阅读素质

阅读素质（共12篇）

阅读素质 篇1

有人说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”我们进行语文教学的目的之一就是培养学生的语文能力，而一个人的语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；二是表达。可以说阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。因此阅读教学，是语文教学的重点。《语文新课标》在教学目标中明确提出：九年课外阅读总量应在400万字以上。为了面向全体学生，帮助学生掌握科学的阅读方法，促进学生写作能力的提高，让学生在书的海洋里受到各种知识的熏陶，使学生的各项素质逐渐形成和不断提高，我认为开展课外阅读活动至关重要。

一、课外阅读指导有利于帮助学生掌握科学的阅读方法

大教育家朱熹曾说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”在现实的阅读中，不少学生课外阅读的效果不尽如人意，最初学生刚拿到书，不过几分钟，举手答:“看完了。”仔细观察，原来学生拿到书后，只是囫囵吞枣地翻阅了一遍，看后连自己也不知自己学到了什么。这主要是由于阅读方法不当造成的。因此，教师应加强对学生的课外阅读指导，使学生掌握科学的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

1. 针对学生年龄特点，为他们提供一个自由、轻松、和谐的阅读空间，吸引学生走进校内图书馆。宽敞明亮的阅览室、整齐排放的各类图书、墙上的名人语录，使他们感到心旷神怡，使他们能在所见之地都有机会受到熏陶，产生浓厚的读书兴趣。

2. 教会学生读书要充分利用工具书。如“新华字典”“汉语小字典”等解决书中的“拦路虎”，弄懂出现的生字、新词，达到读懂所读内容的大意。

3. 教给学生边读边想，遇到不理解的词语和句子，要联系上下文进行理解，决不能囫囵吞枣，一目十行。这样起不到看书学习的效果；对书中重点句或优美的句子、精彩片段，要停下来理解其义，想一想作者为什么要这样写？好在哪里？

4. 当学生看完一个故事，就要求学生把书中的内容用自己的话说给教师和同学听，并举办讲故事活动，对中、高年级学生，要求边读边思考，摘录优美词、句、段，做读书笔记，还可以练练笔，要求学生写心得体会，或者模仿文章的精彩片段进行句子仿写、语段仿写，也可要求学生续写。长此以往，学生就会逐步学会阅读的方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。

二、课外阅读可以促进学生写作能力的提高

读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高他们的认读水平和作文能力。达到“读书破万卷，下笔如有神”的功效。近年来，我校为了教育学生利用图书馆，学校领导把课外阅读指导纳入教学计划。有目的、有计划、有组织地进行阅读指导。中高年级学生要作读书笔记，写读后感，学校要求教师上好集体阅读指导课，进行新书介绍，指导学生选择优秀读物阅读，在学生掌握科学的阅读方法基础上，让学生们人手一册笔记本，对优美的句子、片段，抄一抄、写一写，便于下课后熟读背诵，这是通过读书积累材料的重要途径，在图书中获取了知识的营养，文化、行为等各项技能素质。学校教导处配合少先队大队部，组织多种形式的读书活动，促进阅读活动地深入开展，每学期组织“读书写心得体会”“读书笔记展览”“日记评比”等活动，使学生产生深厚的阅读兴趣，阅读扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。

三、课外阅读活动有利于提高学生的综合素质

课外阅读可以开拓学生视野，陶冶学生情操，提高学生的综合素质。“一本好书，可以影响人的一生。”在图书馆里，你可以看到学生的学习完全处于自主的地位、主动的状态；在这里，你可以看到小读者身上洋溢着积极的学习热情。为了参加数学比赛，他们在这儿找学习材料；为了创办《手抄报》，他们涉猎了天文、地理、科学，尝试了获取信息的乐趣；为了参加演讲比赛，他们阅读了大量书刊；为了一个有争议的词，他们一口气查了几种词典；而有谁发现了一本有趣的书，他们还要互相传阅，他们学会了离开教师自己学。为用而学，有的放矢，他们学习的劲头别提有多大!通过课外阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解，增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。学生通过课外阅读，可以了解古今中外的英雄人物，从而使自己的思想和境界得到高尚人物的洗涤，也得到了净化。读书不仅对学生的学习有着重要作用，对他们的道德素质和思想意识也有重大影响。

总之，开展课外阅读活动，既开发了学生智慧的潜力，扩大知识面，又培养学生的口语表达能力，培养学生的创造精神和创造才干，为学生将来改造世界和创造世界打下良好的基础。

阅读素质 篇2

什么是辩证思维？所谓辩证思维，是人们自觉或不自觉地遵循辩证法规律进行的思维。恩格斯指出：“辩证思维不过是自然界中到处盛行的对立中的运动的反映而已”。（《马克思恩格斯全集》21卷345页）所谓“自然界中到处盛行的对立中的运动”，即是客观辩证法。可知，辩证思维就是客观辩证法在人们头脑中的正确反映，是辩证法规律在思维中的表现形式。其主要之点要求人们全面地、本质地、发展地看问题，把事物的发展看作是“对立中的运动”。生活一再表明，人们通过辩证思维才能够正确认识客观现实，选择正确的生活道路。因为客观现实充满着矛盾，各种矛盾又处于复杂的普遍联系之中，并不断运动、发展、变化着。只有辩证地思考对象，才能认识其本质和发展规律，把握客观真理，从而正确指导自己的行动。只有以辩证思维去认识人生与社会的辩证关系，指导自己的行动，才能确定正确的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。

生活还表明，一个人的辩证思维方式，不是生来就有的，也不是一帆风顺树立起来的，而是在实践中，通过努力学习，通过与形而上学思维方式不断斗争而逐步形成的。

应该引起我们充分重视的是，培养和提高青少年学生的辩证思维能力，引导他们与非辩证的思维方式或形而上学的思维方式作斗争，有着特殊的重要性。这不仅是因为缺乏或不善于辩证思维，他们将难以成长为合格的革命者和建设者，难于正确对待生活道路上和社会发展中出现的种种问题；而且因为青少年时期是形成正确思维方式十分重要的时期。机不可失，时不再来。因此，如何充分发挥各科教学在培养学生辩证思维能力方面的作用，是一个应认真研究的问题。

这些都是不容置疑的。问题在于：中学语文阅读教学是否有可能承担培养学生辩证思维能力的任务？如果说可能，它又应如何承担此任务？本文将简要阐述这些问题。

二

阅读教学中有助于培养学生辩证思维能力的实例俯拾即是，举不胜举，大致可以分为以下几种情况。

①一切正确反映了客观现实的文章，必然自常见或不自觉地遵循辩证法规律展开思维，其中必然包含辩证思维的因素。引导学生积极思考，挖掘这些因素，即可使学生受到辩证思维的训练。

例如，教学《海光》这篇说明文，在完成基本教学任务的基础上，提出这样一个问题请同学们思考：《海光》一文对你的最大启示是什么？开始，大家都只是从说明顺序、说明方法这个角度提出看法。进一步启发：谁能从认识过程、思维方法的角度谈谈？大家发表了不少意见，但总感到不够深入，于是把目光集中到老师身上。此时，老师没有讲自己的看法，而是介绍了几个概念：现实、本质，事物之间的相互联系。然后再引导同学们讨论。他们各抒己见，互相启发，对问题的探讨终于深了一步。有同学指出：“《海光》一文按照人们认识事物的过程，由浅入深地安排说明顺序，对我启发最大。文章首先描绘了海上过夜的人们常常有机会见到的海中奇景--绚丽的海光，然后引导我们寻根究底，探究明白海洋生物为什么会发光。这不仅使我们对海光获得了清楚的认识，而且启示我们：研究任何事物，都应该由浅入深，逐步揭示现象的本质”。这表明，学生从文章中体会到了认识事物要通过现象深入到本质而不能停留在现象上的辩证思维规律。有的提出：“光源的发明者们，竟然能够从绚丽的海光受到启示，联想到冷光源的研制，这个事实本身对我就是一个极大的启发”。引导学生进一步思考，大家认识到：光源发明者之所以能产生这种“联想”，并研制出冷光光源，有其主客观原因。客观原因是：海光与冷光源之间，的确存在某种相通之处，某种内在的联系；主观条件是：研制者既具有光源方面的知识，又对海光有足够的认识。同学们理解到，事物之间不是彼此孤立的，而是相互联系着，我们认识事物，一个重要方面就是要揭示事物之间的联系。学习《触龙说赵太后》一文，最后请同学讨论：在赵国生死存亡的危急关头，同一个赵太后，为什么对群臣的“强谏”不但听不进去，反而愤然宣布：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”；而触龙的一番委婉而又坦率的劝谏，却使她心悦诚服，说：“恣君之所使之”？讨论使同学们理解到：触龙之所以能使赵太后心悦诚服，是因为他正确地认识到太后想不通的症结在于她不明白什么是真正的爱子（但又不是糊涂透顶，不明事理，她为燕后“计深远”就是证明）深知太后是个任性的老妇人，并且针对太后的性格特点，用巧妙的方法一步步地解开了这个症结。而群臣的错误正在于只是一味地“强谏”，即不看具体情况不讲究方式方法而一味地宣讲大道理。在此基础上，老师又简要讲解了“矛盾的普遍性和特殊性”，“具体问题具体分析”，“不同的矛盾要用不同的方法解决”等道理，引导同学从辩证思维的高度再作分析，最后得出一个结论：必须正确分析矛盾，并用正确的方法解决矛盾。《松树的风格》中有一段话：

“去年冬天，我从英德到连县去，沿途看到松树郁郁苍苍，生气勃勃，傲然屹立。虽是坐在车子上，一棵棵松树一晃而过，但它们那种不畏风霜的姿态却使人油然而生敬意，久久不忘。当时很想把这种感觉写下来，但又不能写成。前两天在虎门和中山大学中文系的师生们座谈时，又谈到这一点，希望青年同志们能和松树一样，成长为具有松树的风格，也就是具有共产主义风格的人。现在把当时的感觉写出来，与大家共勉”。

这段文字主要讲了作者构思《松树的风格》一文的过程。引导学生思考，他们认识到，这个构思过程实际分两个阶段：

一、松树那种“不畏风霜的姿态”使作者“油然而生敬意，久久不忘”，很想把这种感觉写下来，“但又不能写成”；

二、后来在与师生座谈时，又谈到这一点（这表明作者一直在思考围绕松树的一些问题），这时，明确提出：“希望同志们能和松对一样，成长为具有松树的风格，也就是共产主义风格的人”。至此，构思基本完成。那么，构思的这两个阶段有什么不同？又有什么联系？为什么在第一阶段“不能写成”，而在第二阶段之后却能写成一篇精彩深刻的好文章？大家认识到：两个阶段，前者认识尚不明确，尚不深刻，后者则认识既明确又深刻；构思一篇文章的过程，就是由浅入深、由不明确到明确的过程。这些看法，无疑是正确的。但还没有把问题说透。怎样才算说透？同学们苦思冥想，不得其解，于是老师介绍了毛泽东在《实践论》中有关感情认识与理性认识的论述。这样，大家的认识又进了一步：构思的前一阶段之所以尚不明确、不深入，是因为此阶段尚处于感性认识的阶段，即对松树的感觉、知觉、表象的阶段；而后一阶段则实现了一个认识的飞跃，达到了关于松对的风格的理性认识的阶段，因而是更明确、更深刻的阶段。构思的第二阶段以第一阶段为基础，但与第一阶段又有质的不同。写作文的所谓酝酿、构思，一个根本问题就是通过积极的思维，实现认识从感性阶段到理性阶段的飞跃。

十分清楚，许多课文中包含着辩证思维的因素，引导学生挖掘此种因素的过程，既有助于培养学生辩证思维的能力，又有助于深化学生对课文的理解。

②一些文章包含着若干辩证思维的因素，但又有某些不足。引导学生研究这类文章中何者为辩证思维的因素，何者为不足之处，并有针对性地适当讲述辩证观点，有助于提高学生辩证思维的水平。例如，《塞翁失马》这则古代寓言，闪烁着智慧的光芒，至今仍对人们深有启发。塞翁不因一时失利而忧，也不因一时得利而喜，他坦然对待儿子的失马、得马和堕马。他不是静止、孤立地看待得与失、祸与福，他认识到好事和坏事是可以相互转化的。因此，我们说塞翁得失、祸福问题上具有朴素的辩证思想。教学这则寓言，学生理解到这一点，可以说完成了任务。但我总觉得到此止步未免可惜。何妨引导学生进一步思考：为什么说塞翁的辩证思维是“朴素”的？非朴素的、成熟的辩证思维对得失、祸福问题又是如何看的？两者区别何在？这样一思考，就有同学指出：“塞翁对于祸福得失仅仅是从个人的家庭利益来衡量的，他甚至把儿子因跛脚而未能出征御敌，得以保全性命，看作是‘福’，这种认识是不对的”。这是指出了辩证思维有一个立足点的问题。有的同学指出：“我听了塞翁的一番议论，一方面觉得有道理，很受启发，懂得了祸福得失的确是可以转化的。但是，另一方面也感到他的说法有点让人糊涂。按他的说法，让人觉得一件事似乎既可以说它是好事，也可以说它是坏事，似乎事无好坏可言，无得失可言了”。这个同学的感受正触及了问题的关键。那么，问题到底在哪儿？大家又说不清楚。于是，我简要地介绍了关于祸福得失问题的辩证观点，即：

一、在一定条件下，事物的性质是确定的，好事就是好事，坏事就是坏事；

二、但好事与坏事又都具有两重性，“祸兮福所依，福兮祸所伏”，存在着相互转化的可能性；

三、至于能否转化，要看条件，只有在一定条件下，才能实现转化。同学们以这些观点再重新分析塞翁的议论，兴趣甚浓，并得到了新的认识。这番探讨，加深了对文章的理解，又进行了一次辩证思维的学习。在总结大家的讨论时，我又指出：同学们对《塞翁失马》一文的认识，既肯定了它的“闪光点”，又指出了它的不足，这是两点论，而不是一点论。同时，又看到了那样的时代，塞翁能有如此的见地，难能可贵，值得学习，这是主要之点。所以“两点”不是半斤对八两，而是有主有次，有轻有重。“两点论”加上“重点论”，这是辩证的思想。

③在阅读教学中，有时学生或教师的某些认识背离了辩证思维，陷入了主观性，片面性，表面性。以此作为“反面教员”，引导学生深入思考，辩清正误，有助于提高学生的辩证思维能力。

例如，在讲《从百草园到三味书屋》时，一位教师说：“百草园是个令人神往的地方，那里的生活充满乐趣；三味书屋后面的园，虽然小，却也有些趣味；唯有三味书屋的读书生活令人厌倦，令人窒息，一无可取……”这种认识，失之片面、绝对，失之孤立地看问题。于是我引导学生讨论：应该如何认识三味书屋的生活？最后达到一致的认识：说三味书屋的生活“一无可取”的确不妥。事实上，我国古代不少学者，都经历过私塾生活，不能说私塾教育对他们成材没有帮助。毛泽东同志早就讲过，他小时候上私塾，学的是孔夫子那一套封建的东西，但通过学习识了字，学会了读书，这是大有用处的。何况，封建时代的文化也有许多值得批判继承的精华的。因此，对任何事物都要做具体分析，不能简单地绝对肯定或绝对否定。认为三味书屋的生活一无可取，是一种片面性。并由此进一步思考作者写《从百草园到三味书屋》的本意，明白作者并无全盘否定私塾教育之意，而是批判腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚，否定其应该否定的面，再进一步讨论：应该怎样认识百草园的生活？怎样认识三味书屋后面那个小园中的生活？大家感到，不能孤立地看问题。百草园诚然是个令孩子们向往的地方，因为在那里可以多少满足孩子们热爱自然、喜欢探索自然的情趣。然而百草园那一段生活在作者记忆中竟是那样美好，应该说三味书屋的生活实在不无“功劳”，因为正是在与三味书屋枯燥生活的比较中，才使作者越发感到百草园生活的美好的。反过来，也正是在与百草园生活的比较中，更突出了三味书屋生活枯燥乏味，令儿童窒息。至于那个“小园”的生活，与其说它“却也有些趣味，不如说那里其实很无聊（”最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁“！）作者是以那里生活的无聊，来衬托三味书屋生活的更其枯燥无聊，令人窒息。讨论使同学们体会到：在作者心目中，感情上，这三个地方、三种生活，并非彼此孤立、互不相关的，我们应该从相互联系、相互作用的观点来分析它们。表现在作品中，这种相互作用就叫”映衬“的写法。这个例子，以抓住教师讲课中违背辩证思维之处，引导学生剖析，使学生从中学习辩证思维。

又如，学习《愚公移山》一文时，一些同学认为：愚公移山是不必要的。愚公下决心移山，无非是因为”惩山北之塞，出入之迂也“，那么，搬一下家问题不就解决了吗？有什么必要舍易而求难？这样一个简单明了的问题，愚公却想不到，这不恰恰表明他是名副其实的愚公吗？有的同学认为：愚公移山不仅是不必要的，而且是不可能的。他们作了计算，结果是，用愚公的办法移山，他一家人要用四十亿亿年。因此愚公那一番令智叟”亡以应“的宏论（”子子孙孙无穷匮也“，”而山不加高，何苦而不平“），只具有抽象的，”理论“上的正确性和可能性，无丝毫现实意义，因而只是无价值的”豪言壮语“。至于”帝感其诚“，而令神仙背走了太行、王屋二山，这恰恰说明，靠愚公一家的力量是移不了山的，只能靠并不存在的天帝大发慈悲。由以上分析，他们的结论是：愚公一意孤行，听不进别人的善意劝阻，此种精神，只能说是一种可悲的蛮干精神，唯意志论的狂热精神。这些看法，似乎有理有据，头头是道。究竟应该如何理解《愚公移山》一文的本意？如何理解”愚公精神“？一时引起不少同学思想混乱。在肯定同学们的探索精神的同时，我指出他们忽略了一个简单明了而又十分重要的问题，因而使他们的议论似是而非、一驳即倒。到底忽略了什么问题？几天之中，是一些同学苦苦思索的问题。终于有同学找到了答案：他们忽略了《愚公移山》一文的体裁--神话寓言故事。显然，对一篇神话寓言故事的主旨、人物、情节以至细节的理解决不能混同于一般的记叙文。否则，就不可能得到正确的认识。这时，不少同学有茅塞顿开、豁然贯通之感。到此为止应该可以了。但我认为花三五分钟介绍一下毛泽东、马克思关于神话的论述，使同学们理解各种事物的矛盾均有其特殊性，我们认识事物，首先就是要认识事物的特殊性，所谓忽略了《愚公移山》的体裁，实质就是忽略了矛盾的特殊性--这，无疑是值得的。

以上二例中整个讨论、认识的过程，即是从非辩证思维过渡到辩证思维、加深对课文理解的过程。由于师生中的某些非辩证思维的实例，存在于自己身边，甚至存在于自己头脑中，因而有关的讨论能引起他们更大的兴趣，给予他们的印象也就格外深刻。一个学生能切切实实地经历几次这种由非辩证思维到辩证思维的苦苦的思索过程，我认为对他们提高思想水平有深远的意义。

④每篇文章都是作者在特定历史时期、特定的历史条件下对现实生活的反映的产物。引导学生研究今天如何正确认识这些文章所反映的生活，有助于提高他们的辩证思维能力。例如，《记一辆纺车》反映抗日战争时期边区军民响应号召，开展”大生产运动“的火热斗争，歌颂延安军民艰苦奋斗，”跟困难作斗争，其乐无穷“的乐观豪迈的精神。学习此文时，有同学提出问题：当初延安开展大生产运动是否正确？如果正确，我们现在是否也可用这种办法促进生产？今天搞的承包责任制、奖金制等等，是否与文中反映的延安精神相违背？这类问题似乎语文课可以不理睬。但我认为，既然问题是产生于阅读教学中，而且涉及对一篇课文根本思想的认识，而且对这类问题的思考，无疑有助于学生思想水平，思维能力的提高，因此语文课应该关心。我首先帮助学生了解当时的历史背景，革命根据地面临的形势、任务，使大家认识到，”大生产运动“是特定条件下的产物，是切合当时形势的在特定范围内采取的正确做法，而党在当时并非仅采取了此一种做法，而是执行了一系列政策（如在农村减租减息）。然后，又引导同学们分析今天的情况，今天的条件、任务，从而理解到我们今天的政策是适应新的历史条件的产物，同样是正确的。从而明确了：我们今天学习《记一辆纺车》，是学习其中反映的革命精神；而决不能简单照搬其中的一些做法，因为时代不同，条件不同了。这样，同学们初步懂得了辩证思维的一条原则：研究任何问题都要有历史观点，要把问题放到一定的历史条件中去分析、认识。这时，对《记一辆纺车》一文的认识，显然又深化了一步。

以上阐述了在阅读教学中培养学生辩证思维能力的四种情况。实际上，可以进行辩证思维训练的材料俯拾即是，何止上述几个方面。我们应当”有意为之“，抓住适当的材料和时机，精心设计，予以实施。然而，更为重要的是，教师应以辩证的观点对待教学过程中的一切问题，在讲解教材、评价学生发言、作业、作文等各方面，都力求作出辩证思维的榜样，使学生得到潜移默化的影响。

三

阅读教学中培养学生的辩证思维能力，必须充分注意语文科的性质、特点，遵循语文教学的规律。

阅读教学中培养学生辩证思维能力不同于政治课上讲授辩证法。这表现在：政治课上讲授辩证法，要全面讲解有关理论知识，注重系统性，而在阅读教学中则只是从课文实际出发，”一事一议“，”零敲碎打“，把教学中的某个问题上升到辩证思维的高度来理解，以明一个观点，很难说有什么系统性；政治课重在使学生掌握理论体系，阅读教学中的逻辑思维训练则既要使学生理解有关观点，又要有利于深化对课文的理解；政治课可以全由教师讲解，而阅读教学中的训练主要是在教师引导下由学生自己进行探求，在探求的过程中提高阅读能力和思考能力。总之，在目的、任务和方法上都有不同。阅读教学中培养学生辩证思维能力，实际上是教师引导学生从教学实际出发，紧密结合教材，发现问题、分析问题和解决问题的过程。要从教学中提出问题，而不能脱离教学，另找问题。所提出的问题应该确实是学生感兴趣并且思而不解的问题；解决此问题，又确实有助于加深对教材的理解，有助于培养学生辩证思维的能力。问题提得恰当，乃是在阅读教学中进行辩证思维训练的关键性一环。

在阅读教学中培养学生的辩证思维能力，应采取多种方式。主要有三种类型。

一、接受型。其特点是，结合教学实际，由教师提出问题、分析问题和解决问题。由教师直接讲清有关的辩证观点。要求学生的思维活动主要是定向的，主要是接受消化所讲述的内容。在引导学生思考《松树的风格》中有关构思过程的段落时，就是这样做的。粗看起来，这有点像”灌“，其实不然。因为这种”灌“是以学生已开始积极思维为基础的，而且教师提出问题，分析问题和解决问题的整个过程，乃是一个激发积极思维的过程。

二、诱导型。由教师一步步诱导学生发现问题、提出问题、解决问题。也可以仅限于诱导学生发现和提出问题，然后由教师分析和解决问题；或者由教师提出问题，然后引导学生分析和解决问题。例如，学习《海光》一文时，诱导学生从总结说明方法到研讨文中所蕴含的思想方法，由浅入深，由近及远，步步深入，就属于这种方式。

三、争辩型。其特点是由教师组织学生对有辩论意义的问题展开辩论，以探求正确答案。如对什么是”愚公精神“的讨论，中间就多次出现不同意见的交锋，大家各抒己见，你来我往，辩论大致包括了起始、发展、高潮、结束几个阶段。这辩论中，特别有助于培养学生说理、论辩的能力，有助于培养他们全面、深入地分析问题的辩证思维能力。当然，还可以有其他的方式或类型。这三种类型，也并非截然分开的，往往结合使用，既有教师的讲解和诱导，又有学生的辩论，边讲解、边诱导、边辩论，穿插进行，可以叫”综合型“。总之，从实际情况出发，采取多种方式，可以使培养辩证思维能力的过程生动活泼，有深度又有趣味，又可以使培养辩证思维能力与培养其他能力相互作用，同步发展。

在阅读教学中培养学生的辩证思维能力，还应采用多种方法。比较法是一种重要的方法。可以作两种比较。一是拿所学文章与有关辩证思维的观点作比较，例如，在讨论《塞翁失马》一文中的朴素辩证法思想时，就是以它与毛泽东同志关于事物转化的观点作比较，从而既看清了它的价值，又认识了它的不足，使学生进行了一次辩证思维的学习。二是把涉及同一问题的文章放在一起比较着阅读，既求其同，也求其异，又可根据教学的目的、要求而在求同求异上有所侧重。由于不同的文章对问题的表述有差异，通过比较，有助于深化对问题的认识，有助于深化对作比较的文章的理解，而且能激发学生的探索兴趣，提高研究问题的能力。仍以学习《塞翁失马》为例，如果引导学生把它与《为学》一文作个比较，就会发现：两文都包含着辩证法的因素，都看到了矛盾的双方（得与失、祸与福、难与易等）是变动的，可以相互转化的。然而，《为学》中包含的辩证思想比《塞翁失马》要高一筹。第一，《为学》明确肯定了天下事有难易之分，难就是难，易就是易，并不因为它们有相互转化的可能，就模糊它们的区别和界限；第二，《为学》不仅指出了转化的可能性，而且明确指出了转化是有条件的：”为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣“，关键在于一个”为“字。这就肯定了人的主观能动性在事物转化中的作用，不是听天由命，而是事在人为。这些地方，《为学》都超过了《塞翁失马》。这样一比较，既深化了对两篇文章思想内容的认识，也深化了对辩证法关于矛盾转化原理的理解。

”设疑自解法"也是一种好方法。采用此法大致分三个步骤。第一步，在课上，教师直接提出或引导学生发现涉及辩证思维的问题，但不分析解决此问题；第二步，学生课下自学教师指定的有关文章，自己到文章中去找观点，找方法，并用以分析解决课上所提出的问题，得出自己的见解；第三步，学生把心得写成小文章，并作适当的交流。这样做，既可避免过多占用教学时间，又可把课内课外的学习沟通，把读和写紧密结合起来。总之，方法应该多种多样。适当的方法可以大大提高培养学生辩证思维能力和其他能力的效果。

加强课外阅读 提高综合素质 篇3

一、注重方法,学会阅读

1.模仿强化法。也就是强化语言积累。一个人的语言积累不仅反映他的语文水平,还深刻影响其文化积淀、内在气质和品德修养。因此,在课内外阅读时,教师要引导学生阅读合适的优美词句、名言警句、格言歇后语、诗文佳作等,有意识地熟读成诵,在诵读中积累语言,感受语言的魅力。

2.探究释疑法。孩子们大多好奇,凡事喜欢问个为什么,对很多自然现象、社会现象和人类自身现象都心存疑问,如“沙尘暴是怎么形成的?”、“月亮为什么不掉下来?”、“社区垃圾为什么这么多?”、“孩子的长相为什么像父母?”、“眼睛为什么会近视?”等等。学生带着自己感兴趣的问题,有针对性地进行课外阅读,收集有关资料,解决问题,并把这些相关资料进行整合,撰写成一篇篇小论文。简言之,就是带着问题读书,通过读书解决问题。这就是探究性课外阅读,它旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”。

3.摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时订阅报刊,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。读与思共,思与读随。在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之,读书要做到“手脑并用”,阅读才将会变得更精彩、更有实效。

4.标新立异法。就是把读书笔记和手抄报结合起来,营造一种相互激励的阅读氛围。定期自编手抄报,要求自拟刊名、自排版面,自定内容。除“三个一” (读文一得、日记一篇、好词佳句一组)的常规要求外,其他栏目自行设计,可以复印也可以剪贴:采取这种做法,目的在于全方位地表现个人阅读之后的审美感悟和创造能力。然后老师按小组装订成册,全班传阅。各张书写不一、设计不同、各具特色的手抄报,构成班上一道亮丽的风景线。大家在传阅中相互借鉴吸收,在欣赏自己的同时欣赏别人,在欣赏别人的同时自我激励,学习他人长处,增强审美和情感能力。在这种氛围中,每个人都竭尽自己的能力去求活创新。

二、创造条件,适时激励

1.组织图书角。为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2.自主选择,适当“强制”。教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一二节课时,保证有计划地开展课外阅读及指导。

重视阅读训练,提升综合素质 篇4

关键词：课堂教学,预习,阅读,揣摩,运用,课外阅读

《语文教学大纲》明确指出:“在教学中, 要开阔学生的视野“, 广泛阅读是开阔学生视野的必要途径。著名教育学家叶圣陶也指出:“现在国文教学悬着明晰的目标:养成阅读书籍的习惯, 培植欣赏文学的能力, 训练写作文章的技能。”而“阅读又是写作的基础”, 为了提高学生的读写能力, 适应现代社会的需求, 在语文教学中要充分认识阅读的重要地位, 培养学生良好的阅读习惯, 加强阅读的指导和训练, 让学生不断吸收文化, 积累知识, 增长才智, 促进他们自身素质的发展。

阅读能启迪思维, 开阔视野, 渊博的知识来自广泛的阅读, 古今中外成千上万的诗人、学者, 直至革命领袖、导师, 他们的学问、智慧、成就无不来自阅读。一代伟人毛泽东, 在北京图书馆工作期间博览群书, 日后成为运筹帷幄、指挥三军的伟大领袖, 同时又是一个博大精深的政治家、诗人。贫苦出身的高尔基, 他的“人生三部曲”, 他著名的长篇《母亲》, 也出自于他刻苦的自学、广博的阅读。阅读, 它能将知识汇聚成记忆的长河, 能把智慧堆集成金色的大山, 让我们一生取之不尽用之不完。可阅读的源头必须从小就要开凿, 挖的早, 开的深, 日后才会源远流长, 因此在中小学教学中, 要十分重视阅读教学。

中小学阶段是人一生中记忆力最强的时期, 抓紧这时期的阅读教学, 让学生多读多记, 多思考, 对他们今后的工作、生活定将受益匪浅。作为教师要正确引导学生阅读, 让他们从小养成阅读的习惯。叶老说过:“有了习惯, 一辈子读书, 一辈子受用”。指导学生阅读的同时, 要求他们多设问, 多思考, 读懂文章的内容, 体会作者的情感。教学大纲也要求我们, 初中阶段让学生“初步掌握精度略读的方法, 培养默读的习惯, 提高阅读的速度, 能用普通话正确流利地朗读课文, 背诵基本课文中一些精彩片段, 初步具有欣赏文学作品的能力……养成读书看报的习惯。”习惯的养成并非短时间能奏效的, 它要靠平时的训练和积累, 日久天长, 习惯成自然。因此我们平时就要加强这方面指导训练, 让学生喜欢阅读, 并懂得读什么、怎么读, 懂得学习方法以达到今后“不需要教”的目的。

阅读能力的提高需要靠平时的训练。语文教学中, 可以在课内、课外两方面进行相应的训练。

一、课堂教学

这是培养学生阅读、读懂每篇文章的途径之一, 更重要的是要教会他们阅读的方法, 叶老指出:“阅读的目的, 在于吸收知识, 增加自身的经验……要使书中的知识化为自身的经验, 必须从记忆入手, 抓住要点, 条理清楚。”为了达到这个目的, 我们在课堂上可以从以下几方面入手着重训练:

(一) 课前预习

叶圣陶先生说过:“练阅读最主是预习阶段, 让学生自己动脑, 解决困惑”。课前在布置学生阅读每篇课文的“预习提示”“自读提示”时, 要求学生抓要点, 把握每篇课文的文体、作者、线索、人物、主旨, 甚至特色等, 并借助工具书理解词语的正确读音、含义。有的课文老师还可以设计课前的预习问题, 引导学生有的放矢地阅读。比如学习《荷塘月色》一文之前, 可以设计这样的问题: (1) 每篇文章一般都会有它的写作背景, 这篇文章的背景是怎样的呢? (2) 不同文体的文章就有不同的学习要点, 这篇是什么文体的文章, 可以从哪些要点方面来学习? (3) 请你从课文中找出与这些要点相关的文句, 并简要谈谈自己的感受。学生要解决这些问题, 就需要阅读相关的课内课外的资料, 需要自己动脑筋。或者还可以让学生预习后提出问题, 供课堂上讨论。预习作业完成的好, 课堂上学习起来就容易些, 就可以得到老师的肯定, 学生往往就会产生第一步成功的喜悦, 学习的积极性就上来了。

(二) 课上阅读

“阅”即看。阅读是课堂教学中的一个重要环节, 这一环节做好了, 学生的学习主动性就会被调动起来, 各方面的能力也就相应地得到训练和提高。课堂阅读不是走马观花似的, 而是要看到内容, 能讲出条条道道。“读”, 包括默读和放声读, 用普通话正确流利有感情地朗读课文。

我们知道, 一篇课文的阅读可以泛读和精读相配合, 在读中感知课文的大概内容, 感受语言所表达的思想感情, 训练语感。如在教老舍的《我的母亲》一文时, 先播放龚玥的《母亲》歌曲, 并将歌词幻灯演示给学生看, 学生看着歌词听歌, 容易被感染, 能够为课文的学习营造感性的氛围, 之后再请学生阅读课文, 找出文中自己觉得最为感染人的语段, 大部分学生都能找到“当我小学毕了业的时候……”, 这段中母亲除夕之夜送儿子“返校”的事情, 然后指名学生用自己的理解来朗读演绎这段文字, 有的学生还从自己母亲的事情上进行比较, 说出了自己的感受, 学生畅所欲言, 这样的阅读较之老师对课文的分析, 学生的思维能力、语言组织能力等都得到了更积极的锻炼;这样的阅读更能激发学生的学习兴趣, 主动性也得到体现。这样的课堂, 学生的思想是活跃的, 言论是没有约束的, 他们体会到了身心投入阅读的愉悦, 慢慢地就会喜欢上这样的阅读。

(三) 揣摩运用

通常阅读一篇文章后, 列举一两个重点段落作为“精读细研”, 让学生揣摩运用。教师点拨指导他们从字音、词语、语法、句子、层次、情感等方面提出问题。可采取分组方式, 一组学生出题, 另一组学生回答。这样不仅活跃课堂气氛, 调动学习的积极性, 而且加深了对文章的理解。如果是教学诗歌, 则可以让学生在反复的诵读中揣摩体会, 一首诗歌, 听录音中“美读”或教师“范读”, 或采用学生个别读、分组读、整体读等相结合的方法, 读出声调, 读出感情, 才能使学生在听读中陶冶情操, 在一次次的听读中感知揣摩诗歌的意象、作者的情感以及诗歌的意境, 然后在此基础上让学生“仿读”, 这样既可以激发学生的学习兴趣, 又可以加深学生对诗歌的理解和体味。

(四) 安排课堂的阅读欣赏课

半个月或者一个月安排一节课堂的阅读欣赏课, 学生把自己平时阅读中喜欢的好文章推荐给同学, 在课上与同学们一起分享, 在朗读、讨论中既训练了读、听、说的能力, 又拓宽了知识面, 学生的阅读兴趣自然地提高了, 综合素质也就得到了提升。

在平时语文教学中, 通过以上形式的不断练习, 锲而不舍, 学生就可以逐渐养成阅读思考的习惯, 逐渐培养语文学习的兴趣, 逐步锻炼提高自身的能力, 把知识变成“他们自己的东西”。

二、课外阅读

“课内打基础, 课外求发展”, 这是语文教学中带有规律性的经验。阅读教学也应充分体现这一点。现代化信息化的建设以及高科技的不断发展, 为人们提供了广阔的阅读平台, 丰富了人们的知识积累, 对人们的知识结构与技能提出了更高的要求, 因此如果光靠课内阅读掌握的知识, 那是永远不够的。为了让学生的知识、能力在当前形势下能够左右逢源, 在今后工作上运用自如, 充分发挥自己的聪明才智, 就必须指导他们课外广泛阅读, 积极主动去获取各类知识、信息, 为达此目的, 在课外学有所获可以这样:1鼓励学生养成每天阅读书报信息的习惯;2用摘抄优美精辟语句的方法阅读鉴赏, 培养热爱祖国语言的情感;3制作读书卡片, 积累阅读知识, 写读书心得笔记, 提高收集资料、练习写作的能力;4班级中经常开展读书交流活动, 齐分享, 谈方法, 谈体会, 增加阅读量, 扩大知识面, 锻炼提高听说的能力。

阅读素质 篇5

学生课内外的阅读，既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也可以培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生的情操。为此引导学生多看、多读、多练，通过一系列的阅读培养学生的阅读技能，提高学生运用语言的能力。

二、培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

1、注重选材，激发学生的阅读兴趣。英语新教材具有题材广泛，信息量大，时代性强，内容新颖，语言知识丰富，贴近学生实际生活并符合学生阅读心理和兴趣等特点。我们在选材上主要是选择与学生阅读水平同步，一些琅琅上口，特别吸引学生的短文、笑话、故事、童话等，将枯燥无味的英语学习活动，变成沉浸在小说的故事情节中，感受英语笑话的幽默，了解名人趣事，汲取科学知识的一种类似读晚报的轻松愉快的阅读活动中，学生就会兴趣盎然，同时也逐步培养起他们的英语语感。比如，在学习初三英语下册第一单元的Reading：HaveyoueverbeentoSingapore?我利用多媒体展示了短文。《Haveyoueverseenthesenationalsymbolsbefore?》并配有ThelionandvandaMissJoaquim的图片，特别吸引学生，他们很快给出了我提出的下列三个问题的答案：

1、Whatdothefivenamesonthewin’sheadrepresent?

2、Whatdoesthereadingsymbolize?

3、WhydoesvandaMissJoaquimbecomethenationalflowerofSingapore?

在轻松愉快的氛围中，如期完成了Reading，顺利地完成了教学任务，调动了学习积极性，提高了课堂效率。

2、创新导读，激发学生的阅读兴趣。快乐阅读材料涉及到天文地理、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术等各个领域，体裁广泛，教师适当地介绍一些与课文有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

在教学初三英语上册Unit8whydon’tyousetherascarf?时，我先向学生介绍了俄国、德国人送礼物的习惯，然后结合学习Self-check中的第二部分让学生了解其他国家送礼物的习惯？使得学生们的阅读兴趣陡增，不知不觉地就完成了本节课的教学任务。

3、狠抓基本功。在教学中，根据遗忘规律，引导学生有计划地经常浮现英语词汇，克服遗忘规律。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写翻译、完成句子、同义搭配……使学生在多次的复现中巩固所学词汇并要求学生在课外阅读的过程中，有新词就要整理，加以记忆，建立自己的“小字典”，为提高英语阅读水平打下坚实的基础。

三、掌握阅读技巧，提高阅读速度和概括能力

1、略读。通过整体粗读，领略内容大意。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实的细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接句来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、精读。一篇文章不能只满足于做题，英语的阅读能力是一项综合素质，它必须建立在丰富的词汇量，良好的语感和语法知识上，而这些能力的培养都来自于精读，并让学生带着目标精读。一是圈出生词和有用的固定短语，要求学生在生词表中查出生词的发音和含义，并能仿造一些句子。二是讲解，分析长难句。三是抓住主要内容，口头复述课文，这个步骤锻炼了学生组织语言、口头表达能力，以及瞬间记忆单词、词组的能力，为课后牢固的掌握语言点提供了基础。

四、培养创造性的阅读能力，提高仿写、改写能力。

小组合作探究的教学模式，为培养学生创造性阅读的能力，养成良好的仿写，改写能力搭建了平台。

1、设疑启智，营造创新氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计灵活性较大的思考题，培养学生积极求异的思维能力。

2、培养独立思考问题的能力，提高创新实践能力。在课堂教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散。如：学完初三英语上册Unit8《Whydon’tyoulearmtosingEnglishsongs?》后让学生写一写关于自已提高英语的好方法。尽量不使用Reading中提到的办法。这样可以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力解决新问题，掌握新知识。

阅读素质 篇6

【关键词】语文素养 阅读素质 人文精神 研究创新能力

作为普通高中，我校学生语文底子薄，语文素质参差不齐，面对这样的学生实际，如果仍囿于陈旧的教学观念和落后的教学方法，后果将永远只有一个：徘徊于语文教学低效的深谷而难见天日。因此，多年来我一直苦心摸索，希望能探索出一条有操作性的、有效的路子。以下，便是我的一些做法和思考。

一、深化学科课程改革，培养学生的阅读素质

1990年10月，在上海国际交流中心召开的“课程发展与社会进步国际研讨会”上，与会专家认为，21世纪的基础教育应着重培养包含四个层次的“基础学力”：第一层次是基本读写能力；第二层次是功能性识字能力；第三层次是批判性识字能力；第四层次是人际关系、国际理解能力。专家们关于基础学力的概括表明，阅读素质不仅是基础学力的基础，而且也是社会人的文化素质的核心。更值得深思的是，2000年举行的第一次PISA（国际学生评量计划）测验，也把重心放在阅读能力上。PISA报告指出，15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需要的一切知识和技能。因此，学校教育必须为终生学习奠定稳固的基础，“今天，有多大比例的学生具备了第五级阅读能力，可能会决定每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者”。据此，我意识到，语文教学要走出低效的深谷，就必须深化学科课程改革，改变以往程式化的课堂结构和模式化的系统讲授，冲出狭隘的课堂时空观念的桎梏，努力创设推动学生主动分析、综合、衍生的有效机制，鼓励学生自觉能动地去践履、体察，并在学生的“愤”、“悱”之际予以启发、引路，把阅读方法和途径的指引贯穿于一切阅读的始终，进而培养学生的自学能力。

培养学生阅读素质，我把着力点放在以下三种能力的培养上：（1）汲取资讯的能力，即教会学生从所阅读的文字资料中找到所需的资讯；（2）解读资讯的能力，即教会学生在阅读后，能正确地解读资讯的意义；（3）思考和判断能力，即教会学生将所读内容与自己原有的知识和经验相联结，综合判断，提出自己的观点。

二、开阔视野，培植学生的人文精神

人文情怀本身就是语文能力不可分割的一个方面，它能使人看问题多一个角度，多一份智慧，多一份豁达，多一份敏感，多一份正气，多一份悲天悯人的情怀。难以想象，一个人文精神匮乏的学生能在阅读时披文入情、知情悟境，能在作文时言辞和文笔言之有物、气韵生动。因此，语文教学中培植学生的人文精神显得尤为迫切。经过多年的摸索探讨，我给我的语文教学开出了如下妙方：

1.以充分的背诵和阅读经典培植学生的人文精神

读书，耐心涵泳，反复咀嚼，细心玩味，就能深刻领会书中的旨趣，而大量阅读优美的经典名著，渗透到血液、深入到骨髓中的就不仅是语言层面优美的辞藻，还有其中的人文精神，这种精神的种子在学生心中生根发芽，对他们的学习和一生都有长远而深刻的影响，因此，狠抓背诵，常抓经典名著的阅读，就成了我给语文教学开出的第一副妙方。

（1）狠抓背诵。当许多人把精力放在从理论上大谈特谈背诵的重要性的时候，我却默默地把着力点放在了扎扎实实的背诵的落实上。首先抓学生背诵兴趣的激发。正如心理学家皮亚杰所说的一样：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”背诵得以落到实处，兴趣乃是切入点和突破口。我激发学生背诵兴趣的方法大抵有三：其一是教师示范背诵法。要求学生背诵的课文，我都尽可能先背诵，如果教师课前能声情并茂地示范背诵，就能扫除学生背诵的畏难心理，进而激发学生的背诵热情，用学生的话说，就是：“老师年纪比我们大，记忆力没我们棒，我们焉能落后！”因此，在我的班级，我能明显地感觉到我的学生在跟我较劲：看你背功厉害，还是我们厉害！当然，较劲的结果是激发出了学生极大的好胜心和背诵热情，而我，要的就是这个结果。其二是分数激励法。尽管时下素质教育的观念已深入人心，可对于分数，学生还是很在乎的，因而我很好地利用了这一心理，用合理的分数奖励刺激学生的背诵热情。具体做法是：设立背诵排行榜，一是为了增进学生的背诵骄傲感，二是为了量化管理，对背诵达到一定量的学生，在他们的期末分数评定中直接奖励一定的分数。其三是物质奖励法。定期开展朗诵、背诵比赛，要求人人参赛，并尽可能地现场录像，事后让他们观看点评自己的朗诵风采，这往往能使学生热情高涨、其乐无穷。对获胜者，则给予一定的物质奖励。奖品不求贵重，一个本子足矣，关键是奖品要精心设计。我会请书法教师把他们朗诵的诗文（精彩部分）题在扉页，盖上红印章。还要隆重颁奖，目的是要营造出一种氛围，捧到奖品，要让学生感觉到捧到的是沉甸甸的、看得见摸得着的他们自己的能力。如此一来，背诵兴趣如何能不浓厚？当然，激发学生背诵兴趣的方法远不止这些，比如根据具体内容而具体定的吟唱背诵法、课前5分钟集体背诵法等等。其次抓背诵内容的选定。教材规定背诵的篇目，必须人人过关，除此之外，背诵内容还有名言名句名篇，还有教师选来、学生找来的美文。名言名句名篇、美文的背诵不作硬性规定，学生根据自身情况尽可能地多背诵。再次抓背诵方法的指导。背诵不是死记硬背，不是“小和尚念经，有口无心”。背诵必须做到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其言”。因此必须教会学生在背诵前就先摸准作者的行文思路和情感脉络，只有钻进作者的行文思路和情感脉络，背诵起来才省时省心。最后抓背诵的落实。在低年级新生初抓背诵之时，我采取的策略是“盯人防守，逐个过关”。等到学生有了背诵的浓厚兴趣和强烈的自觉性以后，再放开手脚，让他们尽能尽智地自觉背诵。具体操作办法是：选好两个科代表（语文成绩要好，背诵能力要强，普通话要标准），6到8个“行长”（由语文底子最薄、背诵能力较弱、学习积极性又不够高的学生担任），然后在对学生语文素质作详细分析的基础上把学生分成三部分：第一层次是语文底子和背诵能力最好的、第三层次是语文底子和背诵能力较差的（这一部分包括选出来的行长），其余的为中间层次。第三层次同学的背诵教师亲自抓亲自指导，中间层次同学的背诵由科代表抓，而行长们则负责抓第一层次同学的背诵，之所以把第一层次同学的背诵交给行长们抓，是因为第一层次的同学态度认真，背诵漂亮，行长们在抓他们的背诵的时候，既可以加深课文印象，久而久之，也会受到一份感染从而也认真起来漂亮起来。实践证明，这一方法对于背诵的落实功效极好，不过关键是要做好行长们的思想工作，使他们在工作时尽责尽职。

（2）常抓经典名著的阅读。把经典名著的阅读作为一项系统工程常抓不懈。方法是：开列参考书目，规定每个学生每个学期每个假期必须精读和泛读一定数量的经典名著；开展“读名著、讲名著、评名著”活动；鼓励学生发表读书心得；指导学生设立读书角。

2.关注社会，滋养学生的人文精神

有道是，生活的外延有多大，语文的外延就有多大，这话一点都不假。引导学生关注社会和人生，就能给语文注入活水，就能极大限度地滋养学生的人文精神。每一周，我都会汇总本周国内国际重要时事，然后通报给学生，让他们关注事态的发展，参与评论并写成评论文章。比如中央电视台《新闻调查》栏目播出《刘姝威：与神话较量的人》以后，我让学生讨论“做人”的问题；比如美国、伊拉克战争打响之时，我交代学生关注战争进程和相关报道，然后组织学生围绕“战争给国家经济带来的损失和给人民带来的心灵伤害”主题展开讨论，并着手写“我看战争”的话题作文；2002年6月5日，孙志刚案子在广州三家法庭同时开庭审理，6月6日，我就交代学生关注案子的进展，组织学生讨论“情与理、情与法”的问题；我每一年都组织学生学习“感动中国人物”的事迹，学习“感动中国人物”的精神；今年5月12日汶川大地震爆发后，我让学生关注这一场地震，我每一天都把当天看到的感人故事告诉学生们，我组织学生为灾区人民献爱心，我还组织了一场“尊重生命、好好活着”的主题演讲……厚积而薄发，正是有了现实生活这一方沃土，学生的语文能力和人文精神才得以勃勃地抽芽、生根。举个例子：教读《读〈伊索寓言〉》一文，像“他不知道医生也是屠夫的一种”等难句的解读，学生能从美伊战争中的美国、孙志刚案子中以乔燕琴为首的犯罪分子身上找到深切的体悟；今年的语文高考，学生则以他饱含的深情抒写出了他们对生命、对爱心、对坚强的理解和他们对那一片灾难的土地的深切关爱以及他们对祖国的诚挚热爱……这，就是获益于学生对社会人生的关注。

3.走向社会，历练学生的人文精神

学，如果不能致用，那是死学，因此，我尽可能地创设条件组织学生走向社会，在社会的大熔炉中历练人文精神。我组织的社会调查和社会活动有以下内容：三年前桂林市大规模地进行城市改造的时候，我组织学生带着“城建与环保”的问题进行社会调查，并给市长写一封信，谈看法、提建议；植树节来临之际，我组织学生参加植树活动；世界环境日到来之时，我组织学生开展“保护母亲河，给漓江洗脸”（到漓江沿岸捡白色垃圾）活动；我曾让学生到社会上了解人们对课外阅读的态度、看法和建议；我也曾让学生到各部门了解目前人们出国的现状，让他们思考出国的利与弊；还有到福利院、孤儿院的献爱心演出，还有参与桂林市的“改陋习，树新风”活动……

三、从事科研课题研究，培养学生的研究能力和创新精神

“创新是一个民族发展进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。全面培养学生的研究能力和创新精神应该是素质教育的总目标，为着这个目标，我坚持以教育科研为先导，坚持走科研兴教之路，不单自己积极参加科研课题，而且要求每个学生也都要有科研课题。比如我在参加“语文研究性学习研究”课题研究的时候，我的学生就有“鲁迅研究”、“豪放诗派研究”、“广告与语文学习研究”等子课题。对学生的研究，从课题的确立、资料的收集整理、对资料进行比较、分析、综合并提出有创新性见解等各环节，我都会加强指导。

随着教育改革的纵深发展，随着终身学习社会的到来，语文教育要想立于不败之地，就必须空前地凸现学生的主体地位，必须充分地挖掘学生的主体性潜能，必须狠狠地培养学生的阅读素质和创新能力，必须在教会学生学会学习的同时，也教会学生学会做人，这，才是语文教育的真正出路。

报刊阅读与英语人才人文素质培养 篇7

《高等学校英语专业教学大纲》规定, 英语专业的培养目标是“要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下, 拓宽人文学科知识和科技知识, 培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力, 提高思想道德素养、文化素养和心理素质”, 并规定“专业课程教学不但要提高学生的业务素质, 而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质”, 因此, 仅仅用专业知识育人是不够的, 课程教育应渗透人文教育的基本精神 (高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2000:9) 。

一国家对人才培养的要求和我国英语人才培养现状

《中华人民共和国高等教育法》总则中规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中也明确指出, 要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”, 由此可见, 人才的素质培养是教育的重要任务, 人文素质教育是教育的高层次追求, 外语教育尤其如此。

根据《现代汉语规范词典》, 素质教育即“依据人和社会发展的实际需要, 以全面促进个体德、智、体、美的发展, 着重培养创新精神、实践能力和发展个性为目标的教育”。人文素质是正确做人的基本品质和基本态度, 既包括处理人与自然、社会、他人关系的方式, 更包括思想意识、价值观念和文化修养。人文素质教育能使人的人性和潜能获得充分的发展, 是一种生活态度、人生观及人格修养的教育。爱因斯坦曾指出:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家。”所以, 人文素质是大学生必备的基本素质。

在英语学习过程中, 学习者不但获得知识和技能, 也陶冶情操、拓展视野、开发思维能力, 因而是学生形成人生修养的过程。英语教学目标的最高层次应该是使学生不但学会应用语言, 还能深刻感受教学内容中的人文精神, 并自觉主动地把这种精神贯彻到自己的日常行为中。正如联合国教科文组织《关于技术与职业教育的建议》中强调的, 职业课程计划要培养价值观、道德准则和态度, 为学习成为自主和负责任的公民做准备。

作为外语人才的摇篮和培养基地, 各大学的外国语学院和外语系为我国各个行业输送了大批的外语人才, 总体而言, 外语教学在语言训练方面比较成功。然而, 为了达到精通英语的目的, 学生过多依靠简单记忆、机械操练和枯燥重复的方式, 而教材所选的课文知识含量和思想深度也往往不够。在教学过程中, 教师常常忽略对学生自身思想底蕴和思维能力的培养。随着人才需求的变化, 传统的外语人才培养模式暴露出种种问题, 外语专业学生的弱点也突显出来, 即比之于其他人文专业学生, 他们的思辨能力 (思维能力、分析能力、论述能力和解决问题的能力) 明显薄弱。

思辨能力薄弱在学生走上工作岗位后容易产生严重的后果和影响, 主要表现在工作中缺乏分析综合能力, 缺乏想法, 少有创新意识, 最终只能服务于其他行业。事实上, 语言水平并非英语专业培养目标的全部, 由于认识上的不足和误解, 忽略对人才其他素质的培养和追求, 成为英语专业学生思辨能力缺乏的重要原因。

二英语报刊的人文特点

报刊综合了新闻学、词汇学、修辞学、文体学和社会学方面的综合知识, 往往蕴含大量的文化信息。英语报刊体现了语言教育与人文精神的结合, 涉及内容广泛, 涵盖社会的方方面面, 具有很强的时事性。钱绍昌教授在《新闻英语问题与范文评析》序言中曾指出:“英语报刊是学习现代英语的最好教材”, 不仅能够提高学生的语言能力, 更能启发学生对社会和人生的思考, 因而成为学习英语的最佳素材之一。

英语报刊阅读具有鲜明的特点和优势。首先, 报刊文章具有强烈的时代性和时效性。报刊作为一种大众传播媒介, 以迅速、真实地反映现实生活为第一准则, 涉及的内容广泛而丰富。其次, 报刊文章包含大量具有文化内涵的词语, 反映了社会生活的方方面面, 折射特有的社会心理, 因而具有很强的综合性。第三, 报刊阅读实用性强, 是学生掌握第一手信息的重要渠道, 能够帮助学习者及时通晓现代英语的表达方式。

“人类各民族的语言都不仅是一个符号体系或交际工具, 而且是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系, 因而具有民族性、人文性” (钱冠连, 2000:10) 。英语报刊作为具有鲜明特点的人文学习素材, 不仅帮助学习者学习语言, 更能使其习得异域文化, 了解其社会、政治、经济、国际关系和科学技术, 使学习者既能掌握语言技能, 也能够开阔视野、丰富阅历、增长见识, 从而陶冶情操, 升华人生境界, 真正做到语言教学与人文教育的融合。

英语报刊阅读为学生打开了一扇通向世界的大门, 其内容涵盖多元文化认识、公民素养、新闻素养、职业道德和科学素养等若干方面 (王晓萍, 2008:47) 。学生通过大量的阅读, 不仅关注新闻英语的语言特点和所涉及的社会文化背景知识, 掌握国内外大事, 拓展知识面, 而且能够通过阅读和分析报导者的立场观点, 认真思考判断, 去伪存真, 形成正确的人生观和价值观。这一过程中所培养的分析能力、抽象思维能力、创新能力和信息获取能力, 将对学生产生深远甚至永久性的影响。

三英语报刊阅读与人文教育融合的途径

作为教育的一部分, 任何学科的教学都不仅仅是教授知识, 应该同时培养学习者的素质和终生学习的习惯, 英语报刊阅读更体现了这些要求。在培养学生人文素质的过程中, 教师起着举足轻重的作用。

1提高教师的人文素养, 树立人文主义教育观

教师是知识的引导者, 提高教师自身的人文素质是融知识、能力、素质为一体的课堂教学的前提条件。只有当教师通过不断地学习, 具备较高的人文素质和渊博的人文社会科学知识以及敏感的文化洞察力时, 才能选择具有丰富的人文精神内涵的知识信息, 充分挖掘其中的人文素质教育因素, 对学生进行潜移默化的人文素质教育。

在指导报刊阅读时, 教师在培养学生英语应用能力的同时, 应培养其自信、积极、乐观的人生态度, 帮助学习者有效地学习和掌握语言及知识, 并把教学过程看成是与学生一起发现真理的过程, 鼓励学生敢于质疑, 勇于发表意见, 积极进行争辩。既能够放弃不成熟的想法, 又敢于坚持自己合理的见解, 从而培养学生的思辨能力。

2提高跨文化意识, 积极培养思辨能力

跨文化交际能力是人文素质的重要组成部分。英语报刊阅读能够将英语学习引入更高层次, 使学生感受到世界最新政治、经济和文化动态, 为他们的英语学习开辟一个了解各国文化的窗口和渠道。养成阅读英文报刊的习惯能够在无形中提高学生的英语语言文化背景知识, 培养学生对文化因素的敏感性, 减少语言学习过程中的文化负迁移现象, 为将来跨文化交际打下坚实的基础, 形成“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”

英语报刊阅读能够启发学生积极、辩证地思维, 培养其独立思考、判断真伪的能力。一般说来, 重大的政治、经济或文化事件总会有不同角度、立场、价值观的报道评论, 在阅读英语新闻时, 学生可以对作者的观点、立场、倾向进行分析、评论, 变消极的接受型思维为积极的评判型思维, 从而养成积极思维的习惯, 并敢于向权威提出挑战。同时, 学生还能养成严密的逻辑思维习惯, 在事实和分析的基础上明确自己的观点。这一能力是人文素养的重要构成方面, 可以为日后学习深造及工作实践打下坚实的基础。

在英语人才培养中推广英语报刊阅读, 体现了语言教育与人文精神的融合。德国著名教育家洪堡特说:“教育的首要目的是培养人性精神”, 而且“只有一个完善的人才能真正为社会做出贡献”, 因此, 英语报刊阅读能够把人文素养和人文教育渗透到语言教学中, 真正达到英语教育的终极目标。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]李行健.现代汉语规范词典[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]钱冠连.为非功利的语言理论辩护——兼论语言理论三分[J].外语与外语教学, 2000 (10) .

[4]王牧群, 英语幽默欣赏与批判性思维能力培养[J], 英语知识, 2010 (7) .

[5]王晓萍, 王亚民.英语报刊教学目的的偏重转移和素养教育[J].中国民航飞行学院学报, 2008 (5) .

[6]王雪梅, 戴炜栋.从网络环境角度整合英语报刊阅读教学策略[J].外语电化教学, 2005 (8) .

[7]姚小平.洪堡特-人文研究与语言研究[M].北京:外语教育与研究出版社, 1995.

阅读素质 篇8

中学语文阅读是基础教学, 既要注重知识的掌握, 更要注重方法的学习、能力的培养、人文精神的熏陶。从培养具有2 1世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术与课程整合的目标, 科学而客观地认识其意义, 将有助于语文阅读, 现略举几例阐述。

一、整合有效的互动阅读实践

中学语文教学的课堂中, 应是“书声琅琅、议论纷纷、情趣浓浓”, 这是教师所追求的境界。让学生走进文本, 与文本在阅读中产生共鸣, 这才是语文教学的新境界。而“阅读是人类最有个性化色彩的一种成长方式。”从小阅读优美的名家名篇, 能净化、美化自己的语言, 提升人文精神, 为人生奠基。

案例1:图文互动, 有效阅读

《外婆的手纹》是九年义务教育语文初二年级第二学期的一篇课文。本文从“手艺”到“手纹”, 由实到虚展开描写。通过优美的语言感受外婆勤劳质朴、热爱生活的美德和乐观豁达的生活态度。要指导学生学会抓住文章重点语段, 用品读关键语段的方法理解文章的深刻内涵, 引领学生走进外婆丰富的内心世界和精神境界, 引发学生对人生态度的思考和感悟。教师选用了能突出重点, 还能引起思考的一组图片, 在对比选读、质疑细读、解疑精读等环节中品味课文中优美的语言, 理解外婆对“我”的关爱和“我”对外婆深切的怀念。

如 (1) 观察图片, 对比选读。从“手艺”知道外婆身上有着许多闪光点。作者以“外婆的手纹”为题的原因是什么?为何不直接以“我的外婆”为题呢? (2) 质疑细读。学习从文中捕捉词句, 说说外婆是个怎样的人? (3) 解疑精读。抓住关键句段, 深入理解课文通过“手纹”作为情感态度的重要载体, 其中蕴涵的是外婆的心意。外婆对小辈的爱是没有时空限制的, 但是她的这种乐观豁达的生活态度却是在孤寂和悲苦中“沉淀”出的。既然如此, 那么如今“我”再去传承它又有何意义?“我”的心愿又能否实现呢?从中既感受“爱”是世界上最美好的情感, 也教育学生敬老尊老的好品质, 传承民族精神便水到渠成了。虽然是简单的图片, 但是为学生的阅读却起到了画龙点睛的作用。

案例2:伴乐互动, 有效阅读

《仿佛》是九年义务教育语文初二年级第一学期的一篇课文。学习这篇现代诗, 必须用朗读感受作者对三个生活瞬间的描摹, 体会作者渲染浓浓的母爱以及对母亲无限的思念。品味作者先抑后扬的创作方法和通过描写多种感官感受抒发情感的方法。学习并尝试用形象生动的语言来表现抽象的情感体验。教师选用了最容易解决的整合方法——伴乐互动阅读。

首先伴乐听读, 体会诗中的内容。教师用“母爱是什么”的句式, 提取诗中的语言, 引发学生的思考、想象, 学会概括这三个生活瞬间。如母爱是晃动摇篮时所哼的那些歌调;母爱是初秋的早晨庙里晨祷的馨香;母爱是凝住在我脸上的眼光。

其次伴乐释读, 体会作者描写多种感官抒发情感, 从字里行间捕捉作者笔下母爱的特点。如在生活的点滴中流露 (听觉:声音) , 温暖、温馨 (嗅觉:气味) , 无所不在、默默无闻 (视觉:眼光) 。

而后伴乐精读, 抓住矛盾, 深入体会既然母爱如此感人, 为何作者还要反复用“仿佛”, 甚至是“我不记得我的母亲”这样的词句?用正话反说的方法, 反衬母亲无处不在, 在表情达意上有强调作用。

芳草萋萋, 花香阵阵, 全诗处处洋溢着母爱, 但这爱却毫不张扬, 一如春雨润物无声。这样的诗文无需课堂中分析、繁讲, 唯有在阅读中细细品味, 才更显真切。最后的延伸练习中, 学生结合个人的生活体验, 写出了母爱是天涯游子的最终归宿, 母爱是润泽儿女心灵的一眼清泉, 母爱是一生相伴的盈盈笑语, 母爱是漂泊天涯的缕缕思念, 母爱是儿女病榻前的关切焦灼, 母爱是儿女成长的殷殷期盼。

案例3:拓展互动, 有效阅读

《小巷深处》是一篇以母爱为主题的回忆性抒情散文, 是九年义务教育语文初二年级第一学期的一篇课文。文中具体描写了“瞎眼养母”深沉无私挚养爱女的故事。本课的学习难点是如何选取生活琐事表达情感, 通过细节描写来塑造形象, 抒发情感。为了解决学生学习上的困难, 教师课前精选相关网络资源, 如电影歌曲《世上只有妈妈好》、《妈妈的吻》, 古诗词《游子吟》等, 重温以“爱”为内核的三大主题:讴歌母爱、追怀童真、礼赞自然。再精编通过细节描写来塑造形象, 抒发情感的短文、片段, 作为欣赏、辅读材料。在阅读、感悟课文后, 学生选择对于自己较薄弱的环节, 解读感悟。如直接描写:人物语言、动作等片段;间接描写:细节等。通过课前、课中的拓展阅读互动, 弥补学生不同方面的缺陷, 从而调动全体学生的积极性。

二、优化有效阅读, 提升人文素质

优化一:精选资源, 恰到好处, 激发智慧

《语文课程标准》指出:拓宽语文学习的渠道, 构建开放的、适应时代发展的课程。要充分发挥现代信息技术的作用, 为学生营造主动、自主、生动活泼的语文学习环境, 要引导学生在多渠道的学习活动中, 加强人际交流, 提高语言感受、运用能力和思想认识水平。精选资源, 恰到好处地融合在师生互动阅读中, 实现素质教育所提出的目标。在组编有效的资源中, 激发师生智慧, 共享有效资源。

优化二:整合解读, 培养能力, 彰显智慧

新课程改革把培养学生发现问题和解决问题的能力, 作为提高学生主动学习能力的一个重要方面。在信息环境中, 将有效阅读放在有意义的情境中, 引领学生构建灵活的语文知识基础与人文思想之要义, 发展学生的创新思维。既尊重学生个性又保持开放心态的思维方式, 有利于学生理解语言文字和感悟人文精神, 达到充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动。因此, 从思想内容的整体感悟到语言文字的品味, 再通过语言文字的品味使学生实现思想情感的体验和升华。实现由整合解读达到培养能力, 彰显智慧的目的。

优化三:有效阅读, 提升素质, 发展智慧

教育生态学研究表明, 只有整个教学生态系统处于动态和谐与平衡时, 教学才能高效优质地实现学生全面进步和发展的目标。重视对语文有效阅读的资源整合利用, 机智地对待课堂中的动态生成, 灵活地调整教学策略, 使教师为学生思想导向, 主动生成学生智慧, 成为课堂智慧的引领者, 帮助学生进行课堂智慧的抉择, 做课堂智慧的创造者。这才能以最有效的教学促进学生的最大发展。

阅读素质 篇9

一、英语阅读教学的常见问题

旧的教学方式以教师为主,不顾及学生的接受能力和兴趣,不注意培养学生学习英语的自主性,从而形成教师上课讲,学生听讲加记笔记,课堂上很少有互动的局面。久而久之,学生丧失了学习英语的热情,学习机械化,以致英语水平总是在底线徘徊。教师忽视了对学生良好英语阅读习惯的培养,只强调英语考试时的成绩。没有阅读训练计划,或是不能科学有效地培养学生好的阅读习惯,不能因材施教,不能坚持不懈,遇到阻力就退却。忽视阅读量的积累,平时课堂上教授阅读的时间不多,教师对阅读课重视不够,学生课下又没有系统的阅读计划,缺乏清楚的阅读方向,不能得到系统、科学的阅读训练。

二、转变授课观念,提升教师素质

要求英语教师要有爱心,热爱英语教学工作,在教学实践过程中善于发现不足并努力改进,善于理论联系实际,分析总结好的教学方法;热爱每一个学生,培养学生的英语学习兴趣,因材施教,鼓励学生积极面对在英语学习中的短板,帮助英语底子差的学生迎头赶上;转变旧的授课思想,引导学生成为课堂上的主人,激发学生对英语的学习热情,提高学生学习英语的能动性,从而切实提高自身的英语语言综合素质。

三、创新教学方式,提升学生阅读能力

(一)因题而异,区分对待

英语阅读的特点要求学生能够快速提取文中的有效成分,迅速总结全篇文章中心思想,掌握分析和推断技巧,准确定位问题线索,从而做出精准的判断。首先培养学生提纲挈领的能力,快速找到文章中段落的主题句,再总结全文的中心大意,做到从全文的高度理解每一个问题;对于只考查学生对单词或句子的理解题型,需要依据相邻句子的意思来理解被提问句的含义,有时还需要理解其衍生含义。

(二)广泛阅读,扩充知识量

广泛阅读有利于拓展学生的视野、强化单词的记忆、总结阅读经验、增强理解能力。目前的英语教科书中文章短数量少,而且课文的生词量大,不适合做阅读训练。要想提高阅读能力,需要尽量多的课外读物,教师可以事先挑选出一些适合初中生阅读的英语读物,内容题材不限,可以是新闻、故事、科学常识、小说等难度适中、对学生有吸引力的阅读材料,开始可以读一些有汉语翻译的读物,以后随着英语阅读能力的增强,可以尝试选择全英文读物。

(三)加强有针对性的训练,提高阅读速度

阅读速度是权衡学生阅读水平的指标之一,在保证阅读正确率的前提下,开展有针对性的训练,对于提升阅读效率大有帮助。教师可以因材施教,帮助学生制定适合自己的阅读计划,开始目标不要定得太高,要循序渐进,从阅读中发现学生的短板。教师还可以定期找出几篇文章,限定阅读时间,让学生复述文章的内容并做出适当的评价,教会学生精读和略读的要领,只要持之以恒,就会有收获。

(四)培养竞争意识,激发阅读兴趣

“兴趣”是学习的最佳催化剂,只要学生对英语兴趣浓厚,就会增加他们学习英语的主动性,英语水平自然就会进步。有的学生习惯教师在前面讲课,自己在下面听讲的旧模式,学习态度消极、呆板,没有自主学习意识,这种学习习惯和学习心理是其英语水平始终不能突飞猛进提高的主要原因之一。现代教育强调自主学习的重要性,这就要求教师采取各种积极的方式强化激励学生的自主学习意识。

阅读是获取知识的重要手段,良好阅读习惯的培养是一个循序渐进的过程,扎实的词汇基础、深厚的语法功底、丰富的科学知识、熟练的阅读技巧是提高阅读水平的保证。因此要求教师摒弃传统一言堂式的教学方法,激发学生的阅读兴趣,培养学生学习的自主性,培养学生良好的阅读习惯,从而切实提高学生的英语素质。

摘要：全面提升学生的英语阅读能力是英语教学改革的要求之一。通过对目前英语阅读教学中函待解决问题的总结,指出转变授课观念,提升教师素质;创新授课方式,提高学生阅读能力的多种改进意见,为提高英语阅读课程的授课效率、培养学生的学习自主性提供有益参考。

关键词：英语阅读,教学,学生素质

参考文献

[1]陈永媛.如何提高中学生英语阅读能力[J].海外英语,2012(4).

在阅读教学中培养学生的综合素质 篇10

“读书”是语文教学中的重要环节。古人云“书读百遍，其义自见”。这里的读，指的是有感情地读，有表情地读，准确、流畅地读。在教学中，要使学生具备这种能力，关键在于培养学生的语感，让学生在不断的模仿和领悟中得到提高，感受到朗读的魅力。

例如，我在教学五年级《小珊迪》这篇课文时，当课文进行到“我换回零钱往回跑，被马车撞倒了，扎断了两条腿，我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了，你怎么办呢?谁来照顾你呢?”我先为学生范读，然后要求学生切身体会小珊迪当时的心情。他当时受了重伤，忍着痛，生命垂危，仍然放心不下小弟弟的情感。接着要求学生在读的时候一定要读得很轻、很慢，还可以是断断续续的，表情要很痛苦，语气要显得很沉重、很难过，流露出放心不下弟弟的情感。学生读着读着，不由得为孤苦伶仃的兄弟俩流下了眼泪。通过这样的朗读，学生更容易理解课文，更能进入“情景”之中。

语文教学离不开朗读，朗读是读者理解作品的前提和基础，是培养学生语感，陶冶情操的最佳方式。是读者与作者心灵交融的桥梁。在课堂教学中，教师要充分利用“朗读”的这一特性，通过各种形式的朗读，如范读、齐读、自由读、指名读、分角色朗读等等，使课堂变得更生动，更活泼，更能提高学生的朗读兴趣，从而在不知不觉中培养学生良好的语感。

二、在阅读教学中发展学生的潜能

课堂教学是教与学的双边活动，只有充分发挥学生的主体作用，才能最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高整个课堂的教学效果。如我在教学二年级《坐井观天》这篇课文时，学生在上课前主动地进行预习，有表情、有感情地按照课本中的角色用合适的语气朗读课文，准备好自己扮演的角色及其台词、动作、表情等，动手做角色头饰，使学生学习积极性延伸到课外，极大地提高了学生学习的兴趣和积极性。待讲授新课时，学生的潜能得到最大限度的发挥，从而促进了学生的全面发展。

三、在阅读教学中培养学生的良好品质

阅读教学大都是通过写一件事来说明一个道理，或者通过一个童话使我们明辨是非，或者通过一个故事来告诉我们一个寓言。在教学中，我精心组织教学，使学生学有所得，学以致用，如我在教学二年级《小柳树和小枣树》这篇课文时，我问道：“你们觉得小柳树和小枣树谁最美?并说出理由”学生们纷纷举起了小手。有的说：“小枣树最美，因为小柳树欺负它，它也不生气。很宽宏大量。”有的说：“小枣树最美，因为它有又红又大的枣子。”……课堂气氛异常热烈。我在肯定了学生们的答案后接着问：“你们觉得我们班谁最美?”并要求说明原因。学生们听了，情绪高涨了，使原本活跃的课堂气氛更活跃了。十几个学生站起来争着回答，回答正确的, 教师和同学一起用掌声鼓励。有一位同学回答说:“我们班的沈珊珊最美。”我不失时机地追问她:“你为什么觉得她最美呢?”她回答说:“她是我们班的学习委员, 每当我遇到难题的时候, 她都主动教我。还有一次, 我看到她把摔在地上的小弟弟扶起来, 所以我觉得她美。”同学们听了, 都报以热烈的掌声。举手更加踊跃了, 还有一位同学回答说:“老师, 我觉得您最美。”我就笑着故意反问他, “你觉得老师美, 是不是因为老师长得漂亮?”这位同学摇摇头说:“不是。”我又接着问:“那又是为什么呢?”他回答说:“因为您教我们读书、写字, 教给我们知识, 使我们懂得了许多做人的道理。”我听了, 有几分感动, 带头鼓起掌来, 热烈的气氛达到了顶峰。就在课堂上这种异常热烈、欢快、无拘无束、师生合作的氛围中, 在孩子们你一言我一语中, 明白了助人为乐、拾金不昧、关心他人等就是美。

阅读素质 篇11

英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到大学英语教学的成败以及是否能实现大学英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。

1 激发学生阅读兴趣，加强对文化背景知识的介绍

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料，所选的阅读材料要有一定的标准。因此，在进行阅读选材之前，应尽可能地对学生的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的要求情况有一个深入了解，做到有据可循、有的放矢。一般来说，所选阅读材料语言要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材范围要广，尽可能涉猎多种题材的文章材料，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。为此，教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。

2 培养学生注重词汇积累、跨越生词障碍的能力

词汇是组成文本最基本的单位，考生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆、储存不够，就会在阅读过程中因”生词障碍”而影响阅读的速度，影响语言材料的理解。所以，首先要让学生过好单词关，识记大纲中规定的单词、词组。教师还应帮助学生找到有效的记忆方法，引导他们能够运用拼读规则、音标和构词法知识，拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义，自觉地按读音或拼写特点，将所学单词归类，不断复习；还应特别注意习惯用语和固定搭配，最好结合典型例句去记忆；要引导学生将英汉双解词典作为良师益友，遇到词汇方面的疑问，自己查词典快速解决；同时，要把握一词多义、一词多性的特点，重视单词转义、熟词生义。通过大量阅读，对同一个词的不同意思、不同词性或不同表达反复认真识记。

3 探索教学方法

英语教学要改变应试教学模式，培养学生的语言运用能力，必须探索新的教学原则和教学方法。因此 ，我们提出了“教学过程交际化”的教学原则，以“交际”为主线贯穿教学的全过程。以此原则为指导，我们 又提出了“创设情景”、“多练精讲”等教学方法。

创设情景：我们主张英语教学以听说为基础，运用现代化的视听手段和各种媒介，借助环境氛围、动作表 演等，使学习内容与相应的情境相结合，以助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。

多练精讲：变“精讲多练”为“多练精讲”。要在有限的课堂教学实践中让学生多练。这种“练”不是只 要求学生单纯地、机械地重复语言，而是创设语言情境，要学生运用语言来说或做有意义的事情。教师的“讲 ”是点拨的讲，通过精讲促进多练。

教学是一项创造性的活动，没有千篇一律的固定模式。各地在新教材教学实践中，积极探索符合教学目标 和原则的教学方法，在语音教学、词汇教学、语法教学、听说教学、对话教学、阅读教学、写作教学等方面， 均展开了具体而有效的探索。我们在探索新教材教法的过程中，提出了七条“英语课堂教学常规”，即：教 学内容目标化、课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子强化、组织教学多样化 、语言实践多量化，为教师完成教学任务提供了可资借鉴的参照。

4 注重培养学生良好的阅读习惯

习惯，就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。一个好的习惯养成后，能使人终身受益。帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成阅读习惯。

4.1 养成默读习惯。有的学生阅读时习惯发出声来读或心里默念，甚至用笔或手指点着每一个词念，这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此教师应指导学生把注意力集中在文字符号上，形成默读的习惯，以提高阅读速度。

4.2 限定阅读时间。为提高阅读速度，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

4.3 有效地开展课外阅读。

如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加学生的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。

首先要有目的，有计划的选择阅读材料。其次，因为对于一篇文章的阅读理解，既要领会字面的意思，也要领会文章的深层的含义，包括作者的态度，意图，文章的主题等等，所以我也注意到平时鼓励学生多读一些关于科技，地理，历史，文化和风土人情的书，中、英文的都可以，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。再者，课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维太慢，而不能适应新的考试要求。

阅读素质 篇12

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些机械的分析，追求的是标准结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读教学的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成了必不可少的训练程式。师生唯一的互动方式就是简单的一问一答式，严重地阻碍了学生的思维发展，阻碍了学生学习语文兴趣与语文能力的提高。

“文章不是无情物。”选入语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。阅读教学必须认真落实《语文课程标准》的精神实质，创造性的使用好教材。在阅读教学中，学生必须成为真正的阅读主体，教师只是学生阅读的组织者和引导者。有了这样的思想认识，在具体的语文教学实践中，我认为应侧重以下几个方面的工作。

一、教师做到“一桶水”“有品位”，让学生感悟读书的魅力

经常有句话这样说：“要想给学生一碗水，教师须先有一桶常换常新的水”。教师要先感悟读书的乐趣，体验实践阅读的方法，这对培养学生阅读兴趣与传授给学生阅读方法是很关键的。新课程要求教师必须扩大自己的阅读量，无论古今中外名著、野史杂记及众多边缘学科的知识。“博览群书”的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。只有语文教师不断地提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修练成一个儒雅的有浓郁书香味的语文老师，才能让学生从你身上感受书香的熏陶。

只有教师的自身素质提高了，基本功过硬了，才能对学生的整个学习过程进行有效地组织，并伴随着教师的启发和点拨，甚至必要的讲解，做到游刃有余；才能创造性地开创语文阅读教学新天地，从“让学生读“到”学生自觉读”，再到“恋读”，才能使学生形成语文能力。

二、语文课堂是指导学生语文阅读方法和培养能力的主战场

在课堂教学中，阅读教学要形成目标到位，自主预习到位，展示交流到位，点拨升华到位，达标反馈到位的有效课堂教学模式。提高课堂效果，不是简单的换个面孔，教学中要发挥学生的积极主动性、创造性，最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养。

语文教师要传授阅读的方法，学生掌握了阅读方法就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高阅读的兴趣，学生才能尽情欣赏语文世界中妙不可言的意味。

在阅读方法指导上，让学生逐步掌握以下几点要求：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

三、多角度、体验性朗读，充分想象，丰富学生的体验

语文阅读教学要根植于情感，要创设情景，把画、唱、演等活动形式引入课堂。教师要采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。

在阅读活动中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，教学中教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想象力的发散点，就可以引导学生多角度思考，帮助学生从不同的方面进行探索，让他们在阅读中巩固知识，接受教育，培养思维能力。当然在体验性阅读活动中教师要扮演好学生体验活动的组织者、促进者和平等的对话者的角色。

四、走出课堂，体验丰富多彩的生活，深入理解教学内容

吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌，买东西，有附带的说明……”总之，生活处处皆语文。教师应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。

在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动，把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，这也是语文阅读教学的有效途径。

五、注重积累，养成习惯，厚积而薄发

语文教学中教师注重培养学生语文知识的积累和培养阅读兴趣，鼓励学生扩大阅读面，广采博文，开阔视野，成为阅读的主人，去感受、去思考、去体验、去理解。让学生既要注重对教材每篇课文的阅读欣赏，又要多读报章杂志，放开视野，去了解一些中外名著，对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风景及风土人情有所了解。

在语文教学中，教师应当在精心选择阅读材料的基础上，注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄、剪辑是阅读积累的一种有效方法，只要学生持之以恒，知识面就会拓宽，从而达到阅读的有效性。

语言即思维，有语言表达就有思考、总结。在语文教学过程中，要及时给予学生表达心声的机会，教师可以组织学生参加各类活动，读书活动、写作竞赛等，多做读后感、事后评或书评等方面的活动，展开讨论交流，发表观点，感悟生活，记录心得。如此长时间的坚持，学生会对读书产生巨大兴趣，正所谓“腹有诗书气自华”。

六、从“会读”、“能说”到“能写”的升华

“读书破万卷，下笔如有神”，学生读的书多了，写作起来就不会出现“无米下锅”的问题，从100字到1000字或更多，从日记心得到范文临摹，再到胸有成竹、一气呵成的文章，多源于知识的厚积薄发，从知识积累的“道行”和方法的不断凝练，再到自成一体，个性渲染，“写作难”将不再是学生的一块心病。

总之，学生阅读能力培养非一朝一夕之事，教师只有通过阅读教学长期实践，逐步培养学生兴趣、习惯，提高学生的阅读能力，引导学生思维和感悟，关注应用与拓展，使学生逐步领略阅读的魅力，掌握阅读的方法，并积累知识，学生的语文素养和能力才能真正得到提升。

摘要：阅读是学生学习语文的有效方法与途径。培养学生的语文阅读能力, 教师自身要有博览群书的良好习惯;要在教学中引导学生多角度地、体验性地朗读, 充分想象, 丰富体验;要带领学生走出课堂, 体验丰富多彩的生活, 深入理解教学内容;要注重学生的知识积累、习惯养成。总之, 要强化认知和积累, 注重感受和鉴赏, 引导思维和感悟, 关注应用与拓展。