小学教师备课的意义

2024-10-17

小学教师备课的意义（精选11篇）

小学教师备课的意义篇1

编写者单位：绍兴县钱清镇中心小学编写者姓名：孟彩娟编号：

教材内容：方程的意义

教材分析：

方程是含有未知数的等式，因此我设计教学方程的概念是从等式引入的，教材采用连环画的形式，首先通过天平演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并设水重x克，让学生说出能用一个什么样的式子表示出来，让学生知道方程源于生活。通过引导学生观察一组图形的变化，逐步引出等式，从而由不等到相等，引出含有未知数的等式称为方程。

在此基础上，一方面让学生列举像方程这样的式子，并予以区别，强化方程的意义。另一方面通过三位小朋友写方程，让学生初步感知方程的多样性。

“做一做”让学生判断哪些是方程，使学生进一步巩固方程的意义。在这儿，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判断就可，不必在概念上过分纠缠，更不必拓展太多，以免加重学生负担。

“你知道吗?”的阅读资料简要介绍了有关方程的一些史料。让学生只需感知，不作记忆的要求。

学情分析：

五年级的学生对方程这块内容是第一次正式接触，虽然在这学期开始的作业本中有几次方程的题出现，但对学生来说还是比较陌生的，在他们头脑中还没有过方程这样的表象，所以授新课就要从学生原有的基础开始，从他们知道的东西，如跷跷板到天平，然后再过渡到方程。在教学过程中还要注意把握学生的接受能力，这节课只要学生能理解和判断，不能过分纠缠概念上问题和其他课外的知识，如果要学生了解太多会加重学生的负担，反而使学生因难而失去学习的兴趣。基础不太好、理解能力不太强的学生在学习过程中可能会遇到对新的内容不容易接受，特别是概念课，所以让学生课前预习会对这些学生有一定的帮助。在课堂上多让学生看形象的事物，从而理解概念，帮助学生更好的学习。

教学目标：1.通过天平演示，使学生初步理解方程的意义;

2.使学生能够判断一个式子是不是方程并能解决简单的实际问题;

3.培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。

重点难点：判断一个式子是不是方程;初步理解方程的意义。

课前准备:课件、天平、带有磁铁的卡纸、彩色记号笔。

教学过程：修改意见

一、复习旧知，激趣导入

同学们，我们上节课学了用含有字母的式子表示一些数量关系，现在老师要考考你们，已知我们学校有3077位同学，再加上所有老师，你能用一个式子来表示师生一共有多少人吗?(板书：3077+x)。学得真不错，今天我们要进一步来研究这些含有未知数的式子所隐藏着的数学奥秘，想知道吗?请你用饱满的姿态告诉老师!

二、创设情景，导入新课

1.课件出示第一幅图：先展示翘翘板，然后以动画形式分别让两只小鸡跳到翘翘板左边(重量分别为300克、200克)，一只500克的小鸭跳到翘翘板右边，翘翘板摇晃后平衡。

师：请同学们仔细看大屏幕。

问：你们观察到了什么?(学生自由说)

问：谁能用式子表示翘翘板的平衡情况?(卡片出示300+200=500)

师：在数学中与翘翘板原理一样的工具，你知道是什么吗?(生答：天平)

(出示天平)这就是我们这节课要用到的称量工具--天平。天平是由天平秤和砝码组成的。砝码有不同，越大就越重。把要称量的物体放在左边的托盘，右边的托盘放上相应的砝码，当天平平衡、指针指在正中央，说明这个物体的重量就是砝码的重量。

2.课件出示第二幅图：一个天平左盘上放了一个玻璃杯，右盘上放了100g重的砝码，正好平衡。

师：请看这幅图。

思考：看了这幅图你知道了什么?生答。

师：对，我们找到了这样一个等量关系，(课件出示：1个空杯子=100g)

3.课件出示第三幅图：一个天平左盘上放了一个加约150毫升水(红色)的玻璃杯，右盘上放了100g重的砝码，天平左低右高。

师：如果我们在杯中加约150毫升的水呢?为了大家看得更清楚，老师在水中滴几滴红墨水。

问：这时发生了什么变化?(生能答：杯子里倒了水，水有重量，天平就不平衡了。)

问：如果水重x克，你能用一个式子表示天平两边的结果吗?

生回答后，课件、卡片出示：100+X>100

4.课件出示第四幅图：一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯，右盘上加了100g重的砝码，天平还是左低右高。

师：天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，要使天平平衡，该怎么做?(增加砝码)对，要需要增加砝码的质量。

师：怎么样?刚才左低右高，现在呢?(生能答：还要加砝码)那就在加100g重的一个砝码。(课件演示：右盘上再放100g重的砝码，天平出现左高右低。)

师：现在什么情况?(生答：左高右低)这种情况你能用式子来表示吗?可以同桌讨论。

学生回答后课件、卡片出示： 100+X<300

问：观察列出的两个式子，有什么共同的地方?

这个问题可能稍有难度，教师可以引导：当天平两边不平衡，一边比一边重时，要表示两边的关系，我们就可以用这样的不等式表示。(板书：不等式)

问：能再举几个这样的不等式吗?

(学生列出不等式，教师选择两个写在卡片上贴于黑板。)

5.课件出示第五幅图：一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯，右盘上放了250g重的砝码，天平平衡。

师：下面老师把其中一个100g重的砝码换成50g重的砝码。你再来观察一下。

(学生看到都说：平衡了)

问：谁来表示这个式子?

学生回答后课件、卡片出示：100+X=250

问：为什么用“=”呢?(平衡就是相等了)

问：哦，那这个式子与刚才两个不等式比较最大不同是什么?(生能答，不能教师引导：这个式子中间是等号，叫等式。板书：等式)

问：能再举几个这样的等式吗?

(生举例，教师选择三个写在贴于黑板的卡片上。)

这时黑板上的卡片有：

300+200=500100+X<300

100+X>100100+X=250

80+X>100100+50<300

5×a=40X+200X+X=8

三、探究交流，抽象概括

1.分类、建构概念

让全班观察黑板上的8个算式，根据它们的特点，小组讨论，试将他它们分类并说明理由。

学生讨论。

问：谁来说说你们是按照什么标准分的?

(1)如果学生中有“是否含有未知数”(板书：含有未知数)“是否是等式”(板书：等式)这两类的重点说，其余的口头交流。

(2)让按“是否含有未知数”分的学生把式子分成两堆。

问：按照不同的标准，有不同的结果。这一种分法，我们得到的这几个式子是什么式子?(含有未知数)那这几个呢?(没有未知数)

问：你能把这一种(指含有未知数)再分成两类吗?怎么分?指名板演。

(或者让按“是否是等式”分的学生把式子分成两堆。

问：按照不同的标准，有不同的结果。这一种分法，我们得到的这几个式子是什么式子?(是等式)那这几个呢?(不是等式)

问：你能把这一种(指是等式)再分成两类吗?怎么分?指名板演。

根据学生的思路来讲。)

问：你们发现了这一类式子有什么特点?(揭示：含有未知数的等式)

师：像这样，含有未知数的等式我们把它叫做方程。(板书：像这样含有未知数的等式，叫做方程。)一起读一遍。(学生齐读)这也是我们今天这堂课要学习的内容。(板书课题：方程的意义)

2.理解、巩固概念

师：自己理解一下方程的概念，方程必须具备哪几个条件?(未知数和等式)

师：你会自己写出一些方程吗?(生答：会。)请四个学生到黑板上板演写两个，其他同学在作业纸上写。

写好后，请同学们用手势一起判断对错，说说你是怎么判断的。同桌互改。

小结：判断一个式子是不是方程，一看是不是等式，二看有没有未知数。

(出示课件)问：老师这儿也有几个式子，它们是方程吗?(用手势表示，随机让学生说说为什么)

6+x=143+x50÷2=25ab=18

6+x>2351÷a=17x+y=18

问：通过这几道题的练习，你对方程有了哪些新的认识?

(1)未知数不一定用X表示。

(2)未知数不一定只有一个。

四、巩固提高，形成技能

1.判断

下边哪些式子是方程?(课本54页“做一做”)

35+65=100x-14>72

y+245x+32=47

28<16+146(a+2)=42

2.你知道吗?

课件动态显示关于方程的小知识。

你知道吗?早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中，就记载了用一组方程解决实际问题的史料。一直到三百年前，法国数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。

3.练练思维

孟老师今年的年龄加上7就是30岁，你知道老师今年几岁了吗?

某同学今年的年龄的2倍是22岁，他今年几岁?

4.提高智慧

小刚集邮共360张，小红集邮共400张，怎么才能使两人的邮票张数一样多?

5.数学游戏：小博士用他的手遮住了所写的内容。他想让你们猜猜他写的式子是不是方程。(用多媒体设计出手的形状盖在方格上)

(1)□+X>40(不是)

(2)X÷□=80(是)

(3)3×□=24(不一定)

让学生判断并说明理由。

(第三题：如果方格中填的是未知数这个式子就是方程，如果填的是8就不是方程，填其它的数就是一个错误的算式。)

五、总结提升。

回想一下刚才我们上课开始写的那个表示我们全校师生总人数的式子，现在老师告诉你一共有3193人，你能得到怎样一个方程并知道老师有多少人吗?(116人)好聪明!这是我们下节课将要学习的内容，希望同学们也能像今天一样积极动脑，脚踏实地地走好每一步，去解开更多生活中的未知数，去迎接更多新的挑战!

作业设计:

1.作业本25页。

2.口算一页。

板书设计:

方程的意义

3077+x

等式

不等式

像这样含有未知数的等式，叫做方程。

小学教师备课的意义篇2

首先, 备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道。如今科技在飞速发展, 知识的更新速度越来越快, 与教材相关的知识也在不断变化, 这就对教师提出了新的要求, 必须把学术前沿的新成果运用到教育教学工作中, 在备课时与教学内容联系起来。因此, 教师在备课时不能仅限于书本和教材, 更不能拿旧教案照讲, 应对教材进行补充和深化。

教师面对的教学对象是不断变化的, 同一科目的同一章节, 在不同时段教学过程中面对的教学对象不一样, 不同的班级的不同学生, 知识储备和智力水平有一定的差距。尤其是中学生, 生理心理正处在发育时期, 情感、意志、品德的形成也处在动态的变化过程中, 这就要求教师在备课时掌握学生的动态, 经常进行调查研究, 从学生的实际出发, 来设计教学内容的广度、深度和难度, 以适合学生学习的口味来, 调动他们学习的积极性。

随着教育教学实际活动的不断进行, 教师的教学经验也越来越丰富, 对教育教学理论理解也越来越完善, 加上不断吸收教育教学研究的新成果和教育教学实践的新经验, 教师再次面对同一课程教学工作时, 理解教材和处理教材都会有不同程度的提高。

随着信息化的发展, 知识的传播更加灵活快捷, 学生获取知识的渠道进一步拓宽, 教师作为知识传授的神圣地位面临严重挑战。这就要求教师不断加强自身的业务学习和知识更新, 提高教育教学水平, 才能在备课时, 使教学内容在求新求变的过程中得到更新和完善。

教师备课的内容, 在某种意义上决定了学生学什么, 怎么学, 甚至会影响到学生将来的职业生涯。教学内容关系到教育的成败, 因此, 教师备课不能随意, 必须确保教学内容的科学性和准确性。这就要求教师备课要不断改进、充实, 且时时更新。尽管有些章节已经教过多遍, 甚至有的内容还能背下来, 但每次备课都必须当作新课来备, 这样才能保证教学内容的科学性和准确性。

其次, 备课是增强与训练教师驾驭教材能力的有效手段。教材是教师进行教学的依据, 教师通过对教材进行消化处理, 来确定教学内容。因此驾驭教材能力的强弱直接影响教学效果, 一个优秀的教师, 必须具备驾驭教材的能力, 而备课则是提高教师驾驭教材能力的主要途径。

课堂教学涉及教师、教材、学生、教学手段、教学环境等诸多因素。各个因素之间相互作用又相互联系且错综复杂。因此, 为了保证课堂教学的顺利进行, 教师备课时必须对课堂教学进行必要的设计。教师要根据科学的教育思想和教育理论, 按照一定的目标要求, 针对具体的教材和教学对象, 对整个教学过程的具体环节、总体结构以及相关层面做出预期的、行之有效的策划。

备课的计划性主要体现在对课堂教学的设计上。对课堂教学进行策划, 既要符合科学的客观规律, 又要符合学生的心理特点, 做到流程畅顺、调理清楚、结构合理、效果良好。这就要求教师在备课时, 既要注意知识的系统性, 又要注意知识的层次性。按照课程标准要求, 从整个知识体系出发, 以此为依据对教学内容有所侧重, 合理安排, 做到有机结合, 组成完整的知识体系, 处理好知识点、知识线和知识面之间的相互关系, 做到三者之间的有机结合。对课堂教学内容进行整体和局部的把握, 不但有助于教师驾驭教材能力的提高, 也能够促进教学质量的提高。

再次, 备课有助于提高选择教学方法的能力。课堂教学必须从学生实际出发, 才能实现教学目标, 这就要求教师对教学目标的设计既不能过高也不能过低, 做到有的放矢。为了达到预期效果, 教师必须吃透教材, 掌握学情, 对教学过程中可能出现的问题有所预见, 做好相应的应对措施。

教师是教学目标的设计者, 在课堂教学的各个环节, 教师都居于支配地位, 在课堂教学中起主导作用。教师和学生构成了教学活动中矛盾的两个方面, 随着教学时间的推移和条件的变化, 主要方面和次要方面可以相互转化。当教师把学习新知识任务布置下去, 学习活动中的主动权就交给学生, 学生的认识主体地位就会凸显出来。学生的主体地位和作用就从次要方面转化为矛盾的主要方面。所以教师在备课时要处理好教与学的辩证关系, 不能用静止的观点和形而上学的观点来认识课堂教学。只强调某一方面而忽视另一方面, 对教学都是不利的。这就要求教师在备课时对教与学的辩证关系有一个正确的认识, 摆正自己的地位, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 加强学习指导, 让学生爱学、会学、乐学, 逐步掌握学习方法, 养成良好的学习习惯, 具备自学能力。

小学教师备课的意义篇3

一、“二度备课”及其意义

1. “二度备课”

“二度备课”就是指在第一次备课的基础上进行的再次备课或者多次备课。“二度备课”突出了教师在备课中对于教学内容的针对性，它使教师能够在课堂教学中及时搜集、掌握学生的反馈信息，并及时加以总结。

2. “二度备课”的意义

（1）有利于突出学生的主体地位，实现因材施教

英语课堂教学的出发点和落脚点是学生的发展，传统的英语教学强调教师的主导地位，学生永远处于被动学习的位置。新课程改革后，英语教学更加强调学生的学习主体功能，强调学生要在学习中发挥积极性和能动性。英语教师在“二度备课”中能够根据课堂教学的实际情况做到课中的及时调整和课后的及时总结，使学生能够在教师的指导下构建知识、扩展视野、活跃思维。教师在课后的总结中能够发现学生在课堂学习中的困惑等，为下次教学提供依据，这样有利于教师做到教学具有针对性，能够因材施教。可以说“二度备课”所具有的针对性和及时性真正做到了以学生为主，以提高学生的学习积极性和主动性。

（2）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣具有强大的驱动力量，英语学习能力的提升离不开学生兴趣的提高。在兴趣的指引下，学生能够积极学习、努力思考、主动发现问题并解决问题。在初中英语课堂教学中学生学习英语的兴趣如果不能被激发，那么在一定程度上就意味着教学的失败。“二度备课”不仅仅是教师简单地对教材内容的再次温习，而是要做到认真的分析，同时还要以原有的课堂教学效果为依据，适当地增加或删除一定的内容，以做到节省课堂教学时间，扩大学生的视野。在增加学生的课外知识时，可以采用一些与教材内容相近的知识和最新研究成果，以新知识来调动学生的好奇心，有效提高他们的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

（3）有利于提高课堂教学的有效性

“二度备课”是教师根据本班学生的情况在课前、课中和课后做出的调整，能够使教学更具有针对性，也能更好地适应本班的实际。因此，“二度备课”有利于提高课堂教学的有效性，有利于课堂教学质量的提升。

二、“二度备课”的一般步骤

“二度备课”一般有三个步骤，分别为：

1. 课前的“二度备课”

课前的“二度备课”要求教师重新对教材进行研读，以便发现新的问题，做到“温故而知新”。除了对教材做研究外还要针对教案在时间的安排、板书的设计、内容的冗余、缺省上做重新调整，使编写出的教案更加符合班级情况。

2. 课中的“二度备课”

课中的“二度备课”强调教师在课堂上及时把握学生的反馈信息，如果学生对某一问题已非常清楚明了，教师再做繁琐讲解就容易削弱学生的听课兴趣。教师如果发现存在这种状况就应该立即调整，以便重新调动学生的学习兴趣。

3. 课后的“二度备课”

课后的“二度备课”着重强调教师对课堂教学的反思与评价，它关注的是教学这一过程。教师可以在课后对学生不容易理解的地方做出重点标记，以方便复习时作为依据。还可以对自身讲课的方式在课堂上的效果做出评价，如果没有较好的课堂效率，教师也要对教学的方式做出调整，从而不断改进教学方法并积累经验。

小学教师备课的意义篇4

新一轮基础教育课程改革正在逐步推进，对学校和广大教师来讲，最重要、最关键的是要加快教学创新，改革课程实施方式，提高课程实施水平。实行新课程后教师怎样教？学生怎样学？核心的问题就归结到如何备课上。

长期以来，“认真备课”是教学“五认真”中首要的工作，但在实际操作过程中，可以看得到的只有教案，领导检查的也只是教案。因此，我们不难发现这些现象：完全照搬教参、教案资料，教师成了教案的“抄写员”；上课之后备课，备课变成“补”课；有的为求教案精美，每个字都工工整整、一丝不苟，但教案与课堂教学完全脱离„„教案的书写不是为了上课，而是为了上级的检查，而领导的教案检查也不是为了教学服务，而是为了管理服务。从新课改所倡导的“促进教师发展”的理念，我们提出了“用一生的时间去备课”的观点，认为备课的目的只有一个，就是为了上好课；备课只是一个过程、一种手段，写教案也仅仅只是备课的过程之一，我们应该改变备课策略，让备课成为教师激活情感、凸显个性、展示自我、提升自我的舞台，让备课伴随每个教师的成长。

一，转观念，让备课在“三变”中显成效。

1、变备写教案为设计教学。

课程标准要求的备课形式是教学设计，我们写教案的备课形式也要转变为教学设计的备写。教学设计就是在备课中要明确教学目标、设计好教学流程以及做好教学反思。

教师备课首先要备教学目标，制定教学目标必须依据课程标准规定的教学要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的功能。在制定教学目标时必须依据学生认知基础，关注学生生活经验，促使学生认知、能力、情感全面发展和谐发展。

为了实现既定的教学目标，在备课时要根据教学的实际内容和班级学生实际情况设计教学程序。一般说来，包括这么几个方面：创设情境激发兴趣、自主探究培养能力、巧设练习拓展延伸。课前，教师要设计好教学过程；课中，必须让学生自主合作、亲历探究，过程的设计应该彻底改变僵化的、单一的结构形式，以便尽情地张扬教学个性。

教学反思也是备课的重要环节，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段：“教前反思”促教学成为自觉的实践行为，“教中反思”促教学高质高效的进行，“课后反思”促教师及时地回忆教学过程，总结得失，并善于把教学经验理论化。

2、变重教案为重课堂实践。

检查教师备课笔记是学校必不可少的教学工作之一，我们认为在做好备课笔记的常规检查时更应把大量精力用在听课上，注重看课堂教学实践，在教师中提倡三课，即：公开课，示范课和推门课，通过听课、看课，检查备课的实效性。看课时重点关注：课堂教学氛围是否和谐民主、课堂教学环节是否及时调整、学生学习方式是否有所改变、练习设计是否分层递进等。这样可以从听课中可以看出教师备课怎样，看出备课的实效性如何，还可以看出教师的教学机智怎样。

3、变重评价为重成果交流。

为了给新教案的实施创设宽松的氛围，提供强有力的支撑，学校对教师备课的评价必须改进和完善。做到两个“转向”和四个“有无”，两个“转向”是指：评价重心由追求形式美转向注重实效性，由单纯的量化评判转向多元的对话共建；四个“有无”是指：有无对预设教案进行增删调补、有无对相关教学资源的链接、有无个性化的活动设计、练习设计和板书设计，以及有无高质量的教学札记或反思，并且强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、同组教师、学生共同参与的评价制度。并在一定时候，学校隆重地举办一些备课创新成果展览、交流活动，这样就能“百花齐放”，各取所需，真正使全体教师受益。

二，创空间，让备课在“三化”中掘潜能。

1、教案的多元化：只要能促进教师的自主发展，挖掘教师的教学潜能，任何能展现教师教学智慧的备课形式都可以，教案可以形式不同、侧重点不同，展现形式不同，允许教师用卡片、下载资料、电子教案、在书本上旁注等多种形式来进行备课。这样的要求，可充分发挥各位教师的长处及资源优势，促使教师通过自己喜欢的途径或方法来备课，从而使教师从一些繁复、单调的劳动中解放出来，从单纯的应付备课检查的桎梏中解放出来。在各种不同形式的备课中，将会大大扩展教师视角，使教师走向开放的世界，从而进一步提高自身的育人素质。

2、教案的信息化：随着学校硬件设备的不断完善，可以利用学校配备的微机，建立备课资源包，资源包里有我们教师自己的备课内容，也可是从网络下载的各种资源，这些资源可以是文字，也可以图形、动画、影像等。每位教师都能快捷地从中收集与自己学科相关、符合自己教学需要的各种备课资料，共享备课资源，各取所需，为我所用。

3、教案的个性化：传统教学的教案书写规范要求严格，形式要求统一，内容要求详尽，而在基于新课程标准教学理念的备课中，我们感到要打破传统备课的常规，提倡教案的个性化。其外在表现教案的书写可以是框架式的，可以是模块式的，可以是教材内容的图解，也可以是教学思路的线索笔记；其内在的含义是鼓励教师在备课时要注意张扬教师自己的个性特点，促进学生的个性发展。（1）留有余地，分段负责定蓝本。我们在备课时采用个人分段负责制，是指在一个学期开学时，教师可以根据教材内容及自己的强项，上报自己主备的单元或章节，这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。这样教师在蓝本教案的“自留地”里，结合班情、学情进行个性化改进，从而就为教师实施个性化教学、学生实现个性化学习，留下了余地。（2）动态生成，日积月累集精品。

备课是一个过程，它需要教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新。课堂教学是一个动态生成的过程，教师要有自己的知识储备，要有自己的教学机智，要有自己的创新意识和能力。与以往教学前一气呵成的教案不同，动态生存的教案不再是课前一锤定音，它的形成需要：教学前不断推敲、教学时不断更新、教学后日臻完善的动态生成的过程。对于每一位教师而言，则是一个真实的“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程。

在个人分段负责，全组共同探讨，并且在实践过程中出现的典型课例，可以对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，一个学期一个备课组形成一组精品课，几年积累下来就是一笔不可多得的财富。（3）资源链接，互动合作显个性。

新课程下的课堂教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用，要使课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。而且现代的课堂教学最大特点是在思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等日趋走向开放，因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其他学科的联系。就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师备课时就需凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备相关资料。教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程，所以我们强调应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发，引导他们广泛的搜集和查阅有关资料。这样就给教师提出了更高的要求，必须有渊博的知识和灵活的资源链接能力，合理利用师生拥有的资源，更好地服务教学、服务课堂、服务学生，在互动合作、综合生存中充分体现课堂教学的魅力与个性。（4）综合运用，成果展示促发展。

国家新课程改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力，就给我们的备课提出了新的要求，要十分注重具有个性特征的练习设计，可以设计识文认字、名句欣赏、世界旅游、动物天地等专栏，把学生带到了一个不断实践、不断体验和不断成功的实践展示平台。也可以设计一些综合性练习，如以“数学”为主线，让语文、自然等与数学融为一体，语文课中“写”数学，自然课中“做”数学、美术课中“画”数学、体育课中“量”数学等。这些练习形式上力求活泼新颖，内容上力求个性化、自主化和快乐化。个性化练习设计，不仅提高了小学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了老师传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。

三、拓渠道，让备课在“三问”中展新姿。

1、问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“学习目标是什么？”、“关于本课课程标准有什么要求”、“学生在学习中会产生哪些问题？该怎么解决这些问题？”、“可以怎样设计教学环节”、“为什么这样设计？”、“还可以怎样上这堂课？”等等。如今教师的观念解放了，课堂开放了，教学中随时可能出现创新的火花，动态生存一些鲜活的资源，往往使教师措手不及，现在教师感到最难的是备学生在课堂中会产生什么问题，这些问题的产生存在着不确定性。因此，教师要常问自己：学习时学生会有哪些问题？该怎么解决？凭自己对教材的理解、凭自己的教学经验、凭自己对学生的了解作出预测，有了积累才能沉着应对，三思而行，深入思考。课后教师要及时反省，着重问自己课堂中有哪些出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。

2、问学生。教师要善于倾听意见，经常询问学生对自己课堂教学的意见，这样做可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽量发挥学生的个性特长。并及时了解学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的兴趣、学习的困惑、需要的帮助等，使课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，充分发挥学生的主体作用。

3、问同行。俗话说：三人行，必有我师。教师要在平时点点滴滴的交流中和在每周一次的集体备课活动中，善于主动询问同行关于课堂教学的看法和意见，听同行和领导对自己课堂教学情况的意见，善于与同行一起解读课标，一起学习新课程理论，一起分析教材，一起设计教学方案，甚至于为了一个问题不同的见解而争得面红耳赤，也常为因困扰许久的问题迎刃而解而欢呼雀跃，或为一个教学环节找到最佳的设计方案而会心一笑。在同伴互助式的对话中进行智慧的碰撞、博采众长、去粗取精、为我所用。在深入细致的探讨中，在真诚无私的互助中，一步步地走向自主发展。

教师备课的基本要求篇5

1、教师对待备课的态度以及所花的功夫，是检验教师工作责任心的重要内容之一。杜绝不备课就上课或备课不充分就仓促上课的现象发生。

2、备课应在明确课标要求、深入钻研教材、充分了解学情和考情、整合各种教学资源的基础上进行。

3、备课应至少超前一周，课时量充足且分课时撰写教学设计。

4、教学目标（“三维”目标）设计明确得当，符合教学内容和学生实际，可操作性强。

5、既备教法，又备学法，能较好地体现学生“自主、合作、探究”和“三维”目标，教学方法和教学手段的选择合理得当，达到激发兴趣、激活思维和培养学习能力。

6、教学环节完整，内容包括课题、教学简析、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学准备、教法设计与学法指导或学案设计、教学过程、教学小结、巩固练习、布置作业、板书设计、课后回忆和教后反思等。

7、要特别注意课后回忆和教后反思的撰写。课后回忆是对某一教学环节或片段的回忆、反思、改进等。教后反思是对一堂课整体上和重要环节的反思、总结、回味等。教后反思应不少于教案总课时数的百分之五十。反思真实、具体、针对性强，能体现“回顾情境——分析得失——找出原因——寻求对策——明确努力方向”的反思过程。

8、尝试设计以学生活动为主线的教学方案，能充分体现新课改精神，优化师生、生生互动的过程。

9、教案中，应有新授课、习题课、小结课、复习课、评卷课等，语文要有作文指导或评讲课，理科要有实验课等。

10、教学设计过程完整、环节齐全、格式正确、层次清晰、详略得当，书写认真整洁、规范美观，课型齐全且能充分体现学科特点。

11、备教一致，不照抄照搬他人教案、教参或下载等。

12、具有精品意识，能精心设计出富有特色或亮点的教学方案。

祁县中学教导处

教师备课的心得体会篇6

从最开始没准备仓皇上台到现在一次比一次备课充分，我发现备课对于教学来说的确很重要。一方面，参考教学大纲、教学参考书是必不可少的，这是语文的总体规划和指导。另一方面，请教同行、观摩名师的教学视频是更有提升效果的。对于新手教师来说，同行是这一时期并肩同行的伙伴，大家彼此都在一步步地往前走，因此他们相对更有经验、更了解也更贴近我们的生活。我也是在学校和办公室老师的指导下，才能逐渐把握好进度，也才能更好应对一些情况。而名师对于新手教师而言，就是启明灯的作用。我们现在也许不能我不会用自己的风格达到很好的教学效果，这时候就需要学会模仿。

多看名师的教学视频，学习他们中一些良好的教学技巧，并作用到课堂中。根据自己的授课情况对比再作调整。教学也要从模仿开始，慢慢地，自己就会游刃有余，摸索出一套属于自己的教学技巧和风格来了。就像我今天讲的《吃水不忘挖井人》一课，就是学习了吴正宪老师的讲课方法。看到题目，先问学生能提出什么问题，然后再带着问题去阅读。不同的是，吴正宪老师教的学生已经懂得了思考和疑问，而这边的孩子一直是教师在“喂”知识，教师提问，所以孩子还没有养成疑问的习惯，敢于、善于提问的精神，所以他们并不懂提问什么。这个时候，老师需要耐心，示范指引他们。比如，谁是挖井人呢?之后，部分学生就懂了，能够提出一些比较基础的问题。这样既会训练学生的说话能力，也调动了积极性，简单总结了课文的脉络，也让学生练习带着问题读课文了。

备课不只是对一堂课的准备，更是教师个人的升华和铸造的过程。一年级需要能力的初步培养，不要用知识堵塞了他们的发展。多变方法，让学生发挥课堂的主体作用，都需要提前备课思考好。备课最大化，才能收到意料之外的效果!

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中职学校教师的备课篇7

中等职业学校因其:学生大多为初中毕业生, 文化基础差、理解能力不强、喜玩厌学、毕业后走向社会成为企业生产一线技术工人的特点, 决定着中职学校开设的课程应具有四大功能:促进学生的就业能力 (技) ——主体、促进学生的知识构建 (智) ——基础、促进学生的人格完善 (德) ——支撑和促进学生的体质增强 (体) ——保障。因而中职学校教师的备课与其他类型学校教师的备课有相同也有不同的地方。中职学校教师怎样备好课?须做好:备大纲和教材、备资料和资源、备学生和问题、备难点和重点、备教法和过程、备手段和作业等六个方面工作。

一备大纲、教材

教学大纲是学校每门课的教学纲要, 其中包含教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的课时数分配等。掌握大纲, 明确大纲中的各项要求;理解大纲中提出的教学思想、教学理念和教学建议等, 是教师备课的首要工作。教师对课程大纲的领悟程度如何, 在某种意义上决定着本课程教学的质量和学生学习的效果。教学大纲也是检查学生学业成绩和评价教师教学质量的重要依据。中职学校无论是理论课还是实训课教师都要认真研读所授课程的教学大纲。

教材是教师备课的蓝本, 教师要熟读和研究教材, 整体上把握所授课程的教学目标、教学内容和教学要求, 依照教材写好授课计划、教学方案和备课笔记。有些教材 (如劳动版) 中配有少量阅读材料、工程应用、知识拓展等内容, 教师备课时可作为有益的补充材料。教材中配有的习题有些可作为课堂提问, 有些可作为课后作业, 教师备课时要把握好。若教材中某些内容与产业、科技等发展水平有所差异时应及时修正和补充。

二备资料、资源

当今科技发展迅猛, 新材料、新设备、新技术、新工艺不断涌现。教师备课也要关注科技发展和岗位需求。除教材以外, 教师应当积累一些与本专业或本课程相关的其他材料, 以补备课之需, 这样也有利于丰富自己的授课内容。承担专业课和专业实践课的教师, 如有必要可以去相关企业实地考察调研, 了解本专业目前的生产规模、生产工艺、生产管理、生产产品、生产设备和生产工具等现状, 以便教学更好地贴近企业、贴近实践, 减少所授知识的盲目性和滞后性。

各地中职学校的发展情况不一样, 有的具备很好的教学条件, 有的相对落后些。备资源就是教师备课前要了解本校的教学资源和教学条件, 不能盲目追求或使用先进的教学方法和教学手段。教师备课要结合本校的实际教学条件。如中职学校的专业课, 比较好的教学模式应在理实一体化教室上, 但前提是学校必须有相应的理实一体化教室。不能让完美的备课因学校教学条件不具备而无法实施。

三备学生、问题

学生是学校的中心, 学校一切工作都应围绕学生开展。学生是教师备课的出发点和落脚点, 教师备课的目的就是设计出让学生更好更快地接受知识、掌握技能的最佳方案。所以教师备课也要备学生。备学生即教师备课时应充分地了解学生, 根据学生的实际情况而备课。了解学生的心理特征、生理特征、思想情绪以及学生的认知基础、能力基础和生活经验;了解学生的学习方法、兴趣爱好以及对教学的期望;了解学生学习的非智力因素:自信心、积极性、态度、动机以及成就感等。课前可找1~2名学生 (课代表、班干部或相对较好的学生) 谈谈心, 听听他们对所学课程授课的意见, 也了解一下学生的状况;同时也希望他们在下一次授课时, 能带头主动地与教师互动, 起到领头羊作用, 以便营造动态的教学氛围, 并带动其他学生也积极投入到学习中去。

中职学校实训指导教师, 因其所授课程为实训指导课, 更要注意对班级学生的了解。了解学生人数、是否初次实训、男女生比例、动手能力高低、哪些学生比较调皮等, 以便搭配分组。要把动手能力较强的学生与动手能力较弱的学生互相搭配, 让他们相互学习;对初次参加实训的班级要严格强调实训纪律和实训安全要求;对较调皮的学生, 实训指导教师要多留神, 防止误操作或其他事故发生。

为活跃课堂气氛, 加强课堂教学中师生互动, 教师在备课时要准备一些问题与学生交流, 即备问题。准备些授课时在与学生互动中要提出问题的纲要;也要准备些授课中学生可能会提出哪些问题的纲要。这样可避免教师授课时的被动, 问题的提出和问题的回答具体还需要教师授课时的灵活性和针对性, 教师在备课时应做相应的准备。

四备难点、重点

教学难点和教学重点在教学大纲中已经注明。教学难点是指学生在学习过程中可能普遍会遇到的困难, 在确认教学难点后, 教师备课时要根据实际情况提出相应克服难点的办法。有些难点只要教师在授课中采用适当的办法能够克服, 这需要教师备课时多动脑筋、多想办法。有些难点由于学生的文化基础和认知能力不够而无法克服, 教师在授课时应少讲或不讲。如对一些原理、定理、公式等, 只要求学生知其然, 而不要求知其所以然。因此, 教师在备课中对教学难点的处理要灵活、多变, 不能钻牛角尖。教学重点是指本课程中教师主要讲授和学生必须掌握的内容。每次课有每次课的重点。重点内容是一次课的核心内容, 教师必须教好、学生必须学好。教师在备课中对重点内容要做详尽准备, 以保证每个学生对重点内容掌握透彻。有些较难的重点内容, 教师在备课中还应做好补课准备, 确保所有学生学好重点内容。

五备教法、过程

教学有法, 但无定法, 贵在得法。适当的教学方法能够达到好的教学效果, 应根据教学目标和教学内容选择相应的教学方法。中职学校常用的教学方法主要有:传统课堂讲授法、仿真教学法、多媒体授课法、项目教学法等。在如此多的教学方法中, 究竟选用哪个教学方法?教师备课时应充分考虑, 结合教学目标要求、学生接受能力、教学基本条件、教学成本高低和教师自身教学能力等因素的基础上科学合理地选用。授课时根据需要可以采用单一的教学方法, 也可以是若干种教学方法交叉使用。

教学方法确定后, 需确定教学过程。确定教学过程就是设计哪几个教学环节?教师在备课中把教学过程一步步设计好, 避免上课中出现错乱, 做到胸有成竹, 同时对激发和调动学生的学习积极性、提高教学效率也有重要意义。如实训教学的主要过程有:课前组织教学、入门指导教学、巡回指导教学、结束指导教学等。在每一个教学环节中还要确定教学目标、内容、时间以及准备什么样的问题和活动来实施师生间的互动。

六备手段、作业

备手段即中职学校教师备课时要考虑教学中选用相应的教学媒体。教学媒体有模型、实物、演示版、PPT、影视、挂图、设备和工具等。授课时各种媒体可交叉使用, 授课教师根据教学需要适当选取。为提高学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 增强感性认识, 授课教师也可指导学生制作一些简易的教学模型、教具等。如在讲授机械基础课中关于四杆机构知识时, 授课教师可指导学生每人用木条、铁钉或硬纸片、大头针等制作简易的四杆机构, 当作教学模型。这样既增强教学直观性又提高了学生的学习兴趣, 能收到较好的教学效果。实训指导教师对教学所使用的教具、仪器、设备、工量夹具等应更加熟悉, 要提前检查准备好, 部分教具或实训设备要试运行, 防止上课过程中缺这少那、出现故障, 避免因为检查维修设备而占用上课时间, 影响上课质量。

作业是促使学生复习、掌握和巩固已学知识、技能的一种手段。作业分为:书面练习题、思考题、实物练习、小报告等。教师可根据教学内容以及学生特点, 布置适当量的作业。作业题可从教材、习题册、网络试题库中选取, 也可由授课教师自己出。对于实训课, 因受场地、设备、工量夹具等限制, 可给学生布置写实训报告、实训体会等作业。

备课是规划上好课的过程。中职学校教师要全面做好备课工作, 保质保量上好每一节课, 培养合格的技能人才, 以提高中职学校教学质量, 为加快发展现代职业教育作贡献。

参考文献

浅谈教师的集体备课篇8

一、提高对集体备课的认识

传统的备课强调了教师的作用，忽视学生能力的培养、教学的生成、情感的激发、生活的运用和学科的整合，这些都是在老教材和教学大纲的影响下，一线教师早已习惯了的备课思维。面对新课程理念指导下教师备课的基本要领，教师个体无论是观念还是能力都是难以转变和驾驭的。俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”“人多力量大”。集体备课给了教师互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率和备课的质量。

二、集体备课的内容与流程

集体备课备什么？怎么备？集体备课要解决重点的、有代表性的问题，小组成员在一起共同研讨课时计划，重点放在教学设计上。同时，由于教学水平高低不同，对教材、课标理解的不同、教学内容处理的不同，借此机会共同补充。这种小组合作，不求教案一样，但求思想方法的统一，课下共同探讨、课上互相听课。为给教师之间互相听课提供方便，我们在课程表安排上将相邻班级同学科的课错开，为教师提供互听、互学的机会，同时还建立了合作小组研讨跟踪记录，规范了合作习惯，在年组内形成了小范围带动整体的教研氛围。教师感到这种合作不走形式又非常方便，实实在在培养了教师的合作精神。

我们重在备课过程。本学期我们在原有集体备课的基础上，创设了凸显个人钻研作用的集体备课流程：个人钻研—集体研讨—执教验证—全员诊断—实践推广—个人反思。通过实践，教师逐渐认同了这一备课流程，而且也容易操作，有利于年轻教师成长。

三、规范集体备课行为

现在我校教师通过集体备课认识到了这一教研活动的必要性。为了规范管理，我校制定了如下备课制度：

1.教研组集体备课每月两次

这样组长结合学校月工作计划，确定备课时间，无特殊情况，定在月初周一，月中周一，按时组织全组成员参加集体备课，组员不得缺席。

2.有目的地确定集体备课内容

教研组长根据本组教师在新课程实施中提出的有关课堂教学方面值得探讨的问题或课时内容，与组员共同协商确定每次集体备课的内容。

3.凸显“个人钻研”备课环节

每位教师在接到集体备课任务后，首先把重点放在“个人钻研”环节上，认真钻研课标、教材，收集可利用的课程资源，为集体研讨做充分准备。

4.试点实验要体现主讲人的个性

集体研讨后，被确定的主讲教师除按研讨方案整理实教教案外，还要结合自身和班情，合理选择教法和学法指导。

5.实践推广环节要在全员诊断后进行，确保集体备课作用

6.集体备课后要做到及时反馈改进

教学反思促进教师专业化成长，为了吸取经验，总结教训，每次集体备课后教师都要及时写好教学反思。

7.领导参与营造集体备课氛围

为使全校教师树立共同意识，重视集体备课，学校行政领导参与集体备课，教学校长、主任必须参加并提出指导性意见。

8.教师要认真完成有关集体备课归档材料

四、建立集体备课评价

集体备课的目的在于提高教师的专业水平，所以在评价时我们重在评教师参与集体备课的过程，一是看教师能否积极参与集体备课；二是看教师能否在钻研课标、教材的基础上提出有价值的问题；三是看教师能否主动查阅资料，发掘课程资源，补充教学内容；四是看教师能否在集体研讨环节中发表独特的个人见解；五是看教师能否执行备课制度，高质量完成集体备课任务。

我校将集体备课对教师的评价，纳入年终教师教学过程管理之中。

教研组的集体备课作为实施新课程、提高教师专业水平的主阵地，如果开展得当，必定能实现资源共享、优势互补，能有效推动教师队伍的和谐发展、整体进步，也是教学管理以人为本的体现。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].高等教育出版社，2003.

黑林小学集体备课的体会1 篇9

黑林中心小学

陈迪虹

“教学常规”是一系列教育教学规范中经常起作用的规章制度、工作规程以及保证这些规章制度正常运行的机制。在平时的教育教学当中，我能够严格按照教学常规来要求自己，但是认真学习，一路思考而来，发现自己也有一些问题，还要进一步学习改进：

1、备课是提高教学的关键，通过对所教课文的一背、二背才能对教材熟悉，才能为自己在课堂上的熟练驾驭提供保障。深知此点，在平时的备课当中，我认真钻研教材，掌握重难点，为课堂上重难点的突破想好方法，为学生的理解搭好台阶，极力做到思路清晰，贴近学生。但通过对《教学常规管理手册》的学习，我发现在自己的备课当中“资源开发充分”做得不够，常规中要求“要根据课程管理政策和课程设置要求，积极开发并合理利用校内外课程资源”，语文的学习，不仅仅只是书本中那几篇课文，应更多的将眼光拓展到整个“生活”这一大课堂中，可以引导学生观察大自然的万物，学会微笑；可以引领学生倾听社会中多元声音，学会思考；可以引领学生寻找温暖的点滴，学会感恩……

这些都是在课文中所要求学生学习的，但往往学生只是雁过而不留声，教师要做的就是要充分调动，调动所有的“课内外的资源”为学生语文学习素养的提高提供帮助，给予牵引。具体到每一篇课文，我觉得应该要让学生学会查找资料，在自己查找的资料中进行筛选，课文学习结束之后，引导他们进行实践体验，让学生在自己亲身实践中感受课文所要渗透的教育思想，让他们通过自己的实践最终自己感悟。

2、备课，要备教材之外还要备学生，在我的印象中，也许我们学校的大多数老师都是这么想的，我们学校的学生差，但通过一些学校的活动，以及区里面的活动，我认为包括我自己在内持这一观点的教师要改一改了。最近我在上课时，我在让学生默读课文之后，想想作者的心情变化。因为课前没有布置预习，我上课也十分没有底，对学生的答案做好了充分的准备，还为自己如何点拨、引导很下了一番心思，没想到上课时竟然都没用上，喊了一个同学起来回来，就已经说得八九不离十了，两个同学又一补充，就完成了。这就让我对学生有了新的审视，我认为在我的头脑中，备学生时，就多了一条，充分信任学生，信任学生的理解力，创造力。

3、课堂教学是每一位教师的生命，这可以毫不夸张地说，每一位教师都试图让自己的课堂充分生趣，吸引学生，让学生一上课就兴奋。这当然也是我的追求，但在平时教学当中，却也有着许多松懈之处。因为没有他人听课，对自己上课的每一句也不多加雕琢，有时是想到这外过度语就说这个。有人说过，没有人听课时，也要把它当成有人听课，这样才会迅速提高自己的课堂教学水平，只有这样做才会是对自己认真负责，对学生认真负责。

学习常规以后，我要时刻提醒自己“忍”。当然，如果我在课堂上“讲究教态的艺术、语文的艺术，学会倾听，学会交流，学会欣赏，学会用必要的肢体语言表情达意，使学生得到多方位的启示和感受”就将学生的注意力紧紧的抓牢，也就无需烦恼自己在课堂中的失态。

4、教学反思是对自己整堂课的回忆，是对自己课堂中得与失的重新思考。成功了，自己是如何成功，依赖的是什么，下次遇到相类似的问题，我也还可以用这种方法应对；失败了，如何才能成功，通过什么方法可以做得更好？当时自己可以如何应对？这个学期我就很注重教学反思，通过这样的思考，对自己的教学帮助是很大也有很多所得。

5、在学习中我发现对于学生的作业布置，也还存在一些问题，语文的作业不外乎读、抄、背等，但除此之外也还有许多作业形式，可以让学生进行社会小调查，可以让学生设计广告语……多样的作业形式可以让学有余力的同学能够更充分锻炼，让每一个学生都有锻炼的空间与时间。但我校的学生自觉性尚待提高，如何找到这样一个平衡点，才能够将多种作业形式的作用发挥至无限大。

小学教师备课制度篇10

1、各科教师要认真学习新课标，认真钻研教参、教材并在全面了解学生知识水平和接受能力差异的情况下进行备课。

2、要通读全册教材，要明确每节（或每单元）教材在全部教学内容中的地位、作用及相互联系，掌握其重难点，进行课前备课和单元备课。

3、各课做到“四备”：备教材、备学生、备教法、备教具。结合学生实际，确定学科教学在知识与技能、过程与方法、情感硬度与价值观等方面能达到的基本要求。

4、年级组坚持教研，做到集体教研和独立备课相结合。

5、备课力求体现新的教学思想和现代化的教学手段，板书设计要具有科学性、整体性和条理性，编写教案注重实用性、实效性。

6、教案要有一定数量的札记篇数，且要保证札记质量。

浅议小学语文的集体备课篇11

集体备课是同年级、同专业、同学科的教师，根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目标、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的一种教学活动。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它的出发点是让教师合作研讨，以集中群体的智慧，发挥教师团队合作精神，扬长避短，共同研究教学中的一般问题，充分发挥每一位教师的特长，保证教学工作有目的、有计划地、高效率地进行，使其教育教学效益最大化，从而提高整体教育教学水平。小学语文的集体备课其重要意义在于：有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于教研活动的开展；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于资料共享，提高教学质量；有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

集体备课的具体流程：

一、制定备课计划

（一）确定集体备课的组织形式：学期备课、单元备课、课时备课。

（二）首先要研究本册语文教材的特点、本册语文新课标的要求，分析本年级学生的学情，制定本学期本年级本学科教学计划和各组教学计划。

（三）确定每次备课的时间、地点、集体备课内容及每次的主备教师。

（四）提出本学期集体备课的基本要求：备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程。

（五）要求一个年级要“统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元考核。

二、个人初备

（一）基本要求

认真学习《新课标》，依据“学期备课、单元备课、课时备课”的思路，备出本学期、本单元、本篇课文的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段；深入研究教材，创新教学手段；备出教参上没有的东西；备出单元间、各篇课文间知识的过渡、衔接、拓展和深化；备问题的预设及设计意图。

（二）备课内容

1.教学目标：根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标。

2.教学资源：根据学生达成学习目标的需求，认真钻研捕捉包括语文教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。

3.教学重、难点：根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。

4.学情：通过恰当的方式，认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5.学习过程：学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6.教学媒介：依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。

7.课堂流程：（预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。）新课导入——教学主要环节——问题的预设与生成的处理预案——小结——板书设计——练习设计（课堂和课后）

（三）编写好教案

教案要有指导性、示范性和操作性，要有利于各班进行分层次教学。

三、集体研讨

教师把自己的教案（初案）完成以后，交由各年级语文备课组进行集体研讨。研讨时由主备教师采用小学语文“说课”的形式，陈述自己的备课设想、预期的教学目标、课堂流程以及为实现目标采取的教学手段，分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学策略。分析学生知识能力水平，阐述学生在本册、本组、本课的知识积淀。学习本册、本组、本课可能出现的知识障碍等困难及解决方案。

说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

（一）说教学全程的总体结构设计，说教学环节的安排，包括如何导入新课、如何进行新课学习、如何进行重点段落的阅读分析以及如何过渡衔接。

（二）说教学重点、难点的教法设计，怎样抓住重点，突破难点。

（三）说板书的设计，包括板书的内容及其设计意图，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。

（四）说作业设计：说每一道练习题设计的意图和目的；说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中解决（预见性）。

（五）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

然后全备课组教师积极参与讨论，发表自己的独到见解，共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

四、主备教师试讲

根据备课组优化的教案，主备教师首先在备课组教师中进行试讲，然后依据上课的实际情况由全组教师进一步总结和不断完善，从而确定教案，打印教案，交给本年级语文教师使用，以便资源共享，达到集体备课的目的。

五、二次备课，上课

每一位教师在集体备课的基础上要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，根据本班的实际情况对集体备课所得教案进行增、减、补、删，进行二次备课，使教案具有个性化特征，使其能完全适合自己的教学习惯和教学风格。

六、课后反思