初中生的心理健康问题

初中生的心理健康问题（共12篇）

初中生的心理健康问题 篇1

摘要：初中是人生最重要的阶段之一,是一个人建立人生观、价值观的关键时期。但由于多年来沉重的课业负担和升学的压力,使初中生产生了较多的心理健康问题。要缓解这一问题,就必须了解当前初中生的心理特点、问题产生的原因,并采取合理有效的教育措施,让学生走上心理健康之路。

关键词：初中生,心理健康教育,素质教育

对初中生心理健康的教育,直接关系到我国素质教育的成败。初中生正处于人生发展的最重要阶段,是确立人生观、世界观和价值观的关键时期,研究当前初中生的心理特点,寻找解决的对策,对提高初中生,乃至全国的国民素质无疑具有重大的意义。

当前初中生的心理特点是: 成人心理和幼稚心理混杂,叛逆性强、颠覆性强,但依赖性也很强; 想象力丰富,充满幻想; 自我中心意识强,自以为是; 固执性心理严重,耐挫能力差; 同时表现出相当的非理性和不成熟。由于初中生心理上或多或少有这样那样的问题,从而在他们的行为上就或多或少出现了与《中学生守则》《中学生日常行为规范》不相符的状况,甚至于出现和教师对着干的过分行为。

对初中生心理健康产生不良影响的因素是多方面的,主要在于:

1. 家庭教育的失衡和错位扭曲了学生心理的健康发展

一种极端是,在市场经济条件下,社会竞争日趋激烈,许多家长把孩子升学和就业的高期望转化为学业上的高指标、严要求,不断给孩子施加压力,从而使学生不堪重负、精神苦闷,但又缺乏释放渠道。另一种极端是,在教育落后的一些农村地区,还有相当一部分家长由于自身素质和教育水平偏低,“读书无用论”思想严重。这些家长对孩子的学习不够关心,他们对孩子的不良表现疏于管教,从而造成这些学生散漫成性、难以管束,心理极不健康。

2. 学校教育功能不能充分发挥,导致学困生的出现

本来,学校是专门从事教育工作的机构,是专门培养人才的场所,学校的一切工作都从培养造就人才出发。由于现行教育评价体系是考试成绩决定一切,在此情况下,学校的德育“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”,几乎到了靠边站的地步。即使是开设的思想品德课程,教师也只是为了考试而进行教学,却很少结合现时初中生的实际生活,对学生进行扎实有效的思想品德教育。就是说,学校抓了教学,丢了教育。结果呢,正常的教学也是举步维艰。因为,过分的抓教学,反而使学生产生了很大的厌学情绪。我校一位副校长的侄子就对我说过: “老师,不要再劝我了,我觉得学习一点没意思,所以我不爱学习。大人们就不能让我们干些自己喜欢的事情吗?”

3. 媒体的发展造就了许多学生心理不健全

在社会不断进步的过程中,各种媒体的发展,显示了人类科技的进步。但在媒体发展的同时,它也冲淡了人与人之间的联系,即使是家长和孩子之间、师生之间、同学之间也缺乏感情沟通。长此以往,就会出现孤独、忧郁、思想迟钝等不健康的心理和行为倾向。尤其一些不良的影视节目、网络游戏或书籍,是非不分、道德不明,更对初中生树立正确的价值观和人生观,构成了巨大的威胁。

4. 社会阴暗面对中学生心灵的腐蚀

目前社会上不良因素,对学校教育干扰很大。有人甚至这样说: 学生在学校接受的十年正面教育,抵不住学生离校一个月在社会上的负面熏染。学校和家长对学生发展的不利因素难以有效控制,从而导致差生的大量出现。

笔者作为一名资深初中教师,通过思考、学习和研究发现,初中生心理健康教育中存在的主要问题是: 领导不重视,一句“教学质量是学校的生存之本”,而“考试分数就是教学质量的根本体现”,就知道领导真正重视的是什么。教师不积极,由于多方面的原因,教师工作积极性大不如前,再加上整天忙于备课、上课、批改作业这些繁重的工作,哪儿还有心思去做学生的思想教育工作。即使是班主任,能对学生做耐心细致思想工作的,也是寥寥无几。学生不配合,在社会和家长、领导和教师普遍行为的现实状况下,学生自然领悟不到心理健康对其人生的重大意义,从而认为那是空谈。

造成上述问题的根源在于:

1. 观念落后。当前,以分数和升学率来衡量教师和学校,只能造成忽视道德品质和人生观的教育。在分数杠杆的催动下,上至领导,下至教师、学生对心理健康都缺乏足够的认识。

2. 方法陈旧、简单。对于心理健康教育,目前我们还停留在主要靠班主任发现学生一点毛病,进行批评教育的老套路上,局限于班主任个人的认知水平上。严重缺乏科学的、完善的、有较高组织水平的心理健康教育系统。

3. 教师失范。部分领导和教师自身心理不健康,由于生活和工作压力大,他们的不良情绪与日俱增,加上缺乏排遣渠道,缺乏良好的心理调解,他们常常处于焦虑、压抑的,或者是暴躁的状态中,出现厌烦学生、神经质的现象。教育者心理不健康,对学生的影响是极其不良的,很容易造成学生的心理障碍,自然难以培养心理健康的学生。

由此可见,这些问题已到了急待解决的地步,如果得不到及时解决,将对学生的心理健康造成十分严重的影响,其后果将是社会不良因素增加,对社会主义建设的稳步发展造成难以估量的损失。

那么,如何培养学生健康的心理状况呢? 作为教学一线的老教师,我始终是这样做的:

其一,“爱”字当先。在我的教育教学过程中,让每一个学生都感到自己的个性受到尊重,都能感受到教师对他的关怀。我认为任何一名学生都需要教师的爱、关心和尊重,他们是一些正在成长着的生命,期待着教师倾心的培育和教导,才能各自成长为对社会有益的公民。而学生认识人生和社会,总是从认识自己周围的人和环境开始,学生在家庭是以父母为榜样,在学校更是以教师为榜样。当然,有什么样的教师,就有什么样的教育。

其二,“严”字当头。对学生严格要求,让学生逐渐适应严格的要求。只有学生通过行为上的改变,逐渐养成良好的习惯,才能塑造良好的性格,培养健康的心理状态。

其三,确立社会主义核心价值观在教育中的主导地位。让学生明确做人的目标、学习的目标,端正学习态度,这是培养学生良好的心理品质的关键。

其四,努力提高自身修养,真正做好学生榜样。同时,还要注重培养正确的集体舆论和优良的校风。正确的集体舆论具有巨大的教育力量,它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和学生的言行,而持久地培养正确的集体舆论,就能逐步地形成良好的学校风气和传统,这样有利于学生养成自觉遵守良好行为规范的习惯。

其五,培养学生自我教育能力。比如,面对学生吸烟的问题,通过耐心教导,学生可以清楚地认识到未成年人吸烟是错误的行为,认识到错误之后教师要跟学生及时进行下一步的心理疏导,帮助学生改正错误。教育讲究趁热打铁,举一反三,学生做出了改正错误的保证后,教师还可以借机培养学生遵守承诺的良好品质。

其六,积极地联系家长,并影响和教育家长,让家长改正自己的不良习惯。然后在教师和家长的共同努力下,对学生发展的不利因素积极地加以有效控制,努力杜绝不良环境因素对中学生心灵的侵蚀。

初中生的心理健康问题 篇2

农村初中生的心理问题及教育对策

潘国新

[关键词]农村初中生；学习心理；人际关系；青春期

一、农村初中生常见的心理问题

（一）学习心理障碍

学习心理障碍是青少年学生在接受学校教育时常见的一种心理障碍。初中生的学习障碍包括学习技能障碍和一般学习障碍两大类。学习技能障碍一般认为是指在听、说、读、写、推理或数学能力的获取及运用方面有明显的困难，但这种困难不是由于听觉、视觉、动作障碍、智能不足等因素所导致的学习困难。一般学习障碍以学业不良为主要表现，通常指智力处于正常范围的学生，由于环境、心理等方面的原因，致使学习技能的获得或发展出现障碍，导致学业不良。在日常教学中，我们常常可以发现总有一部分学生，虽然智力正常，没有任何显著的生理上的障碍，却跟不上教师的教学进度，表现出学习困难、焦虑等状况。他们对学习产生了畏惧和厌烦心理，具体表现在：学习中心情烦躁、抑郁、好发怒，不想学习；上课不愿听讲，影响课堂纪律；作业马虎，害怕考试，有的用作弊来应对考试，有的甚通过伤残自身来逃避重要考试。

（二）人际关系障碍

从小学进入初中，是人生的一个重要转折。初中生首先面临着如何尽快地适应新环境、建立新的人际关系的新课题。良好的人际关系是初中生能否完成青春期过渡的重要条件。但由于人际知觉偏见、“第一印象”的作用、晕轮效应、社会刻板印象的存在以及嫉妒、自卑、多疑、羞怯、恐惧、冷漠或孤独等不良人格特征的影响，加上初中生认识的局限性，往往造成了――部分学生不能正确地认识外界和他人，不能处理与老师、同学、父母的关系问题。具体表现在：不合群，不愿与人接触，总是游离于集体之外，与周围的人格格不入；与人交往或退缩畏惧、自卑孤独，或妄自尊大、目中无人；对人心存厌烦、鄙视或戒备心理，内心感觉孤独、寂寞、空虚而又无法排解，心理矛盾日益加剧和突出。

（三）青春期心理问题

农村初中生由于没有受到较为健全的青春期教育，所以往往存在青春期闭锁心理，其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。初中生若长期在消极情绪控制之下，封闭与外界的心理交流，将是一个值得引起注意的征兆。

另外，学生随着性机能的不断发育成熟，性意识也开始觉醒，对异性充满了神秘、好奇和好感。一部分学生开始出现早恋，但由于学校及家庭性教育的滞后性，初中生的性心理往往得不到正确引导，从而给他们带来许多迷惘和困惑。

二、加强农村初中生心理健康教育的对策

（一）创设和谐的校园环境，提高学生心理素质

学校环境是学生赖以成长和发展的重要土壤，是学校中能够对学生的身心发展产生实际影响的重要因素。和谐的校园环境是指学校中客观存在的，主要由教师控制和把握的，经常以潜移默化的方式对学生的身心发展产生实际影响的各项条件。因此，要创设和谐的校园环境，首先要加强教师的理论学习，提高教师的理论素养。教师的理论素养和水平是他们教育实际中能否很好地把握和谐校园中各要素基本原则的重要前提，形成正确的“学生观”和“教育观”应该成为贯穿每个教师职业生涯的基本任务。其次在广大教师中普及能辅导学生的心理卫生知识，使他们关心并自觉维护学生的心理健康，做学生的心理保健医生，这是时代赋予教师的新使命，也是社会发展对教师提出的更高要求。

和谐的校园环境对学生心理健康的影响是极为重大的。一是和谐的校园环境影响学生正确自我认识的形成，即正确的自我观念和自我评价的形成。正确的自我认识是心理健康的重要标志，也是中小学生个性全面发展和优良个性品质形成的前提条件。学生的自我认识是在良好的教育、教学条件下逐渐形成和发展起来的，这一过程中学校和谐环境起着至关重要的作用。二是和谐的校园影响学生和谐人际关系的建立。人际关系和谐是心理健康的一个重要标志，也是对心理健康的一种强有力的促进。学生能否和老师、同学建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康发展有着重要的影响。教师是学校中人际关系的核心，教师的人格特点、心理健康状况、教育方法和手段以及所倡导和培育的班风，都对学校中的各种人际关系产生深刻影响。所以，创设和谐校园是建立和谐人际关系的重要前提。三是和谐校园影响学生健康情绪的营造。人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验，所以情绪是否健康能反映出一个人的心理健康状况。因此，教师应该关注与学生的情绪生活息息相关的校园环境，帮助学生营造健康的情绪生活，让积极向上的乐观情绪成为学生学习生活的主导情绪。

（二）构建温馨的家庭环境，提高学生的心理素质

孩子的心理健康与家庭环境密切相关。首先，父母自身应该有良好的心理素质。父母是孩子的第一任老师，父母素质的高低对孩子的成长具有重要的影响。如果父母具有良好的心理品质，在日常生活中就能潜移默化地影响儿女，使他们健康成长，那么学生最终会成为一个具有健全人格的人。

其次，父母必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，在平时的学习、活动中，他们内心深处常常充满各种矛盾，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这些问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现，如过分自卑或孤僻，经常与父母及同伴发生争执、敌对、不合作等。如果在初期予以注意，防微杜渐，就可以使这些孩子重新适应生活环境，发展良好品德和性格。 再次，父母要信任孩子。父母同子女的关系，既是长辈和晚辈的`关系，又是朋友关系。子女对父母应当尊敬、体谅、爱护；父母对子女更应当尊重、信任、帮助。在日常生活中，父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能地满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不到的为人处世等方面的能力。

最后，家长要避免对孩子进行长期的心理惩罚。一个人在成长的过程中难免犯这样或那样的错误，成长本身就是一个错了再改正的过程。孩子缺乏生活经验，偶尔做错一件事，这也属于正常现象。如果因为这样，父母就天天骂或时常提及此事，长时间拒绝孩子，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会使问题更加严重。更不要在学习上、升学上对孩子施加压力，把成绩作为评价孩子的主要标准，久而久之，会使孩子产生厌恶学习、憎恨考试等心理障碍。

三、通过课堂教学，提高学生的心理素质

活动课是初中生发展的主要途径和载体。初中生只有在活动中主动地投入，充分发挥主体作用，才能获得最大限度的发展。第一，青少年的心理是在活动中得以发展的。初中生心理健康教育的根本宗旨是促进中小学生心理的良好发展。欲实现此宗旨，就必须充分唤起他们的主体活动意识，让他们积极主动地参与各种各样的活动。如让学生积极参加各种文艺与体育活动，培养他们“我能行”的意识，在活动中拉近课程与学生之间的距离，拉近学生与学生之间的距离，更拉近师生之间的距离。第二，活动课教学可增强学生的责任感，积极承担为家庭、为社会作贡献的责任。当代的青少年成长在信息发达、媒体活跃的优越环境中，较早地懂得了个人与社会的关系，活动教学不仅唤起了现代青少年对学习的兴趣，也唤起了学生对自己、对家庭、对社会的责任。

心理健康教育已成为学生全面发展教育的重要组成部分之一。对初中生进行心理健康教育是一个崭新而重要的课题。因此，我们有必要不断深入探索学生常见的心理问题，采取积极有效的对策，提高学生心理环境，为实现新课程要求，培养创新型人才打下坚实的基础。

（稿件编号：100827007）

初中学生心理健康问题的研究 篇3

中学生的心理健康问题，不仅影响他们的品德形成、人格发展和社会适应，而且影响他们的学习效率和学习成绩。小学生升入初中后，学习生活有了很大的变化，学习负担日益加重，学习中各种矛盾和竞争加剧，学习的心理压力不断增加，这些问题若没有得到解决，许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题，从而成为阻碍其学习的障碍。我们认为，初中学习成绩差生增多，其中，心理健康问题是造成学习困难与成绩落后的一个重要的内部原因。因此，调查当前中学生存在的心理健康问题，就可以从这方面去分析学习的障碍，进而研究如何帮助他们消除障碍，提高学习成绩。

研究目的是：1.研究当前初中学生在心理健康方面存在的问题，成绩优生与成绩差生、男女学生、初中各年级学生之间的心理健康问题是否存在差异；从心理健康问题方面去分析造成学生学习困难的原因，从而探讨解决的办法与改进措施；2.初中是基础素质教育，心理健康状况是学生素质水平的重要表现。心理健康教育应该是素质教育的重要方面。研究初中学生在心理健康方面的问题，有助于引起学校、家庭、社会对心理健康教育的重视，有助于中学贯彻《教育改革发展纲要》，从“应试教育”向“素质教育”转变。

二、研究方法

关于心理健康问题的方面和范围，至今看法并不完全一致。我们采用的是华东师范大学周步成教授主持的对日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》进行了修订的《心理健康诊断测验》（MHT）。该测验制定出了中国常模，适用于我国中小学生。该测验主要诊断学生的情绪困扰和适应不良，全量表由八个内容量表构成：（1）学习焦虑，（2）对人焦虑，（3）孤独倾向，（4）自责倾向，（5）过敏倾向，（6）身体症状，（7）恐怖倾向，（8）冲动倾向。该测验具有较高的信度和效度。

我们严格按照测验实施的要求和程序，对两所中学初中一、二、三年级的学生在同一时间进行团体测验，时间为45分钟。剔除废卷，有效实测人数为955人，其中初一149人，初二389人，初三417人。我们先统计出每个内容量表的原始分，然后根据常模将原始分转换为标准分，据此确定学生在某方面是否存在心理健康问题。

三、研究结果

研究发现，城市初中学生中有一项或一项以上心理健康问题的学生311人，占32.36%。与近几年其它类似研究相比较，有上升的趋向。表明初中学生的心理健康问题较为普遍存在，必须引起重视。这些情绪困扰与适应不良的心理健康问题，必然会妨碍学生的学习，成为学生学习困难和成绩不良的内部原因。

1、初中生的心理健康问题与其身心发展特点有关，也与社会、家庭影响有关

初中生的年龄大致在十一、二岁至十四、五岁，称为少年期。这是一个从童年向青年的过渡期。由于身心 的迅速发展，产生了成人感，进入了人生的“心理断乳期”，即在心理上摆脱家长与成人的监控走向独立自主 的时期，又称“反抗期”或“抗争期”。这个时期的发展充满复杂的矛盾与冲突：如独立性与依赖性的矛盾，渴望理解与闭锁心理的矛盾，身心迅速发展与人格发展迟缓的矛盾，活动能量增强与自控力弱的矛盾等等。所以，又称发展的“困难期”和“危机期”。

初中生很容易出现情绪困扰与适应不良方面的心理健康问题。不少心理学家都认为12岁至14岁是情感发展困难、最令人操心的年龄阶段。“少年在发现自己性征时，从各方面对它进行研究，任何其他年龄都不像12～15岁那样表现出大量的、不正常的、近乎病态的性行为。”他们的情感具有极高的情绪兴奋性、紧张性与强烈的冲动性及波动性。他们的个性处于“动荡”之中，极不稳定。其中，初中二年级学生又是身心发展与心理冲突尤其加剧的年龄，是初中阶段自我意识发展的关键时期，倘若教育影响不当，最容易出现情绪困扰与适应不良方面的心理健康问题。因而，初二往往是初中最难管教的年级，这个年级最容易出现“乱班”。

初中生的心理健康问题与社会、家庭影响、学校教育有关。研究表明，人的心理健康与社会意识形态、社 会文化背景、社区环境、社会经济地位等社会因素有关。家庭结构、家庭人际关系、家长素质、家庭教育态度 与方式等是影响学生心理健康的重要因素。初中生进入“心理断乳期”，欲摆脱家长的束缚而抗争。而许多家长却并不理解孩子的这种心理变化。于是，家长的管教与孩子的反抗之间的矛盾冲突加剧。这是许多初中生产生心理健康问题的一个重要原因。值得重视的是，当前部分学校的办学指导思想存在问题，片面追求升学率的倾向严重，学生学业负担过重，疲劳不堪，有的教师不了解初中生心理变化特点，教育态度不好，教法失当，师生关系紧张，造成学生过重心理负担，这些也是影响学生产生心理健康问题的重要原因。国外心理学家的研究表明“冷酷、刻板和专横的教师的那个班出现的欺骗最多，而友好的、民主的课堂则欺骗较少”。“着迷于分数的教师常常会使学生产生激惹、妒嫉、身心相关性疾病和疲倦”。

2、学生心理健康问题与学习成绩的关系

学生的心理健康问题不仅影响学生人格的发展、品德的形成，而且影响其学习成绩和智力开发。但是，许多人却不太重视后一点。心理研究表明，“心理健康与学习中的成功是极其密切相关的”。心理健康是有效学习的基础，心理不健康则是有效学习的障碍。学生的各种心理健康问题是影响学生学习质量的主要因素。本次测验中，成绩差生的心理健康问题比成绩优生要多。说明心理健康问题是影响其成绩差的一个重要因素。可见，要转化成绩差生。帮助他们提高学习成绩，就必须了解并解决他们的心理健康问题。

3、初中男女生心理健康问题的差异，与其身心发展上的不同特点有关

在生理发展上，初中学生进入青春发育期。他们的身体发育处于第二次“生长高峰”期。女生进入这一生长高峰期的时间大约比男生早两年左右，约从9～11、12岁，男生约从11～14、15岁。初中生还处于性生理、心理迅速发育的时期，而初中女生的第二性征的出现，性生理的发育大约比男生要早1～2年。大约女孩11、12岁，男孩13、14岁。女生开始青春期的突增阶段早于男生。这种生理发育上的差异、再加上社会上男女差异的文化传统习俗的影响，就使得初中女生更容易产生心理健康问题。据调查，女生初潮来临时，由于毫无思想准备，常常心烦意乱，惊慌失措。如果再受到一些错误认识的影响，更容易产生各种消极情绪。例如，认为月经是难为情的事，便会产生羞愧情绪。一项调查表明，约有67.1%的女生对月经初潮有各种不同的消极情绪反应。

四、结论

1.初中学生在情绪困扰和适应不良方面的心理健康问题应该引起家庭、学校和社会的重视。必须在初中大力加强心理健康教育。

2.成绩优差生的心理健康问题表现出差异。成绩差生的心理健康问题比较突出。心理健康状况是影响初中生学习的重要因素。转化成绩差生，必须了解和解决他们存在的心理健康问题。

3.初中生心理健康问题表现出性别差异。女生在恐怖倾向、身体症状、学习焦虑方面比男生突出。

4.初中生的心理健康问题表现出年级差异。初中二学生在冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑、身体症状等方面的心理健康问题比初一、初三学生突出。学习焦虑表现出随年级上升而增加的趋势，自责倾向则随年级升高而下降。

主要参考文献：

1.陈家麟著《学校心理卫生学》教育科学出版社1991年。

2.李树珍著《中学生心理与教育》光明日报出版社1987年。

初中生的心理健康问题 篇4

一、初中生心理健康问题的成因

(一) 学生自身

初中阶段的学生正处于从幼稚走向成熟的过渡时期, 虽然身心有了一定的发展, 但由于阅历浅、知识薄、经验少, 他们的各方面还不成熟, 一旦遇到困难和疑惑, 就会产生抵触、反抗等情绪, 形成心理障碍。不止于此, 初中生的自我意识强烈, 不愿别人把意志强加在自己身上, 教师如果不能正确把握这个度, 就会使他们产生偏激情绪, 形成心理问题。

(二) 家庭生活

在家庭生活中, 相互之间的沟通与理解很重要。但实际上, 很多家长在对子女进行家庭教育的过程中, 不是过分溺爱, 无条件地给予物质上的满足, 就是非打即骂, 一味苛责, 很少甚至根本不会与子女进行必要的交流。另外, 现在的初中生绝大部分是独生子女, 孤僻、不合群的情况较为严重, 在人际交往上常常有着巨大的心理压力, 更有甚至还会出现因为同学关系紧张而患病、离家出走的情况。

(三) 学校教育

长期以来, 升学率一直是评价学校办学水平高低的主要标准。受此影响, 很多学校及教师不得不把大部分的精力放在教学上, 希望能够进一步提高学生成绩, 提升升学率。然而, 频繁的考试、超负荷的学习强度, 常常让学生处于精神高度紧张状态。一旦成绩不理想, 学生就会产生失落感, 形成一定的心理压力。

(四) 社会环境

经济的迅速发展, 给现代社会带来了翻天覆地的变化, 尤其是商品经济的冲击和各种不良思潮的泛滥, 使得社会环境日益复杂。这种现象与学生在学校的学习有着很大的反差, 极易使学生出现信仰危机、诚信危机、价值观混乱现象, 最终形成心理问题。

二、初中生心理健康问题的解决策略

(一) 学校引起重视, 创建良好的心理环境

学校一直是学生重要的学习生活场所, 必须多渠道、全方位地推进心理健康教育。一方面, 学校领导要认识到对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性, 把心理健康教育纳入学校教育工作系统, 及时根据学生的心理和生理发育特点开展心理健康教育, 积极培养他们良好的意志品质, 提升他们适应环境的能力;另一方面, 学校要花大力气, 开设心理咨询门诊, 建立心理咨询跟踪档案, 同时定期为学生举办心理教育讲座, 让学生正确认识自己所存在的心理问题, 主动克服心理障碍, 顺利度过心理发展的关键时期。

(二) 教师转变观念, 普及心理健康知识

教师不仅是学生的学习导师, 更是学生心灵的引路人。在实际的教育工作中, 教师除了要做好日常的教学工作外, 还要重视心理健康教育的实施。首先, 提高心理辅导技能。教师要利用教学空隙和闲暇时间学习心理学专业知识, 掌握必要的心理辅导技能和心理训练方法, 以敏锐的视角观察学生的心理动态, 及时进行干预和引导, 帮助学生调整心态。其次, 重视心理健康教育课程。初中阶段的学生对心理健康知识知之甚少, 经常出现迷茫和困惑。鉴于此, 教师可以在心理健康课中利用一个个鲜活的案例, 对学生中普遍存在的一些心理问题进行指导, 让他们学会尊重自己, 学会为他们喝彩, 正视青春期特有的一些心理问题, 走出心理困惑。再次, 转变评价方式。教师要将评价标准放宽, 在重视成绩的同时注重对学生心理健康状态的评价。针对学生出现的心理或思想问题, 教师要采取适当的措施, 用爱心感化学生, 多表扬、多鼓励、少批评, 帮助学生调整好心理状态, 从而使学生达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。

(三) 家庭做好榜样, 营造融洽的生活氛围

与学校相比, 家庭对学生的重要性更突出。因为家庭是人生的第一堂课, 父母是子女一生的老师。家长应当转变固有观念和教育方式, 积极学习一些心理健康教育常识, 除了在日常生活中关注子女的温饱外, 还要做好他们的行为导师, 通过言传身教在潜移默化中影响子女, 让他们能够在和谐、温馨、文明的家庭氛围中建立正确的行为习惯和强大的心理素质。比如在子女的成长过程中, 家长要尊重他们、理解他们, 一旦发现子女的心理变化, 就及时采取恰当的方式与孩子进行情感上的交流和思想沟通, 促使子女心理健康发展。

(四) 社会提供条件, 构建宽松的整体环境

生活在社会上, 人们的一切行为都要受到各方面的影响与约束, 初中生也不例外。除了学校与家庭外, 轻松、愉快的社会环境也能够让初中生感受到人生的美好、人与人之间的信任、人与自然的和谐, 帮助他们进一步形成正确的人生观、价值观和世界观。所以, 无论教师、学校还是家长, 都应该积极创造条件, 让初中生积极参与广泛的课外活动和社会活动, 通过零距离感受时代的脉搏, 体验交往中的情感, 增强协作意识。这样, 不仅能使初中生学会正确评价自己与他人, 还能使部分内向、孤僻的学生变得活泼开朗, 学会合作, 增强他们合作意识, 使部分较为自我的学生学会尊重、理解他人, 提高他们承受挫折的能力和社会适应能力。

三、结语

近年来, 学校、家庭、社会已经认识到了学生心理健康教育的重要性, 并取得了不错的成效。作为初中教师, 我们必须转变传统观念, 深入探究学生出现心理健康问题的原因, 并采取多种方法对症下药, 帮助学生形成健康的心理, 促使他们成为身心健康、积极向上的人。

摘要：心理健康教育是素质教育的重要组成部分, 其主要通过相关的方法与手段培养和提升学生的心理素质, 促进学生综合素质的发展。但在初中阶段的教育教学中, 广大教师更多地将精力放在了学生学习成绩的提升上, 对心理健康教育缺乏重视, 导致部分学生存在一定程度的心理问题。针对这一现实, 广大教师必须转变观念, 深入探究引发初中生心理健康问题的原因及对策。

关键词：心理健康教育,问题,成因,对策

参考文献

[1]邓凯文.初中生心理问题及其对策研究综述[J].当代教育论坛:学科教育研究, 2007 (7) .

[2]谢萍.初中生存在的心理健康问题及对策分析[J].胜利油田党校学报, 2006 (4) .

[3]张效贞, 张效忠, 张效颜.初中生心理问题产生的主要原因及对策[J].中国健康教育, 2006 (10) .

初中学生心理健康教育问题 篇5

初中生心理健康教育实践活动研究的原因

心理健康就是青少年学生在学习、生活、交往和自我教育的动态的发展过程中的个体化的社会适应。首先，初中生心理健康教育是素质教育向纵深发展的需要，是实施素质教育的目标之一。其次，心理健康与德育的关系十分密切，是新时期下德育工作的延伸和补充。健康的心理有助于学生的健康成长，有助于学生形成正确的世界观，从而促进社会主义精神文明的建设。第三，心理健康教育与新课程改革的理念、目标和方法不谋而合，是实施新课程改革的重要途径，也是一种重要的课程资源，是关注学生终身发展的以人为本的教育观的体现。第四，初中学生心理健康教育是学校生存发展的迫切需要。初中学生具有半幼稚、半成熟；半独立、半依赖：自觉性和幼稚性错综矛盾的特点。我校为城乡接合部的一般普通高完中，初中学生中留守子女多，父母离异家庭子女多，下岗家庭子女多，学困生多，学生有很多的困惑和问题行为，单靠老思路老办法不能较为妥善、彻底的解决这些问题。只有有效的开展心理健康教育实践活动，才能更好地处理好这些问题，才能促使学校走上持续稳定的发展之路。

二、初中生心理健康教育实践活动研究的目标

我们把研究的目标分为三个层次，即研究的核心目标，是探索初中学生心理健康教育实践活动的内容、途径和方法。总目标是改善初中学生的心理健康水平，提高全体初中学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。相关目标是通过初中学生心理健康教育实践活动的开展，提高教师心理健康教育的能力，从而促进教师的专业化成长。

三、初中生心理健康教育实践活动研究途径和方法

我们主要是以正常学生为主，重点在学生的发展和预防。主要途径有四种，即开展团体的、小组的、个体的心理健康教育实践活动、开设心理健康活动课等。方法是有计划、有系统的开展教育实践活动。研究中采用的基本方法有：行动研究法。辅助的研究方法有：实验研究法、有文献检索、观察研究、问卷调查、教育测验、教育实验、个案研究等方法。

四、初中学生心理健康教育实践活动的管理体系

我们以德育处、教务处和教科室等为主要管理机构。班主任兼辅导员，常设管理机构是德育处，课题研究常设机构是教科室，设有心理教师两人。建立健全研究的组织制度、培训交流制度、心理健康教育实施制度等。

五、初中生心理健康教育实践活动研究取得的成果

（一）对欠发达地区城乡结合部初中学生心理健康现状，有了清楚的把握

为了了解初中学生心理健康现状，我们大量采取了项目检核量表、评定量表、轶事记录、自述法、会谈和测量等方法，收集了较为丰富的初中学生心理健康状况的资料。

我们以泸州石油中学、泸州八中、泸州市邻玉镇镇中初中学生为样本，对欠发达地区初中学生心理健康情况作了测试调查。选用了天津师范大学沈德立2000年编制《MAMS－70问卷（中学生适应不良行为问卷）》调查表。在2001年9月进行了测试，收回问卷203份，合格问卷202份。根据教育统计方法，利用SPSS软件进行数据处理。从调查可以看出，在对202名学生适应不良率的调查中，97名学生不存在心理健康问题，占48.0％，而105名学生存

在不同的心理问题，占52.0％，中度以上的52名，占25.5％。

（二）建立了心理健康教育实践活动的操作体系

1、开设讲授课和心理健康活动课。

讲授课主要是心理健康常识课、健康教育课和心理卫生讲座。

我们以心理健康活动课作为初中学生心理健康教育实践活动的一个核心工作。主要功能是促进个体的身心健康，以个体经验为载体，以活动为中介，使学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能。实施程序与一般的认识类课程不同，教学步骤为：“引言－创设情景－设疑－讨论－感悟－延伸。”

2、开办学生行为矫正班，实施团体心理辅导和个别心理辅导

在矫正班中开设了理论课、活动课和实践课三类课程，比如，“行为反思”、“行为矫正”、“心理健康教育”等，共8门课程。每期矫正班的学生由班主任推荐，安排心理健康辅导员作教师，学生人数7～10人。教学的形式主要有集体谈话、个别交谈、案例讨论、角色扮演、室外活动、身体训练等等。广泛运用了强化法、代币奖励法、行为塑造法、行为限制法、示范法、消退法、处罚法、刺激控制法等心理健康教育的方法，改变学生的问题行为。教学上做到有计划、有目标、有记载，并且培训后有跟踪。

3、建立师生、生生互助的常规机制，首先建立我校教师联系学生制度，明确班科教师联系的对象、任务，把关注学生心理健康的状况作为重要内容，改善师生关系，加强学法指导，消除心理健康的学习隐患。其次，建立学生的自助和互助机制。在班级建立内心理健康互助小组。

4、建立了解学生心理健康状况的调查机制。通过实施心理健康问卷测试，设立心理健康咨询箱，阅读学生日记、周记、作文、自传、内心独白等了解学生生活经历和内心世界，多渠道的了解心理健康学生状况。

5、建立有利于学生心理健康的教学机制。健全制度，加强管理，提高了教学质量，有效的减少了因学习问题引起的心理健康问题。

6、建立优化学生心理健康的外部环境机制。多方协调，治理校园周边环境，减少学生与校园内外不良因素的接触。促进家长与教师、家长与学校的互信，特别做好留守儿童的教育工作，联系其监护人，加强对学生的关爱、管理，形成教育合力。

7、建立与新课程相适应的发展性评价机制。广泛采取赏识教育，实施发展性评价，注意发现学生的闪光点，帮助学生找到自信的支点。

8、建立对学生进行职业教育的工作机制。对学生进行择业意识教育，职业道德的渗透，就业形式的介绍，做好与职业技术学校沟通实施“2.5+0.5”的分流工作，促使学生多渠道的发展。

9、建立通过特长教育优化学生心理健康水平的机制。开展丰富多彩的校园文化活动，举办艺术节、校运会、学生书画展、演讲比赛，军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科兴趣小组、办心理健康黑板报、校园广播站、校园文学社，定期培训艺体特长生等等活动。实践证明特长教育有效地提高了学生心理健康水平。

10、建立奖学助学机制。

通过实施助学金、奖学金制度，帮助贫困的学生解决生活困难，使其完成学业。从而有效减少学生因生活问题引起的心理健康问题。

（三）梳理出有特色的个案研究方法

我校做了较大量的个案研究工作。编写了一些较有特色的个案。个案编写的主要有以下要素：“案例名称－个案简况－问题行为调查－－资料收集－原因分析－辅导措施－辅导成效。”以下面案例说明我们研究的情况：

案例名称：一个性格孤僻猜疑的学生的矫治

个案简况：陈××，性别：男，年龄：14岁，初二上期。

问题行为：

该生对集体活动有畏惧感。成绩好。上课基本上不回答老师的问题，或者其回答根本听不清楚；曾因躲避体育课的集体活动，藏到一个建筑工地旁的树下被掉下的砖头砸伤了头部；据老师和同学反映该生基本上不与人打招呼。而该生经常向老师反映有同学说他的坏话，甚至上厕所时，别人嬉笑他就认为是在笑他；班上女同学小声谈话，他认为是在议论他。该生产生了厌学情绪，逃学，老师走家访，他躲在他家屋后的仓库里，让老师等了2个小时不出来，而老师在他家说的话他都听得一清二楚。该生说自己经常失眠。

资料收集：

⑴人格测验结果

对该生进行卡特尔15种人格因素测验，发现其心理健康得分仅为13分，大大的低于22分的平均标准。

⑵与该生谈话

通过谈话，认为该生具有木讷、孤僻、猜疑，但理解力强、自傲又自卑等特征。该生说别人经常笑话他，对他不友好孤立他。

⑶家庭情况

该生家住在一个兵工企业的弹药试验基地，邻居很少、独生子，父亲为仓库管理员，母亲无职业，双亲文化低。父亲不善言谈，母亲性格豪放，比较溺爱孩子。该生小时候玩耍时生殖器曾经受过伤，但据其父母说对其发育没有影响。成绩一直很好。

原因分析：该生由于家庭居住环境较为封闭，比较内向。交往能力较差，运动能力，艺体能力差，所以对于集体活动有抵制心理，有自卑感，从而逃避交往、逃避活动。由于其生殖器曾受过伤，所以总疑心别人议论自己。因成绩好又有些自傲。

辅导措施：

⑴教师对该生进行疏导，使其认知重组。首先针对他疑惑的事件一一分析，剖析原因，使其能够正确的归因，消除他心中的疑云。其次，以伟人的事迹，老师的献身说法，同学中的事例，有针对性的说明心胸开阔、性格开朗对于人际交往，对于人生的重要性。通过事例让其领会到人不必十全十美，要求他放低对自己某些方面的期望值，接受、悦纳现实的自我，不要过于在乎别人怎样看待自己。

⑵老师动员其家长对该生作一个体检，向他出具医院的结论，消除他对自己身体怀疑。⑶采取心理支持法等方法进行矫正。在教师认为该生已经具有了较为正确的认知的条件下，再次找他谈话，倾听他的叙说，尽量让他表达得完整充分一些，多给些鼓励，让他找到点自信。再在班上举办“我说我的优点”、“我说我的缺点”和“学会赞美”等心理健康活动课，让其倾诉，同时接受他人真诚的赞美。

⑷采取同伴互助的方法。利用他成绩好的特长，要求他帮助一个与他家相对较近的、成绩较差的同学，同时这个同学也帮助他提高运动、艺体技能，更重要的是使其在互助的过程中学会与人和谐相处。

⑸自我教育法。要求他写心理日记。当他怀疑别人又在议论自己时，让他多方面思考，先给自己提出10个支持的观点，然后写出10个反对的观点，再进一步观察哪些正确或不正确；然后写出即使别人在议论自己对我有什么影响（正面和负面）。并且写出他对自己的看法。通过这样的自我反省，使其逐步认识到认知上的矛盾，从而改组对事物的看法。

⑹采取自我行为训练。针对他不愿、不善与人交往，采取提出要他关注他人，每天与同学多交流的要求，并记录每天的次数，定期向老师汇报，等等方法。

⑺与家长沟通，要求多与孩子交流，多些感情交流，行为上多些指导，周末、节假日多陪孩子游玩等。

辅导效果：

人际关系：能自然的与教师打招呼，与同学关系较为和谐。

行为方面：较为关注班上的事情，能大胆回答问题，或与同学讨论问题，有时也能与同学开玩笑。与女生交往也显得自然了。

情绪方面：较为稳定、日趋开朗。

学业方面：以考入重点高中的成绩毕业，曾在学校演讲比赛中获得三等奖。

（四）形成了一些理论认识和实践操作认识研究成果

我们出版了《中小学心理健康教育论文集》，教师撰写的有关心理健康教育的论文，国家、省级、市区各级获奖或发表114篇，学校交流论文77篇。撰写的典型个案62个。心理健康调查和调查分析一千多份。自编心理健康教师读本和学生读本4本。编写心理健康活动课教案126个。建立学生心理健康档案一千多份。

初中生心理健康问题及对策浅析 篇6

一、初中生心理健康问题

1. 学习类问题。学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占学生心理问题的主要部分，主要包括：（1）学习压力大。学习压力主要来自激烈的升学竞争和家长、老师的高期望值。（2）厌学。厌学这个问题在中学生中间更加严重，不仅是学习有困难的孩子，学习很优秀的孩子也有厌学的心理。（3）考试焦虑。考试焦虑是当前青少年普遍存在的心理问题之一。据调查大约有10%～15%的学生对考试存在着不同程度的焦虑，特别是学习基础比较差、性格比较内向、学习方法不够灵活的学生。

2. 人际关系问题。人际关系也是学生普遍反映的问题，主要包括：（1）与教师的关系问题。主要集中在学生对教师的不理解，认为老师“嫌贫爱富”，认为老师“处事不公”，认为老师“看不起自己”。（2）与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好同学之间关系而苦恼。（3）与父母的关系问题。主要是子女嫌父母唠叨，不理解自己，或单亲家庭亲情的缺失对孩子心灵造成的伤害。

3. 情感类问题主要包括：（1）单恋。青少年心理尚未完全成熟，单恋现象比较常见，且较多地出现在内向、敏感、富于幻想、自卑感强的人身上。他们特别爱沉湎于幻想，又不善于自我控制，会体验到情感的痛苦。（2）早恋。进入青春期的学生迈进了多梦的年华，对两性问题的兴趣有明显的增加，都或多或少的有了怀春的萌芽，不同程度地对异性产生强烈的神秘感和好奇心理，并且时时有一种蠢蠢欲动的探索和尝试的愿望，于是便发生了早恋。

二、问题的解决对策

1. 定期对全体教师进行心理健康培训活动。教师的心理健康状况直接影响着学生的行为，影响到学生身心的发展与成长，教师的一言一行比父母对子女更有深刻的影响。如果教师的心理不健康，必然对学生的心理健康造成严重损害。因此，要提高全体学生的心理健康水平，必须培训班主任及科任教师，在教育教学过程中渗透心理健康教育，让更多的孩子健康成长。于是针对当前一线教师面对各种竞争和挑战，承受着越来越大的心理压力这个事实，采用集体教育方式举办一系列心理健康知识讲座，使教师了解心理健康的标准，掌握缓解压力、疏导不良情绪的有效方法，使教师的心理健康水平大大提高。

2. 适时对全体学生进行心理健康知识讲座与辅导。青春期孩子对心理健康知识知之甚少，都存在着这样或那样的迷茫和困惑、烦恼和痛苦。这些心理问题严重地影响了他们的学习和生活，他们常常会对发生在自己身上的种种心理问题产生很多的疑问，但他们很少向旁人倾诉，从而使小的心理问题变成大问题。针对这一现象，及时从学生心理存在的共性问题出发，通过一个个鲜活的案例，每月定期对全校学生进行一次心理健康讲座与辅导，内容有《如何培养学习兴趣》、《学会欣赏》、《正视差异，努力完善自己》、《青春期心理卫生》、《千万别放弃》、《学会为别人喝彩》、《尊重他人就是尊重自己》等。通过辅导，学生学会了正确认识与评价自我，对自己的优缺点有了清楚的了解，使学生对自己充满自信，为他们把握人生方向、吸取精神营养、驱散心灵阴霾、走出心理困惑，起到更加积极的引导和促进作用。

3. 开放心理咨询室进行心理咨询活动。心理咨询是提高学生心理健康水平，促成其积极完善人格的一种行之有效的途径。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出，“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”本着“让心灵充满阳光，让心空永远晴朗”的宗旨，心理咨询工作在充分宣传的基础上有了新的突破，许多学生能够自愿走进心理咨询室倾吐自己的苦恼。心理咨询教师在详细了解咨询学生的各种情况下，尊重、理解学生，保护学生的隐私，并给咨询学生温暖，指导他们自我调控，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。学生通过咨询，进行倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。

关于初中生心理问题的研究 篇7

(一) 情绪等心理问题

焦虑、抑郁、恐惧、激怒和攻击、情绪高涨或低落、反抗, 情绪是心理问题的外在表现。心理学研究的是人的行为发生发展的规律, 包括思想、行动、情感。我们认识外界或受到刺激时, 在理智上分析问题和现象, 也会产生肯定或否定的态度, 同时, 会伴随这种态度有积极或消极的内心体验, 情绪就是这种心理体验。

(二) 学生的心理问题在行为上的相应表现

1. 焦虑:

正常的焦虑很有价值, 就是学习兴趣, 教师上课提一些问题, 让学生感到自己不知道问题的答案, 就会有一点焦虑, 想知道答案就要学习。问题出在过度焦虑, 对压力的情绪反应过强, 犹如大祸临头一般地心神不宁, 有睡眠障碍, 注意力分散、胸闷、气短、多汗。很多学生有考试焦虑, 谈考色变。这时教师的任务是把压力减小, 让学生感到安全自由, 把困难当成纸老虎。让学生感到力量无比, 智慧无穷。

2. 抑郁:

抑郁是一类人的气质类型, 一遇到不顺就不愉快, 有悲观倾向, 表现为多思多虑、对什么事都不感兴趣、勉强去做, 却越做越烦。这类学生较安静, 老师会忽视他们的心理问题。教师应该经常有意表扬、赞赏他们, 引导他们克服困难, 让他们感受自己的能量与快乐。

3. 恐惧:

恐惧是一种自我保护的机能, 是人普遍的情绪之一。儿童期主要是人际关系的恐惧。父母人经常性地指引孩子去克服恐惧, “叫阿姨”“宝宝, 叫爷爷”, 青春期的恐惧多半是与自我有关, 如怕被人讨厌、怕不被人爱。其表现多种多样:黑暗恐惧、社交恐惧、学校恐惧、死亡恐惧、异性恐惧。这些恐惧正常引导成熟后就自然消除了, 少数人可能演变为某种恐惧症。教师可以教给学生一些自我调整的方法, 如:了解自己的气质特点, 锻炼意志, 挑战自己等等。

4. 激怒和攻击:

这种心理问题的表现是自控力差, 以社会、集体或别人容易产生敌意。在自尊心、成就欲受阻时, 往往出现攻击性行为。不过, 攻击行为中, 间接的言语攻击较多, 直接行动少。而且, 攻击性水平越高, 今后犯罪的可能性越大。可以说, 攻击性行为是今后各种各样行为问题的先兆。因此, 对攻击性行为必须予以彻底矫治。

方法有: (1) 创造非攻击性的环境。如:禁止攻击性的玩具、暴力影视剧、暴力网络游戏等。 (2) 隔离法。可隔离学生到一个房子里, 时间要短。 (3) 正强化法。如:及时肯定学生的点点进步。 (4) 榜样示范法。多给予他们与别人交际的方式, 减少他们对攻击行为进行学习的机会。 (5) 培养同情心。在一项研究中, 高攻击性的11岁-13岁的少年犯参加了为期10周的同情心训练后, 他们的敌意和攻击性明显减少了, 对9岁———11岁儿童的同情心训练也得到了同样的结果。 (6) 纠正不正当的教育方式。家长要正确看待孩子被欺负和孩子欺负别人的事情。当孩子被欺负后, 应告诉孩子及时向老师反映, 而不要动手反击;当自己的孩子打别人的孩子后, 不要有任何偏袒言行, 一定要进行严肃的批评教育, 并带着孩子向被欺负的孩子及家长道歉。正常情况下家长千万不要插手孩子之间的纠纷, 在老师的引导下, 孩子有他们自己的解决方式, 很快会合好, 这样有利于培养孩子的独立性和责任感。否则一有什么事情, 就由父母出头露面, 会让他有一种依赖心理。有了问题有父母替解决让他们丧失了很多锻炼的机会。根据我十年的观察, 这样的孩子成年以后缺乏处理问题的能力和责任感。

5. 孤独自闭:

有些学生长期处于不利的环境和受内倾性的性格影响, 会较久地陷入孤独中, 导致自我孤立和自我封闭。表现为宁愿离群独处, 也不愿与友伴交往, 这对他们个性发展和未来的社会适应造成不利的影响。教师需要做的就是爱他们, 具体的方法会在实践中找到。

6. 情绪高涨或低落:

情绪高涨不是激动场合出现的情绪高涨, 而是一点轻微刺激就会引起强烈的反应, 很容易与周围环境发生冲突。这一点要实际分析, 不能伤害学生的自尊心。

情绪低落的严重表现是情绪衰退, 失去对事物相应的内心体验, 表现为感情麻木, 个别会出现自我惩罚和寻求最后摆脱生命的想法。教师要时时观察学生的生命状态是否和谐, 赏识教育的推行者周弘老师的方法是每天多问问学生:今日, 你的心情好吗?给老师讲讲你感到快乐的事情, 既能锻炼口才或写作, 又能让学生主动寻找快乐, 品味快乐。

7. 逆反、反抗:

逆反、反抗是学生经过对父母老师的言行怀疑和否定之后产生的情绪体验和行为表现。行为上有直接和间接反抗。我们今天就是重点讲初中生的逆反心理问题。初中生为有如此严重的逆反心理?教师该如何反思自己且正确引导学生?

二、初中生逆反心理的原因与成人应该反思的问题

(一) 初中生总的心理特点以及严重逆反心理的原因

1) 不平衡性。青春期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。作为青春初期的初中生, 正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期, 这一时期, 初中生的生理发展迅速走向成熟, 而心理的发展却相对落后于生理的发展。

2) 动荡性。初中生生理、心理发展的不平衡性以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性, 一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件, 但另一方面也造成了初中生心理过程的种种矛盾和冲突, 表现出一种成熟前的动荡性。初中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如, 表现出较普遍的逆反心理和行为。

3) 自主性。初中生正处在心理上脱离父母的时期, 随着身体的迅速发育, 自我意识的明显加强, 独立思考和处理事物能力的发展, 初中生在心理和行为上表现出强烈的自主性, 迫切希望从父母的束缚中解放出来, 开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有自信心和自尊心, 热衷于显示自己的力量和才能。在个人生活的安排上, 还是在对人生与社会的看法上, 开始有了自己的见解和主张, 已不满足于父母、老师的讲解, 或书本上的现成结论, 对成年人不轻信, 不盲从。

4) 社会性。虽然心理内容的社会性早在儿童期就已开始出现了, 但是更大规模的深刻社会化则是在青年期完成的。如果说小学生心理的发展主要是接受家庭和学校的影响, 那么中学生心理的发展就愈来愈多地接受社会大环境的影响。初中生对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣, 喜欢探听新鲜事, 很想像大人一样对周围的问题做出褒贬评论。在这种心理特征之下, 自然有了一种倾向。他们更愿意从自己的经验出发, 对他认为的教条, 一概都反感, 不轻信家长、老师成人的评价, 反而有强烈的逆反心理, 甚至为坚持己见而采取反抗行为。

(二) 家长、教师该如何反思自己的言行

初中生的心理健康问题 篇8

一、初中生心理健康存在的主要问题

初中生正处在身心发展的重要时期, 随着生理、心理的逐渐发展, 竞争压力逐渐增大, 在学习、生活、人际交往等方面都可能遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决, 将会对他们的健康成长产生不良影响。根据多年教育教学经验和对学生开展心理咨询的情况了解, 当前初中学生心理健康状况主要存在以下问题。

(一) 学习带来的心理压力大。

初中阶段, 学生的学习竞争比较激烈, 心理十分紧张, 总担心考试失败, 受到老师、父母的责备, 或同学的冷眼, 产生焦虑。不当的教育方法会使学生产生种种心理问题。

(二) 人际关系不协调。

融洽的人际关系是心理健康的促进剂, 而不良的人际关系就可能带来一系列心理健康问题。初中学生的人际关系主要包括与老师间的关系、与同学间的关系和家长间的关系。只要其中一个方面人际关系紧张, 他们就可能出现心理问题或行为。

(三) 自信心不足。

由于家长、老师 (主要是班主任) 对学生的期望过高, 表现出对学生 (特别是学习差的学生) 的缺点看得多、优点看得少, 消极评价多于积极评价, 使学生对自己的能力产生怀疑, 感到心灰意冷, “前途渺茫”, 以致逐渐失去自信心。

(四) 青春期问题的困扰。

初中生正处于青春期阶段, 这一时期伴随着身体和心理的逐渐成熟, 其产生了对异性的爱慕之心, 以及追求异性的渴望和需求, 这个时期若不加以正确引导, 就会出现早恋和青春期畸形等心理问题。

二、初中学生心理健康问题的成因

(一) 教师对心理健康教育的重要性认识不足。

初中生对新生事物特别敏感, 喜欢标新立异, 看问题容易片面和偏激。教师如果不能正确认识这种特点, 在教育中就易出现“顺从者”为“优”, 反之为“差”的做法。个别教师在教育后进或“双差”学生时方法欠佳, 常用简单、生硬的办法压服、排斥他们, 或者孤立、歧视, 或者体罚、变相体罚, 或者向家长、学校告状, 如此, 导致学生形成逆反心理。另外, 教师为了处理问题, 有时会把家长叫来, 当着家长的面用过激的言辞批评学生, 这些做法必然伤害了学生的自尊心和自信心, 造成了学生“反抗”的萌芽, 接下来无论教育者用心如何, 学生均以抗衡的心理对待。

(二) 家长对心理健康教育的观念淡薄或欠缺。

家长是孩子的第一任老师, 家长的品行是否端正是影响学生走向社会能否成功的重要因素。有些家庭对孩子缺乏教育、放任自流;有些家庭对孩子娇生惯养, 孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使对孩子严格要求的家长, 也有不少总想把自己的期待强加给子女, 而对于子女在情感、需求、意志、性格等心理素质方面的培养重视不够, 如此导致学生心灵情感方面不健康。

(三) 不良社会现象对学生心灵的“污染”。

社会环境因素对中学生的心理发展起决定性作用。由于现在社会公德风气低落, 社会价值观念扭曲, 人们对许多有违道德的行为已经习以为常, 甚至不少人轻视知识, 崇拜金钱、权威, 一些学生受到“读书无用论”的影响, 心灵受到玷污;社会上的某些文化娱乐设施是诱导青少年蜕变的场所和重要原因。

(四) 学生自身的原因。

学生自身的原因主要表现在:学习动机不稳定, 常常被其他诱因左右;意志薄弱, 遇到困难和挫折不能迎难而上;学习兴趣不持久, 特别是缺乏对学习的潜在兴趣;易受情感迁移;自制力不强, 依赖性较强;学习无进取心, 甘居下游;道德认识模糊, 分不清是非, 等等。这些“因”在某种程度上说就是“果”。

三、对初中学生实施心理健康教育的对策

面对中学生如此复杂的心理问题和心理健康教育不良倾向, 作为一名近20年教龄的基层教育工作者, 我认为开展好这项工作应该从以下方面入手。

(一) 加强学校心理健康教育, 真正落实心理健康课程。

学生大多数时间是在学校, 要加强学生的心理健康教育在学校层面来说可从以下三点出发。

1.在中学开设专门的心理健康教育课程 , 帮助学生了解心理学知识和掌握一定的心理调节技术。课程可以分为两部分:一部分为知识理论课, 如心理卫生常识、心理调节答疑、焦点问题讨论等, 让学生在学习中矫正观念, 以积极的态度对待自己的心理冲突。另一部分为活动训练课, 这是中学生开展心理健康教育最有效的方法。活动内容包括:小品表演, 角色模拟游戏, 互访互问, 以及其他活动形式。活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人, 以及与人交往的社交技能, 还可以掌握一些诸如转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段, 防患于未然。

2.提高教师的专业素质和从教水平。有一句话是这样说的:“要给学生一杯水, 自身就要先有一桶水。”就是说教师应该有较高的素养, 才能培养出更优秀的学生, 正所谓“身正为师, 德高为范”。心理健康教育专业的教师是心理健康教育的组织者、策划者和实践者, 从一定意义上说, 他们的专业水平决定全校心理健康教育工作的专业化发展程度。为了提高心理健康教育的规范性、科学性和有效性, 学校对从教人员的素质要有明确规定。学校应选择具备一定心理学理论的从教人员, 通过各种途径, 如外出进修、校本培训、远程教育等, 提高从教人员的专业素质和技能, 使其做到持证上岗, 从而解决心理健康教育成效不高的问题。

3.分阶段、针对性地落实心理健康课程。对照心理健康教育的总目标, 在初中不同年级中, 针对学生不同时期的心理特征进行有针对性的心理辅导。初一阶段:帮助学生树立自我意识, 提高自我管理能力。初二阶段:教育学生立志进取、乐观豁达, 树立正确的幸福观, 使之能正确处理男女同学间的友谊。初三阶段:培养坚韧不拔、顽强拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育的目的就是有力促进学生自我意识的健康发展, 使之成为自强自立、积极向上、趋向成熟的人。

(二) 加强家庭教育, 改善家庭教育氛围。

家庭是青少年的第一所学校, 孩子的成长离不开家庭的教育, 而父母则是孩子的第一任老师, 是家庭教育的基础, 没有二者的密切配合, 没有教师和家长的通力合作, 学生的心理健康教育目标就很难实现。

1.家长要了解心理健康知识, 掌握科学的家教方法。

要想教育好子女, 家长就应多了解和学习有关中学生心理健康的知识, 多与孩子进行思想和心灵上的交流, 才能做到相互理解、相互沟通。使孩子把家长当做朋友, 当做可以相信、可以倾诉的朋友。

2.家长要以身作则, 率先示范。

孩子的行为能够折射出父母的行为, 因此, 父母要求孩子做到的, 自己首先要做到, 特别在心理要求方面, 只有父母心理健康, 孩子的心理才会健康。

3.尊重孩子, 增强家长的社会责任感。

孩子是父母的希望。家长应该从感情上、心理上尊重孩子、理解孩子, 和孩子进行思想交流, 多给予鼓励。这样孩子在被爱、被尊重的环境中成长, 懂得怎样爱别人, 尊重别人, 帮助别人。

4.对孩子出现的心理问题, 要及时分析、引导和解决。

(三) 学校建立 心理 咨询 与 调 节 室 , 积极 开 展 心理 咨询 与治疗活动。

开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学生的要求, 而是一种时代趋势。心理咨询要取得良好的效果关键在于教师要信任、理解学生, 让学生放心地诉说自己的烦恼、痛苦、困惑。通过教师的因势利导, 学生在得到情感宣泄和净化的同时, 找到解决心理问题的有效方法。

咨询活动可通过两种方式进行: 一是学生与咨询老师直接面谈, 在老师的引导下自觉进行心理调整;二是间接咨询, 让学生把难以启齿的问题通过电话、信件等匿名方式传达给老师, 教师则可通过讲座、黑板报等方式解决典型问题。

为取得更好的效果, 在心理咨询时必须遵循以下原则: (1) 保密性原则。教师应充分尊重学生的隐私, 为学生保守秘密, 不辜负学生的信任; (2) 交友性原则。教师要与学生成为朋友, 使学生在讲述心理困惑时没有顾忌; (3) 教育性原则。教师应做到循循善诱、诲人不倦, 引导学生明辨是非, 排除心理障碍。

(四) 把心理健康教育纳入班主任工作。

心理健康教育作为一项经常性教育活动, 仅仅靠几堂课是远远不够的, 必须将其融入学生的日常生活和学习活动中。班主任是联系班级最紧密的纽带, 因此, 把心理健康教育纳入班主任工作势在必行。班主任要把向学生传授心理健康知识与实际相结合, 教会学生认识自己、认识社会, 培养他们自我排除烦恼、保持健康情绪、避免消极心理、保持积极心理等能力, 从而积极主动地维护心理健康。

需要指出的是德育和心理健康教育可以相互渗透, 但绝不能混为一谈。一些行为表现差的“差生”并不一定存在心理健康问题, 而一些存在心理健康问题的学生往往不是“差生”、“后进生”和“学困生”。

(五) 学校应切实减轻学生的课业负担。

1.当前初中学生课业负担过重的主要表现 : (1) 作业布置量过多; (2) 学生学习时间长; (3) 一些教师提高教学深度, 加快教学进度; (4) 考试频繁。

2.初中学生课业负担过重的危害 : (1) 学生得不到全面发展; (2) 损害学生的身心健康; (3) 使学生成为“书呆子”, 丧失创新能力; (4) 造成更多的“后进生”、“学困生”; (5) 造成更多学生厌学、逃学, 甚至辍学。因此, 我们呼吁, 中小学应减少作业量, 降低教学深度和考试难度, 减少考试次数, 切实减轻中小学生课业负担, 还孩子一个轻松、快乐的成长空间。

(六) 为学生营造宽松、健康、向上的社会环境。

青少年的心理健康不仅离不开学校、家庭的教育和辅导, 而且离不开社会环境的熏陶, 不良的社会环境会直接影响青少年的心理健康。社会必须加强措施, 避免不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透, 减少影响青少年身心健康事件的发生。

教育是一门艺术, 教育有法, 但无定法。开展好学校心理健康教育是一项艰苦细致的工作, 不可能一蹴而就, 只要教育工作者入情、入理, 善于引导, 巧用方法, 并持之以恒, 心理健康教育就一定会取得理想效果, 就一定能够造就社会需要的人格健全、和谐发展的人才。

参考文献

[1]姚本先, 方双虎.学校心理健康教育导论.东方出版中心, 2002.

[2]林崇德等.学校心理学.人民教育出版社, 2000.

[3]教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见, 1999.2.

初中生的心理健康问题 篇9

一、高中生心理问题的成因

(1)学生自身问题。高中生们正值努力追梦的年代,此时的他们处于身心成长的躁动期,避免不了犯错。一旦高中生们心中的梦想和追求受到打击和影响的时候,如若缺乏相应的心理教育,学生们难免会产生情绪低落、意志消沉等现象。同时,不同学生对新环境的适应能力差距很大,加上沉重的课业负担,学生们的兴趣爱好得不到发展,自然难以健康积极地投入学习生活。此时的学生们正值青春叛逆期,对新事物大胆而又好奇,有的学生常常会被叛逆情绪冲昏头脑。

(2)周遭环境问题。“孟母三迁”的故事想必大家都不陌生,为了孩子能有一个安静合适的学习环境,很多家长可谓是煞费苦心。随着社会经济的发展,来自社会方方面面的诱惑导致个别高中生往往难以把持自我,陷入浊流。高中生的自我认知还未健全,对事物是非判断的能力还不够独立,一些周边同学、社会娱乐场所、亲朋好友等等,都可能成为直接或间接导致高中生出现心理健康问题的原因。从一些青少年犯罪现象来看,绝大多数都是由于周边环境的影响而走上邪路的。

二、高中生心理健康教育对策

(1)强化宣传,全民教育。应该承认,我国对高中生的心理健康教育起步较晚。有的学校违背人才成长规律,只是一味利用学生成绩来评价学校实力,导致很多高分低能学生的出现。要想实现对高中生的心理健康教育,首先要做的就是宣传学生心理健康的重要性,呼吁全民行动,共同教育。除了学校,社会、家长等也应该行动起来,与学校一起,对学生实施心理健康教育,杜绝不良信息的影响。对于学校而言,在实施文化教育的同时,强化对学生的心理健康教育,鼓励学生之间团队合作、互帮互助、相互交流,帮助学生、师生之间建立良好的情感。对于家长,切忌一味宠爱、溺爱孩子,给予孩子独立成长的空间。很多家庭条件优异的家长,过分呵护自己的孩子,阻塞了孩子与社会接触的途径。俗话说“穷人家的孩子早当家”。家长要鼓励孩子去接受磨炼和体验生活,从而更早地越过青春期,走向思维的成熟。对于社会方面,必须不断净化社会风气,将不良信息、不良文化的影响降到最低。只有学校、家长、社会这三者相互协作,对高中生实施心理健康教育才会更加有效。

(2)深入调查,对症下药。高中生群体是由一个个独立的个体所组成,对于他们的心理健康教育,必须对症下药。只有针对每个学生的心理健康问题,找出问题根源,并不断总结和归类,学生们的心理健康状况才会早日改善。对于学校教育而言,教师必须加强与学生之间的沟通,做到“早发现,早治疗”。对于学生出现的异常表现,要及时与学生家长沟通,做到教师与家长的联动,及时将学生在校的动向和表现向家长传达。在目前的高中心理健康教育中,很多教师认为:心理健康教育不是每位学生都需要的,只要关注那些出现问题的学生即可。当然,这样的想法无疑是片面的,那些成绩好、教师眼中的优等生往往是更加需要教师的关注和引导。那些成绩好的学生,在家庭、学校、社会中都备受关注和呵护,长此以往导致优等生缺乏必要的心理承受能力,遇到一点点挫折就可能自暴自弃。在每年的高中生心理健康调查中,不乏一些“优等生”出现不健康的心理,有时可能只是成绩落后了几名,就可能产生轻生、报复等不健康心理。这些心理健康问题往往是隐性的,需要教师在与学生不断沟通交流中才能得以察觉和改善。由此可见,心理健康教育必须是全面的、深入的,必须是经过调查的,只有针对性教育才会更加高效直接。

(3)积极实施,教育渗透。为什么对高中生的心理健康教育会出现一系列问题呢?笔者认为,是由于社会各界对高中生心理健康的忽视和心理健康教育的片面性,导致学生难以受到科学良好的心理健康教育。对于心理健康教育而言,它不是一蹴而就的,需要长时间的习惯养成和耐心教育。对此,社会各界必须将学生心理健康教育渗透到日常学习生活中,积极实施对学生的心理健康教育。大量的心理教育实践表明,学生的心理健康教育必须与日常的学习生活紧密联系,只有在点滴的生活积累中,学生们的心理健康状况才会不断改善。在目前的高中教育中,针对高中生的心理健康教育的重要形式就是心理健康班会,教师会在各个阶段内对班级内出现的心理健康问题进行及时疏导和解决。同时,也对学生实施健康预防策略,向学生们宣传法律知识,推崇尊老爱幼、八荣八耻的社会主义荣辱观。此外,向各科教师宣传心理健康教育的重要性,鼓励各科教师在教学过程中重视心理健康教育。例如,语文教师可以在阅读教学中,通过选取榜样人物,为学生们树立道德楷模,鼓励学生反馈交流自身的心理健康问题。政治教师在日常的教学中,加强法制和德育教学,让学生们形成良好的道德品格。

初中生的心理健康问题 篇10

中学生数学学习的心理障碍, 是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态, 也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面。

1 依赖心理

数学教学中, 学生普遍对教师存有依赖心理, 缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述, 突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范, 习惯于一步一步地模仿硬套。事实上, 我们大多数数学教师也乐于此道, 课前不布置学生预习教材, 上课不要求学生阅读教材, 课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往, 学生的钻研精神被压抑, 创造潜能遭扼杀, 学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下, 学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪, 也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的乐趣”。

还有一些家长包办代替现象严重, 学生从小就娇生惯养, 中小学教学衔接又有缝隙, 许多初中生缺乏独立性, 存在着较大的依赖性。这类学生在认知方面有依赖他人的不良习惯。比如解数学题, 喜欢死记硬背或死套公式, 不肯思考, 不能创新, 缺乏主动学习精神。具体一点说, 这些学生在数学学习上表现为:懒于思考, 依赖教师把知识嚼烂后“喂”给他们, 遇到难题往往等待别人帮助。

在学习一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 根的判别式为例, 在做了部分习题后, 老师要求学生归纳: (1) 在什么情况下, 方程总有两个异号的实数根; (2) 在什么情况下, 方程总有两个相等的实数根。此时大多数学生热烈讨论, 积极思考, 但总有部分学生, 懒懒散散, 坐等结论的提出。同学和老师归纳出: (1) 当异号时, a, c方程总有两个异号的实根; (2) 当方程右边为零, 左边可化为一个完全平方式时, 即, 方程总有两个相等的实根。这时, 这些学生只是机械地记下结论。

要消除这类学生的依赖心理, 就要引导他们“自力更生”, 培养这些学生勤于思考的学习习惯。比如:在复习“相似形”一节, 许多证明题的求证结论都是一个等积式。部分学生束手无策, 依赖心理随之产生, 不愿深入思考。此时, 教师可选择适当的教学方法, 灵活处理教材, 使学生逐渐消除依赖心理。此类习题可采用“分析法”, 执果溯因, 启发学生根据以前的解题经验, 总结规律。可有意请几个依赖性较重的学生回答, 让他们拼拼凑凑得出结论:“等积式化比例式, 横看竖看找相似, 相似不行找平行, 过中过终作平行。”这样不仅使这部分学生发现知识的真谛, 也使他们重新认识自我, 有利于克服依赖心理。

2 焦虑心理

大多数学生都有上进要求, 主观上都想要取得好成绩, 学习数学更是如此, 因为“数学”是表现智力的主要学科。小学阶段数学教学一般停留在具体思维 (即直观思维、形象思维) 阶段。一进入初中, 数学立即转入以抽象思维为主的教学阶段。刚进初中的学生智力发展水平正处于具体思维向抽象思维过渡时期, 甚至有部分智力发展迟缓的学生, 可能停留在具体思维阶段。相当数量的学生在认知心理上不适应初中教学的新内容与新方法, 成绩下降, 与主观愿望发生矛盾, 就形成了“焦虑心理”。

为此, 在初中数学教学中尤其要对这些学生进行心理疏导, 注意中小学教学内容与方法的衔接。比如开学座谈会, 了解他们的思想, 虚心向小学教师请教。从内容、要求、思维方式等方面作好过渡, 精心选取有梯度习题, 以适应各类学生, 让他们顺利过渡。例如, 初二在学习实数比较大小的方法中, 要引入作差法, 学生逻辑思维感到陌生, 教师可选取由浅入深, 由易到难的例子, 如:7与6比较大小?在小学我们已经知道7>6, 用作差法:因为7-6>0即被减数7大于减数6。于是我们可以用作差法比较与的大小?因为同分母比较大小只要看分子的大小就行了, 即比较与1的大小, 用作差法为:

3 恐惧心理

部分学生由于基础差, 数学成绩很不理想, 加上家长“望子成龙”, 有过高的要求, 在这些学生面前, 家长严厉的批评, 老师冷漠的态度, 同学歧视的眼光, 使这些学生对数学学习产生“恐惧心理”, 在考试中表现心慌意乱、思维紧张及脑子一片空白等现象。

对这些学生, 要采用“情感教育”, 对他们应当格外关心、爱护, 课堂上要多提问, 课外要多辅导, 采用“起点低、题目易、多练勤批、反馈信息、表扬为主”的教育方法, 给这些学生创造一个轻松愉快夫人教育环境, 使他们感到学术学并非枯燥无味、高不可攀, 而是可以学好的, 并且在学习中还有无穷的乐趣。例如, 为了根除诸如这类错误, 可以要求学生解题时用“绝对值过渡”保护。即, 并告诉学生, 要简化, 先让从a“屋子 (即) 里走到“院子” (即) 里, 至于如何出“院子”, 这里要看a的“体质” (正、零、负) , “体质健壮” (a≥0) 的直接出去, “体质虚弱” (a<0) 的, 要小心“感冒”, 必须戴上“一条围巾” (负号“-”) , 学生听了哄堂大笑, 并在笑声中学到了知识。)

中学生数学学习的心理障碍是多方面的, 其消极作用是显而易见的, 产生的原因也是复杂的。与此相应, 引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的。要克服学生的心理障碍, 重要的是教师在平时的教学中要创设特定的思维情景, 千方百计地调动学生的学习积极性、主动性。

苏联教育家契可夫指出:“凡没有发自内心的求知欲和兴趣而得来的东西, 凡没有经过紧张的脑力劳动和困难而达到真正理解的东西, 是很容易从记忆中挥发的。”教师应自觉地做好把“要我学”的外在因素转化为“我要学”的内在驱动力, 激发学生的学习兴趣。教学大纲中指出:“数学教学中, 发展思维能力是培养的核心”, 所以我觉得要改变教学观念, 数学思维教学应与学生心理特征相适应, 学校应从“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来, 把握学生的心理状态, 调动学生学习数学的积极性和创造性, 使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣, 进而爱学、乐学、会学、学好。

我们数学教师要不断加强教育理论的学习, 及时准确地掌握学生的思维状况, 改进教法, 引导学生自觉消除数学学习的心理障碍, 使他们真正成为学习数学的主人, 让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵, 结出丰硕的果实。

参考文献

[1]梁寿稳.怎样消除中学生数学学习的心理障碍[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (1) .

[2]张金玖, 张金明.中学生数学学习的心理障碍及其消除[J].中国教育学刊, 1997 (1) .

初中生的心理健康问题 篇11

一、高中生心理健康问题的成因

高中生存在心理健康问题的成因比较复杂，主要原因有以下几方面：首先，高中生自身成长的原因。高中生的生理和心理都处于成长发育期，其明辨是非的能力和自我调节的适应能力不是很强；其次，家庭的原因。一方面，有一些家长以功利的价值取向塑造子女，忽视了孩子的个性心理特征及孩子的心理健康教育；另一方面，少数家长全然不顾孩子的感受，以极不认真的态度草率处理婚姻、工作和人际关系，从而加重了孩子的心理负担；再次，社会的负面影响。社会所存在的阴暗面不仅会严重毒害学生的心灵，而且还会使学生产生疑虑、困惑和无奈等心理障碍；最后，部分教师没有正确地理解和认识学生的心理问题，甚至把心理问题德育化。事实上，教师应全面分析学生的行为表现，不能因学生出现心理问题而认为他们思想变坏、不思进取、品德低下，更不能因此而对学生冷眼相看。教师必须清楚地认识到高中生心理健康教育的重要性，无论高中生出现哪种心理健康问题，都会直接影响他们优良品德的培养和形成，且直接影响高中生知识的学习和能力的发展，甚至还会产生更加严重的后果。

二、高中生心理健康问题的调试途径

1.加强自我调控，增强适应能力

社会适应能力是衡量一个人是否健康的标准之一。达尔文说过：“物竞天择，适者生存。”一个适应能力强的人，能对周围环境和事物有清醒、客观的认识，能较好地适应不断变化的人际环境和心理环境，乐于接受新事物，能承受日常生活中遇到的困难和不幸。例如高中学习的知识密度大、知识难度加深，课程进度快，要想尽快适应高中生活，学生就要学会学习、学会思考，掌握科学的学习方法，以增强自己的适应能力；在生活和交往方面，为了学会独立处理事情，必须重新认识自己、调适自己，给自己定位。随着高中生心理和生理的进一步发展，学生的自我意识不断增强，独立性、自主性逐渐提高，心理闭锁性特征会更加明显，这就需要家长、教师给予及时、正确的引导，避免学生产生心理健康问题。

2.开设心理健康教育活动课

心理健康教育活动课是以学生的心理发展为出发点，师生共同确立活动目标，通过师生共同的活动，如情境体验、角色扮演、谈话交流、行为训练等，让学生在活动中去体会和感悟，帮助学生处理学习和生活中遇到的心理问题，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过程。整个活动以学生为主体，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性。

3.加强学法指导

学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中。如果教师在各学科的教学中增加心理教育内容，就会对学生起到潜移默化的教育作用，培养学生正确的认知、健康的情绪和坚强的意志品质，有利于学生心理的健康发展。把心理教育渗透到学科教学中，不仅扩大了心理教育的空间，而且还有利于提高各学科的教学质量。因此，心理教师不应将自己封闭在咨询室里，而要积极地与广大学科教师、领导交流教学心得，以利于他们及时发现问题和解决问题。

初中生常见心理问题及其疏导方法 篇12

一、学习心理障碍。

初中阶段是九年制义务教育的最后三年, 学习课程繁多, 学习任务加重, 教师的要求、家长的期望, 使正处于半成熟、半幼稚期的初中生感受到了前所未有的压力, 当他们认为自己无能为力时, 心理危机就出现了。因为初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和能力水平, 很难对自己做出一个全面而恰当的估价, 往往凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当, 几次甚至一次的偶然成功, 就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜;几次偶然的失利, 就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替出现于同一个初中生身上。

针对这一特征, 我们可以借助归因训练来应对。归因作为一种认知变因, 对初中生的自我评价和学习都有着深远的影响。有研究表明, 着重学生努力的归因可以增强学习的动机, 因为努力是可控制的、不稳定的因素, 当归因于努力而不是其它难控制的因素时, 学习的成功就会增强学习的动力。当学习失败时, 把失败归于缺乏能力的学生和把失败归于缺乏努力的学生, 因为能力是不可控的、稳定的因素, 它会使学生产生一种自我无能的感觉, 对进步的学习要求失去信心。因此, 积极进行以“努力定势”为主要目标的认知归因训练, 引导初中学生从自身内部可控的因素去归因, 可以充分挖掘学生的主观能动性, 使他们积极努力去完成各种学习任务, 从而减轻学习压力。因此对学生的一次鼓励和赞美, 往往比多次批评和指责要有效得多。

二、人际关系问题。

正常的人际交往与良好的人际关系是人的社会化与人格健全发展的必经之路, 是心理健康的重要条件。通过平日观察发现, 初中生的人际关系与学业成就二者之间密切相关。国外的研究表明, 被群体高度接受的学生的平均成绩显著高于被群体拒绝的学生。闭锁性和开放性并存是每个初中生都会体验到的一个心理发展阶段, 如果不能在其中找到恰当的平衡点, 或在与他人交往中显得自卑、忧虑、不合群, 或过于频繁的广交“朋友”, 就会影响到正常的学习生活, 甚至由于交友不慎导致身心发展扭曲。由此可见, 尽管初中生的主要任务是学习和身心健康发展, 但如何处理好人际关系也是该阶段青少年亟需解决的问题。

根据心理学的需要理论, 交往与归属需求是人的基本需求之一, 这种需求促使个体与周围的人发生联系, 结成特定群体。在初中时期, 主导需要是由安全以及好奇的需要转变为以独立需要为中心的各种新需要。在对待人际交往存在缺陷的学生时, 教育者要做到以下几点:一是倡导以平等为原则的同伴交往, 通过组织集体活动, 引导并鼓励他们积极参加, 使之获得情感上的满足;二是要设法校正他们在人际交往中的错误观念和不良情绪行为, 加强心理健康教育;三是教育班级中的其他成员正确对待他们, 使其他同学与人际交往有障碍的学生建立正常的人际关系。

三、异性交往问题。

研究表明, 由于科学技术的高度发展及全球性气候条件的变化等, 个体青春发育期普遍存在着提前趋势。初中生由于性的成熟, 对异性产生了好奇和兴趣, 萌发了与性有联系的一些情感体验, 滋生了对性的渴望, 但又不能公开表达这种愿望和情绪。所以, 他们会有某种压抑感。如果这个问题没有得到足够的重视和及时解决, 必然会给他们的心理、日常学习生活, 乃至今后的发展带来巨大的不良影响。大多数初中生对于性征的出现和性意识的产生是始料未及的, 由此引发的紧张和不安有可能导致注意力分散, 记忆力减退, 甚至出现失眠头晕等症状。

为解决这一问题, 我们可以利用生理课或班会课开展多种活动, 消除性的神秘性, 让学生消除对人体的好奇, 懂得如何克制自己的性意识。同时, 注重把性知识教育和理想前途教育结合起来, 转移学生过于集中在性方面的注意。要培养学生健康的婚恋观, 使之明确对异性的思慕是人生必然经历的阶段, 初中生还不能正确支配自己的感情, 因而不能过早涉入爱河。要开展读书知识竞赛, 鼓励学生多看健康书籍, 远离淫秽读物等。

四、亲子关系问题。

初中生心理问题的成因大多数与其父母的教养方式有关。进人初中后, 孩子与父母的关系容易出现裂痕。他们越发感到父母不能理解他们的想法, 而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉, 由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得父母的理解和支持?与父母关系的不融洽到底是谁的过错?这些问题常常困扰着初中生们。家庭是社会的基本细胞, 父母是影响青少年成长的关键因素。要解决好初中阶段孩子和父母相处中出现的问题, 使家庭环境在青少年成长中发挥更为积极的作用, 必须意识到进入初中阶段后, 亲子关系所出现的如下四种表现:一是情感上的脱离, 初中生由于在情感上有了其他的依恋对象, 如朋友等, 与父母的情感不如以前亲密了;二是行为上的脱离, 初中生要求独立的愿望十分强烈, 在行为上反对父母对他们的干涉和控制;三是观点上的脱离, 初中生对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视, 而审视的结果与父母的意见常常不一致;四是父母的榜样作用削弱, 随着初中生自身思维水平和认识能力的提高, 会逐渐发现存在于父母身上的某些缺点, 这也会削弱父母的榜样作用。