教师子系统

教师子系统（精选12篇）

教师子系统 篇1

一、教师素质的统一评价

在邓小平理论的指导下, 从20世纪80年代中期开始, 我们系统地研究了优秀教师的素质、优秀学生的素质、优秀校长的素质, 以及优秀家长的素质, 并于1991年出版了专著《教育人才素质研究》。经过十多年的调查研究, 在原有的基础上, 我们的研究又有所改进。在《给教师的20把钥匙》一书中, 我们提供了10个问卷的调查统计的结果, 其中包括学生认为的优秀教师的主要素质 (主要体现在两个调查结果中, 分别为“优秀教师的素质调查统计结果”、“优秀学科教师的素质调查统计结果”) 。[1]

我们将“A:优秀教师的素质调查统计结果”与美国学生眼中的优秀教师的素质[2]和苏联学生眼中的优秀教师素质[3]作比较, 发现只要统计的样本足够大 (上万的学生) , 学生所喜爱的优秀教师的素质, 中国与美国、苏联是相似的。

中国学生认为优秀教师具有以下几方面的素质:有责任感;重视品德教育;不刺伤学生的自尊心;对学生一视同仁;有幽默感;知识面广;敢于承认自己的失误;理解当代学生的思想;尊重学生, 关心爱护学生;教学生动有趣, 容易领悟。

美国学生认为优秀教师具有以下几方面的素质:有耐心;良好的品德;友善的态度;公正, 对个人关注;有幽默感;兴趣广泛;有伸缩性;宽容;尊重课堂上的每一个人;颇有方法。

苏联学生认为优秀教师具有以下几方面的素质:工作很积极;严格, 但有分寸;爱护儿童, 关心儿童;分数评得公平;快乐, 能讲笑话;多方面发展;诚实;善于接近学生;像老同学一样对待学生;能以自己的教学引起学生兴趣。

由此可见, 无论是哪国的教师, 只要你基本做到任意一国中的10条, 学生都会认为你是一位受欢迎的优秀教师。

根据上述的调查统计、比较和分析, 笔者给出教师素质评价的一份可以通用的评价表。素质评价的项目有10条, 可由学生评价, 也可由教师自评, 采用“优、良、中、差”四级评分。对于素质评价而言, “优、良、中”都可以接受, “差”给教师指明了亟待改进的地方。每一位教师都有长处, 也有短处, 只有知道学生的看法, 只有知道努力的方向, 才可能有效地提高教师自身的素质。

教师素质评价表A (见表1) 可以普遍适用, 不同的学校, 也可以适当调整其中的个别项目。

对于学科教师教学方面的评价, 根据笔者的调查统计, 则可以用教师素质评价B (见表2) 。

不同的学校, 也可以根据学校的实际情况对学科教师教学方面素质评价的项目加以调整, 以有利于提升教师素质评价的实际效果。

二、教师素质的班级调查评价

笔者提供两个教师素质的调查问卷:问卷A优秀教师素质的调查问卷, 针对所有教师, 有较普遍的应用价值;问卷B优秀学科教师的素质调查问卷, 针对学科教师, 主要是有关教师课堂教学方面的素质调查。 (问卷附后)

这两个教师素质的调查问卷, 一般应在学期中间, 在全校内分班级、由学生干部组织进行调查统计。统计的方法可由学生尝试, 学生干部将调查统计的结果交给校长办公室或教导主任。学校领导根据学生问卷调查统计的结果, 分班选出问卷A、问卷B中学生认为优秀教师的最重要素质。学生在填写调查问卷时, 一般都是根据老师的表现和自己的期望来作选择的, 因而有直接针对性。

然后学校应当按班印出“教师素质评价表A”、“教师素质评价表B”, 如表格2和表格3, 只不过每张表里的“教师素质评价的项目”由每班调查统计的结果来确定。

“科学发展观”是教师素质评价的指导思想, 教师素质评价一定要体现“以人为本”。素质评价的目的是为了教师的全面发展。问卷设计的每一项都是“正面的”“积极的”, 为了有利于教师发现长处, 克服短处。这种素质评价不繁琐, 教师与学生的负担都不重, 比之于要教师填写太多的报表、撰写太多的总结、检查手写的教案等方法, 素质评价有明显的优点。

对于青年教师, 较好较快地提高他们教学的水平非常重要, 所以, 笔者专门设计了“优秀学科教师的素质调查”, 期望通过“问卷—反思”的方式提高课堂教学质量。表中所列的40项, 教师不可能每一项都达到完美的程度。教学艺术、教学技术, 是无止境的, 只要在不同的阶段, 教师了解自己的素质在哪一方面有待提高, 并努力地改进, 这对于提高教学质量就是大有裨益的。

笔者在《新教学模式之建构》 (2003) 一书中曾提出和介绍了基于“调查—反思”的评价方法。当时笔者建议采用百分制, 但经过尝试, 笔者认为采用“优、良、中、差”四级评价更好把握, 同时, 也不容易伤害教师。因为对于素质评价“优、良、中”大都可以认同, 即使对于某一特定素质评为“差”, 也能正确对待。这种教师素质评价的新方法, 将“学生评价”与“教师自评”结合起来, 将“肯定评价”与“否定评价”结合起来, 将“定性评价”与“定量评价”结合起来, 有利于教师找到自己的素质中最强的一项和最弱的一项, 进而集中精力改进“最弱”的那一项, 努力发扬“最强”的那一项, 这是有效提高教师素质的科学途径和方法。

三、教师素质的全校调查评价

对教师素质的整体评价一般可以采取教师素质的统一评价 (直接利用本文提供的评价表) 和班级调查评价两种方法。前者的优点是较为简明, 缺点是没有针对具体学校的具体问题;后者的优点是针对性强, 但每班评价的内容不一样, 比较繁琐。

对于具体的一个学校, 笔者建议学校参照本文的常规调查问卷, 自行设计本校的“某某学校教师素质的调查问卷”, 然后将调查统计的结果制成“某某学校教师素质评价表A”、“某某学校教师素质评价表B”。对于有关“教师素质”的项目, 还应当更广泛地征求家长、学生, 以及其他社会人士的意见。总之, 要具体、明白, 有针对性, 有可操作性。

注释

1[1]详见查有梁.给教师的20把钥匙[M].成都:四川教育出版社, 2007.

2[2]查有梁等.教育人才素质研究[M].郑州:河南教育出版社, 1991:74-75.

3[3]H.A.彼德诺夫.论人民教师的威信[M].上海:作家书屋出版社.1952:185-208.

教师子系统 篇2

拓展阅读：教师资讯

青海特岗教师招聘公告

根据国家和我省有关规定，20我省农牧区义务教育阶段学校将面向社会公开招聘186名特设岗位教师。现将有关事项公告如下：

一、招聘岗位和招聘范围、程序

(一)招聘岗位

今年特设岗位教师的服务学校均在乡镇及以下学校，其中西宁市31名、海东市14名、海西州40名、海南州44名、玉树州29名、果洛州28名 。具体招聘岗位见附表。

(二)招聘范围、程序

此次公开招聘面向本省户籍、本省高校毕业生、本省生源高校毕业生、参加我省“三支一扶计划”、“大学生志愿服务西部计划”和“大学生村官”高校毕业生，以及应由我省安置的正常退役士兵(含在我省服役期满的退伍士兵)。每人只限报1个岗位。

公开招聘工作按照发布招聘信息、报名和网上资格审查、笔试、现场资格审查、面试、体检、考察政审、公示、办理聘用手续等程序依次进行。

二、招聘条件

(一)基本条件

1.具有中华人民共和国国籍。

2.遵守宪法和法律。

3.具有良好的品行。

4.适应岗位要求的身体条件。

(二)学历和专业条件

1.高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生;应届师范类专业专科毕业生。其中本科毕业生不受专业限制，师范类专业专科毕业生限报小学岗位，若所学专业在小学学段没有对应学科招聘计划的，可报考对应或相近的初中学段学科。考生注意：应届毕业生报考的不要求取得教师资格。

2.取得教师资格的全日制普通高校往届本科毕业生(所学专业或本人所持教师资格的任教学科要与报考学科一致;高学段任教资格可报考低学段岗位)。

(三)年龄条件

年龄在30周岁及以下(1985年10月8日以后出生)。

(四)藏汉双语条件

报考藏汉双语学科的，须具备用汉语和藏语授课的能力。

(五)不得报考的情形

1.学前教育专业毕业生，已经招聘为特设岗位教师的，以及机关事业单位在职在编人员，不得报考。

2.符合报名条件，但仍在全日制普通高校脱产学习且在2016年12月31日前不能毕业的，不得报考。

3.曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员，以及法律规定不得聘(录)用的其他情形人员，不得报考。

三、报名方式和时间

本次招聘采用网上报名、网上资格审查和网上下载打印准考证的方式进行(特设岗位教师报名时不需要缴费)，报名时间为2016年10月8日9时-10月14日24时;报考人员请提前准备好宽114-150像素、高156-190像素、大小不超过20KB、类型为.jpg的近期正面免冠照片电子文件，登录青海人事考试信息网(www.qhpta.com)，详细阅读网上报名须知及诚信承诺书，如实提交有关信息完成报名工作。

考生注意：报考玉树州小学“藏语文(康巴语)”岗位的，要求在报名后进行康巴语测试，考生需持本人有效二代身份证到青海师范大学理科教学楼二楼201室、202室(西宁市城西区五四西路38号)参加康巴语测试，测试时间为10月15日和16日，测试不合格的于10月17日可根据本人自愿改报其他符合条件的岗位。每天测试的时间为上午9：00-11：30分，下午14：30-17：30分。注意具体测试地点和相关要求如有变动，将在省人事考试信息网另行通知，务请考生随时关注。

资格审查将贯穿招聘工作全过程，在任何一个环节发现不符合资格条件者，将随时取消其招聘资格。

四、考试时间、地点及内容

1.笔试参加下半年全省事业单位统一考试，笔试时间2016年10月29日(星期六)，特设岗位教师的笔试考试地点设在西宁市，具体考试时间和地点以准考证为准。

2.笔试内容包括公共科目(职业能力测验，占笔试成绩的20%;教育学和教育心理学，占笔试成绩的20%)和专业科目(学科基础知识、学科教学论，占笔试成绩的60%)。笔试成绩占总成绩的60%。

3.按照招聘岗位与进入面试人员1：3的比例，确定进入现场资格审查的人员名单。由省教育厅进行现场资格审查，主要审查考生的身份证、户口证明、毕业证件等条件。

4.特设岗位教师面试工作由省人社厅、省教育厅统一组织。面试主要测试考生的专业技能和综合素质，按照教师资格认定的有关要求，采取说课等方式进行。面试成绩占总成绩的40%。

5.招聘岗位数与参加面试人数达不到1：3比例的，将视笔试、面试情况研究决定是否聘用。笔试单科缺考的不能进入面试环节。笔试成绩、面试成绩和考试总成绩均保留两位小数。

五、优惠政策及待遇

1.根据有关规定，参加过青海省师范生顶岗支教实习的毕业生(特指青海师范大学和青海民族大学两所院校的顶岗支教实习生)，凭省教育厅颁发的顶岗支教实习证书，在笔试成绩中加5分。参加青海省“三支一扶计划”、“大学生志愿服务西部计划”和“大学生村官”服务期满并考核合格的高校毕业生，凭省级相关部门的证明，同等条件下优先聘用。

2.特设岗位教师服务期为3年，服务期内执行国家统一的工资制度和标准。服务期满1年后，可按我省中小学教师专业技术职务资格评审要求申报评审职称。服务期满后，经考核合格，且本人愿意留在当地继续从事教育教学工作的，在编制内正式聘用。

六、其它事项

1.报名确认成功后，考生在笔试前3天登录青海省人事考试信息网下载打印准考证。打印中如遇问题，请与省人事考试中心技术部联系解决(联系电话：0971-6166319)。

2.总成绩并列处理。如考试总成绩出现并列的，优先聘用“三支一扶计划”等服务基层项目高校毕业生;若不能确定的，按笔试成绩高低确定;笔试成绩也相同的，按专业科目成绩高低确定。

3.2016年应届毕业生必须在现场资格审核前提供符合岗位条件要求的学历证书，否则取消招聘资格。取得国外学历证书的应当有国家教育部门出具的学历认证报告。

4.户籍时间认定。按我省户籍条件报名的考生，在我省落户时间应在12月31日前。

5.往届毕业生报考的，招聘岗位专业(学科)类别划分参照《青海省公务员招录专业设置分类参考目录》执行。

6.双语测试。报考标注为“双语岗位”的考生(不包括藏语文岗位)，面试时要同时测试藏语和汉语的表达能力。

7.报考“中小学语文”教师岗位的，笔试时必须用现代汉语答题，报考“中小学藏语文”教师岗位的，笔试时必须用藏语答题，否则不计分。

8.体检项目、标准及操作参照公务员录用体检规定。

9.公开招聘期间，考生应当随时登录青海人事考试信息网(www.qhpta.com)，详细了解招聘全过程的有关通知要求。

10.本公告的未尽事宜，参照国家和我省现行相关招聘政策规定执行。本公告招聘信息如有调整变化，按在青海人事考试信息网最后发布的为准。

咨询电话：

省教育厅 0971-6310741(教师工作处)

省人力资源社会保障厅0971-6304470(事业单位人事管理处)

省人事考试中心 0971-6139342(考务部)

青海省人力资源和社会保障厅

青 海 省 教 育 厅

2016年9月30日

教师“校本研修”的系统化建构 篇3

关键词：教师专业成长；校本研修；建构

中图分类号：G625.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0230-02

教学工作是学校的中心工作，而教师则是教学工作的主体，是学校发展的第一人力资源。是否有一支爱岗敬业、素质过硬的教师队伍，关系到学校教学质量的提升，学校的可持续发展。基于此，我们学校以提升教师专业素养为切入点，一直在探索如何有效促进教师专业成长的系统化校本研修策略，经过几年的实践，逐步形成了“营造一种氛围”、“加强二项管理”、“搭建三大平台”、“实施四大策略”、“落实‘五个一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、营造一种氛围

校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质，以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。在校本研修过程中，教师既是研修活动的决策者、组织者，也是研修活动的参与者、实践者。老师是否愿意参与，是否积极参与直接决定校本研修的实际效果，因此，学校建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围，在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共同参与，形成人人参与研修、人人追求进步的良好氛围。我们坚持利用教师例会、教研活动、科组总结会议、专题讲座，对教师阐述校本研训的重要性，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围，组织教师有针对性的学习，请有关的领导和专家作报告，通过座谈、讨论，增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本研训的热情。目前，我校教师参与校本研训已成为一种自我需要，一线专职教师100%参加了校本研训，浓厚的研训氛围已蔚然形成。老师们的学习观念已从“要我学”向“我要学”转变。很多老师宁愿牺牲休息时间也不错过参与研修的机会。

二、加强两项管理

为保证校本研修的规范化、正常化、持久化，我校不断强化组织管理和过程管理。从组织管理来看，我校成立了校本研训工作领导小组，校长任组长，副校长、教导主任、各科组长、学科带头人、骨干教师为培训小组成员，具体负责各学科校本研训工作。学校领导经常性地参加教研活动，随时掌握教学动态，落实教学常规管理，保证教研工作有条不紊地开展。另外，我校从两个层面强化过程管理。从学校层面，为使校本研训工作扎扎实实地开展起来，我们制定了《大宁小学校本研训方案》，同时，建立了激励机制，如读书奖励制度、教育随笔成果奖励办法等，对校本研训成绩优秀者和教科研成果取得者给予物质和精神奖励，培训结果与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。通过制度，激励措施的制定执行，确保了校本研训的顺利开展。从教师层面来看，要求老师以每学年为一个时间段制定个人研修计划，记录自己的研修历程，把自己一学年来读过的书、参与的活动、经历过的教育教学案例等进行记录并反思，推动教师不断成长。

三、搭建三大平台

1.专家引领。从2008年起，我们先后邀请了河南省书法家协会会员赵怀杰老师，东莞市教师进修学校张润林老师、沈诗平老师、黄毅鹏老师、周跃平老师，广东教育学院闫德明教授，全国著名特级数学教师黄爱华和华应龙老师，东莞市教育局语委办公室副主任司学松老师，原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师，东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师，虎门教育办唐雪贞老师、吴晓江老师、黄振云老师等莅临学校为教师作专题培训。2010年4月至今，东莞市教师进修学校的沈诗平老师为语文科组教师进行了系统培训。先从教材解读开始，手把手教会我们对精读课文进行“提纲式文本解读”，让我们在“怎样教”之前先明白“教什么”。引导我们对一到六年上册教材若干精读课文从文本特点、结构特点、语言特点、表达特点进行解读，在教材解读的基础上引导对各种文本进行教学设计，并在课堂上加以实践，引导语文老师进行“美丽转身”。数学科组在东莞市教师进修学校的黄毅鹏老师、周跃平老师指导下深入探讨“高效课堂教学”。今年9月起我们邀请原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师每月到校对数学科组教师进行小学数学专业素养与技能培训。英语科组在虎门镇教育办黄振云老师指导下研讨“词汇教学”。今年9月起邀请东莞市教研室的邓宁霞老师每月到校对英语科组教师进行小学英语专业素养与技能培训。

2.同伴互助。同伴互助实质是指教师之间多项互动、合作交流、智慧共享，形成“研究共同体”，达到自我提升，共同进步的目的。我们将教研组的成员以年级组为单位，分成若干小组，通过“同课异构”、“相互听评课”等方式，扎实开展教研活动。听评课是教师互相学习，研究教学的重要措施。我们要求每个教师每个学期都要达到一定的听课量，鼓励教师多开展相互听课、评课活动。互相听评课已成为学校常规教研活动，这对提高教师教学水平起着重要的作用。

3.校际联动。校际联动是两所或两所以上的学校，围绕共同的话题开展的有目的的研究活动。我们与周边几所学校建成了联动单位，每学期各学校都必须承办一次片区的教研活动。今年11月16日，我校数学组派出陈冬婷老师到片区的怀德小学上展示课。11月24日，我校承办了片区的英语教研活动。校际联动扩大了教师的信息量，让教师避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，同时，为各校教师提供了一个很好的展示、交流平台。

四、实施四大策略

学习应该成为教师职业生活中不可缺少的重要内容，我们倡导学习工作化、工作学习化。为此，我校采用个人研习与集体学习相结合，研讨与实践相结合的策略，形成了学习、研讨、实践有机整合的校本学习方式。

1.个人研习。个人研习是教师专业成长的重要渠道。教师要提升专业素养，就必须抓住每一个时机和场所向书本学习、向专家学习、向校内外老师学习，集百家所长，不断充实自己，才能使自己专业得以发展。

我校长期坚持教师自学制，要求教师将学习的重点落实在“研”字上，研究自拍录像课、撰写反思、阅读书籍、摘抄、撰写心得笔记、论文、教育随笔等，这些研习方式都是实现教师个人专业成长的好办法。

2.集体学习。教研组是学校最基层的教学研究集体，是学校校本培训工作的重要基地，也是教师成长的摇篮。我校立足教研组建设，通过专题讲座、专题研讨等途径，切实抓好教师的业务学习。①专题讲座。东莞市教师进修学校沈诗平老师，原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师，东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师定期来我校听随堂课与教师进行对话式研讨，作讲座，帮助教师提高教学水平，促进教师专业素养的提升。②专题研讨。除了常规教研方式（如集体备课、听课评课等）之外，我校还比较注重专题式的校本研究，这主要是针对课改中碰到的一些难题或重要问题进行专题研讨，如：语文组组织过“识字教学”、“口语交际”、“阅读教学”、“习作讲评”；数学组组织过“练习课教学”、“空间与图形教学”、“解决问题教学”；英语组组织过“词汇教学”、“会话教学”、“阅读教学”；综合组组织过“前滚翻教学”、“篮球教学”等。专题研讨是一种针对性、实效性较强的校本研训方式，对提高教学质量，提高教师教学水平有很大的作用。

3.案例学习。“案例学习”是教研组学习的一种很好的方法。教学案例，是能体现一定教育教学现象，能揭示一定教学规律的实例，它具有典型性、直观性，是教师受欢迎的学习方式之一。我校的案例学习主要以教研活动课例和课堂片断、实录为载体，分析研究，收集和整理实践索材，提炼出有价值的东西。这种学习方式有利于提高教师的辨析能力和理论水平。

4.实践学习。只有亲身实践，学习才会发生。我们倡导“带着实践中的问题去学习”，“带着学习后的感受去实践”，“带着实践中的体验再学习”，从而使“学习”与“实践”紧密结合在一起。

五、落实“五个一”

所谓“五个一”即每月参与一次由专家指导下听评课活动，每月写一篇教育随笔，每学期拍一节录像课，每学期看一本教育专著，每年写一篇高质量的教育论文。具体操作方法如下：①每月参与一次由专家指导下听评课活动。专家们每次来指导的时候，上午先听两节常态课，下午参与评课并作讲座。②每月写一篇教育教学随笔，每月评出一、二、三等奖若干名。③每个学期拍一节常态录像课。教师自拍一节常态课，回放录像，寻找自己上课时的优点缺点，再详细地把课堂实录写出来，最后写出教学反思。④每学期认真读一本教育专著。期末由校领导出题检测。⑤每年写一篇高质量的教育教学论文。每学年的论文都进行评比，评比结果纳入绩效工资中。

教师科研管理信息系统 篇4

1 可行性研究

随着计算机及其应用软件的发展, 教育信息化管理越来越得到重视。实现教育信息化的管理, 能够提高教学质量、减轻学校和教学管理部门的压力。教育信息化管理中的教师科研管理是对教师及其所从事的科研工作的管理。为了更好地进行此类工作, 需要借助于计算机技术。

2 教师科研管理系统的分析与设计

2.1 需求分析

从实际用户的人工业务分析得出, 所开发的教师科研管理系统应具有高效性, 准确性, 可靠性和实时性;同时对用户来说, 应具有操作简单, 界面友好, 响应速度快等特点。因此, 分析本“教师科研管理系统”功能如下:2.1.1基于权限的管理。教师类用户, 只能查看信息;管理员用户, 可以查看和管理所有信息。2.1.2掌握教师基本情况。包括教师编号、教师姓名、学历、授课信息等。2.1.3信息浏览灵活。对教师科研信息提供模糊和精确的查找。2.1.4 方便管理。教师信息可进行添加、删除、编辑等操作。2. 1.5报表生成和打印。

2.2 系统设计

2.2.1 开发工具。本系统使用Visual Basic作为软件开发工具;Microsoft Access作为后台DBMS。2.2.2系统数据库模型设计。从实际的教师科研管理角度, 每位教师有一个唯一编号, 通过教师编号与其它表中的ID字段形成一对多的关系, E-R如图1。2.2.3模块设计。根据系统需求, 结合实际教师科研管理情况, 整个系统由5个模块组成, 系统流程如图2。

3 教师科研管理系统的具体实现

3.1 数据库连接的建立

本系统采用ADO方式链接数据库。在工程中添加对ADO的引用, 采取“数据环境设计器”作为链接载体。在工程中添加数据环境, 建立Conn数据链接。通过Conn集合连接数据库中的基本表并通过添加命令形成以SQL语句为主的数据命令, 在工程中可随时调用, 尤其是在建立动态报表时。

3.2 Splash窗体设计

Splash窗体作为系统的启动对象, 通过加入时钟控件使窗口无操作链接到登录窗口;同时, 作为系统“帮助”窗体, 利用公共变量mb About来标识区别。代码如下:

若mb About为True, 表示系统运行Splash窗体;若mb About为False, 则表示系统运行“帮助”窗体。

3.3 登录窗体设计

用以确认身份 (教师或管理员) 的窗体。该界面设有保护功能, 在身份认证时, 输入3次仍不正确将被取消登陆权利, 系统自动关闭。为了便于用户操作, 各个输入框和按钮可通过Enter键互相切换。

3.4 系统主界面 (MDI窗体)

本系统采取多文档界面 (Multi Document Interface) 。用户在此窗体上采用分权限访问方式调用其它窗体, 实现各模块的功能。

a.管理员, 可进行教师信息查询和管理;教师, 只能查询信息。

b.人性化设计, 达到键盘、鼠标两用方式。例如:教师查询菜单的快捷键为Alt+F。

c.执行非法操作后, 系统会提示出错。

3.5 教师科研管理窗体设计

管理员操作窗体:通过导航栏显示当前满足条件的教师编号和姓名字段, 便于用户管理和操作;通过“自定义查询”功能可进行多条件精确查询和模糊查询两种方式;管理员可对记录进行添加、修改和删除, 生成相关报表。此外, 在修改时系统会自动提示必填项。

3.6 信息查询窗体设计

在主窗体中, 单击“查询”按钮, 弹出“查询”窗体。该窗体中用户选择查询条件, 并通过输入值对教师科研信息进行单 (或多) 条件查询。

方法如下:

4 开发中的难点和解决方法

4.1 多表同时连接

在程序设计中, 有许多利用Data Grid控件连接数据源中多个表单。比如, “教师科研管理”窗口, 在导航栏中任选一位教师编号, 相应的“详细信息”选项卡中显示此教师的基本信息以及其科研信息。方法:程序中添加相应的Refresh语句, 找到数据库中相应教师编号Serial的指针, 可得到对应的编号值, 调用SQL语句完成刷新。关键语句是:

查询结果窗口也是如此。

4.2 数据源的调用

由于是管理系统, 数据库的调用量很大。若出现表之间调用冲突的情况, 会导致对象关闭或打开时数据无法调用。因此, 用SQL语句进行数据连接, 避免冲突产生, 尤其动态调用表中信息时。

4.3 动态报表生成

利用Data Report生成报表, 针对静态信息较为容易, 但对于动态报表, 需用到数据处理环境的内部功能。那么, 设置参数的SQL命令即利用它先设一参数, 这样在程序中就能根据参数值的改变, 动态生成报表。

5 结论

教师科研管理系统经过一个多月的设计开发。后期实践中表明, 该系统基本达到用户要求, 人性化设计使操作便捷。通过程序对数据一致性问题进行了有效解决。当然随着校园网络应用越来越多样灵活, 信息化的网络方案也随着实践和科学技术的发展而发展。我们会不断发现新问题, 研究新方法, 让信息技术手段在学校教育教学管理中大有作为, 为学校的信息化建设做出贡献。

参考文献

[1]郑阿奇.VisuaI Basic.NET实用教程[M].北京:电子工业出版社, 2008, 1.

[2]林陈雷, 郭安源, 葛晓东.Visual Basic教育信息化系统开发实力导航[M].北京:人民邮电出版社, 2004, 6.

[3]赵斯思.Visual Basic数据库编程技术与实例[M].北京:人民邮电出版社, 2004, 9.

教师子系统 篇5

福建省教育厅关于做好全省教师管理信息系统

部署与启用工作的通知

各市、县(区)教育局，平潭综合实验区教育局，各高等学校，省属中等职业学校、中小学、幼儿园：

根据国家教育信息化工作总体部署，为建立完善国家教育管理公共服务平台，教育部启动了全国教师管理信息系统(以下简称“教师系统”)建设。

为做好全省教师系统启用工作，按照教育部办公厅《关于做好全国教师管理信息系统部署与启用工作的通知》(教师厅〔〕3号)要求，现将有关事宜通知如下：

一、充分认识建立教师系统的重要意义

教师系统是当前教育管理信息化的重要建设内容，是国家教育管理公共服务平台的核心组成部分，也是支撑各级教育行政部门、各级各类学校管理教师业务工作的核心系统。

教师系统具备教师基础信息管理和业务管理两项基本功能，建立教师系统有助于全面准确掌握教师动态数据，为各地各校进行教育决策提供信息服务，为推进教师工作管理信息化提供支持，有利于提升决策水平，优化管理流程，提高管理效率，更好地开展教师队伍建设工作，服务教育教学改革发展。

二、把握建立教师系统的核心任务

教师系统建设与应用的核心任务包括三项：一是采集全省各级各类教师基础信息，为每一名教师建立电子档案，确保教师“一人一号”;二是推动教师信息动态更新，确保信息准确有效;三是推进教师系统应用，实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。

教育部已建设国家级教师系统，并开发了教师基础信息管理和核心业务管理软件系统，提供给各省级教育行政部门使用。

省级教育行政部门依托国家开发的软件系统，建立省级教师系统。

两级系统互联互通，构成教师系统。

教师系统面向中央、省、市、县、校等五级用户，为其开展教师队伍建设工作提供服务。

1.省级教育行政部门做好建设与应用整体规划，确定教师基础信息指标体系和业务管理功能使用路径，开展市、县级教育行政部门和省属学校教师系统培训工作，组织福州实验小学、福州一中、省属中等职业学校、高职院校和本科高校(含行业部门所属学校，以下简称省属学校)教师信息采集和系统应用工作，审核省属学校上报的教师信息。

2.各设区市教育行政部门负责指导所辖各县(市、区)按时完成本地域学校教师管理数据采集工作，组织市属幼儿园、中小学、特教学校、中等职业学校、高职院校和本科高校(含行业部门所属学校，以下简称市属校)教师信息采集和系统应用工作，审核市属校上报的教师信息。

3.各县(区)教育局具体负责组织本地域内所属幼儿园、中小学校、特教学校、中等职业学校(含行业部门所属学校)进行数据采集，审核学校上报的教师信息。

4.学校(不含教育部和其他部委所属高等学校)统一填报信息，或组织每位教师分别填报个人信息。

5.独立学院按省属学校操作，相关教师信息报省教育厅。

其他民办学校，省、部属高校附属幼儿园、中小学以及其他部门举办的幼儿园、小学，按属地原则归口管理。

三、主要工作内容

(一)明晰采集范围

1.学校范围。

由政府、企事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的幼儿园、中小学校、中等职业学校、特殊教育学校、高等学校。

2.教师范围。

学校在编教职工和签订一年以上合同的教师岗位、其他专业技术岗位和管理岗位教职工，离退休教职工信息不采集。

3.信息范围。

根据学校类别不同，相应采集教师基本信息、学习经历、工作经历、岗位聘任、教育教学、培训研训等方面的基础信息。

(二)做好前期准备

1.建立各地各校用户账号。

教师系统分别为中央、省、市、县、校等五级用户设立账号。

同级用户根据职责和权限不同，设系统管理员、信息管理员和信息查询员账号，由相关负责人管理使用。

系统管理员负责管理本级用户及下级系统管理员的账号权限和账号密码等。

信息管理员负责管理本级及下级单位教师信息录入、审核和上报工作。

信息查询员可查询本级及下级单位教师基础信息及相关统计信息。

各地各校的用户账号将由省教育厅分发至各级教育行政部门，各地各校设系统管理员账号1个、信息管理员账号1个、信息查询员账号2个。

2.确定教师账号权限。

省教育厅在选定教师基础信息指标时，已按学校类别设定可由教师个人填报的信息指标。

为确保信息准确，教师考核结果、待遇、师德和专业技术职务等信息由学校或教育行政部门统一填报。

(三)开展部署与培训

省教育厅负责组织市、县教育行政部门，省属学校相关负责人专项培训，培训时间另行通知。

各市、县教育行政部门应于10月中旬前完成所属学校相关负责人培训。

(四)信息采集流程

各地可根据实际情况，采取学校统一填报信息或教师上线填报信息的方式，进行信息采集，具体流程如下：

1.生成教师账号。

学校系统管理员通过录入本校教师姓名、性别、出生日期、身份证号码等4项基本信息，为教师生成账号。

教师可使用账号登录系统，填报、查询个人相关信息。

2.录入教师信息。

学校信息管理员负责录入本校教师信息，可采取批量导入信息表或在线填报方式进行。

信息录入后，学校负责人对信息进行审核，确认无误后报至上级教育行政部门。

3.审核教师信息。

教育行政管理部门对本地学校上报的教师信息进行审核，信息审核无误后确认生效。

4.做好监控管理。

市、县级信息管理员要有效利用系统，及时掌握下级单位数据采集情况，做好督促监管工作，确保信息采集按进度开展。

各级教育行政部门要确保在2016年11月30日前完成全省信息采集审核工作。

5.及时更新信息。

教师信息生效后，如发生变化应及时更新。

新信息添加可由教师本人操作，经审核后生效;变更已有信息需由学校信息管理员提交申请，经上级教育行政部门审核后变更。

6.有效应用信息。

各级教育行政部门和学校按权限开展信息查询、统计分析、生成报表等方面的应用工作。

(五)业务管理应用流程

教师系统先期开发了教师变动管理、交流轮岗管理和培训学分(学时)管理等业务管理功能模块，各地各校要结合工作实际，积极推动业务管理功能应用，具体流程如下：

1.教师变动管理。

教师在教育系统内调动或教师在职情况发生变化时，各地各校应按如下流程进行变动管理。

(1)关于教师在教育系统内调动。

由调入校提起申请，经主管教育行政部门确认后发出，由调出学校及其主管教育行政部门确认后，调入学校进行调档，完成调动。

如教师调动属于交流轮岗，则在交流轮岗管理功能模块中进行操作。

(2)关于在职情况变动。

对离开教育系统、离退休等情况的教师，学校信息管理员应及时对其在职情况进行变更。

2.交流轮岗管理。

交流轮岗如不变更人事关系，由派出学校发起申请，经派出学校主管教育行政部门确认后完成。

教师交流轮岗如变更人事关系，则在此功能模块中按教师调动流程操作。

3.培训学分(学时)管理。

教师培训学分(学时)管理实行分级管理。

具体流程如下：

(1)项目登记。

各级教育行政部门先在系统录入本级教师培训项目及培训机构，确定学时学分转化规则，生成培训计划。

校本研修项目登记需经主管教育行政部门审核确认。

(2)考核评价。

培训机构对教师参训情况进行考核评价，项目结束后及时将考核结果提交至系统。

(3)学分确认。

项目主管教育行政部门对培训机构提交信息进行审核后，确认教师参训学分。

国家级教师培训项目培训学分确认由省级教育行政部门负责，系统将培训机构提交的考核结果分发至各省按本省学时学分转化规则确认培训学分。

校本研修学分和教师自主研修学分需经主管教育行政部门审核后确认。

四、有关进度安排

1.9月下旬，完成全省教师系统信息工作部署。

2.10月15日前，各设区市教育行政部门、省属学校报送工作组名单。

3.11月20日前，所有学校完成教师系统数据采集与报送。

幼儿园、中小学校、中等职业学校、特教学校、高职院校、本科高校按隶属关系将数据报送所在市、县(区)教育局;省属学校将数据报送至省教育厅。

4.11月30日前，市、县(区)教育局完成辖区内教师数据审核并上报省教育厅。

5.12月15日前，完成全省各级各类学校教师数据审核并上报教育部。

五、工作要求

(一)做好组织保障

各地各校要高度重视系统部署与启用工作，加强组织领导，严格按照时间节点，做好统筹协调和督促监管工作，有力推进各项工作顺利开展。

各市、县(区)教育局要建立相关领导任组长，教师管理、发展规划、财务、教育信息化等相关部门人员参加的联合工作组，相关责任人任组长，教师管理部门牵头，发展规划部门负责教师信息与教育事业统计数据的衔接，财务部门负责落实经费，教育信息化部门负责技术支持和日常运维。

各省属学校要整合相关部门力量，成立专门工作小组，具体负责该项工作。

各设区市、省属学校须于10月15日前将工作组名单(附件1-2)传真至省教育厅教师工作处(传真：0591-87832554)。

(二)做好经费保障

各级教育部门要落实学校相关人员的培训经费，为系统建设与应用提供有力保障。

(三)做好安全保障

各地各校要高度重视系统信息安全工作，建立数据质量安全责任追究制度，严格遵循数据录入、审核、报送的流程规定，做到“谁填报谁负责、谁审核谁负责”，确保责任到人，保障数据质量和安全。

(四)加强督查督办

本次采集以周报制度监督推进工作进展，自10月17日开始，各设区市教育行政部门、省属学校严格按《福建省教师系统数据采集工作进度报表》(附件2-1、2-2)规定的时间节点报送教师系统数据采集工作进展情况。

对于进展缓慢的单位，将予以通报。

(五)建立技术支持服务

建立教育厅、设区市、县(区)三级技术支持服务体系。

省教育厅建立 “福建省教师管理系统”QQ工作群(281209899)，及时上传相关政策文件及操作流程，为省属学校、市、县(区)教育局业务管理和技术人员提供政策解释和技术支持。

因容量有限，每个市、县(区)限定3位、省属学校限2位人员加入QQ群。

各市、县(区)教育局应建立由相关部门业务骨干组成的工作指导组和QQ工作群，积极为当地学校采集教师基础信息和今后教师管理系统的日常应用工作答疑解惑，确保各学校按时完成好相关工作。

工作中有关技术性问题可与省教育管理信息中心联系(联系人：陈奕飞，电话：0591-87091391);

开放式机房教师预约系统的设计 篇6

【摘要】：本文主要介绍笔者自主设计的《开放式机房教师预约系统》的相关设计，包括设计背景、意义，系统的数据库设计以及系统功能设计。该系统应用于呼和浩特职业学院。希望通过本文对于本系统的设计介绍，为本系统的实际开发与以指导，并为其他希望设计开发相關系统的程序设计人员提供参考。

【关键字】：机房预约系统 系统设计

中国分类号：N945.23

随着我国教育事业的不断发展，高校的发展规模也不断壮大，信息化教育成为高校的主要发展方向。为顺应这一形势，各大高校纷纷投入大量资金建立本校机房，购入先进的计算机和各类教学设备。计算机机房的使用需求也日益扩大，不仅是计算机专业教师会使用机房作为主要教学场所，学校其它专业的许多课程的任课教师也需要使用机房作为教学场所，这就为机房的管理带来了极大的挑战。

如何合理安排机房授课使用时间，保证教师授课的顺利进行，并给予教师充分地自主性，根据课程特点、学生特点以及自己的时间安排选择合适的授课时间、授课地点，是摆在每一位机房管理人员面前的难题。可以考虑设计实现开放式机房教师预约系统来实现教师机房使用预约，帮助机房管理人员管理机房资源。该系统尽可能做到让教师根据机房情况自主选择授课机房、授课时间，这样既减轻机房管理人员管理机房、安排机房使用的工作负荷，又可以保存机房使用数据，便于机房的维护管理，提高机房的使用效率。下面以呼和浩特职业学院开放式机房教师预约系统为例介绍该系统的设计背景、意义以及具体数据库设计和功能设计。

1.数据库结构设计：

呼和浩特职业学院开放式机房教师预约系统的教师信息、机房信息、以及机房预约信息均需要存储在数据库文件当中。根据具体功能，设计了以下数据库结构：

教师信息表：

该表设置八个字段，分别为：教师编号、用户名、密码、教师真实姓名、电子邮箱、联系电话、教师所在院系以及教师课程专业。

机房信息表：

该表设置五个字段，分别为：机房编号、机房名称、机器数、软件安装情况、机房地点信息。

预约信息表：

该表设置五个字段，分别为：编号、教师编号、机房编号、预约时间、预约说明。

2.呼和浩特职业学院开放式教师机房预约系统前台页面功能设计：

机房信息查询：在首页列出所有机房的机房名称，教师可以根据需要使用的机房名称查询出机房的占用情况，以及机房的空闲时间，并同时会看到机房的其他信息，包括机房地址、机器数量以及该机房的软件安装情况等，从而为教师进一步进行预约提供必要参考。

机房预约：经过登录之后的教师可以完成机房的预约，预约机房只需要在对应机房的对应时间进行勾选即可完成。但此功能需要提前一周进行，也就是说教师只能够预约七天之后到十四天之内的机房信息。

用户登录：对于已经注册过的教师用户，可以根据所注册的用户名和密码进行登录，系统检测用户名以及密码均正确，并且该用户身份是经过管理员验证通过的合法用户即可成功登陆。否则，系统会给予相应错误提示，例如“该用户不存在”或“用户密码不正确”或“该用户身份未经过审核，请与管理员联系”。

用户注册：实现机房预约的前提是教师用户需为已经注册登录之后的合法用户，因此，用户注册功能是教师进行预约机房的前提。本系统采用的是用户自行注册但由本次统管理员进行身份审核的方式，也就是说需要进行机房预约的用户根据自身实际情况进行注册信息的填写，填写的信息会由管理员进行审核，审核通过之后的用户才能够成为本系统的合法用户并进行机房预约。这样的设计方式既可以方便用户的使用也有效地控制了系统的用户身份，有利于管理员对系统用户的管理控制以及有效地控制机房预约信息的真实性。

用户个人信息管理：本功能允许用户对个人信息进行查询和修改。同时用户在本功能模块中可以查询自己的机房预约历史，并对已经预约但是日期还没有到的机房预约信息进行删除或修改。这样做的好处是给与用户一定的灵活操作权限，避免由于突发事件影响机房的预约使用或者教师的个人信息（如联系方式、电子邮箱等信息）发生变化时，教师还需联系管理员，造成操作的麻烦。

3.呼和浩特职业学院开放式教师机房预约系统后台管理页面功能设计：

用户管理：本功能所实现的功能为对前台页面中所注册的用户的相关信息的管理。首先，对于本系统中的所有用户均可以查看其所有相关信息，并对其信息进行修改甚至删除。其次，管理员在本功能模块中可以进行用户身份的审核，并对合法用户进行身份验证通过的设置，或对用户使用权限进行修改。不系统不提供后台管理员自行添加用户的功能，这是因为本系统为开放式的页面系统，操作的起始点设定为用户自行提出使用需求，而不是由管理员进行制定，这样的设计可以保证系统的有效使用，并降低管理员的操作复杂度。

机房信息管理：机房信息是教师用户预约机房的前提参考条件，机房的机器数量、安装系统的情况等信息为教师预约机房提供必要参考，因此系统管理员需要实时对机房的基本信息进行维护。需要在根据前期数据库功能设置，由系统管理员对机房的基本信息进行添加、修改、删除、以及查询等方面的操作。此功能只有管理员可以在后台页面中进行操作，前台用户只有查看该信息的权限。

机房预约信息管理：用户的每一条预约信息均需要在本功能中有所记录体现，这样既便于管理员对预约信息的查询管理也能够有效地避免机房预约冲突。在本功能模块中，管理员可以查询机房的预约情况，也可以对机房的预约信息进行删除，但管理员不具备修改该信息的权限。在这一功能模块中，还设置了管理员进行机房占用时间设置的操作权限，目前大多学校的机房除了开放机房供教师或学生使用之外，大多还安排正常的课程使用，也就是说教师的预约时间只能是机房的空闲时间，因此，由管理员将正常的上课时间提前以机房预约信息的形式添加在系统中，这样可以保证正常的教学，同时也避免机房预约冲突情况的出现。管理员对机房预约信息的添加可以进行单次的添加，即选择日起、选择机房、选择时断添加；也可以进行重复时间段的预约，即选择星期、选择机房、选择时断、选择开始和结束日起添加，例如：星期一，1机房，上午1，2节课预约，开始日期为2014年9月1日，结束日期为2014年12月31日，这样完成从2014年9月1日到2014年12月31日之间每个星期一的1，2节课，1机房均显示被占用的状态。这一操作的实现可以为管理员的机房安排管理带来极大的便捷。

（一）总结

根据以上设计，本系统的实现采用C/S结构，即客户端/服务器结构；也可以采用B/S结构，即网页浏览器/服务器结构，均可实现。呼和浩特职业学院此系统采用的是后者。类似功能的机房预约系统可借鉴本系统功能设计，并根据实际使用需求增减功能。

【参考文献】：

[1] Thomas M.Connolly. 数据库设计教程[M]. 机械工业出版社， 2003年6月

[2] 黎林. 开放式机房管理系统的设计[J].电脑知识与技术，2007（9）

教师子系统 篇7

1 在财务系统建立兼职教师队伍的作用与意义

1.1 建立兼职教师队伍可有效解决工学矛盾问题。

财务人员是油田企业管理中重点岗位人员, 也是油田各路工作中业务最繁忙、工作量最大的人员。日常工作中, 很难把人抽出来组织长期的办班培训, 大量的培训工作需要立足岗位上的在岗学习来完成。且财务工作保密要求高, 这就要求体现出, 口述身教式的传、帮、带更适应对财务管理人员的培训提高。因此, 加强财务管理人员兼职教师队伍建设, 是强化财务人员培训的重要基础工作, 可以把很多培训直接通过在岗的传帮带来解决, 有效缓解财务系统工学矛盾, 避免集中培训对工作产生的冲击。

1.2 建立兼职教师队伍使财务管理培训更有效。

财务管理岗位分工细化、人员结构复杂。面对职工岗位技能素质参差不齐的实际情况, 实现职工技术与岗位要求相统一。由于兼职教师来自业务一线, 既具备扎实的理论知识又具有很强的专业实践能力, 掌握着极为丰富的第一手资料, 了解各种业务中具体问题所在, 更了解岗位操作中的难点和易出现错误的环节, 能身临其境扬长避短, 使培训的针对性与实用性都会更强, 使培训内容符合岗位技能培训的需要, 现场式的培训教育, 能够确保职工学有所用。

1.3 强化兼职教师队伍可解决财务系统培训师资短缺问题。

当前, 培训师资短缺一直是困扰企业培训工作的重大问题。财务管理工作岗位分工细、业务操作复杂, 仅靠外部人员做培训教师, 多数讲不到具体业务, 无法解决具体操作中的实际问题。建立财务管理兼职教师队伍, 有效利用本系统内的业务专家的丰富的工作经历及实践经验等智力资源参与财务管理人员培训, 能够扩充职工培训师资资源, 有效解决财务系统业务培训师资短缺的问题。

2 当前财务管理人员兼职教师队伍建设现状

2.1 师资人员选拔不够系统。

近几年, 油田非常重视职工培训工作, 兼职教师队伍建设工作卓有成效, 兼职教师在工作中发挥了重要作用。但仅就财务系统来说, 对于兼职教师的选拔缺少系统性, 没有按财务管理岗位相关能力体系组织起系统的兼职教师队伍。如何最大限度地发挥这支队伍的潜在优势, 需要用发展的眼光和系统的思维来认真分析, 结合岗位培训具体内容及个人业务专长系统性选拔兼职教师, 使每个内容模块都有明确授课教师, 每个教师都有自己特色的内容模块。

2.2 培训施教方式方法不够灵活。

由于兼职教师大都是单位的业务骨干, 平时更多的是专注于本专业业务, 对于培训授课并没有接受过正规的“职前培训”, 在发掘学习需求、讲授技巧、课堂控制及新型培训方法与手段等方面, 相对比较欠缺, 培训效果不佳, 也有的老师尽管工作水平很高, 但由于缺少课堂表达技巧的训练, 不能把自身的技术清晰地表达出来, 使培训效果大打折扣。

2.3 培训授课的积极性不够高。

兼职教师都是在完成自己日常工作任务的情况下承担教学任务, 于是就生产一个主次的问题, 多数人在受聘时首先关注的是自身工作会不会受到影响。另一方面, 兼职教师的行政级别、技术地位相对较高, 工作资历相对较深, 向上发展的空间有限, 如果在兼职授课薪酬方面不能得到较好的体现, 必将影响对兼职教师的吸引力。

3 加强兼职教师队伍建设的建议

3.1 坚持系统谋划, 精心人员选聘。

选聘兼职教师要有一定的系统性考虑, 依据本系统岗位培训内容体系的结构、课程建设、当前人员能力实际差距情况, 将那些素质高、能力强、适宜于从事培训教学的人员列入选聘范围。选聘范围要有一定的覆盖面, 形成在内容体系框架指导下的兼职培训师资体系, 确保培训师资队伍的高质、足量和实用。

3.2 注重授课技能, 突出培训效果。

对于选拔出来的兼职教师, 我们不仅要好好使用, 还需要“扶上马、送一程”。这些来自生产、管理岗位的兼职教师, 在教育理论、教学方法、培训技术等方面还有所欠缺, 对本专业的新知识和新规范掌握也有一定的局限性。为了提高兼职教师的教学水平, 要安排他们到专业培训机构参加学习, 得到正规培训和指导, 提升兼职教师技能水平, 进一步提升兼职教师的授课质量。

3.3 强化互动交流, 实现成果共享。

为了提高兼职教师的能力与水平, 应注重强化教师之间、师生之间的互动交流, 开展教师与学员之间或教师与教师之间的交流研讨, 实现兼职教师互动, 达到互相学习、取长补短、共享经验的目的, 既提高了兼职教师队伍的总体素质, 也为员工培训教育积累了经验。要发挥专职教师在培训中的指导带动作用, 巩固成熟施教模式, 丰富特色教学手段, 创新实战培训方法, 推进知识的吸收、转移、整合和利用, 发挥知识共享的最大效益, 提高兼职教师队伍整体素质和施教能力。

3.4 坚持评价激励, 强化动力机制。

及时评价是提高授课质量的有效手段, 为持续提高财务系统兼职培训教师培训质量, 在每次授课结束后, 都要及时对兼职教师的授课效果进行调查, 让参与培训的员工对授课内容、授课态度、教学方式进行点评, 并提出以后的改进意见, 经统计整理、归纳分析后, 一方面作为兼职教师管理与考核的依据, 另一方面可以将改进意见和建议反馈至兼职教师本人, 让他们了解各方面对他们授课的反应, 促进兼职教师教学质量的改进与提高。

高校教师业务档案管理系统设计 篇8

一、系统需求分析

系统需求应从业务需求和设计需求两方面考虑。业务需求决定系统设计的管理对象, 系统需求决定系统设计的功能目标。

1.1系统业务需求。

老师档案的完整信息至少包括: (1) 教师基本情况档案。 (2) 教师成长档案, 包括学习、培训、进修、考察、调研等材料。 (3) 教育教学档案, 日常的教学经验总结, 成果报告, 课程教案, 课件, 资源等材料。 (4) 教师考核登记表, 这部分档案是量化教师每学期任课任职、工作绩效等的考核记录[3]。 (5) 学术研究成果, 反映教师在某一学术领域的贡献以及公开发表的学术论文[3]。

1.2系统设计需求。

系统的设计属于小型的数据库管理系统, 可以对高校的教师进行有效的管理, 通过系统可以达到以下目标[1]: (1) 界面设计美观友好, 具有良好的人机界面。 (2) 显示教师档案的详细信息。 (3) 有较好的权限管理。 (4) 实现后台监控功能。 (5) 设置强大的搜索功能。 (6) 要求数据查询方便, 支持多条件查询。 (7) 系统最大限度的实现易维护性和易操作性。 (8) 系统运行稳定、安全可靠。 (9) 支持打印功能。

二、系统的建设目标

(1) 全面统一的信息依据。变分散管理为系统管理, 融基本档案、教学档案、科研档案、培训档案为一体, 提供全面综合的整体信息, 服务于决策者及管理者, 为领导决策、职务晋升、职称评定等具体工作提供依据[4]。

(2) 快速准确的信息存取。准确及时的收集、处理、存储与师资管理有关的信息, 对教师档案的信息化、系统化、建立集中、统一、准确的教师档案数据库, 实现信息资源共享和快速查询, 满足现代化高校管理对师资信息的要求, 为快速、准确地统计、分析和预测师资结构, 方便快捷地了解教师情况创造条件。

(3) 合理便捷的资源配置。强化管理功能, 辅助学校编制各种计划, 实现教师资源合理配置, 最大限度地提高办学质量与办学效益。

(4) 效率得力的办公处理。辅助师资管理人员进行日常事务处理、减轻师资管理人员的劳动强度, 提高办公效率和管理水平, 使管理业务条理化、制度化、标准化、科学化。

三、系统的功能模块

作为网上教师档案管理系统, 它所涉及到的对教师档案的管理将会渗透到每一个功能页面。教师和管理员都有自己的用户名和密码对自己的任务和信息进行处理。管理员拥有对所有教师信息的维护权, 包括分配用户权限、删除不合法的用户、添加合法用户以及对自身信息的修改等。系统功能需要根据用户对象的不同分为教师、管理员对功能的需求部分。具体列举如下: (1) 基本档案管理模块:管理教师的基本信息, 学习培训, 任职工作, 挂职锻炼, 出差调研等资料档案的管理。 (2) 师资队伍模块:教师队伍的资料, 不同角色可对不同范围的信息进行管理和修改。如教师个人只能查看个人信息, 申请修改个人资料, 而管事员则可以查看所有教师信息, 并可进行相应的处理。 (3) 教育教学模块:教师的课程资料, 教师可以对教案、课件、大纲、计划、资源等相关课程资料进行管理, 而管理员可以对所有教师课程信息进行管理。 (4) 学科管理模块:管理学科建设、学科研究成果管理。 (5) 科研学术模块:可以管理教师的科研项目、论文发表, 指导学生获奖情况等。 (6) 其他模块:退休人员管理以及辅助功能。

四、系统流程分析

档案管理系统的设计主要是从高校的实际应用角度出发的, 考虑到高校教师业务档案管理身份的不同, 则分为教师和管理员两种身份登录。系统流程图如图1所示:

教师登录后, 当系统处于开放期, 教师可以添加、查看、修改、删除自己所填写的资料, 当系统处于关闭期, 教师只能查看自己所添加的资料, 不再具有任何的管理权限, 如果此时需要对资料进行修改, 必须联系管理员。管理员登录后, 不管系统处于开放期还是关闭期, 都享有添加和管理的功能, 并且管理对象是系统的, 同时还享有对权限进行设置的权利。

五、系统实现

5.1系统前台。

当教师或管理员登录系统后可以看到系统的功能, 可以对教师信息资料进行修改、添加、删除等, 系统前台实现的功能如图2所示。

5.2系统后台。

后台功能只对管理员有效, 当管理员登录后台后, 可以添加、删除、修改教师的基本信息同时也可以设置系统的开放权限和搜索功能的开放权限。后台功能图如图3所示。

5.3开发过程。

海南师范大学信息学院联合海南经贸职业技术学院、琼台师范高等专科学校师生共同开发了高校教师业务档案管理系统, 本系统采用Visual Studio 2005作开发平台, C#作编程语言, SQL Server2005作数据库管理系统。在设计过程中, 采用模块化的管理, 迭代式的开发, 最终形成达到符合设计要求的可行系统。本系统针对高校的一般教师档案管理模式, 按照高校的现代化档案管理要求设计, 实现了对教师的基本档案信息、学科建设、教学研究、科学研究、指导学生获奖情况、退休人员信息、教师活动信息、培训信息、师资队伍信息等档案材料的综合存取、查询、维护、备份、还原等管理, 并有辅助功能如:系统设置、管理用户、条件查询、修改资料, 以实现学校领导对学校教师队伍信息的全面把握并实现学校管理者快速准确的查询、增加、修改信息。

六、结束语

由于时间仓促, 系统的一些功能还不是很完善, 而且在实际应用过程中必将还会有很多的不足之处, 还有许多地方仍需要改进, 比如信息的打印、转换、安全共享等等功能还比较薄弱, 这都需要我今后继续努力, 从而进一步的完善高校教师业务档案管理系统。

参考文献

[1]谢泽奇, 张会敏.基于WEB的高校教师档案管理系统设计与实现[J].计算机光盘软件与应用, 2010 (11) :146.

[2]王红梅.浅谈如何提升学校教科研档案管理的能力[J].经济管理者, 2011 (11) :269.

[3]刘昊瑜.关于高校教师档案管理的思考[J].科技信息, 2011 (12) :482-483.

基于教师信息管理系统的研究 篇9

《教师信息管理系统》这个系统的设计共分4部分,从工资管理的专业需求、构成特点和Visual FoxPro程序设计的特点入手,详尽的介绍了本系统的基本构造和实现的功能。

本系统是针对教师信息管理编写的。在学校,一般管理者已经认识到计算机在管理过程中为可取代的作用,但是应用计算机来进行管理,他们还无法自己实现,这就需要有专门的管理软件来帮助实现。

2 开发方法的选择

目前,管理信息开发方法主要有:结构化生命周期开发方法、原型法、面对对象的开发方法。本系统的开发采用结构化生命周期的开发方法。

2.1 开发语言和开发工具

本系统选用的开发语言是Visual FoxPro6.0,简称VFP6.0,选用的开发工具是Visual FoxPro6.0数据库开发系统。Visual FoxPro6.0具有用户的普遍性、功能的完整性、工具的易用性和规模的可伸缩性等特点。

2.2 结构化程序设计

在结构化程序设计中的分析和设计阶段,要以“功能”划分整个系统,分别构成各类功能模块,各个功能模块如有可能还必须划分为更为具体的小功能模块,直至功能模块能以一个函数或过程来实现为止。这种方法称为自下而上的程序设计方法,它具有思路清楚、功能单一等特点,但不便维护和修改。与结构化程序设计方法不同的是,面向对象的程序设计方法采用自上而下的程序设计方法。它一般要经历“具体-抽象-具体”3个阶段。它以“对象”为处理中心,在系统分析和设计时必须首先确定所要处理的对象,然后确定对象的属性以及对象之间的相互关系。

2.3 比较

Windows Unix小型数据库。FoxPro 6.0开发界面友好,需要一定的数据库知识,小型用户最适合。Access2000 O—O中开发界面友好,简单,用户界面和数据一体化可,个人用户最适合。免费数据库系统如下:PostgreSQL O O—免费多操作平台对应,免费使用,适用于学习,研究开发。MySQL O O—免费多操作平台对应,免费使用,适用于学习,研究开发。大型数据库系统Oracle O O—高功能完善,维护工具完备,用户界面和数据库分离可,大型数据库开发用户最广。DB2 O O—高最早的关系型数据库,和Oracle同样适合大型数据库开发。SQL/Server O——高功能完善,比Oracle操作简单,应为对应Windows,推广受到限制,但与微软的开发工具Visual Studio.NET结合良好,今后有可能应用更广泛。

2.4 开发环境配置

本次系统开发所用计算机硬件和软件环境如下:

硬件:CPU P4 1.6G、内存SD128MB、40G硬盘、32X CD-ROM、32MB TNT显卡、普通键盘、鼠标。

软件:中文Windows98以上。

3 详细设计

3.1 功能结构划分

在系统功能分析的基础上,根据Visual FoxPro 6.0编程特点,按照结构化的系统设计方法,教师信息管理系统从功能上可做如图1,图2所示的系统结构划分。

3.2 系统数据流分析

数据流程图(图3)是组织中信息运动的抽象,是管理信息系统逻辑模型的主要形式。它是采用自顶向下逐层扩展的方法,从逻辑上精确的描述系统具有的数据加工,数据存储,数据输入输出及数据来源和去向等功能。人事工资的日常管理包括:增加人员信息的录入、减少人员、人员信息及工资的变动,查询人员信息、输出打印报表等。其系统的数据流程图如图4所示。

3.3 基本信息表

Visual FoxPro6.0是面向对象事件驱动的关系数据库操作平台,对数据的管理增添了许多大型数据库才具备的功能。如在开发中充分使用这些功能,将会显著地提高数据的使用效率与安全性。为此,在教师档案与任课管理系统设计中,首先通过可视性操作创建"教师.PJX"项目文件,随之系统将生成教师项目管理器。之后,在项目管理器管理下创建"教师.DBC"数据库管理文件。其后在数据库管理下,使用表设计器创建数据库表文件。创建表文件包括:定义表结构,设置字段属性,建立表索引和创建编辑表间关联。

通过分析,该系统至少应具备的表有:教师档案表、教师任课表、课名表和班名表。教师档案表用于存储教师档案数据,教师任课表用于存储教师任课数据,课名表用于存储课号与汉字课名对照数据,班名表用于存储班号与汉字班名对照数据。

3.4 数据库设计

3.5 系统各功能模块设计

3.5.1 系统维护模块

(1)操作员维护模块提供用户登录系统的信息,用来增加、删除、修改操作员的信息。分为管理用户和一般用户。管理用户可以对系统的各个模块进行操作。而一般用户则只能进行查询和打印操作,其他模块不能访问。

(2)字典库维护模块提供用户对工资标准表、职务表、工资归靠表、职称表、等级岗位表、单位编码表、职别表、技术补贴表的增减、修改工作。

3.5.2 数据管理模块

(1)人员增加模块提供用户对各类新增人员的基本信息录入功能,用户可以通过字典库来选择录入信息,减少了汉字的录入。(2)人员减少模块提供用户对各类减少人员进行删减工作,用户只需输入要减少人员的姓名,核实后选择减员类别,即可完成减员工作。系统将减少的人员信息从gzbx.dbf中删除,存入gzdel.dbf中,用户可以通过gzdel.dbf查询非在职人员的信息及变动情况。(3)人员调动模块提供用户对日常人员的工资变动、岗位变动、单位变动、专业技术职务变动等操作,确认变动后,系统将对变动前的记录自动保存在gzbd.dbf中,将变动后的记录保存在gzbx.dbf中。用户可以通过查询系统查询人员历次的变动情况。(4)个人修改模块完成用户对单独某个人基本信息的更改工作,即不需要生成变动记录的有关信息可以直接修改保存。(5)批量修改是由用户自行选择修改范围,自行确定修改内容。当用户对多人修改相同内容的操作时,使用本操作。可以提高修改速度,提高工作效率。

在进行人员增加、减少、工资变动的同时,系统将变动前后记录保存在bdd.dbf中,此表在每月的变动前由操作员确认清空,然后将本月的变动情况保存在此表中,便于生成变动单提供给财务部门。

3.5.3 查询统计模块

(1)在职人员查询模块提供用户对在职人员的基本信息、工资情况、变动情况查询。(2)非在职人员查询模块提供用户对非在职人员(退休、辞职、除名等减少人员)的基本信息、工资情况、变动情况查询。(3)综合查询模块提供用户自定义条件的查询,为用户提供方便快捷的查询方式。

本系统将查询与统计功能结合在一起,用户在查询的同时自动进行统计,结果由用户自行选择浏览或者打印。

3.5.4 打印模块

(1)职工花名册提供用户按单位打印每月的职工名册存档备查。(2)变动单模块提供用户打印当月的人员变动情况,然后将此情况提供给财务部门和相关单位,为其它生成环节提供相关情况。(3)工资汇总台帐模块为用户提供当月各单位所发生的基本工资数额,和人员总数,以及平均工资情况。为统计人员和财务人员提供基础数据。

3.5.5 退出模块退出本系统

3.6 系统安全性、保密性及优化

本系统作为劳动工资管理的重要基础资料,要求数据安全、保密,因此严格限定了用户的访问权限,用户进入本系统必须通过口令确认后方可进入。而进入系统的用户又分为管理用户和一般用户,管理用户可以访问所要模块,一般用户只允许查询统计和打印。

为给操作员提高方便快捷的操作环境,系统设计大量的常用信息表,例如:学历、职务、职称、民族等人员常用信息在系统中均以下拉框的方式给出,用户只需根据需要选择单击后,即可完成输入。

为避免用户误操作,在修改模块中系统通过使用用函数CURSORSETPROP(“BUFFERING”,NUM)设置了缓冲区,当用户完成修改后,可以通过选择“保存”、“放弃”进行操作。

为方便用户在打印报表时根据所使用打印机的不同,用户可自行选择打印设置,在程序中使用了sys(1037)函数,为用户提供windows提供的“打印设置”对话框。为提高系统的查询统计速度系统采用VFP提供的SQL语句进行查询统计。在需求分析、概念结构设计的基础上得到的数据库的逻辑结构之后,我们就可以在Visual foxpro6.0数据库中实现该逻辑结构。实现数据库的逻辑结构的主要方式是使用Visual foxpro6.0的项目管理器。

4 系统的测试

包括:统计打印的测试,查询检测(对于本系统的测试有许多部分,在此就一一介绍了,总之经过对系统的测试,检查出不足,进行改正,使系统更完善),系统的维护(对系统进行维护就是要保证系统将在相当长的时间内能够正常的运行,通常需要改正维护、适应性维护、完善性维护和预防性维护。系统的维护需要有专门的人员进行,针对本系统的特点,对系统进行维护的人员应该是特权用户,系统维护员需要有一个分析和理解的过程):对操作员信息的维护和对字典库的维护本系统经编制调测后可以正常运行,经人事工资管理专业人员批量录入试验数据,系统设计的各功能模块基本能够完成预期的效果。

摘要：它实现了对教职工的日常工资标准确定、人员流动等工作的微机管理;基本实现了办公自动化

关键词：管理信息系统,系统设计,教师

参考文献

[1]张海藩.软件工程导论.3版.北京:清华大学出版社.2000.

[2]孟昭光,吴兴兴,高宝禄,董志锋.中文版visual foxpro6.0使用与实例揭密.北京:人民邮电出版社.2000.

[3]吴迪,曲蒙.visual foxpro6.0中文版函数手册.北京:清华大学出版社,1999.

[4]李春葆.中文版visual foxpro6.0高级实例开发指南.北京:北京希望电脑公司,2000.

[5]翁正科.Visual Foxpro数据库开发教程.北京:清华大学出版社,2003.

教师“校本研修”的系统化建构 篇10

一、营造一种氛围

校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职场, 把校本研究和校本进修结合起来, 构建以校为本, 以研导修, 以修促研, 提高教师素质, 以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。在校本研修过程中, 教师既是研修活动的决策者、组织者, 也是研修活动的参与者、实践者。老师是否愿意参与, 是否积极参与直接决定校本研修的实际效果, 因此, 学校建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围, 在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共同参与, 形成人人参与研修、人人追求进步的良好氛围。我们坚持利用教师例会、教研活动、科组总结会议、专题讲座, 对教师阐述校本研训的重要性, 营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围, 组织教师有针对性的学习, 请有关的领导和专家作报告, 通过座谈、讨论, 增强了教师职业危机感, 激发了教师参加校本研训的热情。目前, 我校教师参与校本研训已成为一种自我需要, 一线专职教师100%参加了校本研训, 浓厚的研训氛围已蔚然形成。老师们的学习观念已从“要我学”向“我要学”转变。很多老师宁愿牺牲休息时间也不错过参与研修的机会。

二、加强两项管理

为保证校本研修的规范化、正常化、持久化, 我校不断强化组织管理和过程管理。从组织管理来看, 我校成立了校本研训工作领导小组, 校长任组长, 副校长、教导主任、各科组长、学科带头人、骨干教师为培训小组成员, 具体负责各学科校本研训工作。学校领导经常性地参加教研活动, 随时掌握教学动态, 落实教学常规管理, 保证教研工作有条不紊地开展。另外, 我校从两个层面强化过程管理。从学校层面, 为使校本研训工作扎扎实实地开展起来, 我们制定了《大宁小学校本研训方案》, 同时, 建立了激励机制, 如读书奖励制度、教育随笔成果奖励办法等, 对校本研训成绩优秀者和教科研成果取得者给予物质和精神奖励, 培训结果与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。通过制度, 激励措施的制定执行, 确保了校本研训的顺利开展。从教师层面来看, 要求老师以每学年为一个时间段制定个人研修计划, 记录自己的研修历程, 把自己一学年来读过的书、参与的活动、经历过的教育教学案例等进行记录并反思, 推动教师不断成长。

三、搭建三大平台

1. 专家引领。

从2008年起, 我们先后邀请了河南省书法家协会会员赵怀杰老师, 东莞市教师进修学校张润林老师、沈诗平老师、黄毅鹏老师、周跃平老师, 广东教育学院闫德明教授, 全国著名特级数学教师黄爱华和华应龙老师, 东莞市教育局语委办公室副主任司学松老师, 原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师, 东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师, 虎门教育办唐雪贞老师、吴晓江老师、黄振云老师等莅临学校为教师作专题培训。2010年4月至今, 东莞市教师进修学校的沈诗平老师为语文科组教师进行了系统培训。先从教材解读开始, 手把手教会我们对精读课文进行“提纲式文本解读”, 让我们在“怎样教”之前先明白“教什么”。引导我们对一到六年上册教材若干精读课文从文本特点、结构特点、语言特点、表达特点进行解读, 在教材解读的基础上引导对各种文本进行教学设计, 并在课堂上加以实践, 引导语文老师进行“美丽转身”。数学科组在东莞市教师进修学校的黄毅鹏老师、周跃平老师指导下深入探讨“高效课堂教学”。今年9月起我们邀请原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师每月到校对数学科组教师进行小学数学专业素养与技能培训。英语科组在虎门镇教育办黄振云老师指导下研讨“词汇教学”。今年9月起邀请东莞市教研室的邓宁霞老师每月到校对英语科组教师进行小学英语专业素养与技能培训。

2. 同伴互助。

同伴互助实质是指教师之间多项互动、合作交流、智慧共享, 形成“研究共同体”, 达到自我提升, 共同进步的目的。我们将教研组的成员以年级组为单位, 分成若干小组, 通过“同课异构”、“相互听评课”等方式, 扎实开展教研活动。听评课是教师互相学习, 研究教学的重要措施。我们要求每个教师每个学期都要达到一定的听课量, 鼓励教师多开展相互听课、评课活动。互相听评课已成为学校常规教研活动, 这对提高教师教学水平起着重要的作用。

3. 校际联动。

校际联动是两所或两所以上的学校, 围绕共同的话题开展的有目的的研究活动。我们与周边几所学校建成了联动单位, 每学期各学校都必须承办一次片区的教研活动。今年11月16日, 我校数学组派出陈冬婷老师到片区的怀德小学上展示课。11月24日, 我校承办了片区的英语教研活动。校际联动扩大了教师的信息量, 让教师避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”, 同时, 为各校教师提供了一个很好的展示、交流平台。

四、实施四大策略

学习应该成为教师职业生活中不可缺少的重要内容, 我们倡导学习工作化、工作学习化。为此, 我校采用个人研习与集体学习相结合, 研讨与实践相结合的策略, 形成了学习、研讨、实践有机整合的校本学习方式。

1. 个人研习。

个人研习是教师专业成长的重要渠道。教师要提升专业素养, 就必须抓住每一个时机和场所向书本学习、向专家学习、向校内外老师学习, 集百家所长, 不断充实自己, 才能使自己专业得以发展。

我校长期坚持教师自学制, 要求教师将学习的重点落实在“研”字上, 研究自拍录像课、撰写反思、阅读书籍、摘抄、撰写心得笔记、论文、教育随笔等, 这些研习方式都是实现教师个人专业成长的好办法。

2. 集体学习。

教研组是学校最基层的教学研究集体, 是学校校本培训工作的重要基地, 也是教师成长的摇篮。我校立足教研组建设, 通过专题讲座、专题研讨等途径, 切实抓好教师的业务学习。 (1) 专题讲座。东莞市教师进修学校沈诗平老师, 原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师, 东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师定期来我校听随堂课与教师进行对话式研讨, 作讲座, 帮助教师提高教学水平, 促进教师专业素养的提升。 (2) 专题研讨。除了常规教研方式 (如集体备课、听课评课等) 之外, 我校还比较注重专题式的校本研究, 这主要是针对课改中碰到的一些难题或重要问题进行专题研讨, 如:语文组组织过“识字教学”、“口语交际”、“阅读教学”、“习作讲评”;数学组组织过“练习课教学”、“空间与图形教学”、“解决问题教学”;英语组组织过“词汇教学”、“会话教学”、“阅读教学”;综合组组织过“前滚翻教学”、“篮球教学”等。专题研讨是一种针对性、实效性较强的校本研训方式, 对提高教学质量, 提高教师教学水平有很大的作用。

3. 案例学习。

“案例学习”是教研组学习的一种很好的方法。教学案例, 是能体现一定教育教学现象, 能揭示一定教学规律的实例, 它具有典型性、直观性, 是教师受欢迎的学习方式之一。我校的案例学习主要以教研活动课例和课堂片断、实录为载体, 分析研究, 收集和整理实践索材, 提炼出有价值的东西。这种学习方式有利于提高教师的辨析能力和理论水平。

4. 实践学习。

只有亲身实践, 学习才会发生。我们倡导“带着实践中的问题去学习”, “带着学习后的感受去实践”, “带着实践中的体验再学习”, 从而使“学习”与“实践”紧密结合在一起。

五、落实“五个一”

所谓“五个一”即每月参与一次由专家指导下听评课活动, 每月写一篇教育随笔, 每学期拍一节录像课, 每学期看一本教育专著, 每年写一篇高质量的教育论文。具体操作方法如下: (1) 每月参与一次由专家指导下听评课活动。专家们每次来指导的时候, 上午先听两节常态课, 下午参与评课并作讲座。 (2) 每月写一篇教育教学随笔, 每月评出一、二、三等奖若干名。 (3) 每个学期拍一节常态录像课。教师自拍一节常态课, 回放录像, 寻找自己上课时的优点缺点, 再详细地把课堂实录写出来, 最后写出教学反思。 (4) 每学期认真读一本教育专著。期末由校领导出题检测。 (5) 每年写一篇高质量的教育教学论文。每学年的论文都进行评比, 评比结果纳入绩效工资中。

教师子系统 篇11

关键词： 自组织 系统自组织理念 课堂教学

小威廉姆.E.多尔说，20世纪是一个使我们意识到自组织的世纪。中小学课堂教学系统在本质上是自组织的，教师只有意识到这一点，才能达到课堂教学的最优效果。

一、系统自组织概述

自组织是“一个系统的要素按照彼此的相干性、协同性或默契而形成特定结构与功能的过程”，使系统从无序走向有序[1]。自组织理论认为任何一个系统内部的各子系统运动都有独立运动和协同运动两类，是有序和无序的统一。若各子系统都独立运动而不受大系统约束，整个系统会瓦解崩溃；反之，若各子系统都丧失独立运动，大系统会变成“铁板”，系统就不复存在[2]343。

一个自组织系统的演化必须满足三个条件：保持开放性并远离平衡态，发生非线性交互作用，存在涨落及创造性。

（一）保持开放性并远离平衡态：系统自组织演化的前提。

根据热力学第二定律，为了提高系统的有序度，降低混乱度，使其有序发展，就得从系统外引入负熵流。当系统开放程度为零时就是封闭系统；当完全开放时就与环境融为一体，系统就不存在[2]340。远离平衡与开放是统一的，开放是要使系统保持一定程度的独立性，使系统远离原有的平衡向新的有序状态演化。

（二）发生非线性交互作用：系统自组织演化的内在动力。

非线性是作用的总和，但不是相加的代数和。系统在非线性相互作用下产生整体性行为，而非各部分简单相加效果[3]145。系统中充满竞争与协同，这种你中有我、我中有你的相互渗透和作用构成系统自组织演化的动力。

（三）存在涨落及创造性：系统自组织的原初诱因。

从系统存在状态看，涨落是偏离系统稳定的平均状态且有随机性。我们一般认为涨落是具有干扰和破坏性的因素，不利于系统的稳定存在，但系统通过涨落达到有序。涨落使系统偏离原状态，然后驱动系统中子系统取得物质、能量和信息方面的平衡。它有破坏与建构双重性，是使系统从无序向有序跃变的另一种自组织演化动力。皮亚杰和一些生物学家认为，以生命性为基础的自组织系统具有创造性，人作为自组织系统同样具有创造性。

二、课堂教学系统中的自组织

课堂教学是为了达到某种教学目的，由教师、学生及教学内容等要素有机结合成的具有一定教与学功能的整体，包含教师的教与学生的学。

教学活动是基于生命系统和人性的实践活动，包含多个不同层次的子系统，如对个体而言的认知系统、感觉系统、学习系统和教学系统等。课堂教学系统是开放性的自组织，其内部子系统在远离平衡下，满足非线性交互关系，并在涨落的诱发下演进，从无序走向有序。

（一）学习者认知系统的自组织。

认知系统是动态开放，是系统产生自组织行为的先决条件。学习者认知系统是知识内化于学习者头脑形成观念的系统[1]。新知识通过内化而形成新的认知系统，可见学习者认知系统是开放、不平衡、变化的自组织。

（二）学习者学和教师教系统的自组织。

皮亚杰的学习理论体现了自组织，认为学习者的结构通过与化境的同化和顺应发生变化，最终实现突变形成更复杂的新结构[3]99。学习者以认知系统为基础的学习系统通过自组织实现建构。教师教学系统同样是自组织的。虽然教师依据教学计划教学，但他们仍会依课堂实际调整自己计划完成教学，这是具有创造性的自组织行为。

（三）课程内容的自组织。

多尔基于后现代思想提出后现代课程观，这种课程观基于“4R”原理，不同于泰勒“3R”原理。“4R”即丰富性、回归性、关联性和严密性。后现代课程观以开放性为基调，以自组织性为关键理念。为此，课程应具有一定的不确定性、模糊性和不平衡性等[3]250。课程内容自然内涵要具有丰富性、回归性、关联性和严密性。

（四）课堂教学大系统的自组织。

课堂教学是基于以上子系统的协调运作的自组织。

大系统的开放性：课堂教—学以知识为中介，知识上的开放性是教学活动得以顺利进行的保证[1]。为了使课堂教学进行，需要从大系统外引入负熵流。这些负熵流如教师新的教育观；学生课外活动和社会实践等，都体现系统的开放性。

大系统偏离平衡态：课堂教学是有计划和目的的活动，通常是教师单向知识传递而学生被动接受，一定程度上说教学系统是偏离平衡态的。

大系统非线性交互作用：教学系统的子系统是非线性交互作用的，是教师、学生与课程协同作用的结果。这些要素只能通过相互协同来达到最显著的整体效果。

大系统的涨落：涨落来自课堂教学内部，教师和学生都是非线性系统，教师通过灵活控制这种涨落完成课堂教学。

三、基于系统自组织理念指导教师课堂教学

我们用后现代教育理念进行教学，需要教师用系统自组织理念指导其课堂教学。

（一）教师认识自组织，树立教学新理念。

教师开展教学活动是基于一定目的的“传道授业解惑”。如今中小学课堂教学仍定位于教师“传”、学生“收”的单向传递。素质教育要求课堂教学以转变为目的，要重过程[3]79。“孤立系统没有交换；封闭系统可传递和转移；开放系统则可以转变”。如今课堂教学是封闭系统，我们要实现开放系统。

那么教师要在理念上认识课堂系统的自组织性。学生并非单纯的信息接收者和接受灌输者，而是建构知识和课堂学习的主体。自然教师不再是课堂的权威，而是指导者和学习者。有了这种新的教学理念，教师在教学过程中就会以学生的能力发展为核心。教学不再是单纯掌握知识，而要通过指导让学生探寻，用多种方法学习。

（二）教师激发交流意志，发挥非线性交互作用。

课堂教学是非线性的，各系统需要打破它们之间的封闭性达到整体效果。封闭不可能真正实现转变，教师主导的课堂是维持课堂稳定和封闭。自组织必然要打破稳定性，开放性就要让学生发出不同的声音。

课堂系统中的主体有交流的意志。这里的“主体”指教师及学生，可交流并不仅是师生的简单对话，还包含双方与课程内容的直接对话。教师和学生都会与课程有所交流。这就涉及教学方法的选择，好的教学方法应该是开放的和非线性的。李吉林“情境教学”法，魏书生先生“学生自我管理”等教学方法就体现这种精神。

（三）教师利用涨落，打破课堂平衡态。

个体发展要遵循平衡—不平衡—再平衡模式。不平衡本质上是自组织演进所需的涨落。自组织要利用子系统的涨落对大系统产生干扰产生不平衡。课堂教学的干扰可以来自教师的提问与启发等，也可以来自学生的困惑、缺点、课堂突发事件等。

教师要完成每节课的教学任务，但教学中的学生突发事件会影响教学进程。这些突发事件本身是课堂教学的一种干扰因素，但教师如果能灵活地利用这些突发事件可以打破课堂平衡而增加新信息。这需要教师不断地实践与积累经验，遇到这样的突发事件，教师不应该压制不管，而要充分利用以打破课堂的稳定平衡。

（四）教师发挥课堂智慧，适度控制涨落。

系统的涨落具有建构与摧毁双重性。课堂教学的教师智慧在要促进教学不平衡并限制这种不平衡。教师要恰当处理，利用学生的好奇或干扰有效地将他们带入新知识学习中。这要求教师在实践教学中灵活处理各类事件。

我国中小学课堂教学存在的问题主要还是源于封闭系统理念，没有真正认识到课堂自组织性。我们运用系统自组织性指导中小学课堂教学，更新教师教学理念才能更好地达到课堂教学效果。

参考文献：

[1]王佳秋.试论探究性数学教学的自组织方法[J].黑龙江高教研究，2006，（1）：132-134.

[2]沈小峰.混沌初开——自组织理论的哲学探索[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

[3][美]小威廉姆E.多尔，著.王红宇，译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.

教师子系统 篇12

进才中学作为上海市实验性示范性高中，学校的师资结构合理，师资总体水平比较高。但目前的师资水平与学校发展需求之间还存在一定差距，主要体现在以下几个方面：

1.不能满足新课程背景下学校大幅度提升教育教学质量的需要。

新课改在对学生提出高要求的同时，对教师也提出更高的要求。教师不仅要不停地反思自己的教学行为，还要有终身学习的意识和本领。但目前我校的教师群体还不能完全满足新课程背景下学校大幅度提升教育教学质量的需要。

2.不能满足新课程背景下校本课程的整体开发、实施、评价的需要。

新课程观要求教师的角色从课程的执行者转变成课程的研究者、开发者、实施者、评价者。但是由于传统意识的巨大惯性，进才的大部分教师还缺乏应有的现代课程意识，也不具备课程开发的本领。

3.不能满足社会变革背景下现代学校制度建设及可持续发展的需要。

我校作为现代学校制度建设的试点学校，要求教师要具有全新、前瞻而开阔的思考方式，善于在学校这个共同体中持续与共同学习，研究学校的未来并为之付出努力。但广大教师还不具有这方面的意识和能力。

4.不能满足浦东新区国际化战略背景下进才中学的国际化趋向的需要。

我校依托国际教育大背景，成功举办既有国际规范，又有一定规模的国际部，对内引进IB课程，对外输出本土文化。但我校大部分教师与这种发展要求有距离。

为了弥补这些差距，学校对教师专业发展提出了一些新的要求，这对教师原有的知识结构、教学方法以及价值观念等造成了一定的冲击。在学校加速发展过程中，更有必要关注教师的心理冲突产生的原因，并对其实施科学的干预，以保证课程改革的成功和学校发展的顺利。

二、以社会支持系统构建促进教师健康发展

（一）社会支持的概念

社会支持是一个多维度的概念。一般，社会支持可以分为两类，一类为客观可见的或实际的支持，包括物质的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与;另一类是主观的、可体验到的情感上的支持，指个体在社会中受到尊重、支持和理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。

（二）教师专业发展的社会支持系统

教师的发展除需要一般性的社会支持外，其职业发展又包含许多专业发展的需求。这些需求的满足与否将直接影响到教师的专业发展历程与职业幸福。因此，教师专业发展的社会支持系统，不仅要关注教师的心理发展需求，也应关注教师的专业发展需求。基于此，本研究中的社会支持系统特别强调社会支持的网络结构，即不仅包括客观、物质可见的外部支持系统，也包括对教师给予情感支持的内部支持系统。

（三）构建教师专业发展的社会支持系统的途径和方法

1. 通过积极的制度构建建立外部社会支持系统

（1）建立制度保障机制

教师专业发展制度的构建应该具备这样几个特点： (1) 公共性。指它关注到学校各个发展阶段的教师，兼顾所有层面教师的发展需求，因人而异的制定发展目标和发展途径。 (2) 权威性。指它是由学校决策者对教师专业发展的相关理论、发展趋势以及学校对本校教师的专业发展要求等综合考虑后制定，并由教师代表大会审核通过的，具有很高的权威性。另外，将教师专业发展的制度并入学校制度，列为学校发展规划中的一个重要方面也充分体现出它的权威性。 (3) 价值性。指它涉及学校价值选择的问题。学校决策者对教师专业发展中的各个方面的价值优先性作出判断，然后以此为基础来决定教师专业发展制度的走向。这种价值优先性决定了教师专业发展中某种要求相对于其他要求而言的重要程度。

(2）建立专家支持系统

一般来讲，构成专家支持系统的人员主要分为两类：分别是教学见长的专家和学术见长的专家。这两类专家在教师专业发展中发挥的引领作用和采取的策略各不相同。

教学见长的专家主要是通过示范、指导、组织研讨活动等方式来体现其引领作用。可以采用的策略包括亲自开设观摩课、主持教学研讨活动等。

学术见长的专家为教师专业发展中学术能力的提升提供引领。学校可根据需要成立学术委员会，对于学校的教育科研工作进行管理，并对一线教师的课题研究进行指导，还可以通过学校的“文化讲坛”或教师大会时间，由这些专家开设讲座。

(3）建立评价支持系统

教师专业发展的评价支持系统提倡对教师的评价应该体现多元化和发展性。发展性体现在整个系统的设计以促进教师发展为根本目的。依据教师发展的实情设计评价标准、评价内容，评价结果既能肯定教师专业发展中的优势，又能指出教师专业发展中的不足，有很强的针对性。每次评价后将评价结果及时给教师点对点反馈，使教师及时了解自己发展现状，实现以评价促发展的目的。

2. 利用“同伴互助”机制，构建内部支持系统

同伴是教师专业成长中最基本的支持力量。同伴互助是提高教师主动利用支持资源，并在团队中获得情感支持的一个有效途径。学校发展应重视教师团队建设，为形成同伴互助氛围搭建平台，并提供制度保障。

团队的凝聚力是形成“同伴互助”氛围的心理基础。依据不同需要，学校的团队建设除了以教研室为单位的教学团队，还应包括以年级组为单位的教育团队，以及班主任团队。教师可以根据需要在相应团队中寻求支持。学校通过沙龙、教育论坛、主题展示、优秀处室评选、体育比赛等形式，为形成团队凝聚力搭建平台。

乐于分享是“同伴互助”的另一个重要因素。学校在网络支持平台中开设资源库、个人博客、BBS等栏目，为教师的分享提供平台和机会。

三、学校日臻完善的专业支持系统促进了教师发展、学校提升

在学校不断完善的支持系统构建过程中，逐步制定了《“十一·五”教师专发展规划》，帮助教师设计不同的发展目标，优化学校教师能力结构;出台《基于“专题研究”的教师校本研修方案》等一系列实施方案，来落实支持系统的保障作用。学校教务处、学工委定期检查，针对检查结果，教务处、学工委会根据检查结果给出相应总结，并提供相应的建设性意见，以真正促进教师专业发展。学校将检查结果作为考核教研室、备课组的一项重要指标。此外，学校还开发了“校本研修网络支持平台”为教师的专业发展提供了有效的外部支持。

1.教师专业发展水平进一步提升

我校教师近年来的专业发展水平在不断提升，具体表现在：(1)由教师团队或教师个体承担的国家及市区级课题数量不断增加;(2)教师的论文发表数量逐年提升;(3)课程开发水平得以提升，如本校“十一五”主课题“校本课程的整体建构及对学与教的有效性研究”共确立22项子课题，学科覆盖面达到百分之百，人员参与率也达百分之九十以上。

2.学校工作得到各方面肯定