句型学习

句型学习（精选12篇）

句型学习 篇1

摘要：中职学生基础差,缺乏学习英语的主动性,对英语学习没有兴趣。本文立足中职学生的实际情况,将合作学习的模式引入中职英语课堂教学中,构建中职合作学习课堂教学模式。

关键词：中职学生,句型学习,合作学习模式

我所教的中职学生大多英语基础相当差, 他们一般都是考上普通高中的,为了拿个中专文凭或学点技能而来,有的甚至连26个字母都写不全,更不用说听得懂课了。因此,大部分学生对英语课没有兴趣,很多时候是你叫教你的、我玩我的,一节课下来,没几个学生跟着呼应,老师讲起来也是积极性不高。针对这种情况,我探讨了不同的方法,如今看来,句型教学中合作学习的模式是可行的。不但一节课下来很多学生跟着呼应,而且许多学生能简单交流,学习兴趣明显提高,能力较强的学生通过小组合作学习后, 能自由组合到前面做汇报表演。通过多年的教学实践,我积累了一些教学体会,希望与各位同仁共同探讨。

一、探究科学有效的教学模式,强化教学效果

如果对中职的学生还是用传统的教学方法讲课文、讲语法、背单词,那么肯定没人听。因为他们没有升学压力,英语就是学校安排不得不学的一门课,所以不培养学生的学习兴趣,根本调动不起学生的学习积极性。如果他们能在实际生活中会说一两句,那么感觉就不一样了。背了无数个单词,却只会:What is your name?那么势必影响学下去的信心。如果能发挥同学与同学之间、教师与学生之间的互动及合作精神,改变学生的英语学习现状,提高学生学习英语的兴趣,就能使他们在合作学习中体会到学习的快乐并获得一定的成就感, 学生就会从情感上认同你并愿意主动接受你的教学方法。于是,我打破以往的教学模式, 将英语合作学习的模式引入中职英语课堂教学中,课堂教学效果显著增强。

二、如何合理分配合作学习小组是合作学习的关键

合作学习的基本单位是合作学习小组, 合理进行分组是合作学习的前提。我让班委将全班学生按“组间同质,组内异质”的原则进行合理搭配,将全班划分为几个学习小组,每个小组6名学生。这样能保证组内成员之间的差异性和互补性,以及小组之间合理竞争的公平性。尽量使学生在轻松和谐的小组合作氛围中完成学习任务, 提高合作学习的积极性和合作程度,确保小组每位组员都能担任一定的角色,并负起必须承担的责任。借鉴美国约翰逊(David.W.Johnson)教授1994年关于合作学习的研究,每6人分别承担的角色为:总结者—负责叙述合作小组的主要结论及答案;检查者—负责确保合作小组每个成员都能准确叙述本组得出的答案及结论,以及课后及时检查小组学习成绩没有达标成员的学习;精确性裁判—负责纠正小组其他成员在解释或总结中出现的所有错误;联络员—负责本合作小组与教师及其他小组的成员进行联络和协调工作;观察员—负责注意本合作小组的任何活动情况,并为提高小组活动效率提供一些合理的建议;记录员—负责记录合作小组的决议并记录合作小组每个人的学习情况。所有成员在共同目标的指导下,各自做好本职工作及扮好自己的角色,从而形成小组之间的相互配合。“组内异质”为互助合作奠定了基础,而“组间同质”又为保证全班个小组展开公平竞争创造了条件。

三、小组合作学习,使学生体会学有所成

学习任何一门功课, 成就感是最主要的。学生学了一节课,有了成就感,就有了兴趣,有了兴趣就会有积极性。我在教学生句型时,让每个小组在听、说、读、写等教学环节引入合作学习模式。合作小组的合作学习,既锻炼了他们的翻译能力,又掌握了语法和词语的用法,更重要的是他们对句子的记忆更深刻了,同时记住了其中的单词和词语,避免了反复背单词的枯燥和无效果的弊端。学生在自学的基础上,组内学生互相学习,团结协作,增进友谊,最后共同完成学习任务,实现学习目标。

四、合作小组之间的交流,激发学生的求知欲

在各合作小组内的讨论结束之后, 每个小组之间再进行交流,即让全班一起交流,由每组小组代表进行发言,汇报该组对句型预习题的理解,其他小组进行补充、质疑和评价。对提出来的问题,各小组之间进行讨论和解答。经过激烈讨论,学生对句型就会有深刻的理解。合作小组中的每位成员在每个环节都积极参与,学生的主体作用得以充分体现。尤其是学生根据句型语境的讨论、句型的改写并汇报表演的过程中,各组的汇报表演使学生对句型的记忆更牢固。

五、课堂总结反馈,激发学生的集体主义精神

课堂小组活动结束后,留有一定的时间进行小组评价。评价过程既可以给学生思考归纳的机会, 又可以锻炼学生的组织概括能力。学生可以对其小组、组员及自己在小组中的工作情况作出评价。评价内容是合作小组及各人的学习态度、方法、能力及效果等。评选出本次合作学习中的“积极分子”、“最优小组”等称号,不同程度地对积极学习的个人、小组进行评价并记录平时学分,激发学生的集体主义精神。

这样,我坚持了几个学期,结果证明效果很好。合作学习的教学模式使学生积极性得到了相当大的提高, 彻底改变了以往上课无人听讲的现象。现在学生不但学得多了,而且他们彻底感到了英语的实用性,当然成绩也随之提高了。我还将继续探讨更好的教学模式,向同行学习,把英语教学顺应形势发展下去。

句型学习 篇2

2.大量，许多a good/great many

3.一种，一类 a kind of

4.一瓶 a bottle of

5.两个 a couple of

6.一滴 a drop of

7.几个 a few(可数名词复数)

8.一点儿 a little(不可数名词)

9.一点儿 a little bit

10.一群 a group of

11.许多 a lot

12.许多，大量的 a lot of

13.刚才 a moment ago

14.一张、片 a piece of

15.一堆 a pile of

16.一连串 a series of

17.一套…… a set of

18.一种类型的 a type of

19.一双，一对 a pair of

20.一些，许多 a number of (跟可数名词复数)

21.根据，按照 according to (接名词)

22.合计达 add up to

23.各种各样的 all kinds of

24.到处，遍及，结束 all over

25.行了，好吧 all right

26.(作为)结果 as a result of

27.像，如同 as … as …

28.一……就……as soon as

29.至于，尽…… as far as(表示程度，范围)

30.好像，仿佛 as if

31.只要 as long as

32.好像，仿佛 as though/as if

33.通常，平常 as usual

34.也，还有 as well

35.至于，关于 as for

36.除……之外，(也)，和……样，不但……而且…… as well as

37.多达 as many/much as

38.有时at times

39.至少at least

40.最多 at most

41.首先at first

42.最后，终于 at last

43.全然，究竟 at all

44.在工作 at work

45.在上课 at school

46.正在吃早餐/中餐/晚餐 at breakfast /at lunch/at dinner

47.目前，现在 at present

48.此刻，目前 at the moment

49.在末尾 at the end

50.一直 all the time

51.此刻，目前 at the moment

52.整日整夜 all day and all night

53.到处，全身 all over

54.周围，四周 all round

55.仍然，照样 all the same

56.与此同时 at the same time

57.一年到头 all the year round

58.至始至终 all through

59.在---多大的时候 at the age of

60.立刻，马上 at once

61.一开始 at the beginning of

62.在……脚下 at the foot of

63.首先，首要 above all

64.毕竟，终究 after all

65.到达 arrive at (小地方) arrive in (大地方)

66.付得起 afford to do sth.

67.同意某人 agree with sb.

68.同意(计划或建议) agree to sth.

69.商定，达成共识 agree on

70.允许做某事 allow doing sth.

71.允许某人做某事 allow sb. to do sth.

认识“Where…?”句型 篇3

1.当句子的主语是单数或不可数名词时，用“Where is…?”，是复数名词时用“Where are…?”。如：

Where is the baseball? 棒球在哪儿？

Where are her keys? 她的钥匙哪去了？

2.where句型中主语的常见形式有以下几种：

1) 定冠词(the)+名词。如：

Where is the desk? 桌子在哪儿？

2) 形容词性物主代词+名词。如：

Where is your pen? 你的钢笔在哪儿？

Where are my books? 我的书在哪儿？

3) 人称代词的主格或专有名词。如：

Where is it? 它在哪儿？

Where is Shenyang? 沈阳在哪儿？

3.在回答where问句时，常用“主语+be+地点”；有时可直接把地点说出来，这样比较简洁。如：

——Where is my desk? 我的书桌呢？

——It’s in the room. 在房间里。

但有时还可以根据实际情况作答。如：

——Where are his rulers? 他的尺子在哪儿？

句型学习 篇4

而将学习总目标和近年高考考纲相结合来看, 语言技能和语言知识的学习是高中英语教学中的重中之重。在听、说、读、写四大技能中, 除了“说”对句法要求不高, 其他三项都要求学生有一定的语句能力。在高考题型中, 尤其是阅读和写作, 对学生熟识英语各种句型、分析句子结构、组词成句、语句输出等能力都有很高的要求。这和英语语言特点有直接关系。英语是一门句法结构很严谨的语言, 不像汉语句法结构很松散。这一特点尤其表现在书面语中。

所以, 要想学好英语, 在高考中取得一个好的成绩, 掌握英语的句型结构是很重要的。英语句型主要有简单句、复合句之分, 复合句又分并列句和主从句。

英语句型的核心是五大基本句型, 它们是:

Ⅰ:S+V+P (主+系动词+表)

Theworld is wonderful.

Ⅱ:S+Vi+ (A) [主+不及物动词+ (状) ]

The machine doesn’t work well.

She arrived.[主+不及物动词]

Ⅲ:S+V+O (主+及物动词+宾)

He bought a book.

Ⅳ:S+Vt+Oi+Od (主+及物动词+间宾+直宾)

His father gave him a bike.

Ⅴ:S+Vt+O+Oc (主+及物动词+宾+宾补)

We call him Tom.

在这五大基本句型中, 主语和谓语是必不可少的句子成分, 它们就像句子的头和心脏, 这五个句型也是构成复合句的基本形式。

英语的复合句包括并列句和主从句, 主要的区别在于连接词不同, 并列句是并列连词连接两个或多个分句构成, 主从句是从属连词连接两个或多个分句构成的。教学重点应放在主从句上, 主从句包括定语从句, 名词性从句和状语从句。所有的从句都有两大特点, 也是高考考查的重点, 即一, 必须有关联词, 二, 从句为陈述语气。另外, 对于不同的从句他们又分别具备自己不同的特点, 了解这些句型的结构特点, 是学好英语句型的关键。

定语从句的特点就是在整个句子中从句充当定语来修饰主句中的一个名词, 定语从句必须有先行词, 然后引导词代替先行词在从句中充当特定成分 (也就是说定语从句结构是不完整的, 这也是定语从句和同位语从句的区别) 。高考基础知识运用常考查的也就是定语从句中各关系词的区别。

名词性从句在整个句子中做主句的主语、宾语、表语或同位语, 所以名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句四类。

状语从句的语法功能是在整个句子中充当状语的成分, 除了考察连接词, 还要知道状语从句有哪几种类型。

这是主从句的基本概念, 而高考主要考查各引导词的用法及学生分析句子创造句子的能力。英语书面语中习惯使用复杂句式, 能否读懂这些复杂句式也就成了学生解高考题的关键, 尤其在阅读理解题, 完形填空和写作中。完形填空的命题原则就是让学生应用阅读技巧进行缺词阅读;阅读理解的解题关键是让学生养成以句子为单位的正确阅读习惯;写作更是考查了学生对复杂句式的掌握和使用。如果学生不熟悉各句式, 这一切任务都是很难完成的。

无论从英语这一语言的结构特点来看, 还是从整个高考考纲及各种高考题型来看, 掌握英语各种句型, 学会分析句子, 运用各类复杂句式都是高中英语学习的重中之重。当然, 英语句式的学习不是一朝一夕的事, 是贯穿于高中三年整个学习过程中的, 但要让学生在刚开始学习时就要有这种句式概念, 然后再由浅入深, 从简单到复杂逐一学习和掌握。英语中有句很著名的关于英语学习的谚语, 叫“practice makes perfect.”翻译成汉语叫“熟能生巧”。这句话充分体现了学好英语的关键, 那就是“多多练习”。

优秀小学生的句型语法学习方法 篇5

2.Be动词在一般过去时中的变化：

⑴am 和is在一般过去时中变为was。(was not=wasn’t)

⑵are在一般过去时中变为were。(were not=weren‘t)

3.句中没有be动词的一般过去时的句子

否定句：didn’t 动词原形，如：Jim didn‘t go home yesterday。

动词过去式变化规则：

1.一般在动词末尾加-ed，如：work__-worked ， cook-cooked

2.结尾是e加d，如：live____lived

3.末尾只有一个元音字母和一个辅音字母的重读闭音节，应双写末尾的辅音字母，再加-ed，如：stop-stopped

4.以“辅音字母 y”结尾的，变y为i， 再加-ed，如：study-studied

5.不规则动词过去式：

常用句型天天练 篇6

I like your sense of humor. 我喜欢你的幽默感。

I’m glad to see you again. 很高兴再次见到你。

I’ll call you. 我会打电话给你。

I feel like sleeping/taking a walk. 我想睡/散步。

I want something to eat. 我想吃点东西。

I need you help. 我需要你的帮助。

I would like to talk to you for a minute. 我想和你谈一下。

I see what you mean. 我了解你的意思。

I can’t do this. 我不能这么做。

Let me explain why I was late. 让我解释迟到的理由。

Are you sure you can come by at nine? 你肯定你九点能来吗?

Am I allowed to stay out past 10? 我可以十点过后再回家吗?

What is your plan? 你的计划是什么?

Tom’s birthday is this week. 汤姆的生日就在这个星期。

Would you care to see it/sit down for a while? 你要不要看/坐一会呢?

Do you mind if I take tomorrow off? 你介意我明天请假吗?

I enjoy working with you very much. 我很喜欢和你一起工作。

Let’s get together for lunch. 让我们一起吃顿午餐吧。

How did you do on your test? 你这次考试的结果如何?

Do you think you can come? 你认为你能来吗?

How was your weekend? 你周末过得怎么样?

Here is my card. 这是我的名片。

I guess I could come over. 我想我能来。

How about going out for dinner? 出去吃晚餐如何?

I know what you want. 我知道你想要什么。

Is that why you don’t want to go home? 这就是你不想回家的原因吗?

It’s not as cold/hot as it was yesterday. 今天不像昨天那么冷/热。

It looks very nice. 看起来很漂亮。

Thanks for taking me to the movie. 谢谢你带我去看电影。

I am too tired to speak. 我累得说不出话来。

Would you tell me your phone number? 你能告诉我你的电话号码吗?

Where did you learn to speak English? 你从哪里学会说英语的呢?

I was wondering if you were doing anything this weekend.

我想知道这个周末你有什么要做。

May I have your attention please? 请大家注意一下。

I hope our dreams come true. 我希望我们的梦想成真。

How do you like Hong Kong? 你觉得香港怎么样?

How long will it take to get to your house? 到你家要多久?

句型学习 篇7

对于汉语母语者来说, 日语授受关系句型是学习的一个难点。特别是日语「てもらう」句型一直以来都是困扰学习者的一个语法点。

笔者在日语教学中, 经常会从学习者的口中听到如下的说法。

(1) ?友達に頼んで、お弁当を買わせました。

(我拜托朋友, 让他给我买了盒饭。)

(2) ?先生、ここよく分からないので、教えさせたいのですが… (老师, 这个不太明白, 想让你教我一下……)

类似于 (2) 这种情况, 如果是学生对老师的请求的话, 即使不说「教えていただきたい」, 也至少要说「教えてもらいたい」吧。那么, 为什么学习者不会使用「てもらう」句型呢?或者说, 为什么「てもらう」句型对于学习者来说是一个学习的难点呢?这个问题成为了本文的研究动机。

那么, 要解决这个问题, 通常采用的研究方法是利用语言间的比较来进行。一般来说, 语言间的不同点对于学习者来说难于掌握, 相同点容易掌握。找出日语「てもらう」句型对应的汉语表达与「てもらう」句型的异同点, 便是解决这个问题的一个突破口。

关于日语「てもらう」句型, 至今为止有很多相关的先行研究。但是关于与其对应的汉语表达的研究, 却极为少见。因此, 本文将通过大量例句的比较, 来找出日语「てもらう」句型与其对应汉语表达的异同点, 进而得出学习者学习难的原因。这也是本文的主要研究目的。

2 研究方法

众所周知, 日语「てもらう」句型已经形成一个完整的语法体系, 但是汉语中却没有类似于日语「てもらう」句型那样的语法体系。因此, 为了研究日语「てもらう」句型与对应汉语的异同点, 本文利用中日对译语料库 (北京日本与研究中心 2003年) , 以日语「てもらう」句型为线索, 去寻求对应与其对应的汉语表达。在此基础上来探寻两者之间的异同。

3 关于日语「てもらう」句型

3.1先行研究

关于日语「てもらう」句型的分类, 从佐久間 (1936) 到李仙花 (2001) , 历时半个多世纪进行了较为细致的研究。与此同时, 「てもらう」句型的本质也渐渐被揭晓。

佐久間 (1936:1-27) 关于日语「てもらう」句型这样说道, “自己去拜托别人, 然后把人家为自己做事的结果作为一种好意来接受”。也就是说, 佐久間 (1936:1-27) 对于日语「てもらう」句型的理解是, 一定要有自己对于对方的要求为前提。他列举了下面的例子。

(3) 姉に頼んで、新しい服を買ってもらった。

(我拜托姐姐, 让他给我买了新衣服。)

(4) 彼はハンバーグが食べたいと言って母に作ってもらった。

(他说要吃牛肉饼, 就让妈妈给他做了。)

奥津?徐昌華 (1982:98) 关于日语「てもらう」句型的理解与佐久間 (1936) 的理解完全不同。他们说道, “日语「てもらう」句型, 既有事先自己要求对方的情况, 也有不要求对方而对方主动为自己做的情况……因此讨论事先要求的有无, 既没有意义, 也不正确。日语「てもらう」句型的根本含义只是表示一种利益的获取”。他举了下面的例子。

(5) 中学校では僕たちは伊藤先生に英語を教えてもらった。

(初中的时候, 伊藤老师叫我们英语。)

(6) うわーはずかしい。先生に踊りをほめていただくなんて。

(哇, 老师夸我舞跳得好。真不好意思。)

益岡 (2001) 综合了佐久間 (1936) 与奥津·徐昌華 (1982) 的观点, 主张道, “日语「てもらう」句型分为, 第一, 没有事先的要求, 并与‘被动句’相对应的形式, 以及第二, 有事先的请求, 并与‘使役句’相对应的形式两种。他列举了下面的例子。

(7) aうわーはずかしい。先生に踊りをほめていただくなんて。 (同 (6) ) (被动)

(哇, 老师夸我舞跳得好。真不好意思。)

(8) aそうであれば、代表の座を辞めてもらうしかない。 (使役)

(只要让你辞去代表的职位了。)

另外, 李仙花 (2001:97) 把有事先请求, 并与“使役句”相对应的「てもらう」句型进一步做了细致的分类。她按照说话人意志的强弱把「てもらう」句型分为①命令②请求两种。列举了下面的例子。

(9) (社長が部下に向けて)

「急に人が必要になったんでね。君に札幌支店へ行ってもらう。」 (命令)

(社长对部下说, “急着用人, 所以让你去一趟札幌分店。”)

(10) 彼は参考書を買うからと言って母からかねを出してもらった。 (请求)

(他要买参考书, 所以让妈妈给他拿了钱。)

3.2本文的观点和分类的结果

本文将参照益岡 (2001) 与李仙花 (2001) 的观点, 对「てもらう」句型进行分类。

另外, 本位将下面这种情况也视为「てもらう」句型中有事先要求并与“使役句”相对应的形式下属的另外一种分类。

(11) (上司が部下に対して)

「君に早く出世してもらえれば。」

(上司对部下说, 你要是能早点出人头地就好了。)

上面这个例子, 因为是上司对部下说的话, 所以可以列为有事先的要求一类。另外, 这种要求既不是上面例句 (9) 所说的“命令”, 也不是上面例句 (10) 所说的“请求”, 而是上司对于部下的一种“希望”。因此, 本文将这一类称为“希望”类。

综上所述, 本文对于日语「てもらう」句型的分类基准总结如下。

首先, 将「てもらう」句型整体, 按照是否有事先的要求, 分为“有要求”类和“无要求”类。

其次, 将“有要求”类按照说话人意志的强弱分为“命令”类, “请求”类和“希望”类。

接下来, 按照以上分类, 将从语料库中搜集的例句逐类列举如下。

(12) …他の工場には売らないという条件つきで工業再配置、産炭地域振興公団が跡地を担保に融資し、売れたときに一括返済してもらうことにしている。

(可附上不向别的厂出售的条件、而以厂地为抵押、由“工业重新布局——产煤地区振兴公团”提供贷款。一旦厂地卖掉之时、须一次性全额偿还。)

(13) 初め救護班のものは通りすがりにこの家を見て、紹介状も何も無しに、いきなり甲神部隊の罹災者収容所にしたいから貸してもらいたいと頼んだ。

(刚来时, 救护班的人一看到路过的人家, 没有任何邀请函, 就请求人家将房间作为甲神部队伤员的收容所。)

(14) 悪漢は長生きする。綺麗なひとは早く死ぬ。お母さまは、お綺麗だ。けれども、長生きしてもらいたい。

(无赖长寿、漂亮的人命短。妈妈是个漂亮的人、却又希望她长寿。)

(15) 矢須子は普段から、二人に可愛がってもらっておったんでの、あの世へも一緒について行ったものとばかり諦めて来たんじゃ。

(你们俩平时就喜欢矢须子、我是抱着她已跟你们到阴间去了的心情来的。)

3.3各分类的特点

下面为了进一步使上面的分类客观具体化, 将从不同的角度讨论上面的各个分类的特点。

<从实际的受益者是谁的角度>

其中, “命令”类, “请求”类, 以及“无要求”类, 通过例句分析得知, 事实上的受益人是说话人本身。

但是, “希望”类里面, 不管是上司对部下早点出人头地的希望也好, 还是女儿对妈妈的能够健康长寿的希望也好, 事实上出人头地与健康长寿的真正受益人不是说话人, 而是部下或者妈妈。

这样, 就从实际的受益者的角度, 对各类进行了区别。

简单归纳如下:

①“命令”类――「使役表現」

(16) (社長が部下に向けて)

「急に人が必要になったんでね。君に札幌支店へ行ってもらう。」 (同 (9) )

(16’) (社長が部下に向けて)

「急に人が必要になったんでね。君に札幌支店へ行かせる。」

②“请求”类——无

③“希望”类――「てほしい」/「ように願う」

(17) (祖母に対して)

「おばあちゃんに長生きしてもらいたい。」

(17’) ( (祖母に対して)

「おばあちゃんに長生きしてほしい。」

(17’’) (祖母に対して)

「おばあちゃんに長生きするよう願っている。」

④“无要求”类――「受身文」/「てくれる」文

(18) うわーはずかしい。先生に踊りをほめてもらうなんて。 (同 (6) )

(18’) うわーはずかしい。先生に踊りをほめられた。

(18’’) うわーはずかしい。先生が踊りをほめてくださった。

4 关于对译汉语表达

下面通过语料库中的例句来进行日语「てもらう」句型所对应的汉语表达的考察。考察结果如下。

“命令标志”类——“要”“硬要”“使”“命令”“让”等表示命令的动词。这一类汉语表达与对应的日语原文的主语没有发生变化。

“请求标志”类——“请”“请求”“央求”“求”“托”“拜托”“麻烦”“劳”等表示请求的动词。这一类汉语表达与对应的日语原文的主语没有发生变化。

“希望标志”类——“希望”“但愿”“愿”等表示希望的动词。这一类汉语表达与对应的日语原文的主语没有发生变化。

“被动标志”类——“被”“由”“承”“受到”“得到”等表示被动的动词。这一类汉语表达与对应的日语原文的主语没有发生变化。

“无标志”类——不含有上述的各种标志的类型。这一类的汉语表达与对应的日语原文的主语发生了变化。

下面将语料库中的例句列举如下。

(17) (日本語「使役の働きかけ」類)

(日语原文) これは日曜日の比較的電力が余っているときに工場を操業してもらい、その代わり電力需要の高いウィクデーに休むという苦肉策である。

(汉语译文) 这是一条强加的苦肉计、即硬要工人在星期天工作、因假日电力比较充裕;而在正常的工作日却要休息一天、因平时电力消耗大。

(直译日语) これは日曜日の比較的電力が余っているときに工場を無理やりに操業させ、その代わり電力需要の高いウィクデーに休むという苦肉の策である。

(18) (日本語「依頼の働きかけ」類)

(日语原文) …そこのおかみさんに頼んで、鶏卵を十ばかりわけてもらい、さっそく半熟にして母さまに差し上げた。

(汉语译文) 我…请女掌柜让了十个鸡蛋、马上煮成半生不熟的给母亲吃。

(直译日语) 私はそこのおかみさんに鶏卵を十ばかり分けることを頼んで、さっそく半熟にして母さまに差し上げた。

(19) (日本語「期待の働きかけ」類)

(日语原文) 悪漢は長生きする。綺麗なひとは早く死ぬ。お母さまは、お綺麗だ。けれども、長生きしてもらいたい。

(汉语译文) 无赖长寿、漂亮的人命短。妈妈是个漂亮的人、却又希望她长寿。

(直译日语) 悪漢は長生きし、綺麗なひとは命が短い。お母さまは綺麗な人だ。でも、長生きするように願っている/長生きしてほしい。

(20) (日本語「働きかけ無」類)

(日语原文) 大勢のきょうだいのなかで育った人の思い出を聞いてみますと、きょうだいからいろいろかばってもらったエピソードとは別に…

(汉语译文) 如果去问一问在多子女家庭中成长起来的人、他们当然有受过兄姊照顾的得意之谈…

(直译日语) 大勢のきょうだいのなかで育った人に聞くと、きょうだいからいろいろ世話を受けた/世話された自慢話と…

(21) (日本語「使役の働きかけ」類)

(日语原文) …他の工場には売らないという条件つきで工業再配置、産炭地域振興公団が跡地を担保に融資し、売れたときに一括返済してもらうことにしている。

(汉语译文) 可附上不向别的厂出售的条件、而以厂地为抵押、由“工业重新布局——产煤地区振兴公团”提供贷款。一旦厂地卖掉之时、须一次性全额偿还。

(直译日语) …他の工場には売らないという条件つきで工業再配置、産炭地域振興公団が跡地を担保に融資し、売れたときに一括返済することにしている。

(22) (日本語「依頼の働きかけ」類)

(日语原文) 「受け取ってもらわんと、仏さんが浮かばれません」と真顔になって云うのである。

(汉语译文) “你如果不收下、菩萨就不会显灵啦!”有人认真地这么说。

(直译日语) 「あなたが受け取らないと、仏さんが浮かばれません」と真顔になって云うのである。

(23) (日本語「期待の働きかけ」類)

(日语原文) 一日ごとに衰弱して行く上に治療法がないのだから、食餌と気力で生きてもらうよりほかはない。

(汉语译文) 矢须子身体一天天衰弱下去、有没有治疗的方法、所以只有用饮食和毅力求得生存。

(直译日语) 「あなたが受け取らないと、仏さんが浮かばれません」と真顔になって云うのである。

(24) (日本語「働きかけ無」類)

(日语原文) 矢須子は普段から、二人に可愛がってもらっておったんでの、あの世へも一緒について行ったものとばかり諦めて来たんじゃ。

(汉语译文) 你们俩平时就喜欢矢须子、我是抱着她已跟你们到阴间去了的心情来的。

(直译日语) 普段から、二人は矢須子を可愛がっていたんでの、あの世へも一緒について行ったものとばかり諦めて来たんじゃ。

5 終わりに

本文通过对日语「てもらう」句型与其所对应的汉语表达的比较, 得出了两者之间的不同点。

首先, 两者最大的区别就是, 对应汉语中没有任何一种表达与日语「てもらう」句型完全对应。这是学习者难于掌握「てもらう」句型的最大最根本的原因。

另外, 从对译汉语表达的形式上来看, 有些表达只使用动词本身的形式 (即“无标志”类) , 并且连主语都与日语原文发生了变化;有些虽然主语与日与原文一致, 但是所对应的日语直译文却是「使役形」或者「頼む」, 「願う」, 「受ける」等动词, 再或, 与「ほしい」, 「受身文」等句型相对应。因此, 学习者将优先使用这些表达, 而难于掌握「てもらう」句型的学习。

综上所述, 汉语表达中没有与「てもらう」句型完全相对应的句型, 而与日语的其他句型相对应, 所以, 「てもらう」句型对于学习者来说是一个学习的难点。

参考文献

[1]王恬.「「～てもらう」文の意味統語的特「～ (さ) せる」文との比較を兼ねて一」, 『東京外国語大学?日本語学科年報, 1990, (12) :33-45.

[2]奥津敬一郎, 徐昌華.「「～てもらう」とそれに対応する中国語表現一「請」を中心に一」.日本語教育, 1982. (46) :1-27.

[3]佐久間鼎.『現代日本語の表現と語法』.厚生閣, 1936.

小议强调句型 篇8

一、强调句型的基本知识

1. 在高中教学中强调句型主要是通过用it来强调句子成分的。它的基本结构就是It is/was+被强调部分+that/who+其它部分。强调句可以强调除谓语以外的一切成分。在关系词的选择上要注意只有主语是人时才可以用who, 除此以外全部用that引导。下面我们针对“I met Mary in the street yesterday.”句子进行强调。

强调主语:It was I that (who) met Mary in the street yesterday.

强调宾语:It was Mary that I met in the street yesterday.

强调地点状语:It was in the street that I met Mary yesterday.

强调时间状语:It was yesterday that I met Mary in the street.

2. not...until的强调句式:It is/was+not until从句+that+其它部分。

例如:I didn’t understand the true state of affairs until I had read your letter.

It was not until I had read your letter that I understood the true state of affairs.

注意在此句型只用until, 不用till。并且因为句型中“It is/was not...”已经是否定句了, that后面的从句要用肯定句, 切勿再用否定句了。

3. 强调句式的疑问句:一般疑问句和特殊疑问句。对这两个句式的考查是高考题中最简单的题型, 做此类题时我们只需记住相应的句式:一般疑问句:“Is/Was it+被强调部分+that+句子其余部分?”;特殊疑问句结构:“特殊疑问词+is/was i that...?”但在做题时要注意强调标志that/who后只能使用陈述语序。例如:

(1) Was it during the Second World War______he died?

A.that B.while C.in which D.then

(2) Why!I have nothing to confess.______you want me to say?

A.What is it that B.What it is that

C.How is it that D.How it is that

根据强调句的疑问句式, 我们很容易得出答案分别是A、A。因此我们要在平时注重对强调句各种句式的熟记, 以便我们顺利迅速地选出答案, 为其它题争取更多的时间。

二、其它句型

高考题并非单纯地考查基本句型, 近几年对其考查越来越侧重与其它从句的混用。因此首先应学会判断是否是强调句型。方法很简单只要把“It is/was...that”去掉, 如果剩下的部分仍构成一个完整的句子, 则是强调句, 否则为其它从句。

1. 强调句型和宾语从句的混用。

强调句型经常充当宾语作宾语从句。这类题把宾语从句和强调句混用在一起, 要想把此类题做正确就要把宾语从句的特点和强调句的特点掌握透彻。宾语从句的特点: (1) 宾语从句中一般要求用陈述句语序; (2) 时态照应。所以在做题时我们要兼顾这两方面。例如:

When I tried to find______that prevented so many people taking part in the program, it seemed to me that there were two main reasons.

A.what it was B.what it did

C.why it was D.why it did

答案是A。因为find是动词, 其后的成分为宾语。然而在这题中作宾语的确是强调句, 所以应用陈述语气, 并且强调句式的的特殊句是特殊疑问词在前, 综合这两点不难选出正确答案A。

2. 强调句与状语从句的混用。例如:

It is______my mother taught______I study now.

A.where, where B.where, that

C.there, where D.that, there

答案是B。依据强调句的结构是“It is/was+强调部分+that”, 我们可以知道在It is/was和that中间必须有强调的成分, 由此我们得知第二划线处应该选that, 从而排除其它选项故此选B。也可以不用排除法, 而继续分析that主句的结构。I是主语;study是不及物动词作谓语, 因此缺少状语。去掉“It is..that”, 剩下的成分如果能构成一个完整的句子只能用where来引导地点状语从句。

3. 强调句与主语从句的混用。例如:

It was______the boy said he almost never did any exercise in the school______the mother began to worry about his health.

A.what, that B.that, how

C.when, that D.that, that

此题比较简单, 根据强调句式的结构我们可以很容易地得知, 第二划线处为that, 只需判断第一划线处的内容, 因为句子是主语从句并且缺少宾语因此选what。

4. 强调句与定语从句的混用。例如:

(1) It was in this park______they met for the first time______the old couple told us their unforgettable experiences.

A.where, that B.that, that

C.where, when D.that, when

(2) Is it the years_____you worked in the factory____have a great effect on your literary works?

A.that, where B.that, that

C.when, where D.when, that

这道题加大了强调成分的复杂性, 学生做题时很容易出错, 因为这不仅考查学生对强调句型的掌握, 而且考查了对定语从句的理解。学生不仅要准确地找好先行词和修饰的句子, 而且要确定强调部分与that引导句子的关系。

我们可以采用以下几个步骤:

第一, 去掉“It is...that”, 剩下的句子成分如下:

句1:in this park/they met for the first time/the old couple told us their unforgettable experiences

句2:the years/you worked in the factory/have a great effect on your literary works?

第二, 确定强调部分与其它两部分的关系。由此得知“in the park”作状语, “the years”作主语, 由此可以得出剩下的部分为定语。

第三, 由上可以得出正确答案是A, D。

5. 强调句型与相关句型的辨析。

强调句型极易与下列句型混淆, 故高考也常考查这方面的内容。做题时首先判断该题是否为强调句型。把“It be...that”去掉, 如果剩余部分句子结构仍然完整 (被强调部分要还原到原位置) , 那么这个句子就是强调句;如果句子不完整, 则不是强调句。

易混句型1:It be+段时间+since...“自从……以来”

该句型中的be动词通常为一般现在时态或现在完成时态, since引导的从句通常是一般过去时态。如果主句是一般过去时, 从句则用过去完成时。

That was really a splendid evening.It’s years______I enjoyed myself so much.

A.when B.that C.before D.since

易混句型2:It be+点时间+when...“当……的时候, 是……”

该句型中的when引导的是一个时间状语从句。Be动词的时态没有明确限制, 点时间前不加介词。

—Did Jack come back early last night?

—Yes.It was not yet eight o’clock______he arrived home.

A.before B.when C.that D.until

易混句型3:It be+段时间+before...“多久之后才……”、“不久……就……”

该句型主句中be动词的时态常是一般将来时或过去时两种时态.主句中的表语多是long, not long, days, weeks等表示时间段的词或短语。

强调句型会随着高考考点的不断深入, 呈现新的特点。本文是我结合近几年高考及相关试题, 总结归纳的命题特点。希望能对高三学生有所帮助, 有不足之处请老师们批评指正。

摘要：强调可以突出地表达说话者的意旨、情感、态度, 可以使语言更加富有感染力, 使听者或读者能更快捷、深刻地理解和掌握交流的信息。英语、汉语尽管属于不同的语言形态, 但都存在强调的语言现象。纵观英语考题, 语法及词类单项选择题占有较重要的地位, 并且对考生能否做好后面的试题有较大的心理影响。做好此题除要有扎实的基础知识外, 还要有科学的解题方法。下面作者谈谈It引导的强调句型在英语高考中的运用, 并提供一条判断强调句型简便的方法, 供广大同仁参考。

关键词：强调句型,高考英语,判断方法

参考文献

[1]张道真.实用英语语法.1979.9, 第2版.

[2]《英语》复习指导.广东省“3+证书”考试复习丛书, 2006.

[3]蔡华.谈英语的强调方式[J].长沙大学学报, 2008, (01) .

[4]刘旭彩.英语中强调的表示方法[J].长春师范学院学报, 2003, (01) .

浅析物理中的“句型” 篇9

一、平方反比定律

1. 万有引力定律:

自然界中任何两个物体间都有相互吸引力, 引力的大小跟两个物体的质量的乘积成正比, 跟它们的距离的平方成反比。

如果用m1, m2表示两个物体的质量, r表示两个物体间的距离, G是万有引力常量, F表示引力的大小, 则表达式为, 常量G=6.67×10-11N·m2/kg2。

适用条件: (1) 公式只适用于质点间的相互作用, 当两个物体间的距离远大于物体本身的大小时, 物体可似为质点, 此公式近似成立。 (2) 对于两个质量均匀分布的球体, 公式中的r就是它们球心之间的距离。

三性:一是普遍性。万有引力是普遍存在宇宙中任何有质量的物体之间的相互作用力, 是自然界物体间的基本相互作用之一。 (小到微观粒子, 大到天体)

二是相互性。两个物体间的相互作用力是一对作用力与反作用力, 符合牛顿第三定律。

三是宏观性。微观粒子间的引力非常小, 一般可忽略不计, 只有质量巨大的天体之间或天体与一般物体间的万有引力才有宏观上的意义。

2. 库仑定律:

真空中两个点电荷间的相互作用力跟它们的电荷量的乘积成正比, 跟它们间距离的平方成反比。若用q1、q2表示两点电荷的电荷量, r表示两点电荷间的距离, K表示静电力常量。

适用条件:真空中的点电荷。计算时电荷量取绝对值。力的方向在它们的连线上。由电荷的性质来确定, 同斥异引, 服从牛顿第三定律, 即作用力具有相互性。

二、比值定义的物理量

1. 电场强度

放入电场中某点的电荷所受的电场力F跟它的电荷量q的比值, 叫做该点的电场强度。简称场强, 如用E表示场强, 则数学表达式为:E=F/q。

单位:伏每米, 符号是V/m, 1V/m=1N/C, 场强是矢量。方向的规定:电场中某点的场强的方向跟正电荷在该点所受的电场力的方向相同, 与负电荷的受力方向相反。

E的大小等于F与q的比值, 但并不与F成正比, 也不与q成反比, 它是电场中某点所具有的性质, E的存在与否与q的是否存在没有任何关系。

2. 电势差

电荷q在电场中由一点A移动到另一点B时, 电场力所做的功WAB与电荷量q的比值WAB/q, 叫做A、B两点间的电势差, 用UAB表示。

数学表达式为UAB=WAB/q

在国际单位制中单位为伏特, 简称伏, 符号V。

UAB的大小等于WAB与q的比值, 与WAB、q的大小没有必然的联系。即UAB不与WAB成正比, 也不与q成反比。电势差UAB反映了电场本身的性质, 它只与E的大小和A、B两点所处的位置有关系。在运用此公式进行有关计算时要特别注意角标的一一对应关系, 否则易出错。

3. 磁感应强度

在磁场中垂直于磁场方向的通电导线, 所受的安培力F跟电流I和导线L的乘积IL的比值叫做磁感应强度, 且用B来表示, 则数学表达式为:。

在国际单位制中单位是特斯拉, 简称特, 符号T。

磁感应强度是矢量, 既有大小, 又有方向, 方向是这样规定的:磁场中某一点的磁场方向就是该点的磁感应强度的方向。

磁感应强度是描述磁场性质的物理量, 它的大小, 即有无都是由磁场本身的性质和某点的位置决定。而与安培力F和电流I、导线的长度L的大小及导线的放置方向都没有关系。只是当磁场方向垂直于通电导线时磁感强度B的大小等于安培力F与电流I和导线长度L的乘积的比值。即B不与F成正比, 也不与I、L的乘积成反比。

三、有关“点”的理想化模型

1. 质点

用来代替物体的有质量的点叫做质点。质点从实际问题中抽象出来的是一种理想化模型, 忽略物体的大小和形状这种次要因素, 而突出它具有质量这种主要因素。一个物体能否看做质点, 要根据当前研究的问题而定。如果物体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的因素, 即不影响当前研究的问题时就可把物体当做质点。同一个物体在某些问题的研究中能看做质点, 而在另一些问题的研究中就不能看做质点, 如在研究地球的公转时可以把地球视为质点, 而在研究地球的自转时却不能忽略地球的大小, 不能把地球看做质点。那么是不是体积越小, 质量越小的物体就能看做质点呢?不是的, 如人与地球比, 人是非常小的, 当在研究杂技演员的运动时, 人却不能视为质点, 而研究地球公转时却可以把地球视为质点。

2. 点电荷

是一种从实际问题中抽象出来的理想化模型。实际并不存在, 是相对而言的。如果带电体的大小比它到其他带电体的距离小得多, 以致带电体的形状和电荷在它上面的分布已无关紧要时, 这样的带电体就可视为点电荷。如两个均匀带电球体相距较远时, 也可视为点电荷, 不过它们间的距离r应指两球体的球心间距。

物理学中的“句型”是多种多样的。只要我们在教与学的过程中不断的分析、归纳、总结, 会找到同类“句型”中的区别与联系, 从而达到物理学中更清楚的理解和掌握物理知识、物理概念、物理规律、物理定理、定律等。

我国高校校训句型研究 篇10

所谓校训, 校, 指学校;训, 《说文解字》对“训”的解释为:“训, 说教也。”也就是说, “训”可以解释为指导、劝说、鞭策、指引等义。校训就是“学校规定的对学生有指导意义的词语”。《辞海》对“校训”的解释为:“学校为训育之便利, 选若干德育条目制成匾额, 悬见于校中公见之地, 是为校训。其目的在于使个人随时注意而实践之。”其实在古代就有制定“家训”、“家规”的习惯, 其中最著名的就是南北朝时期颜之制定的《颜氏家训》, 用来教导后代弟子为人处世的道理。这种用来训导的箴言, 逐步扩散到各个领域, 当扩散到学校领域之后, 就出现了校训。

校训是一个学校办学理念的体现, 是对校园精神简洁精练的描述, 它具有深厚的历史文化积淀。校训作为学校对学生的精神引导, 对学生和教师都具有巨大的指引作用, 它是行为的标杆, 是道德的训诫, 更是深深地烙印在学校骨髓里的精神食粮, 鞭策着学生道德上、行为上、思想上的不断进步。

学校校训的制定往往并不是一开始就有的, 而是在学校的办学、建设历程中逐步确定的。有些校训来自古书、古籍, 有些来自名人名言, 有些校训是学校从社会各界征求挑选出来的, 也有些校训是校方依据学校自身的特点拟定的, 当然我们也可以从各学校的校训中看出有些校训用词出现了重复, 这也意味着各校存在着相互借鉴校训的现象。

前人也对校训句型进行了深入研究。陈桂生 (1998) 、林为连 (2005) 认为我国高校校训以四言八字为多, 其次是二言八字, 再次是四言十六字, 这三种格式基本上代表了当前我国高校校训的主要句式, 这样的句式对称、简洁, 读起来也琅琅上口。但是李中伟则认为使用最多的句式是二言八字, 其次才是四言八字。陈延斌 (2006) 认为校训的基本句式有五种, 分别是ABCD EFGH (自强不息厚德载物———清华大学) ;ABACDEDF (为学为师求实求新———首都师大) ;AB CD FE GH (勤奋创新育德守纪———烟台大学) ;ABAC ADAE (求是求实求新求精———扬州大学) ;ABCD (公诚勤朴———西北大学) ;ABCD EFGHIJKLMN0P (艰苦奋斗严谨治学求实创新为人师表———华南师大) 。李翠珍 (2005) 和周志辉 (2006) 则认为校训基本上都是祈使句。

从以上研究中可以看出, 学界对校训句型方面已经有了较为全面的认识, 但是研究还不是非常深入、系统。本论文以我国各高校校训作为研究对象, 对校训的句型特征进行了进一步的研究, 并分析了其产生原因, 将民族心理因素贯穿其中, 力图探究出校训句型方面与众不同的地方。

二.校训句型研究

2.1没有标点的句子

从句型上看, 校训是词或者短语的集合, 中间没有标点符号, 句末也没有句号, 词与词或者短语与短语之间只用空格隔开。这样看来校训并不是一个完整的句子, 可是实际上, 校训是没有标点的句子。

我们知道, “句子是由短语或词构成的, 能够表达一个完整意思、体现说话人一种特定意图的语法单位”。标点符号是句子中表示停顿的工具, 但它并不是一个句子中所不可缺少的要素。“书面上, 句子的末尾用句号、问号或感叹号表示语调和停顿。”因此, 标点符号的主要作用就是用来表示停顿的。而在校训中, 词或者短语被空格隔开, 这里的空格就成为了停顿的标志, 取代了标点符号的作用。

并且, 校训对内是作为一个学校教育引导学生而存在的, 对外则是学校自身的一张文化名片。从这个角度来说, 校训自然而然会带有一种祈使语气, 使得全校师生能够在校训的鞭策下不断进步。而放入整个社会大背景中, 则具有了对外的交际功能。

另外, “一个短语或者一个词, 如果带上一个特定的语调, 就可以成为一个句子”。校训用语都是校方在浩瀚的中华辞海中千挑万选获得的, 本身就具有丰富的文化内涵, 能够表达校方殷切的希望, 在内容上也符合作为一个句子的标准。

由以上各方面看来, 校训虽然没有标点符号, 结构上也不是那么完整, 但它其实的确算得上是一个句子, 一个没有标点的句子。

2.2大多没有主语和连词

校训是明显的非主谓句, 因为它大多没有主语, 词与词或者短语与短语之间也没有连词, 只是单纯的将词或者短语排列组合, 就构成了一个简单的句子, 这是校训用语所独有的特点。

之所以会出现这种现象的原因有两点:一是受汉民族简约、注重点的思维特点影响;二是由校训的表现形式所决定的。

从汉民族的思维方式来看, 汉语是汉民族在长期的历史发展过程中抽象化的结果, 在表意上具有简洁、精炼的特征。邢福义老师也说过汉语的语法“不追求形式的完备, 以意合为准则”, “‘辞达而已’大量简省”。而校训作为一个学校对师生要求的重点概括, 自然更加言简意赅。比如太原理工大学的校训“求实创新”, 简简单单两个词, 就把学校对学生的谆谆教诲放置在学生心中, 这是学校希望学生们能够脚踏实地、实事求是, 并且在此基础上敢于挑战权威, 走别人没有走过的路。该校训虽然简单, 但是有侧重点, 条理清晰, 正是体现了我们汉民族简约、有重点的思维特征。

从校训的表现形式来看, 校训是通过刻在校门口的石碑、牌匾或者印在横幅上传达给广大师生的, 因此载体的大小、长度等就对校训的形式形成了制约, 使得它必须短小精悍, 没有累赘。同时, 为了达到醒目的效果, 校训省去了主语和连词, 更好的突出了关键词语, 使得校训能够更加容易地进入师生的脑海, 形成深刻印象。

2.3重点句型研究

2.3.1对称句型出现较多

根据笔者对我国重点高校校训的统计, 校训中出现较多的句型是四句八字式和二句八字式, 分别占校训总数的25.2%和47.0%。四字八句式相当于陈延斌所说的AB CD EF GH式, 比如大连理工大学的“团结进取求实创新”, 南京理工大学的“团结献身求是创新”, 华南理工大学的“团结勤奋求实创新”, 西南财经大学的“严谨勤俭求实开拓”等。二句八字式相当于陈延斌所说的ADCD EFGH式, 比如西安电子科技大学的“厚德求真励学笃行”, 贵州大学的“明德至善博学笃行”, 陕西师范大学的“厚德积学励志敦行”, 上海外国语大学的“格高志远学贯中外”等。

不管是四句八字式还是二句八字式, 都是两两相对, 整齐对称分布的。即使不是以上两种句型, 也是前后相对, 整齐划一的, 比如复旦大学的“博学而笃志切问而近思”, 重庆大学的“耐劳苦尚俭朴勤学业爱国家”, 南京农业大学的“诚朴勤仁”等。

在这些句型中, 校训的语法结构相似, 字数相等, 一一对应, 给人视觉和听觉上的双重美感。之所以校训句型呈现出这样的特点, 与中华民族向往对称、和谐、成双成对的审美观念有关, 这一点也体现在中国建筑、庙宇、器物等各个方面。比如中国建筑往往都有一条中轴线, 建筑按照中轴线对称, 包括建筑内部的桌椅摆设、门口的石狮都是必须左右各一, 分别相对的。这些都是中华民族崇尚对称统一的体现。均匀对称产生和谐, 和谐体现为“天人合一”, 这就实现了中华民族对人与人、人与自然、人与社会之间的和谐统一, 最终产生高于一切的美。

校训对称句型的多次出现, 正是中华民族向往匀称、和谐的体现。

2.3.2二言式和四言式结构出现较多

与句型上的对称相对应, 校训在结构上以二言式和四言式居多。二言式比如中央财经大学“忠诚团结求实创新”的“忠诚”、“团结”、“求实”、“创新”就是二言式;四言式比如北京外国语大学“兼容并蓄博学笃行”中的“兼容并蓄”和“博学笃行”。

二言式和四言式在校训中的流行是有道理的。在古代汉语当中, 单个字就有丰富的含义, 两字就能成句。早在远古时代, 最美的诗歌《弹歌》就是二言式结构。这种结构简洁明了、言简意赅, 在语音上更是铿锵有力, 极具节奏感。后来为了弥补二言式表意不够丰富的特点, 出现了三言式的结构, 比如《大学》中记载的汤之《盘铭》中的“苟日新, 日日新, 又日新”。不过三言式流传下来的较少, 结构难以稳定。之后又出现了使用极为广泛的四言式, 主要以《诗经》为代表。四言式的结构以其和谐的音韵, 对称的结构被广泛使用, 并且流传时间极为久远, 即使是在现在也有人使用。因此, 在校训语言中, 四言式的流行是与其自古以来的使用分不开的。

四言式归根结底是由二言式构成的。古代的四言式一般不是直接构成的, 而是先由单字组成二言式词, 再由两个二言式词构成一个四言式。二言式是四言式的基础, 更加简单, 更加容易构成其他更为复杂的结构。因此校训中的二言式比四言式更多, 四言式也可以转化为二言式, 比如东华大学的校训“崇德博学励志尚实”是四言式的, 也可以看成是二言式的“崇德博学励志尚实”。

2.3.3历史因素的影响

校训中的对称句型和二言式、四言式的结构的形成除以上所述因素外, 可能还与历史因素相关。毛泽东主席曾为中国人民抗日军政大学制定了“三句话”教育方针和“八个字”校训。“三句话”教育方针是:“坚定正确的政治方向, 艰苦朴素的工作作风, 机动灵活的战略战术。”“八个字”校训是:“团结紧张严肃活泼”。此校训一出, 让人霎时眼前一亮, 觉得它音韵和谐、铿锵有力、简洁明了、重点突出, 顿时就成了各大学校争相仿效的模版。一传十, 十传百, 校训的制定就渐渐地形成了这样一种规律。当然, 这与毛泽东主席的崇高地位也是密不可分的。当时人们对毛主席的个人崇拜已经到了一发不可收拾的地步, 认为毛主席的话都是正确的, 并且还提出了“两个凡是”的原则。毛主席既然已经“制定”了校训的模版, 那么后来各学校的模仿学习也是情理之中的事情了。可以说, 是毛主席的“八个字”校训, 开创了我国校训的四句八字的先例。

三.结语

本论文通过对校训句型的分析研究, 认为校训是没有标点的句子, 在句型上没有主语也没有连词, 且多为对称句型、二言式和四言式校训居多, 并对产生以上现象的原因进行了分析, 最后阐明了校训所体现的民族心理。

校训是一个学校的名片, 具有丰厚的文化内涵, 制定优质的校训有利于学校发展。希望本论文对校训句型的分析能够对学校校训的制定提供一定的帮助。

参考文献

[1]周涛.大学校训研究[D].太原山西大学文学硕士学位论文.太原.2007.

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[3]宋清华.我国高等学校校训类型及其功能研究[D].苏州大学文学硕士学位论文.苏州.2006.

[4]邢福义.汪国胜.现代汉语[M].华中师范大学出版社.湖北.2009.

初中英语句型教学 篇11

一、当前初中英语句型教学过程中面临的问题

在教学过程中没有一定的独立性。初中英语教学过程中，句型教学是非常重要的环节，在英语学习过程中，语法、词汇和句型之间存在着关联，但句型教学又有独特的内容。然而，当前初中英语句型在教学过程中没有注意到句型教学的独特性，仅仅是在语法、词汇等的教学过程中对句型进行简单地讲解，忽略了句型教学的重要性、独立性。

在教学过程中不注重交际性。初中英语教师在开展教学过程中，教师适时地根据教学进度安排一些实践活动，进而巩固练习句型、相关的知识点。但是，在实际活动中，完全是照抄照搬式的替换练习，没有运用交际能力，内容缺乏创新、形式简单，对学生学习英语有消极地影响。

初中英语句型教学缺乏情景化。教师在初中英语教学中，对于教材中所涉及的各种句型材料没有进行充分的利用，尤其是对于课堂上的人和物，没有将学生的实际生活与句型材料相联系，也没有对现有的资源进行充分的运用，更没有选择熟悉的内容进行情景教学。

二、改变当前初中英语句型教学应该采取的策略

1. 初中英语句型在教学过程中要存在独立性

初中英语是最基础的部分，其知识点相对分散，对于词义、语法的理解都较为灵活、繁琐，导致初中学生对英语学习不感兴趣，尤其是对于句型的学习；另外，对于句型的学习，教师不能将词汇、语法等简单地混淆起来。因此，英语教师在教学过程中又要采用独特的教学方式。

[案例] 对某些熟悉句型、句式的学习和应用。首先，教师让学生在课后进行简单地总结，在此基础上，可以根据总结的句型进行仿写造句。其次，教师在课堂上遇到学过的句型或者句式时，可以适当地进行提问，并根据课堂情景设置问题。比如：学习come from，即“来自”，还有一个有相同意思的词组“ be from ”，此时，教师可以向学生提问，“Where do you come from？ 紧接着让学生随机回答：I come from Zhejiang.”学生回答完毕后，教师根据学生回答的答案，再设置问题：She is from Zhejiang. 让学生将这句话改变成一般疑问句：Is she from Zhejiang？ 或者教师再稍作修改：She comes from Zhejiang. 然后让学生再变成一般疑问句： Does she come from Zhejiang？教师通过反复的练习，使得学生对句型、句式有了全面的了解和掌握。最后，教师对涉及的知识点进行归纳总结，让学生在自己练习的时候进一步的熟练应用。

2. 初中英语句型在教学过程中要注重交际性

初中教师在开展英语句型教学时，要切实地创设、营造学生运用所学的相关英语句型知识进行交际练习，使教学和学生摆脱机械式的模仿，不仅对知识起到巩固的作用，而且有助于培养学生运用英语进行交际的能力。

[案例] 初中英语学习，离不开日常交际，日常交际是将所学的知识实际应用的环节，对学生的学习起着至关重要的作用。教师要为学生创设交际环境。教师与学生、学生与学生之间进行交际练习，比如：学生之间可以问姓名：What’s your name？ My name is ...；询问电话号码：What’s your telephone number？ My telephone number is ...；或者还可以问所喜欢的课程：What’s your favourite subject？ My favourite subject is Chinese.教师还可以让学生进行思考，对于这个问题还可以怎么提问：Which subject do you like best？ I like biology best.同时，教师还可以带领大家对涉及的学科词汇进行认识：art、physics、geography、music、chemistry等。最后，教师和学生对日常交际用语进行总结和归纳，让学生尽可能的在课外进行练习，以便尽快地掌握并熟练应用。

英语“强调句型”高考命题分析 篇12

一强调句型的结构

强调句型的基本结构为:“It is/was+被强调部分+that/who+句子的其他部分”。注意: (1) 当被强调部分为人且在句中作主语时, 既可用that, 也可用who, 其他情况只能用that。 (2) 当强调主语时, that后的谓语动词必须与被强调的主语在人称和数上保持一致。

二被强调的句子成分

强调句型除不强调谓语以外, 其他成分均可以强调。

1. 强调主语

It was the ability to do the job___ matters not where you come from or what you are. (2002)

A、One B、that C、what D、it

分析:被强调部分the ability to do the job为matters的主语, 故选B。

2. 强调宾语

I finished my homework 3 hours ago.

It was my homework that I finished 3 hours ago.

3. 强调状语

强调句型在强调状语时, 必须注意:

第一, 强调时间、地点、原因或方式状语时, 要用that, 不能用when、where、why或者how。例:

It was about 600 years ago___ the first clock with a face and an hour hard was made. (1997)

A、that B、until C、before D、after

第二, 当使用强调句型对状语进行强调时, 有必要将其与下列句型区别开。 (比较下列句子)

It was at 8∶00 o’clock that he arrived in Beijing. (强调句型)

It was 8∶00 o’clock when he arrived in Beijing. (it表示时间)

It is for 3 hours that he has waited for you. (强调句型)

It will be 3 hours before he comes back. (it指时间)

It is 18 years since I joined the army. (it指时间)

It is for 18 years that I have been a soldier. (强调句型)

It was snowing when she arrived. (时间状语从句)

It is true that he was doctor 3 years ago. (强调句型)

4. 对“not…until…”结构的强调, 要用it is/was not until…that…这一句型

(注意:由于主句否定已转移, that之后的句子要用肯定形式) 。答案为C。

5. 当强调句型强调含有定语从句的主语、宾语和状语时, 要确定好强调标志“that”的位置

He spent his childhood at the school which was named after a hero.

It was at the school which was named after a hero that he spent his childhood.

The girl whose mother works abroad is my girlfriend.

It is the girl whose mother works abroad that is my girlfriend.

三强调句型的疑问句型

1. 强调句的一般疑问句形式

Was it during the second world war___ he died? (NME88)

A、that B、which C、in which D、then

分析:此句的强调句型为一般疑问句, 所以选A。

2. 强调句的特殊疑问句形式

如:Who___ helped you work out the physics problem?

A、was it B、it was who C、was it that D、it was

分析:此句为强调句型的特殊疑问句, 故选C。

Where was it that she found the lost bicycle?

When was it that she gratuated from Beijing university?

注:强调句的特殊疑问句结构为:疑问句+is/was it that…?