提高攻守能力的必要性

提高攻守能力的必要性（共6篇）

提高攻守能力的必要性 篇1

都是分开设置的。但是“听”和“说”本身就是语言训练中的一个整体, 如果能把两者结合起来必定会让中国学生的听说能力得到更有效的提高。而复述练习是结合“听”和“说”最佳途径, 其形式可以是丰富多样的。

听一目前、中国大学英语口语听力课教学现状中国高校几乎都有大学英语口语和听

说力课程的设置。大部分高校都是把这两门课分

结学生做听开开设的。力练习在上听, 完了后再评讲答案力课的时候老师单纯, 一堂听的放音,

合力课下来学生都会有无聊乏味的感觉。可能大

提多数口语听力老师都有这样的感受, 那就是上口语课的时候, 老师会提出一个英语讨论的话

高题, 但是有时学生并不积极主动地展开讨论, 有的学生甚至直接用中文来说。由于提高口语主◇柏

学沙恩导作用要是需, 所以学生应该在口语课要学生自己不断地练习, 堂上占主导的发挥自身的主

生作用和主动的地位, 而不是被动的地位。老师

口励者在课堂、帮助者中的作用。由于有时是指导者、辅导者同学害怕、支持者犯错误而、不激

语愿意发言, 老师有时为了省事, 干脆一堂课自

能己全说了, 所以学生口语练习时间就少。有效的口语课是学生在课堂上占主导地位, 而发挥

力很多同学都有怕说学生的主导作用也, 害羞的习惯是口语教学中。长此下去就的一个难点。

的成了恶性循环, 也就造成了上面所提到的老师

必帮同学说的情况。所以在发挥学生在口语课堂的主导地位主要是要提高同学说英语的兴趣和

要教室充积极性。这就可以运用听说结合分发挥现代信息技术的作, 采用多媒体用进行口语教

性学改革。二、听说结合提高听力有效性和提高口语能力的理论依据

20世纪初, 美国学者布龙菲尔德创立了用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学, 他创立了布龙菲尔德教学法, 这个教学法所依据的基础是结构主义语言学和操练性条件反射。该教学法的产生, 进一步完善了听说教学法, 而且在全世界外语教学中都有广泛的影响。所谓听说教学法就是把听说放在首位, 在一定的语言环境下先听后说, 使语言学习者通过大量的反复口头练习最终实现完全掌握运用学习的外语的目标。

从事外语教学的教育者都知道听是被动, 吸收, 输入和理解的过程。说是主动, 输出, 表达的过程。听是说的基础, 因此提高英语学习者的口语能力需要在积累和发展听力能力的基础上展开。传统的听力口语课分开的不科学性显而易见。

听力和口语相结合的一个优点是学生在口头表达的时候可以借用听到的词汇和表达方式, 和模仿听力资料里面的标准语音语调。这样的学习方式比单纯的听力课听, 口语课说要有效得多。因为学生可以通过模仿听力材料, 使自己的表达更准确, 地道。条件允许的话, 还可以运用多媒体的设备让学生把自己的声音录在电脑或磁带中, 再与原声资料进行对比, 发现自己的语音错误和不足, 再进行自我纠音。

三、听说结合提高听力有效性和提高口语能力的教改方法

(一) 克服学生心理上的障碍, 创造良好的听说教学环境。对

学生在说英语时所犯的语言错误教师应该是持宽容的态度。要给学生创造一个良好、宽松的学习口语的环境, 以便使学生们能无拘无束地用英语交谈。可以采用的方法包括调整教室的座位, 可以把座位排成一个圆形, 坐在位置上说, 这样学生不用老是面对老师, 其说英文的对象是自己熟悉的同学, 也不用站起来成为全班的焦点, 从而避免不必要的紧张。

如果条件允许, 最好是能使用语音教室, 学生可以佩戴耳麦, 以小组或个人的形式自由讨论, 而老师只需要通过电脑和耳机远程监控学生的练习情况, 就能随机抽取学生的发言进行检查, 对于不说话的同学可以单独通过麦克交流对话, 或者对学生的错误进行单独指导, 从而避免了在课堂上公开指正批评对学生造成的消极影响, 同时也避免老师在教室里走动给学生心理压力。

(二) 进行各种形式的听说复述练习。

在语言学习中, “听”与“说”是一体的, 是不可割裂的。“听”在先, “说”在后, 因为只有通过听, 大量地接触语言之后, 才能够说, 进行语言交际。而复述练习正好起到了联系听和说的作用, 在英语听说教学中有着十分重要的作用。首先复述要求学生能听懂听力材料, 要求对文字材料非常熟知, 而且在整理、消化之后, 还要重新组织, 从不同的角度, 变成自己或另外的语言再表达出来。

在课堂上进行听说复述练习要特别注意听力材料的选择。应选择学生能理解60%以上的听力资料, 文章长度也要根据学生的英语能力调整, 过长或过短的资料都不能起到有效的训练作用。以下是几种有效的听说结合的复述练习方法。

1、英语新闻复述。

可以播放如BBC, VOA等英语新闻片段。新闻的题材应该是多样化的, 比如经济, 政治, 体育, 娱乐。英语新闻的特点是语言非常精炼, 而且词汇量丰富, 可以说是最有利于学生拓展口语词汇量的复述材料。开始的时候可以选择慢速的新闻, 比如VOA特别英语, 待学生听力能力有所提高后再选用标准语速的新闻进行复述练习。

2、英语小故事。

在这个练习中, 可以选取和平时生活相联系的故事情节, 生词量不要太大。主要是锻炼学生对故事发生的因果联系有正确和合乎逻辑的表述能力, 以及对不同时态的正确理解和运用。

3、英文电影片段。

可以通过多媒体设备播放学生感兴趣的英文电影片段, 然后叫学生复述, 或者模仿电影进行角色扮演。应该选择演员发音纯正, 表达方式地道的电影。有的电影的语言俚语太多, 又有英美国家很重的地方腔, 这样的电影就不太适合用于听说课堂的材料。

4、英文歌曲。

虽然英文歌曲有一定局限性, 那就是学生不能模仿正确的语调, 但是和英文电影一样, 英文歌曲同样可以极大地提高学生的学习兴趣。对提高英语口语能力还是有积极作用的。老师可以自己带领学生唱, 也可以请唱得特别好的同学来表演。

5、纠音练习。

中国学生在高中英语学习的时候因为有考试的压力, 所以一直都不注意英语的正确发音。因此, 有必要向学生教授一些语音知识, 特别是在元音方面。纠正语音的最佳方法莫过于模仿和跟读了, 这必定要运用听说结合的方式, 让学生在听了正确的音标语音后进行模仿。

总而言之, 大学英语听力口语教学相结合有着十分重要的意义。本文只是对英语听说结合做进行了初步的研究和探讨, 希望广大英语教育工作者能够结合自己学生的特点, 因材施教, 用更科学的教学法, 让英语学习者获得更快更大的进步。

参考文献

[1]林艳.口语教学寓于大学英语听力课中的实践[J].浙江万里学院学报, 2004 (2) ;

[2]孙红.改进英语教学方法, 培养学生听说能力[J].南京广播电视大学学报, 2004 (2)

提高攻守能力的必要性 篇2

数学计算能力是是初中生应具备的一种 重要的数学能力，数学学科还直接影响学生对数、理、化等学科的学习，而运算能力又是数学学科和其他学科的重要基础。在中学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，而数学学习中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实，公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见培养学生良好的计算能力是至关重要的。在平日实际教学工作中，我发现学生在计算方面的问题很大，普遍存在速度慢、方法不灵活，过度依赖计算器等问题，从而对学习质量有较大的影。

数学教学的一项重要任务就是提高运算能力。

（一）运算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用。运算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。学好基本运算，并形成一定的运算能力，这是终身有益的事情。

提高攻守能力的必要性 篇3

关键词：思想品德课,教学反思

一、教师反思能力提高的必要性

(一) 课程改革推进的需要。

新课程改革, 内容上更多地体现了课程的思想性、人文性、实践性、综合性, 学习方式上倡导学生乐于合作探索、勤于动脑动手, 这就要求教师必须调整教学行为和策略。作为思品教师要自觉地提高自己的专业水平, 为新课程改革推进创造条件。学会在教学实践中提高反思能力, 学会与他人合作, 学会自身学习使自身教学向纵深发展。

(二) 提高教学质量的需要。

一个成功的思品教师, 不仅要具有较高的学科素养, 遵循教学的科学性, 更在于他的教学艺术。在教学实践中, 每一位教师既会有学科与艺术融合的佳作, 也难免会有失水准的拙课。通过教学反思, 过滤教学过程的每一环节, 并加以客观的分析, 正确对待教学的精彩和不足, 成功经验继承发扬, 不足方面及时查找原因, 寻求补救对策。长期坚持, 既有利于提高教学质量, 又能启迪学生的心灵, 培养学生的良好品质。

(三) 教师自我成长的需要。

善做教学反思的有心人, 是提高自身教学素质, 加速自己成长的有效途径。教师通过对专业的自我反思, 可以不断发现自己及他人的优缺点, 从而拓宽专业的视野, 激发不断超越的动机;通过对教学实践的反思, 可以获得实践性的知识, 积累教学经验, 并对不良的教学方法和策略进行优化, 提高教学能力和水平, 向专业型教师转化。比如, 我通过授后教学反思, 进行自我反省, 积累成功的教学经验, 吸取失败的教训, 及时改进教学中存在的问题, 弥补不足。增强了自己的教材处理能力和教学机智, 促进自己的业务水平提升。所以教师只有不断地学习, 不断地探索, 不断地反思, 才能与时俱进, 促进教育教学工作的切实有效的展开。

二、提高教师反思能力的策略

教育新形势下, 教师要转变教育观念, 运用各种方法, 提高自身的反思能力。

(一) 勤写反思笔记, 增强反思能力。

教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝。”可见, 反思笔记是教师提高课后反思的意识和能力的重要方式之一。反思笔记的内容可以是多方面的, 有关教学方面的, 如记录自己在课堂上的壮举, 及时捕捉课堂教学中产生的瞬间灵感, 或对课堂上的不足之处进行回顾、梳理并做深刻的反思和剖析, 为以后教学提供借鉴;有关学生方面的, 可记录学生的思想、见解等。作为一个独立的个体, 学生总会有意想不到的火花闪烁, 对课堂教学提出一些独到的见解、思路和方法。总之, 写反思笔记贵在坚持, 及时记录, 必有“汇流成河”的收获。

(二) 加强备学生, 拓宽反思渠道。

现代教学论认为:教师的“教”应服务于学生的“学”, 教学过程及内容应符合学生的个性特征和认知规律。备学生就是我经常使用的一种反思策略, 比如, 每学期开始, 我都先会让学生写想法或建议, 了解他们对思品课的希望。连续几年来, 都给学生开设课前三分钟的即兴演讲, 深受学生的喜爱。学生作为教学实践的客体, 对教学有着自己独特的见解, 他们从自己的实际需要, 从自己的兴趣、爱好、知识结构出发, 对教学内容、授课方式、教学进度、课堂的组织及效果作出评价。通过学生表现, 就可能认识到自己教学上的优点与不足, 并且能够深入了解学生的真实感受和需要, 这样, 有利于我从学生的层面自我认识, 增强教学的针对性。备学生可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后, 利用谈话、问卷、写感悟等形式, 及时收集学生的反馈信息, 作为进一步提高教学的宝贵资源。

(三) 专业功底过硬, 引领学生突破。

思品教学过程中, 我们应该以我们深厚的专业功底驾驭课堂, 引领学生不断有新突破, 并不断的丰富自己、充实自己。我的具体做法:熟悉课标, 认真分析教材、教参, 深层次的领悟教材的核心内容, 掌握系统的知识, 建立自己的理论框架。关注媒体报道的有价值的东西。例如新闻夜宴, 1860新闻眼等, 积累教学素材, 也可以读报, 把有价值的材料积累下来, 成为自己的材料库。还有关注学生的关注对象, 这样在教学中更好的沟通。多读书, 读好书, 丰富自己的精神世界。读书不仅可以使自己的精神得到升华, 同时也为我们的教育工作奠定了扎实的知识基础。

(四) 参与教育科研, 促进反思的超越。

教育科研能力, 是现代教育创新能力的一种体现。参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识, 提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力;有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化, 提升对教学的理性认识;有助于在教学中发现新的问题, 并主动去探讨, 形成自己独特的教学风格等等。所以, 教师必须依托教育科研才能适应时代的发展, 逐渐成为反思型教师。比如新课改, 教师不仅仅是课程被动的解释者, 也是课程的参与者、建构者和开发者, 要进入新课改实践中去, 不断反思, 使自己的专业知识、专业能力得到升华。所以, 参与教育科研, 促进反思的超越是培养教师反思能力是最有效的途径。

提高攻守能力的必要性 篇4

谈谈提高英语阅读理解能力的重要性

谈谈提高英语阅读理解能力的重要性

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，作者进行思想沟通，从而实现书面交际的能力。

培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。长期以来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。虽然学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，自然也无从谈培养及提高学生的阅读能力。虽然随着改革开放，英语课堂教学有了很大的改革，不再以传统的语法讲解为主，更注重学生的英语口头表达能力，即交际能力的培养，但是我认为如何培养及提高学生阅读能力仍然没有得到重视，到了高三，由于高考指挥棒的作用，不仅课堂阅读教学被忽略了，课外阅读更是得不到保障。许多学校，包括重点中学都存在着这样的现状。我也是名重点中学的英语老师，在近8年的高中教学中，特别是近5年的高三教学中，我认为我们的课堂教学的确忽视了对学生阅读能力的培养！平时学生的英语学习基本上以背、记单词，课文，做大量的语法练习题及中译英为主，只是到了考试及综合训练时才有阅读练习。由于缺乏对阅读理解能力培养的正确认识，所以到了高三，一谈到提高英语阅读理解能力，就认为做大量的“阅读理解”题目是唯

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一可行的办法。其实不然，“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的阅读理解题目中，有些题目本身就不够科学和准确，存在这样那样的问题，以至对学生产生误导，学生的思路受到题目狭小范围的限制，常有“做错题”的困扰，故而阅读活动索然无味，也就失去了兴趣。这种答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，而不是真正意义上的阅读活动。而且，一味地做阅读理解题目，学生很容易形成一种思维定势，认为阅读的目的就是答对后面的题目。由于阅读每篇文章都有不同含义，不象语法有规则可循，所以学生在屡次受到打击后，对阅读理解题会有一种盲然不知所措的感觉。毫无自信地做阅读理解题目，更不可能会有兴趣去做大量的课外阅读了，提高阅读理解能力也成了空谈。

那么，如何才能有效地培养和提高学生英语阅读理解能力呢？我认为，首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，扫清学生老是“做错题”，理解“错误”的心理障碍；其次要学习提高阅读理解能力的方式方法；最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。

在认清了培养和提高英语阅读理解能力的重要性后，老师要及时地指导学生阅读的方法和步骤。第一步，充分利用课堂阅读教学示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和

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引导。第二步，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用、贴近时代。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。

但是课外阅读的完美现实还得依懒于课堂阅读方法的科学传授。那么有些怎样的阅读训练方法呢？比如SQ3R法（Survey浏览，Question问题，Read阅读，Recite列纲，Review复习）；Matching（分别给学生若干篇文章和若干个标题，让他们迅速找出标题属于哪篇文章，或给出若干段落和概况的大意，让他们match各段的段落大意）；Skimming（掠读，只要求了解文章大致内容，知道文章涉及什么内容）；Scanning（检索读，在对文章进行Skimming之后，从阅读材料中寻找出特定的信息，如数据，年代或事件等）；TaskReading（为解释某个具体实际问题而阅读）；AuthenticReading（用现实生活中的资料，广告、商业信件、新闻报导等作为阅读材料）等等。选用何种阅读方式，一般和我们的阅读目的有关。如果是要了解文章的大概内容，我们可用Skimming训练学生快速浏览全文，领会大意或抓住主旨；如果是要寻找具体信息，Scanning则最适合了；如果是要熟记具体内容或更

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深层次地理解文章内在联系，以推断作者意图、看法、目的等，则要细读了，并要放慢速度，理解文章细节和篇章结构；如果只是为了消遣与兴趣，那泛读最恰当。在了解了各种阅读方法之后，我们也要让学生知道用于检测阅读理解的问题有哪些，这样才可进行针对性的有效训练。目前一般有以下几种问题：①重述（restatement），即再读一遍，重述文章某些内容，选项给出时有真有假，有对有错。检测读者是否真正理解原文。②词句理解题（lexicalitem），即变化一个词或短语考查读者是否能通过上、下文语意，推测词句确切含意。③推理判断题（inference），在综合阅读理解的基础上，总结其内含深层次的东西以及作者意图、语气等。一般表达为Itcanbeinferredfromthepassagethat...。④总结（summary），对材料进行概括总结，一般表达为Itcanbeconcludedthat...。⑤主题句（Topicsentence,mainidea），考查概括能力，一般表达为Whichisthebesttitle？Themainideaofthesecondparagraphis....在了解考查形式后，学生才能很找到思考角度，从而更有效地去理解。在这一基础上，我们如果能进一步使学生掌握阅读理解的基本步骤，就能很好地提高学生的阅读理解能力。

第一步：快速浏览全文，初步了解文章大意或抓住主要内容。

第二步：带着问题阅读（On-readingactivities）。阅读文后题目，暂不作答，带着这些问题仔细阅读文章，准确理解文章细节和主题思想，一边读一边完成简单浅显的题目。

第三步：分析全文，进行推理，比较和归纳，解决难度较大的题

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目。

第四步：再次通读全文，检查所答题目是否正确。

除此之外，还应指导学生重视文章的标题和段落的主题句。这两者都是阅读中应注意的重点。文章的标题，往往指明了文章的中心议题，而段落的主题句，则是论证中心议题的论据。

培养和提高英语阅读能力并不只是为了做对阅读理解题或在高考的阅读解

题上得高分，它的最终目的是能够达到阅读英文原著的水平，在信息革命和知识爆炸的当今社会，英语已成为获取科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。提高学生的英语阅读理解能力，不仅是英语教学的目的，也是英语教学的手段和途径。随着学生阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读逐渐发展到语言应用性阅读。在广泛的阅读中，他们不仅猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界，更能够在信息的海洋中畅航无阻。在信息革命中，英语已成为国际人才的必备条件和标志，我们培养的学生应该是有能力在浩如烟海的文献资料中，快速地摄取到国际最新信息的人才。由此可见，我们的英语教学仍然是任重而道远啊。

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提高攻守能力的必要性 篇5

教师的生命力来自教育科研, 教师的未来和未来的教师, 都将与教育科研密切联系。教育科研就是以教育现象和教育问题为对象, 运用科学研究的原则和方法, 探寻教育规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。

那么, 如何培养教师的科研能力呢?

一、教师要转变观念, 增强从事科学研究的意识和自觉性

多年来, 在教育实践中, 我们面临的最主要的问题不是教师能否从事教育科学研究的问题, 而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事, 是高深莫测、很难做的工作;教师的任务就是教书, 无需搞科研;有些人则把教育科研简单化, 认为能写出文章、发表文章就是搞科研等, 这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须转变观念, 充分认识教师是教育科研的主力军, 从事教育科研是每一位教师分内的工作, 仅仅会教课而不会教育研究的教师, 不是新时期的合格教师。

二、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法

有人说, 搞教育科研很枯燥, 其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法, 你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。

三、学校领导要创设教育科研的氛围

学校领导要向教师介绍科研和教研信息, 传播先进的教育理论, 组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会, 定期不定期地请专家搞讲座和指导教师创办科研学术刊物等, 使学校的学术研究有声有色、持之以恒。同时对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的教育科研成果, 要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来, 这样使教师尝到科研成功的喜悦, 进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。

提高攻守能力的必要性 篇6

引导学生进一步思考与探索, 使学生明白解题后再反思的重要性

在教育教学过程中, 我们会发现很多学生解题只满足于题目的解答, 而不关心题目问题的来源, 搞不清问题的实质和意图, 久而久之地学生可能只会关心题目解决了没有, 或者干脆为了完成任务, 而不追究问题的结果是否正确, 更没有习惯去感悟题目, 解题思路, 渐渐地上数学课时只习惯于听老师讲题, 自己发现不了也提不了问题, 课后做题应付交差.因此, 教师就很有必要引导学生在解完题后做进一步思考与探索, 能使学生逐渐养成这个习惯并能掌握解决问题的一些方法, 会做到举一反三.数学教学过程中培养学生的反思能力就是为了改进学生的学习方法, 鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会, 并努力去实践.倡导反思是提高学生学习效率的有效途径之一, 引导学生反思自身的学习现状和学习方式, 不断发现问题和解决问题, 从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神, 使学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案, 从根本上保证学生真正成为学习的主人.

课堂教学时, 教师可以不急于发表观点, 并且延迟讲解和评价, 留给学生充分的思考时间和空间训练思维, 学生可以在探索研究中提出了一些自己的解题思路, 有的可能正确有的则会出现错误.那么错误出在哪里或者解题思路没有打开的原因在哪里, 学生就必须从解题过程中去反思:本题的解法有我不会, 难道有没想到的知识点吗?我的思维障碍在哪儿?下面的改进方向在哪儿, 学生往往就能够自主洞察到原先观点的缺失之处.每次解完一题后, 我们的思维不能只是停留在把这道题解出来为止.如何引导学生解题后再思考呢?

1. 激发学生的反思意识, 在探究中培养学生的思维能力

在数学学习过程中, 学生在课上听懂知识就认为自己掌握了, 但课后做练习特别是遇到延伸拓展题型时便无所适从, 教师所举例题是思维训练的手段, 学生不应该只学会题中的知识, 更要学会悟出解题思路与技巧, 以及蕴藏其中的数学思想方法.学生可以自己重做一遍例题, 问自己为什么这样思考, 自己可以探究到什么解题规律.教师可以给学生一些赞扬和鼓励, 使学生带着高昂的热情去学习和思考, 这样反思才能成为自觉的行为.

2. 引导学生从条件入手, 探究条件与相关知识点的衔接

从题目条件入手, 认真审题, 思考所做题目和哪些章节的知识相关联.问自己:知识点是否熟悉, 为什么这样思考问题, 条件、结论换一下是否可行.适当削去或添加一些条件, 不断改变题目条件, 往往会产生新的问题, 应用到新的相关知识点, 当学生学会自己提出问题时, 便会自觉地去思考.这样不仅能使学生懂得数学, 更能使他们学会研究数学和创造数学.教师要引导学生在观察中反思, 在矛盾中反思, 在自主学习中反思, 引导学生从解决问题的思路、方法、规律等方面进行多角度、多方位的观察反思, 不断总结, 从而提高解题能力.

3. 从解题过程中去思考, 整理好反思笔记

善于作解题后的思考与方法的归纳、规律的小结与技巧的揣摩, 再作进一步的一题多变的变式题, 一题多种解法的研究, 思考相类似的问题, 拓展题目的深度和宽度, 无疑对学生学习能力的提高和思维的开拓有很大的帮助.在思考解题过程的同时, 可以在关键步骤用不同色彩的笔做好醒目的标志, 以便自己在复习回顾的时候能更好地理解.很多学生都有摘抄名言诗句的习惯, 其实, 学生在数学学习的时候, 也可以准备一本专门的笔记, 将一些比较典型的可以举一反三的题目摘抄下来, 将方法归类, 同时也可以将自己做错的题目订正在上面, 做个比较完善的反思笔记, 有助于提升学习数学的兴趣, 在反思中提高数学学习能力.