 并让学生对自己的学习情况作出判断, 如果学生发现自己在学习中存在问题, 那么学生可以回过头去再看一遍, 仔细思考哪些方面出了问题。对于写作教学来说, 无论是体悟写法还是仿用语料, 学生在写作实践中一定会出现一些难以解决的问题, 所以利用翻转课堂教学模式, 其交流的便捷与资料的云集, 加上教师对课堂的精心设计、组织与实践, 学生对自我问题的认识和改正效果会更佳。

源头活水　科学灵动 篇4

一、活动单是师生课堂活动共同的活动单

我们的活动单是课堂教学的活动单，是师生共同的活动单。在设计活动单的时候，除了将学生活动过程及检测内容设计好，还把教师的点评、提升、总结等考虑进去，体现出来。这样课堂上教师更容易找到自己的位置，适应自己的角色，完成自己的任务。教师在整体上对课堂进行设计、安排，不再是课堂的主讲，而是真正体现对教学过程的主导作用。

相对于原来的教案，活动单把学生的活动作为设计的重要内容，一节课有几个活动，哪个是课堂活动的主体，要解决什么问题，用哪些活动形式，都有较为详尽的设计，这样，学生在课堂上就能轻松地进入角色，适应活动安排，课堂上，自主、合作、展示等成了活动的基本环节，但又不流于形式，一切根据活动具体内容进行取舍。活动单的最大意义莫过于凸显了学生在课堂上的主体地位。

教师和学生在课堂上绝不是对立的，他们共同的活动才构成了完整的教学行为，将活动单定位为师生课堂教学共同活动的单子，就能设计出更科学可行的活动单；将活动单定位为师生课堂教学共同活动的单子，就能科学地处理好发挥教师主导、学生主体作用的关系。

二、怎样设计和使用好活动单

课堂是丰富多彩的，不同的知识基础，不同的学情，不同的教师，都要求对集体备课的成果——活动单，进行二次设计，以增强活动单的课堂可操作性。

1．活动单的设计是动态的、发展的过程。

活动单充分考虑了学生已有知识与技能，有针对性地设计一些活动环节，根据学生的实际，不断调整方向与思路，初设计活动单时，更多地考虑了教学目标等共性的因素，对具体的活动方式等环节有一定的留白，使老师有发挥个性作用的平台，产生了许多精彩的活动设计。

一张单子再科学，也有自己的特定适应对象，不可能完全适用于所有班级和所有学生，我们的教师非常重视活动单的二次修改，提高了活动单的适应性与针对性。活动单的设计还体现了学科特点，语文活动富有语文味，数学活动体现了逻辑思维训练，英语活动重视学生口头训练，体育活动单简洁明了，易于操作……活动单成了课堂活动的源头活水，是不断发展变化着的，富有生命力的。它的设计是个动态的过程，在不断地修改、完善中，活动单一步步走向成熟。

2．活动单的使用是科学、灵动的过程。

一张考虑了学生实际、较为科学的活动单，到了课堂以后，教师的主导作用体现在根据课堂生成的情况，主动地去使用，教师、学生始终是活动单的主人，而没有成为活动单的奴隶，没有被活动单捆住手脚。

教师可以对活动内容进行增减，教师在课堂上按活动单的思路组织活动，但没有拘泥于活动单的套路，自主解决了的问题，就省去学生合作讨论的环节；交流不出结果的，教师适时、适当地进行点拨总结；对文本中的精彩内容，即使活动单没安排，也进行赏析、交流，因为仁者见仁，智者见智，不同的教师和学生对文本有不同的理解。

教师可以引导学生加强学科技能训练，凸显学科特征。现在的语文课堂，因为学生的活动而生机勃勃，听说读写等技能在活动中得到充分的训练，我们体会到：语文知识与技能是通过学生活动得来的，而不能天真地期望靠教师讲出来。我们换个角度看活动单，它也只是为师生完成教学任务的一个载体而已，从学科特点着眼，加大本学科各种技能的训练，是课堂活动的重要任务。

教师处理好了预设与生成的关系。活动单的设计再好，更多地是对课堂的一种预设，而在实际的课堂上，面对鲜活的充满生命活力的生成，教师能因势利导，给予学生足够的时间和空间，在思维的碰撞中产生更精彩的亮点，这种课堂是智慧的课堂，有生命力的课堂，充满无限可能的课堂。

我们的活动单导学课堂也经历了“从形似走向神似，由有效追求高效”的探索过程，活动单在使用中产生了许多新的话题，由于我们正确面对，理性思考，逐步完善，不断超越，活动单更具科学性与可操作性，活动单导学课堂更显理性、活力与效率。

作者单位 江苏省如皋市袁桥镇黄蒲小学

小规模蔬菜生产源头安全监管策略 篇5

作为菜篮子工程基础部分的蔬菜生产, 其源头安全非常重要。在大田生产时蔬菜质量安全受土壤、大气、水源、病虫害等途径的影响, 其安全管理策略面临巨大挑战。大规模生产的蔬菜基地的安全管理策略可基于GAP (Good Agriculture Process, 良好农业规范) 和相关农业生产安全标准来构建的, 相对较为成熟。而目前中国广大农村地区存在较多的蔬菜小规模种植, 具有分散性, 缺少有效的安全监管策略, 缺乏科学指导, 因而时常会出现一些安全问题和隐患, 如蔬菜农药残留、施肥不合理、种植环境污染等。建设新农村、“菜篮子”成为重要的建设内容, 解决蔬菜小规模种植面临的安全威胁因素, 构建良好的安全管理策略, 是广大群众健康的重要保障。

二、健全小规模蔬菜生产安全监管机制

1. 小规模蔬菜生产安全监管机制的重要性

相关研究在对云南360个农户的调查中发现, 农户普遍缺乏基本病虫害知识和蔬菜生态系统的生物学知识, 他们往往为了规避生产风险而使用化学农药, 大部分蔬菜农户在施用农药以前既不下田观察, 也不进行田间试验, 同时由于小规模农户经济实力弱, 习惯过高地估计病虫的危害损失, 是导致农户在蔬菜上农药用量很大的主要原因[1]。安全生产意识薄弱且缺乏良好的管理策略指导, 使小规模种植中的农户难以全面正确地应对施药、施肥、病虫害防治中的安全问题。对农户进行基本生产安全知识、病虫害防治技术的培训, 是建立健全的小规模蔬菜生产安全监管机制的基础。一些发达国家 (如美国) 的蔬菜生产者已基本实现知识化[2], 使得政府推行蔬菜全过程质量控制及相应的系统管理具备了良好的条件。而中国蔬菜生产的模式有其特殊性, 小规模分散种植还存在较大比例, 针对其特点建立安全生产监管机制, 符合时代发展的要求。

2. 健全小规模蔬菜生产安全监管机制 (1) 小规模种植蔬菜安全检测体系

各地方政府应该加强检测机构建设, 为小规模蔬菜生产提供免费或低费用检测服务, 并提高对农药残留、兽药残留、有机污染物、微生物、真菌毒素、生物毒素等安全威胁因素的全面检测能力。在每类蔬菜产前、产中和产后环节提供检测和安全咨询服务。检测样本可由村级机构 (或村委) 或菜农合作组织辅助采集, 检测结果应及时公示和反馈。

对于小规模种植的蔬菜, 在现有检测机构和检测力量现状下, 全范围和全指标检测是十分困难的。可考虑建立常检指标体系, 并可针对安全形势对其进行动态调整。同时, 要建立应急检测与处理策略, 在面对新的突发安全威胁因素时, 可有效应对, 及时采样送检和制定防治手段。

(2) 发展蔬菜协会

小规模蔬菜种植较难进行安全管理, 而蔬菜协会可一定程度上解决上述难题, 统一指导及协助监管, 力保蔬菜的质量与安全。通过蔬菜协会, 培养一些安全生产技术骨干, 以指导农民的蔬菜生产, 尽量避免由于农民的知识局限性而导致的不合理施药行为。通过协会的技术骨干定时定点教育蔬菜种植户, 农户间亦提倡知识分享, 让更多协会菜农能掌握安全生产所要求的知识及技能。同时, 蔬菜协会也可把分散的农民资金统筹集中起来, 引进新产品及先进生产技术, 使集体受益, 并实现蔬菜无公害生产。这种意义上, 蔬菜协会对小规模蔬菜生产会起到较好的安全指导和协助监管作用。

(3) 适当运用蔬菜IPM方法

虫害综合防治 (Integrated Pest Management, IPM) 菜农田间学校, 是以田间为课堂, 作物为教材, 以菜农需求为目标的参与互动式教学, 是提高菜农虫害识别和防治能力的有效措施。田间学校的培训, 使菜农能够较为准确地识别蔬菜各种病症、正确选药防治病虫害, 避免盲目施药与盲目防治, 降低施药成本, 增强防治效果及环境保护意识。同时, 菜农通过学习, 懂得按照市场需求进行生产, 避免供过于求、菜贱伤农的情况。

IPM方法适合于中国小规模蔬菜种植中, 在许多地方都进行过应用试验, 取得了较好的效果。如联合国粮农组织 (FAO) 的蔬菜IPM项目曾经以农民田间学校培训云南菜农, 通过成人非正规教育和探索式的学习来提高菜农蔬菜病虫害防治方面的生态学知识以及纠正农民的错误观念[3]。通过蔬菜IPM方法, 可让菜农学以致用, 实现自我监督管理, 对小规模蔬菜生产安全起到潜移默化的监管作用。

三、小规模蔬菜生产安全管理策略

1. 种子管理策略

多数小规模种植的菜农对种子的认识不足, 要防止买到质量伪劣的蔬菜种子, 须认准诚信可靠的生产单位和种子品牌。切勿贪图便宜方便或轻信广告推销, 盲目购买来历不明、质量情况不知的种子, 保证播种前的质量安全。种子品种选购须根据栽种目标和实际栽培环境来进行, 同时兼顾当地病害情况。针对某一品种, 须按品种要求给予最适宜的栽培技术和措施。

菜农应对选购的种子标明其品种类别, 分类包装存放。须将种子或播种剩余种子存放于干燥、防虫、防鼠的容器, 防止种子吸潮和虫蛀鼠咬。播种剩余种子除了要妥善保管外, 还要根据不同种类的种子寿命及使用年限确定能否再用。

2. 农药使用管理及预防残留策略 (1) 农药使用管理

针对小规模蔬菜种植, 应建立农药追溯管理机制, 并在村级机构建立农户农药使用档案, 使农药购销、使用有源可寻, 可加快农药相关问题的发现和处理速度。同时, 农药购销和使用的透明监管, 可一定程度防止劣质农药的产生与流通、农药使用不良行为。

菜农应提高施药安全意识, 避免盲目超量施药、使用高毒、高残留农药、不合理使用中低毒农药、不合理混用农药等。农药市场上管理可能会存在漏洞, 导致一些农药自身是劣质超标的, 这种情况下多数菜农可能对其识别存在困难, 但选购知名可靠的农药品牌、请教技术人员或咨询专家等都是确定适宜农药的有效途径。

(2) 预防农药残留策略

对于小规模蔬菜生产, 应尽量种植符合时令的蔬菜, 使蔬菜与气候相宜, 可减少农药与化肥用量, 减少农药残留。必须使用农药防治病虫害时, 遵照使用说明, 对症下药, 严格控制使用剂量。根据病虫在田间的发生情况, 合理选择施药方式, 能挑治的决不补治, 能局部处理的决不普遍用药[4]。用药时, 杜绝使用高毒、高残留农药, 推广使用低毒、低残留农药。蔬菜上市前的安全间隔期, 更需严格控制农药的使用, 必须使用时合理喷施, 且保证农药起效期过后收获。

小规模蔬菜种植的农户可参考一些简便方法对农药残留进行初步检测。如 (1) 家蝇检测法[5]:将家蝇与被检蔬菜接触, 以家蝇的中毒程度来表示供检蔬菜的农药残留量情况, 检测需时约3~4小时; (2) 速测卡检测法[5]:取蔬菜样品3~5克, 剪碎后用纯净水浸泡, 然后用速测卡纸检测, 若试纸变蓝色为正常反应, 不变蓝表明有过量的有机磷农药残留。若简便方法无法应用或需要证实已检测结果, 可送样至检测机构以仪器检测。

已知蔬菜具有农药残留时, 菜农可咨询专家或技术人员获取具体的处理方法。或者可通过一些简单方法尽量减少农药残留, 如处理少量家庭食用蔬菜时, 可用淘米水浸泡15~30分钟, 这能降低蔬菜中的有机磷类农药残留, 因淘米水呈酸性, 有机磷农药遇酸性物质会失去部分毒性[6]。此外, 高温加热也可使农药分解, 适当用阳光照射, 对于减少蔬菜上的农药也能起到一定的作用。

3. 施肥管理策略

不同类型蔬菜, 所需施肥种类不同, 同一蔬菜的不同生长期, 所需肥料种类也不尽相同, 在适当的时候应施以适当的肥料, 多施少施都可能使蔬菜长不壮、产量低。小规模蔬菜生产的菜农资金有限, 条件允许下建议使用经济的农家肥。农家肥大多是有机肥料, 不仅含有氮、磷、钾, 还含有钙、镁、硫、铁以及一些微量元素。施用有机肥料有利于促进土壤团粒结构的形成, 使土壤疏松, 增加保水、保温、透气、保肥的能力。但应注意, 农家肥本身可能会存在微生物、害虫等, 处理和使用不当会危害种植环境, 增加蔬菜安全风险。一般处理含水量较少的鸡鸭粪、羊粪等应先晒干, 对于含水量较大的鲜牛粪、猪粪等可拌入草木灰等。还可通过在鲜牛粪中添加黄豆浆、在人粪尿中添加食盐等措施来提高农家肥的效用, 亦可将化肥和农家肥合理掺和使用。

四、结语

通过健全小规模种植蔬菜安全检测体系、发展蔬菜协会、适当运用蔬菜IPM方法、提高菜农的安全生产技术水平和防范安全风险的意识, 可从源头解决或减轻小规模蔬菜生产的安全问题。通过对种子合理选购及保管使用、掌握农药残留预防及检测治理方法、采用适宜的施肥措施和管理方法等, 可提高小规模蔬菜种植的效益, 保障蔬菜的质量和安全。这些需要更完善的政策及更大的财力支持来配合, 才能使小规模蔬菜生产得以安全健康地发展。

参考文献

[1]杨普云.云南小规模农户蔬菜种植习惯和病虫防治行为研究[J].植物保护, 2007, 33 (6) :94-98.

[2]周洁红.美国蔬菜质量安全管理体系及对中国的政策启示[J].农业经济导刊, 2006, (7) :152-156.

[3]John P., Russell D., Andrew, R. (Eds.) .From farmer field schools to community IPM, Ten Years of IPM Training in Asia.FAO Community IPM Programme in Asia[M].Bangkok, Thailand, 2002:1-56.

[4]吴丽蓉.蔬菜安全生产对策[J].安徽农学通报.2007, 13 (17) :208.

[5]虞轶俊.蔬菜病虫害无公害防治技术[M].北京:中国农业出版社, 2003.

源头活水策略 篇6

在数学教学中，适当地把抽象的数学内容转变为生动的故事情境，可以吸引学生的注意力，从而激发学生学习的兴趣。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习中，我给学生创设了这样一个故事情境：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品———芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅马上跪倒：“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再让他们自行分配。”还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多。”皇上听后点点头说：“刘爱卿说得有理，那依卿之见如何分好?”此时，学生都被故事内容所吸引，教师再让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，有效激发了学生的学习兴趣。

二、教学手段变抽象为直观

数学的抽象性、概括性，恰恰与小学低年级学生认识事物的具体性、形象性相矛盾。因此，教师要充分借助直观、形象的教学手段，把从现实生活中抽象概括出来的数学概念具体、形象地展现在课堂上，从而激发学生的兴趣和求知欲。例如，在讲例题“3-1=?”时，为了使学生对减法有清晰的印象，教师可做一个“可变性教具”：在画有电线的挂图上，挂上3只小燕子。上课时，教师边讲解边把其中的一只小燕子移动，使其变成一只离开电线展翅飞翔的小燕子。这样，学生直观形象地发现：原来电线上落着3只小燕子，飞走一只小燕子，还剩下2只小燕子。他们在非常有趣的实物演示中，把“3-1=2”这个抽象的数学算式深刻地印在了脑海里。

三、教学方法变单一为多样

教师不应囿于教参，应开动脑筋，选择多样的教学方法。如，竞赛、猜谜、表演等游戏，能有效刺激小学生的表现欲，满足他们成功的欲望，保持他们学习的热情。低年级的小学生不怕难为情，而且好动，这些是他们的生理和心理所决定的，在不能确保他们每节课每分钟都高度集中注意力的情况下，就要穿插一些有趣的活动以激发他们学习的欲望。针对这一特点，笔者采用竞赛的方式创造了轻松愉快的课堂学习气氛，收到了良好的教学效果。如，在教学“6的乘法口诀”时，教师把口诀讲授完毕后，为了进一步巩固学习内容，激发学生的学习兴趣，教师可采用“夺红旗”游戏：教师准备一面小红旗，以自然行为小组，将六句口诀编成六道同样的乘法算式发给各小组，教师发令后学生开始抢答，答题速度快、正确率高的小组夺取红旗。这种游戏，不但能锻炼学生思维的敏捷性，而且可以培养学生的合作意识和集体主义观念，使学生在紧张而又愉快的情境中学到数学知识。

四、教学评价变忽视为重视

源头活水策略 篇7

关键词：对话,讲评,实效

随着中考的日益临近,初三社会思品复习中大大小小的测试越来越频繁,做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律,试卷讲评课成了复习阶段中不可缺少的一个重要环节。无效、低效的讲评会导致复习的盲目,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中, 这对复习没有丝毫的益处。因此,如何有效地进行试卷讲评迫在眉睫。笔者通过加强“对话”,为试卷讲评引来源头“活水”,切实提高试卷讲评课的实效。

一、加强师生与试卷“对话”,莫为浮云遮望眼

“兵马未动,粮草先行。”一堂高效优质试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作,师生要加强与试卷的“对话”。

1.教师认真备课,将试卷“备厚”

试卷批阅后,教师要对试卷和测试结果进行科学的量化分析, 将试卷“备厚”,做好分析,包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析,并统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况(包括独特的见解、典型的错误)等,必要时可对学生的解答情况进行列表统计。

教师在精心统计的基础上,再作深入细致的分析,查找学生在答题中出现的问题是哪一方面的错误,以便在上课讲评时能更有针对性。一般来讲,试卷中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的,只有通过确凿的数据分析,才能准确揭示出学生暴露的问题。

2.学生自我诊断,努力寻找“良方”

学习是自我建构知识体系的过程,教师在讲评试卷前尽可以 “放手”让学生自我诊断。当学生拿到试卷后会主动修改做错的地方,认真地找出自己的错因,并开出“良方”,避免再犯同样的“病”。 学生可以通过编制“自我诊断表”进行自我诊断、分析,如下:

学生的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息,而且, 自我评价是自我意识中的一环,它可以直接转化为自我控制、自我调节,及时取得自我教育的效果。当然,学生一方面是通过诊断查自己的“病情”,找“病源”,另一方面是自己努力地寻找“良方”,提高自己的应试能力。

二、加强学生与学生“对话”,清风徐来水波兴

同龄的学生互相讨论试卷、分析试题,可以取长补短,“清风徐来水波兴”,相信学生与学生之间的对话更能给他们留下深刻的印象,也更能令他们信服。

1.采用小组合作

首先,分组。小组的组员5人左右,原则上以异质小组为主,每组都有优、中、后进学生,各小组水平基本一致。

其次,分配任务。学生自我诊断后遗留的问题就是各组承担的任务,基础差的主要承担选择题,成绩好的主要承担问答题。

最后,剖析题目。各小组成员群策群力,查教材、看时事热点、 翻辅导资料、相互讨论等,从而得出正确的答案。

这样既提高了学生的学习热情,又使学生对错误加深了印象, 充分调动了学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力,讲评可谓省时而高效。

2.让学生当老师

试卷讲评课中还可以根据学生喜欢“表现自己”的年龄特征, 大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失。 学生为了把这个题目讲好讲透,会主动查找资料,进行归纳整理, 然后在全班学生面前“登台献艺”。学生通过讲解某个题目不仅再次熟悉了教材知识,还清楚了以后碰到类似问题怎么去解决,能力得到了提升,这是教师讲评试卷无法达到的效果。

“榜样的力量是无穷的”,通过部分学生的积极主动参与,产生示范效应,有助于形成积极的课堂环境,使整个讲评过程中学生情绪亢奋,相互启迪,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和解题能力的提高。

三、加强教师与学生“对话”,风物长宜放眼量

讲评试卷时除了要充分发挥学生的“主体”作用外,教师也要发挥好自己的“主导”作用,一方面要关注学生的情感需求,对他们进行适度的鼓励。另一方面,教师针对错误率高的题目应多指导学生读题、审题、规范答题训练,提高他们解题的技巧方法,培养他们的思维能力和综合能力。

1.多点喝彩,注重情感激励

每次考试后,一般都会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后心态上大起大落,教师在讲评试卷时,表扬激励应贯穿于整个讲评始终。上课伊始,教师就可以对成绩好、进步快的学生当堂提出表扬,鼓励他们再接再厉,争创佳绩。

讲评过程中,教师对学生的答卷优点应大加推崇。比如,可以表扬某位学生卷面非常整洁,让老师“赏心悦目”;可以表扬某位学生解题非常规范,甚至可跟标准答案媲美;可以表扬某位学生思路清晰、思维敏捷,能够从不同角度来组织答案,发散思维能力较强等。 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追,要善于挖掘他们答卷中的闪光点,比如,有位基础差的学生他的时政选择题从来没有全对过,但这次破天荒地得了8分,这时,教师应充分肯定其进步,“朱某同学,恭喜你这次时政选择题得了满分。”让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

2.精心点拨,注重方法指导

任何一门学科,任何一种题型,都有具体的解题方法和技巧。 在试卷讲评时,教师不能满足于纯粹讲清某个问题,因为试卷中的题目仅仅是例子,题海无边,所以教师应注重方法与技巧的精心点拨。如,做选择题可以采用“两步排除法”:第一步排除本身就错误的题肢,第二步排除不符合题干的题肢。最近几年的社会思品中考题型基本保持稳定,这为教师讲评试卷提供了方便。教师要善于将试题分类,总结解题方法与技巧,并教会学生进行小结归纳。学生掌握了解题的正确方法,就会转变成吸取知识、解决问题的巨大力量,这样才能帮助学生开启知识宝库的大门。

3.适当延伸,注重能力培养

素质教育的核心就是提高学生解决问题的能力,可以说,能力的提高是学习的最高境界。最近几年社会思品中考试题都非常注重能力立意,设置不同层次、不同情境的题目考查学生的能力层次。而能力的提高不是一蹴而就的,它是一个渐进的培养过程,教师讲评试卷除了介绍解题的一般方法外,还要把精力放在学生能力的培养上。

比如,教师试卷讲评时不能采取就错论错、就题论题的做法, 要教会学生如何审题,如何阅读和吸收,过滤出有价值的信息,如何进行分析判断,如何把问题与所学知识联系,如何进行推理和创造,从而将知识由点构成面,形成知识系统,再重点进行拓展延伸, 这样就能使学生通过试卷讲评完善自己的知识储备,开阔自己的视野,发展自己的思维能力,提高自己的水平。

源头活水策略 篇8

关键词：初中物理,课堂教学,优化策略

新课程改革背景下, 师生互动、平等参与成为课堂的主旋律, 发挥学生的主动性, 让学生的个性得以发展, 成为教师追求的一项重要教学目标。在这样的大背景下, 教师就需要利用新课程改革理念来优化自己的教学方式, 以提高初中物理课堂教学的有效性。为此, 就需要为学生提供一个充满活力的课堂, 而“活水之源”正是我们教师自己。那么, 怎样优化课堂教学, 唤起学生自主学习的热情呢?

一、优化教学情境, 激发学生的求知欲

传授知识只是课堂教学目标的一个组成部分, 而不是全部。在初中物理教学中, 如果教师能够为学生创设一个良好的教学情境, 引导学生主动参与课堂学习, 主动积极地思考, 学生的思维和解决问题的能力就能得到有效提高。如在上“摩擦力”这一课时, 我让全班学生分别选出力气最大和力气最小的两名抢接力棒, 其中一端抹上油让力气大的同学握, 另一端让力气小的学生握, 二人同时抢棒, 结果被力气小的学生抢去了, 全班学生先是“愤愤不平”, 继而感到蹊跷, 进而拉开了探究摩擦力的序幕, 激起了求知欲望。又如为了对影响浮力大小的因素进行探究, 我利用学生日常生活中常见的“煮熟的水饺漂在上面而不下沉”的现象, 引导学生进行思考:浮力的大小与液体的密度有关系吗?浮力的大小与物体的密度有关系吗?浮力的大小与物体浸入液体的体积有关系吗?这样引入课题, 引导学生进入教学情境, 激发了学生的求知欲, 课堂气氛活跃了, 教学效率也随之提高了。

二、优化教学策略, 激活学生的探究意识

(一) 优化师生关系

新课程改革提倡平等的师生关系, 通过师生之间、学生之间的合作交流, 实现相互理解和尊重, 从而营造出一种和谐统一的课堂教学氛围, 使学生的个性得以张扬, 敢于发表自己的见解。而有了良好的师生关系, 教师的教学活动和学生的学习活动都会变得生动, 学生会表现出很强的学习主动性。在这样的师生关系下, 教师不再是知识的灌输者, 而是学生学习的伙伴。有了这个伙伴的促进, 学生就能在积极主动的氛围中愉快地学习。因此, 教师要重视良好的师生关系的建立。我们要用真情打动学生, 以尊重感染学生, 进而优化师生关系, 让学生从课堂上享受到多姿多彩的精神生活。

(二) 以实验为切入点, 发挥实验教育功能

众所周知, 实验是学习和研究物理的基本方法, 所以物理教学离不开实验。在初中物理课堂教学中, 实验一定要体现科学探究的精神, 使学生通过实验来实现问题的探究, 进而获取知识, 提高能力, 并在实验中形成主动探索的品质。因此, 教师在做演示实验时, 不仅要做到直观、准确、安全, 还要注意操作过程的规范、严谨、科学, 并对学生的错误及时纠正, 以培养学生良好的实验习惯。

如在“测小灯泡的功率”一节实验教学中, 可让学生分组, 在教师指导下独立实验, 最后得出结论。而学生只有通过独立的实验, 才能对实验原理、各部分器材的作用, 特别是滑动变阻器的作用有较深的理解, 通过多组数据得出结论, 减少误差, 巩固所学知识, , 使动手能力得到训练。

三、优化学生的学习方式, 促进有效学习的生成

新课程标 准指出 : 教学是师 生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此, 我们在教学中应积极创设情景, 注重师生之间、学生之间的交往互动与共同 发展过程 , 不断改进 教学方法, 对学生的学习方法进行指导, 对学生的能力进行培养。

(一) 转变学法, 激发探究欲望

学生是知识的主动建构者, 学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪, 直接影响教学的效果。课堂上, 教师应注意学法指导, 教会学生如何独自获取知识, 即“学会”和“会学”, 以激发学生的探究欲望。学法指导包括五方面:一是培养学生良好的学习习惯, 如课堂预习、课后复习的习惯, 记笔记的习惯等;二是指导学生掌握规律性学习方法, 如怎样听课、怎样做作业、怎样对待考试等;三是指导学生掌握基本的学习方法, 如如何与同学合作交流, 如何开展讨论, 怎样分析与思考等。四是指导学生掌握传统的学习方法, 如学练结合, 手脑并用等;五是指导学生掌握创造性的学习方法, 如发现法、质疑法、类比推理法、假设法等。

(二) 实施互动、探究的学习方式进行有效学习

在课堂教学中, 教师应根据自己的教学实际, 结合教材的特点, 采用多种方式有效落实互动、探究的学习方式, 引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题。如在教学“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”时, 教师可提出电磁铁的磁性强弱和什么因素有关, 如果改变其中的电流或改变线圈的匝数, 磁性强弱是否会变等问题。学生通过讨论得出实验需要解决:怎样测量电磁铁磁性的强弱?怎样改变和测量通过电磁铁的电流?怎样改变电磁铁线圈的匝数?教师可加强与学生互动, 引导学生围绕这些问题展开讨论, 得出结论。

四、优化教学反馈评价, 有效促进学生发展

课堂教学是一个以学生为主体, 让学生动手、自主、合作与交流的过程。在学生的参与过程中, 教师要根据收集、反馈的信息及时做出评价, 使学生在主动学习的过程中得到精神上的满足, 体会到成功的喜悦。具体做法:教师要改变单一的以甄别和选拔为目的的评价体系, 注意过程评价与结果评价结合, 构建多元化、发展性的评价体系, 以促进学生素质的全面提升。

总之, 物理教学中, 教师应营造一种生动活泼的课堂氛围, 创设一种充满激情的学习环境, 优化课堂教学, 这样才能从根本上提高课堂教学效率。

参考文献

[1]王棣生.中学物理创新教法[M].学苑出版社, 1999.

唯有源头活水来 篇9

【关键词】课本；生活；社团；一材多用

“厚积而薄发”这个成语强调了知识积累的必要性。但是学生在写作的过程中，常常会束手无策，觉得力不从心，因为他们脑中没有大量的材料来供晋级之需，尤其是议论文，它需要丰富而有说服力的论据，所以脑中没有素材，学生就无从下手导致字数不足，内容空洞无实在意义。

那么作为教者应该引导学生从哪些方面积累素材呢？

一、立足课本

学生脑中真没有素材么？当然不是，他们只是没有把课本的知识联想到写作中去。我们要想在短时间内让学生有效的积累大量作文素材，必须教会学生立足课本，利用课本，也就是说让学生合理恰当的使用课本出现的名人明例。课本中大量鲜活的、经得起考验的历史名人被我们忽视，反而苦苦追求，最终还是一知半解，实在是舍本逐末。课本中可以利用的素材可以分为以下几个类型：

1.文章作者的生平事迹

凡是能够被课本录用的文章都是经过专家反复考证、论证的好作品，它的“好”主要体现在作者的精神境界、人生观、价值观都是我们应该学习的榜样，我们在学习的过程中都会对作者一生的事迹加以详细的了解，只有这样我们才能更好的理解作者文章的意义，那么为什么我们不能把这一了解作者的过程作为一个名人事迹积累起来呢？比如我们会学到《永遇乐 京口北固亭怀古》这首词，我们首先要去了解作者辛弃疾，他是爱国志士，一生的志向就是报国杀敌，可是空有一腔抱负却不得施展……知道的辛弃疾一生的经历我们就可以把他应用在“坚贞”“爱国”“志向”“理想”……很多话题的作文中作为论据了。

2.文中的人物及事件

很多古代散文都塑造的英雄、谋士、志士等形象，而在他们身上都演绎了精彩的故事。例如《廉颇蔺相如列传》中讲述了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个情节，我们可以把它们用于很多话题：宽容、个人与集体的关系、知错就改等等话题。

3.文中的名句名言

课本中有很多经得住历史考验的精华文章，这些文章中会有对我们写作有帮助的名言警句，除了教学大纲要求背诵默写的篇目、段落之外，我们还应该自己主动去诵读，因为很多有道理的话都可以帮助自己写作。例如《论语十则》中句句都是真理，句句都是精华，我们拿过来就可以无需质疑直接去用，这样既节省的时间，有做到了学以致用。

把课本的知识转化为写作素材，省时省力，效果还明显。在完成正常的教学任务的同时提高了作文素养，一举两得。而课本作为素材属实不用重新整理、验证，文化意义突出，我们用的放心，无顾虑。让学生养成积累课本知识做作文素材的习惯是提高语文学习效率的捷径，更应该成为每一位语文教师的教学习惯。

二、品味生活

写作是要有“灵感”的，所谓灵感就是灵性和感觉。好的作家对生活的每一寸角落都会有感慨，有感慨就触发他们写作的灵感，作家都是有生活的，他们的生命体验可以诉诸笔端同读者一起分享，阴晴圆缺都是美丽的风景，喜怒哀乐都是生活的味道，所以教师要引领学生做到以下几点：

1.学生要走进生活、走进自然，主动去感知这个世界，才能积累更多的素材。世间万物百态，自然广袤无边，在瞬息万变的世界里不断地发生着牵动我们情感神经的一幕幕，这些我们如果能够尽收眼底，细细琢磨，又何愁没有生活？生活就是五彩缤纷的、广阔浩瀚的素材库，我们哪怕每天汲取一点点就足以使作文熠熠生辉。

2.学生要做生活的主宰者，主动热爱它，蓄积能量。热爱生活会让自己成为创造生活的积极分子，这样就会让自己健康、积极、向上、乐观、勇敢……融入生活，创新生活，每天不断进步，不断取得的成绩都是自己写作的原料库，它真实而有意义。

3.学生要品评艺术品，感悟历史美。历史悠久中外文明是我们的好教材，名篇名著、古字名画、雕塑建筑等等，每一件艺术品都有其创作的背景渊源，都有自己的故事，更有自己所代表的文化意义。我们可以通过品评这些可以陶冶情操，拓宽视野，激发兴趣，开启灵感，有利于写作。

作为新世纪的教者，我们的教学要跟得上时代的步伐，要鼓励学生个性写作，让语文的写作教学呈现勃勃生机。所以我们要竭尽全力引导学生用真情去感知美、捕捉美、表现美，让极富生命活力的写作课堂充满快乐的信念，从而让学生把写作当成他们生命的一种存在形式，人生的一个组成部分。

三、融入“小社会”

社团是学生之间交流的载体，它就像一个小小的社会一样，人与人可以在这个天地里接触、交流。而文学社活动是对提高学生语文素养的有效途径，它的成员都是爱好文学和写作的同学，同学们借助这个平台展现自我，互帮互助，取长补短，每个成员都会有或多或少的收获。社团还会组织一些实践活动，真正走进社会，感受人情，这样同学们可以增加阅历，积攒素材，为写作提供更广阔的创造空间。

1.培养兴趣，挖掘潜能

只有把写作当做兴趣所在，才能把积攒素材当做大事来做。作为语文教师要想激发学生的写作兴趣，首先要让他们喜欢上写作，积极主动的去创作，每一次发自内心的创作都是来自心底的最真的声音，挖掘潜能，给学生写作的机会，可以举行办报纸、出墙报、写文集、搞演讲等多种形式的活动，进而培养学生的写作兴趣，挖掘学生潜在的能力。

2.办好刊物，修养自身

我们要利用好文学社社刊、社报，因为刊物品质的好坏是衡量校园文化水平的一个重要的参考。文章是形象，是水平，是学校文化的名片，刊物更是同学们的精神家园，在此，大家的灵魂得以自由飞翔，那里拥有培植文学奇葩的沃土，是培育文学新秀的摇篮，增添学生文学活动的平台，解决一部分同学想发表文章而不能的遗憾。

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（上接第2页）

3.放眼社会，开拓视野

文学社有组织或自发的走出校园走向社会，拓宽了视野。苏霍姆林斯基认为，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者。在学生的精神世界里这种需求特别强烈。文学社在省内外的比赛交流过程中，这种需求就是社员的“心理预期”。

4.采风自然，感悟人生

自然之理就是人生之理，从自然中得到感悟是社团设计活动的目的之一。每一次在美丽的大自然里吸山水之灵气，萃万物之精华的时候，都会让我们不由自主的感慨，世间万物，云卷云舒全纳入我们的眼眸，记录在我们的脑海，进而有的创作的热情，不得不提笔记录下这美好的瞬间。

四、一材多用

素材是有限的，但每一个素材是鲜活的，它会拥有多个角度，会有多种理解，会包含多种人生意义，所以我们要把有限的素材活学活用，争取一材多用。

许多素材的内涵丰富，因而适用于多种话题，面对同一则素材，从不同的角度理解，就能适用不同的话题，从而实现一材多用的目的。

如庄子著《庖丁解牛》，真是小寓言大智慧。

（1）了解规律，掌握规律：“臣之所好者道也，进乎技矣”

（2）抓住本质，用心处事：“臣以神遇而不以目视”

（3）顺其自然，不强求：“依乎天理……因其固然”

（4）避开锋芒，从长计议：“技经肯綮之未尝”

（5）以己之利攻彼之弊：“以无厚入有间”

又如勾践卧薪尝胆的事例，可以从不同的角度证明不同的观点：

（1）做事要明确目标。

（2）实现理想需要坚持不懈的精神。

（3）良好的主观意愿要和行之有效的措施结合起来。

（4）磨难练就英雄。

（5）苦难是人生的一笔财富。

（6）忧劳可以兴国。

由此可见，“材不在多，会用则灵。”同一则素材有多个理解的角度，可以变换多种陈述的方式，经过加工，侧重的重点就有所不同，使之成为自己需要的话题材料，用得好，用得巧，别出心裁，独树一帜。

教育的过程是需要时间陪伴的，它不是一朝一夕就可以见成效的，尤其是引领写作的教育任务更是任重而道远，作文之路似乎很难走，但又必须走，能否走的快乐而有收获需要我们师生共同努力，让我们心怀梦想，执着努力，携手并进，体味那作文之路的神奇与美妙，为文学之路的漫延留下我们轻微的足迹。

（作者单位：辽阳县中等职业技术专业学校

源头活水何处来 篇10

一、培养良好的观察习惯

“课标”强调:“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”观察训练是儿童智力发展必不可少的条件, 也是解决“写什么”这个问题的有效手段。因此, 教师要培养学生良好的观察习惯。培养学生良好的观察习惯, 一要激发学生观察的兴趣。激发兴趣的途径是多方面的, 如富有情趣的观察内容, 生动活泼的观察指导, 带有竞赛色彩的观察训练, 使学生享受成功与进步欢乐的观察结果等等。二要明确观察目的要求, 即培养观察能力, 丰富想象, 发展思维, 为获取知识, 发展智能, 培养创造精神奠定坚实的基础。观察时要全面地看, 仔细地看, 透过现象把握本质。当然, 对小学生的观察训练要注意由浅入深, 由近及远, 由易到难, 由简单到复杂。三要设计观察训练的程序。训练程序要周密、科学、切实可行, 要求明确具体, 阶段分明, 条理清晰, 环环紧扣。四要创造良好的观察条件, 如结合第二课堂活动, 把学生带到广阔的生活实践中去开拓视野, 广见博闻。在讲课时, 遇到插图要让学生仔细观察、分析图意, 教师不要先作解释说明。演示时要注意引导学生观察现象, 试说本质, 教师不要忙于作出结论等。五要教给学生观察方法。如对比观察, 找出事物之间的不同特点;深入观察, 通过现象看本质;反复观察, 发现事物的变化;联想观察, 让学生展开想象的翅膀等。六要纠正不良的观察习惯。对于学生观察中不分主次、盲目看、只看一点、不及其余、蜻蜓点水、浮光掠影、千篇一律、不抓特点等等不良观察习惯, 教师要采取多种方式, 通过反复引导及时纠正。

二、训练学生积累素材

积累是有意识、自觉地捕捉, 没有教师的指导, 就没有学生积累习惯的形成。那么, 究竟怎样引导学生积累素材呢?

1. 在生活中积累。

教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头, 在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事物或人物, 引导学生把所见所闻及时记录下来。

2. 在想象中积累。

爱因斯坦说:“想象比知识重要。”因此应该重视想象能力的培养, 设法活跃学生思路, 启迪思维。教师应及时引导学生将平时看到的人、事、景物、画面, 展开联想的翅膀, 想象越丰富, 就会常有绚丽多彩的景象在脑中萦绕, 作文选材时思路就会越广阔。

3. 在操作中积累。

综合实践课、科学课等, 教师应训练学生把实践操作的过程、特点记录下来, 既锻炼了学生的动手操作能力, 又活跃了学生的思维, 丰富了学生的生活, 为记事写活动积累了素材。

三、进行形式多样的作文训练

“课标”强调:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”为此, 要对学生进行形式多样的作文训练。

1. 观察作文。

只有引导学生感知具体形象的事物, 才能激发学生的积极思维, 进而产生表达的欲望。如写状物的文章, 应事先布置学生去种种花草, 养养小动物, 观察它们的外形特点、生长过程、生活习性等等, 久而久之, 既和它们建立了感情, 又培养了热爱生活的情趣, 这样写出的作文自然内容具体, 情感真实。

2. 活动作文。

玩是孩子的天性, 让学生尽情地玩, 再让学生自由地写, 会使学生平添许多写作趣味。

3. 情境作文。

能牵动情感的事, 往往容易激发学生的写作兴趣, 因此我注意引发和创设动人情境, 让学生在情境中产生写作欲望。一次, 我班Z同学由于患急性肝炎住进了医院, 而她的家境很差, 父母双双下岗, 家中还有一位常年卧病在床的奶奶。当老师讲述了这些情况后, 学生们自发地捐钱、捐物。我便借此情此景, 启发学生以《向Z同学献上一份爱》为题进行习作, 于是一篇篇真情实感的作文诞生了。

4. 给画配文。

课前让学生收集图片, 并且按植物、动物、景物、人物等分类。作文课上, 教师先示范给选好的一幅图画配上文字。比如选的一幅景物画, 就首先介绍是什么景物, 然后按照由远及近或由近及远的顺序进行描写。这样, 学生就能运用阅读中学到的知识, 完成画配文的写作。教师示范后, 学生各自从收集的图片中选出一幅, 根据自己的理解配上文字。写好后, 以解说者的身份, 同桌互相说图。挑选几名给全班讲解, 这样, 同学们的写作热情特别高。

5. 写“新闻报道”。

利用讲课前几分钟, 让学生轮流“报告新闻”, 即当众说一件自己看到的或听到的事。然后将这件事写下来, 投寄给学校的广播室, 一旦被采用, 则给予表扬, 向家长报喜, 学生体验到成功的喜悦, 深受鼓舞, 兴趣大增。练笔逐渐成为自觉行动。

6. 写家务劳动。

要求学生周末适当参加一些力所能及的家务劳动。既可培养学生热爱劳动的情感, 又可培养学生劳动的习惯和劳动的技能, 还可以为父母分担家务, 了解父母劳动的艰辛。因为是学生亲自参加的劳动, 所以这些习作大多真实感人。