生成创新（共11篇）
生成创新 篇1
在建设创新型国家的方针指引下, 在国家有关部门的强力推动下, 创新方法的研究和知识的普及推广活动已经在全国展开。创新是企业的生命, 创新方法是创新能力建设的关键, 这已经成为科技界和理论界的普遍共识。要想成功地进行创新活动, 掌握各类技术创新方法固然非常重要, 但同时也必须培育产生创新方法的土壤和环境, 即大力培育社会和企业的创新思维能力。
技术创新方法是在创新思维的规律指导下, 创新思维的认识驱动下, 通过对创新活动的实践经验进行概括、总结、归纳、演绎、提炼而得到创新的一些工具、技巧和方法。应该说, 没有活跃的技术创新思维的形成, 就没有成熟的技术创新方法。在今天大力提倡创新方法研究的同时, 更应该积极在企业和社会各界培育科学的创新思维, 在创新型国家建设的良好环境下, 大幅度提升社会的整体创新思维水平和创新思维能力。
创新思维, 按照一般意义上的说法, 就是指人们打破常规束缚, 充分发挥超常规想象力, 进行全新的, 具有独特创造性的探索未知世界和未知事物的思维。创新思维是一种科学的思维, 它能揭示事物的本质;创新思维是一种有价值的思维, 它能推动社会的科技进步和社会发展。创新思维的最根本最重要特征, 就是它的独创性。这种独创性不是少数发明家特有和天生的思维能力, 而是通过学习和培养能够形成的人的思维品质。如果思维失去独创性, 只能是一般常规性思维, 也就不会发生具有社会价值的创新思维。创新思维的另外一个重要特征, 就是它的挑战性。就是打破陈规陋习, 勇于向旧的传统和习惯挑战, 敢于对人们认为约定俗成的现存模式和事物提出质疑, 能够想别人不能想的事, 善于看到别人看不到的事物现象和内涵。创新思维还有一个重要特征, 就是它的综合性。
从某种意义讲, 任何创新思维的产生, 都不是只凭一个人的好脑子, 就可以触发灵机, 所谓“灵机一动, 计上心来”, 只是长期思维的积累和综合的结果。无论是单向思维, 还是多向思维, 都需要综合。从纵向看, 自发现问题开始, 经收集信息、分析整理到运用思维方式解决问题, 获取知识价值, 都是一个综合的过程。从横向上看, 创新思维是对思维主体的知识、记忆、经验、智力以及思维环境等各种因素的集成综合, 也是逻辑思维、形象思维和灵感思维综合运用的结果。
一个创新思维活跃的社会, 必然是一个充满活力的社会;一个创新思维氛围良好的区域, 必然是一个创新成果硕硕的地区。为了提高国家和区域内的创新能力, 提升社会和企业技术创新方法的水平和质量, 必须从培育社会的创新思维做起, 构建全社会倡导和弘扬创新思维的新风尚、新环境、新意识。
一是大力弘扬科学精神, 提高全民族的科学素养。科学素养是公民素质的重要组成部分, 也是形成公民创新思维的前提。它既反映了国家或区域内的软实力, 也是推动社会科技创新和创新方法应用普及的软环境。因此, 要采取软引导硬投入等各项行之有效措施, 提高全民的科学素养。增强公众对创新思维内容的了解, 并有重点地提高相关科研系统对创新思维特点的认识和把握, 只有这样, 才能让创新思维成为社会公众的自觉的思维, 自觉的行动。
二是加大对创新思维活动的辅导和培训。组织相关领域专家, 编写有针对性的创新活动和内容的相关教材, 造就一批熟悉和掌握创新思维活动特点和规律的骨干队伍。同时, 在培育创新型人才和创新型团队时, 把创新思维的认识及掌握做为重要内容, 纳入培训课程。
三是加强对创新思维和创新方法的支持力度。在科技计划项目立项上, 要注重对创新思维、创新方法的研究内容设置。要强力支持对科技发展有引领作用的创新思维和创新方法研究项目。同时, 在科学成果评价上, 进一步加大创新思维内容在整个成果评价上的权重指数。
四是构建和倡导符合国情适应创新规律的创新文化生态, 促进具有独创性的创新思维的生成和发展。这就必须在创新思维的环境建设中, 在以下“五观”上下工夫: (1) 树立尊重创新成果, 以创新为魂的人生价值观; (2) 倡导以创业为荣、守旧为耻的社会荣辱观; (3) 提倡鼓励成功、宽容失败的创新风险观; (4) 发扬不拘一格、不求完人的创新人才观; (5) 弘扬敢于挑战, 理性批判的社会权威观。
应该说, 没有活跃的技术创新思维的形成, 就没有成熟的技术创新方法。
生成创新 篇2
一、我国传统教师教育体制的优势
(一)传统教师教育体制体现了师资培养问题的独立化道路
从梁启超最初关于创办师范的第一声呐喊，到盛宣怀创办第一所“师范院”，再到京师大学堂师范馆的确立，最后到新中国以后，都一直坚持独立设置师范院校的传统。这与中国近代化发展过程中，需要培养大规模的实用性人才的特殊国情密切相关。在新的历史时期，非均衡性依然是中国教育发展的现实，无论是由综合大学培养师资，还是由专门师范学院来培养教师都需要适应中国复杂而又特殊的教育发展实际。不管时代如何发展，教师的培养问题始终要走内在的独立化、自主化和专业化道路，传统的教师教育培养体制适应了中国特殊时期的基本国情的同时，面临现代转型的诸多机遇和挑战需要进行深入的研究。
(二)传统教师教育体制适应了中国最初级的专业化师资培养要求
工业社会发展的事实和结果是职业专门化，它需要培养大量的专业化实用人才，与之相适应的教育必然是以分科为基础的专业教育，这是世界各国教育发展都经历的共同历程。专业教育在师资培养方面便是教师专业化，它具有三层涵义，一是体制机构设置上的专门化，二是培养方式上的专业化，三是师资素质结构上的特殊化。无论在形成之初，还是在发展过程中，中国传统的教师教育体制在特殊的历史时期内都体现了专业化师资培养的初步要求。当前的问题是，师范教育特别是高等师范教育面临着市场经济发展的诸多挑战，其教师培养模式必须适应市场经济发展要求的同时，专业化发展道路需要更加理性化，教师素质必须立足更高的专业化，才能实现高质量的师资培养。
(三)传统教师教育体制适应了中国“师道尊严”的文化情结
“师道尊严”是我国传统社会的重要内容，对教师的要求历来具有“人师与经师”、“修养与能力”并重的文化情结和唯美心态。现代社会，教师作为一种特殊的人才资源，它不仅具有私人性，而且具有公共性和公益性，在教师身上凝聚了全社会对教师德能权重追求程度上的一种公共性和私人性难以彻底平衡的复杂心态。传统教师教育价值观较为侧重教师个体人格上的修养，而现代教师教育更大程度上追求教师职业综合能力，在两难求全的情况下，只要不突破师德底线，人们更能接受的是知识和能力上更具优势的教师。师道尊严、尊师重教的传统如何继续，此种文化情节如何变革和扬弃，将成为教师教育体制变迁过程中面临的重要课题。
二、当前教师教育体制的问题分析
(一)教师教育体制存在定向性、单一性和封闭性弊端
从我国教师教育的发展历史看，始终坚持以各级师范院校培养师资的一元定向体制为主体，兼由各级教育学院和进修学校的成人教育学院为辅的职前职后教师培养体系。单一的教师教育培养模式使教师的职前教育与职后教育相分离。在培养计划上各自为政，在行政管理上政出多门，在培养方式上各行其是，难以形成一个完整的培养链条，更难以形成一种与终身教育相联系的教师培养体系。封闭性的教师培养模式，使师范院校长期在一种自我封闭的系统内对学生进行培养训练，与社会各个领域以及其他教育系统的沟通和联系不够紧密。在加强学生教育学基本知识和技能训练的同时，忽视对学生的学术研究能力的培养。最终使得师范院校缺乏办学的活力和竞争力，尤其缺乏自身的造血功能。
(二)教师教育财政投入体制形式单一
目前，我国的教育投入以国家财政拨款为主，其他多种渠道筹措经费为辅，这一新体制虽然通过法律的形式确定了下来，但渠道畅通、机制健全的多元化投资体制事实上并未成熟。对于教师职前教育的师范类学校，接受社会投资力量办学和捐赠的形式往往比一般综合类大学要少。对于教师职后教育的各级教育学院来说，它们的教育经费来源除了国家财政拨款以外，主要是依靠学历教育的学费收入。其中，非学历性的职后培训的教育经费主要由受训者自己承担，缺乏xx和社会的雄厚资金支持，这成为职后教育体系健全发展的严重障碍。因此，教师教育在职前和职后阶段均面临财政投入总经费的不足和渠道单一的双重困境。
(三)教师资格认定和评价制度不健全
从开始，我国《义务教育法》才规定建立国家教师资格证书制度，这一制度由于起步晚、不成熟，需要完善的地方还很多。首先，对教师的资格认定上不仅忽视正规学历的要求，同时更忽略对教师实际能力的考核。尽管我国的教师资格证书也是与学历挂钩，但教师正规学历问题始终没有得到彻底解决。与此同时，一些综合大学或非师范专业的学生，要想取得教师资格证书，只需通过几门教育专业课程考试即可，而对教育实习并无严格规定，对其实际能力更无从考核。其次，我国仍然没有一套全面的教师发展评估制度。在教师教育目的评价方面，只重视学校行政管理，而忽视教师的专业发展;在评价内容方面，主要以学生的考试成绩来评价教师，忽视对教师专业发展起重要作用的实践性知识的评价;而在评价方法方面，往往只重视量化评价方法，而忽视质性评价方法。
三、教师教育体制创新与文化生成的策略思考
(一)建立开放型的教师教育新体制
1坚持办学形式的多样化
首先，在办学类型上，既要有全日制高等师范院校和综合大学，又要有多种形式的教师教育高职高专学校;既要有公立大学，又要有团体、私人开办的各种院校和社区学院承担教师教育;既要建设开放性大学，也要大力发展广播电视大学等远程教师教育，还要利用不同形式的自学考试开展教师教育;既要发展提高学历层次的在职教师教育，也要发展不定期的专项在职教师培训。其次，在办学模式方面，在继续办好专业性师范高等院校的同时，积极鼓励多学科、多专业的综合性大学大力开展教师教育，鼓励不同类型的学校创造多种多样的办学目标和模式。第三，实行培养途径的多样化，改变以往那种只能通过师范院校定向培养教师的教育模式，建构一种多渠道、多途径、多方式的立体交叉式的教师教育体系。
2坚持培养过程的一体化
随着学习化社会的来临，终身教育体系的建立，
以往的职前和职后教育各自独立和互相隔离的状况必须得到改变。要将教师教育视为一个持续发展的终身教育过程，将教师教育中的高等教育——专业培训——职后教育建设成互相连贯、互相衔接的三个阶段。首先，形成师范大学、综合大学以及各种教师培训机构共同承担教师的培养与培训的新体制，实现不同类型教师教育机构的衔接和沟通。在培养过程中，互换和认定学分，彼此承认学历资格，使正规的职前培养和非正规的职后培训成为教师终身教育的连续化过程。其次，要改变以往那种在投入上重物不重人的倾向，重视教育投入，特别是教师教育。第三，要建立教师教育一体化体系。在教育外部，实行教师教育与教育实践、教师教育与经济和社会相结合，实行有效的协调互动。在教育内部，实行教师教育的目标一体化、课程一体化和管理一体化，使教师教育质量的提高成为全社会共同努力的目标。
(二)建立教师教育经费投入的`常规体制和专项经费制度
1加大教师教育职前阶段的财政投入制度建设
目前我国对整个教育事业的财政投入尚未达到发展中国家的平均水平，而且每年的教育经费投入的逐年增长体制尚未真正确立，经费投入的增长不均衡。—，全国国家财政性教育经费占gdp的比例分别为3。41%、3。28%、2。79%、2。82%，这与国际上通行的教育投入占gdp的4%的要求相距甚远，此种财政投入体制深深制约了我国教育事业的发展和教师教育质量的提高。因此，需要从制度层面上彻底理顺教育的财政投入体制。
2在教育经费的筹措制度上，探索多样化的筹措体制
美国教师教育经费实行多样化的资助方式，如社会捐资、为教师参加各种培训提供经费以及通过强制手段如立法等以提高教师教育经费投入的执行率等，对于我国探索教师教育经费来源途径具有一定的启示意义。
3建立专项经费为主，多渠道为辅的教师教育经费制度
在绝大多数国家，xx历来是教育经费的承担主体，因此，教师教育经费，特别是教师的职后培训可以形成以xx为主，社会、学校和教师个人为辅的多渠道机制。例如，美国联邦xx、州、学区和教师个人共同分担培训费用，每年提供给每位教师选修一门课程所需费用的一半，每几年给教师一次用于业务整体提高的休假年。这些做法值得我国借鉴。
(三)以文化生成为手段，重塑教师教育新文化
1强化教师教育的专业认同
研究表明，专业认同是教师教育的深层价值观，它作为一种认知图式支配着教师的理解、判断和行为选择。弗雷德.a。j。科尔塔根(fred。a。j。korthagen)提出的教师改变的洋葱头模型中认为，外界对人的影响或者人的改变可以分成不同的层次，这种层次类似于一个洋葱头结构：最外层是环境和行为，下一层次是能力，再往下是信念，最核心的层次是认同和使命。在当前教育转型、改革和发展过程中，教师教育文化出现了诸多生存和发展方面的危机和尴尬。诸如教师教育“师范”情节的弱化、教师教育中的人格精神的平庸化和教师教育学科地位不高等，都与教师教育的专业认同偏差密切相关。因此，重塑教师教育新文化要从强化教师教育的专业认同开始。
一方面要关注教师的自我认同。从教师专业认同的形成来说，自我认同的建构是教师专业认同建构的核心和基础。由于教师工作是一种高度自我涉入的职业，教师的自我认同在确立了教师的人格特质的同时，还成为制约教师教学实践活动有效开展的重要因素。当前伴随着我国社会转型，基础教育新课程改革日益深入，需要重新定位教师的职业角色，迫切需要我们关注教师的自我认同，关注教师专业认同的形成、发展、变化，引导教师建立积极的专业认同，使教师在职业生涯的不同阶段都能得到专业发展。
另一方面，要重视教师教育职前阶段的专业化培养。豪特雷诺德斯的研究发现，大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素。这说明教师在成为教师之前所遇到的角色模范，对于教师专业认同的形成具有重要意义。因此，应进一步深化职前师资培养模式各个环节的改革，让教师教育专业学生能够加深对教师职业与专业活动的认识，增强从事教育工作的积极性、自觉性。
2明确教师教育的基本价值取向，多维度探寻教师教育文化的生长点
一方面要以教师共同体的职业价值观为导向，倡导坚定的教育理想、强烈的职业意识和职业奉献精神，同时，将教师职业情感、能力和智慧作为教师专业化发展的生长点。另一方面，要纠正偏重群体文化价值而忽视个体价值，过分要求思想和行为的统一，对学生个性发展不够关注和支持，不利于创新型人才培养的状况;正确处理好教师教育的师范性和学术性之间的关系，改变培养目标单一，专业定位低，教学内容较陈旧，知识的专业化程度不高、学术性不强等传统倾向。另外，在物质文化层面上，要高度重视教师教育的校园文化环境建设，把握教师教育的话语权，精心设计和布置校园环境，以“润物细无声”的方式使学生受到教师教育特色文化的浸润和熏陶;在制度文化层面上，要通过显性或隐性的教育、引导与熏陶，建立教师教育的行为模式养成体系。
3在教师教育文化生成的具体方法上实现个性化引导、浸润式学习和实践体验等方面的文化认同
改变过去训导的方式为个性化的引导，结合学生成长史的实际确立教育理想，达到心理层面的认同和自主实践的成功;通过比较和辨析，展示教师教育核心价值观中的理性品质，引导学生在多元化价值取向中进行正确的选择，实现文化层面上的合理认同;要从重认知水平转向重实践体验，通过反思和实践，将外界的规范转化为内省式的要求，达到行为上的自觉。
总之，在新的历史时期，制度创新是教师教育改革和发展的宏观前提和法律保障，而文化生成则是其微观环节的技术策略。教师教育只有通过制度层面的创新与精神层面的文化重塑相结合，才能走出一条具有中国特色的、良性发展的教师教育专业化发展道路。
参考文献
[1]许烜，我国教师教育体制的缺陷及制度创新【j】理工高教研究，，(1)。
[2]孙俊三.高等教育的发展趋势与教师教育的体制创新[j].大学教育科学，2d05，(3)。
[3]曹惠容.试论美国教师教育经费来源的特点及其对我国的启示[j]中国高教研究，.(1)。
注重课堂生成 强化思维创新 篇3
关键词：课堂生成；非常规思维；创新思维
深化创新教育，培养创新思维，是新课程背景下实施素质教育的永恒主题。创新教育对教育者来说有两层含义：一是教育方法的创新，二是学习方法的创新。因此，在课堂教学中，充分利用课堂生成，培养学生的创新思维，应该是每位教师着力追求的目标之一。本文就如何利用生成性课堂教学资源，培养和发展学生的创新思维谈几点浅见。
一、课堂生成是创新思维形成的必要条件
课堂生成是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题和新情况。精彩的课堂生成，体现的是学生的非常规思维。而对学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，生成与创新的交集就是产生课堂新问题和新情况的非常规思维。生成作为创新的前提，如果是合理的生成加上有效的条件，必然会促使创新能力的形成。创新思维在本质上是非常规思维，而突破常规的意识和勇气往往是非常规思维的重要条件。课堂中的生成往往是非常规思维下的产物。有了课堂生成，才能为创新思维的形成创造必要的条件。
二、非常规思维是课堂生成的核心，是创新的起点
人们的思维活动存在着常规和非常规两种形式。一般认为常规思维是一种惯性思维，是人们沿着习惯性的思路思考的思维方式，而非常规思维则是与惯性思维相反的一种思维方式，即通常所说的逆向思维。在一般情况下，人们是按照常规的思路思考问题的，这种思维比较经济、有序、保险。但是，在某些情况下，常规思维造成的思维定势就束缚了人们的思路，影响了人们的创造性，这时就得试一试非常规的思路。非常规思维可能“生成”两种情况，一种是课堂上的很明显的错误，没有生成的价值的；而另一种则是本文着重要阐述的，一些貌似错误却隐含着无限创新的“高见”和“问题”。对这些意想不到的“高见”和“问题”，作为教师，应敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，把它作为活的教育资源，努力创造有效条件去扶植它，栽培它，让它擦出的火花燃烧起来，使它成为展示学生创新能力的机会。而这些“高见”和“问题”来源于学生对“自我”的超越和“常规”的突破中形成的非常规思维。
三、创设有效条件，促使生成走向创新
生成是一个动态发展的过程，它是师生教学互动下出现的产物。生成的出现存在着很大的偶然性。而一些重大发明创造的获得有时也带有相当大的偶然性，有的甚至是歪打正着。因而，生成与创新是一脉相承的，在课堂上多创设生成，并善加控制与训练，对培养学生的创新能力是大有帮助的。课堂生成可遇而不可求，但是在一定的教学环境中，生成也会蓓蕾绽放。
1.营造良好的课堂气氛，调动学生学习的主动性与积极性。激发学生的创新思维。
课堂气氛是课堂的一种综合心理状态。每个课堂都有自己的独特的气氛：有的拘谨而呆板，有的积极而活跃，有的冷淡而紧张，有的温暖而融洽。作为一名教师，要以爱心、耐心、责任心及童心为主旨与学生接触交流，这有助于学生对你的了解，增强学生对教师的信任与尊重。要建立起良好的师生关系，才能体现良好的协作意识，出现情感共鸣，沟通信息，反馈畅通，达到探索问题的最佳情景。让学生思想活跃，思维涌动，让学生主动接受汲取，形成敢疑、敢问的良好习惯。使学生在知与未知的矛盾中产生强烈的好奇心与求知欲，激发认知的需要。
2.善于创设问题情境，培养学生的质疑能力，发展学生的创新思维。
爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”教师要激发学生树立勇于提出问题、乐于解决问题的信心。培养学生的质疑能力，教师要善于创设情境，通过设置疑问情境，激发学生产生疑问，诱发学生的思维，帮助学生积极主动地探索知识，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实效。当学生的质疑有一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去体验成功的滋味。
3.运用多种教学手段，培养学生的想象力，发展学生的创造性思维。
教师在教学中应坚持通过培养学生的观察、猜想、质疑等各种能力，提高学生的想象力。对于问题的解答，教师利用新旧知识的对比，打破常规，发现问题，进行转化；把实际问题抽象成相关模型进行联想，大胆猜测相互间的内在联系；对现有问题进行推广引申，从而解决问题，获取更多的知识。
总之，要培养学生的创新思维，教师应首先在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维环境，创造性的激情，更要鼓励学生大胆地去发现、去创造。同时，在课堂教学中，给学生一个宽松的、适合探讨与思考的环境，使课堂生成必然成就思维的创新。
参考资料：
[1].课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩，中国教育报.
[2].构建小学语文生成性课堂的教学策略研究方案，教育科研博客.
生成学生智慧的创新阅读 篇4
一、生成学生智慧的创新阅读学生必须主动
以往的阅读教学, 似乎我们都有这样的怪癖:生怕学生不得理解, 总去嘴嚼着甚至是一勺一勺地喂着, 把一个个极具探究能力的小学生视作不能阅读理解的“婴儿”, 小学生也在吃着, 但所吃的都是些无滋无味的东西。学生在创新阅读理解上总是主动不起来, 小学生的不主动其原因在于我们教师。平时的语文教学想要学生更加主动, 需要我们适度撂下阅读创新感悟的担子, 让小学生也开始就适度地担当起来。在让学生担当的过程中, 我们首先要做到的是允许学生去“犯”创新阅读理解的“错”, 多给学生些宽容。譬如教学《最后的姿势》, 学生阅读了文本以后, 不少学生对谭秋千老师的那种临危不惧是那样的感动, 对谭秋千的那种高度的担当是那样的钦佩。但从极个别学生嘴里也出现了杂音, 似乎也在发出“英雄是逼出来”的感慨。从一定意义上讲这是有悖于学生健全人格形成的, 但从另一个角度讲学生能够主动探究并主动发表自己的见解, 则值得我们去称道。笔者并没有完全去责备这些学生, 而是进行了循循善诱, “诱”出学生正确的良知和美好的感悟。而这样的“诱”又从一定的意义上使得小学生能够去继续保持主动探究的积极状态, 让学生迈上正确创新阅读文本的轨道。
二、生成学生智慧的创新阅读学生必须生动
应当说小学生的思维还多半来自于直观形象, 他们的抽象思维能力还显得比较弱。这就需要我们的课堂要充分显现出生动性, 只有课堂生动活泼了, 学生的创新阅读感悟才能得以大面积的丰收。小学阅读感悟课堂的生动性必须依赖于教育媒体的优化整合, 尤其必须充分利用现代教育媒体。学习《把我的心脏带回祖国》, 笔者首先让学生利用自身可以搜寻到的资源材料, 与肖邦进行对话。学生便从比较丰富的资源中得出:肖邦是伟大的波兰音乐家, 自幼喜爱波兰民间音乐, 七岁写了《波兰舞曲》, 八岁登台演出, 不满二十岁已成为华沙公认的钢琴家和作曲家。后半生正值波兰亡国, 在国外渡过, 创作了很多具有爱国主义思想的钢琴作品, 以此抒发自己的思乡情、亡国恨, 他抒写了许多充满爱国主义情感的代表作。在学生占有这些资料的基础上, 让学生围绕肖邦去谈肖邦, 让学生在说肖邦的同时谈自己的感想。这为小学生能够比较理想地与文本进行对话奠定了良好的基础。学生在朗读课文时就会达到无师自通的效果, 读出了肖邦对祖国的情, 读出了肖邦对沙皇的恨, 读出了与亲人的难舍, 读出了肖邦临行前对波兰的留恋。让学生抓住比较关键性的语句“肖邦再也忍不住了, 激动的泪水溢满了眼眶。他庄重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯, 回首望了望远处的华沙城, 然后登上了马车, 疾驰而去。”小学生的读是那样的富有情意, 那对《把我的心脏带回祖国》之寓意的理解感悟也达到一定程度了。
三、生成学生智慧的创新阅读学生必须互动
生成创新 篇5
关键词：积累语言；运用语言；创新语言；语文素养
人類正步入一个平等对话的时代，对话精神在阅读领域更该有突出表现，这是一种全新理念的教学方式。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，体现了阅读的目的和本质。新课程下的阅读积累必须走出以知识为核心的文本肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间世界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。
一、情境对话。产生共鸣
在阅读教学的过程中教会学生阅读，在习作过程中教会学生习作。换句话说，我们的习作创新就该在语言文字的徜徉中学会文字，这才是读写结合的最佳融合方式。
《鹬蚌相争》这篇课文是一个典型的课例，这篇文章我们能抓住文字情景“鹬蚌”之间的矛盾和对话展开活动，让学生呈现语境，想象生活，拉近文章人物与现实的距离，感知人物个性，从而得到启示和教育。
活动一：充分读。这篇文章抓住文字情景“鹬蚌”之间的矛盾和对话展开朗读，什么情节采用什么方式去读，只有真切感知角色身份和这些角色的社会价值的认同性，才能真正得到精神的成长和生命的成长。
活动二：充分演。在学生和老师分别扮演“鹬”“蚌”时，师生都要融入文本情节，投入真情。像演电影一样去感受文字情景，还原现场，并配以解说词。这个过程中，学生不仅仅在体验感悟文字，更在创新自己对文字的理解，让自己贴近角色。
活动三：充分写。这节课最后一环节是让学生练笔，想象鹬蚌都被渔夫捉进了篓子里，他们会怎么吵。这一环节的设计，让整节课的训练掷地有声，学以致用，读写结合就这样巧妙落到了实处。对于这种读写结合，真正实现了“共生”，老师带领学生去发现体验并得到精神的成长。
二、质疑对话。潜心会文
教材是例子，真正的阅读教学还是要根据时代、文本特点，以“多角度”“不完满”的形式呈现，只有学生主动去填补、完善、建构文本，才能有语言和精神的共生。
例如，在《鹬蚌相争》课文里，学生问道：“鹬”和“蚌”咬在一起，怎么说话呀？是呀，按照常规他们互相咬着，怎么吵架呢？所以，我们要让学生知道，寓言故事有时只是一个虚拟的故事，它也许没有现实性，但是我们能从中得到启发。
对文本有了独立而充分的品读，学生有了更高层面的认识和成长，这样去表达，学生笔下流淌的是他们想说的话，是他们在阅读中生长的语言。他们自己也可以对文本意义进行重构，也可以走进一个全新的视野。这样的写就是有效的，积极的。
三、独立对话。个性导写
有智慧的教师在课堂上会关注启发学生自主思维，引导他们关注事物以发现问题，而不仅仅是“解决问题”。一节课，学生心旷神怡、如沐春风，渴望着下一次课，这才是最佳的学习状态。教学中，我思考更多的是，如何才能让学生在下课时“满腹狐疑”“满脸困惑”，而不是我们去“告诉”，即使时间充裕。
如果学生在教师启发下，发现了更多的问题，产生了更多的疑问，这些疑问让他着迷，让他预感到虽然困难重重，但前方有无穷的趣味，值得冒险，他的潜能就被激发出来了，他不满足，要去“找事做”——这才是比较有意思的习作机会。这些疑问令他好奇，他不得不用一些时间自行探究，找寻可能的答案，筛选信息，推理猜测，作出大致判断，并渴望和同学交流细节，渴望去抒发和表达，在这种新奇驱使下去习作，写出来的文章可能被称作妙文。
《巨人的花园》一课末尾有这样一句：“……巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”文章到此收笔会引发每个人生动的联想，这时我引导学生想象。请学生以“春天的花园”为题，为我们描述一个美丽而温暖的花园。这一练笔发挥了学生无限的想象，不仅使学生对课文有了更深层次的理解，还为学生运用语言搭建了平台。
因此，习作教学的多维度揭示了一个道理：“习作中表达欲望的形成不是个体头脑封闭系统中的独立事件，而是在学习语言、运用语言的过程中，同文本、伙伴、心灵碰撞后的产物。习作积累与表达的‘焦点在于人行为中的意义维度和行为沟通”。因此，读写结合的本质意义，在于读中的语用价值，在于学生心灵的表达。不管对话多么热闹，文字堆砌得如何美丽，只要不是发自内心的语言都是苍白无力的。我们所需要的是真正触及学生心灵的语言，这样的语言独具个性特色与魅力，而不是人云亦云。
打造生成创新的课堂文化 篇6
一、打造生成创新的课堂文化的基本要求
打造生成创新的课堂文化, 教师具有不可替代的作用, 它要求教师成为以下“三者”:
1. 做生成创新氛围的营造者
打造生成创新的课堂文化, 首先需要教师做生成创新的课堂氛围的营造者。教师如何营造这种课堂氛围?
第一, 建立融洽的师生关系。教师在课堂上要充分发扬民主, 平等对待每一个学生, 不独断专行, 不我行我素, 不对学生冷嘲热讽, 不苛刻地对待学生, 不体罚或变相体罚学生, 拉近教师与学生的心理距离, 增进师生之间的感情, 形成融洽的师生关系。在这样的师生关系下, 学生才可能畅所欲言, 课堂才能有所生成, 有所创新。
第二, 打造对话、互动、参与的课堂。一堂课, 是否有生成创新的氛围, 从教学现场就可以观察出来。如果在一堂课上, 我们看到的只是教师夸夸其谈, 学生昏昏欲睡, 课堂上没有师生、生生的对话和互动, 没有学生积极参与, 这样的课堂肯定不会有生成创新的氛围。相反, 如果我们看到学生都在积极进行对话、互动和参与, 学生或全神贯注, 或两眼放光, 或兴高采烈, 或斗志昂扬, 或激情澎湃, 这样的课堂, 才会精彩不断, 也才能迸发创新的火花。
第三, 充分尊重学生。是否尊重学生, 对课堂生成创新氛围的营造影响巨大。一个教师, 如果充分尊重学生的学习权利, 真正把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主人, 课堂就会焕发出勃勃生机;一个教师, 如果充分尊重学生的创造性, 对学生的见解、意见、建议能够充分尊重, 宽容学生的偏见或错误, 容忍学生的缺点或不足, 鼓励学生标新立异、异想天开, 就会极大地激发出学生的积极性和创造性, 促使学生产生众多的新想法、新见解、新认识、新发现、新结论。
2. 做生成创新素质的培育者
课堂上能否生成创新, 与学生的创新素质高低有着密切的关系。学生的生成与创新素质不是天生的, 是教师长期精心培育的结果。
第一, 培育学生的非常规思维。思维可以分为常规思维和非常规思维。常规思维是指人们按照常规的思路来思考问题;非常规思维则是打破思维常规、另辟蹊径的创造性思维活动。非常规思维是实现生成的重要思维形式, 没有这种思维, 习惯于人云亦云, 是不可能实现课堂生成的。非常规思维也是创新必不可少的思维形式, 学生在这种思维的推动下, 才能有所创新, 有所发现, 甚至有所创造。
第二, 提升学生的创新品质。不论是生成还是创新, 都需要学生具有一定的创新品质。这些创新品质包括:具有一定的创新意识, 能够进行创新思维, 掌握创新的基本方法;具备一定的创新能力和创新个性, 具有较强的创新精神等。要使学生具有这些创新品质, 就需要教师给学生提供创新的舞台, 激发学生的创新灵感、锻炼学生的创新意识、引导学生的创新实践。
3. 做生成创新基础的打造者
课堂上的精彩生成和创新必须建立在牢固的基础之上, 这个基础就是课前的精心预设。“没有精心的预设, 就不会有精彩的生成。”[3]完全可以这样说, 没有预设就难以有生成, 没有精心预设就难以有精彩生成。教师要做生成创新基础的打造者, 努力做到:
第一, 以生成为导向进行预设。虽然精彩的生成创新是无法完全预测的, 但是, 这并不意味着在课前预设时教师无所作为。情况往往是课前预设越精心, 生成创新也就越精彩, 生成创新的质量和水平也就越高。可见, 教师应该以生成为导向进行精心预设, 增强预设的针对性、开放性、灵活性。例如:在设计教学情境时, 要考虑到这个教学情境能否促进学生生成创新;在设计课堂提问时, 要考虑到怎样提问才能促进生成创新, 哪个问题更有可能生成创新;在开展课堂活动时, 要考虑这个活动的目的是什么, 开展这个活动学生能否生成创新, 学生可能怎样生成创新。
第二, 预设为生成创新留足空白。留足空白就是“留白”, 这种绘画艺术是传统绘画的一种极高境界。课堂教学也同样需要“留白”。在课前预设时, 教师应该考虑在教学内容上如何留白, 在教学过程中如何留白, 在教师语言上如何留白。教师预设留白, 目的就是激发学生的求知欲, 引发学生的联想与想象, 为生成创新留足空白, 让学生在留白中感悟, 在留白中体验, 在留白中探究, 促使学生“向青草更青处漫溯”。
二、打造生成创新的课堂文化的有效途径
打造生成创新的课堂文化, 关键要利用好生成创新资源。教师应该充分发挥自己的聪明才智, 善于引发、提炼和运用生成创新资源, 做生成创新资源的有效利用者。
1. 引发生成创新资源
生成创新需要引发。没有教师的引发, 学生的生成创新要么无法完成, 要么效果不好。怎样才能引发学生生成创新?主要应做到以下三点:
第一, 在教学情境中引发。所谓教学情境, 是指教师在教学过程中所创设的情感氛围或具有一定情感氛围的教学活动。教学情境是多种多样的, 有形象情境、想象情境、合作探究情境、生活实际情境等。良好的教学情境能够调动学生学习的积极性和主动性, 启发学生思维, 开发学生智力。借助教学情境, 就能够引发学生的生成创新。这要求教师善于借助各种实物、各种图像, 特别是借助多媒体, 创设各种形象直观的教学情境;善于借助声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、贴切精彩的比喻、透彻精辟的分析、有理有据的说理, 创设各种生动的语言想象情境;善于借助课堂讨论、辩论、交流、展示等, 创设各种有效的合作探究情境;善于把生活融入课堂, 让课堂走进生活, 创设各种生活实际情境。
第二, 在互动、探究中引发。生成创新的课堂必然是学生积极互动、合作探究的课堂。正是因为课堂上的师生互动、生生互动, 才激发了学生的积极性和创造性, 才使生成创新变成了现实。如果课堂上仍然是教师的独白, 仍然是教师支配课堂, 课堂只是教师表演的场所, 也就谈不上生成创新了。可以毫无疑问地说, 真正的探究必然会引起生成与创新。探究与生成创新形影不离。如果探究没有生成、没有创新, 就不会是真正的探究, 或者只有探究的形式而没有探究的内容。探究之所以必然会生成与创新, 是因为探究中学生的积极性、主动性、自主性的发挥, 极大地增强了生成的力度, 是因为探究过程中教师鼓励学生大胆质疑, 发表不同意见, 发表独创性见解, 学生的思维得到极大拓展, 创造能力得到尽可能的发展, 这就极大地增强了创新的力度。
第三, 在教学反思中引发。教学需要反思, 引发生成创新也需要反思。教师不断进行教学反思, 就能不断校正自己的教学行为, 从而能够引发学生产生更有价值的生成与创新。
2. 提炼生成创新资源
在教学过程中所生成的信息, 有的是可以而且必须利用的, 有的则是必须忽略的。这就需要教师进行筛选, 把有价值的信息提炼出来。教师提炼生成创新资源, 主要应做到以下三点:
第一, 筛选与学习内容有联系的信息。来自学生的生成信息, 如果与学习内容直接或间接相关, 教师要加以利用, 以深化或拓展学习内容;而有的生成信息与学习内容无关, 甚至“风马牛不相及”, 则必须予以筛除。
第二, 筛选能够提高学生能力的信息。提高学生的能力, 是重要的教学目标, 也是生成创新的目的之一, 因此要发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作的能力等。如果所生成的信息无助于提高学生的这些能力, 则应该坚决筛除。
第三, 筛选能够促进学生情感发展的内容。发展学生的情感是最重要的教学目标。如果所生成的信息, 无助于体现学生的真实感悟, 无助于丰富学生的情感体验, 无助于学生形成健康、积极、向上的情感, 无助于端正学生的生活态度, 无助于提升学生的思想认识, 无助于学生形成正确的价值观, 那么, 这样的信息也要坚决筛除。
3. 运用生成创新资源
提炼生成创新资源之后, 还需要对其进行运用。如何运用, 需要坚持以下几个策略:
第一, 教师灵活机智策略。面对稍纵即逝而又复杂多样的生成创新资源, 需要教师坚持灵活机智策略。或借助学生生成的各种有价值的疑点, 灵活机智地借题发挥, 以疑激趣, 引导学生深入思考疑点, 从而促进学生进一步生成创新;或根据学生在课堂上所提出的不同的思路、不同的方法、不同的路径, 灵活机智地顺水推舟, 因势利导, 顺势而为, 循着学生的思路前进, 很可能会达到“柳暗花明又一村”的境界;或在学生暴露出思维不深入、认识不全面、见解有偏见的时候, 灵活机智地引导学生刨根问底, 深入思维, 深刻探讨, 促使学生产生新见解、新认识、新发现;或在学生有感而发、产生奇思妙想时, 灵活机智地推波助澜, 决不就此止步, 而是追求锦上添花, 促使学生生成更新的想法, 让学生充分展示自己的聪明才智。
第二, 教学内容开放策略。要有效运用生成创新资源, 必须打破教学内容的局限, 坚持教学内容开放策略, 最大限度地实现教学内容的自由和开放, 对教材内容做出调整、补充和完善, 引入一些时政性的知识, 增加一些最新的前沿性知识, 补充一些拓展性知识, 介绍一些应用性知识, 从而最大限度地运用生成创新资源。
第三, 个性化教学策略。要运用好生成创新资源, 还应该坚持个性化教学策略, 尊重学生的个性差异, 尊重学生个性化的生活经验和知识背景, 尽量满足学生个性发展的需要。每个学生的思维特点是不同的, 教师要善于根据学生个性化的思维过程, 加强对学生思维独特性的培养, 提高学生创造性解决问题的能力, 实现教学的生成与创新。
结语
打造生成创新的课堂文化, 教师具有不可替代的作用, 它要求教师做生成创新课堂氛围的营造者, 建立融洽的师生关系, 打造对话、互动、参与的课堂, 充分尊重学生;做生成创新素质的培育者, 培育学生的非常规思维, 提升学生的创新品质;做生成创新基础的打造者, 以生成为导向进行预设, 预设为生成创新留足空白。打造生成创新的课堂文化, 关键要利用好生成创新资源。教师应该善于引发生成创新资源, 做到在教学情境中引发, 在互动、探究中引发, 在教学反思中引发;善于提炼生成创新资源, 做到筛选与学习内容有联系的信息, 筛选与提高学生能力有关的信息, 筛选与促进学生情感发展有关的内容;还要善于运用生成创新资源, 坚持教师灵活机智策略、教学内容开放策略和个性化教学策略。打造生成创新的课堂文化, 是对新课程要求的自觉适应。生成创新的课堂, 必定是充满智慧的课堂, 必定是充满活力的课堂, 也必定是精彩纷呈的课堂!
参考文献
[1]陶西平.构建以学生为主体、价值为导向的课堂文化[J].中小学管理, 2012 (9) :4.
[2]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:114.
同伴学习互动探究创新生成 篇7
关键词：同伴学习,互动探究,创新生成
提高教学质量, 课堂是主阵地, 教师是关键, 学生是根本。而通过丰富多样的同伴学习和互动探究活动, 是使课堂真正实现高效化的有效途径。我校开展的省规划课题“普通高中问题驱动同伴学习研究”的实践探索, 是以“问题”发现、生成和解决为主线的合作学习, 其“问题解决”的主要途径是以各种有效的活动为平台, 通过教师的示范或学生之间的相互交流, 实现个体生命的共同成长, 从而培养学生的多元思维、发散思维、创新思维等能力。以此为基础, 营造促进学生自主发展的学校文化环境, 形成具有校本特色的素质教育新品牌。
1.问题驱动, 激趣诱导
(1) 注重参与, 系统设计。立足学校实际, 注重师生的广泛参与, 同时进行科学的系统化设计, 才能切实提高课堂实效。在学科教学中, 教师如何应用同伴学习的理论, 指导学生同伴以问题驱动开展合作学习、拓展实践活动是重要的内容。首先, 教师要从学情出发, 有效设计同伴学习的问题, 引导学生积极参与进来, 开展和谐融洽的交流。只有学生的自主学习精神得到培养, 创新精神得到发展, 个性得到张扬, 并得到师生发自内心的掌声和赞叹, 这样的课堂才是高效的。其次, 在教学中, 教师要根据学生的基础和经验, 让他们自由地、开放地去通过自读、感悟, 主动地提出问题。教师还要根据实际情况, 进行适当的引导点拨, 让学生带着问题进行自主探究, 情趣盎然地进行学习。在此基础上, 要根据学生的个体差异, 开展同伴学习, 进行有效分层、科学分组类型的研究, 思考在课堂中采取哪些有效的同伴互助方式, 通过创设自由、有梯度的思维训练空间, 深层次引导学生开展主体互动、合作探究, 满足不同层次学生的需求, 让不同层次的学生都有收获与成长, 从而有效地提高课堂实效, 培养学生多方面的能力。
(2) 内外融合, 对比启发。教师应采取多种方法和手段激发学生的求知欲, 把激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性贯穿于教学的全过程, 以多样化的激趣使课堂教学丰富多彩。以教学 《最后的长春藤叶》一文为例, 可将问题与学生的生活有机结合, 启发和引导学生多向思考, 使思维不断走向深入。如可以启发思考这样的问题:最后一片常春藤叶是贝尔曼画的, 为什么不是苏艾?苏艾有完成这一片藤叶的可能吗?这样的情境创设与对它的探究, 源于文本而又突破文本, 将学生的思考引向了更广阔的生活, 它引导学生用对比的方法多角度地思考问题, 从一个新的层面给学生提供了广阔的思辨的活动空间, 对激发学生更深入地学习有良好的促进作用。
2.创优情境, 促进生成
(1) 创优情境, 丰富探究。新课程倡导新型的师生关系, 倡导民主、平等、和谐的学习氛围, 让学生以愉快的求知心境融入课堂, 在学习中成长和发展。课堂既是教师教书育人的讲台, 也是学生自我展示的舞台, 更是师生合作探究的平台。课堂教学的主体是学生, 教学目标的落实最终也体现在学生学习的全过程中。一堂成功的课, 因素固然很多, 但是学生乐于参与探索、交流等活动, 在教学的全过程中能活跃思维, 相互启发, 获得知识、提高能力、启迪智慧、提升情感、态度和价值观等却是必不可少的。积极创设师生交流、对话的良好氛围和合作平台, 引导学生转变学习方式, 独立思考, 大胆质疑, 敢于探究, 善于协作, 努力使学生想学、会学、乐学, 这样才能促使学生在体验中形成高效、富有个性的学习策略。在实践中, 教师主要可从以下四个方面考虑创优情境:有一定的真实性和现实意义;能引起学生求知的兴趣;问题具有层次性, 能适应不同水平的学生;问题解决方式具有多样性。要通过设计合作、互动的教学活动, 让教更多地服务于学生的学, 让教学成为师生对话与交流、共同发展的过程。要通过学生自主探究、合作交流的学习方式创造性地解决问题, 形成民主、平等、和谐的教学环境, 让学生在质疑、探究中增强学习兴趣, 促进个性发展, 提高综合素养。
(2) 互动提升, 创新生成。互动要以研究问题为中心, 训练学生的多样思维, 不断锻炼学生的想象能力和概括能力, 不断培养学生对问题、观点发表自己的独立见解。在这个过程中, 多放手让学生自己运用科学的方法去获取知识, 主动地求得新知识。教师要以精讲精练替代多讲多练, 充分发挥例题、习题的作用, 如适当的一题多解、多题一解等, 使学生逐步养成灵活思考问题的能力和习惯。对有共性的问题, 组织学生通过合作探究, 提炼解题方法, 总结解题规律, 做到举一反三。在此基础上进行科学的迁移, 使学生对知识进行自然拓展, 重组和升华。以此为基础, 引导学生将思维引向更深、更高, 从而进行创新和创造。
在实践的基础上, 我们初步提炼出“善思精导式”课堂教学操作样式, 其主要流程如图1 所示。
生成创新 篇8
一、项目形成的培训特色
1. 主题式培训引领
培训以2011年版课程标准、教师专业发展标准为核心, 聚焦体育学科教师和培训者核心要素所涉及的一系列理论与实践问题, 聚焦方案、课程、模式、手段、绩效的创新点, 注重从理念、方法、案例、技术、策略多角度解答, 开展针对性的主题引领培训。结合培训主题, 培训始终以“精专业、创教学、提质量”、“拓展专业、创新教学、精通技能”的培训目标, 聚焦学员的主体与方向, 牵引学员的进步与提高, 凝练学员的努力与追求, 旨在让学员学知识、打基础, 阔视野、开思路, 强技能、练功底, 创教学、悟方法, 抓能力、突变化, 促进学员教学技能和专业发展, 开拓学员教学视野和教学思路, 使学员凝练教学经验和教学特色, 提升教学创新和研究能力。
2. 模块式课程教学
根据“国培计划”课程标准指南, 项目从培训对象的问题需求出发, 将解决问题所需要的相关知识、分析方法和解决手段有机地结合起来, 组成相对独立的模块教学单元, 充分发掘学员的潜能和主动性, 增强学员在培训中的参与性和积极性, 修炼体育学科教师和培训者的专业化、科学化和有效化。如紧缺薄弱学科初中体育骨干教师培训项目, 设置了体育教师素质提升、核心技能学练、专题研究强化、特色活动体验、观摩交流反思等培训模块, 设计了围绕培训目标居于课程体系核心位置的、具有生成力的核心课程, 在核心课程根基上生发出来、变通和拓展的拓展课程, 满足不同学员个性化需求的教学技能与教学选修课程, 体现体育学科特性的运动技能与实践操作技能课程, 在实践考察、学习观摩、看评课指导中学习、感受的体验课程, 与行政官员、专家教授、特级教师、优秀教师互动碰撞的交流课程。
3. 实战式体验跟进
项目组重在让每一位学员围绕培训目标和要求, 在主题报告、专题研修和观摩学习中, 在设计撰写、小组研讨、专家指导、修改完善、分享交流的环节中, 动起来、做起来、练起来, 总结培训的感受心得, 以求观念内化与行为固化的“做”, 以实现“学、思、做、研”的有效结合。特别是通过教师核心讲授、难点问题解答、技能学用转换、分组互动分享的四维一体模式, 从理念到方法的层面进行重点突出的传教, 从扩知识视野到用知识技能互动交流、解答问题的碰撞, 突出系统全面, 突出实践应用, 实现政策引领、理论剖析、思想开拓、教学实践与培训研究的统一。
4. 互动式交流研讨
“国培计划”的实施, 其重要功能之一在于为全国中小学体育骨干教师搭建了一个相互学习、交流互动的平台。为了使“国培平台”的效应发挥到最大, 项目组采用各种形式和手段, 开发了多元化的平台, 如, 三师网、班级信箱、QQ群等网络平台;展示专家、教师、学员培训风采的掠影平台;展示各地特色文化、结交友谊、共谋发展的联欢平台;集中展现每天的培训动态、亮点和焦点人物、了解培训进程的简报平台;组织学员看升旗体验首都文化、深入一线学校看集体跑步与优质体育课的观摩平台, 为学员的交流提供了更多的途径。如, 项目组设置了“我是如何做教研和培训的”、“体育教师喜欢什么样的培训课程”、“我的培训之最分享”和“我急需解决的问题”等主题, 从无主题到有主题、从无领导到有组织者, 从理论、思想、实践、方法等多层面进行思维碰撞。
5. 人文性的细节管理举措
建立项目负责人、学科负责人、班主任和项目秘书一体的管理体系, 把握培训质量监控工作。项目负责人整体把握培训项目, 学科负责人做好学科的具体实施和质量监控, 班主任主动了解学员反应, 并把学员的意见及时反映给项目负责人及任课教师;项目跟踪人在做好项目各项管理工作和档案工作的基础上, 做好培训日志。项目组在对学员严格要求的同时, 坚持“严格要求”与“以人为本”相结合的原则, 努力体现人文关怀和周到的服务工作。如为保证学员准时参培、了解培训须知, 培训前与每位学员建立电话联系, 发送通知到学员所在学校, 并将培训须知等Email给学员。结合体育学科的特殊性, 为学员上人身意外伤害和疾病的保险, 降低培训承办方在培训中出现相关情况时承担责任的压力, 同时也为学员提供了一份有力的保障。如, 给学员外出考察回校时准备热腾腾的姜丝可乐, 给学员准备班级统一的培训服装, 利用晚上业务时间带领学员游览后海、体验南锣鼓巷胡同文化, 给班级小结交流时购买北京特产小吃等。
二、项目实施中的创新亮点
1. 课程标准与中小学体育教学的“四融合”
培训主题定位于2011年版课程标准与中小学体育教学的融合, 用“融变化、融教学、融创新、融运用”的四融合设计, 帮助中小学体育教师正确理解和把握课程标准的内涵, 推动课程标准的实施。培训课程从中小学体育骨干教师需求出发, 聚焦课改, 贴近实践, 整合资源, 找准体育新课程实施中的重点、难点问题, 将新课程与中小学专项教学相结合, 将专业技能与教学技巧实践相结合, 与来自全国29个省市区的400名中小学体育骨干教师, 围绕新课程下的武术、田径、体操、韵舞、球类和健康教育教学, 进行了比常用教学方法更准确、更有实效、更一目了然、更便于掌握的探讨, 总结提炼出很多体育教师想不到的手段和计策。通过对培训学员的指导、点拨、解答与指导, 培训团队共凝练了五大项、近60个教学绝招。学员们通过这些菜单式绝招课程的学习, 感受教学的专业智慧, 领悟独特的教学方法, 相互学习一线教师长期积累的教学经验, 有效地弥补了自身专业技能和教学技能中的“短板”, 形成了骨干教师的教学专长。
2. 专业的发展与分层专题选修的“三个阶段”
紧扣新时期体育教师专业发展标准内容和新颁发的课程标准, 结合体育教师和培训者在新课程教学和专业发展中的问题, 结合培训学员教龄和职称, 根据多数学员处于专业发展熟练期、成熟期、发展期的三个层次, 在技能课程、主题研讨和强化课程中分层选修, 增强培训针对性和实效性。如, 针对学员的专业特长和个性需求, 强化中小学体育骨干教师的软肋, 促进骨干教师由“教学型”教师向“教学-研究型”教师的转变, 培训设计了专题强化研修小组, 学员在体育教学质量强化、体育教学基本功强化、体育科研强化、阳光体育运动强化、运动训练强化五个专题中自主选择一个进行12学时强化小组研修。围绕合作反思下的专题研修模式, 形成研修共同体, 各个小组在合作、探讨、反思中形成研修成果, 在班级进行PK交流。强化小组中的讲座、互动、提炼等研修过程, 既是梳理和升华既有经验的过程, 又是体验和发展教学研究能力的经历。
3.“三师网”以及深度交流互动的“四平台”
借助国培平台, 项目组为全国的中小学体育和培训者搭建了一个相互学习交流的网络平台 (www.sanshi.net.cn) 、观摩平台、宣传平台和展示平台, 以把培训精神、价值观念等寓于各种有形的载体中, 使学员在培训活动中培养兴趣、接受熏陶、获得知识、结下友谊。特别是为实现培训信息化的“前哨”, 结合体育教师继续教育教学特点以及校园原有网络情况, 建构了为学员提供快速数据共享、查询交换、网络教学、上网等业务的三师网平台。三师网现已开设四个栏目, 分别为三师论坛、三师班级、团队风采和每日签到。特别是三师论坛栏目, 通过2012年“国培计划”培训班级的组建, 不仅能及时将培训中授课教师的讲义、视频、教研资源、领导讲话等分享到论坛中, 实现资源共享, 还能及时了解培训学员的反馈信息, 并对培训学员进行网上追踪指导, 以及时了解培训的需求, 解答学员的问题, 探讨教研的话题。
4. 网状式与多维度的管理结构
语文课堂中的创新和重设生成 篇9
陈旧的语文教学方法只会让人感到枯燥难言。它使上课变成了非常沉重的负担。教师不是人类灵魂的工程师,而成了知识的传输者和灌溉者。虽然教师的初衷是好的,但是这样单纯的知识的传输早已经跟不上时代的需要。曾经有一位国家领导人在一所学校听了一节课后说,我上学的时候老师都是这样讲的。现在老师还是这样讲的。听了这样的话语我们是不是感到惭愧不安呢。这样的课堂需要我们这些新时代的教育工作者做出改革。我认为创新的课堂是新时代的召唤,也是我们每个教育工作者迫切需要做的事情。那么怎么才能是创新的课堂呢?
二、在语文课堂中要注重创新
1、多种多样的课堂形式让学生耳目一新
如果说军人的战场在边疆,医生的战场在病房,那么教师的战场就是课堂。在课堂上我们要进行多个方面的创新, 这样才能促进学生学习积极性的提高。首先是教学媒体的创新。大家都知道现在的社会是信息技术的时代,在这样的时代只是黑板和粉笔已经远远满足不了学生的需要。那么电子白板、多媒体技术的综合运用会给学生一个多彩的世界。它可以最大限度的发挥文字、音乐、色彩的结合,使我们的课堂教学轻松方便。其次是教学方法需要时时创新。但是不是就是说,所有的旧的知识都是我们需要批判的内容呢?对于一些需要夯实记忆的东西,比如名人名言的背诵,优美段落的掌握,我们还是本着巩固记忆的精神多次掌握。有一些的东西不需要创新,比如说对于段落的背诵古文的掌握还是要根据以前总结的经验来进行。那么都是哪些教学方法是需要创新的内容呢?首先是教学观念的创新。对于许多的教学观念作为教师都需要时时创新。以前的课堂就是老师占主导地位,即使是问题的设置也是老师布置好的,这样的话学生就没有任何主动性可言。现在的课堂把学生作为主体,教师只是引导作用。相信学生能够发现问题,解决问题。我们需要做的是在学生需要我们的时候进行适当的点拨。只有这样才能最大限度的提高学生学习的积极性,提高学生的学习能力。
2、问题的设置要结合时事、历史的内容激发学生兴趣
语文的课堂是多姿多彩的,我们可以结合时事的内容来激发学生的学习兴趣。比如在讲授《从百草园到三味书屋》 中讲授三味书屋中的生活时可以结合私塾制度进行简单的介绍。有些东西考试不会用,但是我觉得对于学生来说是非常感兴趣的东西我们也要在课堂上进行适当的讲述。在对大家都非常喜欢的童话《安徒生》进行讲述时,适当的拓展一些关于童话的知识和安徒生的其他童话内容。可以在课堂上进行了安徒生的童话演讲比赛,在讲述的过程中使大家提高了学习的兴趣也有效地拓展了课堂上的内容。在《月亮上的足迹》的讲述时,我们要结合中国登月记录,结合航天英雄的事迹进行讲述。比如我在讲述这样的一课时我们国家正好是“神九”升天,这样的时事能够结合课文进行讲述给了学生很高的兴趣和热情。当我们在讲述《土地的誓言》结合当时的中国的现状。“九一八事变”发生后,无数男女老少踏上了流亡各地的漫漫路途,他们在凄风与硝烟里回望那被烧焦的故乡大地,一步一回首。从此迎接这些流浪者的除了饥饿严寒、惊恐伤痛之外最难以忍受的是对家乡亲人刻骨铭心的思念之情。结合这样的背景来讲述这篇文章就可以理解作者这样的对于家乡的炽热的思想感情。
3、在课堂中注意问题的重设和生成
对于我们的语文课堂来说,除了作者简介、作品背景、 生字词的处理这些常规的问题外,针对每节课我们都有涉及课文内容的问题,有助于大家对课文内容的理解。在每节课中问题的设计不需要面面俱到,而是针对每节课的内容有的放矢的提出问题。比如对名家名篇中景物描写的赏析,这样的课程我们不仅要注意赏析作者的语言特色,更要学习作者的写作技巧。同时在平常的练笔过程中进行训练。问题的设计不是一成不变的,我们也要注意在课堂问题的生成和重设。比如在对文章的讲述中,学生提出了自己的看法。这个时候不要避而不谈,而是就这个切入点对学生提出的问题作出针对性的解答,并且给予解答。这样的问题的提出往往是学生在对课文的掌握学习的过程中通过自己的感悟有了新的生成。非常平淡的课堂因为有了新的生成的问题而变得生动起来。问题的设置也不是一成不变的,相同的对文章内容的理解,对问题的设置要注意尺度的问题,同时要使问题的设置通过简单的方式就可以使学生得到解答。
4、情感价值观教育在课堂的渗透
在语文课堂中我们不要只是单纯的讲授知识,要学会在课文的讲述中渗透情感价值观的教育。在对景物的描述中培养大家热爱我们祖国热爱大自然的情感。在对《土地的誓言》讲述中结合当时的社会背景培养大家对自己民族对自己家乡的热爱。对一些文人志士的诗歌的讲述比如说文天祥的 “人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这样的诗句时,要求学生学习这些他们身上的高贵气节。在讲述《爱莲说》一文中要学习莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高贵气节, 学习莲花的“可远观而不可亵玩焉”的庄重高洁。
三、实行创新课堂的意义所在
创新的课堂不但是时代的召唤,更是祖国人民的呼唤。 百年大计,教育为本。我们要紧紧把握时代脉搏,在新的形势下,顺应潮流,在我们的课堂上百舸争流,千帆竞发,创新课堂造福后代奏出时代的最强音。
摘要：创新的语文课堂是新时代的呼唤,我们要注重在语文课堂上发挥创新精神。在教学方法实现对学生学习方式的改革,在教学过程中注意问题的创新和重设生成。
生成创新 篇10
一、创新社会管理亟待强化社区社会服务功能
创新社会管理，构建和谐社会，必须在加强社会服务上下工夫。本文所指社会服务，其内涵包括社区服务、社区教育、社区文化、社区环境、社区治安、社区救助、社区保障等内容在内的大服务。它既体现了便于驻社区单位和社区居民生产生活的服务，又体现了政府、社会、公众相结合的对社区居民，尤其是弱势群体的物质扶助和精神抚慰等全方位的服务。通过这种全方位的社会服务，做到在经济发展的基础上，不断改善群众生活，提高幸福指数，建立人与人之间相互关爱、守望相助、扶弱济贫、恭让谦和、遇事协商的平等友爱、和谐融洽的人际关系。
（一）强化社区社会服务功能，是改善民生的重要依托
城市社区是城市社会的基本单元，是市民社会生活的共同体，城市社区的和谐是城市和谐的基础。加强城市社会管理的重心在社区，而改善民生的依托在社区，维稳的根基也在社区。事实证明，社会建设和社会管理创新的重点在于加强和改善人生，而社区社会服务功能的完善与否，关乎民生的诸多方面，关乎人民群众的切身利益，关乎党和国家方针政策在基层的落实，关乎城市的和谐稳定。随着工业化、信息化、城市化、市场化、国际化进程的加快，我们正处在社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的社会转型期，城市社区正日益成为各种利益关系的聚集点、各种社会矛盾的交汇点、社会管理创新的着力点和党的执政基础的支撑点。进一步发挥城市社区服务功能，对于保障城市社区困难群众的基本生存权益，满足普通市民多层次、多样化的物质文化生活需求，夯实党的执政基础，激发广大市民参与社会管理的积极性和创造性，为创造更加美好的城市社会环境，具有重要的现实意义。
（二）强化城市社区社会服务功能，是践行党的宗旨的具体体现
加快社区社会服务功能建设步伐，不断满足群众多层次的需求，切实解决群众生活中的实际问题，把党的温暖送到广大居民群众中，是践行党的全心全意为人民服务根本宗旨的具体体现，是在新的形势下坚持立党为公、执政为民，维护广大人民群众根本利益的重要举措。企业改制后移交社区管理的大量下岗失业职工，使其再就业；大量处于城市最低生活保障线下的困难群体，使其摆脱贫困；不断增长的老龄人口，为其更好地服务；城市化后大量的流动人口，对其加强管理等等，城市社区都承担着极为重要的责任，发挥着不可替代的作用。坚持立党为公、执政为民、全心全意为人民服务，不能停留在口号和一般要求上，必须围绕人民群众最现实、最关心、最直接的利益来落实，把经济社会发展的长远目标和提高人民生活水平的阶段性任务统一起来，把实现人民的长远利益和当前利益结合起来。正如胡锦涛总书记所强调的，“群众利益无小事”。党的群众路线和群众观点在任何时候都不能忘，党最大的危险是脱离群众。坚持全心全意为人民服务的宗旨，就是要从一点一滴做起，不但要让群众看得见、摸得着，还要让人民群众“找得着”。邓小平同志曾指出：“执政党的地位，很容易使我们同志沾染上官僚主义的习气。脱离实际和脱离群众的危险，对于党的组织和党员来说，不是比过去减少而是比过去增加了。”强化社区社会服务，可以从很大程度上促使基层政府工作重心下移，更加努力地践行党的宗旨，为群众办实事、解难题，做群众的知心朋友，真正把人民群众的利益实现好、维护好、发展好，使党群关系更加和谐，党的执政基础更加巩固。
（三）强化城市社区社会服务功能，是创新社会管理的坚实基础
近年来，一些地区努力把加强和改善民生为重点的社会建设作为管理和服务的重要内容，寓管理于服务之中，实现管理与服务的有机统一，构建群众利益维护机制、社会矛盾调解机制，并坚持党的群众路线，运用民主的方式、服务的方式，来化解社会矛盾，事实证明，服务是最好的管理。有些社会矛盾之所以激化，就是因为服务不到位。如果我们各级政府，特别是处于基层的城市社区，能切实帮助群众解决一些关乎切身利益的问题，就可以避免一些大的矛盾冲突。在社会结构快速变化的历史进程中，新情况、新矛盾、新挑战不断涌现，需要我们城市社区在社会管理理念上不断更新，管理方式上不断完善。社区社会服务只有在以下几个方面做到位，社会管理创新才会有坚实的基础：在服务理念上，切实改变计划经济条件下的“管、控、压、罚”的管理方式，确立“以人为本”、“服务为先”的理念，在管理中体现服务，在强化服务意识中推进社会管理创新；在服务群众上，牢牢把握最大限度激发社会活力，最大限度增加和谐因素，最大限度减少不和谐因素的总要求，把做好群众工作作为加强和创新社会管理的基础工作，尊重群众、依靠群众、服务群众，解决好群众最关心最直接最现实的利益问题；在服务方式上，着力推进行政体制改革，转变政府职能，不断推出便民措施，建设服务型政府，积极提高行政工作效率；在服务能力上，把公众参与、专家咨询作为必要程序，充分了解社情、听取民意、汇集民智，真正把创新社会管理体现在服务上，让群众在理解的基础上自觉接受管理，自愿服从管理。
二、当前城市社区社会服务缺失的主要表现
目前一些城市社区更多的只是一个空间概念和行政区划，缺少需求的整合、利益的凝聚。从整体上看，我国的社会发展仍然滞后于经济发展，社区建设基础薄弱，社区工作领域面临着许多新情况和新问题。在城市社区社会服务方面，由于“政府——社区”这样一种治理结构是当前社会管理的主要模式，上级政府和企业剥离出来的社会职能移位给社区，社区必然蜕变为“小政府”，其行政化特点愈发明显，服务居民不够，影响力和号召力不足，社会动员能力不强，“有空间、无实质”，“有组织、无凝聚”的问题日益突出，社区社会服务能力弱化。这就造成了社区居委会在城市社区社会服务中的角色缺位。根据我国有关法律和自治组织的特点，社区居委会在城市社区社会服务中的职责应包括：为社区居民提供教育、健康、就业、社会保障等方面的咨询和服务；丰富社区文化娱乐生活；邻里守望和纠纷调解；关心社区弱势群体，服务特殊人群（如老弱病残寡人员），帮助他们解决实际困难；处理社区居民共同约定的公共事务；向政府有关部门提出维护社区居民权益的请求等。《中华人民共和国城市居民委员会组织法》第三条规定，居委会“办理本居住地区居民的公共事务和公益事业”；第四条规定，“居民委员会应当开展便民利民的社区服务活动，可以兴办有关的服务事业”。2010年8月26日，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加强和改进城市社区居民委员会建设工作的意见》，对城市社区居委会的主要职责，作了进一步明确。其中包括，“开展便民利民的社区服务活动，兴办有关服务事业，推动社区互助服务和志愿服务活动”。一般情况下，政府应是社会公共服务的主要提供者，但由于我国的特殊国情，人口多、种族多，不同地域的不同人群对社区服务的需求也不同，尤其是在社会转型期，居民的职业构成繁杂，价值的多元化和生活的个性化和特色化越来越突出。所以，政府只能提供普遍化的社会公共服务，而对于个性化、特色化、地方化的社会公共服务需求可由不同的社会主体参与提供。而城市社区居委会直接与本社区的居民打交道，也最了解本社区居民的服务需求，这就决定了社区居委会更有条件提供适应本地区居民需求的服务，从一定程度上弥补政府公共服务能力的不足。但从笔者对Y市调查的情况看，社区居民最需要居委会提供的服务，主要是各种纠纷的调解，以及各类咨询服务。由于社区居委会大量的时间和精力都用在应付当地党委政府交办的行政事务中，角色和功能越来越“行政化”，其自治性质和服务职能越来越弱化。
由于我国城市社区社会服务总体上还处于起始阶段，城市社区社会服务体系建设现状与社会管理的要求还不相适应，与居民日益增长的多样化的服务需求还有不小的差距。当前比较集中表现在以下几个方面：一是城市社区作为社会管理基础的功能作用还没有充分发挥。不少群众最关心、最直接、最现实的利益问题在社区层面还未得到根本解决，城市社区卫生、就业、社保等工作需要加强和改善。二是城市社区治安问题仍比较突出，平安创建的任务仍很艰巨，维护社会稳定仍是群众高度关注的问题。三是社区社会服务体系建设和发展缺少较为稳定的投入机制，投资主体不明确，资金总量不足，欠发达地区城市社区社会服务的必要支出得不到应有的财政保障，特别是社区社会服务基础设施等硬件建设所需资金缺口较大。四是社区社会服务的相关法律法规不完善，缺少规划性和现实针对性，有些政策措施操作性不强。五是社会参与度不高。当前，社区组织严重的行政化倾向，政府在城市社区社会服务中的强势，使得社区居委会自治组织的作用没有得到充分发挥，居民义务参与少。由于对社会组织准入门槛过高、管理职责不清以及行政干预过多和实际监管不力等制度设计方面的原因，社会组织普遍存在行政色彩浓、服务不规范、公信力较差、成员素质不高等突出问题。六是城市社区管理者队伍整体素质偏低。社区管理者的素质直接决定着社区社会服务的质量。近年来，随着城市社区建设的加快，扩大了社区管理者的选择范围，使社区管理者的政治素质、文化素质和社会工作能力较过去有了一定程度的提高。但不少城市社区管理者的素质还不能完全适应社区社会服务的新要求，社区居委会“大妈”式的人员还占一定的比例，真正具有社会工作职业资格，熟悉社会工作的管理者还很欠缺。七是对外来人口群体服务不力。目前，以农民工为主体的外来人口群体，无论是规模上还是对城市社会经济发展的重要性上，都已成为不可忽视的力量，而外来人口所具有的流动性、二元性、无组织性等特征，又使得对这一群体的社会管理不仅有别于居民，而且极为复杂。管理理念滞后、管理社会化程度低、信息资源利用率不高、合法权益保护不力等问题都在城市社区不同程度地存在。特别是重直接管理，轻社区参与的问题较为突出。据笔者调查，对外来人口的管理权限大多滞留于市、区两级政府各有关职能部门的“垂直”管理中，而作为城市管理的基层组织社区，则缺少综合协调和管理权限。没有管理权限，服务功能自然也就受到轻视。虽然有的地方政府都不同程度地增加了对外来人口社会服务的供给，但实际信息也很难传递到外来人口。比如，对外来人口的就业服务，很多外来人口根本不知道如何在社区层面享受这样的服务。
三、提升城市社区社会服务能力的基本路径
由于城镇化进程的加快和人民群众生活质量的提高，城市居民对社区社会服务提出了更新、更高的要求，特别是面对城镇1亿以上的流动人口、5000多万退休职工、1400多万下岗失业人员和2200多万困难群众，社区社会服务的压力不断增大。加强和创新社会管理，对城市社区服务能力建设来说，既是机遇，更是挑战。完善社区社会服务功能，提升社区社会服务能力，已成为创新社会管理的迫切任务。
（一）完善社区服务体系
增强社会服务功能，是社会管理坚持以人为本、服务居民的基本要求。社会建设与社会管理的根本目的之一就是要提高人民群众的生活水平和生活质量。因此，必须坚持以社区社会服务为龙头，不断加强社区社会服务设施建设，拓展服务内容，促进社区就业、发展社区卫生、繁荣社区文化、美化社区环境、加强社区治安、提供社区救助、落实社区保障，为社区居民提供全方面的优质服务，使社区居民安居乐业，生活便利，幸福祥和。
社区社会服务必须实行社会化。充分发挥政府、社区居委会、民间组织、驻社区单位、企业及个人在社区服务中的作用。要努力化解目前制约城市社区服务体系发展的因素，完善社会服务体系。一是社区就业服务。通过提供就业再就业咨询、再就业培训、就业岗位信息服务和社区公益性岗位开发等，对就业困难人员提供针对性的服务和援助。探索建立信用社区、创业培训与小额担保联动机制，为下岗失业人员自谋职业和自主创业创造条件。二是社区社会保障服务。强化企业退休人员社会化管理服务工作，建设老年公共服务设施和服务网络。鼓励社会力量参与养老机构的建设和运营，大力发展社区居家养老服务。配合社会保险经办机构做好养老金发放和领取资格认证工作，为企业退休人员提供社会保险政策咨询和查询服务，促进和帮助城镇居民按规定参加各项保障。三是社区卫生和计划生育服务。坚持政府主导、社会参与，优化资源结构，加快部分卫生资源向社区转移，建立健全城市社区卫生和计划生育服务网络，开展健康教育、预防、保健、康复、计划生育技术服务和一般常见病、多发病的诊疗服务，增强居民自我保健意识和能力。把社区居民满意度作为考核社区卫生服务工作者业绩的重要指标，不断完善社区卫生服务运行机制，努力实现人人享有初级卫生保健的目标。四是社区文化、教育、体育服务。发展面向基层的公益性文化事业，建设方便社区居民读书、阅报、健身、开展文艺活动的场所，组织开展多样化的社区文化活动。鼓励创设多种社区教育实体，调动社区资源和力量支持和保障社区内中小学校开展素质教育和社会实践活动，为青少年健康成长创造良好的社会环境。培育群众性体育组织，加强全民健身设施建设，推动社区体育活动，增强居民体质。努力提高居民科学素养，面向社区居民开展多种形式的教育培训和科普活动，建立覆盖全社区各类人群的多渠道的学习服务体系。五是社区流动人口服务。按照“公平对待、合理引导、完善管理、搞好服务”和“以现居住地为主，现居住地和户籍所在地互相配合”的原则，实行与户籍人口同宣传、同服务、同管理，为流动人口的生活与就业营造良好的环境和条件。创造共同参与的社区生活环境，将流动人口服务纳入城市社区服务，促进流动人口融入当地社会。加快人口信息化建设，构建统一、完善的人口信息管理系统，建立生态资源与人口分布匹配状况动态监测体系，从自然资源禀赋承载能力、经济发展水平等方面综合评价人口流动的影响，引导人口有序流动与合理分布。尊重流动人口合理要求，建立流动人口利益诉求机制。六是社区治安服务。建立健全社区治安防控网络，挖掘和利用社区资源，建设以社区居委会等基层组织为依托的群防群治队伍，加强社区巡逻守望，积极推广运用物防、技防等现代科技手段，全面提升社区治安防范水平。健全社区居民内部矛盾排查调处机制，畅通民情沟通渠道。建立社区矫正、戒毒服务机制和传染病、食品安全、灾害事故的应急反应机制，提高社区应对突发事件的能力。七是社区救助服务。加强对失业人员和城市居民最低生活保障对象的动态管理，做到“应保尽保”。积极组织、动员社区单位和居民开展群众性自助服务活动。根据需求在社区服务中心（站）设立慈善超市和捐赠点，大力发展社区慈善事业。八是社区信息化服务。以信息服务网络整合建设为依托，搭建社区信息化服务平台，按照统一规划、统一标准、统一建设的原则，充分利用、整合各级政府现有的信息网络资源，以居民需求为导向、以居民信息为基础，以社区为终端，建设社区管理信息系统，实现信息资源共享。推动形成资源共享、协同服务、便民利民、安全可控的社区服务信息化发展格局。
（二）增强组织共建功能
社区社会服务是一项综合性很强的工作，涉及面广、难度大。必须以体制改变和机制创新为动力，建立健全社区社会服务组织体系。各级党委政府应强化社会管理和社会服务职能，将延伸服务职能、使政府公共服务覆盖到社区为主要工作内容，将指导、支持社区居委会及其他社区民间组织开展社区社会服务作为重要手段，推动社区服务体系发展，要把社区社会服务纳入各级党委政府的重要议事日程，在组织领导、资金投入、设施建设等方面，为社区服务创造良好条件，提供有力保障。要将社区社会服务纳入当地经济和社会发展总体规划，并力求制定科学合理的“十二五”社区社会服务专项规划，推行县（市、区）领导联系社区制度。把社区社会服务工作列入当地政府和领导年度目标考核。要着力整合政府各部门在城市基层的办事机构，实现行政放权，重心下移。对有些适宜由社区组织承担的公共服务，可按“权随责走，费随事转”的原则，委托给社区承担，积极探索通过政府“购买服务”等多种形式，调动社区组织参与社区社会服务的积极性，促进公共服务社会化。
进一步创新“共驻共建”机制。开展社区共建活动不仅能促进辖区单位和社区的沟通交流，更能打破条块分割的格局，树立大社区观念，整合社区公共资源，形成相互配合、相互协助，共同服务居民群众的整体合力。首先，要在创新社会管理中深化城市基层管理体制改革，转变街道职能。街道要以社区管理和服务为中心，以社会保障为重点，切实担负起社区建设的规划、指导、组织、协调等职能，增强在社区的总揽能力。其次，各有关部门和单位，在社区建设中要根据工作职能，找到自身工作的结合点和着力点。各部门在依托社区开展工作过程中，要按照法治政府和服务型政府的要求，依法行政，服务社区。社区居委会不是基层政府的下属单位，基层政府转变职能，重心下移，工作进社区，就是要求政府把基层管理和服务的职能落实到社区，服务到居民，而绝非把工作推给社区，更不是到社区设机构、挂牌子、占房子。再次，驻社区单位要服务和服从于社区建设的总体要求，合理利用和配置社区资源，积极参与、支持社区建设，营造共驻社区、共建社区的良好氛围。比如，建立县（市、区）级部门与社区共驻共建制度，由驻社区的一个主要单位为共驻共建小组组长，驻社区单位和社区居委会负责人为成员，组成共建小组，驻社区单位的精神文明、综合治理、计划生育、爱国卫生等先进单位的评定，社区有票决权。以此促进社区共驻共建。
(三)构建投入保障机制
建立健全公共财政体制，是创新社会管理体制的基础保障。调整和优化财政支出结构，在社会管理领域，呈现出一系列阶段性矛盾，迫切需要从公共财政的角度予以解决。作为重要公共政策手段和有效的调控手段，财政支持对提高社会管理的社会经济效益、完善社会管理的组织结构，改善基本民生，具有不可替代的作用。要围绕民生聚财、理财、分财、用财。按照以人为本，统筹兼顾、有保有压、有促有控的原则，进一步调整和优化财政支出结构，着力支持解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。要加大公共财政对于社会发展等民生领域的投入支持力度，形成社会建设和社会管理的长效保障机制。要深化财政支出管理体制改革，健全财政监督机制，严格实施财政资金使用的专项评估制度，提高财政资金使用效率。完善收入再分配制度，加大对欠发达区域和低收入人群的转移支付力度，完善转移支付相关制度，使欠发达区域和低收入人群享有相应的公共服务，促进社会公平正义。完善各级政府事权财权划分，合理界定各自责任边界，增强基层政府公共服务能力。
社区社会服务体系建设与发展所需资金应由社会资金、地方财政资金、中央财政资金等多渠道筹措，地方政府应加大财政投入，并逐步提高社会资金所占比重，政府投入应成为社会公共服务所需资金的主要来源。社区社会服务设施建设应纳入城市规划和土地利用规划，统筹考虑。
同时，加快建立和完善政府购买社会公益服务的机制，逐步从政府直接提供社会服务向政府通过购买间接提供社会服务的方向转变。探索建立有效的社区社会服务资金募集方式，通过贴息补助、配套投入等灵活方式，拓宽社区社会服务体系建设的融资渠道，吸引社会资金投入社区建设。扩大公共服务政府外包范围，不断提高政府购买社会公共服务的比重，调动企业、社会组织乃至公民个人提供社会服务的积极性。
(四)加强专业队伍建设
以从事专业社区社会服务和社会管理的社会工作机构为载体，积极吸纳相关社会专业工作人才，切实加强社区管理、社会福利、社会救助、青少年教育等领域的人才配备。加快制定出台相关政策优惠措施，通过提供社会(公益性)工作岗位、试点示范、税收优惠等方式，鼓励民办非企业单位发展社会服务。
一是加快建立一支专业化、高素质的社区专职工作者队伍。建立完善社工专业人员认证制度，建立相应的激励和淘汰机制。以骨干人才为主，加快建设一支志愿者队伍。大力培育发展职业化、社会化、专业化社会管理人力资源。建立完善社工人员认证制度。以推进社会工作者标准化、专业化和职业化为方向，以确定职业规范和从业标准、加强专业培训、制定社会工作者培养规划、培育社会组织开发社会工作岗位、整合社会工作队伍为手段，全面推进社区社会工作者队伍建设。
二是加强专业培训。在市、县（市、区）党校、行政学院（校）开展各级干部，特别是社区干部社会管理知识教育培训工作，引导各级干部自觉加强社会学、社会管理理论的学习和研究，努力提高管理社会事务的能力，增强应对和处置群发性、突发性事件的能力，成为既懂经济建设、又懂社会管理的复合型人才。
三是加大培育社区志愿者队伍的力度。要引导居民发挥自身特长，提倡居民从事志愿服务的良好道德风尚，鼓励志愿者从事志愿服务活动。“让社区居民参与进来，活动起来，把社区的事当自己的事，把社区的利益当自己的利益，城市社区的和谐才能真正落到实处。”要加强以党员、团员为主要力量的社区志愿者队伍建设，倡导国家机关工作人员从事社区义务服务，不断发展社区义务服务队伍。要推行志愿者注册制度，提高社区志愿者组织的凝聚力和影响力。要鼓励发展社区公益性、服务性的社区民间组织，使其逐步承接从政府有关部门剥离出来的社会职能，承办各类社会服务，满足社区多样化的服务需求。
【本文为作者主持的江苏省2011年度社会科学基金项目“‘十二五’时期盐城基层社会管理创新研究”的阶段性成果（项目批准号：11GLB003）】
生成创新 篇11
在当今客户需求呈多样化、个性化的市场中,企业迫切需要在产品设计过程中整合一系列与自身相关的设计资源,来应对日趋激烈的竞争环境和多样化的市场需求,从而提高产品创新水平和客户满意度,这样就导致传统的大规模纵向集成产品开发模式逐渐被由供应商、制造企业、客户和科研院所组成的协同联合体开发模式所取代[1],而客户协同产品创新设计作为上述产品开发模式的代表正日益受到重视[2,3,4,5]。然而,由于参与其中的各创新主体,包括客户、供应商、设计人员和领域专家等,在专业背景、知识水平和评价标准等方面的差异,造成多主体创意间的转换、问题求解与产品创新方案评价环节存在瓶颈和困难,进而影响了产品协同创新设计方案的生成。鉴于此,国内外学者从多方面开展了相关研究工作[6,7,8,9,10,11,12,13,14]。
但是,这些研究仅从实例或设计过程中某一阶段的视角来分析问题,且多针对以专业设计人员为主导的传统产品协同创新,较少有主体参与的客户协同产品创新模式。鉴于此,本文首先构建了基于QTF(QFD-TRIZ-FDEA)的客户协同产品创新方案生成过程框架模型,并给出了具体开展步骤。在此基础上,对其中的关键点提出了一种多主体创意的描述及转换方法、基于TRIZ的产品功能映射和瓶颈问题求解方法和基于模糊DEA的方案评估方法,从而建立了一种系统的针对客户协同设计的产品创新方案生成方法,并通过某型号电冰箱的产品创新方案生成过程对上述方法的可行性和有效性进行了验证。
1 客户协同设计中基于QFD的产品创新方案生成过程及步骤
基于QFD的产品创新方案生成过程具体过程和详细步骤如下。
(1)调研市场需求,并收集、分析多主体创意信息。
首先明确企业拥有的可用于产品创新的相关资源、环境以及市场需求;其次,基于远程信息网络收集各参与设计主体的创意信息,并明确其与市场需求的一致性。
(2)多主体的创意本体语意处理。
对多主体自语言和图示的创意表述,基于Web服务本体描述语言,按照概念型、规则型和实例型进行统一的本体语义处理,将多主体创意元描述转换。
(3)将产品功能进行映射并明确创新瓶颈问题。
将转换后的统一本体语义下的多主体创意对应为产品功能-结构参数,然后将得到的一系列产品功能-结构参数通过再次转换,映射成为TRIZ创新工具中的标准参数。
(4)解决产品创新瓶颈中的矛盾冲突问题。
对转换后的TRIZ创新工具中的标准参数进行冲突分析和定义,并在40条TRIZ创新原理中选择可用的发明创新原理来解决产品创新中的瓶颈问题,对获得的可行组合依据文献[15,16,17]中提及的技术准则以及经济准则进行选取,并抛弃不可行的原理解。最终在选出的有针对性的创新原理指导下解决创新中的设计冲突,形成可行启发方案。
(5)评价产品设计最佳创新启发方案。
将方案的可行性、性能可靠性及可造性看作产出, 将技术开发费用总额、产品创新度看作投入, 基于模糊DEA 方法对这样一个产品创新设计方案投入—产出系统进行分析、评估,并选择最佳产品创新方案进行实施。
(6)更新主体创意对产品创新的实例库。
针对已经选定的创新方案,基于TRIZ创新工具进行原理解、参数分析,并存入相应的产品创新信息数据库,以丰富企业、网络提供的产品创新实例库。
其中,在上述产品创新方案生成过程中,步骤(2)～(5)是该方法开展实施的关键环节。因此,其进一步的讨论和研究,将围绕多主体创意的描述转换、产品功能参数映射与瓶颈问题求解及可操作实施的产品创新方案评估展开。方案具体生成过程如图1所示。
2 客户协同设计中产品创新方案生产过程的关键点研究
2.1 多主体创意的描述转换
为了将呈现分散、多样和异构特征的多主体创意转换成统一、准确及有效的可参数化的产品功能信息,基于所提出的“创意元”的概念,采用本体理论来描述多主体创意,并引入转换方法的创意同质归并集合和转换控制规则进行表述,从而实现对创意进行分类、描述和存储,达到向统一、结构化数据转换的目的。
设ci j为某主体i对产品创新任务Δ的某部分j的创意,其中,i=1,2,…,n,j=1,2,…,m;C为多主体创意矩阵;
,其中,cij即为创意元。然后对不同的创意元按概念型、规则型和实例型进行划分,建立基于网络本体服务描述语言(ontology web language for services,OWL)的统一且结构化的创意知识元。
概念型创意的描述通过OWL中的陈述来表示,即主词、谓词及客体三部分构成一条陈述。其中,主词是创意知识刻画的产品创新对象, 谓词部分则刻画主客体之间的关系,客体是与主词有关联的属性或者属性值。于是,概念型创意的表示可由巴科斯范式(Backus normal form,BNF)定义如下:
〈owl:ontology about=“概念型知识”>
〈/owl:ontology>::=={“〈rdf:Description rdf: about=”〈RDF 资源节点>“>”
{〈属性及属性值>}1-n
“〈/rdf :Description>”}1-n
规则型创意知识是描述各产品模块或部件间逻辑关系的知识 ,包括基元命题和经过逻辑“·A”、“
〈owl:ontology about=“规则型的创意”〉 〈/owl:ontology〉: : =“〈Rule rdf:ID =”〈规则型创意名称〉“〉〉”
“〈RulePremise rdf:resource=”〈规则的前提条件〉“〉”
“〈RuleConclusion rdf: resource=”〈规则的结论〉“〉”
“〈/Rule〉”
实例型产品创意知识一般是由不同专业背景、兴趣偏好的创新主体对与创新对象相似或类似的实例,通过功能、结构类比并加上自己本人的理解提出的,在此本文通过定义实例类Case,并将实例分成三部分进行结构化处理:即问题描述部分(problem)、方案解决部分(solution)和效果评价部分(evaluation),分别用于描述实例发生的背景、原因,解决问题的方法、技术、手段及反映解决的效果。然后把结构化后的实例属性按照问题描述相关属性(超类为IsProblem)、方案解决相关属性(超类为IsSolution)和效果描述评价相关属性(超类为IsResults)分为三种类型。于是,某实例具体结构化时所抽取的属性必定是其中一类的子属性,其知识表示的BNF范式定义如下:
〈owl:ontology about=“实例型的创意”〉
〈/owl:ontology〉: :=“〈Case rdf:ID=”〈实例名称〈 “〉”
{〈属性及属性值〉}1-n
“〈/owl:Case〉”
于是,产品创新任务Δ的功能参数空间Δspace=[Δ1Δ2 … Δj … Δm],j=1,2,…,m且Δj=Φl(ci j),l=1,2,…,Li,即每个创意元ci j依据不同Web服务本体创意知识类型向产品功能参数转换,转换方式空间
2.2 产品功能映射与冲突问题求解
由于各个产品功能参数间既相互联系又相互影响,导致产品创新设计过程中存在矛盾、冲突,因此,为了解决上述矛盾冲突问题,可将其映射为TRIZ中的基本参数来描述,从而转化为一般创新问题来化解上述矛盾冲突。即可由下式表示:
式中,δj为产品的功能参数;T是参数转换矩阵;
于是,方案解决的整个过程可以用TRIZ中的创新问题求解状态空间来描述,令
其中,
因此,通过上述分析可得如下求解产品创新设计矛盾冲突问题的解决状态空间,即
2.3 基于模糊DEA产品创新方案评估
产品创新启发方案产生后,将方案的可行性、性能可靠性、产品可造性看作产出,将开发成本和创新度看作投入,则每个方案可视为一个决策单元(decision making unit,DMU),最终方案的确定要依据对各DMU的数据的比较与判断。因此,这一过程就可看作是在一定范围内,通过投入一定数量的“生产要素”并产出一定数量的“产出”的“投入-产出”系统,而DEA是评价具有多输入、多输出决策单元间相对有效性的一种非参数统计估计方法[13,18,19],鉴于此,可依据DEA方法并利用投入和产出数据,在借鉴已有研究成果[19,20]的基础上,建立此系统的基于置信度ξ的非参数模糊DEA模型:
其中,θ i0为求得的最佳方案值,λj为每个决策单元“投入-产出”衡量指标的权重值,
且投入输出之间满足严格的大于或小于关系。设λ*、θ*0、s*i1、s*i2、s*r1、s*r2为上述问题的最优解,则有:①当θ*0=1,且λ*、θ*0、s*i1、s*i2、s*r1、s*r2均为零时,则称该决策单元是DEA有效的,对应的产品创新方案为有效方案。②当θ*0=1,且λ*、s*i1、s*i2、s*r1、s*r2不全为零时,则称该决策单元是弱DEA有效的,对应的产品创新方案为待改进方案。③当θ*0≠1时,称该决策单元是非DEA有效的,对应的产品创新方案为无效方案。
3 应用实例
本文通过H公司某型号电冰箱的产品创新方案设计来验证所提方法的可行性和有效性。首先,通过对市场需求调研,发现制冷剂和绝热材料的环保性、外观时尚性和个性化、节能性、低噪性和功能多样化是主流消费需求。然后,根据用户对产品知识、使用知识的了解程度,与部分用户、供应商和某科研院所组成客户协同产品创新设计小组来进行该型号电冰箱的产品创新设计。
3.1 主体创意的采集与产品创新问题分析
基于课题组建立的“网络化客户协同产品创新支持平台”,以市场主流消费需求为产品创新设计的导向,来采集各参与设计主体的创意。
由表1可知,各主体创意呈现分散性、多样性和非结构化的特点,需要将其转换成统一、本体语义化的产品功能信息,才能结合企业的产品设计知识库,进行有效的产品创新活动。将上述创意通过本体领域来统一描述,并选取转换方式空间中的Φspace={Φ1,Φ2,Φ3}={关联,回归分析,聚类}转换方式和转换规则空间Γspace(表2)中的部分转换控制规则和转换启发式约束规则。其中,COP为能量与热量之间的转换比率,简称制热能效比。
由此可以得到基于质量功能展开的转换后的主体创意和产品功能参数“产品创新问题屋”,如图3所示。
将上述产品创新问题通过参数转换矩阵T转化为一般TRIZ创新问题后,基于TIRZ创新工具的39个工程参数、40条创新原理和76个标准解,可得产品创新设计方案。如针对
3.2 创新方案评估与最佳方案的确定
基于上述方法,在综合多主体创意并解决转换、产品创新瓶颈问题后,得到表3所示的几种针对该型号电冰箱的创新设计方案。
对这些方案的产出指标(可行性、性能可靠性和产品可造性)和投入指标(产品开发成本和创新度)的状态或者指标值进行模糊标度或者模糊估计,得出了各个方案在各个评价标准上的属性特征值。专家在对产出指标的模糊标度中,每个指标维度上均选择了“很差(VP) ”“较差(P) ”“中等(F) ”“较好(G) ”“很好(VG) ”5个状态, 对于每个模糊标量对应的取值在表4中列出。
由前述基于置信度ξ的模糊DEA模型,对于不同的置信度ξ,建立各决策单元相应的规划模型,通过输入各决策单元投入产出指标值(表5),最后求得了对应的最优解(表6)。
虽然表6中存在两个相对效率值为1的决策单元,但是由于DMU 2的松弛变量不全为0,所以这个决策单元为弱模糊DEA有效,需再改进,只有DMU 5是有效的决策单元,对应为最佳产品创新方案。同时,对于非有效的方案,仍可以基于本文提出的方法,分析其不足并进一步改进,从而可能得到有效的设计方案。
4 结语
客户协同产品创新方案的生产过程包括多主体创意表述与转换、创新冲突问题求解和产品创新启发方案评估等诸多关键环节,对其有效解决可为提高客户协同创新设计水平探索一条可行的途径。本文融合QFD、TRIZ和FDEA方法各自的优势,建立了客户协同产品创新设计方案生成过程的框架模型,并对其中的关键环节,提出了一种基于Web本体服务语言的多主体创意表述转换方法及基于Q-TRIZ的产品创新技术冲突问题求解方法,实现了多主体创意的统一表述和结构化本体语义转换,并为产品开发时的技术矛盾问题提供了一种较有效的解决方法;最后针对由原理解得出的创新启发方案而构建的基于置信度ξ的FDEA评估模型,找出了最佳方案,也为非有效方案提供进一步改进的方向。应用实例表明,上述方法为客户协同产品创新设计提供了一种有效的创新工具,也为解决产品创新方案生成过程中的一系列问题提供了一种系统且可行的方法。