语言素质（精选12篇）
语言素质 篇1
数学教学语言是教师向学生传授知识、启迪心灵、开发智力、陶冶情操, 进行思想教育的特殊载体。苏霍姆林斯基在谈到教师的素质时指出:“教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此, 要成为一名优秀教师, 就必须在实施素质教育过程中, 不断地提高自己的语言表达能力, 加强语言的艺术修养。那么, 如何提高数学教师的语言素质呢?
一、从提高语言的科学性入手
著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出:“数学是许多概念组成的锁链。”小学教材中的每一概念、公式等都有精确的涵义, 能否准确了解它是保证数学科学性的重要标志之一。而理解的程度如何又常常反映在语言表达之中, 因此, 教学中教师应做到:
数学教师语言必须以科学原理为依据, 不能违背科学信口开河, 产生知识性的错误。如“只有一组对边平行的四边形叫梯形”, 这一概念中的“只有”一词严格限定梯形只允许一组对边平行, 如果漏掉“只”字就扩大了梯形概念的外延, 使其不准确。可见, 似是而非, 模棱两可, 含糊其辞的语言都会直接影响学生的学习效果。
教师的语言应具有简明性, “简明性是智慧的朋友, 又是情绪的敌人”。教学中要做到明白简练、流畅, 教师就必须要深入钻研教材, 弄清内容的来龙去脉。如讲授“质数合数”的概念时, 就要分析它们各有什么特点, 比较它们有什么差别和联系, 使学生具体地懂得它们的外延是互相排斥的, 内涵是相反的, 它们共处在自然数范畴之中, 但过分的言简意赅也会失去非常充实的内容造成学生在理解上的困难。
教师准确性的语言还必须符合学生的认识规律。由浅入深、由难到易, 从感性到理性, 从特殊到一般。只有通过这样的循循善诱, 才能更好地开拓学生的思路, 启发学生的思维。如教学“9+3”时, 用语言指导操作:从3根小棒中拿出1根和旁边的9根凑成10根, 10根加余下的2根得12根。这样既加深了对“凑十”过程的理解, 突破了算理的障碍。同时也使学生学到了思维方法:“先想9加几得10, 9加1得10。就把3分成1和2, 9和1凑成10, 10加2得12, 所以9加3等于12。”通过语言表达和动手操作, 使学生的思维得到了训练。
二、从提高语言的形象性入手
心理学研究表明:对复杂抽象事物的研究, 如果改变一种叙述方式, 改换到某种熟悉的情境中, 问题便会变得更简单。因此, 教学中教师根据小学生的思维特点及教学要求, 教师在讲解重点难点时尽量采取具体形象, 生动有趣的语言, 结合教学内容适时插入一些颇具情趣的短小故事, 幽默逗人的比喻, 发人深省的典故, 简明扼要的口诀, 脍炙人口的名言等, 把教学内容讲得具体直观、形象生动, 学生便能深刻理解, 轻松记忆, 达到事半功倍的效果。如“教学小数乘法”后, 把教学内容编成歌诀“小数乘小数, 方法同整数, 求得积以后, 回头看因数, 小数共几位, 确定积小数, 若是积位少, 用0补位数。”
三、从提高语言的逻辑性入手
数学知识具有严密的逻辑性。因此, 教学中教师的语言必须合乎逻辑, 周密严谨。如在指导学生解答应用题的过程中, 所使用的语言应当有根有据, 条理清楚, 为学生提供思维严密, 思路清晰的范例。比如:“要求……必须先要求……”;“因为……所以……等”。此外, 数学教师的语言逻辑性还表现在:同一概念在同一语言环境中必须保持含义的同一。A就是A, 而不是B。例如“两个数相除又叫两个数的比”。如果说成“前项和后项相除又叫两个数的比”, 则犯了逻辑错误, 因为有了“比”才有比的前项和后项。
四、从提高语言的趣味性入手
心理学认为:凡是人们感兴趣的东西都容易在头脑中扎根。因此, 教师要依据教材特点, 构思出新颖的富有情趣的问题, 对于比较枯燥的内容, 教师要善于引用生活中的一些生动的例子加以说明, 教师的语言要生动活泼, 形象有趣, 音调抑扬顿挫。教学中巧妙运用幽默的语言, 可使教师所授的课变得风趣, 诙谐睿智, 具有艺术魅力, 使学生在欢乐愉快的气氛中接受知识。如在介绍“循环小数”概念时, 教师指着5.32727……说:这个循环小数不是从小数点后面第一位开始循环的, 此处的“3”不参加循环, 是混进去的, 所以我们把这一类循环小数叫做混循环小数。这里的“混”字起了画龙点睛的作用。
总之, 作为一名数学教师, 不仅要认识正确使用数学语言进行教学的重要性, 而且要克服课堂语言的随意性, 一定要在教学实践中严格要求, 加强自我训练, 自觉提高数学语言的修养, 使语言更准确严密, 生动形象富有启发性。语言越优美, 就越有感染力, 越能收到良好的教学效果。
语言素质 篇2
阿尔山市一小语言文字工作汇报材料
阿尔山市第一小学始建于1951年，总占地面积22,551平方米。学校拥有图书22,000册，生均拥有图书80册。学校现有11个教学班，在校学生近300人；教职工40人。教师学历层次全部达到或超过国家规定标准。专任教师普通话水平全部达标。
几年来，学校认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，根据自治区汉语委创建语言文字规范化示范校的要求，本着“重在建设、重在过程、重在实效”的原则，对普及普通话和文字规范化做了很多尝试和探索，取得了一定的成效。下面，就工作开展情况向各位领导和专家汇报：
一、领导重视，组织健全,为语言文字规范化工作提供组织保证 学校十分重视语言文字工作，成立了以校长为组长的语言文字工作领导小组。其中，学校中层以上干部全部担任副组长。为确保工作的落实，学校语言文字工作由校长亲自主管，副校长主抓，形成了教导处、政教处、大队部、教研组、总务处分工负责，语文教研组监 督，全员参与的网络化管理模式。教导处、语文教研组负责全体教师的语言文字规范化工作；班主任负责本班学生的语言文字规范化工作；政教处、少先队大队部负责学生在家庭和社会实践活动的语言文字规范化工作；学校的指示牌、标志牌、标语牌等的用字情况由总务处负责；校报、班报的用字情况由教导处和语文教研组负责。这样，使这项工作既分工明确，又团结协作，确保责任到人，任务到人，做到层层有人抓，事事有人管。
二、规范管理,建章立制,为语言文字规范化工作提供制度保证 为确保语言文字规范化工作的顺利进行，学校制定了《阿尔山市第一小学语言文字工作三年规划》，确定学校语言文字工作的总体目标。同时，明确师生在教育教学活动中语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。学校还制定了《阿尔山市第一小学语言文字工作制度》《阿尔山市第一小学校园文明用语规定》《阿尔山市第一小学学生一日常规》《阿尔山市第一小学学生一日歌谣》，修订了《阿尔山市第一小学教职工考核方案》。为落实这些制度，教导处制定了《阿尔山市第一小学教案书写要求》《阿尔山市第一小学课堂教学评价表》《阿尔山市第一小学上课制度》《阿尔山市第一小学作业批改制度》等，用于规范教师教学行为中的用语用字。同时，对单项工作做出具体的规定： 备课教案要条理清晰、书写规范，不写错别字，不写简化字；作业批改要指出错误、评定等级、注明时间，学生要及时在作业本上更正错别字；在课堂教学评价中，明确规定“语言清晰”“讲普通话”“板书规范、工整有条理”等评价条件。教导处不定期抽查（文字书写是必查内容），及时进行反馈和指导，要求教师及时矫正。学校以此作为学期末考核教师的一项内容。同时学校提供足够的经费，供师生培训、购买资料和开展活动，以保障语言文字工作顺利开展。健全的工作网络，良好的工作机制，加上必要的制度保证，使学校语言文字规范化工作逐步走上规范化、制度化、经常化的轨道，形成了上下齐抓、内外共管的良好格局。
三、大力宣传，营造氛围，创设良好的语言文字规范化环境 学校把语言文字工作列入重要议事日程。坚持“大力推行、积极普及、逐步提高”的语言文字工作方针，通过多渠道、多层次、多类型的宣传教育活动，逐步营造良好的语言文字规范化氛围，有效提高了全校师生的语言文字规范化意识。学校利用各种校园媒体开展语言文字规范化的宣传活动：以校宣传栏、班级板报、校报、班报、永久性标语牌等为载体，加强“讲普通话、用规范字”的宣传。学校的校园广播坚持长期报道语言文字工作的信息，或开展语言文字知识讲座，或学习语言文字工作法律法规。在校园的醒目位置悬挂了“普通 话是校园语言”“树立语言文字规范意识，提高中华民族文明素质”“说标准普通话，做文明中国人”等大幅的永久性宣传标语。在教室、楼道张贴“请说普通话，请写规范字”“沟通从普通话开始”等小幅宣传标语和宣传画，为师生形成较强的语言文字规范化意识创设环境。每年的“推普周”，学校借势开展校内外宣传活动：分发推普宣传单和致家长的一封信，开展师生共同参与的诵读和写字展示活动等，促进语言文字规范化工作的有效开展。2013年3月起，校长亲自组织全校教职工认真学习《国家通用语言文字法》，教育部、国家语委印发的《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》和《关于开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》等法规、文件。校长还亲自主抓各班的教室布置并带领班子成员进行检查。学校还动员师生开展检查校园牌匾、标语、黑板报等活动，净化语言环境。少先队校园广播站开辟语言文字专栏，通过广播、晨会、升旗仪式、班队会等宣传形式，使语言文字规范化工作落实到了校园生活的各个角落，使师生进一步增强了规范意识，养成了规范习惯。
四、纳入常规，注重实践，全面推进语言文字规范化和标准化 学校把规范语言文字工作的各项具体要求纳入学校的常规管理之中，除了制订详细的备、讲、批、辅、查制度，在业务学习及课余时间，教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生之间的谈 话，都必须使用普通话。严格的制度、规范的言行，使校园里人人讲普通话、写规范字已蔚然成风，普通话已真正成为师生课堂、校园的语言。这样的氛围也辐射到家长和社会，对深入实施素质教育和有效开展校园精神文明建设起到了较好的促进作用。
在开展语言文字工作和“推普周”的活动中，学校语言文字工作领导小组根据上级有关的文件精神，结合本校的实际情况，精心设计和布署了语言文字工作的宣传方案。对教师，利用教师大会宣传和学习使用国家通用语言文字的相关法律法规、方针政策、规范标准，并将其装订成册，做到人手一册，常备案头。对学生，以组织讲故事、演讲、写字比赛等多种形式的活动来增强学生对规范语言文字重要意义的认识和实际应用水平。因为把宣传、应用和实际工作相结合，切实按照标准把各项要求落到实处，所以大大提高了师生对《中华人民共和国国家通用语言文字法》的认识和重视程度。学校还充分利用语文教师和部分中青年教师语言文字应用水平规范和标准的优势，发挥其骨干带动作用，加强学校语言文字工作的实施、检查、督导工作，起到了“滚雪球”的效果，从而有效地推动了全校语言文字工作的规范化、标准化进程。
五、形式多样,探索求真,推进师生语言文字应用能力整体提高 学校每年都按计划对教职员工进行普通话和用字规范化培训。在 培训中重点做好两结合：理论培训和教学实践相结合；个体研修与集体培训相结合。认真组织教师学习国家语言文字政策法规和相关语言文字业务理论知识，组织教师观看书法名家教学光碟，要求教师每天认真写一篇小楷。学校每学年都组织教师进行书法比赛、朗读比赛、课堂教学基本功竞赛，竞赛结果纳入教师业务考核。
根据学生不同年龄特点，学校在开展语言文字工作活动中，重视分层教育的规律，倡导因势利导的教育理念，努力培养学生对规范使用语言文字方面活动的兴趣和积极性，安排适合全员参与的活动，做到参与对象全覆盖。语文课上的课堂三分钟说话训练，多年来持续开展，雷打不动。同时安排专门的写字课纳入课表，每天下午第一节课前10分钟进行全校学生的统一练字。在“推普周”活动中，利用主题班队会、国旗下讲话等开展宣传活动。学校开展诵读经典、导游比赛、硬笔书法、朗诵、作文、手抄报等形式多样的比赛活动，使学生感受到了祖国语言文字的魅力，提高了他们语言文字的应用能力。课间，学校小百灵广播站播放美妙的音乐和美文朗诵，让学生整体感受语言的美。学校保证阅览室中的图书量，给每个班级配备了与学生年段相适应的图书，利用语文课、阅读课，学生自读自诵。这些活动，为校园语言文字工作进一步走向规范化、标准化奠定了坚实的基础。在活动中，同学们还自创、自编、自练、自演课本剧、小品等以语言 文字运用为主题的节目，既给校园增添了浓浓的文化气息，也使大家享受到了驾驭语言文字的快乐。学生们利用课余时间对街道、商店、市场、企事业单位的宣传标语、单位名称、店铺招牌、商品标牌等不规范用字进行检查纠错，及时向有关单位、个人发出联系单反馈信息，督促其及时修正。这些活动的开展，使大家都在不同的基础上得到了提高，形成了乐学善用的好习惯。
六、科研牵动,探索创新,开创学校语言文字工作的新局面 在大力推进学校语言文字工作的进程中，我们改变过去重知识、轻口语的教学模式，收到了很好的效果。教师还通过课题研究对如何利用语文教学来提高学生口语能力进行一系列研究，也取得了可喜的成果。
神奇美丽的阿尔山，人杰地灵，风华物茂。自然景观丰姿秀美,旅游文化独具魅力,有神泉雪城、清凉世界之美誉。我校利用这独特的旅游文化,作为教育资源进行课题开发，为陶冶学生情操，发展学生创新思维，提高实践能力，提供了探索的平台。2011年，申报了国家十二五教育重点课题“三祖教育”课题。学校的子课题校本教材《神山圣水我心中》确立了：家乡人文景观《阿尔山的童话色彩》、家乡自然景观《斑斓的世界》、家乡地域文化《有趣的地名》、家乡林俗文化《进取的画卷》、家乡历史文化《洗辱固边》等研究内容。在课题 研究中，学生通过社会调查、演讲、导游、制作手抄报等活动，说普通话、写规范字，取得了可喜的成果，此课题通过阶段性验收已经荣获“阶段性成果展示一等奖”。校级有关语言文字方面的小课题，以其小而实的特点，在实际教学中研究，解决教学中的实际问题。2015年，我校又把读书活动纳入到学生语文学业成绩的考核评价，将部分国学内容三字经、弟子规、小学生必背古诗词和同步阅读篇目作为读书内容，教导处定期进行检测。这样使学生的阅读量和读的水平大大加强。
我们深知，语言文字规范工作，是一项历久而弥新的工作，需要一代代人的传承，更需要每一个人的努力。今天，我们一小所采撷的仅仅是几朵小花，不能代表金秋的收获。但我们相信，有同学们释放着激情和潜能、有老师们奉献着年华和热忱，为中华传统优秀文化的继承和发扬作出贡献的梦想不会遥远。
谈教师语言素质的培养 篇3
关键词：语言;素质;教师
如今，社会的发展对教师的基本素质提出了更高、更新的要求。教师作为教育的实施者，就要成为教育研讨、教育实践、教育创新的专业工作者。在此，笔者就新形势下教师应具有的语言素质及其培养策略谈谈自己的看法。
一、教师应该具有的语言素质
众所周知，教师的素质有如下几个方面：一是思想政治素质，二是文化科学常识素质，三是教书育人的才能素质，四是心理本质素质，五是身体本能素质。相对于在教学第一线的教师来讲，笔者认为还应该增添一条“语言素质”。这恰是当前教师所缺少的。有人说“语言素质是语文教师的事”，这种认识是非常错误的，不管教学哪个学科，都应该具备语言素质。
毋庸讳言，目前大多数教师几乎写不出一篇像样的文学作品，他们所写的教育教学论文中也有不少语言问题。大家都在忙于教学，阅读语言作品的时间几近为零。因此，教师必须要下大气力提高语言素质。教师的语言素质包括以下几方面：
1.明确，规范。教师必须语言规范，吐字清晰，使用普通话教学，应把每一个字清清楚楚地送到所有学生的耳朵中。吐字清晰，给人以流畅、明了、优美的感觉，不然会令人感到生涩、厌烦。我们可以借鉴声乐的“吐字”要求，力图说话时先把字头咬准，并依据需要将字身引长，并且再把字尾收清，给学生留下鲜明的印象。因此，教师说话和授课时要做到“发音规范，字头咬准，收音要清”。
2.准确精炼。语言的精度是教师语言修养的基础，要使语言准确精炼，教师必须具有准确的政治观点、广博的业务知识和思维的深刻性。只有这样，才能认清和展现事物的实质及其内部规律性，才能“言之凿凿，一语破的”。
3.合乎逻辑。教师说话、授课必须言之有理，这样学生才会心悦诚服地接受教师的影响。此外，发展学生的抽象思维和逻辑思维能力是教师的使命之一。教师的语言合乎逻辑，才能培养学生的逻辑思维。
4.富于启发和感染力。教师只有用语言启发和感染学生，才能调动他们的积极性，激发他们的情感。
5.幽默风趣。教师的语言需要有一定的幽默感，但也要有一定的分寸，这样才能使学生在轻松舒畅的氛围中陶冶情操，但又不失掉课堂教学应有的严肃性。
二、教师语言素质的培养
培养教师语言素质要解决如下几个方面的问题：
第一，不断汲取和更新知识，丰富知识储备，充实语言资源库，使自身具有取之不尽、用之不竭的语言资源。教师要提高语言修养，掌握专业知识，还应该懂得相关的知识，在“专”的前提下向“博”的方向成长。教师要钻研专业知识，博览群书，不断丰富、完善自身的知识结构，不断充实自己的语言资源库。苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大。”只有多去阅读，教师才能在课堂上“吐佳言如锯木屑，霏霏不绝”。
第二，下大气力推广普通话，营造规范语言的校园氛围。普通话必须是校园文化的主要组成部分，不管课堂教学还是日常攀谈，师生、同事之间讲一口流利的普通话，建立一个良好的语言学习氛围，让师生在这种环境中耳濡目染，变为一种语言习惯。
第三，学习别人的长处，提高应用语言的能力。具有丰富的语言资源只是应用语言的前提条件，更重要的是教师应该加强语言技能训练，提高发音、用声和修辞技巧。因此，教师要做一个“有心人”，向语言表达能力强的人学习，向语言诙谐幽默风趣的人学习。
第四，备课时，精心设计教学语言。教师在备课中应充分考虑学生的接受能力，力争在最短时间内让绝大部分学生听懂、理解并容易接受、乐于接受。那就要言之有序，条理清晰，对课本做深入钻研和详尽剖析，搞清要讲的知识的前因后果。
第五，在教育教学工作中，要增强语言修养方面的练习。教师在教学工作中，要有意识地增强语言锻炼。利用互相听评课及学生评教的反馈意见调整自身的音量、节奏和表达方法。还可以细心聆听自制授课录音，找出自身的不足，进行反思并改进。总结经验教训，扬自身语言之长，使教学语言日益完美。
总之，教师唯有“读万卷书，行万里路”，“才能修成文化素养精深的大成者，才能造就学识宽厚的大智者，才能率领学生从学习的必然王国走向自由王国，才能从平庸走向杰出，从一般走向卓越”。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.
活用教学语言提高教师素质 篇4
一、教学语言的规范性
所谓规范性是指运用准确的数学术语来叙述相关的教学内容。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“一个真正的教育者应当掌握规范语言的各种表达方式”。不规范的数学语言, 不仅会影响学生准确理解题意, 还不利于学生语言表达能力的培养。因此, 教学时, 教师必须运用规范的教学语言。
例如, 教学“混合运算”时, 算式“ (45+35) ×5”应该读作:“45与35的和乘以5”, 而不是“括号, 45加35, 括号, 乘以5”。
二、教学语言的科学性
教学语言的科学性是指能准确地表述有关概念、规则、原理等教学内容。小学生还处于学习知识的启蒙阶段, 对于第一次接触到的新词、新鲜事物往往比较感兴趣, 记忆也较为深刻。因此, 教师在教学时要十分重视教学语言的科学性。
例如, 教学“24时计时法”时, 有这样一道题:“一列客车18时20分从北京开出, 22时40分到达石家庄车站, 问这列客车在路上用了多少时间?”对于这样的题目, 学生第一次接触, 不知道从哪入手。我先让学生自己思考, 有一个思路, 然后分小组讨论, 说一说自己的想法。学生说的时候犯了一个明显的错误, 把“时刻”说成“时间”。这时, 我及时纠正, 并告诉学生“时刻”是一瞬间, 转眼即逝, 而“时间”是从一个时刻到另一个时刻。最后归纳总结并板书:结束时刻-开始时刻=经过时间。
三、教学语言的启发性
我国教育家孔子早就提出启发式的教学方法, 他讲“不愤不启, 不悱不发”, 他要求在学生心求通而未得, 口欲言而弗能时, 启发学生进行思维, 从而使之掌握知识, 提高能力。教师运用教学语言, 启发得当, 引导及时, 便可达到画龙点睛、事半功倍的效果。因此, 教师的教学语言必须具有启发性, 要能激发学生积极思考、开拓创新。
例如, 教学“两步应用题”时, 有这样一道题目:“果园有苹果树80棵, 梨树是苹果树的3倍, 苹果树和梨树一共有多少棵?”先引导学生读题、分析题意, 找出条件和问题, 再引导其根据条件画出线段图, 写出关系式:苹果棵数+梨树棵数=总棵数, 列出算式:80+80×3=320 (棵) 。最后, 再向学生提出问题:“还能不能列出别的算式进行解答呢?”在教师的启发下, 学生很快列出算式:80×4=320 (棵) 。
四、教学语言的艺术性
1. 语调抑扬顿挫。
在数学课堂教学中, 语音高低要适度, 强弱要适中, 语气轻重要得当, 缓急要协调。语音过高, 师生易疲劳;语音过低, 学生注意力不易集中。课堂秩序井然, 语气不宜太重。
2. 教学语言要幽默风趣, 富有感染力。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙, 教师不理解学生, 学生也不理解教师。”因此, 教师适时的幽默语言能促进和谐师生关系的建立, 缩短师生之间的距离。
3. 教学语言要讲究布白。
所谓教学布白就内容而言, 是指教师未明确说明的部分或暗示的部分。就时间来说, 是指教师在课中或课尾留给学生思考或回味反思的部分。在教学中, 教师应巧妙地运用布白艺术, 为学生搭建思考、探索发现的平台。
例如, 教学“周长和面积的比较”时, 让学生拿出16根火柴棒, 摆出长和宽不同的长方形, 并分别算出周长和面积。这时, 学生充分利用所掌握的知识, 并通过动手、动眼、动口、动脑, 总结概括出周长与面积的异同, 而这正是教学语言布白所带来的良好效果。
语言教学素质化的关键的论文 篇5
摘要：提高学生的外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。凸显过程、放大体验是语言教学素质化的关键。本文结合外语教学中的信息输入和输出这一问题对此进行了分析。
关键词：语言教学;信息输入;信息输出
应试教育在初中教学实践中的表象就是只重视九年级，忽视七年级、八年级;只重视学生考试的分数，不重视教学过程和效果。从而忽视学生的语言素质积累。提高学生的外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。要把应试教育变为素质教育，培养学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
在平时的教学过程中，怎样才能让我们的教学有实效，使学生能在学习中不断稳固地积累语言素材呢?让我们先对外语教学的过程做一番分析。
人们运用语言的方式无外乎听、说、读、写这四种方式，其中听和读是运用语言工具来获取信息，说和写是运用语言工具来表达自己的思想。语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料(教学内容)的输入和输出两个过程.我们应该在这两个方面下工夫，首先夯实学生的基础知识，另外，多给学生练习和自我表达的机会。
一、在教学过程中注重信息的输入和效果
在外语教学过程中的听，说，读，写四个方面，流行的看法认为“说”是首要的。因此，在教学过程中过多地强调知识的输出，忽视了知识的积累(信息的输入)，造成学生在运用的时候由于获得的东西太少而力不从心。任何质变总有个量的积累过程，我们在教的过程中不要急于求成，而要让学生在教学过程中掌握大量的信息，然后才能运用自如。例如：牛津英语7aunit1reading部分，讲的是如何介绍自己的同学和朋友，对于学生来说看似很容易的。可是，如果只让学生自己去介绍，而不是提前讲解、跟读，一方面发音不够准确，另一方面好多新的结构不会使用，表达起来很费力。因此，笔者先让学生合上书听，然后给出一些描写一个人外貌和内在品质的词，让学生熟悉一下，可以用表格的形式给予总结。如：表示相貌的词有：slim，tall，short，strong，fat，thin，wearglasses，shorthair，longhair，roundface，squareface，bigeyes，smilingeyes…表示品质的词有：generous，politeandhelpful，kind，friendly…画出一个表格让学生熟悉一下，再跟录音读，确定单词的发音。听和读两个基本的问题解决了，再让学生介绍自己周围的朋友或同学就得心应手了。
胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的;说和写属于表达性的、输出性的。因此，中学英语教学的路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。
听力和阅读的具体训练可以包括结合特定语境的听的训练、针对课文的有声阅读训练(即边听课文录音、边看文字、边理解词句意义)、阅读训练等等。语言输入之后还需进行巩固。巩固所学语言材料的`方式包括模仿、朗读和背诵。语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程，因此在课堂教学实践中，教师应当按照上述思路，创造出多层次、多形式、高密度、高效率。
二、引导学生正确输出所掌握的信息
语言教学中的另一个重要环节是信息输出。学习语言的最终目的是运用，英语教学中语言的运用主要包括说和写两大块。老的教学方式不强调说。会做习题，能考高分就可以了，我们称它“哑巴英语”。庆幸的是现在的英语教师大多都认识了说的重要性，抓住了学习语言的目的。那么如何才能提高学生说的能力?在基础打牢的前提下，一方面鼓励学生大胆地说，另一方面创造说英语的环境。好多学生包括成年人不愿意表达自己，尤其在众人面前，这在英语学习中是一大忌讳。只有去掉面纱、张开嘴巴，大胆地说出来才是提高口语表达的第一部步。教师的任务就是多给学生表达的机会，鼓励他们大胆地说出来。笔者今年教七年级，在说方面就作好了准备。每次学完hobo和eddie的对话，笔者都让学生上台表演，每堂课开始前，先让学生表演事先准备好的对话;在教reading的过程中，笔者总会让学生当堂课用自己的语言复述所学的内容。开始时颠三倒四，吞吞吐吐，后来就自然流畅了。任何一种进步都要经历一个漫长而痛苦的过程，但经历过后的收获是难以比拟的愉悦。语言的学习也是如此。在实际操作的过程中遇到很多的麻烦，有时学生不配合，有时自己怕麻烦甚至想放弃，现在看到学生在课堂上自如的对话，才觉得付出后的收获是多么让人开心。
创造交流的环境对于口语的提高也很重要。任何一种语言的学习都需要成熟的环境。幼儿在刚刚学话时，放在什么地方就说什么地方的语言，不要大人强迫督促，他会在不断的模仿中掌握如何去说。可见，良好的环境下学习语言不是被动的，是在长时间的接触中自然而然的学会的。英语教学也是如此，教师要多给学生创造说的环境。
笔者在环境的创造方面以生活化为主，在入学初，让学生见面尽量用简单的口语交流，例如：hi，goodmorning!nicetomeetyou!howareyou?what’syourname?seeyou，bye,goodevening/night/afternoon，mayicomein?openthedoorplease,caniborrowyourpen?ibegyourpardon?等。而这些口语恰恰是七年级教材中的句子，学生在不知不觉中就掌握了，笔者在课堂上也鼓励学生尽量用简单的口语提问和回答。另外，还排出英语口语兴趣小组，每周三、五的下午自由交流。在自习课上，笔者还把自己录的对话放给学生听，让他们回答。也经常进行男女生口语比赛，效果很好，一段时间下来，学生的进步很明显。
写是语言输出的另一种方式，也是学生较头疼的部分。在考试中，最后一题的作文，得分普遍很低，有的同学甚至空着不写。其实，提高学生的写作能力也不是很难。前面已经提到知识的输入，在基础打牢的前提下，只要教给学生写作技巧并多练习写就可以了，而且每个单元的maintask部分就是教学生如何写作的。每次考试都是与其相似的内容。笔者每次先帮学生理清思路，再把要用的知识点交代清楚。请同学根据所给的材料先列出提纲，然后把要用的内容填充进去，一篇作文就基本完成了，再做一些细节上的修改就可以了。所以，每次写作文时，笔者总是让学生先列个提纲，写出要点，然后再动笔写，效果会好得多。
三、总结
语言创新能力与修辞素质 篇6
摘 要：在全球化的时代背景下，扎实的语言基础与较强的语言创新能力将成为衡量当代大学生综合素质的重要指标之一。基于西方修辞理论，本文提出在高校语言教学中渗透培养修辞素质的理念，这不仅能够克服多年来高校语言教学的工具化、技能化、公式化弊端，也能解决学生在言语交际和跨文化交际上的困惑，通过掌握西方修辞规范和认定能够提高大学生语言与思维上的创新能力，不失为在国际对话中打通中西语言修辞实践的有效途径。
关键词：西方修辞；修辞素质；语言能力；语言创新
中图分类号：H01 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0223-02
一、引言
从国内高校语言教学现状来看，仍侧重于语言的工具性，教学一直不能突破语言技能训练和应试教育的桎梏。尽管国内各类入学考试、学位考试、资格考试都将语言测试作为重要的考核项目之一，但从反馈的信息上看，我国大学生仍然不同程度地存在文字基本功低下、语言逻辑混乱、当众演说能力较差、缺乏应有的语言沟通技能等问题。而大学生作为语言使用的重要群体之一，其语言能力决定了个人、文化、民族乃至国家对自身的认知和自我的表达，是未来中国的“声音”。在全球化的步伐强势进入社会、文化、政治、科学等各个领域的今天，扎实的语言基础与较强的语言创新能力将成为高等教育外向型人才的必备素质之一。虽然语言能力和其他认知能力一样与生俱来，但是人们在各类语言实践中所表现出林林总总的形式和效果说明：这一先天能力能够行之有效地以适当的方法表现出来，并得到进一步地发挥。西方修辞在语言创新实践中给予我们的启示让人耳目一新：首先，西方修辞不仅仅是利用语言表达的一种手段，更是研究如何有效致力于言语力量的理论和实践。可见西方修辞本身就是研究如何创造性地使用语言。其次，在全球化视野下培养“既能执着于中国身份，又了解西方修辞内在工作观念和方式”的国际对话者是中西文化对接的迫切要求。
二、西方修辞与修辞素质
培养修辞素质的传统在东西方都由来已久，中世纪的欧洲大学主要教授“修辞”“逻辑”和“语法”三门课程，他们认为修辞素质是人类生存的基本素质之一。在我国先秦时期诸子百家通过“游说”（即修辞活动）发挥言语的力量来打动当时的统治阶层，达到传播知识和学说目的。由此可见，具有较高修辞素质的人能更好地发挥其创造性思维能力，同时更容易适应社会生活。修辞所追求的就是人们使用有效的语言论辩手段，合理安排组织信息，以最能被他人接受的方式传递出去，最终影响他人思想并引导其行为的能力。从本质上看，这种能力就是一种解决问题的能力，是社会生存的必备能力之一。可以说修辞素质的培养是继往开来的实践，适合任何时代、任何文化背景。当前美国大学大都开设有修辞和言语交际相关课程，通过提高修辞素质，培养大学生的创新能力。相形之下，虽然我国研究学者如胡曙中、刘亚猛、鞠玉梅等都曾提出过以西方修辞思想指导大学生创造性语言活动如模拟联合国、模拟竞选、演讲赛和辩论赛等的设想。但是，目前国内高等教育对大学生语言文字问题和言语交际能力问题普遍置若罔闻，也尚未把语言交际类课程纳入大学生的必修课程，各高校普遍存在“重外语，轻汉语”的误区，语文教育势单力薄。“大学语文”课程甚至不能像“大学英语”课程一样成为公共必修课。而唯一的高校语言类必修课“大学英语”也因无法真正提高大学生语言交际能力正面对重大而深刻的转型。
三、语言创新与西方修辞
语言创新是指语言交际中，在语音、语法、词汇、修辞、谋篇布局或说法等方面以新颖的表现形式，更丰富的思想、情感和色彩而使交际进一步到位。可见，不论语言形式和语篇结构产生怎样令人眼花缭乱的变化，它们终究都是在利用各种五花八门的“象征手段”来达到“使交际进一步到位”的目的。这与西方修辞所秉持的“策略性地使用象征影响彼此行为思想的一切方法”不谋而合。我国著名修辞学家刘亚猛先生在阐述修辞与创新的关系时曾指出：“修辞与创造关系的一个误解，即修辞是公式化、陈套化的语言应用；事实上，没有什么比通过象征手段改变一个人的见解、态度、行为更需要想象力和创造性。”由此可见人类的修辞必须是创新性的，修辞是通过象征手段改变人们思想的创造性行为和能力。
西方修辞认为语言使用即思维活动，思维的活跃必然导致语言形式的不断变化——即语言的创新活动。可以说语言创新就是思维活跃的必然结果。在思维活动异常活跃的西方世界，不管是知识的构筑、真理的确立、学派的形成、观点的阐明和交流，还是广告的宣传，新闻的播报，党派的竞争都离不开以语言为媒介，以劝说、论辩为中心的修辞活动，离不开对相关修辞资源的开发利用。大学生正处于思维活跃的人生阶段，具备洞察各种观点论述的雄辩本源，掌握其生成规律，分析其修辞情景、修辞意图和修辞手段等等的能力。学习如何在国际交流对话中掌握西方世界所认同的修辞规律，独立思考形成自己的创见，体会说服他人的乐趣；发扬批判精神，避免盲从西方，塑造外国人能够理解的中国形象，这一切都依赖于修辞素质的提高和语言创新能力的增强。
四、利用修辞素质开发语言创新能力的构想
至今为止，我国已有学者开始关注大学生语文能力的状况和发展，并对认读能力、写作能力、普通话接受程度等做出了详细的调查和实证分析，如：常月华，邵晶；也有学者对新时期大学生语文素养的存在问题和症结做出了研究，如：郑涛；同时还有学者对大学生语言能力的发展和提高提出了具体的解决方案和策略。虽然众多学者从语言内部结构的掌握和语言测试等角度对大学生语文能力做出一些卓有成效的探索，但是涉及到改善大学生言语交际能力，语言创新能力等关系语言外部的研究仍屈指可数，寥若晨星。
从“人本主义”出发，借鉴西方修辞学理论与实践，探索以提高修辞素质为途径培养大学生语言创新能力的设想应该渗透到语言教学的各个方面，我们认为对新模式的研究实践可以围绕以下三个方面的内容：
（一）大学生如何通过修辞知识的掌握来提高其语言创新能力endprint
西方有其历史悠久的修辞传统、论辩实践、劝说模式。这些传统、实践和模式，决定了什么样的说法是有理的，如何使用修辞资源才能在“合法”范围内达到最好效果，在特点场合下目标受众对劝说者报有怎样的期望，论辩关系如何确定等等，这些内容在国内语言课程中仍是凤毛麟角。追求语言创新能力的当代大学生只有对西方修辞知识有所涉猎，才能积极应对各类修辞情景，掌握各种文化（特别是西方文化）知识，发挥语言的创造性，在言语交际中特别是中西跨文化对话中占据优势地位。
（二）语言教师的修辞水平和教学方法对大学生语言创新能力培养起到怎样的作用
作为语言教师，其自身也是修辞实践者，掌握科学理性的论辩方法和言语传播技巧，才能更好地传授本学科的专业知识，对学生起到示范作用。
（三）全面考察西方修辞学介绍性课程的引入在大学生语言创新能力培养过程中的可行性
开设修辞学系列选修课程如“言语交际”“西方修辞实践”“中西论辩比较与实践”等理论课程和实践指导课程，潜移默化地培养学生良好的论辩思维能力和修辞习惯，让他们意识到语言学习不仅是外部形式上的，更应掌握语言运作的内部规律，让语言学习落实到对修辞语境的深入解读上来，不断开发学生国际对接意识和语言创新意识。
五、结语
修辞素质与创新能力，两者唇齿相依，密不可分。作为人类社会交际中的重要素质之一，修辞素质聚焦语言表达的方法，能够调节社会关系，是人们发现、分析和解决问题的基本能力，也是创造性的能力。修辞素质教育不仅适用于语言专业的学者和学生，更适用于具有创新意识的当代大学生。在全球化交流不断深化的条件下，我们需要在言语交际上同西方社会更为紧密地对接，为促成东西方平等而富有成果的对话，相信更多的高校教育管理者和改革者会意识到提高修辞素质的重要性，培养出更多“既具备专业知识又具备语言创新能力”的人才。
参考文献：
〔1〕Burke， K， 1969. A Rhetoric of Motives[M]. University of California Press.
〔2〕常月华.大学生语文能力现状调查与分析[J].郑州大学学报，2007（5）.
〔3〕胡曙中.现代英语修辞学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
〔4〕鞠玉梅.修辞能力与外语专业创新人才培养[J].外语界，2008（6）.
〔5〕刘亚猛.追求象征的力量[M].北京：三联书店，2004.
〔6〕邵晶.重庆籍大学生语文能力现状调查与分析[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
〔7〕温科学.20世纪西方修辞学理论研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
〔8〕赵俐.语言创新及语言创新能力研究[J].语言文字应用，2005（3）.
〔9〕郑涛，等.新时期大学生语文素养的偏废和匡正[J].语文建设，2012（9）.
语言素质 篇7
在教学中, 我们针对学生现状, 着重加强学生“口读”、“嘴说”技能的培养, 以提高他们的“语言素质”。这是我们实施素质教育在日常教学中所重视与探索的问题。具体做法如下:
一、注重学生“口读”技能的培养
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“谁不善于阅读, 他就不善于思维。”多年的教学实践证明了这一点。学生的智力发展取决于良好的阅读技能, 而阅读技能一般分为朗读和默读两种。下面就培养学生“朗读”即“口读”的技能方面, 谈一些我们的探索和实践:
1. 每篇必读, 每课一读
在课堂教学中, 我们每教学一篇新课, 布置预习题中必有一道“诵读全文”的作业。要求学生利用工具书, 扫除文中生字障碍, 读准字音;并按课文内容及表达的中心, 揣摩语句的语意、词语的感情色彩;朗读时做到语气、语调、语速、重音、停顿合乎规范。在教学每一篇课文的起始课时均要抽查4到5个同学, 当班朗读课文, 老师作简要讲评并打分, 以引起学生重视。在分析课文讲解中, 也尽可能安排“口读”的内容, 训练学生, 培养“语感”。
2. 形式多样, 分层达标
古人云:“书读百遍, 其义自见。”“口读”既可使学生领会课文内容, 又可为提高学生“嘴说”的技能打下基础。我们根据课文特点、学生实际, 不断变换口读方式方法, 分层训练达标, 以激发学生“口读”的兴趣。如在训练的前期多采用教师范读、学生跟读、师生齐读, 以养成学生良好的“口读”习惯;在训练中期可采用指名朗读、自行琢磨、背诵等, 训练学生按标准正确“口读”的技能;在训练后期可采用朗诵、分角色读等, 提高学生“口读”的自理技能与层次境界, 做到“正确性、流利性、理解性和表情性”完美结合。
3.“四个”结合, 强化素质
培养学生“口读”的技能, 我们还做到如下“四个”结合。 (1) 自读与听读结合。我们要求学生在清晨和晚上分别收听、收看申央广播电台、电视台的新闻节目, 并做好听读笔记。在听读中, 注意播音员“口读”技艺, 提高“悟性”, 指导自读。从而做到自读与听读两者结合, 取长补短, 提高“口读”的技能。 (2) 课内读与课外读结合。在完成教师布置的课内按要求“口读”的基础上, 我们还要求学生拓展课外口读。要大量口读报刊杂志、优秀散文、报告文学、名篇名著等。早读课, 每周安排三天专读语文, 允许学生带课外书籍来放声朗读。这样做到相互充实, 拓展训练面, 加快培养练就学生“口读”的技能。 (3) 基础读与提高读结合。在课内基础诵读的前提下, 我们还可利用课余时间, 自行组织或与团委、学生会配合举办诗歌朗诵会等, 做到在普及的基础上提高。 (4) 平常“读”与考试“读”结合。教学的目的决定着考试方法。我们在加强平常口读的教学中, 也与考试结合。期中、期末采用抽签式选文进行朗读口试, 激励、检查学生。
采用以上方法, 形成了一种浓厚的“口读”氛围, 为“嘴说”技能的训练打下扎实的基础。
二、加强学生“嘴说”技能的训练
在打好学生“口读”技能的基础上, 我们进一步培养提高学生“嘴说”的技能, 使学生做到“能说”、“善说”。
1. 持之以恒, 开展课前演说
每节的语文课, 课前均安排学生上台亮相“说话”。时间限定在二分钟内, 内容可以是近期自己阅读到的新闻、故事或看到的事情。要求自选内容组织层次, 做到口齿清楚, 表述完整, 让大家听得懂。并按座号顺序轮流演说, 一节一人, 让学生做到心中有数, 准备充分, 每人均有锻炼机会。学生根据自己的能力, 按照“凭稿说———半脱稿说———脱搞说”这三个层次, 由易到难, 持之以恒, 使每个学生经过一年多的训练, 均能达到“脱稿说”、“演讲”这个高层次要求。
2. 因材施教, 重视课文“复述”
“复述”即要求学生用自己的语言叙达课文的主要内容。它是培养和训练学生口头表达能力, 发展学生想象力、概括力和记忆力的一种有效的教学方法。在课文教学中, 凡是遇到故事性较强的文章, 适于学生“复述”的, 尽量安排学生进行“复述”训练。“复述”的方法有详细复述、简要复述和创造性复述三种。我们在教学中, 要根据学生语文程度高低不一的实际, 因材施教, 分别采用。
根据学生的不同程度, 分别采用详细、简要、创造性复述后, 教师都要对学生的讲态、内容、详略、语言、表情等进行评析小结。这样可帮助学生克服复述中的缺点, 提高“嘴说”的技能。
3. 课余竞赛, 举办“联说”
所谓“联说”, 即就某一仵事或某件事的某一方面展开联想说。说话者以原材料为基础, 通过想象和联想。创造出一种新的符合叙述要求的材料, 然后, 再用口语把它描绘出来。它要求想象合情合理, 不能太离奇, 不能背离原材料人物、情节的内在发展规律。经常举办“联说”会, 采用这个方式不仅能激发学生学习兴趣, 开阔学生思路, 并且训练了他们逻辑思维、联想推理能力, 使他们善于表达, 能够说, 善于说。
4. 结合考试, 开设“嘴说”科目
考试是检测学生掌握知识与否的一种手段。既然把“嘴说”作为教学中的系列训练, 考试必然要增加“嘴说”这个考核项目。每到期末考, 我们总要设计一些“嘴说”试题, 这些试题有的来自课后的思考题目, 有的来自于作文题目。
护士工作中语言素质的重要性 篇8
1从语言美的角度谈起
1.1 语言的本质是声音
首先发音要让患者听得清楚, 才能与患者正常交流有交往的意义。因此, 护士应说普通话, 减少方言的使用, 这样才便于护患交流。
1.2 语义要清楚
人们用语言表达现实应含义明确, 才有利于传递信息, 相互交流。用词要朴实无华, 不要故意附加过多的形容词。谈话要口语化, 以免患者听不懂而影响交流。
1.3 语法要规范
护士在向护士长报告工作、反映病情、或向患者交代诊治与护理意图、或向患者嘱咐事情时, 应用简洁的语言把人物称谓、时间概念以及其间的联系说清楚, 把每件事情的起始、经过、变化与结局讲明白。
2从语言美的内容谈起
语言美应当表现在语言要符合道德原则与道德规范的要求。护士应做到以下几点。
2.1 语言的重要性
语言能深刻反映一个人的思想文化教养, 真正懂得语言艺术的人, 也懂得怎样展现自己的内在美。好的语言, 能给人以审美情趣和美的享受。护士同患者谈话的内容应与护士的工作及帮助患者恢复健康密切相关, 切不可谈论患者、自己和他人的生活琐事及其他患者的病情, 以免招来不必要的矛盾。
2.2 语言要沉稳、诚恳
语言所表达的情感应能体现护士对患者的人道主义原则[1]。在语言的运用方面, 语气要柔和, 语态要热情, 语速要缓慢, 要体现出护士对患者的关怀、同情, 使患者感到温暖亲切。
3注重语言的表达
护士在同患者交谈病情时, 要遵守保护性医疗制度, 不可把一切病情全部告知患者以免引起患者紧张恐惧的心理, 必须掌握一定的技巧。
3.1 要有选择性
不同疾病和不同患者的情况, 谈话的内容与方法要有不同, 不可千篇一律。谈话的内容应对患者有帮助, 要激励患者安心住院、配合医护人员, 争取早日康复。护士在与患者谈话所涉及的病情解释、预后估量以及与法纪有关的问题时, 要严密谨慎, 有科学依据, 当说则说, 不当说则不讲, 切不可主观臆断。
3.2 美的行为与美的语言同样重要
护士在与患者交谈过程中, 要把握好语气、语调, 要注意声调美。向患者解释交代事情时, 要尽量应用通俗易懂的语言, 应避免使用医学术语, 以免引起患者紧张的心理或误解。语言具有暗示和治疗作用, 在与患者谈话时, 应以鼓励为主, 暗示性的语言不仅能影响患者的心理及行为, 而且能导致患者的生理病理变化[2]。护士美的语言如果配上美的行为才能更完美。护士的行为是护士在从事护理工作时的表现, 如患者住院治疗需要一个安静的环境, 护士在取放物品、开关门窗时, 要做到“三轻” (动作轻、走路轻、说话轻) , 在进行各项工作及治疗时要做到“四勤” (眼勤、嘴勤、手勤、腿勤) 。
3.3 语言中的注意事项
(1) 当护士与患者意见不一致时, 要保持冷静, 如果是非说清楚不可的事情, 应先肯定患者意见中正确的部分, 再以委婉或商量的口气说清楚自己的意见。 (2) 注意听取患者的说话, 并以耐心鼓励的目光让患者把话讲完。患者在讲话时不要轻易打断。 (3) 注意说话时, 可作手势, 但幅度不可过大, 过分夸张是不礼貌的, 说话时身体要自然地坐着或站着, 必要时使用面部表情。 (4) 注意在工作的时候, 特别是在患者面前, 要增强语言与对象、场合的对应性, 讲求语言的恰当美。
4体会
护士的语言美修养和语言艺术的重要性是不言而喻的, 护士是每天与患者交流的职业, 面对患者要充满热情、和蔼可亲。护士的职业道德的突出特点是无私的奉献精神, 是把患者的生命和痛苦看得高于一切。树立良好的敬业精神, 真正尊重和关心患者, 对患者切实负起责任。在工作中强调“角色互换”, 强调“慎独”, 设身处地为患者着想, 加强自我反省。
在语言交流中强调礼貌用语, 多进行开放式谈话, 重视语言反馈, 养成认真倾听的习惯, 善于打破谈话中的沉默及培养忍耐性。“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 况且护士面对的是患者。护士要充分利用言语的职能, 把语言当作观察病情、治疗患者、护理患者的重要手段。随着护理模式的转变, 患者自我保护意识的加强, 对健康的要求也越来越高, 尤其护士的大量工作是通过语言完成的, 护士注重语言的学习和修养非常重要。为了减少因语言引起的矛盾纠纷, 护士应不断提高和改善自己的语言表达能力。护士美的语言, 不可缺少委婉含蓄及幽默风趣。委婉含蓄及幽默风趣的语言是一个人的教养、知识、机智及智慧在语言上的直接反映, 护士在工作中应更多选择委婉含蓄的语言方式交流, 使患者感到亲切友好, 因而在交流时, 多应用请求商量的口气, 会显得友善和气。
关键词：护士,语言素质,重要性
参考文献
[1]张昌国.语言在护患沟能中的作用[J].临床合理用药杂志, 2009, 2 (11) :6.
语言素质 篇9
在谈话类节目中, 主持人的现场组织调控作用是非常重要的。国外把谈话类节目称为“Talk Show”, 香港音译为“脱口秀”, 这个译法似乎更突出了主持人语言的“脱口而出”, 体现了主持人语言的机敏和较多的表演色彩。此外, 西方媒体还把谈话类节目主持人称为Moderator, 英文的原意有调和、协调和催化剂的作用。也就是说, 谈话类节目主持人, 应该起到对整个谈话氛围的协调、调和和催化的作用。谈话类节目主持人的个性风格也是节目成功的一个重要因素。这种个性风格无疑也是体现在语言上的。而谈话类节目由于其特殊的节目形式, 决定了主持过程中的语言都是现场即兴发挥的。所以要做一名出色的谈话类节目主持人绝非易事, 需要具备许多素质。
首先, 主持人要具备出色的组织和引导谈话的能力。谈话类节目之所以受到欢迎, 是因为它可以让受众最广泛地参与进来, 可以提供一个交流的平台, 它不把观点强加于人, 在交流中让不同的观点各抒己见, 最终慢慢形成自己的认知。大众传播学家施拉姆说:“面对面的交流思想是电视最大的长处。”长期以来我们一直强调, 电视是宣传工具、是喉舌, 而忽视了它具有语言的交流沟通功能。谈话类节目是多种声音的传播, 现代受众更愿意在多种声音中自己来判断、来抉择。但是在传播的过程中, 主持人一定要注意引导, 保持正确的舆论导向。谈话类节目最突出的特点就是谈话的过程约等于节目的过程。虽然我们在节目前期策划中会就话题的选择、展开及其可能的走向进行设想, 但是节目中什么人说什么话还是有一定的不可预见性。主持人在节目中也不可能和编导有太多的磋商机会, 完全是靠自己机敏的应变和灵活的调控引导节目的正确走向。主持人的思想政治素质对谈话的导向是否正确、内容是否深入有着至关重要的作用。
比如在谈话类节目中, 为了把握谈话节目的正确导向, 为了使议论集中和深入, 为了给更多的人发言机会, 主持人在必要时必须“打断”某些发言。当然, 在“打断”时, 一要谨慎从事, 注意礼貌, 选择时机;二要灵活巧妙, 注意方法, 让人接受。
其次, 主持人要知识丰富, 阅历广泛, 语言成熟有深度。谈话节目中, 主持人会遇到形形色色的人和各种各样的话题, 一个成熟而知性的主持人能对话题有深入思考, 对谈话对象有深切理解, 才能够激发观众和嘉宾的谈话愿望。主持人的个性化语言也体现在此。
节目主持人的知识是要不断积累的。崔永元曾说过一段经历:“我和杨澜有过一次短暂的谈话, 我说谈话节目很需要一个人内心真实的东西, 让我做上半年, 就会被掏空了。当时杨澜睁大了眼睛, 说:什么?半年?两期就掏空了。我们的知识哪儿够用啊!当时给我当头一棒。”要让主持人保持先进的个性, 始终走在探索的前沿, 就必须不断学习和创新。主持人不仅是一个职业, 而且是一项事业。主持人是开放的, 需要不断注入新鲜的血液, 才能更丰富、更进步。
主持人之间的个性差异, 主持人的水平高低, 主要是由他们的知识和能力决定的。知识和能力也是构成主持人个性的重要组成部分。每个人的知识和能力的结构是不一样的, 也就造成了主持人在镜头前的表现各不相同, 使他们的表达方式各有差异, 对待事物的态度有所不同。这种区别有时是细小的, 有时会很明显地表现出来。知识和能力贫乏的主持人是难以表现出自己的与众不同的。
再次, 主持人要思维灵敏, 有语言即兴发挥的能力。很多观众在看谈话类节目时主要是看主持人的出色表现。主持人智慧的、充满个性的语言是节目受到欢迎的重要因素。同时, 主持人在遇到困境时出色的应变能力又是可以使节目起死回生的灵药。
刘勰在《文心雕龙·论说》中曾说:“一人之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万之师。”看来智慧的语言在交际中是有重要作用的。优秀谈话类节目在全国的热播, 作为传播意志化和人格化体现的主持人, 对其要求越来越高。在节目中出现意外时, 主持人的反应能力、语言能力、认知能力甚至生活态度等就都会体现在语言上。
主持人语言的发出及反应, 除了将思维转化为语言的决策能力外, 在保证语言内容经得起推敲的前提下, 还要善于讲究语言的表达方式, 有幽默感, 努力做到平易近人、生动有趣、左右逢源、控纵自如。
最后, 主持人要善良宽容会沟通。谈话类节目由一个个参与者的对话连接构成, 主持人的重要任务是做好语言内容及语言外部关系的连接, 而不是自己或哪一个人的独白。因此, 主持人必须怀有热情, 以人为本, 尊重和善待每一个节目的参与者, 要有善于倾听的亲和力, 要有一颗善于理解、懂得包容的心, 善于迅速地与人达成心灵上的沟通。这也是主持人语言个性化的内心支持。
普通中学语言文字工作与素质教育 篇10
一、普通中学语言文字工作现状
首先从课程设置看, 所有普通中学都没有相应的课程, 语文学科自觉地兼顾了语言文字规范、标准化的工作。这一点职业高中就好多了, 一般周课时2节。其次, 从学校领导层看, 学校提倡教师上课用普通话, 对于上课未按要求使用普通话的教师也只是提醒而已, 没有强制性举措。再次, 从教师队伍看, 普通话水平参差不齐。除本身一直就讲普通话的教师外, 一般教师把普通话仅作为课堂语言、正式讲话语言, 一旦离开课堂和讲堂, 就又回复为昌黎“老呔话”。还有部分教师来自较偏远的地方, 方音严重, 一定程度上影响了学生的听课质量。
二、学校语言文字工作的困境
实现语言文字的规范化、标准化, 是全社会共同的任务。学校作为传承文化的主战场, 理应得到社会各界的支持和理解, 但在文字工作方面却受到一些较为严重的干扰。
首先, 媒体不正确、不规范文字运用对学校教学的冲击。媒体本来就是传播大众信息的地方, 它们不规范、不正确的文字运用会给整个社会造成一种误导。例如, 把涂料说成是“好色之涂”, 把冰箱说成是“制冷鲜锋”, 宣传治咳嗽的药就说“咳不容缓”……这些谐音广告的使用, 完全是对学生正常学习的误导。又如, 中国成语源远流长, 许多成语出自典故或典籍, 不了解典故或典籍的人很容易望文生义, 使成语背离原意, 甚至出现相反的意思。当下媒体的主持人、记者乱用成语成了一个较为普遍现象。例如, 空穴来风中“穴”是孔、洞的意思, “来”是招致的意思, 整个词的意思是有了洞穴才进风, 比喻消息和谣言的传播不是完全没有原因的, 也比喻流言会乘机传开来。可是有些媒体主持人在说到某个没有根据的事后, 会愤愤不平地说这件事简直是空穴来风。再如, 美轮美奂中“轮”是高大的意思, “奂”是众多的意思, 整个词是形容房屋高大华丽的。如今却被滥用到所有事物上, 有些主持人形容唱歌跳舞、喝酒吃饭等都用上了“美轮美奂”。
其次, 新兴媒体语言的出现, 也给学校教学带来干扰。特别近些年来随着网络的发展, 形成了一些特定的交流符号, 对传统规范语言形成冲击。如今在学生作文中出现“Q Q”“M M”“886”“555”等网络语言的现象比比皆是。对此, 学生认为很正常, 教师表示很无奈。例如, “山寨”一词有“民间、模仿、非主流”等意义, 并在社会热用。“雷”有动词或形容词的某些功能和特点, 表示由某种意想不到的人或事而带来强烈冲击或受到巨大震撼, 就像遭雷击一样。“囧”的字形常被网络借用来表达一种愁苦相或倒霉相。这些词的新义和新用法, 折射出网络时代丰富多彩的社会生活图景, 却也是对传统语言的一种干扰。
三、正视问题, 寻找解决问题的有效途径
教育部副部长、国家语委主任郝平2009年12月在语言文字工作研讨会上的讲话中说:在以江泽民同志为核心的第三代中央领导集体的关怀和指导下, 语言文字工作贯彻“三个代表”重要思想, 遵循“为社会主义现代化建设事业服务”和“尊重规律、重在建设”的工作思路, 确立了2010年“普通话在全国范围内初步普及”“汉字的社会应用基本规范”等跨世纪奋斗目标。并说语言文字规范化工作, “事关国家长治久安与和谐发展, 必须引起我们各级政府、各级教育部门和语言文字工作部门的高度重视”。有效推进语言文字工作是素质教育的重要内容, 笔者认为应从以下几个方面加强:
1. 加强规范和约束媒体。报纸、广播、电视等大众媒体, 覆盖
面广、信息量大, 与我们的日常生活密切相关, 它们要成为规范使用语言文字的楷模。媒体工作者必须以对国家和人民高度负责的态度, 做好信息的传播工作;加强规范和约束广告用语, 提高广告从业人员的文化素养和工作责任心;普及规范的汉字和成语。素质教育除了靠制度, 还得靠社会, 大家共同营造良好的规范语言文字环境。
2. 学校教学首先应提高教师运用规范语言文字的整体水平,
只有教师自身具有了较高素质和水平, 才能在教育教学过程中起到引领和示范的作用。其次, 要特别认识到语文教科书在语言文字规范化教育中、在语言文字规律的传授中的重要作用。要把正确、规范、准确、美观书写、使用汉字作为语文教育的重点内容。教师要把指导学生阅读课文, 感悟理解课文, 提取应学习的知识、技能, 并运用这些知识、技能形成学生自己语言表达方式的过程, 同时变成规范使用语言文字的过程、提高学生个人素质的过程。学校领导层面应该加强监督机制, 同时为教师提供更多培训和学习的机会。
3. 职能部门应该加强对播音员、节目主持人和影视话剧演
员、教师、国家机关工作人员和公共服务行业的普通话水平的培训和考核。不要奢望一劳永逸, 考一次可以管终身的做法是不科学的。语言还贵在坚持, 不是一次两次轰轰烈烈的检查、考核就可以解决问题的。
4. 社会媒体加大宣传和引领, 在全社会营造良好的舆论氛
围, 争取把“要求”“提倡”“考核”变成人们自觉的学习行为, 只有这样才会真正实现全民素质的提高。不少人认为, 只要说话别人听得懂就行了, 无需讲求发音、吐字是不是清晰、标准, 语法是不是规范。甚至一些人认为学说普通话是拿腔作调, 是对乡音、乡情的“背叛”。其实, “推普”并不排斥方言, 更不是消灭方言, 而是适应现代社会的需要, 提倡在共同的社会生活中使用全国通用的语言, 这完全是从最大限度地发挥语言的交际功能为出发点的。
摘要：说好普通话, 掌握规范汉字, 是素质教育的一项重要内容, 而普通中学是实施规范语言文字的主阵地, 但学校语言文字工作不容乐观, 相关教学也受到一些困扰。规范语言文字工作需要社会和学校互相配合, 共同提高全民素质。
关键词：规范,语言文字工作,素质,学校,社会媒体
参考文献
[1]于玮, 《现代信息社会呼唤语言文字规范化》
论教师的三种语言素质 篇11
一、口头语言
“语言是思维的工具”，是思想的“物质外壳”，是知识的最有效载体。一位口才优秀的教师，其口头语言应该是朴实亲切、自然流畅、简明准确，不但通俗易懂，而且有较强的幽默感和艺术性，能使听者如坐春风，听后春风化雨，颇具“高保真”的效应，学生终生难忘。
目前，教师口头语言的通病有：是似而非地使用课堂术语，浅薄苍白的地方方言。零七杂八的“哼、哈、啊”等口头语。以及平淡无味、罗罗嗦嗦的重复用语等等。这些语病不仅使听者感到乏味，分散注意力，久而久之还会使学生产生一种厌倦心理。口头语言表达能力是教师授课成功与否的首要因素。因此，教师应该有针对性地注意矫正，只要努力去做，语病是不难克服的。教师的口头语言只有达到通俗化、简明化、科学化、艺术化，进而才能形成个性化，才能达到口头语言的最高境界。
二、板书语言
板书语言虽然无声，但它却是每节课知识的高度概括和浓缩。它既明明白白地告诉学生知识的重点，又清清楚楚地显示出知识间的层次和内在联系，它既是教师的“脸面”，又是教师讲课风格的具体形象记录。好的板书应该做到整洁简要，重点突出，布局合理，体现完整的知识结构，让学生一目了然，经久不忘。如果再加上教师写的一手潇洒漂亮的粉笔字，必将是锦上添花，它将有力地吸引学生的注意力，强化对知识的理解和记忆，诱使学生模仿。这既是一种艺术享受，又是一种美的陶冶。
作为一名教师，如果写字不过关，无疑是一种极大的缺憾和负担。常见的板书弊病有：书写笔顺不对，错别字和不规范的简化字时常跃然板上，板书潦草，杂乱无章(无人听课时出现较多)，随意性较大，布局不合理，学生不能从黑板上获取一个完整的知识结构。这与教师备课时忽略板书设计有直接关系，这种懒散作风还会潜移默化地传染给学生。为尽快提高板书的质量，当今师范院校应注意加强对学生写字的严格训练，在岗教师也经常开展书法竞赛(包括板书)，并作为有关评比的参考条件之一，这确实是提高教师板书语言水平的有效办法。
三、体态语言
体态语言是通过人体的动作、表情等表述某种含义的一种视觉语言。它是利用视觉器官进行感知的一种无声语言，包括面目表情、眼神、手势、点头以及教师的风度、发型、穿戴、姿势等等。实践证明，体态语言作为一种视觉语言不仅信息量大。而且传递信息的通道非常宽；不但表现力强，并且通过巧妙地传递可迅速达意，可達到口头语言无法达到的意境。可谓“此处无声胜有声”。心理学家伯特·梅位宾有这样一个实验结论公式：信息的总效果=700／o的文字+38％的音调+55％的面部表情。另据有关资料介绍，在各种感官接受信息时，视觉竟占87％。
体态语言既是教师教学风格的艺术体现，又反映出教师的技能素质。我们在听课时经常发现，有的教师讲课非常活跃且生动感人，深受学生的欢迎。原因就在于他们准确运用口头语言的同时，还能充分发挥体态语言的优势，达到声情并茂，情境及佳，使听者如身临其境，无意识地“进入角色”，极大地激发了学生的求知欲。实践早已告诉我们，听一位衣着整洁得体、谈吐感人、举止投足恰当而洒脱的教师讲课，能给学生一种美的享受，并会留下难忘的良好印象。这种好感在育人和教学中会起到无法估量的正迁移作用。
体态语言在教学中应用较多的是情感语言(表情、眼神)和手势语言。目前，某些教师忽视或缺少这种语言功夫，他们表现为面部肌肉紧张，或表情呆板，或动作迟缓，有的不敢注视学生，有的严肃有余，使学生望而生畏以至精神紧张，放不开思维的骏马。导致课堂气氛沉闷等等。这种种不良的习惯性体态语言，一方面切断了师生间信息交流的主渠道(眼神)，另一方面又失去了沟通师生间情感的桥梁。这就要求我们要善于采取多种办法和途径进行训练矫正，进快达到理想的效果。
播音主持基本素质及语言的规范化 篇12
关键词：播音主持,基本素质,语言,规范化
播音主持是担任广播电视播音与节目主持工作的复合型人才, 是整个电视节目的支撑者、掌控者和表现者, 在电视媒体发展中占据了极为重要的位置。播音主持主要通过语言展现自己的独特魅力、传达电视节目深层次的内涵、与广大受众进行沟通。因此, 播音主持人本身必须具备较高的综合素质, 尤其是对语言的规范应用能力。唯有如此, 播音主持人才能真正赢得广大受众的肯定, 为所主持的电视节目增色加分。
一、播音主持人应具备一定的基本素质
播音主持人承担着连接电视与广大受众的桥梁作用。作为重要的传播媒体之一, 电视在当今更为多元化的文化消费环境, 凭借着传播迅速、画面感强、覆盖面广等特点深受广大观众的喜爱, 而其中播音主持的作用至关重要。综合来看, 播音主持基本素质主要应包括以下几方面:第一, 文化素养。文化素养是播音主持具备综合素质和主持技巧的基石, 也是播音主持人获得持续提升可能的关键性前提。电视播音主持是一份极具挑战的工作, 电视节目所带给广大受众的必须是最独特视角下最新鲜、最丰富的文化盛宴, 电视节目主持人只有具备较高的文化素养、较完备的知识结构, 才有可能在播音主持中真正做到游刃有余。第二, 政治素养。电视媒体是一个十分特殊而重要的宣传阵地, 肩负着引导社会舆论、宣传党的方针政策和传递社会正向力量的重大使命, 播音主持人必须要有坚定的政治立场、一定的政治敏感度和较高的政治素养, 才能在关键问题上不含糊, 旗帜鲜明、观点清晰, 才能真正承担起媒体所肩负的责任。第三, 语言技巧。语言是播音主持人完成播音主持工作的重要工具, 是否能够娴熟自如、规范流畅地运用语言是衡量播音主持人是否合格的重要标准之一。播音主持人在进行学习培训乃至走上播音主持岗位的过程中, 对语言技巧的训练与掌握都是重要的内容, 只有过了“语言关”, 播音主持人才能成为真正的“播音主持人”。
二、播音主持人在规范使用语言方面具有重要责任
语言是以语音为物质外壳, 以词汇为建筑材料, 以语法为结构规律而构成的体系。运用语言是每一个健康的人所具备的基本生活技能, 也是将人类与其他动物区别开来的一个重要标志。作为公众人物, 播音主持人在规范使用语言方面负有不可推卸的重要责任:一方面, 这是由电视媒体的特殊地位决定的。作为传播媒介, 电视媒体覆盖广泛、传播迅速, 因而拥有数量巨大的受众群体, 电视媒体在规范使用语言方面具有积极的引导作用。著名语言学家许嘉璐先生曾指出:“媒体语言 (包括文字) , 尤其是广播电视语言, 太重要了……广播电视语言应该规范而多样, 高雅而活泼。”可以说, 以规范的语言进行信息传播, 是提升电视媒体公信力的有效途径, 而作为电视媒体的品牌形象代言, 播音主持人必须要在这方面发挥积极作用;另一方面, 规范使用语言是播音主持人塑造良好公众形象的有效策略。公众形象是播音主持人在履行岗位职责时所展现给广大受众的印象集合。良好的公众形象是播音主持人成功的重要标志之一, 规范、娴熟、自如而富于技巧性地运用语言, 是播音主持人胜任主持本职工作的重要素质, 也是打造良好公众形象所必备的职业技能。在主持电视节目时, 播音主持人运用规范语言“以声传情, 声情并茂”, 才能真正地打动广大受众, 更好地实现与他们的互动与交流。综上所述, 作为播音主持人必须要不断地学习, 不断提升自己规范使用语言的能力。
三、播音主持强化自身素质的有效策略
播音主持是一份专业性、技巧性、综合素质要求都很高的职业, 播音主持人只有不断夯实文化素养、提升职业素养, 才能被广大受众的所接受和认可, 才能在播音主持的道路上走得更稳、更好:第一, 播音主持人要始终保持与时俱进的学习状态。传媒是引领时尚、走在时代潮头的事业, 播音主持人只有时刻保持吸收新鲜事物的良好状态, 才能将新鲜的咨询带给广大受众, 才能不被这个职业所淘汰。第二, 播音主持人要始终积极正向的良好心态。当今时代, 世界政治多极化、经济一体化、文化多元化的趋势愈加明显, 世情、国情、党情复杂多变, 各种文化思潮激荡冲撞, 作为公众媒体、良心媒体和引导型媒体, 电视媒体与播音主持人应努力将自己打造为“浊流”中的“清泉”, 力争向广大受众传递一种责任、信心和正向力量, 真正承担起公众媒体的责任。第三, 播音主持人要始终做好反思和总结。播音主持是一份“新鲜”的工作, 但经验积累同样十分重要, 只有持续的反思、总结, 才能使播音主持人保持持续进步的发展态势, 才能真正在播音主持这一岗位上形成口碑、受到认可、做出成绩。
步入新的历史时期, 包括电视媒体在内的传媒业蓬勃发展, 为广大受众的文化生活奉上了一道道丰盛的“美味”。播音主持是电视媒体的品牌形象代言人, 伴随着电视媒体持续上升的良好势头, 播音主持人的队伍也在不断壮大, 与此同时, 播音主持的职业门槛也在持续增高, 尤其是在综合素质及语言规范使用方面。播音主持人要正确认识这一点, 在实际工作实践中, 不断丰富和完善知识结构、增加和补充社会阅历、加强和提升个人修养、夯实和巩固主持功力, 使自己主持的电视节目更具感染力。
参考文献
[1]吴弘毅.广播电视语言文字规范化研究[J].北京:中国广播电视出版社, 2007.