幸福案例

幸福案例（共4篇）

幸福案例 篇1

教学目标:

1. 复习巩固生字,会写“祝、福”四个生字。

2. 有感情地朗读课文。

3. 感受松鼠和小熊友情的美好。

教学重难点:

识字写字,朗读感悟课文内容。

教学准备:

课件

教学过程:

一、导入新课

1. 复习生字

课件出示本课生词,生字开火车认读。

继续开火车读课本95页“我会读”。

2. 整体感知课文

通过上节课的学习,我们认识了两个朋友,他们是谁? 是什么让他们成了好朋友?

二、感情朗读,品味真情

( 一) 感受“得到友情的幸福与快乐”

1. 自读第一自然段,想一想你知道了什么?

( 生自读,师引导体会一个住在山上,一个住在山脚,相聚很远。)

2. 过渡: 松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们是怎么成为好朋友的呢? 请同学们自读课文2 ~ 6自然段。

( 1) 生自读课文

( 2) 指生读文。

( 3) 师引导体会“漂呀漂”。

师: 小溪的水一会儿高,一会儿低,一会儿弯弯曲曲,一会儿直行,纸船也随着溪水一会儿高,一会儿低,一会儿拐弯,一会直儿行,漂得好慢啊。( 生自己试读第2自然段,指生读。)

( 4) 体会小熊收到纸船后的快乐。

A. 图片出示: 你觉得小熊的心情怎样? ( 指生说)

读出小熊的高兴

B. 师引: 当小熊拿到这样一份礼物时,它在想什么呢? 指生说

读出小熊的快乐

C. 师引: 这纸船可是松鼠亲自折的,这松果可是松鼠亲手摘的,这祝福可是松鼠发自内心的,小熊得到这珍贵的友情,它多高兴啊!

再次读,感受小熊的快乐。( 师板书: 快乐)

2. 学习小熊的做法,体会松鼠的幸福

( 1) 师: 小熊多高兴啊,它也想送一件礼物给松鼠,它送了什么? 松鼠的心情又怎样呢?

自读体会,指生读。

( 2) 比较“纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。”与“风筝乘着风,飘呀飘, 飘到了松鼠家门口。”中的“漂呀漂”与“飘呀飘”。( 用造字法教学,从读中体现一个是顺水向下漂,一个是乘风向上飘。)

( 3) 感受松鼠的幸福

出示课文第二幅插图,从中你看到了松鼠见到风筝时的动作是怎样的? 它的表情告诉我们它的心情如何呢? ( 指生说。重点体会到“一把抓住”与“也乐坏了。”)

指两生读四五自然段,读好“一把抓住”与“也乐坏了。”

师小结: 这风筝可是小熊亲手扎的,这草莓可是小熊亲手采的,这祝福可是小熊亲自写的,小松鼠感受到了小熊的深情厚意,它多么幸福啊! ( 师板书: 幸福)

( 4) 指生再次读2 ~ 5段,感受来自小熊与松鼠的快乐和幸福。

( 二) 体会“失去友情的痛苦与难过”

过渡: ( 课件出示) 从那以后,山顶上经常能看到飘荡的风筝,小溪里经常能看到漂流的纸船,纸船和风筝让它们俩成了好朋友。可是有一天,它们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。

指生读8、9自然段,体会小熊与松鼠的难过的心情。

师: 它们俩此时都非常难过,可是小熊还是每天扎一只风筝,松鼠还是每天折一只纸船,它们彼此心里都惦记着对方,又不好意思说出来,心里是多么痛苦和难过呀! 指两名同学分别读8段和9段,两次体会。

( 三) 感受“友情失而复得的珍贵”

师: 看到这对好朋友的友情破裂了,你着急吗? 自己读一读课文10、11自然段,它们愿意和好吗?

( 1) 指一名生读。

( 2) 体会并指导读好松鼠写在纸船上的话“如果你愿意和好,就放一只风筝吧! ”

( 四) 回读全文,感情升华

师: 纸船和风筝再一次让它们成了好朋友,我想它们再也不会因为一点小事吵架了。让我们再次走进课文,感受它们深厚的友情与它们心中的幸福快乐。

( 指一名生配乐朗读全文,其他同学在心里默默地跟读。)

教学反思:

《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事, 纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

在教学中,我以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,主要体现在以下几点:

1. 紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶

本课是一个小小的童话故事,我在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,我让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读; 七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。

我在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

2. 注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练

比如,在指导学生朗读第三自然段时,我让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,我立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,我又提出情感的要求,如“再高兴点”“注意表情”等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。

3. 注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。 我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的 “漂”和水有关,指漂在水里,我小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。

总之,经过对这节课的认真备课和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,提升了自身素质,受益匪浅。

幸福案例 篇2

化身为一种新媒体与人们互动，分享生活中的特殊时刻。灯光美好，别总等到停电那一刻才知道。巴西能源公司AES Eletropaulo 运用了这一点，邀请客户在他们的网站上分享生活中值得纪念的时刻，然后通过灯光投影原地重现这些动人的小故事。“这是爸爸教我骑自行车的地方”、“我在这个拐角处遇见了我的狗”、“我在这个广场演奏了15 年音乐”、“我的初吻就发生在这里”……在温暖的灯光下，路过的你是否也勾起心底的回忆?

传播效果最大化

特约点评专家①：苏静 厦门苏静企业管理有限公司首席营销顾问

AES Eletropaulo 公司让“幸福微光”的话题在互联网上最大程度地发酵，并且与消费者产生情感互动，品牌无形地深入到消费者心里去，从而使消费者对该品牌由认识、了解到最后的信任。这种用较低的营销成本使传播效果最大化的事件营销手段，是本土企业在品牌建设与传播方面需要认真学习的对象。

另外，本案例的核心事件灯光投影本身不算是新媒体，它具有一些媒体属性和功能，实际上这种投影技术的更高级形态(加上动作捕捉器与人实现现场互动)已有较广泛的应用。如果从新媒体角度来探讨，更具意义的是这一事件的互联网传播效果，即如何让本案例中一个点对点的传播事件通过互联网新媒体得到发酵，达到爆发式的传播效果。

“温情”病毒式传播

特约点评专家②：娄杨 麦睿仕营销策划有限公司新闻总监

AES Eletropaulo 在《中国合伙人》中使劲煽情了一把，而在线下，用“温情”的营销方式紧紧抓住了人们心头最柔软的地方，

这样的“病毒”，让多少人愿意去被传染，同时愿意主动传染给其他人，并且有效地达成品牌记忆――当品牌和消费群最在意的感受联系在一起。以上的因素，是所有病毒传播期望达到的目标。广告推销太硬性、恶搞病毒视频容易让人忽略了品牌本身，这样走人心的温情牌，让消费群心甘情愿成为广告的主角，他还能轻易出得了戏吗?

特约点评专家③：朱志健 东家家具品牌官

《中国合伙人》路灯表白与AES 路灯下的故事，两者在营销上的成功，让我体会到营销上爱是永恒的话题，打“温情牌”的广告加上好创意绝对令人印象深刻。我喜欢AES 这一广告――温情，让我感动中和朋友分享，是一个优秀的病毒营销，而且不低俗。一个有效的病毒营销战役取决于其创意的非常性，要么非常出人意料、要么非常搞笑、要么非常温情、要么非常恶心、要么非常粗鲁!越来越多的大品牌把那些能触动心灵的元素用在广告片中，温情系广告引人产生共鸣，个人认为比病毒营销系的广告效果好!抓住用户的内心，便抓住了市场。

特约点评专家④：乌兰哈斯 天涯社区副总经理

AES Eletropaulo 公司利用灯光配合装置，打在地面上的投影让路过的人或莞尔，或心动。这个创意的核心是利用灯光和文字，用出其不意的方式激中你。从而传递了品牌和产品的属性，爱即是光明。

幸福案例 篇3

近期网络流行的一封老师的辞职报告引发了大家的热评,报告内容一共10个字 “世界那么大,我想去看看”。是的,不少教师都有“走出去看世界”的情怀,但国家的需要,必须要有更多的教师选择留下来。其实校园也是世界的一角,当我们放慢脚步,细心聆听,就会发现小小的校园原本就充满着快乐、幸福的音符。

有人说:“没有幸福的教师,就没有幸福的教育;没有教师的幸福,就没有学生的幸福课堂。”的确是这样,作为一线体育教师,在和学生们共同学习成长的过程中一直在思索:什么样的课堂是学生们喜欢的?如何能让体育教学成为一种享受?

笔者试图从“体育教师职业幸福感” 的角度进行梳理分析,寻找教师幸福感的来源,最终发现除了工资待遇、工作环境、 管理制度、职业态度、职业能力等之外,学生的聪明与健康是教师工作快乐的源泉, 学生的“快乐与成长”是笔者越来越喜欢体育教学这份工作的主要原因。

最近上了一节关于合作的游戏课—— “达芬奇密码纸牌”游戏。学生们在参与游戏的过程中,心理活动不断发生着变化, 最后看到他们都露出了灿烂的笑脸,蹦啊、 跳啊……那一刻,笔者的心都被融化了,深深地感知到学生们的“快乐与成长”给教师带来的幸福享受!

二、教学过程

像平时一样,笔者站在操场上等待四年级学生们的到来,不一会儿,他们有序地来到了操场上,在体育委员的带领下,先进行了慢跑热身活动。

“老师手里有一副扑克牌,快看!”班里最调皮的名叫务实的学生喊道,“呀! 这节课又有好玩的啦!”后面几个男学生跟着欢呼起来。笔者心想:今天的游戏肯定让你们感兴趣!“大家想玩儿扑克牌么?”“想!”学生们异口同声地回答。“好, 如果想玩,请先安静下来,听老师讲游戏规则。”于是,学生们都安静了下来。“这个游戏主要是依靠大家团结协作来完成的。老师会选出听的认真的4位同学来做裁判”。一听到可以当裁判,学生们听的更仔细了。笔者接着讲游戏规则:“每组学生成纵队站立,以接力的形式依次到前方裁判所在的位置进行翻牌,每人一次只能翻一张牌,翻完后回到队尾。以最快的速度按扑克牌顺序从A到K翻完的组为胜。例如,第一个人翻了8,裁判应将8翻回去,若下一个人翻到了A,则表示成功,后面接着翻。直到依次翻出2、3……K,当翻到K时,表示本组完成任务。”

“我们男生跑的快,肯定第一”,“哼! 我们女生比你们聪明,一定比你们先完成任务”。学生们在议论着,笔者心想:这个游戏主要是培养团队协作能力的,你一个人跑的再快,再聪明也不一定能完成任务,一会儿你们就知道了。“裁判员的任务很艰巨哦!”笔者接着说到,“裁判员负责把同花色的13张扑克牌分四组随机摆成“3、5、5” 三排,位置始终不能改变,在整个过程中不允许和其他学生有语言交流”。“老师,我、 我当裁判!”看着务实高高地举起了手,心里在想:“他还是第一次这么积极,要不然让他试试?”于是笔者宣布:“务实,你来当裁判。”他高兴得跳了起来,然后其他人也纷纷举手争当裁判,笔者刻意从平时不爱主动参与活动的学生中选了3位学生做其他组的裁判。

裁判选完之后,进行了分组,男、女同学各分为二组,共四组学生进行比赛。为了游戏顺利进行,笔者又刻意对4位裁判进行了再次强调:“牌的位置始终不能发生改变,不能提示!”他们认真地点了点头。

游戏开始,各组学生飞快地在操场上奔跑起来,特别是男学生,几乎完全是冲刺,一个接一个,好像有使不完地劲。“我翻到A了,我翻到A了”,女生组郝宜轩同学在返回的路上大叫起来,其它组都投来羡慕的目光,恨不得自己也赶紧把A翻出来。“我翻到的是4,还是没有翻到A”,男生组刘润泽跑回来不高兴地说,“没事,没事,我们接着来,说不定我们一会儿都翻到了。”他的同伴鼓励到。“翻到了,翻到了”, 另一组男生也翻出了A,兴奋地飞奔回来。 这时,女生那边又传来了好消息,2也翻出来了。学生们乐此不彼地穿梭在操场中间。

“我刚才好像翻过3了,好像在第一排的第二个”,只听见郝宜轩那组在交流,看来学生们已经在摸索方法了。“不是,不是, 第一排第二个是6”,回来的学生告诉同伴。 “这样吧,我们再翻牌的时候,一定要记住自己翻的是哪张牌,在什么位置,一会儿该翻几的时候,就告诉同伴,这样速度会更快”,本组队友一致表示同意。

当笔者走向另一组女生的时候,他们个个都不高兴的样子:“老师,务实换牌, 我们这组都抽到好几次10了,他换牌”,原来她们这组连A还没抽出来,笔者心里一愣:“坏了,早知道不让务实当裁判了,怎么可能这么长时间还没翻出A?”本来想去批评务实,但一想应该先观察观察,看哪出问题了。于是笔者走回到裁判位置,开始观察,只见她们组个个跑的也很快,迅速翻过牌之后就返回,下一个学生以同样的动作,但同伴间没有任何交流,甚至同一张牌被学生们翻了3次,裁判这边并没有改变位置。发现问题后,笔者在想怎么让本组学生相互合作呢?总不能直接告诉她们方法吧? 于是提示到:“我们不能蛮着劲瞎跑,要动脑筋想办法。看能不能互通消息”。她们在提示下开始交流,想办法 。

“翻到9了,翻到9了”,女生郝宜轩那组又传出欢呼声。“我们翻到7了”,“我们翻到6了”另外两组男生也大声喊起来。

“A,A,我翻到A了……”务实做裁判的那组女同学终于翻出了A,听到成功的消息后,全组学生都跳了起来,笔者霎时觉得眼圈有些热,学生们有信心了,虽然他们目前是最慢的。

学生们逐渐找到了窍门,速度越来越快,“成功了,成功了,成功了,老师,第一!”郝宜轩那组13张牌已全部翻完,激动得语无伦次。看到学生们的表情,让笔者想起来奥运会上运动员获得奖牌的那种自豪。虽然这仅仅只是游戏,但对学生们来说成功的体验太可贵了!

“嘟……,集合”。学生们很不情愿的回到集合位置,“老师,我们已经翻到10了”。 “老师,我们已经翻到J了”,两组男同学毫不示弱地喊道。学生们都沉浸在游戏的合作体验中,全然没有停止的意思。

“我们继续玩吧”,“再来一次吧”。看到他们满头是汗,笔者说道:“你们不要着急,我们以后还有机会。这是个合作类的游戏,谁来跟大家分享一下,你们组有什么好的办法,或者通过这个游戏,你有什么样的感受?”笔者开始引导他们进行游戏后的回顾与分享,同时也看看学生自己对游戏的感受。“我们想到的办法是:每人按顺序翻牌,并且记住自己翻到牌的数字及位置,该翻这个数字了,你就把这个位置告诉同伴。”郝宜轩最先发言。“对,要相互合作,把大家的信息集合到一起”,另外一组男同学说到。“要讲究方法,不能瞎跑”。同学们开始交流各自的观点及感受。“每个人翻牌的位置不能重复,我们这组同一张牌都翻了四五次”裁判也补充到。学生们在相互描述着自己的方法,也在评价着对方的失误。看到他们争先恐后地分享交流,似乎觉得自己打开了他们心灵的大门。特别是他们那一张张稚嫩的笑脸,写满了快乐与收获,一股幸福感油然而生。

笔者看了下表,剩下的时间已经不多了,于是笔者说道:“下面,我们各组进行讨论,总结一下经验,看谁还有更好的办法?”学生们兴奋地讨论起来……“下次我们可以拿纸笔来,找个人专门记位置”,“我们应该让跑的快的先跑,这样A翻出来的就快”……学生们都开动脑筋想办法。

“叮铃铃……”下课铃响了……“老师,我们下节课还要玩,一定会超过他们的”。在学生的依依不舍中结束了本次游戏课。

三、教学反思

本节“达芬奇密码纸牌游戏”是笔者工作7年以来,看到学生们在体育课堂上的兴奋表现之一,这样课堂体验对他们来说太重要了,也再次深深地触及了笔者的心灵。

一位教育学家曾经说过:“教育好孩子只靠说教是远远不行的,最好的办法就是多让孩子体验。”

体育课堂就有其这样独特的功能。在整个游戏过程中,学生们通过参与体验,切身体会到了合作的趣味,也真正感受到了体育课堂给他们带来的快乐。同时笔者也可以清晰地观察到学生们的各种表现:翻牌成功后他们异常兴奋,蹦啊,跳啊;没有翻对时又很沮丧;总结交流后,再次体验,脸上又充满了自信……学生们的心理随着游戏经历着不同的历练。后来的体育课堂中又进行了一次这样的游戏,结果上次最慢的女生队获得了胜利。“每次从第一张牌开始翻,谁翻到几,就记住位置,该翻几了,这个同学就直接去,这样可以提高准确率,非常快。”这是她们组给出的方法,从学生们自信的语言中,看到了她们的成长与收获。 为了鼓励他们的创想,笔者也从本节课开始,设立了“金点子组合”,鼓励大家在今后的体育课堂中大胆创新、相互合作。学生们灵动的脑子,总能给笔者带来惊喜,带来感触,使笔者觉得作为一名体育教师,和学生们在一起总有着无穷的乐趣。

《幸福是什么》教学案例 篇4

《幸福是什么》一文主要讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力;二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

基于以上的情况，我制定了如下的教学目标。

教学目标：

1、知识目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

教学重点：了解故事内容。

教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。

教学步骤：

一、导入：

今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》。(板书课题，齐读课题。)

师：你认为什么是幸福?

生：我觉得妈妈天天领我吃‘麦当劳’就是幸福的。

生：我认为天天放假在家里看电视就是幸福。

生：我觉得和爸爸妈妈一起去公园就是幸福……

师：下面，请同学们打开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事?课文中所讲的幸福是什么?

(学生自由读课文，教师巡视，)

学生汇报读书情况。

(本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。)

二、自读自悟：

师：这三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。

师：他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

学生边读边画。

师：当第一位青年给病人们治好病之后，病人们会怎么说?怎么做?如果你就是那位医生你会有怎样的感受?

生：病人痊愈之后，会说谢谢你，给我治好了病。我会永远记住你的恩情的。

生：病人们会说，十分感谢你。我要把我一半的财产送给你。

生：如果我是那个医生听了病人们的话，会感到很开心，很欣慰，很幸福……

师：那么，那些病人会有什么样的感受?

生：病人们会特别高兴，因为他们又恢复了健康……

师：是啊，无论是病人，还是医生他们都会感到很开心，很幸福。让我们带着这种感情来读一下这个青年的话吧，一起来体会一下幸福的感觉。

(学生用以上方法自学第二个和第三个青年谈话，进一步理解课文。)

师：(出示：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”一句话)你们怎么理解这句话?

生：这认为她说得很道理。因为劳动就会有收获，就会给别人带来好处，也会使自己有钱……

三、升华认知：

师：学了课文之后，你认为幸福是什么?除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福?

生：我认为中午给同学们盛饭，看到同学津津有味地吃饭是幸福的……

生：我觉得听动听的音乐让我感到幸福。

生：我觉得和同学们做游戏让我感到幸福……

四、作业：

以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟，写出真情实感。

案例分析

我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。把这种感受通过学生有感情地朗读体现出来，就会使这种感受更加深刻。

童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。因此，在开课前，我没有否定学生的回答。因为，他们的回答都是他们内心中最真挚的，是值得尊重的。

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