刑法教学大纲格式（共8篇）
刑法教学大纲格式 篇1
一、指导思想和目的要求：刑法学是化学中的一门基础学科，它可以分为刑法总论与刑比各论两部分，其中刑法总论是关于刑法的一般理认的研究，它对于学习刑法各论具有重要意义。通过刑法总论课程内容的学习，要求学生掌握刑法的基本概念、原则与原理，掌握犯罪与刑罚的一般知识。
二、推荐参考书目
1、杨、杨敦先生编《中国刑法论》，北京大学出版社1997年出版。
2、陈吴良：《刑法适用总论》（上下卷），法律出版社1999年版。
三、必读法律法规：
1、《中华人民共和国刑法》（1997、3、14修订）
四、学习时间：安排20周，每周4学时，总共80学时，其中，课件授课30学时，专 题研究25学时，其余学时为讨论、作业和复习考试时间，25学时。
五、教学安排：分十三单元进行课程学习： 第一单元：
（一）学习内容：第一章 刑法概说
1、刑法的概念
2、刑法的任务
3、刑法的适用范围
4、刑法的基本原则
（二）学习与考核要点：
1、刑事管理原则
2、刑法的溯及力
3、刑法的基本原则
（三）学习时间：第1－2周（6学时）
（四）实施方式：听课（含 授课2与专题2）4学时，自学，讨论与作业2学时。
（五）思考题：
1、刑事管理原则都有哪些？
2、如何理解从旧兼从
原则？
3、如何理解罪刑法定原则？
第二单元：
（一）学习内容：第二章 犯罪和犯罪构成
1、犯罪特征
2、犯罪构成
（二）学习与考核要点
1、犯罪的特征
2、犯罪构成条件
（三）学习时间听课（含授课1与专题1）
（四）实施方式第2－3周（4学时）2学时，自学，讨论与作业2学时
（五）思考题：
1、犯罪特征是什么？
2、犯罪构成都有哪些条件
第三单元
（一）学习内容：第三章 犯罪构成条件
1、犯罪客体
2、犯罪客观方面
3、犯罪主体
4、犯罪主观方面
（二）学习与考核要点
1、犯罪作为与不作为
2、犯罪故意与过失
3、刑事责任能力
（三）学习时间：第3－4周（6学时）
（四）实施方式：听课（含授课3与专题2）5学时、自学、讨论与作业1学时
（五）思考题
1、什么是犯罪的不作为？
2、如何区分间接故意与过于自 的过失？
3、如何理解预见义务与预见能力？
第四单元
（一）学习内容：第四章排除犯罪性的行为
1、正常防卫
2、紧急避险
（二）学习与考核要点
1、正常防卫的构成条件
2、防卫过当
（三）学习时间：第5－6周（5学时）
（四）实施方式：听课（各授课2与专题2）自学、讨论与作业1学时
（五）思考题
1、正常防卫的构成条件是什么？
3、防卫过当如何处罚？
第五单元
（一）学习内容：第五章 未完成罪
1、犯罪预备
2、犯罪未遂
3、犯罪中止
（二）学习与考核要点
1、犯罪未遂的特征
2、犯罪与犯罪中止的区分
（三）学习时间：第7－8周（7学时）
（四）实施方式：听课（含授课3与专题3）6学时，自学、讨论与作业1学时
（五）思考题
1、如何理解犯罪未遂的特征？
2、犯罪未遂与犯罪中止的主要区分是什么？
第六单元
（一）学习内容：第六节 共同犯罪
1、共同犯罪的定罪
2、共同犯罪的处罚
（二）学习与考核要点
1、共同犯罪行为
2、共同犯罪故意
3、共同犯罪人的分类及其刑事责任
（三）学习时间：第9－10周（7学时）
（四）实施方式：听课（含授课3与专题3）6学时，自学0
（五）思考题
1、如何理解共同犯罪行为？
2、什么是主犯罪及主犯如何处罚？
第七单元
（一）学习内容：第七章 单位犯罪
1、单位犯罪的定罪
讨论与作业1学时
2、单位犯罪的处罚
（二）学习与考核要点
1、单位犯罪的特征
2、单位犯罪的处罚原则
（三）学习时间：第10－11周（5学时）
（四）实施方式：听课（含授课2与专题2）4学时，自学、讨论与作业1学时
（五）思考题：
1、如何理解单位犯罪的特征？
2、如何理解单位犯罪的处罚原则？
第八单元
（一）学习内容：第八单 罪教形态
1、法律的犯罪
2、处断的犯罪
（二）学习与考核重点
1、想象 合犯
2、罪加重犯
3、牵连犯
（三）学习时间：第11－12周（6学时）
（四）实施方式：听课（含授课3与专题2）5学时，自学、讨论与作业0学时
（五）思考题：
1、什么是想象
合犯？
2、如何理解结果加重犯？
3、牵连犯如何处罚？
第九单位
（一）学习内容：第九章 刑罚概说
1、刑罚概念
2、刑罚权
3、刑罚目的
（二）学习与考核重点
1、刑罚C特征
2、刑罚的目的
（三）学习时间：第12－13周（3学时）
（四）实施方式：听课（含授课1与专题1）2学时、自学、讨论与作业1学时
（五）思考题
1、刑罚与其他制裁方法的区别是什么？
2、如何理解刑罚目的？
第十单元
（一）学习内容：第十章 刑罚种类
1、主刑
2、附加刑
（二）学习与考核重点
1、主刑的种类
2、附加刑的种类
（三）学习时间：第13－14周（6学时）
（四）实施方式：听课（含授课3与专题2）5学时，自学、讨论与作业1学时
（五）思考题
1、死刑的适用条件是什么？
2、如何理解
同刑法中的死缓制度？
3、罚的适用方式有哪几种？
第十一单元
（一）学习内容：第十一章 刑罚裁置
1、量刑
2、累犯
3、自首
4、立功
5、数罪并罚
（二）学习与考核重点
1、量刑原则
2、自首
3、数罪并罚
（三）学习时间：（第14－15）7学时
（四）实施方式：听课（含授课3与专题2）5学时，自学、讨论与作业2学时。
（五）思考题
1、行刑
2、缓刑
3、减刑
（二）学习与考核重点
1、缓刑
2、减刑
（三）学习时间：（第16－17周）6学时
（四）实施方式：听课（含授课3与专题2）5学时自学、讨论与作业1学时
（五）思考题：
1、缓刑的适用条件是什么？
2、减刑的适用条件是什么？
第十三单元
（一）学习内容：第十三章 刑罚消灭
1、刑罚消灭的概念
2、时效
3、赦免
（二）学习与考核重点
1、退诉、时效
2、特赦
（三）学习时间：（第18周）3学时
（四）实施方式：听课（含授课1与专题1）2学时，自学、讨论与作业1学时。
（五）思考题
1、追诉时效的意义是什么？
2、追诉时效期限如何确定？
六、复习考试：第19－20周为复习考试时间，8学时。实行闭卷考试。由北大统一组 织统一命题、统一考试B期
刑法教学大纲格式 篇2
因此, 在刑法学的入门课上, 当然要注重刑法概念的教学, 要帮助学生深刻认识作为刑法学研究对象的刑法究竟是什么, 从而为以后的刑法学教学打下坚实的基础。实际上, 从刑法概念入手, 深入挖掘刑法学的基本范畴, 是使学生初步形成刑法学知识体系的捷径, 也有利于学生从宏观上把握刑法学教材的知识结构、树立起学好用好刑法的信心。
一 从日常概念入手, 帮助学生确立刑法的科学概念
刑法的概念是统摄刑法学知识体系的总纲, 可以当之无愧地被称为刑法学这一门学科的总概念。因此, 在刑法第一课上帮助学生科学地认识刑法非常重要, 科学地确立刑法的概念也因此而成为刑法学课程的重要教学目的。认知心理学认为, 学习是学习者心理建构的结果, 这种建构是对环境中信息与刺激的应答, 而不是复制或映照。这意味着, 教学需要将学习者置于他们能够构建结构化知识的情境中, 而不是采取灌输的方式将知识装到学生的头脑中。作为大学生, 他们对于刑法的概念已有了一些零散的感性认识, 如果不注重对这些概念进行清理和引导, 就不可能形成对刑法概念的理性认识。通过直接灌输的方式, 最多只能让学生记住刑法是什么, 而不能让学生明白刑法究竟是什么, 只能知其然, 不能知其所以然。未受到系统而科学的刑法学专业教学之前, 学生在日常生活中通过感性认识而获得的零散概念, 可称之为刑法的日常概念;在教学过程中, 通过对日常概念的超越和升华, 系统揭示刑法概念的内涵、外延而形成的概念, 才能称之为刑法的科学概念。因此, 正视学生的感性认识, 从刑法的日常概念入手, 通过启发和探究的方式帮助学生形成刑法的科学概念应是刑法概念教学的基本思路。
在正式进入刑法概念的讲解时, 首先通过提问和讨论的方式, 激发学生的思维, 能够让任课教师全面了解学生脑海中对刑法的日常概念。通过多年的教学实践, 笔者发现, 学生对刑法的感性认识主要集中在两个方面:一是犯罪;二是刑罚。这些日常概念与刑法的科学概念具有相似性。按照刑法学教材的通说, 刑法是规定犯罪及其刑事责任 (主要是刑罚) 的法律规范的总和。而国外则有刑法 (penal law) 、犯罪法 (criminal law) 的称谓。一般认为, penal law侧重于刑罚规范的一面, criminal law侧重于犯罪事实的一面, 二者称谓不同, 但所指法律相同。实际上, 这凸显出了刑法学的两大基本范畴:犯罪论与刑罚论。而“刑随罪至, 罪因刑显”, 初步揭示出了刑法中犯罪与刑罚的关系。由此引申出罪刑关系这一贯穿刑法学知识体系的红线, 让学生能够从总体上把握刑法学教材 (上、下册) 由罪刑本体论、犯罪论、刑事责任论 (刑罚论) 、罪刑各论四大部分构成。
但是, 作为课堂的组织者, 任课教师应当趁机因势利导, 进一步理清其中的知识脉络。应当简要介绍刑事古典学派的“行为中心论”, 以及刑事人类学派和刑事社会学派 (新派) 的“行为人中心论”, 引导学生思考古典学派所主张的传统罪刑相适应和新派所主张的刑罚个别化的得失。在此基础上, 启发学生寻求协调二者关系的解决之道。于是, 刑事责任的概念呼之欲出。作为犯罪的法律责任, 刑事责任这一概念不仅预示着刑罚仅仅是承担责任的方式之一 (尽管到目前为止, 刑罚仍然是承担刑事责任的主要方式) , 更为重要的是, 它能够将二者的优缺点巧妙地协调起来, 具有桥梁和纽带的作用, 结合而成的“犯罪——刑事责任——刑罚”刑法体系就更加科学合理。经过这种理性认识过程, 学生对于刑法概念通说观点的理解就不会仅仅停留在表面, 有利于帮助学生实现从刑法的日常概念向科学概念的转化和飞跃。
二 从刑法的调整对象入手, 明确刑法学的知识体系
需进一步追问的是:我国现行刑法的定义如何与古代所称的“刑”区别开来?其科学性究竟何在?《说文解字》中对“刑”的解读是:“井刂, 罚罪也, 从井, 从刀。刑罪也, 国之刑罚也。从井刀, 刀守井, 饮之人入井陷于川, 守之割其情也。”《晋书·刑法志》中认为:“夫刑者, 致生死之命, 祥善恶之源, 剪乱除暴, 禁人为非者也。”中国古代的“刑”侧重于运用惩治的威慑力来禁非除暴, 从一个侧面凸显了中华法系“诸法合体, 以刑为主”的特点, 而近代刑法作为一个独立的部门法出现, 具备了刑法文明、法制文明乃至法治昌明的必要条件。因此, 教师要趁机追问:“刑法为何能够成为一个独立的法律部门?刑法究竟是什么?”
这时, 有必要以提问的方式让学生回忆在之前的法理学课程中所学到的区分法律部门的标准。法理学认为, 区别不同的法律部门有两个标准, 一是调整对象, 二是调整方法, 从这两个方面最容易管窥部门法的性质与功能。在这个问题上, 法理学课程的知识给学生带来了认识上的误区, 有必要予以澄清。虽然法理学的基本立场是“任何法律都有其所调整的社会关系, 否则就不成其为法律。法律部门就是以法所调整的社会关系的内容作为依据来划分一部法律属于何一部门的”, 即部门法区分的标准是不同的调整对象, 一个法律部门之所以能够独立存在, 根据就在于其调整的社会关系的特殊性;但在论及刑法的调整对象时, 却出现了矛盾和分歧, 足以让学生陷入思维的困境之中。例如, 法理学家张文显教授主编的教材认为:“划分法律部门, (除了调整对象外) 还需将法律规范的调整方法作为标准。可将凡属以刑罚制裁方法为特征的法律规范划分为刑法部门。”刑法学家赵秉志教授主编的教材认为:“刑法不以特定的社会关系为调整对象, 而是以特定的调整方法使它与其他部门法律区别开来。”再如, 刑法学家陈兴良教授主编的教材认为:“刑法与民法、行政法等其他法律部门的区别表现在:对犯罪这类违法行为, 根据法律所可能承担的法律后果不同, 而不在于它所调整的社会关系不同。”也就是说, 一旦具体地落实到刑法的调整对象上, 无论是法理学界还是刑法学界都自悖其理、异口同声地认为, 刑法没有自己独立的调整对象, 不以特定的社会关系为自己的调整范围, 刑法之所以能够成为一个独立的法律部门, 是因为具有刑罚这种独有的调整方法。于是, 在同一法律体系之内, 区分部门法就同时具有了两种标准——调整对象和调整方法, 而由于标准本身的不统一性, 法制的统一性就难免受损, 而且导致刑法学知识大厦的根基不牢。只要追问一下学生“为何相同的法律关系要用不同的调整方法”就足以让学生觉得刑法学的独立存在似乎是个难题。难道刑法真是对第一次规范 (如民法规范、行政法规范等) 所保护的社会关系进行再次调整的第二次规范?难道刑法只具有补充第一次规范的附属性, 因而只能附属于民法和行政法等部门法?
在学生的思考积极性被调动起来, 又陷入思维困惑之中时, 教师要立即回到正面回答问题的教学思路上。要告知学生, 实际上, 刑法在调整对象和调整方法两个方面都具有独一无二的特点, 刑法学博大精深的知识体系也是以此为基础构建和发展起来的。在调整方法上, 刑罚是刑法所独有的调整手段, 也是刑法区别于其他部门法的最显著标志, 具有“不得已”的严厉性。之所以说刑罚具有严厉性, 是因为刑罚的内容是剥夺犯罪人的基本人权, 其他任何法律的强制力都不能与之相比, 刑罚权可以说是和平时期一个国家最具有强制性和暴力性的国家权力。而且可以进一步将刑罚权分解为立法机关的制刑权、公安检察机关的求刑权、审判机关的量刑权、监狱等刑事执行机关的行刑权, 并通过图表让学生一目了然地看清楚刑罚权的运行流程, 从而认识到刑罚权的运行过程是“麻子打哈欠, 全面总动员”, 即几乎动用了全部国家机关。这样, 关于刑罚论的“知识树”就清晰地勾勒在学生的脑海中了。
但是, 仅仅认识到刑法调整方法的特殊性是不够的, 因为这仍不能回答前面抛出的最基本的问题——为什么同样的社会关系要用不同的法律手段来调整?换言之, 它不能提供国家判断社会危害性大小的理性标准, 也就不能回答国家发动刑罚权的正当根据, 因而也就不能有效地防止国家刑罚权的滥用。要回答刑法能否成为一门独立学科, 关键还得看其有无调整对象, 要深入理解“刑法”这一刑法学的总概念, 也要看刑法的调整对象究竟是什么。
我国著名刑法学家陈忠林教授在其主编的教材中针对国内外刑法学界普遍认为刑法不具有自己独立的调整对象因而无法有力地说明刑法自古以来就是一个独立的法律部门这一基本事实的理论困境, 曾经创见性地提出, 刑法具有自己独立的调整对象, 即是一种特别的社会关系——公民个人的基本人权与保护, 包括犯罪人在内的全体公民的基本人权的国家的法律秩序之间的关系。在介绍这一学术观点的来龙去脉之后, 为帮助学生理解, 最好能够举出形象、简单而生动的例证。例如:同样是10万元的经济损失, 为什么盗窃10万元应当动用刑罚, 而不能偿还10万元到期债务就不能动用刑罚呢?因为, 不能偿还到期债务, 仍然只是债权人与债务人的关系, 侵犯的是债权人的所有权;而盗窃10万元就不仅仅是犯罪人和被害人之间的关系, 侵犯的就不仅是被害人的所有权, 而是国家规定的相应的所有权法律制度。倘若国家不用刑罚来打击盗窃, 而是通过民事赔偿的方法来解决, 即使双倍赔偿, 但由于犯罪黑数的必然存在, 盗窃者可能还有得赚, 这样的法律实质上是鼓励盗窃!就是恶法。申言之, 对犯罪行为如果不动用刑罚权, 那么国家相应法律制度所保护的全体公民的相应基本人权就要从根本上受到威胁, 其他部门法的权威就会从根本上失去保障。这就为发动刑罚权的正当理由给以了回答, 同时也对刑罚权的范围予以了限制。由此, 帮助学生深刻体悟刑法的独立存在价值, 并可进一步引申出犯罪与刑事责任、罪与非罪、此罪与彼罪的关系, 从而为犯罪论和刑事责任论的学习打下坚实的基础。
三 结束语
刑法学是一门富于哲学思辨的法学, 杰出的刑法学家往往也是杰出的法哲学家, 虽然刑法学教学不奢求培养法哲学家, 但是注重培养学生的刑法思辨能力则非常必要。在刑法学入门课上清理学生对刑法的感性认识, 并追问“刑法究竟是什么”这样一个刑法哲学的问题, 并不断地创设教学情境, 启发学生的思维, 不仅能帮助学生层层深入地理解刑法概念的科学内涵, 也有利于引导学生在今后的学习过程中经常性地对犯罪与刑事责任和刑罚的问题进行哲学层面的思考, 帮助他们逐步理解立法上罪名设置、犯罪构成要件设置、法定刑配置的正当根据, 以及司法上定罪处刑活动的合理性与合法性, 从而切实帮助他们掌握好刑法学博大精深的知识体系。
摘要：刑法的概念是统摄刑法学知识体系的总纲, 是刑法学学科的总概念。从刑法的日常概念入手, 层层深入地挖掘犯罪、刑事责任、刑罚、罪刑关系、刑法的调整对象等刑法学的基本范畴, 帮助学生确立刑法的科学概念, 是让学生在刑法学的入门课上从宏观上把握刑法学教材的知识结构、初步形成刑法学知识体系的捷径。
关键词：刑法,总概念,教学,刑法学,知识体系
参考文献
[1]张文显.法理学[M].北京:法律出版社, 1997:101
[2]赵秉志.刑法新教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2001
[3]陈兴良.刑法学[M].上海:复旦大学出版社, 2009.6
[4]陈忠林.刑法学 (上) [M].北京:法律出版社, 2006
《刑法学总论》教学简论 篇3
【关键词】刑法总论教学 刑法理念教学
《刑法学总论》是高校法学专业必修课程,也是很大一部分未来从事法律职业的学生借以谋生的重要课程之一,其在法学专业课程体系中的重要性自不待言。笔者在近10年的《刑法学总论》教学中逐渐认识到在该门课程的教学中需要特别关注的主要方面。
一、刑法理念教学
刑法是所有其他法律的最后保障法,其刑罚方法可以剥夺人的财产、人身自由甚至生命,因此刑法是其他法律的最后防线,必须是不得已而用之。刑法的教学必须让初学者明白与此相关的刑法的基本理念。
第一,我们每一个国民对待犯罪以及犯罪者必须持宽容、宽恕心。每一个个体、甚至一个民族都要有容忍一定地理范围内发生一定量犯罪的勇气和宽容甚至宽恕犯罪和罪犯的博大胸怀。任何社会,犯罪都不可避免,并且都有与一定时期社会整体形势相适应的一定的饱和量;任何违法、犯罪者都与我们处于同一个时空中,形成彼此联系的社会生活关系,彼此利益相关,处理不好与他们这个群体的关系,我们也不一定有好的发展;一般的犯罪者与正常人往往没有多少的不同,其犯罪心理和犯罪行为的发生多少与其童年的经历、家庭、学校以及社会有一定关系。他们犯罪除了他们自身的生理的以及对名利情欲色的不正常、不健康甚至变态的需要的心理原因外,很大程度上还与我们每一个个体、我们的民族和社会都有一定关系。因此,国家虽然可以动用刑罚他们,但惩罚不应该是主要目的,主要目的是通过惩罚,教育其不再犯罪,并且期待其顺利回归社会,因此,我们要以最大的爱心、最大努力去宽容甚至宽恕犯罪者与犯罪。
第二,刑法既是惩罚、教育罪犯的惩罚法、教育法和道德规范,同时又是保障嫌疑人、罪犯人权的人权法。初学者以及我国国民一般认为刑法就是抓人关监狱或者杀人的,只要能够收拾罪犯,可以不择手段、不问是非甚至不计代价。我国国民一般都缺少“人人生而平等,罪犯也是人,我们应该以对待人的方式去人道地对待他们”的人性观念、人道观念和人权观念。刑法具有“打击犯罪,维护社会秩序”以及“保障嫌疑人、被告人、罪犯人权”的“双保”功能。正义的刑法必须注重保障保障嫌疑人、被告人、罪犯人权,限制国家刑罚权。其不仅是“善良人的大宪章”,更重要的还是“罪犯的大宪章”。
第三,刑法的哲学与伦理学根基。任何科学都以人性为起点和终点,最后都要回到人性上去,都是在论证人性的善良、正直与真诚。远离这个中心的科学不过仅仅是谋生的技术。刑法的哲学与伦理学根基是刑法正义性的终极追问,刑法的正义性在于其必须符合人性。符合人性的行为不应该被规定为犯罪。刑法的“维持社会秩序和保障嫌疑人人权”的机能本身蕴含了刑法通过最严厉刑罚惩罚的规制建构一种符合人性的正义制度,从而与其他社会制度配套,共同建构一个法治国家的文明。刑法既有预防、控制、打击犯罪的技术性的一面,同时又有追求美好人性以及正义行为的价值方面。刑法必须针对至少有相对自由意志者,通过禁止性规范的设置,教育国民放弃犯意,回归善良,忠实于公正的法律,形成对公正法律的信仰。因此刑法的每一条文或多或少也体现出对自由意志者行为的道德规制。
二、“三基”教学
在笔者看来,刑法学总论“三基”包括刑法学总论基础知识、基本思维以及基本的运用能力三个方面。
首先要讲清楚基础知识尤其是重点、难点。抓住重点、有效突破难点是对教师的基本要求。大体而言,刑法三大基本原则、犯罪成立的客观、主体与主观条件、辩护事由、犯罪停止形态、共同犯罪、罪数,刑罚裁量与行刑制度都是学生必须认真学习掌握的重点基础知识与基本理论,而刑法三大基本原则所体现的对刑法立法权的制约、犯罪成立客观条件中的“结果”与“刑法因果关系”、犯罪成立主观条件中的“间接故意”“过于自信过失”“错误论”、辩护事由中正当防卫的“限度条件”以及防卫过当的“罪过”、犯罪停止形态中“犯罪终了”“犯罪未得逞”、共同犯罪中“部分犯罪共同说”“共犯从属性、独立性”“共同犯罪与身份”“共同犯罪与犯罪中止”“教唆犯”、罪数论中的“想象竞合犯”“牵连犯”“吸收犯”“事前(后)不可罚行为”、刑事责任论中的“刑事责任的根据”“数罪并罚”等都是刑法总论部分的难点。
其次,刑法总论的基本思维也就是对一个行为做出刑法判断。第一,“事实上有罪”与“法律上有罪”的区分,一般学生很容易混淆这两个概念。刑法是实体法,一般案例都假定是已经证明了的“事实清楚”的事实,也就是说需要学生判断的都是法律上有罪或者无罪以及理由的案例;第二,事实评价、法律评价与价值评价的区分。价值评价可以分为哲学的、伦理的、政治的、法律的等方面的价值评价。案例的事实分析,是事实评价,对做出该事实的行为人是否构成犯罪是法律评价。第三,犯罪成立条件的两个层次。我觉得我国可以借鉴英美法系刑法中犯罪成立条件的“双层模式”:犯罪本体要件(不法行为与犯罪意图)以及责任充足要件(缺少有效辩护,辩护事由主要包括正当防卫与紧急避险),这样设计的犯罪成立条件将刑法、刑事程序法以及证据法融为一体,实现了小范围的刑事一体化,展现了一种动态的“定罪”过程,而不我国通说所认可的作为静态“犯罪规格”的犯罪构成,更重要的是体现了代表国家的控方与辩方在刑事程序中的真正的实质性的博弈,体现了刑法的正义性与民主性。通过犯罪成立条件的“双层模式”对一个行为做出刑法评价,有助于培养学生通过刑法实现正义的刑事法治理念。
最后,基本的运用能力实际上就是运用所掌握的基础知识与基本思维的能力,尤其是运用犯罪成立条件的“双层模式”分析疑难刑法案例、实例的能力。学生应该主要学会三方面能力。第一,发现事实。找出给定案例、实例中的案件事实。第二,寻找刑法条文。第三,做出刑法评价并写出理由。
三、教学方法
笔者主要运用了讲述、案例、问答法。刑法学总论原理理论性比较强,难度比较大,所以大部分需要以老师讲述为主。我在讲述中穿插大量案例,并大量提问。一般先将要讲述的课件以及相关辅导资料放到一个公共邮箱供学生下载,以便学生提前自学预习。课堂上先让学生做案例分析,并向学生提问,然后再让学生接触讲述内容,由学生提出不明白的地方,我给出解释。然后再做相关习题或者案例,习题一般选自历年司法考试题中比较好的部分。这样的好处是课堂气氛活跃,学生与教师互动并积极思考,学生能够在课堂基本掌握并消化基本原理。
四、教材与教学参考资料选用
目前适合我国法学本科生用的刑法教科书还真不多。陈兴良主编的、张明楷独著的以及周光权独著的教科书基本采用大陆法系刑法体系,形式虽然美,但思辨、难度大,而且其犯罪成立条件在逻辑上有一定矛盾。大陆法系刑法那套体系对我国刑法立法以及司法影响都比较小。高铭暄主編的教科书影响比较大,但国家主义刑法观强烈,且深度似乎不够,不过还可以用,我在这个教科书总论体系基础上借鉴美国犯罪成立条件“双层模式”以及大陆法系刑法部分内容编写教案。
我指定学生必读的是贝卡利亚的《论犯罪与刑罚》,每个学生必须在上半期与下半期各提交1篇读书笔记,第一篇是全书摘要,后一篇是全书或者部分内容评论。对学有余力的学生,我推荐其翻阅储槐植著的《美国刑法》或者张明楷著的《外国刑法纲要》或者日本刑法学者的刑法总论著作。
另外我还编辑了刑法以及刑法解释、历年刑法司法考试题等资料提供给学生参考。
五、平时成绩评定问题
在多年的教学实践中,我逐渐将30分的平时成绩评定量化。具体为:
第一,阅读贝卡里亚的《论犯罪与刑罚》,写读书报告2篇,每篇满分5分。第二,根据教师给出的案例,写一篇案例分析的文章,满分5分。第三,课堂积极向老师提问或者回答老师问题,满分10分。第四,考勤,满分5分。
平时成绩分数在最后一周上课时候公布,有异议者应该当场申请复议,教师应该耐心对异议者的平时各项成绩进行具体说明。
刑法参与式教学 篇4
人民陪审员：方安琪 周贵云 书记员：许清云
公诉人：向亚兰 谢厚良 辩护人：赵小燕 吴文志 被告：王敏（周丽萍）
书：请旁听人员安静，现在宣布法庭纪律：
1.不得随意走动及进入审判区。2.未经许可，不得记录、录像。3.不得鼓掌、喧哗、哄闹。4.通讯工具一律关闭。法庭纪律宣布完毕。书：公诉人、辩护人入庭。
审判长、人民陪审员入庭。
长：（敲锤）现在开庭，传被告人王敏到庭。
巴东县人民法院现在在此依法公开开庭审理由巴东县人民检察院提起公诉的被告人王敏故意杀人一案。审理本案的合议庭由审判员李帅、人民陪审员方安琪、周贵云三人组成，由审判员李帅任审判长，书记员许清云担任法庭记录；
受巴东县人民检察院的指派，检察员向亚兰、谢厚良出庭支持公诉；
正人律师事务所律师赵小燕、吴文志出庭为被告人辩护。根据《刑事诉讼法》的规定，被告人在庭审中享有下列权利：
1.被告人可以申请合议庭组成人员、书记员、公诉人回避。
2.可以提出新的证据，申请通知新的证人到庭，调取新的证据，申请重新鉴定或者勘验检查。
3.被告人除了可以委托聘请的律师辩护外，还可以自行辩护。
4.被告人可以在法庭辩论结束后作最后陈述。上述权利，被告人是否听清楚？是否需要申请回避？ 被：听清楚了，不需要申请回避。
审：现在开始法庭调查，首先由公诉人宣读起诉书。公：
四川省巴东县人民检察院起诉书
被告人王敏，女，系四川省巴东县上关镇风云宾馆迷幻城的修脚女。被告人王敏故意杀人一案，由巴东县公安分局侦查终结，现移送审查起诉，经依法审查查明：2007年4月2日晚7时许，四川省巴东县上关镇政府办公室主任邓大与单位职员黄智及邓磊在酒后前往该镇风云宾馆迷幻城消费时，前去水疗房找正在洗衣服的修脚女王敏，提出要她提供“特殊服务”。在找到拒绝后邓大从口袋里拿出一摞钱在王敏面前摆弄，并用钱敲击王敏德头部，声称自己有钱，让王敏听从他们，为他们提供“特殊服务”。王敏不肯，欲离开，邓大等人将其阻拦，并两次将其压于身下的沙发上。王敏情
急中拿起修脚刀将邓大刺伤，并将上前来的黄智手臂划伤。后来邓大由于喉部动脉受伤出血过多抢救无效而死亡。
上述事实，有黄智、邓磊的陈述，物证，医院的死亡报告等证据证实，被告人亦供认不讳。
检察员：向亚兰 谢厚良
2007年4月5日
审：被告人王敏，公诉人刚才宣读的起诉书听清楚了吗？ 被：听清楚了。
审：根据《刑事诉讼法》的规定，被告人王敏可以就起诉书指控的犯罪事实进行陈述。被告人王敏是否需要陈述？ 被：我是无辜的。邓大他们走进水疗房就要我给他们提供“特殊服务”，我是做正经工作的。他们还侮辱我，我„„ 审：现在由公诉人讯问被告人。
公：被告人王敏，公诉人问你的问题，希望你能实事求是地回答。被：好的。
公：你是否认识邓大？ 被：不认识。
公：邓大是不是你刺伤致死的？
被：我只是想让他走开，并没有想到会刺死他。公：你是否知道邓大喝过酒？
被：我一看见他们就知道他们喝酒了，他们满身都是酒味。
公：邓大用钱砸你的头部时，你是否很生气？ 被：肯定很生气了，我是从事正当职业的。公：你是否清楚刺伤邓大的喉部很可能致其死亡？ 被：知道。
公：你是否有抑郁症？ 被：有，一直在药物治疗。公：你是怎么归案的？
被：我见邓大倒在地上，还流着血，我就非常害怕，越想越怕，就到公安局自首了。公：公诉人发问完毕。
审：辩护人是否有问题要发问？ 辩：有。
审：辩护人可以询问被告人。
辩：当邓大将你拦住，并两次将你压于身后的沙发上，你是怎么想的？
被：当时我恐惧极了，害怕极了，脑子一片空白。辩：你是刻意去拿修脚刀的吗？
被：当邓大将我压在沙发时，我顺手摸到了沙发边的一个东西，我也不知道我拿到了什么，就向邓大挥了过去。辩：你的工作是什么？
被：我是风云宾馆迷幻城的修脚女。
辩：你提供“特殊服务”吗，或者你是否曾经提供过“特殊
服务”？ 被：没有。
辩：审判长，我没有问题了。
审：控辩双方有补充讯问、发问的可以申请。公、辩：没有。
审：下面由公诉人就指控的犯罪事实向法庭举证。公：公诉人就起诉书指控的犯罪事实向法庭举证，证明本案的证据有：
医院出示的邓大死亡证明，证明邓大是由于喉部动脉受伤出血过多，抢救无效而死亡。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：法医出示的邓大的伤口证明，证明邓大的伤口确实是由王敏的修脚刀所致。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：刑事科学鉴定书一份，证明从现场提取送检的血迹为邓大、黄智共同所有。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：现场作案工具修脚刀一把，经鉴定上面有王敏的指纹。公诉人现在向法庭申请出示物证修脚刀一把。
审：本庭准许。请法警向被告人、辩护人及法庭出示。请法警将修脚刀交还公诉人
被告人王敏，当时你是用的这把刀吗？ 被：是的。
审:辩护人有无意见？ 辩：没有。
审：公诉人继续举证。
公：现在公诉人宣读黄智在公安机关作的笔录：2007年4月2日晚8时，我和邓大、黄智喝了酒后去风云宾馆迷幻城消费，前去水疗房时，见正在洗衣服的王敏就要她提供“特殊服务”，遭拒绝，邓大就拿出一摞钱在王敏面前摆弄并敲击她的头部，邓大大声说，他有钱让王敏听从我们，王敏想离开，被邓大拦住，然后将她压在身后的沙发上。王敏挣扎了一会儿后就拿起修脚刀在邓大面前挥动，我见邓大受伤流血，就上前欲将他们隔开，这时，王敏也划伤了我的手臂。
公诉人举证完毕。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。被、辩：没有。
审：被告人有无证据向法庭提交？
被：没有。
审：辩护人有无证据向法庭提交？
辩：我这里有一份巴东县人民医院法医精神病司法鉴定所出具的鉴定意见书一份，证明王敏患有抑郁症。审：公诉人对上述证据有无异议？ 公：没有。
审：控辩双方是否还有证据向法庭提交？ 公、辩：没有了。
审：法庭调查结束。下面进行法庭辩论。首先由公诉人致公诉词。
公：审判长、人民陪审员:根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百五十三条、第一百六十条、第一百六十五条、第一百六十九条之规定，我受巴东县人民检察院的指派，代表本院以国家公诉人的身份出席法庭，支持公诉，并对刑事诉讼实行法律监督，现就本案的事实、证据发表以下公诉意见，请法庭注意：
一、被告人王敏的行为构成故意杀人罪。本案中王敏因对被害人邓大等人的行为反感而心生怨恨，对邓大实施报复，致邓大死亡。被告人王敏不仅侵害了被害人的人身权利，更破坏了社会公共秩序，造成严重的社会后果，她的行为已经触犯了《中华人民共和国刑法》之规定，构成故意伤人罪。
二、量刑情节
1.被告人王敏在案发后主动投案，并如实交代犯罪事实，符合自首条件，可以从轻和减轻处罚。
2.被告人王敏患有抑郁症，对其行为有一定的影响，可以酌情从轻处罚。
审：依照法律规定，被告人王敏可以自行辩护。被：我是无辜的，我相信法律会还我一个公道„„ 审：由被告人王敏的辩护人为其辩护。
辩：尊敬的审判长、人民陪审员：受本案被告人王敏的父母及其本人的委托，本律师受正人律师事务所的指派，依法担任被告人王敏的辩护人。经多次会见被告人，调查取证，阅读案卷材料，查阅相关法律文本，尤其是今天参与庭审，本辩护人对起诉书指控的被告人王敏犯故意杀人罪的事实、定性有意见，现发表辩护意见如下：
1.被告人王敏用修脚刀刺伤邓大，并非故意，而是在邓大将她压于身后的沙发上，王敏无法挣脱，为了保护自己的合法利益不受非法侵害，因而顺手拿起修脚刀向邓大挥去，致其死亡。很显然，邓大意欲强奸被告人王敏，此时王敏采取的防卫属于正当防卫权利中的无限防卫，虽然造成邓大死亡的后果，但依照《中华人民共和国刑法》第二十条第三款之规定，不属于防卫过当，不负刑事责任。2.被告人王敏患有抑郁症，系限制刑事责任能力人，根据《中
华人民共和国刑法》第十八条第一款，被告人王敏在不能控制自己行为的时候造成的危害后果，不负刑事责任。辩护意见发表完毕，谢谢。
审：公诉人就被告人王敏及其辩护人提出的辩护意见，进行答辩。
公：被告人王敏虽然有抑郁症，但是还能正常的生活、工作，是轻性抑郁症，属非精神病性精神障碍人，具有完备的责任能力，因而不能对其行为不负刑事责任。审：辩护人有无新的辩护意见？ 辩：没有。
审：被告人还有何辩护意见？ 被：没有。
审：法庭辩论结束。经过这一轮的法庭辩论，控辩双方的意见都已充分阐述，法庭也记录在案。根据法律的规定，被告人享有最后陈述权。被告人王敏有何要向法庭陈述？ 被：我没有杀人„„
审：现在宣布休庭，合议庭进行评议。将被告人王敏带下法庭。
审：将被告人王敏带上法庭。
（敲锤）现在继续开庭，下面宣布合议庭评议结果。经合议庭评议认为：2007年4月2日晚八时许，邓大与黄智、邓磊酒后前往风云宾馆迷幻城消费，在水疗房见到正在洗衣服的修脚女王敏，要她提供“特殊服务”，在遭拒绝后，邓大从口袋中拿出一摞钱在王敏面前摆弄，并击打王敏的头部。深感受到侮辱的王敏意欲离开，却遭到邓大的拦截，并两次将王敏压于身后的沙发上。王敏情急之下，顺手拿起修脚刀将邓大刺伤。王敏的行为，其主观上没有刺伤甚至刺死邓大的故意，另外，其客观方面，是其实施正当防卫而将邓大致死，并非非法剥夺邓大生命的行为，不符合故意杀人罪的构成要件，不构成故意杀人罪。公诉机关因没有综合全案证据认定本案事实，没有把全案证据综合表征的事实与刑法规定的故意杀人罪相对应，而只是因为王敏对邓大实施了这一行为便认定其为故意杀人的暴力行为，是事实上和认识上的错误，其行为不具刑法违法性，指控的罪名不能成立。对被告人及其辩护人提出的被告人王敏没有故意杀人的主观故意，其行为属正当防卫权中的无限防卫，不构成故意杀人罪的意见，本案予以采纳。
下面法庭进行宣判：依据《中华人民共和国刑法》第二十条第三款、第二百三十二条之规定，判决如下： 被告人王敏无罪。
刑法教学大纲格式 篇5
一、课程基本信息
课程编号：
课程中文名称：刑法案例教程
课程英文名称：Study on criminal cases 课程类别：专业选修课 适用专业：法学专业
总学时：33学时（理论课33学时+实验0学时）总学分：2 课程简介：
刑法案例研究是以刑法学的理论为指导，以刑事立法规定为依托，以案释法，以法解案的课程。通过分析现实生活中的刑法案例，深化学生们对刑法理论的理解，并增强学生们运用刑法理论分析实际案例的能力。
二、课程教育目标
通过本课程的学习，使学生基本理解刑法学的基础知识，初步掌握刑事立法的精神和内容，能够分析和解决一般的刑事案例，培养学生自觉与犯罪行为做斗争的意识。
三、课程教学内容、要求及学时安排
第一章 刑法概述（1学时）
【教学内容】
1.刑法的概念及其基本原则 2．罪刑法定原则 3．平等适用刑法原则
4．罪刑相适应原则 【教学要求】
1．掌握罪刑法定原则、适用刑法人人平等原则、罪责刑相适应原则的含义以及基本内容。
2．熟悉各原则的立法体现和司法适用。3．了解罪刑法定原则的发展演变。
第二章 犯罪客体（1学时）
【教学内容】 1．犯罪客体
2．犯罪客体与犯罪对象的关系 【教学要求】
1．掌握犯罪客体与犯罪对象的关系。2．熟悉犯罪客体的分类。
3．了解犯罪客体的概念。
第三章 犯罪客观方面（3学时）
【教学内容】 1．危害行为 2．因果关系 【教学要求】
1．掌握不作为犯罪的成立条件以及因果关系的具体认定。2．熟悉危害行为的特征；危害结果的分类；因果关系的诸学说。3．了解犯罪客观方面要件的种类及其含义。
第四章 犯罪主体（1学时）
【教学内容】 1．刑事责任年龄 2．刑事责任能力 3．单位犯罪 【教学要求】
1．掌握刑事责任能力的程度划分；与刑事责任能力有关的因素。2．熟悉单位犯罪的基本特征；我国刑法关于单位犯罪的处罚原则。
3．了解犯罪主体的概念；刑事责任能力概念；单位犯罪的立法沿革与现状；单位犯罪的基本特征。
第五章 犯罪主观方面（2学时）
【教学内容】 1．犯罪故意 2．犯罪过失 3．认识错误 【教学要求】
1．掌握直接故意与间接故意的区别；自信的过失与间接故意的异同；认识错误对定罪量刑的意义。
2．熟悉直接故意；间接故意；疏忽大意的过失；过于自信的过失；法律认识错误；事实认识错误。
3．了解犯罪主观方面的概念；意外事件；犯罪目的与犯罪动机；刑法意义的认识错误的概念。
第六章 故意犯罪停止形态（2学时）
【教学内容】 1．犯罪中止 2．犯罪未遂 【教学要求】
1．掌握犯罪预备成立条件；犯罪未遂的特征；犯罪未遂的类型；犯罪中止的特征。2．熟悉犯罪既遂的类型；犯罪预备行为的两类表现形式；自动放弃可能重复的侵害行为的定性；犯罪中止的类型。
3．了解犯罪未完成形态负刑事责任的根据；犯罪既遂的概念和特征；犯罪预备的概念；预备犯的处罚原则；犯罪未遂的概念；未遂犯的处罚原则；犯罪中止的概念；中止犯的处罚原则。
第七章 共同犯罪（1学时）
【教学内容】
1．共同犯罪的成立条件 2．共同犯罪人的刑事责任 【教学要求】
1．掌握共同犯罪的成立要件；主犯及其刑事责任；从犯及其刑事责任；胁从犯及其刑事责任；教唆犯及其刑事责任。
2．熟悉共同犯罪形式。
3．了解共同犯罪的概念；共同犯罪的认定；共同犯罪形式的概念及其划分意义；共同犯罪人分类标准。
第八章 罪数形态（1学时）
【教学内容】 1．实质的一罪 2．处断的一罪 【教学要求】
1．掌握继续犯的概念、特征与处罚原则；想象竞合犯概念、特征与处罚原则；结果加重犯概念、特征与处罚原则；连续犯概念、特征与处罚原则；牵连犯概念、特征与处罚原则；吸收犯概念、特征与处罚原则；不同罪数形态的共同特征和相互区别。
2．熟悉罪数判断的犯罪构成标准说。3．了解罪数形态研究的任务和意义。
第九章 正当化行为（2学时）【教学内容】 1．正当防卫 2．紧急避险 【教学要求】
1．掌握正当防卫的成立条件；防卫过当的界定及其刑事责任；紧急避险的成立条件；避险过当的界定及其刑事责任；紧急避险与正当防卫的区别。
2．熟悉履行职务的行为；正当业务行为；自救行为；基于权利人自愿的损害。3．了解正当行为的概念；正当防卫的概念；紧急避险的概念。
第十章 刑罚概述（1学时）
【教学内容】 1．刑罚的概念 2．刑罚的特征 【教学要求】 1．掌握刑罚的概念。2．熟悉刑罚的特征。
第十一章 刑罚裁量制度（2学时）
【教学内容】
1．量刑原则与量刑情节 2．累犯 3．自首 4．立功 5．数罪并罚 6．缓刑 【教学要求】
1．掌握一般累犯、特别累犯的构成条件；一般自首和特殊自首的成立条件；一般立功和重大立功的成立条件；不同法律条件下适用数罪并罚原则的具体规则；一般缓刑和战时缓刑的适用条件。
2．熟悉累犯的分类；自首的种类；立功的种类；数罪并罚的概念和特点；数罪并罚的基本适用规则；缓刑的概念、种类和意义；缓刑的考验期；一般缓刑与战时缓刑的区别。3．了解累犯的概念和意义；累犯的刑事责任；自首的概念和意义；认定自首应予注意的有关问题；自首犯的刑事责任；立功的概念和意义；认定立功应予注意的有关问题；立功犯的刑事责任；数罪并罚的意义；缓刑的意义；考验期限内的考察和法律后果。
第十二章 刑罚执行制度（1学时）
【教学内容】 1．减刑制度 2．假释 【教学要求】
1．掌握减刑的条件；假释的条件。
2．熟悉刑罚执行的原则；减刑的概念；假释的概念。
3．了解减刑的种类；减刑的程序；假释的考验期及其考察内容；假释的法律后果；假释的程序。
第十三章 追诉时效（1学时）
【教学内容】 1． 时效概述 2． 追诉时效 【教学要求】
1．掌握追诉期限的计算（一般犯罪追诉期限的计算 连续或继续犯罪追诉期限的计算 追诉时效的延长 追诉时效的中断）。
2．熟悉追诉时效的期限。3．了解时效概念。
第十四章 危害国家安全罪（1学时）
【教学内容】 1．间谍罪
2．为境外窃取、刺探、收买、非法提供国家秘密、情报罪 【教学要求】
1．掌握背叛国家罪 资助危害国家安全犯罪活动罪
叛逃罪
间谍罪 为境外窃取、刺探、收买、非法提供国家秘密、情报罪 资敌罪的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪，此罪与彼罪的界限，及其处罚。
2．熟悉除重点讲述罪名之外的本章其他罪名的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪、此罪与彼罪的界限，及其处罚。
3．了解危害国家安全罪的概念；危害国家安全罪的特征；危害国家安全罪的种类
第十五章 危害公共安全罪（4学时）
【教学内容】
1．以危险方法危害公共安全罪
2．危害交通运输、公用设施、设备安全罪 3.实施恐怖危险活动罪
4.违反枪支、弹药、爆炸物、危险物品管理罪 5.责任事故罪 【教学要求】
1．掌握放火罪 决水罪 爆炸罪 投放危险物质罪 以危险方法危害公共安全罪 破坏交通工具罪 破坏交通设施罪 破坏电力设备罪 破坏易燃易爆设备罪 破坏广播电视设施、公用电信设施罪 领导、参加恐怖组织罪 资助恐怖活动罪 劫持航空器罪 非法制造、买卖、运输、邮寄、储存枪支、弹药、爆炸物罪 盗窃、抢夺枪支、弹药、爆炸物、危险物质罪 抢劫枪支、弹药、爆炸物、危险物质罪 非法持有、私藏枪支罪 非法出租、出借枪支罪 丢失枪支不报罪交通肇事罪 生产、作业责任事故罪 危险物品肇事罪的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪，此罪与彼罪的界限，及其处罚。
2．熟悉除重点讲述罪名之外的本章其他罪名的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪、此罪与彼罪的界限，及其处罚。
3．了解危害公共安全罪的概念；危害公共安全罪的特征；危害公共安全罪的种类
第十六章 破坏社会主义市场经济秩序罪（1.5学时）
【教学内容】
1．生产、销售伪劣商品罪
2．走私罪
3.破坏金融管理秩序罪 4.金融诈骗罪 5.危害税收征管罪 6.侵犯知识产权罪 7.扰乱市场秩序罪 【教学要求】
1．掌握破坏社会主义市场经济秩序罪中的重点具体犯罪（常见罪、严重罪、疑难罪）的概念、特征（构成要件），并熟练运用重点具体犯罪的构成要件分析疑难案件。2．熟悉破坏社会主义市场经济秩序罪中的普通具体犯罪的概念、特征（构成要件）以及应当区分的界限与应当注意的问题。3．了解破坏社会主义市场经济秩序罪的概况。
第十七章 侵犯公民人身权利、民主权利罪（1.5学时）
【教学内容】 1．侵犯生命、身体罪 2．侵犯妇女、儿童身心健康罪 3.侵犯人身自由罪 4.侵犯名誉罪 5.侵犯民主权利罪 6.妨害婚姻家庭罪 【教学要求】
1．掌握故意杀人罪，故意伤害罪，强奸罪，强制猥亵，侮辱妇女罪，虐待罪的概念和特征，以及认定这些犯罪应当区分的罪与非罪，此罪与彼罪的界限，及其处罚。2．熟悉除重点讲述罪名之外的本章其他罪名的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪、此罪与彼罪的界限，及其处罚。
3．了解侵犯公民人身权利、民主权利罪的概念；侵犯公民人身权利、民主权利罪的特征；侵犯公民人身权利、民主权利罪的种类
第十八章 侵犯财产罪（1.5学时）
【教学内容】 1．夺取型财产罪 2．窃取、诈骗型犯罪 3.侵占、挪用型犯罪 4.毁坏、破坏型财产犯罪 【教学要求】
1．掌握阐明抢劫罪，盗窃罪，诈骗罪，侵占罪，职务侵占罪，挪用资金罪，敲诈勒索罪的概念和特征，以及认定这些犯罪应当区分的罪与非罪，此罪与彼罪的界限，及其处 6
罚。
2．熟悉除重点讲述罪名之外的本章其他罪名的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪、此罪与彼罪的界限，及其处罚。
3．了解侵犯财产罪的概念；侵犯财产罪的特征；侵犯财产罪的种类
第十九章 妨害社会管理秩序罪（1.5学时）
【教学内容】 1．扰乱公共秩序罪 2．妨害司法罪 3.妨害国(边)境管理罪 4.妨害文物管理罪 5.危害公共卫生罪 6.破坏环境资源保护罪
7.走私、贩卖、运输、制造毒品罪 8.组织、强迫、引诱、容留、介绍卖淫罪 9.制造、贩卖、传播淫秽物品罪 【教学要求】
1．掌握妨害社会管理秩序罪中的重点具体犯罪（常见罪、严重罪、疑难罪）的概念、特征（构成要件），并熟练运用重点具体犯罪的构成要件分析疑难案件。
2．熟悉妨害社会管理秩序罪中的普通具体犯罪的概念、特征（构成要件）以及应当区分的界限与应当注意的问题。3．了解妨害社会管理秩序罪的概况。
第二十章 危害国防利益罪（0.5学时）
【教学内容】 危害国防利益罪 【教学要求】
1．掌握危害国防利益罪中的重点具体犯罪（常见罪、多发罪、严重罪、疑难罪）的概念、特征（构成要件），并熟练运用重点具体犯罪的构成要件分析疑难案件。2．熟悉危害国防利益罪中的普通具体犯罪的概念、特征（构成要件）以及应当区分的界限与应当注意的问题。3．了解危害国防利益罪的概况。
第二十一章 贪污贿赂罪（4学时）
【教学内容】 1． 贪污犯罪 2． 贿赂犯罪 【教学要求】
1．掌握贪污罪，挪用公款罪，受贿罪，行贿罪的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪、此罪与彼罪的界限，及其处罚。
2．熟悉除重点讲述罪名之外的本章其他罪名的概念和特征，这些犯罪区分罪与非罪、此罪与彼罪的界限，及其处罚。
3．了解贪污贿赂罪的概念；贪污贿赂罪的特征；贪污贿赂罪的种类
第二十二章 渎职罪（1学时）
【教学内容】 渎职罪 【教学要求】
1．掌握渎职罪中的重点具体犯罪（常见罪、严重罪、疑难罪）的概念、特征（构成要件），并熟练运用重点具体犯罪的构成要件分析疑难案件。
2．熟悉渎职罪中的普通具体犯罪的概念、特征（构成要件）以及应当区分的界限与应当注意的问题
3．了解渎职罪的概况。
第二十三章 军人违反职责罪（0.5学时）
【教学内容】 军人违反职责罪 【教学要求】
1．掌握军人违反职责罪中的重点具体犯罪（常见罪、严重罪、疑难罪）的概念、特征（构成要件），并熟练运用重点具体犯罪的构成要件分析疑难案件。
2．熟悉本章法条与刑法分则其他法条的关系，理解军人违反职责罪中的普通具体犯罪的概念、特征（构成要件）以及应当区分的界限与应当注意的问题。3．了解军人违反职责罪的概况。
四、考核及成绩评定
（一）命题原则与思想 本课程实行考查。及格者给予相应的学分。命题原则是选取司法实践中的典型案例要求学生写作相关评论。
（二）考试范围
刑法总则和刑法分则的相关理论在实践中的运用。
（三）考核要求
本课程实行考查。要求能运用刑法理论知识对司法实践中的典型案例进行分析、评论。
（四）考核类型 本课程实行考查。
（五）试题类型
平时作业一般采取案例分析题型，期末考查要求写评论性论文。
（六）成绩评定
成绩以百分制记录，平时作业占30%，期末论文占70%。自编案例教学材料
五、其他说明
本课程要求学生课外阅读参考书目和相关资料约为20学时。
六、参考资料
主要参考书目：
1、赵秉志：《中国刑法典型案例研究》 北京大学出版社 2008年版（本丛书共5册）
2、曲新久著《刑法案例教程》，知识产权出版社2007年版
3、张明楷：《刑法分则的解释原理》中国人民大学出版社 2004年版
4、王作富：《刑法分则实务研究（上中下册）》 中国方正出版社 2007年版 参考法规：
1、中华人民共和国刑法典
2、中华人民共和国刑法修正案
（一）、（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）、（八）
3、全国人大常委会刑法立法解释
4、两高刑法司法解释
刑法教学大纲格式 篇6
一、课程基本信息
1、课程代码：LA301
2、课程名称（中文）：刑法（分则）
课程名称（英文）：Criminal Law
3、学时/学分：54学时/3学分
4、先修课程：法理学、宪法学、刑事诉讼法学
5、面向对象：法学院本科
6、开课院（系）、教研室：法学院
7、教材、教学参考书：教材：高铭暄、马克昌主编，《刑法学》，北京大学出版社、高等教育出版社2000年版。其他主要参考资料：1997年刑法典与最高人民法院司法解释。
二、课程性质和任务
本课程属于法学本科教育的必修课程之一。本课程是在学习刑法总则的基本理论基础上，进一步研究具体犯罪 刑罚的适用，是法学专业本科学生必须掌握的内容。
刑法是法学整体中公法的重要组成部分，同时也是我国法律制度中的重要组成部分。通过课堂学习，使学生了解我国刑法规定的四百多个罪名具有极其丰富的内容。通过研究丰富多彩的案例，掌握分析处理相关案件的技术方法，进而加深刑法理论造诣，提高研究问题的能力。
三、教学内容和基本要求 刑法分则的教学内容主要根据1997年刑法典的分则组成，分大章的形式，研究具体罪名。教学内容都是对本章重点罪名的学习把握，以及掌握它与相似罪名的区别。特别是第一次课要介绍本课程的学习方法，尤其是与刑法总则的关系。学会运用总则的理论解决具体罪名问题。
第一次课的主要内容介绍
一、法各论与刑法总论的关系
1、刑法各论的研究对象
2、刑法各论与刑法总论的关系
二、刑法各论的体系问题
刑法各论的体系，是指刑法分则所规定的各类犯罪以及各类犯罪所包含的各种具体犯罪，按照一定次序排列而形成的有机体。由于具体犯罪种类繁多，因此首先要以一定标准将具体犯罪分成若干类，再以一定标准对类罪进行合理排列，进而形成刑法分则的体系。
我国刑法分则将具体犯罪共分为10类，依次是：危害国家安全罪；危害公共安全罪；破坏社会主义市场经济秩序罪；侵犯公民人身权利、民主权利罪；侵犯财产罪；妨害社会管理秩序罪；危害国防利益罪；贪污贿赂罪；渎职罪；军人违反职责罪。
刑法分则对犯罪进行分类的标准是犯罪行为所侵犯的同类客体，而对各类犯罪以及各种具体犯罪的排列是以各类和各种犯罪的社会危害程度为标准的。
首先，类罪的排列是以社会危害程度的大小进行排列的。刑法分则共包括十类犯罪，这十类犯罪就是根据各类犯罪的社会危害性的大小，由重到轻依次排列的。危害国家安全罪罪侵犯的是国家安全，而国家安全是我国的根本利益，是最重要的社会关系，所以，刑法将这类犯罪排在各章之首。危害公共安全罪侵犯的是社会的公共安全，其社会危害程度仅次于危害国家安全罪，因此，这类犯罪紧随危害国家安全罪之后。当然，类罪的先后排列顺序所表明的社会危害程度的大小是从总体上而言的，并不意味着排在前面的类罪中的每一种具体犯罪的社会危害性都大于排在后面的类罪。
其次，各类罪中的具体个罪也大体上是根据社会危害程度的大小进行排列的。刑法分则中的每一类犯罪都包括数目不等的具体犯罪，各类犯罪中的具体犯罪的排列也基本上按照各自社会危害性的大小，由重到轻依次排列的。例如，在危害公共安全这一类犯罪中，放火、决水、爆炸、投毒等犯罪，其社会危害性最为严重，故将它们排在该类犯罪的前面。而工程重大安全事故罪、教育设施重大安全事故罪、消防责任事故罪等犯罪，属于过失危害公共安全的犯罪，社会危害性相对较轻，因而排在该类犯罪的后面。当然，刑法分则中各类犯罪中的每一种具体犯罪，并非绝对按照社会危害性的大小由重到轻进行排列，有时还需要顾及犯罪性质和相互间的逻辑联系，即犯罪之间的内在联系，以及理发技术因素。例如，故意杀人罪排在侵犯公民人身权利、民主权利罪之首，紧接其后的是过失致人死亡罪，而社会危害性显然大于过失致人死亡罪的强奸罪却排在后面，这种排列是因为故意杀人罪和过失致人死亡罪都是侵犯公民生命权利的犯罪，因此，将它们排在一起更为合理得当。
三、刑法分则条文的构造分析
1、罪状：叙明罪状、简单罪状、引证罪状、空白罪状
值得注意的是，由于立法技术等原因，有的刑法分则条文需要规定两种以上的危害行为，罪状就可能具有复杂性，如刑法第246条对侮辱罪、诽谤罪的规定，第347条对毒品犯罪的规定；有的犯罪在条文表述上需要采取两种以上的表述方法，这可称之为混合型的罪状；还有的罪状规定出加重或者减轻处罚的情节要素，这可称之为加重减轻罪状。这都是对传统罪状理论的丰富和发展。
二、法定刑分类与立法设置
四、法条竞合与罪名
1、法条竞合
法条竞合，又称法规竞合，是指由于法律对犯罪的交错规定，一个行为同时触犯数个具有包容关系的刑法分则条文，依法只适用其中一个法条而排斥其他条文适用的情形。如刑法第127条中的盗窃枪支、弹药、爆炸物罪与第264条中的盗窃罪就属于法条竞合关系，行为人实施盗窃枪支、弹药、爆炸物行为的，就同时触犯刑法第127条和第264条，依法只适用第127条定罪量刑。
2、法条竞合的形成和适用原则
3、罪名
（1）罪名的概念和功能
罪名，是指某种具体犯罪的名称，是对某种具体犯罪本质特征的精炼概括。罪名虽是具体犯罪的称谓，但其具有多方面的功能。
（2）罪名的分类
根据不同的标准，可以将罪名划分为以下一些种类：立法罪名、司法罪名和学理罪名；单一罪名、选择罪名和概括罪名
此外，还有观点主张罪名可分类罪名和具体罪名，前者是指某类犯罪的总称，如我国刑法分则将犯罪划分为十大类。类罪名之下才是各种具体的罪名。各个具体罪名规定该罪的犯罪构成和法定刑。其实，根据我国刑法分则规定，在第三章和第六章的类罪名之下还有各节规定的类罪名，如第三章分八节规定了八类罪名；第六章分九节规定了九类罪名，各节之下再规定具体罪名。
（3）罪名的确定
从第二次课开始，将进入具体罪名的学习，尤其是每章将以分析重点罪名案例为主。第二十一章至第三十章讲解刑法分则的具体章节，但不完全根据书本的顺序讲解。
危害国家安全罪
要求学习和掌握的重点罪名：
背叛国家罪、分裂国家罪、煽动分裂国家罪、武装叛乱、**罪、颠覆国家政权罪、间谍罪、为境外窃取、剌探、收买、非法提供国家秘密、情报罪
危害公共安全罪 学习和掌握的重点罪名：
放火罪、爆炸罪、投放危险物质罪、以危险方法危害公共安全罪组织、领导、参加恐怖组织罪、劫持航空器罪、非法制造、买卖、运输、邮寄、储存枪支、弹药、爆炸物罪交通肇事罪、重大责任事故罪
侵犯公民人身权利、民主权利罪 学习掌握的重点罪名：
故意杀人罪、过失致人死亡罪、故意伤害罪、过失致人重伤罪、强奸罪、非法拘禁罪、绑架罪、拐卖妇女、儿童罪、非法侵入住宅罪、刑讯逼供罪
侵犯财产罪
学习掌握的重点罪名：抢劫罪、盗窃罪、诈骗罪、侵占罪、故意毁坏财物罪、破坏生产经营罪
贪污受贿罪
学习掌握的重点罪名：
贪污罪、挪用公款罪、受贿罪、行贿罪、巨额财产来源不明罪、私分国有资产罪
渎职犯罪
学习掌握的重点罪名：
滥用职权罪、玩忽职守罪、故意泄露国家秘密罪、徇私枉法罪、枉法裁判罪、徇私舞弊不移交刑事案件罪、徇私舞弊不征、少征税款罪、国家机关工作人员签订、履行合同失职罪、帮助犯罪分子逃避处罚罪、放纵走私罪、商检徇私舞弊罪、商检失职罪、动植物检疫徇私舞弊罪、放纵制售伪劣商品犯罪行为罪、办理偷越国（边）境人员出入境证件罪、放行偷越国（边）境人员罪
破坏社会主义市场经济秩序罪妨害社会管理秩序罪 学习掌握的重点罪名：
生产、销售伪劣产品罪、生产、销售假药罪、生产、销售劣药罪、生产、销售不符合卫生标准的食品罪、走私普通货物、物品罪提、供虚假财会报告罪、妨害清算罪、公司、企业人员受贿罪、对公司、企业人员行贿罪伪造货币罪持有、使用假币罪非法吸收公众存款罪伪造、变造金融票证罪伪造、变造国家有价证券罪内幕交易、泄露内幕信息罪编造并传播证券交易虚假信息罪、操纵证券交易价格罪洗钱罪、贷款诈骗罪、金融凭证诈骗罪、信用卡诈骗罪、偷税罪、抗税罪、侵犯著作权罪、侵犯商业秘密罪、合同诈骗罪、非法经营罪、伪造、倒卖伪造的有价票证罪、倒卖车票、船票罪、妨害社会管理秩序罪 学习掌握的重点罪名：
妨害公务罪、非法持有国家绝密、机密文件资料、物品罪、非法生产、销售间谍专用器材罪、非法使用窃听、窃照专用器材罪、非法侵入计算机信息系统罪、破坏计算机信息系统罪、聚众扰乱社会秩序罪、聚众扰乱公共场所秩序、交通秩序罪、聚众斗殴罪、寻衅滋事罪、组织、领导、参加黑社会性质组织罪、传授犯罪方法罪、聚众淫乱罪、盗窃、侮辱尸体罪、赌博罪伪证罪、妨害作证罪、窝藏、包庇罪、窝藏、转移、收购、销售赃物罪、拒不执行判决、裁定罪、脱逃罪、织他人偷越国（边）境罪、骗取出境证件罪、提供伪造、变造的出入境证件罪、运送他人偷越国（边）境罪、偷越国（边）境罪、妨害国境卫生检疫罪、、医疗事故罪、非法行医罪、重大环境污染事故罪、擅自进口固体废物罪、非法狩猎罪、走私、贩卖、运输、制造毒品罪、非法持有毒品罪、非法种植毒品原植物罪、引诱、教唆、欺骗他人吸毒罪、强迫他人吸毒罪、组织卖淫罪、强迫卖淫罪、协助组织卖淫罪、引诱、容留、介绍卖淫罪、传播性病罪、嫖宿幼女罪、传播淫秽物品罪、组织淫秽表演罪
四、实验（上机）内容和基本要求
本课程无实验和上机的教学安排。
五、对学生能力培养的要求
本课程特别强调培养学生针对实践问题的分析处理能力，所以要求学生能采用积极发言等方式参与到课程案例探讨中来。
撰写人：金泽刚
院（系）教学主管签字（盖章）：×××
院（系）公章：
时
刑法教学大纲格式 篇7
一、辩论式的案例讨论
讨论案例是刑法学教学不可或缺的环节, 能够培养学生运用法律知识分析问题的能力。美国等西方国家的刑法学教育主要是以案例讨论的方式进行的。笔者曾在《刑法学》课程的教学中多次运用案例讨论的方法, 取得了较好的效果。比如, “恶意透支”是信用卡诈骗罪客观方面行为的表现形式之一。我国《刑法》第196条第2款规定, 所谓“恶意透支”, “是指持卡人以非法占有为目的, 超过规定限额或者规定期限透支, 并且经发卡银行催收后仍不归还的行为。”可见, 构成信用卡诈骗罪中的恶意透支, 必须以“经发卡银行催收后仍不归还”为要件。为了让学生理解这一要件的重要意义, 也为了培养他们的创新能力, 笔者在课前选择了一则真实案例作为案例讨论题。该案例的大致内容是:1998年被告人陈某在明知自己无偿还能力的情况下, 仍持其太平洋卡等先后在江苏省无锡市等地, 采用小额取现、刷卡消费等手段, 恶意透支190笔, 共计透支数额181008.82元。某市人民检察院以被告人陈某犯信用卡诈骗罪, 向某市人民法院提起公诉。被告人陈某对起诉指控的犯罪事实未提出辩解;其辩护人主要提出被告人陈某用太平洋卡等透支后, 发卡行并未向其催收, 其行为不属恶意透支, 此事实不构成信用卡诈骗。某市人民法院经公开审理后认为被告人陈某以非法占有为目的, 恶意透支信用卡, 数额巨大, 其行为已构成信用卡诈骗罪。于2002年12月18日判决被告人陈某犯信用卡诈骗罪, 判处有期徒刑8年零6个月, 并处罚金人民币5万元。讨论问题:被告人陈某是否构成信用卡诈骗罪?由于学生课前准备充分, 在课堂上持不同观点者激烈交锋, 气氛十分活跃。通过学生之间的激烈辩论和笔者的分析总结, 学生认识到:在本案中, 被告人的透支行为是符合恶意透支的主体条件、超限条件、数额条件的。但是, 发卡银行没有向被告人催收透支款, 被告人的行为并不构成信用卡诈骗罪。通过案例讨论, 学生不仅对相关刑法学知识有了更深刻的认识, 而且还培养了他们的批判、怀疑意识, 有利于激发他们的创新潜力。
为了使案例讨论取得理想的效果, 在实际操作中要注意:第一, 选择的案例要难度适中。案例太容易, 讨论没有深度;太复杂, 对初学者来说无从着手, 因此应循序渐进;第二, 讨论的形式应以对抗式为主。宜将学生分成若干小组先行讨论, 然后进行对抗式辩论, 在辩论中锻炼他们的应变能力;第三, 事先应做充分准备。最好在课前就布置讨论案例和问题, 让学生课前以小组或宿舍为单位充分酝酿和讨论。
二、撰写学术小论文
尽管刑法学是一门较为成熟的科学, 但仍有许多理论与实践问题需要研究。对于初学刑法的绝大多数学生来讲, 要他们马上做很深的理论研究是不现实的, 因此可先对他们进行方法论指导, 为其今后进行研究打基础。譬如可配合刑法学教学进度, 就一些刑法学难点、热点问题让他们写一些学术观点综述和小论文, 促使学生广泛阅读参考书目、文章, 加深对所学知识的理解, 锻炼其发现、研究问题的能力。[2]
笔者在《刑法学》课程的教学中就运用了撰写小论文的教学形式, 取得了较好的效果。比如, 2009年2月28日通过的我国《刑法修正案 (七) 》第三条不仅将我国《刑法》第二百零一条规定的逃税罪的罪状作了较大修改, 而且还规定, 构成逃税罪的, 经税务机关依法下达追缴通知后, 补缴应纳税款, 缴纳滞纳金, 已受行政处罚的, 不予追究刑事责任。该修正案出台后, 刑法理论界对于这一体现我国宽严相济刑事政策精神的规定有不同的看法。为了让学生正确看待该修正案对逃税罪的修正, 笔者布置了一次题为《试评析〈刑法修正案 (七) 〉对逃税罪的修改》的小论文写作, 要求字数在3 000字以上, 严格按照学术论文格式完成, 用方格文稿纸誊写, 1个月内完成。学生通过广泛查阅资料, 运用所学刑法知识认真研究问题, 圆满地完成了写作任务, 有些学生还提出了颇有价值的看法。学生普遍反映, 通过这种学习方式, 不仅加深了他们对该规定的理解, 而且使他们的写作能力得到了实际锻炼, 为以后学年论文和毕业论文的写作打下了基础。
三、到法院旁听刑事审判
到司法实践部门旁听公开审判的刑事案件, 不但能提高学生的学习兴趣, 而且也是一次真正的直观教学, 是学生了解社会、接触社会的重要渠道。笔者在讲授我国刑法中的“挪用资金罪”时, 特地组织2009级法学专业5个班级共170多位学生到长沙市天心区人民法院旁听该院一起“挪用资金罪”的法庭审判。审判整整持续了一个上午。由于控辩双方对于犯罪嫌疑人刘某是否属于某单位职工分歧太大 (这关系到对刘某行为的定性) 而没有当庭宣判, 但是这种控辩双方在法庭上对分歧问题的激烈交锋对于培养学生的问题意识十分有益。回到学校后, 学生还对法庭上控辩双方的争议问题继续进行讨论。笔者也不失时机地要求每位同学写一篇2 000字以上的心得体会, 并要求围绕该审判实践分析“挪用资金罪”的构成特征。从学生交来的体会来看, 他们对于“挪用资金罪”的构成特征的认识是正确的、深刻的, 尤其是结合法庭案例对于该罪主体特征的分析则更为透彻。学生反映, 这种学习方式的效果是单纯的课堂教学所难以达到的。需要注意的是, 到法院旁听审判一般应选择较为复杂疑难的案件。另外, 由于旁听公开审判往往要耗时半天至一天, 低年级学生课程紧, 若旁听导致调课频繁, 可能会冲击其他课程的正常进行。因此, 这种旁听不宜过频, 每学期1~2次为宜。条件允许时, 也可以邀请法院到学校进行巡回审判。
四、举行专题讲座
专题讲座可以帮助学生拓宽视野, 加深对某些疑难或热点问题的理解。通常应选择一些不宜在课堂展开或教学大纲中未列入而实践中又十分重要的问题作为讲座内容。譬如, “许霆盗窃案”是讲述盗窃罪时难以回避的问题。2006年4月21日, 被告人许霆窜至广州市天河区黄埔大道西平云路的广州市商业银行ATM提款机, 利用银行系统升级出错之机, 多次从该提款机取款。至4月22日许霆共提取现金人民币175 000元。之后, 携款潜逃。许霆归案后, 一审法院以“盗窃金融机构罪”判处其无期徒刑, 二审法院则判决其犯盗窃罪, 判处有期徒刑五年。刑法学界对于该案的定性有盗窃罪、侵占罪、诈骗罪、属于不当得利不构成犯罪等严重分歧, 一审、二审在量刑上的巨大反差也引起了诸多的争议。在《刑法学》课程的教学中, 由于盗窃罪本身需要讲授的内容很多, 在课堂上难以详细解读这样一个复杂而重要的案例。所以, 笔者选择采用专题讲座的形式来加深学生的认识。如笔者完成对盗窃罪基本问题的讲述后, 及时请长沙理工大学特聘教授马长生做了一场题为“从定性之错到量刑之难———许霆案件判决核准生效后的思考”的学术报告。在报告结束时, 马教授认真地解答了同学们提出的问题。这样, 不仅使得学生对于盗窃罪的定性和量刑等问题有了更深层次的认识, 而且还培养了学生求新求异的思维和努力创新的学术精神。
江泽民同志指出:创新是一个民族进步的灵魂, 是“国家兴旺发达的不竭动力”。大学生是民族的希望、国家的未来, 培育他们的创新意识是建设创新型国家和社会的前提和关键。在具体课程的教学中有意识地加强创新能力的培养, 无疑是提高大学生创新能力行之有效的途径之一。在《刑法学》课程的教学中, 除了本文介绍的方式外, 采用模拟法庭、参观和观摩、到实习基地实习、安排学生为社会提供刑事法律帮助等方式也能取得良好的效果, 可在实际教学工作中灵活运用。
参考文献
[1]战弋, 孙伟.素质教育、创新教育与创业教育之间的关系及三者协调发展[J].理工高教研究, 2008, (8) .
刑法教学大纲格式 篇8
[摘要]实训教学是包含实战、实践和课堂仿真训练在内的多层次、多角度的教育教学方法。作为人类实践理性反映的刑法学在教学中一定要采用实训教学方法,开设实训课程。文章主要阐述了实训课程在刑法教学中的重要性和具体实施,以起抛砖引玉之效。
[关键词]刑法 实训教学 内容
[作者简介]刘璇(1957- ),女,江西瑞金人,广东警官学院法律系,副教授,主要研究方向为中国刑法学;马婷婷(1979- ),女,河北石家庄人,广东警官学院法律系,讲师,硕士,主要研究方向为刑事诉讼法学。(广东广州510230)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0102-02
刑法学是以犯罪、刑事责任和刑罚作为研究对象的科学,是法学教育的主干课程之一。作为一门理论性、实践性很强的学科,它不仅要求学生要掌握一定的刑法理论知识,更重要的是应具有运用刑法理论知识解决司法实践问题的能力。这一能力的培养要求我们必须在理论与司法实践间架设一座桥梁,综合实训课程恰恰能起到这样的作用。将实训课程引入刑法教学中,对于提高刑法教学质量及效果,培养符合当今社会发展需要的高素质、应用型法律人才具有重要意义。
一、实训课程在刑法教学中的地位和作用
法学教育必须摆脱传统的知识教育与智力教育的桎梏,让学生拥有学习的自主权,独立承担起学习的责任,培养和锻炼有利于其终身职业发展的能力,培养学生对知识和职业能力终身探求的兴趣。因此,刑法教学改革中一项重要的内容就是综合实训课程体系的改革,通过课堂学习和实训操作,把知识转化为实践能力,培养既懂理论又会实际操作的法律人才。实训课程体系在刑法教学中的作用主要有:
1.能提高学生学习刑法的积极性。马克思说过,人不是一个孤立的生物躯壳和肉体,而是社会关系的总和。这个哲学定义说明,人是社会的产物,社会是由活生生的思想、心理、行为各异的个体组成,社会是人生的舞台,而人则是社会的主人,没有人就没有社会,离开了社会,也谈不上真正的人。通过开展法律实训教学活动,培养学生的法律专业能力、法律思维逻辑和社会能力,使学生将所学知识融会贯通地运用于社会生活,很快地适应法律职业工作。法律实训教学符合人才培育的要求和开放教育的学生特点、专业特点和教学特点,可以使学生的理论与实践统一起来,学生自身与社会统一起来,培养学生从事法律职业活动所需的语言能力、人际交往能力以及分析问题、解决问题的能力。
死记硬背是一种落后的教育方法。在传统的法学教育模式中,教师上讲台第一件要做的事就是教学生如何做笔记,有的教师甚至把学生听不听课、记不记笔记作为衡量自己教学质量好坏的标准。在刑法课程中开展实训活动,把抽象的专业理论转化为具体的应用或操作,这既可以培养学生一些基本技能,又可以活跃刑法课的课堂气氛,从而激发学生学习刑法专业知识和技能的兴趣。
2.能提高学生运用法律知识解决实际问题的能力。刑法实训课程的开展可以较好地培养法律专业学生的实际操作能力和独立思考的能力,让学生感到法律并不是枯燥的法律条文,而是具有知识性、趣味性和参与性等特点。例如,通过开展课堂案例讨论、到人民法院旁听公开审判,能提高学生的感性认识,对课堂理论与实践结合有个初步的了解,同时也是一次直观的教学,是学生了解社会、接触社会的重要渠道。进行模拟法庭活动使学生尝试当法官、检察官、律师等角色体验,可以使其巩固刑法基础理论,熟悉和掌握司法程序,培养和提高实践的能力。通过毕业实习,学生们把所有课堂知识与实际办案结合起来,完成认识、实践、再认识的过程,使所学知识得到巩固、提高和深化。
3.能使学生毕业后尽快适应司法工作。公安院校的人才培养目标是高等应用型人才,因此,法律职业能力(尤其是法律操作能力)是学生必备的能力,法律实训课程的开展是实现法律教育人才培养目标的重要举措。实训课教学法是一种引导、启发式教学法,是一种以学生为主体的民主式教学法。为此,它比较符合人们的认识规律,具有较强的科学性。按照法律实训课程开展的实训教学活动,重要的一环就是建立与岗位的密切联系,努力造就出大批可用之才、实用人才。综合实训课程在整个教学体系中具有特殊的地位,具有其他课程无法比拟的重要意义。
二、刑法教学中实训课程的内容
1.刑法案例教学。刑法案例教学,是指在刑法学的授课过程中,教师根据所讲理论,选择典型案例,通过案例将所描述的法律事件情景带入课堂,让学生通过自己对法律事件的分析追寻解决实际问题的方法,然后通过老师讲评案例完成教学过程的教学方法。案例教学有助于学生生动、活泼地学习,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力,对于增加学生学习的兴趣和积极性大有裨益。
2.旁听公开审判。旁听公开审判,是让学生到审判法庭现场旁听、观看法庭审判的全过程(或让学生观看审判全过程的录像)的实训教学方法。通过审判观摩,让学生学习法官庭审的办案技能及驾驭庭审的法律综合能力,以及检察官、律师在法庭展现的法律技能。审判观摩包括法庭现场的审判观摩和录像的审判观摩。这一实训方式可以和仿真模拟法庭的实训方式结合起来,培养学生的法律综合技能。旁听的案件应注意选择,一般应是较为复杂疑难的案件。
3.举办法律咨询。这是“诊所式”法律教育模式的方式之一。通过在公开场合“摆案立桌”,接收不同主体的法律咨询,学生不仅了解到刑事常发案件有哪些,而且在接触真实的当事人过程中也了解到刑事案件的诱因以及当事人的心理过程,相似罪名的区别也更加清晰。在法律咨询过程中,学生在教师的指导下学习、运用法律,提高运用法条解决实际问题的能力,缩小课堂知识教育与职业技能的距离,职业意识观念也逐渐增强。在笔者带领本校学生开展法律咨询的活动中,学生们一改课堂讲授之后将课本束之高阁的态度,结合咨询的具体案件,针对案情积极地查法条,查资料,提出自己的处理意见,收到了良好的社会效果和教学效果。
4.开展模拟法庭。模拟法庭既是“说法”,又是“演法”,既避免了教师单纯思维理论教学带来的枯燥和乏味,又满足了学生好奇心强的特点,有效地激发了学生的求知欲。通过模拟法庭的演练,有利于学生熟练地掌握审判程序,也有利于培养学生的创造组织能力。模拟法庭是指选用一个真实的案例,让学生充当各个诉讼法律关系的主体,模仿已观摩过的各种真实法庭审判的情景,按诉讼法(或其他程序法)的规定,进行模拟审判的实训活动。它最能体现法律院校的办学特色,也是较容易在校内全面开展的实训活动,因此,这种实训活动应经常开展。对于每一个学生而言,在学校的学习期间里至少要扮演一次法官、检察官、律师等角色。经过模拟法庭的实训,学生的综合法律职业能力将逐渐形成。
5.实习基地实习。在法律实际部门实习主要由实际部门的办案人员直接指导学生进行,这种实习实训时间较长,一般在三个月以上,如果实际部门的办案人员能悉心指导,学生又刻苦肯学,那么,经过这一实训阶段,学生的法律职业能力应大有长进。因此,在这一阶段实习实训里,学校应派刑法教师到各个学生的实习单位去巡视,去了解学生的实习实训情况,并适当指导学生的实习,帮助学生解答一些实践中出现的问题。
三、实训课程在刑法教学中的探索
针对目前刑法教学实训课程中存在许多不尽如人意的地方,笔者认为可以在公安院校的刑法教学中开展以下实训课程改革:
1.组织实训课程的教材编写。任何一门课程均有其教学目标,在开设刑法实训课程之前应科学地制定教学大纲、教学实施方案、成绩评定标准,编写出实用性强的教材。不管是“灌输式”教学还是“探究式”教学,都需要在一定的载体上展开,教材建设是教学改革必不可少的组成部分,况且,教材建设也是一个学科发展程度的标志。为规范刑法实训课程的教学活动,强化实践教学,必须制定一个教学大纲。教学大纲是教学的纲领性文件,是对实训教学的要求而制定的具体实施文件,它确定了法学实训课程的教学目的、教学内容、教学方法、教学课时等等。为了配合案例教学法的实施,我们还要编写配套的刑法案例,每章都配有分析案例和案例练习,目的是促进学生把握课程内容,启发学生思维,锻炼独立思考的能力和解决问题的能力,培养学生的法律专业能力,使学生毕业后能很快地适应法律职业工作。
2.加强实训指导教师队伍建设。实训教学模式涉及的学科面广,实践性强,对指导教师的要求相对较高。在司法实践中,要真正办好一个刑事案件,不仅要掌握刑法、刑事诉讼法、司法文书方面的知识,而且要掌握其他方面的理论知识,如刑事侦查、辩论口才等方面的知识,同时还需具备丰富的社会生活经验。但现实中,我们的指导教师往往只精通某个或某两个学科,并且实践的机会相对较少。如果这些教师没有参加过司法实践,实训教学就难以取得预期的教学效果,学生实训能力的提高无疑将受到一定的影响。因此,必须通过多种途径提高教师的司法实践能力。一方面让这些教师与学生一起参加模拟法庭的训练,其他实践经验相对丰富的教师给予一定的指导,让他们从中得到一定的锻炼;另一方面让教师到司法部门进行一定期限的实习,熟悉政法各部门的工作程序,学习具体的办案方法,学到各个环节的办案技巧,逐步适应实践性教学的需要。
3.建立实训课程的考核机制。在对刑事法实训教学效果进行评估时,应重在实际操作能力的考查,而该能力的考查不可能通过命题考试的方式统一进行,因此,只能着重对学生的实训表现进行考查,并以此为依据来评定学生的实训成绩。对学生实训成绩的考查主要是参加模拟法庭、法律咨询、专题辩论的学生写出心得体会,参加司法机关及律师事务所实习、社会调查等活动的学生必须写出书面实习、调查报告等。
从总体上看,从上述几方面去考查应该是科学的,因为进行实训教学的目的就是培养学生刑事方面的法律专业能力、法律方法能力和社会能力,但是,这只是从粗线条进行考查,还未能进行细化,更还未能做到各环节的具体量化。因此,按照实训教学目的要求,应科学地计算和分配上述几个方面的分值比例,并科学地分配每一个环节所占的具体分值。只有这样,才能做到对学生的法律职业能力考核的科学化和规范化,克服随意性。
4.利用多媒体教学资源。适应信息社会的需求,法学教学还必须创设多媒体教学课件或者专题网站,利用网络打破时空限制,开展多样化的教学活动。在网络的教育平台上,教师与学生可以通过对话、讨论等方式更好地进行探究式教学,学生也可以更自主地成为法律知识的发现者,并发展自己的创新能力。刑法学教学改革强调多种教学方法的灵活运用,改变照本宣科的消极灌输模式。为此,要充分发挥现代教育技术的便利性,利用投影仪、多媒体课件、录像等进行辅助教学,组织学生观看相关法制宣传和法制教育片、重大案件庭审实况,以激发学生学习兴趣和学习动机,提高教学效果。同时,利用互联网提供网上课件、教学录像、资料交流、观点争论等。
通过运用实训课教学的多种教学模式,不断提高学生的法律素养和司法实践操作技能,转变学生学习的被动状态,使得我们的法学教育与社会需求相衔接,培养学以致用且践行法的精神的应用型法律人才。
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