案例素材

案例素材（精选7篇）

案例素材 篇1

作文教学, 对于大多数语文教师来讲是一块难啃的骨头。有的教师认为, 作文是学生自我的感悟, 应该让孩子自由发挥, 才能促使孩子心智的发展, 才能与新课程理论一致;有的教师又认为, 作文教学一定要有一个范式, 正所谓“没有规矩, 不成方圆”, 作文教学有了一个示范性样板、文章的思路和框架结构, 才能引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验, 才能在范式的基础上飞跃, 写出创造性的文章。事实上, 不管是哪种思想在影响语文教师进行作文教学, 其所导致的现实是:我们的作文教学“病”了。主要的病症就是:缺失生活的味道。

作文来源于生活, 应该在生活的体验中去表达自己的真情实感。但如今的孩子写出来的作文很假, 哪怕有很高的作文技巧也没有一点生活的温度, 怎么能感动人呢?那么如何改变这一现状呢?我觉得就应该训练孩子拥有一双会观察、会发现的眼睛, 一颗会感动、会思考的心, 才能把真正的童真童趣还给孩子。

一、观察, 让发现的眼睛聪慧孩子

法布尔的《昆虫记》让生物世界的科普知识生动形象, 一点都不枯燥, 这完全得益于他数十年如一日的观察。因此观察对于作文来讲, 是必不可少的。虽然, 我们一出生就在观察周遭, 但真正将其作为一种能力, 让学生有系统地去观察、去表达, 还是需要有计划、有组织地进行训练的。训练的方法有多种, 其中我就如何抓住事物的特点来培养学生的观察能力谈点看法:

案例1教学内容:二月初在校园内寻找春天的足迹

准备工作:教师在校园内预先落实好观察的路线、观察的对象, 然后在课堂上和学生一一明确, 接着带孩子出去集中观察。

(排队下楼, 向左拐, 来到两颗玉兰树下, 学生站定)

师:同学们, 在你们面前的是两颗玉兰树, 有什么不同的感觉?

生A:高大挺拔, 奇怪的是一棵蔚然成荫, 另一棵却无精打采。

生B:左边的一棵枝头上缀满了洁白纯净的花朵, 有的半开半闭, 有的还是花骨朵, 有的已经全部盛开了。

生C:不应该是缀满, 白玉兰的花似乎没有垂下来的感觉, 朵朵都是那么精神, 各个都是挺立在枝头, 似乎是一个个信心十足的小姑娘。

生D:既然右边也是一棵玉兰树, 为什么它不开花呢?也没有什么叶子, 它在悄悄地在酝酿什么呢?

生E:哈哈, 也许它的花很难看, 所以不敢和左边的比吧。

(生感疑惑, 眼睛都投向老师)

师:同学们, 你们观察得真仔细, 想象也很丰富。这棵树为什么不开花, 它的花是怎样的, 就让你们自己去等待, 自己去留心观察, 哪天它开花了, 谁第一个告诉我, 谁就是那个最爱观察的人。

……

以上仅仅是一个观察点, 显然是教师精心安排的。首先教师在训练学生观察时, 特意安排了学生移动的路线, 让学生明白这两棵玉兰树的位置。其次, 这两棵玉兰树并不是此次观察的重点, 在外形上没有特别之处, 因此并不需要学生对这两棵树进行特别多的笔墨去描写。但这两棵树又有很特别的地方, 所以教师在引导时, 没有旁枝末节, 而是直奔两棵树的特点, 把学生的视线定格在两棵树的不同点上。实际上, 通过这样一个观察, 也在告诉孩子如何去抓住事物的特点进行观察。最后还留了一个悬念, 意在让学生带着兴趣观察, 持久观察, 从而促使学生慢慢养成一个留心观察身边事物的好习惯。

二、活动, 让生活的体验感动孩子

由于年龄、阅历的关系, 小学生有一定的生活体验, 但是往往比较肤浅。而作文的要求是会写生活中一件真实的事情, 一个真实的人。实际操作起来, 孩子们往往有了事, 记不清有什么可写的, 有了人, 也不知道有什么事情。实在不行, 为了交差, 就凭着自己的经验, 或者作文书上的一些事例, 胡编乱造。因此有很多老师一定会有这样的感受:如果让孩子写妈妈的事。你的学生往往会写, 自己生病了, 妈妈怎么背他去医院, 怎么在医院里照顾他等, 材料非常雷同。有的同学, 把一篇文章的内容可以从三四年级一直写到五六年级, 估计他自己也麻木了。怎么解决这个问题?我觉得与其让他挖空心思去编, 倒不如给他创造活动的机会, 让他在活动中亲自感受, 然后再指导写作, 学生上手就容易多了。而且所有的内容是否真实, 你这个策划者一定非常清楚。

苏教版四年级下册第七单元中的一篇习作是记一次亲身体验的活动。如果你在习作教学中让学生回忆:你们这学期参加了哪些活动?说一说这些活动是怎样进行的?什么活动让你印象最深刻?这些问题抛下后, 如果你的班级活动比较正常, 那么你的学生发言也会非常热烈, 如果你的班级很少开展这样的活动, 那么交流的时候就会有一定的难度。但不管曾经开展还是没开展, 都不如在习作前让每个人真正亲身体验一番。为了这次习作, 我就大胆地在班级里开展了一次包馄饨的生活体验活动。这是为此次作文准备的活动, 不是纯粹的生活体验, 因此我做了精心的安排。

案例2包馄饨活动 (结合劳技课、班队课、活动课, 时间3课时)

准备活动:教师加工好馄饨陷肉, 馄饨皮, 调料;学生自备碗筷。

师:期盼已久的包馄饨活动终于要开始了, 首先请大家做好准备工作。要把课桌围成四大桌, 铺好台布, 然后我们要用洗洁精把手洗干净。

(一切准备停当, 教师故意让学生在桌边坐好, 什么也不做, 等待两分钟, 焦急的等待会让学生的心情特别兴奋和期待。)

师: (和小助手一起放上陷肉和皮子。) (宣布) 活动开始!

(生以组为单位, 开始包馄饨。)

(师把学生包好的馄饨按组分批煮, 注意要一组一组进行。)

(生一组排队煮馄饨;一组排队领馄饨;一组加汤料;一组吃馄饨。)

案例3活动后的作文指导

学生的活动正好用去两课时, 第三课时我就趁热打铁进行了作文教学。在这里, 我并没有怎么样去教他们写什么内容, 主要是对文章的结构安排作了引导。

师:同学们现在请你们回想一下, 刚才我们是怎样进行包馄饨活动的?能不能用“首先”“接着”“然后”“最后”等这些词来描述一下。

生:我们首先作了包馄饨的准备活动, 接着我们就进行了分组包馄饨, 然后我们就煮馄饨, 最后我们就吃馄饨。

师:能不能具体一些?

生:首先我们做了准备活动:分组, 洗手, 铺台布, 然后就静静地等待;接着馄饨陷和馄饨皮来了, 我们就开始包馄饨, 我们组包了各种各样的馄饨;最后我们就煮馄饨、吃馄饨, 味道美极了!

师:在这个过程中, 你们觉得哪个过程印象最深刻?

生:包馄饨!

生:吃馄饨!

师:包馄饨的时候, 为什么印象最深刻?

生:王恩宇, 包的馄饨像“小笼包”, 我都以为是包子啦!

生:李明包了一个没陷的馄饨, 还想看看谁能“中奖”呢!

生:高超的包馄饨技术还真“高超”, 一眨眼, 馄饨皮就变成了一堆一堆馄饨宝贝, 还把我的馄饨皮偷偷地拿去, 生了一个馄饨“宝宝”。

师:那么馄饨好吃吗?

生:好吃!有时候, 爸妈也会包馄饨, 但是我就不太爱吃, 今天, 也不知道怎么回事看到同学吃得美美的, 我也觉得特好吃, 一共吃了12个, 肚子快撑破了。

师:哈, 你知道吗?这就是分享的快乐!

生:我也觉得好吃, 不仅仅是因为朱老师给我们调得料鲜美, 更在于这是我和同学一起包的馄饨, 这种馄饨我第一次吃, 所以特别香。

师:这是团结合作的馄饨, 也是第一次亲手包的馄饨, 味道好, 能理解!

生:馄饨太好吃了, 我都舍不得吃了, 所以还留了几个, 准备回家给爸妈吃, 这也是我第一次给父母包的馄饨。

师:你真孝顺, 自己吃到美食时, 还记得父母, 了不起!

生:我太猴急了, 吃馄饨的时候, 都把舌头烫了。不过, 这么好的馄饨, 一会儿就把我的不快一扫而光了。

师:同学们, 包馄饨和吃馄饨就是本篇文章的重点部分, 所以我们要像刚才说的那样, 把包的过程, 吃的感受写具体, 写生动。

师:同学们, 在写作时, 我们可以根据活动的步骤一步一步把文章写下来;也可以根据我们唇齿之间馄饨的余味回忆活动的过程倒着写, 不管怎样写, 一定要把重要部分写具体, 写生动, 次要部分简略写。

师:你可以给文章起一个什么题目?

生:难忘的一次活动……

生:馄饨的快乐……

生:分享……

……

在这一个活动中, 准备活动要做得神圣一点, 从而来营造一种翘首以待的氛围。分组包馄饨这是一个重点部分, 分组时要了解学生包馄饨的情况, 要把会包的同学, 和不会包的同学搭配一下。这样在包馄饨的时候容易出插曲, 营造“趣”的味道。煮馄饨时, 要一组一组进行, 这样就让组与组之间有间隙, 可以让学生有紧张、幻想、快乐、享受等多种情感的体验。吃馄饨同样也要这样安排, 吃到馄饨的要让他们觉得“美”, 没吃到得要让他们“馋”, 最后都要让他们“笑”。总之教师是为了作文而设计活动的, 因此每一个步骤一定要清楚, 重要的内容要给足时间, 次要的要尽量简约, 而不能因为快乐而嘻嘻哈哈一片糊涂。值得注意的是, 活动时一定不能让学生感到这是作文课, 否则活动的效果就欠缺很多了。

以上观察和活动可以作为积累作文素材的两个重要法宝, 相信也为很多语文老师认同, 唯一的缺点是, 这类教学安排是需要大量的时间和精力的, 因此很多老师放弃了在这两个方面的努力, 作文也就慢慢成了无源之水。其实语文课也可以和其他课进行整合, 比如和班队课、中队活动课、科技、劳技课、体育课等, 来共同设计观察、活动的内容。有的还可以就地取材, 通过小游戏、辩论赛等, 让学生充分去观察, 充分去活动, 然后做好总结引导与记录, 学生的作文素材一定会非常丰富。

案例素材 篇2

绿色环境保护者协会招新宣传单
协会简介： 绿色环境保护者协会成立于 2002 年 4 月 16 日，是学院唯一一个绿色组织。这是由一个个有着 绿色梦想、绿色激情的青年组成的大家庭，我们期待您的到来！我们的宗旨是：建立“大学生绿 色社区”，用我们的真诚，邀请更多的人加入环保队伍。彼此鼓励，互相扶持，为营造一个清新 的环保世界，实现绿色梦想，我们携手坚定地前行。绿协品牌活动： 协会参与南昌市水资源调查活动，定期组织会员对赣江主要水体进行水样的采集和分析； 协会与南昌市环保局、南昌市疾控中心、南昌市团委保持友好合作关系，定期对协会干部进行培 训，并经常参加校外实践类活动； 协会还组织了别具特色的轮滑队，成为学校一道靓丽的风景线； 在圣诞期间，绿协和全省各大高校联手打造“水果传情活动”；校内环保主题宣传活动…… 选择绿协的理由： 2008 年，保护母亲河环保知识竞赛中获得全省第一名； 2008 和 2009 年的“保护母亲河”行动中获得“先进集体”称号； 2008—2010 年连续三年获学院“五星级社团”称号，连续两年获得“最佳组织奖”称号； 2009 年 5 月份的 PPT 大赛和海报大赛中都获得一等奖； 不定期与校外环保组织交流，提升自己的实践能力，开阔自己的眼界…… 生命的意义不仅在于活着，更在于活得精彩。如果你也有绿色梦想，就请加入我们，你的选择将 开启你生活的又一个精彩。一步一个脚印，构成了我们生命的轨迹。人的每一步前行都在书写自 己的历史，与我们同行，为自己的生活添上光辉灿烂的一笔，为我们的人生留下一段有意义的回 忆！

案例素材 篇3

关键词：卫生法,案例教学,收集

一、卫生法学的本身特点

和一般的法学比较, 卫生法教学还有自己的特点:第一, 要以法学作为基础的理论, 以法学的视角作为出发点, 分析并研究医学实践中的有关实际问题;第二, 医学实践有着自己的特点, 和一般的法学相比较, 具有更明显的专业性特色;第三, 在教学方面有比较严格的要求, 老师要具有医学和法学的双复合型知识, 同时还要有实际的经验;第四, 需要培养的是有着医学专业知识和法学专业知识的复合型专业人才;第五, 当前许多的高等的医药院校中, 均开设了此专业。

因此, 卫生法教学在教学的内容、讲课方法上的选择、设计上有着自己的特点。选择好恰当的教学方法有利于加深学生对于相关概念以及原理方面的理论知识的理解, 有利于提升学生运用法学的基本分析和研究能力, 包括解决在医疗卫生中的实际问题的能力, 有利于提高学生学习卫生法的兴趣。

二、卫生法教学中案例的选择、收集、整理

(一) 内容选择

卫生法律的案例数量非常多, 老师可以通过各式的方法、途径等来对案例进行收集, 例如电视、互联网、纸媒等等。根据材料来源的有效性、可靠性、网络性等。综合分析, 一般选择网络来源的居多, 因为网络这种方法时效性强, 而且非常经济, 还可相互考证其可靠性, 再加上所收集的材料也方便整理。伴随网络的不断发展, 案例的素材也是越来越多。老师在内容选择上要有所判断, 且所选择的内容要和所教的内容有紧密联系, 并以学生的接受能力为基础进行选择。一般态度, 案例主要包括以下两个部分:

第一, 和教学内容相关的、经典的案例。这些案例有可能时效性不强, 但是在教学中不可缺少;

第二, 时效性强的近期案例, 这类案例因为和学习的时间近, 学生可通过各式途径对案例有所了解, 并可产生一定的兴趣, 希望可以对案例进一步了解, 通过分析这样的案例来讲解法律方面的知识, 可让学生更容易接受。

第三, 启发性。一个优秀的案例一定要包括相应的实质、内涵性问题, 可以给学生留下较多的思考空间以及教学效果, 不可只用“唯一标准化”答案来束缚学生思维。

(二) 案例的收集

从上述分析可以看出, 根据科技发展的现状及现有的条件, 当前的案例收集大部分来源于网络。对于大案要通过搜索引擎进行带有目标性的查找。这部分的各大网站、法律专网等都有比较详细的报道, 查找时也比较容易, 且易整理。

或是可以通过观看法律频道的近期案例, 找到和所讲授内容相关的案例。这类案例要进行详细分析, 选择和课堂教学有关的案例进行融合, 同时根据所讲的内容查找案例当中比较具有目的性且容易查找的内容。

还有就是可以通过一些经典栏目, 如《法律讲坛》、《经济与法》等等, 找一和课堂教学有关的内容。通过事例可增加学生对于感性的认识, 加大对法律、法规的理解。这类案例资源也非常丰富、种类繁多。

三、案例教学法在卫生教学中的合理运用

卫生法中的案例教学, 一般是通过教师精选的案例来讲课。例如在展现案例时要将案例与教学内容有机结合, 在上课前把案例的有关摘要发给学生, 让学生有准备的时间。在课堂上再运用科技技术, 如视频、PP等多种方式, 生动、灵活的展现案例。

例如, 在侵权法实施后以及实施前, 一些案例可以成为很好的教学材料。如XX因反复性的腰腿疼痛, 已有三年时间, 同时加重伴有了四肢关节的疼痛、畸形等, 于2010年7月末到XX医院骨外科进行住院治疗, 院方为其做胸部正侧CT平片以及腰椎间盘的CT扫描, 两项检查到8月初才有结论, 而院方医务人员在两项检查结论没有出来前已给邓XX进行了小针刀的手术, 但术后无好转且有高烧的情况, 医院发现其病情加重后才通过检查结果提出分析, 但此时距离手术时间已过去10天。通过结论显示, 邓XX所患的是双肺亚急性血型播散型肺结核、腰1椎体结核等病, 但之后造成邓某某T11-L1椎体局部骨质呈虫蚀样破坏, 椎体软组织影肿胀, 部分椎体边缘骨质唇状改变, 双下肢截瘫的严重后果。通过此案例可以让学生清楚的认识到, 在工作中, 有很多工作是与法律息息相关的, 最终此案判医院败诉, 赔偿患者经济损失、精神损失等共计人民币九万七千八百六十四元。

教师可在不公布案情法庭辩护的情况下, 结合案例进行模拟辩护, 让学生进行分组两组进行辩论讨论, 让他们加深对于有关法律的认识, 并通过真实的案例进行学习, 可让学生独立思考并加深对知识的理解程度。

参考文献

[1]王洋.卫生法学教学方法的几点思考[J].教育, 2015 (1) :221-221.

[2]曹华, 祝瑾, 杨婷.案例式教学模式在[A].卫生法学.课程教学中的探索与应用[C].西北医学教育, 2015, 23 (1) :101-103.

[3]汪丽青.医学院校<卫生法学>课程教学改革的思考——以医学专业认证为背景[J].医学与法学, 2014, 6 (5) :24-27.

议论文素材积累(名人案例) 篇4

晶莹，是一种赤子之心，纤瑕是一种苦难之果，可是，晶莹的同样是一种信仰，纤瑕的又是一种信仰之后的艰辛。

似乎，我还能听到那汽笛的鸣响，一个追梦者的倒伏，我似乎同样看到他那颗为着自己信仰而随车轮远去的晶莹之心。他——海子，一个追求者，信仰着的诗者，一颗远望晶莹的星。

可是，他的纤瑕呢?是否是他那执著至死的艰辛?静静地，走进海子，我能看到他满是寂寞与苦涩的灵魂，其实他情感的纤瑕与你我一样。(山东高考优秀作文：《遥望晶莹近观纤瑕 》)

(2)无意中想起了海子，那个传说中始终愤世嫉俗的诗人。当他的“面朝大海，春暖花开”成为希腊神话一般的虚幻时，海子无言了。在他的眼睛里，整个世界，远看是伊甸园盛开的美丽花朵，近看才知这个世界给他的失望。大海留不住他，春天也留不住他，诗歌的翅膀折断了，只剩下山海关的铁轮隆隆而过，海子的灵魂伴随伸向远方的铁轨通向了天堂。有人问，到底是什么伤了他，伤了这个时代的诗人，人们也许不明白，因为自己置身这个世界，未曾远观它的美好。文人与世俗的距离永远太大，反差太大。在海子焚烧诗集的熊熊火焰里，盛开了一个面朝大海，春暖花开的世界。这距离是悲剧，是文学女神的眼神。远望与近观的世界让海子在天堂与地狱之间完成了本质上的蜕变。我想，仍然坚持远观世俗的海子永远幸福。 (20山东高考优秀作文《守望遥远我们的天堂》)

【所用话题】阅读雷抒雁《星星》，根据自己的联想或感悟写一篇文章(2006年高考山东试题)

【素材点拨】被列为世界“四大文化名人”之一的屈原，明于治乱，娴于辞令，为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。而处江湖之远的屈原位卑亦不改爱国之情衷，当秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。屈原爱祖国爱人民、坚持真理、宁死不屈的精神和他“可与日月争光”的巍巍人格，千百年来感召和哺育着无数中华儿女，尤其是当国家民族处于危难之际，这种精神的感召作用就更加明显。作者用晶莹来盛赞他赤子之心，用纤瑕来阐释他信仰之后的艰辛，可见其对屈原精神的深刻解读，很有见地。

案例素材 篇5

1 内科护理案例实训素材库建设

1.1 素材的收集

(1) 充分利用网络、期刊、教材等共享资源, 从各级精品课程网及临床教材上收集内科护理常见疾病、多发疾病案例资料, 将分散的教学资源有机整合在一起, 并按照分属系统 (呼吸、循环、泌尿、消化、血液、内分泌、代谢、神经、传染系统) 进行分类、命名, 以满足护理教师教学需要, 提高资源的利用率。

(2) 护理专职教师从临床中收集病人真实资料, 包括疾病发展演变过程、护患纠纷、给药错误等护理不良事件处理呈报资料, 并与临床兼职教师商讨, 编制应用型护理情景案例。

(3) 案例实训素材强调应用性, 应体现培养具有岗位胜任力应用型护理人才的目标。其内容紧密联系最新的教学大纲和护士执业资格考试要求, 注重基础护理知识技能与临床护理学基本知识的融合, 强化人文社会知识的渗透;形式要具有多样性和创新性, 包括病人接待、入院评估和宣教、医嘱处理、出院指导、病情变化处理、护理不良事件处置等情景, 同时结合日益更新的护理技术, 强调创新能力培养。

1.2 素材的组织与设计

紧密联系最新的教学大纲和护士执业资格考试要求, 设计以岗位胜任力为导向的案例情景, 以病人入院、住院、出院的整个疾病护理过程为主线, 从接待病人入院、入院宣教、入院护理评估、处理医嘱、病情观察和处理到出院健康指导, 根据教学目标和要求分别设置4~6个不同的临床案例情景, 营造临床氛围, 模拟临床真实过程, 以加强基础理论和临床的结合, 突出临床实践能力和人文素质培养。以呼吸系统常见病和多发病慢性阻塞性肺疾病 (Chronic obstructive pulmonary disease, COPD) 的综合护理实训案例为例:张某, 女, 62岁, 吸烟30余年;14年前因受凉及劳累后出现慢性咳嗽、咳痰, 为白色粘液痰, 无痰中带血, 每年持续4个月, 连续3年;7年前开始出现进行性呼吸困难, 劳累时有气急, 伴心悸、胸闷。在当地医院查体发现:桶状胸, 胸部叩诊音呈过清音, 肺功能检查示阻塞性通气功能障碍, 诊断为COPD。每次发作时给予“抗炎、化痰、吸氧”等治疗后好转。1小时前因病情加重伴畏寒发热入院治疗。

情境1:如果您是该病人的责任护士, 请接待病人入院并进行入院评估及宣教。

情境2:入院后第二天病人的咳嗽、咳痰较以前明显加重, 多为黄色粘稠痰, 难以咳出, 且夜间咳嗽严重影响了睡眠。请针对病人情况提出目前最主要的护理问题。作为责任护士应该采取哪些护理措施帮助排痰?

情境3:第三天早上8点左右病人突然出现呼吸困难, 经急救, 吸氧、化痰, 症状无缓解, 后胸片检查发现肺大泡破裂引发气胸, 呼吸衰竭。请针对目前的情况提出最主要的护理问题, 应该采取哪些护理措施帮助病人?

情境4:住院10天后经过医护人员的共同努力, 病人病情稳定, 准备出院进行家庭康复, 如何进行出院健康指导?

2 实训素材库的形式及在综合实训实验教学中的应用

素材库包括纸质版的案例实训素材、同步录制的视频教材、电子版的案例素材3种形式。纸质版素材集结成书供教师上课以及学生自学使用;视频教材主要用于教师教学参考、课后教学评价及反思教学;电子版素材上传至学校网络教学虚拟平台, 供学生自主学习。

实训课前, 提前两周将实验课病例素材分发给学生, 让学生分组讨论、练习, 并撰写情景脚本初稿。实训课上, 学生分组进行情景展示, 教师根据学生展示过程分别从情景处置、团队合作、角色扮演、技能操作、沟通协调等方面给出评价和建议, 并进行现场评分。展示结束后, 学生根据教师建议重新修改脚本, 并对情景进行视频录制。将修改后的脚本补充到案例素材库。

3 内科护理案例实训素材库建设的意义

3.1 有利于提高护生岗位胜任力, 实现与临床护理角色的顺利接轨

自1973年哈佛大学的David Mc Clelland教授首次提出胜任力概念以来, 关于胜任力的研究成为人力资源、教育学等领域的研究热点。王玉花等[1]通过回顾国内外文献、问卷调查、专家咨询等方法初步建立了新护士岗位胜任力模型指标体系, 包括人际关系、职业情操、职业礼仪、专业知识、专业技能、沟通交流、团队合作等因素, 可作为医院选拔、培训新护士的指标。为使护生进入临床后能尽快适应角色转变, 胜任岗位工作, 成为一名优秀的临床护士, 在护理实践教学中引入教学模拟情景剧[2], 加深基础理论知识和临床实践的融合, 突出临床实践能力和人文素质培养, 提高护生岗位胜任力, 使其与临床护理角色顺利接轨。

3.2 有利于学生动手能力、实践能力培养

通过情景剧案例教学, 将“教师讲、学生听”的课堂翻转为“学生讲、教师听”, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生主动参与到学习表演中来, 真正成为学习的主人。在教学过程中, 按照教学要求提供必要的护理设备及条件, 学生针对教师事先精心创设好的有效问题情景进行护理操作练习, 有利于提高其护理实践能力。

3.3 有利于提高学生人文素养

杨莘等[3]研究了某三级甲等综合医院一年内的335起护理不良事件的发生原因, 发现造成不良事件发生的主要原因是对病人评估不足及护患之间沟通不良, 且与不良事件相关的护士多为护龄5年以内的年轻护士。赵海玲等[4]对172例儿科护理不良事件的原因进行了分析, 发现造成儿科护理不良事件发生的责任人70%以上为护龄3年以内的年轻护士。冯成梅等[5]分析发现, 在护理不良事件发生的原因中, 护理人员因素占63.9%, 主要包括责任心不强、粗心大意、护患沟通不到位等。张继红等[6]对年轻护士发生不良事件的归因分析发现, 年轻护士人文知识、法律意识缺乏是原因之一, 尤其是工作年限一年内的护士是不良事件发生的最危险群体。

因此, 要降低护理不良事件发生率, 更好地为病人提供优质服务, 首先要提高年轻护士的综合素质, 应从学生时期就注重其人文素质培养。为此, 在护理教育中设置人文素质课程的同时, 应积极开展情景案例教学。通过情景案例教学, 小组学生之间互相观摩、相互启发, 在自主探索、合作交流活动中形成自主参与的方法和能力, 培养良好的人际沟通技能和团队协作意识;而角色扮演的形式让学生体会到作为病人的心情和痛苦, 更加理解病人的处境, 更加深刻地感受到作为一名优秀的护理工作者应该做什么、怎么做才会让病人更加满意, 在实训操作过程中学会关心、爱护、尊重病人, 培养良好的护理职业道德。

3.4有利于提高学生发现问题、分析及解决问题的素质和能力, 培养临床思维能力

徐金梅等[7]将高端智能模型应用于急救教学中, 90%以上的护士认可该教学设计, 认为逼真的临床模拟情景在培养急救综合技能基础上, 缩短了课堂和临床之间的距离, 提高了临床综合能力和团队合作能力。王君俏等[8]在内科护理学课程中引入高仿真情景教学, 发现情景教学对促进学生知识的内化、提升病情判断和决策能力、建立处理临床问题的自信心、促进团队合作能力方面均有积极作用。马伟光等[9,10]以学生为主体设计情景模拟教学病例, 评价学生在模拟情景中运用、分析和整合知识的能力, 学生认为该方式加深了对相关疾病的了解, 培养了临床思维能力。

总之, 建立以学生为中心的内科护理案例实训素材库并应用于教学, 在巩固学生所学基础理论知识的同时, 能将理论应用于临床实践, 保证学生系统、全面地获取知识和能力, 为培养具有岗位胜任力的应用型护理人才提供了教学平台。

参考文献

[1]王玉花, 袁忠, 谌永毅, 等.新护士岗位胜任力模型指标体系的构建[J].护理学杂志, 2014 (9) :53-55.

[2]孙柳, 王艳玲, 肖倩.我国护理专业情景教学文献的计量学分析[J].2014, 28 (7) :2422-2424.

[3]杨莘, 王祥, 邵文利.335起护理不良事件分析及对策[J].中华护理杂志, 2010, 45 (2) :130-132.

[4]赵海玲, 王春立.儿科护理不良事件发生情况的原因分析[J].中国护理管理, 2013, 13 (6) :61-63.

[5]冯成梅, 林玉筠.护理不良事件的原因分析与对策研究[J].护士进修杂志, 2014, 29 (12) :1089-1091.

[6]张继红, 徐宇红.年轻护士发生护理不良事件的归因分析及管理对策[J].护理研究, 2013, 27 (2) :461-463.

[7]徐金梅, 费素定, 王小丽.基于高端智能模型的急救综合情景教学设计与效果评价[J].护理学报, 2011, 18 (1B) :18-22.

[8]王君俏, 陆敏敏, 贾守梅, 等.内科护理学课程引入高仿真情景教学的探索[J].中国高等医学教育, 2013 (7) :124-125.

[9]马伟光, 梁涛, 陈京立.以学生为主体设计情景模拟教学病例的效果评价[J].中华护理杂志, 2012, 47 (3) :258-260.

案例素材 篇6

一、突出真实性与新颖性

真实性是案例的本质属性, 案例真实性原则是判例教学法中的首要原则, 因此刑法判例教学中, 判例的选取首先要突出案例素材的真实性。真实发生的案例较主观编撰的案例往往内涵更丰富, 更能感染和吸引学生, 具有现实感, 有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

所谓真实性原则, 就是指判例教学活动所采用的案例应当是社会生活中实际发生的客观事实, 属于写实性案例, 不是任课教师为说明某个法律问题虚构杜撰出来的, 这样才具有较高的可信度。在我国早期法学课程教学中, 经常用到的方法是:为讲授某个知识点编造出一个由“甲”、“乙”、“丙”为主体代码的、案情高度概括的虚拟案例。这一方法现在很多教师还在使用。但实践证明, 这种方法通常因为所举的案例目的性太强, 案情经过了人为过滤与筛选而过于简单, 可以讨论的空间不大, 不能在学生心目中留下深刻的印象, 也难以激发学生的参与热情, 因而效果并不理想。真实案例对于教学活动中的意义在于它能够使案例更具有说服力, 利于激发学生的创造性和主动性, 保留了许多看似并不重要但可能会影响案件判断的细节。正是真实案例的这些细节, 使真实的生活和原本枯燥的法律相结合, 给学生提供发现问题的机会和发挥主观能动性的空间, 使学生能够学得进、记得住。 (2) 反之, 选取的案例缺乏真实性, 不仅会让学生失去学习兴趣, 达不到预期的学习效果, 甚至还会让学生对教师的教学态度产生质疑。

此外, 刑法判例教学中, 判例的选取还应坚持新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例, 以使判例教学更加贴近现实生活, 并通过研讨案例了解司法实践中出现的新问题, 了解法治动态。案例具有新颖性, 还能激发学生的求知欲。如果上课伊始教师就向学生展示一个现实、鲜活的案例, 学生的注意力马上集中起来, 求知的欲望立即受到刺激, 学习的积极性从而迅速被调动。 (3)

二、强调可研性与综合性

刑法判例教学中, 案例素材的遴选应注意案例的可研性, 即所选案例应具有一定的疑难性、争议性, 可研讨性或可辩性。

案例的疑难性即指所选择的案例必须具有疑点多、障碍多、曲折性的特点。选取的案例最好满足两大基本要求, 即“似是而非”的情节曲折之奇和“是而不非”的事件引人入胜之奇。“似是而非”是指教学中选取的案例情节曲折, 粗看一目了然, 仔细分析却越看越有争议, 引发的思考也越来越深入, 难以立即下结论;或者是案例一出则公说公有理, 婆说婆有理。“似而不非”是指通过所选案例的曲折离奇的情节的层层剖析, 抽丝剥茧, 产生柳暗花明又一村的豁然开朗之感。 (4)

争议性是指教学中所使用的案例的结论可能会有多种观点, 而各种意见、理由均应充分展现出来, 给学生提供一个广阔的思维空间。案例的分析结论要避免采用那种无悬念的、单一化、模式化的僵硬思维方式。案例所反映的问题, 不能简单地根据某个单一理论解决, 换言之, 案件事实与法律规定或理论含义之间往往发生部分错位, 需要学生进行多角度多学科思考博弈。争议性既可体现在定罪上的争议, 也可体现在量刑上的争议, 还可体现为定罪和量刑两方面都存在争议, 至少要有一个方面存在争议。

可研讨性是指案件内容一定要能反映法律争议点, 案件的结论不能过于简单、明确, 没有“标准答案”。这样的案例才有讨论价值, 才能启发学生深入思考。比如许霆案就既涉及“秘密窃取”的理解, 进而涉及许霆行为的定性, 也涉及量刑。但有些案例情节跌宕起伏, 案件的社会影响性也很大, 可案例本身并无法律上的争议, 如薄谷开来杀人案, 薄熙来受贿、滥用职权案, 主要起到的是社会警示作用, 这样的案例因没有讨论价值, 不宜拿来进行研讨。

刑法判例教学中, 所选案例还应适度注意综合性。综合性与可研性是相辅相成的, 案例具备综合性往往也就具备可研性。综合性即指所选取的案例所涉猎的知识点不拘泥于某一个方面, 而是具有一定的深度或广度, 涉及同一学科多个法学原理和法律问题, 甚至涉及多个部门法、多个学科的原理与知识, 能将两个以上的部门法学知识联系在一起综合运用。综合性的案例通常多种法律关系交织在一起, 错综复杂, 在选取案例时, 应尽可能选择那些能引发学生多学科多部门思考的综合案例, 以训练学生从事法律职业所需的综合性能力。例如2010年《钱江晚报》报道过一个案例:女乘客小薇和另一位男乘客李某 (二人互不认识) 同坐一辆出租车 (即拼车) , 李某在出租车上强奸了小薇。强奸过程中出租车司机只轻描淡写地告诫过李某, 没有进行有力制止, 也没呼叫、报警。本案中, 出租车司机的行为是否构成不作为的犯罪, 就存在激烈的争论。本案既涉及刑法中的不作为犯罪的构成要件、共同犯罪的成立条件、犯罪故意的理解, 罪刑法定原则的适用等知识点, 也涉及合同法中运输合同的承运人的义务, 横跨刑法、合同法两大学科, 具有很强的综合性。再比如“安乐死”问题, 这类案件与故意杀人罪具有密切关系, 属于其中的受嘱托杀人, 既涉及刑法、婚姻家庭法等诸多部门法, 还涉及社会学、伦理学、哲学甚至医学等其他学科的有关知识与理论。 (1)

三、注重典型性与权威性

刑法判例教学中, 案例是课堂教学的起点。案例是否恰当典型成为成功实施案例教学的先决条件, 也有利于学生正确掌握法律原则、规则以及领会与掌握知识点, 毋庸置疑, 应注重案例的典型性。

所谓“典型性”不是指案件当时所引发的新闻上的轰动效应, 而在于案件本身与所探讨的法律知识具有较强的对应性, 能够较好地说明或解释某一或某些法律原理、原则、规则的内涵及其运用, 同时能紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论, 并且多是与当前政治、经济和日常生活紧密相连, 具有代表性的法律事件, 甚至是能代表法治进程的有重大意义的案件, 简单说, 就是案件具有普遍意义。

刑法判例教学通过对典型案例的介绍与分析, 引导学生超越就事论事的简单思维, 举一反三地理解一系列法律问题, 从分析讨论中得出一些规律性的法律结论, 通过深入研究那些具有一定代表性的案例, 经历由特殊到一般的学习过程, 达到解决普遍问题的学习目的。

因此, 刑法判例教学不同于举例教学, 绝不是简单的案例展示, 它应当是借助于典型案例, 通过讨论以案说理、以理析案, 引导学生融入教学活动, 创造性地配合教师一起完成教学任务。例如讲授交通肇事罪时, 就可以给学生介绍2008年12月成都发生的孙伟铭醉酒肇事案。此案涉及刑法理论中的罪过及其转化、罪刑相适应原则的实现、风险社会的刑法防范、交通肇事罪和以危险方法危害公共安全罪的区别, 增设“危险驾驶罪”的必要性, 以及犯罪的社会治安综合治理等诸多刑法问题。 (2) 这种案例不但具有较深的理论性, 而且具有较强的实践性, 对于引导和培养学生的刑法应用分析能力具有重要意义。

案例的权威性是就案例的来源而言的, 即选取的案例应来源于国家权威机构。刑法判例教学中的案例可从《最高人民法院公报》、《最高人民检察院公报》、《人民法院案例选》、《刑事审判参考》、中国法院网案例库等权威读物或网站遴选。

四、兼顾本土性与时效性

刑法判例教学案例的选取还要兼顾本土性与时效性。所谓兼顾本土性, 是指尽量选取学生身边发生的案例或者学校所在地区或者省份发生的案例, 即案例与学生群体在存在环境上具有同质性, 以引起学生的关注和重视。笔者在教学过程中, 就利用自己先后担任法律工作者、律师及市、区两级法院人民陪审员的有利条件, 搜集、积累学校所在地城市发生的典型案例。这样学生就有一种较强的亲近感, 很受学生欢迎, 收到了良好的教学效果。

任何案例都有其特定的时代背景, 案例的价值也与它所处的时代背景密切相关。案例发生的时间越晚, 其教学价值越大, 这是因为一般情况下人们都喜欢新鲜事, 热衷于关注新近发生的事情。 (3) 因此, 在选择教学案例时, 还应注意案例的时效性, 即尽可能选择司法实践中的最新案例, 以使案例教学更加贴近现实生活, 这样的案例取材于我国当代法治建设, 时代气息浓厚, 凸显法学的实践理性。在这方面, 可以尽可能地选取政府官方网站或各大门户网站披露、报道过的典型案件作材料, 这样既可以保持新鲜感, 将有限的课堂教学与无限丰富的司法实践结合起来, 使学生切实感受到法学作为一门经世致用之学的重要价值。笔者在教学过程中, 就十分关注权威媒体每年评选出的具有重大法治意义的案件, 学生对此表现出浓厚的兴趣, (4) 课堂讨论气氛热烈, 教学效果自然不错。反之, 如果案例过于陈旧, 缺少时代性、时效性的话, 就会影响学生关注和思考的积极性, 达不到理想的教学效果。

摘要：刑法判例研讨式教学中, 案例素材的选取决定着教学的实际效果。案例的遴选应突出真实性与新颖性, 强调可研性与综合性, 注重典型性与权威性, 兼顾本土性与时效性。

关键词：刑法判例,研讨式教学,案例素材,遴选

注释

11 判例即官方公布的真实案例, 下文简称“案例”, 与判例在同等意义上使用。

22 周泽新:《法学案例教学中的案例选择原则与使用技巧》, 《教育教学论坛》, 2012年第22期。

33 潘高峰、陈露:《论法学教学中案例选择和展示的技巧》, 《天中学刊》, 2011年第2期。

44 袁曙光、张静:《法律教学中“案例辩论式”教学方法的应用》, 《中国成人教育》, 2009年第5期。

51 吕晓伟:《法学课堂的教学案例刍议》, 《法制与社会》, 2011年第3期。

62 同1。

73 潘高峰、陈露:《论法学教学中案例选择和展示的技巧》, 《天中学刊》, 2011年第2期。

案例素材 篇7

在信息技术日新月异的现代社会, 信息化的PBL教学模式是彻底区别于传统课堂PBL教学的又一崭新教育模式, 是课堂教学的重要补充和扩展。在信息技术环境下PBL的实施过程中, 学员不仅仅是进行专业知识、技能的培训, 更能历练分析问题、解决问题的能力以及探索知识的能力和创新能力, 增进学员和教员的互动, 发挥校园信息技术优势的新型教学模式[6]。

随着我国在教育方面的国际交流不断深入, 外国留学生教学 (简称外训教学) 在各大高校日益成为一个重要的教学任务, 近几年我校的外军留学生数量明显增加, 来源日趋广泛, 涉及十几个国家和地区, 这些学生在知识结构、文化背景等诸多方面存在较大差异, 他们在课堂上思维活跃, 与教师具有很好的互动。由于留学生群体的这些特点要求教师在教学过程中量体裁衣, 以学生为主体设计教学过程。而PBL教学模式强调以问题为中心, 以学生的主动学习为中心, 符合留学生教学的特点, 是留学生教学的发展方向。

作为学校的军事特色学科, 《海军卫生学》是外训教学的必修课程, 然而, 如何运用PBL教学法上好《海军卫生学》课程却并非易事;我们在教学过程中发现, 外训PBL教学并不仅仅是将本科教学的内容翻译成外语再进行授课那么简单, 在外训《海军卫生学》PBL教学中存在着一些关键问题亟待解决, 主要包括: (1) 对留学生的需求和兴趣点把握不够准确, 确定授课内容时针对性还不强; (2) 对外军海军卫生学的现况和存在的实际问题还缺乏足够认识; (3) 由于海军卫生学是一门应用性较强的学科, 注重现场实践, 然而由于条件、经费以及涉密等问题, 无法广泛开展现场教学与实践。上述问题严重制约了外训《海军卫生学》PBL教学的有效实施和深入发展, 因此, 如何改革现有的教学模式, 促进PBL教学的顺利开展成为了当务之急[7]。

然而, 由于缺乏一套完整的适合外训《海军卫生学》教学的案例素材, 国内外卫生学界也没有可供借鉴的相关资料;此外, 现有案例主要以图片和文字作为表现形式, 缺乏生动性和形象性, 不能较好体现《海军卫生学》的教学特色;可以说案例素材在数量和质量上的不足已经成为制约外训《海军卫生学》PBL信息化教学顺利开展的瓶颈;因此为了进一步提高外训教学质量, 着重要解决以下问题: (1) 如何提炼PBL教学中的教学素材, 使问题讨论更加符合学员的需要, 贴近本国海军部队的实际; (2) 在我们以往的教学实践中, 为了让学员能对课堂内容具有感性认识, 曾经安排了若干次参观教学, 收到了较好的效果, 但是由于参观地点数量有限, 再加上经费问题, 不能完全涵盖整个教学体系, 因此, 如何运用计算机技术优化PBL案例素材, 加强教学直观性、生动性, 并实现一定的实践操作性, 从而能使课堂教学达到现场教学的效果。具体方法如下:

案例素材库的建立:采用问卷调查的方法收集学员的需求和兴趣点, 以及本国海军部队存在的卫生学问题, 收集和提炼具有代表性的PBL教学案例素材, 建立案例素材库。

案例素材库多媒体化: (1) 采用实景动画技术制作海军卫生学典型案例双语多媒体教学演示课件, 比如“岛礁沙漠环境水源卫生侦查”, “舰艇舱室密闭环境食品保鲜”等具有海军卫生学特色的虚拟动画课件; (2) 构建1-2个与虚拟动画课件匹配的操作软件, 实现在虚拟环境下, 进行问题分析、引导与纠错、模拟实践操作的有机结合, 初步实现数字化、多媒体PBL教学。

新素材库教学效果评价:将新课件运用于教学实践, 采用学员满意度调查, 以及专家论证等方式评价教学效果技术流程 (见图1) 。

通过上述方法, 初步构建可扩展的外训《海军卫生学》教学案例多媒体素材库, 并运用于外训PBL教学实践, 从而为进一步提高外训教学质量提供有力的软件支持, 也为其他课程的信息化PBL教学提供了实践经验。

参考文献

[1]吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学, 2000, 21 (12) :48-49.

[2]李晓丹, 张少林.PBL:一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报, 2004, 27 (1) :88-90.

[3]孔维宏, 高瑞利.PBL与高等学校的教学改革[J].广州大学学报 (社会科学版) , 2003, 2 (4) :77-79.

[4]阴山燕, 曹秋爽, 王雪艳, 等.PBL教学对学生批判思维能力影响的研究[J].中国高等医学教育, 2011 (8) :102.

[5]周思敏, 田怀军, 田秀灵, 等.PBL教学在卫生学实验教学中应用的思考[J].基础医学教育, 2011, 13 (9) :839-840.

[6]彭海文, 段光锋, 江雷, 等.结合模拟软件的PBL教学法在教学中的应用[J].解放军医院管理杂志, 2009, 16 (6) :589-590.