卫生化学教学质量

卫生化学教学质量（精选12篇）

卫生化学教学质量 篇1

所谓分层次教学, 即根据学生不同情况, 不同水平, 并考虑到基础能力等方面的差异, 将班级学生分成不同层次, 制定不同的教学目标, 按照不同的教学方法贯彻实施教学方案, 即“因材施教”, 旨在最大限度地开发学生智力, 使他们发挥各自的最优效能, 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

1 对我校学生现状的分析

卫生学校是一所培养中等卫生人才的中专学校, 化学是学生必修的一门文化基础课, 实施分层次教学, 从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。随着科技发展的日新月异, 社会对人才需求的层次越来越高, 在激烈的人才市场就业竞争中, 中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”, 在一个教学班中, 个体素质差异之大, 是可想而知的。在这种情况下, 如果按同一标准、同一个模式组织教学, 必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面, 难以实现既定的人才培养目标, 这样的“产品”进入人才市场, 可能更不受欢迎, 从而形成恶性循环。

2 分层教学的目的

卫生职业学校课程的任务不再是单纯地传授知识或培养少数未来的化学家, 而主要是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长, 为学生将来从事医务工作和进一步的学习打好基础。

实行分层教学的目的, 是充分尊重学生发展的个体差异, 使不同层次、不同类别的学生都能得到最佳发展。施行分层次教学, 有利于教师因材施教, 准确把握同一层次学生的认知规律, 又针对性地实施教学策略, 同时加强了学生之间的交流。分层次教学使学生自主发展, 充分挖掘自身潜力, 在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态, 并根据自身发展的需求来构建合理的知识与能力结构成为可能。

3 分层次教学的具体实施步骤

3.1 分析学生差异, 把握学生层次

根据学生平时的化学基础, 参照学生平时学习化学的理解能力、探索能力、接受与学习知识的快慢速度等综合能力, 把班内学生分成中上、中等、中下三个层次, 这三个层次的特点是:中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强, 成绩优秀。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、基础不够扎实、成绩中等但缺乏稳定性。中小学生相对来说学习成绩处于班级的中下层, 学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。

这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次, 做到备课、教学时能“对症下药”, 把握上课的基点, 做到分层教学时目标设置合理, 而不是把学生的分层告诉学生本人, 目的是不让学生给自己贴上标签, 因为学生的可塑性很大, 如果学生在学习过程中一旦对化学学习产生兴趣, 学习积极性调动起来了, 就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目的。

3.2 制定分层教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的, 教师在制定教学目标过程中, 不仅要认真钻研教学大纲和教材, 把握教学中各知识点的深浅度, 找准重点、难点, 而且还要了解、分析学生的实际知识水平, 针对不同层次的学生的情况, 准确、恰当地制定相应的不同的教学目标。

3.3 进行分层备课

确定不同层次教学目标后, 还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好同步教学和分层教学的关系。

3.4 分层实施

按照分层备课的教案实施, 一般情况下将一堂45分钟的课划分为两个时间段:课堂前30分钟面向全体学生, 扎实地学习教科书上的基础知识并作简单的运用, 要求全体同学务必认真学习, 全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求, 学有余力的同学要求继续学好, 有困难的同学只要求掌握前面的内容即可, 并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层次发散学生思维, 让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标, 从而完成分层教学的任务。

3.5 分层练习与作业

课堂练习一般分为两部分, 第一部分是基础练习, 依据教材的要求, 统一标准、统一练习, 第二部分是提高练习, 在课堂上放一至二个练习, 让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些复杂的问题, 这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。

课后作业的布置切勿一刀切, 否则会使中下层次学生吃不消, 导致抄袭作业, 而中上层次学生吃不饱, 为此布置课后作业同样要有层次性, 作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应, 一般分为必做题和选做题, 必做题是每位学生都应完成的基础题, 选作题只要求中上层次学生或学有余力的学生完成。

3.6 分层测试

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用, 检测内容着重在基础概念和基本技能, 题目要分层次给出。分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层, 这样对优生起到“升华”作用, 对后进生达到“夯实基础”的目的。另外, 对检测情况要及时进行反馈, 并注意信息反馈的层次性, 除了由教师讲评分析试卷外, 还可以让学生自己分析试卷找出错误, 有效地提高学习效果。即使是统一质量检测, 也要引导学生分层次对待试题, 以发挥出每个人的最大潜能, 这样就能真正达到教学面向全体学生的目的。

3.7 分层辅导

分层辅导是分层教学的重要辅助环节, 其目的:一是进行查漏补缺, 完成教学任务, 二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。将每一次测试不及格的学生分为一组单独进行讲评与辅导, 同时从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手, 逐步提高学生的学习水平。另一部分尖子学生也采用集体辅导的方法, 如化学竞赛小组、兴趣小组的形式, 主要培养其动脑、动口、动手能力, 增强思维想象力和创造力。对这些分层辅导, 特别要强调心理辅导, 解决好他们思想上存在的问题和一些模糊的认识, 帮助学生排除和矫正心理障碍, 提高他们学习的自信心, 使学生处于最佳的心理状态, 令其个性得到充分健康的发展, 从而达到促进优生和转化后进生的辅导效果。

“层次”不是固定不变的, 而是动态的, 每学期结束, 学生可根据考试和整个学习情况作出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同, 但各个层次的教学过程都要固守一个原则, 那就是要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。

层次教学法使学生学有所成, 教师教有所获, 教学双方各得其乐, 相信随着这种教学法的不断完善会发挥更大的作用。

摘要：近年来, 职业学生来源分散, 学生化学知识基础参差不齐, 为了更好地完成教学任务, 让更多的学生学有所得, 分层教学是切实可行的方法。通过对学生分层, 在分层教学中重视培养学生的科学素质, 并在教学实践中不断完善分层教学法。

关键词：卫生职业,化学,层次,教学

卫生化学教学质量 篇2

《分析化学》是预防医学专业基础课《卫生化学》的基础，是专业课《营养与食品卫生学》、《环境卫生学》等课程的基础，是从事卫生检验工作的基础，是应用化学的一个重要分支；通过学习本课程，掌握分析化学的基本技能，学会无机阳离子、阴离子的定性鉴定，学会有机元素定性分析方法；学会常见物理常数的测定；掌握容量分析的基本技能，学回重量分析方法，初步掌握样品的采集和分离方法。

第一章

绪论

学习分析化学的基本方法、了解分析化学在预防医学领域的重要用途，了解分析化学的发展方向，学习分析化学的基本计量单位的正确使用和换算。了解准确度、精密度的概念，了解误差的概念，了解有效数字的意义，了解试剂分类和标准，了解国家标准、企业标准、行业标准的概念，理解标准的意义。

第二章

无机定性分析

掌握常见无机阳离子、阴离子的鉴定方法，学习无机定性鉴定的一般操作，掌握一般的分离技术，了解一般干扰因素的影响，正确判断分析结果；并会正确书写实验报告。

第三章

物理常数测定

学习熔点、沸点的测定方法，掌握毛细管法测定熔点、沸点的操作，了解影响测定的干扰因素，了解实验的安全事宜，能正确判断测定结果，并能正确书写实验报告。

第四章

有机元素定性分析、官能团鉴定

学会有机元素定性分析方法，学会钠熔法鉴定有机物的元素组成，了解实验安全事宜，了解干扰因素及排除方法，学会正确的判断结果；并能正确书写实验报告。

学习常见有机官能团的检验方法，了解常见干扰因素及排除方法，学会正确判断分析结果，并能正确书写实验报告。

第五章

容量分析

学习容量分析法的特点、适用范围，学习准确度、精密度的表示方法，学习分析化学计量关系的表达式，正确运用分析计量单位；学会容量分析法的基本操作，学会容量分析法常用器具的正确使用，掌握计量器具的校正方法，并能够运用有关标准分析鉴定试样。

掌握酸碱滴定的基本方法，学会酸碱滴定的基本技能，会配制酸碱标准溶液，会运用有关标准分析酸碱样品。并会正确书写实验报告。

第六章

氧化—还原滴定

学习氧化—还原滴定的基本原理，掌握氧化—还原滴定的基本技术，了解一般的干扰因素及排除方法，学会运用有关标准分析样品，并能正确的书写分析报告。

第七章

络合滴定

学习络合滴定的基本原理，掌握络合滴定的基本技能，了解络合滴定的一般干扰因素，学会排除一般干扰的方法，会运用有关标准分析样品。会正确书写分析报告。

第八章

沉淀滴定

学习沉淀滴定的基本原理，掌握沉淀滴定的基本操作，了解一般沉淀滴定的干扰因素，学会一般干扰的排除方法，会运用有关标准分析样品，并能正确书写实验报告。

第九章

重量分析

学习重量分析的基本原理，掌握重量分析的基本操作，了解一般干扰因素及排除方法，了解实验的安全事宜，会运用有关标准分析样品，并能正确书写实验报告。

第十章

样品的采集、分离技术

卫生化学教学质量 篇3

关键词：新时期 中等卫生学校 化学教学 有效性

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0219-01

随着我国教育改革的不断深入，中等卫生学校化学教学有了较大的改观。但是，还存在着教学质量低下，教学有效性不高的现象，严重阻碍了化学教学改革的进一步实施，严重影响了学生的全面发展。为此，广大中等卫生学校一定要想方设法采取有用措施，努力提高化学教学的有效性，为社会培养出更多优秀的、高素质的人才。

1 新时期中等卫生学校化学教学现状

（1）中等卫生学校的学生大多学习都不是很好，他们的学习基础都比较差，好多学生连最基本的化学知识都不知道。另外，中等卫生学校的化学教学内容比较难，使这些本来基础就比较差的学生，学起化学来更是难上加难。时间一长，这些学生就对化学学习就不感兴趣了。

（2）当前，中等卫生学校的化学教学虽然也在进行一些改革，但是，还是存在着教学方式单一、落后的问题，一些教师还是在采用以讲授为主的教学方式，大大降低了学生学习化学的积极性。学生不爱学，教师也就受影响，也就不爱教，如此恶性循环，使得化学教学的有效性大大降低。

（3）一些教师不能很好地组织化学实验，只是让学生看看书上的实验过程，只是让学生死记硬背实验结果，完全不给学生动手实验的机会。这样不仅降低了学生的学习积极性，而且学生对知识的掌握也不会牢固。

2 提高新时期中等卫生学校化学教学有效性的途径

2.1 树立正确的教学理念

在现在的中等卫生学校化学教学中，还存在着一些不适应时代发展要求、落后的教育行为和现象。这些行为和现象的出现，暴露了一些教师存在着陈旧的、甚至是错误的教育理念和思想。为了适应时代对人才的需要，培养出高素质、高能力的学生，广大中等卫生学校化学教师一定要加强学习，多阅读一些现代的教育理论，并结合教学实践进行积极的思考，使自己建立正确的教学观、学生观、人才观等教育理念和思想，用这些理念和思想来指导和支配自己的教学行为。教师要认识到不能再用填鸭式的教学方式进行教学，不能只顾对学生进行知识的灌输和传授，而要采用启发、讨论、研究的教学方式。在课堂教学过程中，教师要树立以学生为主体的教学观，通过创设情境，引导和启发学生思考问题、分析问题和解决问题，进而培养学生解决问题的能力和创新能力。另外，教师在学习现代、先进的教学理念时，要注意理论联系实际，结合自己的教学实际情况，批判性的接受教学理论，从而树立符合实际情况的教学理念，防止脱离实际理念的形成。思想决定行为，只有正确的思想才能做出正确的行为，错误的思想会产生错误的行为。因此，教师要充分认识到教学理念对化学教学的重要性，在工作之余，多学习，多思考，努力使自己建立起正确的教学理念，并在教学实践中，践行这些教学理念，从而提高化学教学的教学效果和有效性，促进学生素质的全面发展。

2.2 创设良好氛围和情境，提高学生学习积极性

当前，中等卫生学校的学生普遍对学习不感兴趣，学习积极性不高。因此，教师要采取一定措施，想方设法提高学生学习积极性。只有学生学习积极性提高了，乐于投入到教师组织学习中去，才能够取得良好的教育教学效果。教师无论要采取哪种方法和措施来提高学生学习积极性，都要注意为学生创设良好的课堂教学氛围，都要注意创造和谐的师生关系，努力促使课堂形成民主、积极的良好氛围，使教师好和学生都达到最佳的状态，从而大大提高教学效果。伟大的教育家陶行知也指出：“真教育是心心相印的活動。”可见，创设良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系是多么重要。但是，在现实的化学课堂教学中，常常能够看到一些教师以一种高高在上的姿态与学生交流，课堂气氛也异常的压抑。这样的课堂，学生也不会对学习有什么积极性，只是被动地按照教师的要求去做，教学效果也不会很好。

教师在提高学生学习积极性时，除了要注意创设良好课堂氛围外，还要注意创设课堂教学情境。创设化学课堂教学情境，可以引起学生对化学问题的好奇心，激发学生解决问题的热情，这样不仅有利于化学知识的传授，也有利于学生积极性地提高。比如：在教学CO2的性质时，讲授性质之前，先可以给学生做一个演示：先准备一个装有CO2的空集气瓶，瓶口盖上玻璃片，正放在桌子上。然后向瓶里倒入少量的水，并晃荡一下。这时，把集气瓶倒过来，可以发现，瓶口的玻璃片没有掉下来。学生会被这神奇的一幕所吸引，会打心里发出这是为什么的疑问。这时候，教师再告诉学生集气瓶里装的是CO2，是因为CO2能溶于水的性质，才导致刚才一幕的发生。通过这个演示教学情境的创设，使学生不仅了解了CO2的溶解性，而且引起了学生的好奇心，提高了学生的学习积极性。

2.3 增强化学实验的操作性和探究性

化学实验是学习化学必不可少的一个环节，是加深学生对知识的理解，培养学生动手操作能力和解决问题能力的重要途径。因此，教师应该重视化学实验教学，增强化学实验的操作性和探究性，充分发挥出化学实验对于培养学生的作用。首先，教师不能怕麻烦，能不让学生做实验就不让学生做实验，只是带着学生照着书上的实验步骤讲一下。这样，就会大大降低教学效果和学生学习化学的兴趣。教师应该认真组织和教学好每一次化学实验。实验前，教师要做好实验前的准备，保证实验的顺利进行，保证实验不出安全事故。在实验过程中，教师要叮嘱学生严格按照实验规范操作，并要求学生详细记录下实验的数据和发生的实验现象。在中等卫生学校的化学教材中，有很多的实验都是验证性的，缺乏探究性，这样不利于培养学生的探索精神和能力。因此，教师可以根据实验内容，把其中的一些验证性实验转变成探究性实验。这样就会促使学生自己动脑筋，思考出实验的办法，独立解决实验中遇到的困难。这不仅可以培养学生独立解决问题的能力和探索能力，而且可以充分调动学生学习化学的积极性，提高他们学习化学的兴趣。

3 结语

中等卫生学校的化学教学不仅可以增长学生的化学知识，而且还可以培养学生动手操作能力、解决问题能力和创新能力。广大教师一定要充分认识到化学教学对于提高学生素质的重要作用，努力采取一切措施，大力提高化学教学的有效性，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张健如.全面推进素质教育着力提高教学质量[J].中学化学教学参考，2011（6）：9-10.

[2]宋心琦.化学实验教学问题[J].中学化学教学参考，2011（11）：3-6.

[3]刘敏，屈凌燕，刘元旭.“盐未荒人心慌”折射出什么[N].科技日报，2011-03-22.

卫生化学教学质量 篇4

1教学大纲设计方面分析

由于现代我国正处于教育体制全面改革的阶段, 中专类的院校要逐渐的被一些大专院校所替代, 所以对现存的中专教学方面使用的教材不可能还会有新的教材来取代, 在我国中专类院校中所用的教材全是以前用的老式教材、老式课时和大纲, 而老式教材所含的化学知识方面覆盖的比较广, 在一个学期当中有九十来个课时是有关化学教学方面的知识, 所涉及到的化学知识比在高中三年中所学的知识还要多, 所以面对诸如此类的教材, 施教者应因材施教, 在对一些有关化学理论方面接触很深的问题和有关过于严谨的化学概念方面可以适当的增减, 或者以其它形式来展现给学生, 比如作为阅读教材或作为化学的第二课堂教学来出现, 使化学为医学打下良好的基础, 从培养学生的创新能力入手, 真真正正的培养出一批中等医学人才。

首先, 有一个精彩的开端是在课堂中一个良好的开始, 一节课的导入就像一首歌的前奏一样, 发挥着很重要的作用, 也影响者全局, 因为它能在课堂中极大的调动学生对学习的兴趣和主动性, 很多研究表明, 如果对学生进行强迫式的学习, 那么学生对所学的东西不会很深刻的留在脑子里, 还会产生很厌烦的心理, 反之, 如果学生对所学的知识非常感兴趣, 那么就会积极和主动的去研究它并在学习的过程中感觉很愉快, 在对心理上也不会造成严重的负担, 学习的效率很自然的就会提高。

其次, 在对导入新课程的研究方案时, 教师要力求形式多样、生动是学生在学习中永远处于渴望学习知识的这么一个状态, 比如说在讲到有关糖的方面相关知识的时候, 可以这么说, “说到糖呢, 我们都会想到很甜那么在化学中有关这类的有机化合物例如:糖类是否也会有甜味呢?就以这样的方式来引领学生们进行积极地思考, 从而让学生们对其更加有兴趣。

2教学中出现的相关问题

学生基础差而教学内容偏难:从现实来生活中剖析, 现代的职业卫生学校现在所用的有关教材在一定程度上是有一些难度和深度的, 这就要求了其学生不但要在化学基础的理论知识上要有一定的实验操作的技能, 还要在其抽象思维、理解能力和概括的能力上要有一定的想法。但到目前为止, 由于中等职业技术学校的生源在明显下降的情况下, 学生的基础知识也比较差, 还有些来自农村的学生在化学知识的掌握上就比城市里的孩子薄弱, 因此这都使得他们在学习化学的过程中遇到很多的困难的根源, 由于他们对所学的内容经常的不理解, 导致很多知识都存积化, 久而久之就导致了学生对化学的学习丧失了学习的兴趣甚至产生恐惧的心理。

3解决的相关对策

从学生本身出发:随着素质教育的不断推进, 实验教学的方法越来越成为化学教学的重点, 实验教学不仅能激发学生们对学习化学的兴趣, 还对学生的各方面的素质提升有着很大的帮助。在实验教学的改进方面, 要加大学生对实验操作的最基本技能训练, 在这基础之上要更新相关的教学设施和改进实验装置, 优化其周围环境的条件并简化操作的过程, 曾强其实验教学的最进本功能, 进而提高学生对实验方面的最基本的能力。针对现用的化学教材内容多而难的问题和学生在对知识掌握不扎实的方面, 教师要根据其各个专业的特点, 相应的删减部分过难的知识, 与本专业不相关的内容, 在教师传授课业时, 不一定要按照教材所编排的顺序, 可以根据其各类知识的逻辑顺序进行相关的串联, 从而使学生在接受上得到大幅度的提高, 让学生在对所学知识由简单到繁琐、由感知到理解、由容易到难的过程, 从而使学生们良好的掌握。

4结语

经以上内容的分析, 让我们知道教会学生用良好的方法来掌握有限的知识更为重要, 这会让学生终身受益, 在我们现有的经济条件下, 只有让学生掌握了科学学习的方法, 才能真正意义上的做到从教学质量上的逐步提高。总之, 作为在教学中起着重要角色的教师来讲, 要非常的注重教学设计的合理性和趣味性, 并且在课堂上要以学生的主观能动性作为主要的出发点, 要改变传统的教学模式, 要变“要我学”为“我要学”, 从而来提高在课堂上的教学质量。

参考文献

优化教学设计 提高化学教学质量 篇5

江苏省宿迁中学 肖庆孝

（jsncxc@163.com 2007·6·20）

新课程改革后，化学教学已不再是以往单纯“传授化学知识”为中心了，而是更加关注过程中学生思维方式的变化、探究解决问题能力的培养、情感和态度的形成等等。作为一名中学化学教师，要提高化学课堂教学质量，就必须优化教学设计。下面就如何优化教学设计 提高化学教学质量谈谈自己的看法：

一、坚持教学目标多元化

新课程是完全体现以人为本的教育教学新理念，学生是学习的主体，要求化学教学活动的开展首先要关注学生的学习是否是积极主动的、活泼的和互动合作的，教师要关心过程中是否能培养学生的实验探究能力和化学素养，是否有助于他们的身心发展和适应未来社会的挑战。这都要求我们在化学课堂教学中，要坚持教学目标的多元化

学生是学习的主体，一切措施、条件、环境都是为了学生的发展而选择和设计的。教学目标是师生双方积极互动的准则，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑一些具体问题，如：要使学生学到哪些知识，学到什么程度？巩固哪些知识，为学习哪些知识作准备？要培养学生哪方面的技能和能力？等等。

多年以来，受“应试教育”的影响，教师容易突出对教学的认知目标，但比较易忽视教学的非认知目标。如在化学教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而很少考虑教学内容要联系社会和生产生活的实际问题，很少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创新精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今天，我们更应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高学生素质的总体目标实施。

二、坚持教学过程的科学化

教师要用最少时间和精力来达到教学过程的科学化，求得课堂教学的最佳效果。要达到这一点，要求教师精心搞好以下几个环节的优化设计。

（一）优化设计课堂教学结构----提高化学课堂教学效率。在化学学科的教学过程中，我们除注重理论课教学外，又将开展课外兴趣小组活动等环节纳入课程教学 1 内容，通过优化课内、强化课外着力提高学生的综合能力，融教学与实验、实践为一体。强调在理论教学的同时，必须注重实践的检验；在实践检验的过程中，必须以理论为指导。

（二）优化预设问题情境---调动学生的主动积极性。

南京大学龚放教授说:“创新始于问题,提出问题,或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现与突破。”可见问题提出对整个课堂教学的重要性，化学教师要善于预设多种、有意义的问题情境。预设问题情境，使学生带着问题去学习，必然对所学内容产生强大的吸引力，可以极大地调动学生的主动积极性，如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板、铜板分别和稀硫酸的反应；②把锌板和铜板从上方接触有何现象？③用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成硫酸铜溶液、蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，分层次的循序渐进的原则设计的。可以说，一个有意义的问题情境，将对教学效果起到事半功倍的作用，课堂效果也更明显。

（三）优化设计练习和作业----体现化学知识的掌握。在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础。另外，还要注意布置综合性和有一定灵活性的课外习题，课外作业题的综合性、题型的多样性、开放性，例题的灵活性及答案的隐蔽性、多样性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

（四）优化设计教学板书---更好体现教学的全过程。一份好的课堂板书，具有非常形象直观的效果，更要有直观性、科学性、和美学艺术性。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，给学生更条理地建够知识框架体系。设计板书要体现几个原则：①体现目标性，能揭示、归纳一堂课的重点、难点和关键，②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心，起画龙点睛作用。

三、坚持多媒体教学方法

运用多媒体教学课件授课有利于提高教学质量，利于实现素质教育。最大发挥教学的巨大潜能，尽可能的调动学生的积极性，获得最佳的教学。多媒体教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的功能在教育领域中得到更好的发挥。因此，教师设计制作出符合美学、认知学、心理学和教育学规律、与教学内容 相适宜的高质量的多媒体课件，并有效地运用于课堂教学成为优化教学过程，是提高化学教学质量，实现教育效果最优化的关键。

在化学课堂教学中，教师、学生、媒体之间的互动与协作频率，较之其它学科的教与学要高得多。各种教学素材、化学实验、社会与生活中的化学现象与需要、人与人之间的情感交流等都离不开互动与协作。所以在化学课堂教学中，要尽可能地采用互动合作式的教学，借以培养学生的各种素质和能力。

教学有法，教无定法，教要得法。不能一味追求多媒体技术教学，在化学教学实践中更要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等，应用时要注意多媒体教学方法的应用，保证教学过程的最优化。

总之，优化教学设计，提高化学教学质量是一项复杂的、系统的工程，其中的每一个环节都值得去设计探讨。而新课程要求我们老师必须关注每一个学生的全面发展，只有优化教学设计，才能让他们积极主动的参与到课堂教学之中，只有优化教学设计，才能真正提中学生的基本化学素养，培养学生的创新意识和实践能力，才能在真正意义上提高化学教学的质量。

----------------------本人邮箱：jsncxc@163.com

卫生化学教学质量 篇6

【关键词】高职；医用化学；实验教学；存在的问题

近年来随着我国高职教育的迅猛发展，职业院校为社会培养输出了大量技能型、实用型人才。以培养技能型、实用技能型人才为主旨构建课程和教学体系是高职教育的基本模式。卫生职业院校的教育应以服务社会为宗旨，以培养医学技术实用型人才为主线，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作和可持续发展的能力，这就对高职卫生院校学生的实践技能提出了更高层次的要求。因此，我们培养的学生不仅要具有扎实的医学专业知识，更应当具有熟练的临床操作技能，我们必须本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的医学职教理念，重视和强化实践教学，突出培养学生的操作技能，努力培养技术实用型人才。医用化学是高职卫生院校普通课程中重要的基础学科，和医学有着密切的联系，在教学中起着承上启下的作用，高职卫生院校多个医学专业都设置化学基础课，特别是检验专业、药剂专业化学课的设置更为突出。化学本身是一门以实验为基础的自然科学，在高职卫生院校医用化学教学中，应切实体现医用化学的学科特点，加强和突出实验教学，以实验为基础提升动手操作能力，引导、补充、强化理论课的教学。理论教学是理性的、客观的；实验教学是感性的、直观的，所见即所现。所以化学实验教学对学生的认知发展具有构建、促进、提升功能，不仅能为学生学习理论知识提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，而且实验教学是整个教学过程的一部分，与理论教学密不可分，是对课堂教学内容的补充、拓展和延伸。教师应充分运用实验教学这一有效的形式和手段，通过实验目的、实验原理，实验仪器、药品的选择，实验操作，实验现象的展示、实验结果的预测及处理等一系列程序设计，引导学生由浅入深、由表及里去思索、探究，实现由感性认识到理性认知的飞跃，从而达到启迪思维，提高智力的目的。由于近年來高职生源质量的下滑，高职卫生院校招收的80%左右是高中毕业的文科生，化学基础知识较薄弱，对化学实验接触的比较少，在认识上也存在偏差或缺失，对化学实验教学的有序进行造成一定的影响。为了能切实改进化学实验教学，提高学生对化学实验的认知，我们应深入了解学生的基本情况和认知水准，根据学生的基础和认知能力，调整教学内容和教学难度。才能在实验教学过程中积极有效的引导学生、帮助学生，逐步激发学生参与完成实验教学的积极性，调动主动性，产生能动性，促进实验教学的顺利完成，实现实验教学目标。在以往的实验教学和对学生的调查发现，在化学实验教学和学生自主实验中主要存在以下几类问题：

（一）学习目标不明确，学习态度不端正。卫生职业院校开设的化学学生实验课，其目的是培养学生基本实验技能，锻炼学生的动手操作能力，加深感性认识，树立学生的专业思想，养成学生良好的行为规范和学习品质，为后续基础课、专业课实验操作奠定良好的基础。但由于在初、高中阶段，许多学校受应试教育和办学条件的影响，对化学实验的重视程度不高。为了提高学生的成绩，许多学校认为学生做实验不如看实验，看实验不如讲实验，讲实验不如背实验。因此，许多学生能说出实验现象和实验中要注意的细节问题，但不能顺利动手完成某一项实验。因此，他们学习的积极性不高，有些学生甚至认为化学实验应用价值不高，在实验课上不听、不做、不练、甚至不看；实验课前不预习，不总结相关知识，对实验目标和实验内容一无所知；学生实验课变成部分同学的聊天课、观赏课甚至是网络小说阅读课。另有部分同学实验过程不严肃，本着无知者无畏的精神，大胆盲动。他们会出于好奇，在对药品性质不了解、不掌握的情况下，私自将药品进行混合，造成不必要的危险发生。

（二）实验理论知识匮乏，理论不能联系实际。我校招收的学生绝大多数为文科生，或是初中基础较差的中考生，他们的化学知识基础非常薄弱，有的学生连基本的元素符号、分子式都不认识，严重影响着实验课的顺利进行。主要表现在：

1、对药品化学式的识认存在困难：在实验过程中，学生对于试剂瓶上标注的化学试剂的化学式不能与教材上的药品名称进行很好的一一对应，造成学生在实验过程中经常误加试剂，出现错误现象或结论，甚至发生危险。此外，有的同学对化学试剂的性质不熟悉，造成操作失误，如浓硫酸的稀释，尽管初中就学过，课上教师又反复强调过，水的密度比硫酸小，因此，必须将硫酸倒入水中进行稀释，但有的同学仍会反操作。

2、不能正确认识化学品的易燃、易爆和腐蚀性。部分同学对化学试剂的易燃、易爆和腐蚀性的危害认识不足，使用过程中粗心大意，造成实验失误或不必要的人身伤害，如金属钠与乙醇的反应，有些同学不了解钠和水的反应性质和现象，用钠和乙醇溶液进行实验操作，或是不等钠与乙醇反应结束就将费液倒入水槽，使钠和水接触，发生危险。另有部分学生过分注重药品的危害性，怕这怕那，缩手缩脚，不敢实验或实验操作失误。

3、理论与实践脱节。许多学生不能运用理论课上学过的性质、现象指导自己的实验实践，不能顺利地预测实验现象，不能准确地判断实验现象正确与否，不能合理地解释实验现象。

（三）实验能力差：

1、技能培养实验过程中，缺乏基本的操作能力。对于初高中已经学过的一些基本技能和常用实验仪器的使用方法，不能进行正确、熟练的使用。如利用滴管滴加试剂、振荡、搅拌等，很多同学不能正确、熟练地完成。

2、缺乏对“量”的认识。实验过程中，很多学生对药品的用量没有正确的判定能力，在性质实验中，有些同学会用小量筒完成1ml或2ml试剂的取样，造成不必要的实验时间浪费和药品的污染，因此，他们往往在规定时间内完不成全部实验内容；技能培养实验中，有些同学在用容量瓶进行配液或稀释时，经常在溶解、稀释洗涤阶段或定容阶段加水过量，导致实验失败。

3、阅读理解能力差。有些同学不能正确阅读、理解教材的实验步骤与内容，导致他们实验过程中，往往对于药品的取样顺序、用量、实验过程、实验项目的具体内容等理解上出现偏差。有时会遗漏实验内容；有时会操作顺序混乱，不知该如何继续操作；有时会加错药量，造成不必要的浪费或出现错误现象等等。

4、解决实验中突发问题的能力差。一些同学由于理论知识匮乏或粗心大意，在实验课上会出现操作失误，导致一些突发现象的出现：如钠与醇没反应完就倒入水槽引起着火；用手直接去拿金属钠、苯酚等腐蚀性固体，或由于操作不当，将浓酸或一些有毒液体滴在手上，造成人身伤害等。面对这些突发状况，许多学生束手无策。

卫生化学教学质量 篇7

一、对象与方法

(一) 对象随机抽取郑州市卫生学校的8个专业 (护理、助产、药学、中药、眼视光与配镜、康复技术、中医康复保健、营养保健) 的学生500名、化学相关专业的教师30名, 以及郑州市较为知名的医院、药店、企业等用人单位30家, 发放调查问卷, 对中职卫生学校化学课程设置、教学现状、学生考核评价体系、社会用人单位对人才的要求等方面的内容进行调查。

(二) 方法本次研究采用以现场问卷调查的方式为主收集数据及资料、小组访谈的方式作为补充的研究方法, 分别设计调查问卷对中职卫生学校学生、化学相关专业教师、社会用人单位进行调查研究, 分析在化学课程教学方面存在的问题与不足进行分析, 并提出建设性改革意见, 并将改革后的化学教学课程体系在我校8个专业、50多个教学班中进行试行, 观察改革效果, 进一步优化和完善。

二、结果

对回收的调查问卷进行整理, 其中学生有效问卷为488份、教师有效问卷30份、社会用人单位有效问卷29份, 有效回收率均在97%以上。对问卷进行分析, 得出化学课程教学方面存在着如下问题与不足:

(一) 课程设置中存在的弊端

在化学课程设置方面存在问题, 调查结果显示, 13.4%的教师选择“课程结构不合理”, 17.6%的教师选择“课程评价单一”, 有33.5%的教师认为“课程思想没有体现学生的主体性", 认为“课程建设缺乏行业指导、缺乏实用性和针对性"的占教师总数的35.5%。

在化学课程内容安排方面, 24.1%的教师认为“课程内容多”, 30.4%的教师认为“实践性知识量不够”, 16.3%的教师认为“课程内容比较难”, 29.2%的教师认为“课程内容与职业需求联系不密切"。

(二) 教学中存在的主要问题

1.教材内容多而乱。31.3%的学生认为理论知识太深奥, 26.5%的学生认为实训、实习所占比例较低, 42.2%的学生认为学习化学知识脱离实际。此外, 大多数学生反映所学的化学知识晦涩难懂。

2.教学方法陈旧。调查发现, 化学教师的授课方式多属讲授注入式, 学生只是在脑海里想象分子的特征、结构等, 难以理解。除了教师自身对教育技术掌握得不够之外, 学校开设化学实验条件缺乏, 也是造成这种现象的重要原因。

3.实验设备、场地不足。在校内化学实验安排方面, 调查结果显示, 26.9%的教师认为实验安排很到位, 41.9%的教师认为基本到位, 31.2%的教师认为不到位。通过访谈, 大多教师表示, 实验设备和场地不足是实验安排不到位的主要原因。

4.考核评价体系不完善。在调查中发现, 绝大多数教师采用传统的“一卷式”对学生进行考核, 虽然在一定程度上可以反映学生的理论知识掌握程度, 但是并不能反映其学习效果的整体性。而且绝大多数学生对“一卷式”的考核方式表示太死板和苛刻了, 难以调动所有学生的学习积极性。

5.学校与用人单位合作不紧密。在对所调查的40家社会用人单位中, 与郑州市卫生学校有合作教学的占31.3%, 愿意与郑州市卫生学校合作教学的占38.1%。由此可见, 学校与用人单位之间没有找到合适的互惠互利切入点, 没有建立起合理的合作机制, 造成二者合作不紧密, 导致教师把握不住市场对人才的需求, 同时也是造成化学知识在教学过程中把握不住“实用、够用”的准则, 导致化学教学中存在“纯化学”教学的问题。

三、结论和讨论

(一) 完善课程建设, 培养学生的专业技能和职业素质

1.课程实施体现学生的主体性。在理论课程教学过程中, 改变一贯的教师本位, 倡导学生的主体地位, 进行启发式教学。在授课时间上, 应多留时间让学生根据自身特点及兴趣去思考、实践。在教学方法上, 要充分考虑到的学生特性, 进行分层次教学, 因材施教。

2.课程内容设计以实用为主。中职化学课程内容应该与社会实际需求相适应, 内容设计必须以社会需求、市场变化以及岗位要求等因素为基础, 注重所学知识的实用性和适应性, 使中职化学课程内容朝着多样性和灵活性方向发展的同时, 兼顾到课程知识结构的规范性。

3.采用多样化的课程评价模式。对于培养技能操作型人才而言, 其课程内容和效果的评价主要是检查课程是否培养了学生的动手操作能力和应用能力。必须建立多种评价主体, 改变传统的课程评价中以教师为单一主体的情况。由于其培养的学生必将走向社会, 因此评价课程是否适用, 除教师和学生的意见外, 还须引入社会评价, 让社会用人单位参与意见。

(二) 深化教学改革, 提高教学质量

1.教学方法多样化。中职卫生学校学生入学后, 在文化基础课学习阶段, 感到学习的化学内容枯燥, 与临床医学联系不多, 因此学生兴趣不浓, 积极性不高。这样不仅影响化学课程的学习, 还会影响后续课程的学习。因此, 要必须在教学方法上进行改进, 调动学生学习的主动性和积极性:对于主要的理论知识, 可采用集中课堂讲授, 并通过讨论、提问、测试等方法检查学生掌握的程度;对于实践性较强的理论知识, 教师可先带领学生进行实践操作, 然后总结出相应的理论知识;理论与实践相结合的教学方法, 使学生把学到的理论知识学会应用;教师对不同接受能力的学生分别采用集体讲解、个别指导等不同方法, 务必使每个学生都学会、学好, 因材施教;注意使用启发式、互教式、讨论式、行动导向式等教学方法。

2.教学内容系统化。化学课程涉及了无机化学、有机化学、分析化学和物理化学的相关内容, 内容繁杂, 知识点零碎且涉及面大, 即有密切的内在联系又分散在不同章节中。各编写者团队对知识的认识不一, 导致编写教材课程的广度和深度也有所差别。因此, 为了更好地提取分散中的有效知识点, 要对准备讲授的知识及时归纳、总结, 使知识更加整合化、系统化, 从而形成一个完整的知识体系, 并制定相应的教学计划和教学日历分模块教学, 循循渐进, 有利于教学的顺利进行。

3.课堂讲授紧贴工作实际。中职教学内容要突出理论与实践教学相结合, 体现理论与实践教学的一体化, 课堂教学理论知识的教学要精而少, 以够用为原则, 而且主要考虑学生掌握操作技能的需求, 将理论教学和技能训练有机结合起来, 将化学知识与临床医学紧密联系, 增加学生学习的热情, 激发学生对化学的学习兴趣。

4.考核评价方式多样化。在整个教学的过程中, 考试是一个重要的环节。考试既是是对教学内容的有力强化, 也对教学效果的有效检验, 更是培养学生综合能力的重要手段, 是教学过程中的重要环节。在2014级8个专业的化学考核中, 我们进行了考试改革, 改“一卷式”的单纯考核知识为综合考核能力与知识, 包括试卷考试、实验操作和学习报告3个部分, 真正达到客观地检验学生掌握的知识、能力及各个方面素质的目的。

(三) 加强与用人单位的合作与联系, 因材施教。随着中等卫生职业教育培养目标的转变和生源素质的变化, 课程改革必须体现中等卫生职业教育的发展现状, 遵循以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准的职业教育办学理念, 充分体现贴近社会、贴近岗位、贴近学生的办学思路。而化学课程是中职学校的重要基础课程, 其课程体系的设置对培养出高素质、强实用性、强竞争力的毕业生关系重大。在与用人单位访谈中发现, 医用化学知识要“实用、够用”即可, 不需讲解太深奥, 因此要根据学生专业特点、岗位需求等方面进行因材施教。例如对护理专业的学生, 在授课时运用启发式教学方法, 放慢教学进度, 引导学生思路, 降低学习难度, 在溶液的配制、酸碱度的调节、浓度的换算方面要认真、细致的讲解;营养与保健专业的学生则在有机化学部分要认真详细地讲解, 主要包括烃的性质、烃的衍生物系列, 特别是油脂、维生素、糖类及氨基酸等, 同时渗透一些合理营养和食品安全、食品添加剂等方面的知识, 不仅增加学生的学习兴趣, 而且为将来的实际工作打下理论基础。

参考文献

[1]朱超.改进医用化学课程教学方法的探讨[J].新西部, 2013, (3) :207.

[2]于丽丽, 刘佳川.医用化学教学的几点体会[J].中国医药导报, 2011, 8 (8) :111-112.

卫生化学教学质量 篇8

一、化学作业设计的特点

新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性,培养学生独立自主的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐,配合课堂教学,体现化学作业的新特点。

1. 以人为本。

作业应该成为学生自身学习和生活的需要,而不是完成老师布置的任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展,让学生自己控制、自我安排,赋予作业人文色彩,激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性。

2. 关注学情,因人而异。

老师不必刻意追求要使学生怎么发展,而应该遵循人才成长规律,是小草就让它装点大地,是参天大树就让它成为栋梁之材。学生的能力是不同的,对作业内容的设计自然也要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则,因人而异,设计不同层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。也就是说,对知识功底薄、接受能力弱的学生,布置一些基础的、针对性强的练习;对中等程度的学生,设计一题多解或解题策略灵活的作业。

3. 学以致用,理论联系实际。

化学是非常贴近生活、贴近社会的,它探究生活、社会中的化学问题,解决日常生活中的实际问题,体现了“从生活走向化学,从化学走向社会”的特征,使学生体验到生活离不开化学,是非常有必要的。教师应该利用学生的生活经验,努力体现化学的实用价值,让学生多动手、多操作、多实践,在与生活实际的接触中体验和理解化学、开发智力、增长认识、提高能力。这样化学才是活的,才能帮助学生真正获得富有生命的化学知识。教师可布置一些实践性作业,让学生多进行实践活动,让化学走进生活,走进社会。如学习了溶液酸碱度的表示方法———p H后,设计实践作业,让学生测出家庭用水的p H值、本地区土壤的p H值或最近一段时间内本地区雨水的p H值;学习了有机材料后,让学生收集一些衣料的纤维做燃烧实验,结合实验现象并查阅有关资料,说明鉴别各种纤维的简单方法及现象;学习了糖类性质后,可以让学生想办法判断一个病人是否得了糖尿病等。

4. 富有趣味性。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”枯燥的作业内容会磨灭学生的学习兴趣,抑制学生思维发展的多元化。教师应该以开放的、立体的教学观和课程理念设计作业,使作业富有情趣,变得趣味盎然。

5. 注重合作探究。

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会把具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。要培养创新人才,就必须充分发挥学生身上蕴藏的创造才能,让他们拥有创造的欲望、创造的热情、创造的能力。新课标倡导学习方式的转变,强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核,让学生发挥自己的聪明才智,探索解决问题的多种途径和方法,并亲自动手实验。这有利于培养学生的合作能力和创新精神。

二、化学作业的形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用,体现学生的主体地位,在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外,还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

1. 阅读作业。

新教材中的“拓展视野”,不仅有利于开阔学生的知识视野,增长学生的知识,而且有利于培养学生的自学能力,有的内容还有利于激发学生的爱国主义热情。例如教材中的“空气质量日报”、“自来水是怎样生产出来的”、“金属的冶炼方法”、“侯氏制碱法”、“霉菌对某些食物的污染”,等等,教师也可以从《教师教学用书》或其他教学参考书上选摘一些合适的“阅读材料”,将其印刷出来并分发给学生。比如我在教学中,印发了不少相关的阅读材料,有“环境标志”、“燃料电池”、“21世纪的金属”、“老年痴呆症的罪魁祸首”、“环保的铜,健康的卫士”、“人体活动与p H”、“微量元素肥料的由来”、“牛奶与健康”、“钙元素与人体健康”,等等。

2. 口头表达作业。

主要是识记内容的复述。例如初中常见元素的名称及元素符号、元素化合价(可归纳为容易记忆的顺口溜:一价钾钠氯氢银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,硫有负二正四六,铜汞二价最常见,莫忘单质价为零,便于记忆),金属活动性顺序表(其顺口溜:钾钙钠镁铝,锌铁锡铅氢,铜汞银铂金),常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。学生在完成这种作业时,能利用所学知识进行思考和语言组织,从而提高逻辑思维能力和语言表达能力。

3. 实践作业。

以教材上的“研究性学习的课题”为主,通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、长江流域水质状况、温室效应的资料等,进行社会调查(如测定酸雨的p H、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收、战争所造成的环境破坏,等等),参观学习(参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂等)。也可根据教学情况适当布置一些实践作业,如收集瓦斯爆炸的实例资料,调查研究生活所在地的水质等。在完成这些作业的过程中,学生信息的收集、处理、分析能力得到了提高;在研究的过程中,提高了发现问题、解决问题的能力;在汇报、交流的过程中,锻炼了合作能力和语言表达能力,同时还增强了对社会的责任感,真正体现了化学以人为本,达到学以致用的目的。

4. 探究作业。

以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主,例如“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”、“自制碳酸饮料”等。教师也可适当创新,如制作“鸡蛋雕花”、“自制喷泉”、“番茄电池”、“验证汽水中逸出的气体是二氧化碳”等。学生在完成这类作业时,必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计,既提高了实践能力、创新能力,又增强了化学与生活的联系,提高了学习化学的兴趣。

抓好化学教学 提升教学质量 篇9

一、激发兴趣,引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力,是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣? 为此我们及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到,化学用语是国际通用的语言,是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要,它将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲序言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如,在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及理由。

另外,初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富。根据这些特点,我们成立了化学科技兴趣小组,目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发散思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如,学习了燃点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练,提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性,但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说,我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身要有极渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外,还要在课前充分理解吃透教材,并且还应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如,学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如,在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

卫生化学教学质量 篇10

关键词：高职教育,卫生检验与检疫技术,化学,实验教学

高职教育以培养应用技术型人才为主, 高职医学院校卫生检验与检疫技术专业培养面向卫生检验与检疫行业 (领域) , 从事卫生检验、检疫工作的高素质技能型专门人才。化学是卫生检验与检疫技术专业的一门必修基础课。高职教育的特点决定了化学教学要根据职业发展需要设置课程体系。化学实验实践性强, 对培养学生基本的实验技能、树立严谨的科学态度、提高创新能力有着举足轻重的作用。为了提高化学实验教学质量, 笔者结合卫生检验与检疫专业的工作任务和岗位能力, 尝试进行化学实验的改革, 着力建立有专业特色的化学实验教学体系。实验教学是重要的组成部分, 对培养学生的观察能力、实事求是、严肃认真的科学态度有着重要的作用。

一分析现状, 明确实验培养目标

化学课程中的理论知识与实践操作与卫检专业的后续专业课程有着密切的联系, 也为今后从事的专业岗位工作打下基础。现有的化学实验教学体系大多沿用着以往的课程标准, 验证性实验过多、综合性实验较少, 化学学科性过强、与专业对接程度较弱, 缺少针对性和实用性, 缺少高职化学课程特点和卫检专业的特点;同时高职医学院校学生的入学起点较低, 生源中有理科生、文科生、三校生, 各类生源参差不齐, 学生的化学实验动手能力也有较大差别, 以往的化学实验考核方法已不能全面地提升学生的能力, 因此需要建立有卫生检验与检疫技术专业特色的化学实验教学体系。

根据卫生检验与检疫技术专业特点及岗位胜任力的要求, 化学实验教学应坚持“需用为准, 够用为度, 应用为先”的原则, 使学生掌握卫检专业所需的化学基本实验操作技术, 树立科学严谨的工作作风, 培养专业的职业素养和创新能力。

二建立符合职业技能要求的化学实验教学体系

1. 改革现有的实验内容

卫生检验与检疫技术专业现有的化学课程教学内容主要是无机化学、有机化学、分析化学, 实验内容各自独立, 教学目标分散, 针对性不强, 缺乏与职业技能密切相关的内容。根据对职业岗位能力的分析, 结合化学实验的特点, 将实验内容进行整合, 构建一体化的实验教学体系。新实验教学体系融合了学生从业所需的知识、技能、态度等基本要求, 使学生实验能力的训练循序渐进, 逐步提高操作水平。新实验体系模块设置见下表。

新的实验体系注重了化学实验之间的相互融合, 减少了一般性的验证实验。基础实验模块中培养学生化学基本实验操作技能;任务引领模块中选择与职业工作相关的实验内容, 学生在领取工作任务后独立完成查阅资料、制定检验方案、配制试剂、实验测定、数据处理等工作环节, 激发学生的实验兴趣, 改变过去教师讲解原理、步骤、注意事项而学生“照方抓药”的状况。综合实验模块通过学生小组或团队合作, 共同完成有机合成、提取、分离等操作实验, 提高学生的团队合作能力。

2. 改革教学方法

传统中的教师实验教学演示中, 由于人数较多, 即使围在教师周围观看, 观察也不够全面, 有些站在后面的学生甚至根本无法看到。多媒体具有直观性、信息量大、交互性强等特点, 将多媒体与实验教学相结合, 可提高实验课堂的教学效果。利用多媒体进行实验教学展示, 可以播放视频录像、多媒体课件, 将实验过程中的操作规范、仪器的安装过程、精密仪器的使用方法等展示给学生, 使实验操作直观明了, 学生可以在实验过程中随时进行回放、放大, 这样既减轻了教师的工作强度、提高教学效率, 也增强了学生的信心、提高学生的实验热情。

3. 改革实验考核方法

以往的实验考核主要依据学生的平时实验情况, 实验成绩的评定为:实验态度 (30%) +实验操作 (30%) +实验报告 (40%) 。学生实验操作中由于人数近50人, 教师与实验员只能粗略评价学生的态度和操作能力, 学生的实验热情不高, 减少实验规定测定次数, 甚至编造实验数据, 抄袭他人实验结果, 使得考核结果不能做到公平、公正, 因此要制定科学的评分体系进行实验考核。新制订的实验考核方法包括三个部分: (1) 平时实验表现 (50%) , 包括学生的出勤率、实验预习、实验操作规范程度和实验报告; (2) 独立操作考核 (30%) , 期末进行, 从任务引领模块实验内容选择三个工作项目, 考核时由学生抽签获得工作任务, 在限定时间内完成实验要求, 并随机抽题回答与实验操作有关的问题; (3) 综合实验考核 (20%) , 在综合实验模块中进行, 学生分小组实验, 考核团队的合作成果 (合成的产率、提取的质量等) , 根据实验结果排序打分。

4. 开展丰富的课外实践活动

竞赛是培养学生创新精神和创新能力的重要途径之一, 是创新教育的特殊形式和有效载体, 同时也是对创新教育质量进行检验的良好手段。实验技能竞赛分为初赛、决赛, 主要考查学生实验方法和试剂的选择、技能操作、数据记录与处理、实验结果分析。进入决赛的学生可以选择指导老师进行辅导, 从院级竞赛中获奖学生中选拔参加市级、省级的大学生化学技能竞赛, 不仅可以提高学生的实践操作能力, 培养学生严谨的科学态度和竞争意识, 对实验教学的改革也起到了很好的推进作用。

综上所述, 为了提高化学实验教学质量, 对实验教学体系、教学方法、考核方法等进行积极的探索与实践, 并取得一定的效果。教师发现学生参与实验的主动性有所增加, 实验室开放、技能竞赛的参与人数也越来越多, 后续专业课程中对学生操作的反馈评价也较高。今后还将在实践中不断完善教学体系, 以适应高职卫检专业应用技能型人才培养的需要。

参考文献

[1]陈朝晖.职业院校医用化学教学改革探讨[J].现代商贸工业, 2009 (16) :245

[2]姜琳琳、王洋.多媒体课件应用于药学本科实验教学的研究[J].药学教育, 2010 (26) :49~51

提高教学质量，体现化学魅力 篇11

一、分层对待，体会化学魅力

分层教学是当前高中化学课堂中的一种较为普遍的教学方法，不仅针对性强，且能够兼顾到每一位学生。特别是现阶段，由于高中生受到生活环境、家庭教育、个人智力、思维能力等诸多方面的影响，使得他们的学习质量出现一定程度的偏差，这样的情况历时一旦延长，那些学习能力较差的学生便会丧失学习化学的信心，最终影响他们的成绩。所以，在高中化学课堂中使用分层教学法，实现因材施教刻不容缓。首先，将全班学生分成三组：A组为学习能力强，基础知识牢固的学生；B组为学习能力偏弱，但基础知识牢固的学生；C组为学习能力和基础知识掌握能力都有待提高的学生。然后针对这三组学生的实际情况展开教学，并布置符合每组学生自身情况的习题和任务。比如A组学生，可以为他们布置一些发散性较强的习题，重在提高他们运用知识的能力和知识面；B组学生可以为他们布置一些偏难的习题，让他们尝试着去活用知识；C组学生可以为他们布置一些基础性习题，重在提高他们运用基础知识的能力。而在这个过程中，如果学生出现了错误，老师最好不要立即指出，而是要循序渐进地引导，让学生发现自己的错误并改正，从而让他们掌握正确的化学学习技巧。

二、情景实验，彰显化学魅力

化学实验能够充分彰显化学的魅力，展现化学的精彩，在课堂教学中充分融入化学实验可以让教学工作事半功倍。同时，合理的化学实验还可以加深学生对知识的理解，从而让他们产生“这是理所当然的”“必然会这样”的心理。另外，适当地开展情景实验，也是提高学生动手能力的关键。比如在讲解“海水中的氯——盐酸”时，为了活跃课堂的气氛，我首先取出一个收集有氯化氢气体的盐水瓶，并用注射器将石蕊溶液注入其中，让学生仔细观察接下来会发生什么变化。这时学生的好奇心被激发出来，他们目不转睛地看着讲台，惊讶地发现水变红了，并喷射了出来。这时，一些好奇心较强的学生便会问：为什么瓶子里的水会变成红色，并且还会喷出来呢？面对学生的疑问，我并未做出及时的回答，而是卖了一个小关子，顺势展开了本节教学。让学生带着疑问融入课堂教学中，他们的注意力便会格外集中。总的来讲，像这种具有悬疑色彩的课堂实验，不仅可以唤醒学生的求知欲，让他们想要学、想去学，同时还可以点燃学生的智慧之火，活跃他们的思维。因此，适当地在高中化学课堂中融入情景实验极为必要。

三、探究学习，挖掘化学魅力

学习是循序渐进的，倘若我们只是单纯地让学生去解决问题，那么时间久了他们反而会陷入到被动的局面当中，而这种机械式的行为也很容易让化学学习变得枯燥无味，进而降低高中生对化学学习的兴趣与热情。所以，适当地鼓励学生自行探索问题、发现问题，并在这个基础上去解决问题，这样便会将知识激活，从而活跃学生的脑筋，增长他们的思维能力，这对于化学学习来说有着很大的帮助。因此，当化学课中学生在了解某些知识的时候，我们不要急于进行夸赞，或者是答案传达，而是要鼓励他们进行继续挖掘，在已有认知的基础上挖掘出新的问题，从而彰显出化学的魅力所在。当然，这个环节可以是学生自行来完成，也可以是小组互动来完成，而教师在这个环节则充当引导者。倘若学生的操作步骤出现了某些问题，也不要及时提出来，而是要循循善诱地引导，让他们自行发觉，这样，他们对问题的理解和掌握便会得到加强。如做“稀硝酸与铜片的反应”实验时，我没有按照教材中要求的那样进行实验，而是另辟蹊径，在学生意料之外进行设计。首先，我让他们将少量的碳酸钠注入稀硝酸中，然后再加入铜片。这时，学生纷纷对我的“反常”感到疑惑和不解，但也有些学生猜到了什么，因此而感到兴奋。这时，我知道他们的好奇心已被激发出来了，于是趁热打铁地让他们按照我说的方法进行实验，并仔细观察实验的过程与教材中的结果有何不同，以及相似点是什么。这样一来，学生便会带着疑惑与期待进行实验，从而让课堂融入知识的海洋中。由此我们不难发现，教学的方法和路数并非一成不变的，但也不是胡乱改变的，只要利用得当，便可以深度开发出学生的求知欲望，让他们摆脱被动的学习的局面。

总而言之，有效的高中化学课堂不仅是帮助学生掌握知识的台阶，也是帮助学生迈入高等学府的钥匙。因此我们在完善高中化学有效课堂的同时，还要确保制定的对策与方案能满足当前教学的需求，满足高中生自身情况的需要。

如何提高初中化学教学质量 篇12

一、加强初中化学概念教学

化学概念是化学学习必须掌握的基础知识。初中化学教材的概念很多, 几乎每节都有, 也很零碎。让学生死记是不可取的。化学概念教学, 是教学中的重要内容, 它有很高的概括性。比如定义、原理、方程式等, 都有其特定的含义, 只有正确的理解、推敲, 才能保证概念的完整性和科学性。初中学生偏重与感性思维, 理性理解能力较差, 教师加强学生对概念的学习非常必要。学生对化学概念掌握不好, 就会影响做题的效率, 反之, 就能灵活运用来解决化学问题。教师在教学中针对不同情况应该运用相应的教法。

(一) 指导学生抓重点

分清概念中关键的字、词, 指导学生学会抓住概念的本质, 认真剖析。教师教学中用词要严谨、准确, 要及时纠正学生概念认识上的错误。

(二) 对比方法帮助学生形成正确的概念

化学概念有对立性, 采用正反对比、相互对比就提供了概念的参照物, 帮助学生理解各自的含义。如物理变化与化学变化;分解反应与化合反应;单质与化合物等。

(三) 多做训练掌握概念

没有一定的练习, 学生所掌握的概念不会牢靠。有的学生虽然记住了概念, 但是不会利用概念解决问题, 这就是死记硬背。教师要让学生做一些概念性较强的习题, 深化学生对概念的理解。学生在练习中, 能够触类旁通, 巩固概念。

二、通过实验开展教学

化学知识比较抽象, 单纯的讲解某些内容, 听起来空洞, 感到枯燥。化学教学大纲指出:化学是一门以实验为基础的学科。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成概念, 获得化学知识的能力, 培养学生的观察能力和实验能力, 有助于培养学生实事求是、勇于探索、严肃认真的求学态度和科学的学习方法。因此, 课堂教学离不开实验。

(一) 教师要做好每个演示实验

利用演示实验, 将某些书本知识变为客观现象, 学生学起来比较直观。比如进行氧气的鉴别, 把带火星的纸板放在分装氧气和空气的集气瓶口, 学生观察实验现象, 自己得出结论。

(二) 教师要培养学生正确的实验习惯

教会学生正确操作仪器, 规范实验流程和操作, 遵守实验室规则, 仔细记录实验现象, 详细完成实验报告等。实验结束后, 学生要清洗实验仪器, 整理桌面和实验器材。

(三) 形式多样的课外实验活动

将课内实验延伸到课外, 激发了学生的实验兴趣, 拓展了学习的视野, 巩固了知识和技能。比如家庭小实验, 用玻璃杯测定空气中氧气的含量。学生自己做实验教具, 发挥学生的聪明才智, 鼓励学生多动手, 多实验。

(四) 培养学生实践能力

教师要改变以往偏重理论验证的实验, 要培养学生的实践能力, 纠正学生不喜欢动手, 过分依赖教师, 或者按图索骥的实验活动, 注重学生在实验中有自我的探究意识和学习的独立性, 学会信息的搜集和处理。

三、利用多媒体进行教学

多媒体计算机的应用, 激发学生的学习兴趣。信息技术的发展, 广泛应用于课堂教学, 实现了教学的现代化, 是提高课堂教学质量的有效辅助手段。传统的教学媒体如挂图、实物、讲解等有一定的局限性, 对于化学一些知识, 学生看不见、摸不准, 只是凭想象学习。多媒体的展示能集声音、图像、文字、动画于一体, 将教学内容由抽象变生动, 由静态变动态, 创设了最佳的学习情境。

多媒体教学的优越性。多媒体教学激发了学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体计算机的特点, 刺激了多种感官参与教学活动, 符合学生感性思维的特征。多媒体提高了课堂时间利用效率。传统的板书教学, 往往一节课有一半时间, 学生和教师都围着板书教和学。而制作多媒体课件, 将板书内容提前做好, 节省了教师的工作, 增加了课堂容量和知识密度。多媒体突出了教学的重点和难点。以往的课堂教学教师要在教学重点和难点上花费大的精力, 教学效果却不理想, 学生学习感到吃力。多媒体能够将教学的重点和难点分化, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的内容, 从而有效地实现精讲, 突出重点, 突破难点。

教师要注意使用多媒体教学存在的问题。比如只重形式, 忽略内容。多媒体课件内容丰富、花样多, 与教学内容、教学目的不一致, 分散了学生的注意力, 使学生无法专心视听媒体所蕴含的教学内容, 影响教学目标的实现。

四、渗透化学德育教学

德育是学校教育的重要内容, 把培养德、智、体、美、劳全面发展的人才作为素质教育之首。因此, 教学质量不仅要让学生学习文化知识技能, 还要让学生受到德育的熏陶。教师要找到德育教学与化学知识的结合点, 学生在无形中形成良好的道德品质, 比如辩证唯物主义的教育。化学知识有一定的规律, 蕴涵着辩证唯物主义的哲理, 质量守恒定律、化学变化中的化合与分解等, 使学生在学习知识的同时, 建立起辩证唯物主义观点, 学会辩证地看待事物, 一分为二地分析生活、学习中遇到的问题。通过科学家的奋斗事迹, 教育学生学习上不怕困难, 树立百折不挠的学习精神和爱国主义精神。