体育有效教学总结

体育有效教学总结（精选8篇）

体育有效教学总结 篇1

提升小学体育教学中有效性课题研究总结

十一道沟学校小学部——高玉鑫

体育教学中有效性是体育课的生命，如果离开了体育知识技能的传授和各种各样的身体技术练习，体育教学就成了无源之水，无本之木了。随着课改的进一步深入，越来越多的体育专家、学者呼吁体育教学要重视技术教学，特别是去年，全国上下的一些体育研讨活动都紧紧围绕着新课程下的体育技术教学这一主题，显示出体 育课要回归的态势。

在开学阶段，课题组根据学校实际，确定了每个年级的跑、跳、投、技巧、体操、篮球、等各年级的学生必学的技术内容,并确定了各个技术项目在各年级中要达到的目标，按照必学内容和达成目标，教师结合自己的教学制定单元学习计划。

一、各年级完成的教学：

一年级:

1.10米直线走。2.原地掷轻物。3.单双脚交换跳。4.前后滚动。5.广播操。

6．篮球看谁拍的多。

二年级：

1.小学低年级走和跑教学。2.二年级投掷教学，本学期的重点是学会原地侧向投掷沙包。3.通过学习直跑曲腿跳高。4.前滚翻成坐姿。5.原地踏步走时，做到了左脚起步，重心稳定，动作自然协调。同时队伍整齐，动作协调一致。

6.篮球：，提高学生的控球能力。

三年级：

1.50米快速跑。2.原地侧向投掷垒球。3.立定跳远。4.仰卧推起成桥。

5.齐步走立定。6.篮球学直线快速运球。

四年级：

1.站立式起跑。2.双手向前掷实心球。3.急行跳高。4.前滚翻成起立。

5.队行变换。6.选学原地投篮。

五年级：

1.蹲距式起跑。2.各种姿势的掷实心球。3.蹲距式跳远。4.后滚翻。

5.武术操。6.三步上篮。

六年级：

1.弯道跑技术。2.侧向推铅球。3.跨越式跳高。4.分腿腾越山羊。5.少年拳。6半场练习及规则。

本学期，我认真学习有关新课程和有效性教学的有关文章，提高自己对新课程下有效性教学的认识，形成一定的理论支撑。重点学习了《谈体育新课程中的有效性教学》《“健康第一"指导思想下的运动技能教育》《提升体育课堂教学

有效性的研究课题实施方案》《运动技术技能教学指导的新思考》《技术，体育教学的生命》《谈体育新课程中的运动技能教学》《运动技术技能教学实践的核心问题》等10多篇文章。通过学习，拓宽了教师对课题的思路，有利于工作顺 利开展。等等，受到了不小的启发。

研究至今，我的每一堂体育课都能紧紧围绕本课题展开教育教学，并根据实施计划和研究的目标开了六节课题研究课，并积极开展自主研究课。在实践中，加强平时研究，改进方法，用研究课来检验研究的效果，并有针对性的调整下阶段工作。同时针对不同的班级和年级，不同的学生，作了不同目的的研究，并认 真作好了记录，从研究的情况来看，实验取得了一定的成效。

二、取得的成效 1.技术教学游戏化

在教学中，我通过有效性教学游戏化的手段，将一项体育技术进行分解，把一项体育技术分解为很多个小游戏，但这个游戏必须包含了所学技术的重点、难点，让学生在游戏中突破教学的重点、难点，从而在游戏中愉快、有效的学会技 术。

2.有效性教学情景化

小学生对于角色扮演十分感兴趣，教学中，我们针对学生的这一心理特征，在技术教学时创设一定的情景，即技术教学情境化，通过让学生扮演适合技术学习的角色，使技术学习融入教学情景中，让学生在表现角色的过程中有效地学会 运动技术。

3.有效性教学民主化

我们都知道，只有亲其师,才能信其道。我们改变了以教师为中心的观念，根据学生的特点，创设民主、和谐的运动技术学习氛围，让学生真正成为学习的主人，给予学生更多的自主时空，解放学生的多种器官，使学生放松心情，积极主动地学习，让学生能自主地和大家一起商讨、尝试、改进、提高自己的运动技术，使学习技术的过程成为学生共享成功、品位快乐的情感体验过程，实现“知 识课堂”向“生命课堂”的转变，帮助学生养成了终身体育的习惯。

4.让学生带着问题学习体育技术

学生一般都具有好奇、好问的探究心理。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生设置一些疑问，激发学生解决问题的欲望，再让学生通过亲身体验来解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路。在教学过程中，教师既要根据所学体育技术的特点设置一些问题，更要引导学生自主去发现问题，从而引起学生的思考，产生探究的欲望，主动寻求问题答案，从而在解 决问题的过程中学会运动技术，掌握体育的知识和方法。

在研究中，我们可以根据教材特点和学生的(年龄、知识经验、智能水平等)特点创设问题，引起学生内部认知矛盾的冲突，激发学生的求知欲和积极性，使学生把运动技术的学习内化为自我需要，让学生体验探究，一步一步地解决问题，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，使师生的教与学更加有效。

三、下阶段研究的设想

1.下学期，围绕让学生学习连续的体育技术和让学生学习有用的体育技术 两个方面继续深入研究。

2.加强提炼，巩固本学期研究成果，形成有效策略。

提升小学体育教学中有效性课题研究总结

高玉鑫

十一道沟学校小学部

体育有效教学总结 篇2

一、关于竞争精神的培养

由于目前社会就业压力的增大, 为使中职毕业生能够适应未来就业的挑战, 所以, 正确的竞争精神是现代中职学生必备的一种素质。如何在体育教学中培养学生的竞争精神呢, 例如:

1. 比赛法

体育课堂上的教学比赛深受学生的喜爱, 因为比赛中对抗激烈, 气氛紧张, 是一种在强压下自己时刻要保持发挥技战术能力同时又要合理限制对手发挥的游戏, 对于提高学生的竞争性大有裨益。体育教师必须抓住这一点, 将文章做深做足。比如可通过各种球类比赛、教师和学生共同评价, 可使学生的积极性和竞争心理充分调动。比赛中胜负各有, 胜者能够显示出自己个人或团队的竞争性, 败者也无须气馁, 及时总结, 奋起直追。

2. 成功法

体育教师在日常的体育教学中要根据教学内容的特点, 学生自身的差异、爱好、特长等因素, 洞悉学生的成功动机心理, 用成功的动机意识, 来激发学生和鼓励, 从而提高中专学生的竞争心理。例如, 对于有进一步提高、扩展能力的学生, 体育教师可通过加大教学中具体项目的难度的方法。同样, 对于能力薄弱的学生可适当的降低难度可让学生适应一定的生理, 以保证每个学生都能够得到成功的体验。

3. 游戏法

体育游戏是体育手段的一种, 对于放松娱乐、运动准备、技能学习等环节具有明显作用, 能激发学生的进取精神, 培养机智、勇敢、顽强等优良品质。教师可根据中专学生好奇心强、抑制能力弱的特点, 把教学内容融在游戏中, 培养学生的竞争心理。体育游戏的胜负, 不仅是体力的竞争, 同时也是智力的竞争。

二、关于团结协作精神的培养

现在的中职学生几乎都是独生子女, 从小被长辈呵护, 自我意识很强, 关心他人、关心集体的思想意识极弱。体育运动不论是集体项目, 还是个人项目要想取得好成绩, 都必须依靠集体的力量, 呈一种你中有我, 我中有你的状态。

集体意识、和谐的人际关系和集体合作精神在今后的就业中举足轻重。可在教学中选择球类、接力跑、齐心协力、两人三足跑等集体活动, 让学生参加各种集体游戏和体育活动, 可减轻或者消除学生的离群感, 使学生感受到集体的温暖, 愿从心理与行动上与集体融为一体, 自觉地以集体的规范来约束自己。通过合作增强学生之间的友谊, 互相影响, 促进共同的发展。例如:在一次游戏教学中, 将学生分为若干组, 每组三人, 器材是十只篮球, 规定可以借助外物但不可以用踢、扔、滚等方法在最短的时间内由球场的一边运到另一边。学生们因为思维定势的影响, 有的组多次快速跑搬运球, 有的组用衣服包运球。其中有一组女生脱下校服结在一起将十只球全部搬运成功, 我眼前一亮, 这就是集体合作精神教育的最好素材, 我当场判定她们三人为冠军, 三人立刻相拥跳了起来。同时我大声宣言:“这就是集体的智慧与力量, 做事情一定要相互团结, 一起动脑子, 这样事情才能做的圆满。”这次游戏活动使学生切实体验到了集体智慧的闪光点。通过类似的一些活动, 及时抓住学生中间的闪光点, 使学生能够将个人融入到集体之中, 养成团结协作的意识和集体主义精神。

三、关于自信心的培养

在中职体育教学课堂上, 教师必须尊重和突出学生的主体地位, 综合运用多种教学手段, 激发学生参加体育的兴趣和参加体育锻炼的自觉性, 能让学生“想学”“、敢学”“、乐学”, 在运动过程中感受到快乐, 体验到成功, 从而逐步的树立自信。

例如, 由于之前的多种原因造成中职学生体育水平具有明显的差异性, 一些学生由于害怕在运动的过程中突出放大自己身体与运动上的弱点, 所以对于体育学习比较抗拒, 逃避敷衍。针对这一普遍存在情况, 教师可对这部分学生采用降低难度与要求的方法同时加强个别辅导, 师生多做交流, 鼓励他们正确对待体育, 从而使他们获得更多的成功体验。另外, 在课堂教学中要注意营造轻松、快乐、互帮互助、互相尊重的氛围, 使学生在学习中能够感受到心理上很舒适的效果。在学习过程中教师还要运用好即时激励评价, 对学生的每一点进步给予充分的肯定, 增强学生的自信心。

四、健康体魄的培养

职业学校不同专业要求学生掌握不同的专业技能, 而不同专业技能需要相应的体能保证。因此, 在教学中应该结合所学专业和未来职业来进行相适应的职业运动训练, 扩充对职业活动有益的运动技能和保健知识的储备, 强化对职业有益的相关素质知识能力, 提高机体对不良劳动环境条件的忍耐适应能力, 保持和增进了未来高素质劳动者的健康。例如, 有预见性地针对防治容易萎缩肌肉的肢体运动, 加大肌群活动用以生理性机能补偿或预防职业病。在体育教学中, 就应结合这些专业要求, 发展学生上下肢腰部力量, 发展速度耐力和静力耐力, 增强平衡感, 动作的协调性和准确性, 加强目测力和注意力。

体育有效教学总结 篇3

关键词：初中体育；体育教学；教学质量

《义务教育体育与健康课程标准》指出：突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

初中体育教学以传授学生体育知识、体育技能、体育情感为目标，包含了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域，体育教学能有效地促进学生发展，增强学生体质，提高学生整体的运动水平。所以，体育教学是义务教育不可或缺的部分，是当前教育改革的组成部分，是提升国民素质的重要途径。当前体育教学中还存在一些问题，部分教师的理念跟不上时代的变化，学校对体育教学不够重视等。为此，初中体育教师应该树立起现代化的体育教育理念，不断提高自身素养，完善教学手段，积累教学经验，为学生的发展提供最有利的支撑。下面谈一谈当前体育教学存在的一些问题及如何更好地开展体育教学。

一、当前体育教学存在的问题

1.教学观念相对落后

体育教育教学应该树立的是“健康第一，生命第一”的理念，体育教学不是为考试服务，不是为提高学生的中考成绩服务的。

体育教师不应像传统的体育教学那样，将体育知识与技能传授给学生，考试用什么我们上课就学什么，这样的体育教学观念不适应新课标的要求。

2.教师没有发挥自身的指导作用

体育教学也是有规律、有方法的，不是任由学生发挥“主体作用”，毫无约束的放任，不是发挥学生的主体意识，而是放任学生，学生无法从一堂热闹的课堂中学到任何体育技巧、技能，不利于学生身心的发展，更不利于学生未来的生活。

3.学校整体对体育教学认识有偏差

体育教学不是可有可无的工作，不少学校对于体育教学工作的认识不足，可以说从领导到教师到学生都对体育教学的认识存在偏差。即使能认识到体育教学的重要性，但在实施过程中也会大打折扣。许多学校都在追求升学率而减少体育课，有的甚至整个学期都不开设体育课，体育在整个学校教育中处于较薄弱的地位，属于边缘科目。学校不重视，导致了一些体育教师，特别是年轻的体育教师由此产生了自卑的心理，从而对上体育课抱有得过且过的思想，忽视了培养学生的体育素质和体育兴趣与情感。

我们教师把体育理解为机械被动的教育，学生不过是学会了“伸手摸球”“抬脚踢球”，这无法培养学生的体育兴趣、能力及以后的锻炼意识。其实体育教学的真正目的是让学生具有健身意识、健身能力、健身习惯，使学生能在未来的社会中健康的生活。

二、遵循体育课教学特点，提高教学质量

1.注重安全意识

如何减少或避免体育教学中伤害事故的发生，成为体育工作者必须认真思考研究的重要课题。其中，制订相应的安全措施是非常有必要的。如在衣着方面：尽量使用宽松些的衣服，鞋类要选择适合运动的。体育课上的训练内容是多种多样的，在上课前除最基本的热身活动外，每个运动训练项目的安全措施也因训练的内容不同而有所区别，如对跳跃项目，该项目是以助跑、起跳、腾空、落地几个步骤来完成，起跳前，前脚要踏住木制的起跳板，起跳后落入沙坑并有缓冲动作。

2.坚持开放性和互动性

教学中，应多给学生自由发展的空间，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生自主进行体育锻炼，避免让学生统一汲取某些知识、技巧和能力，这有利于发展学生的个性，为终生体育奠定基础。

对于集体性或游戏性的活动，教师要率先示范，积极参与，使课堂气氛更加活跃融洽，提高学生练习的积极性。师生互动能够教学相长，使教学实现最大效益。因此，在初中体育教学中，教师应该增强服务意识，增强互动、开放意识，本着为学生服务的态度，深入了解本校学生的爱好和需求，注重学生身心健康发展的需要，真正实现学有用体育的目的。

三、利用游戏开展丰富多彩的体育教学

体育游戏主要是指教师借助游戏的功能，结合体育内容开展的一种教育性体育活动。它是由基础运动动作组成的、具有情节性的一种教育手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有趣味性、竞赛性、教育性、娱乐性、自主性等特点。

1.开展具有教育意义的体育游戏

体育教学也具有其德育功能。体育教学的目的是为社会主义事业培养合格人才，开发学生智力、发展学生个性、培养学生的修养和增强学生体质。为了对学生进行爱护公物教育，在“模拟过草地”这一游戏中，有的学生在做游戏中不遵守游戏规则，一边跑一边人为地破坏草坪，有的学生游戏活动不积极，遇到这种情况，教师应积极诱导，对学生进行正面教育，并对学生讲解花、草、树木与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生，关心学生，帮助学生。

2.开展竞技性体育游戏

体育活动本身就是具有竞技性的，如果在游戏中加入竞技功能，也就更加有利于发展学生的体育思维了。竞赛贯穿于整个教学中，有利于活跃课堂气氛，增强学生竞争的意识，更好地完成体育教学任务。如在“列队训练”中，加入两人一组列队比赛，可以提高学生的积极性，而后增加到3人列队、4人列队、小组列队，这样既达到了教育的目的，又能更好地培养学生的团结协作意识。

四、体育教学需要尊重学生

任何教学都是师生平等的交流，体育教师更应该注重对学生的关爱。教师不能采取硬暴力（拳打脚踢），也不能采取软暴力（对学生不闻不问），这样会挫伤学生的积极性，甚至影响学生身心的健康发展。教师的尊重、微笑才是融洽师生关系，促进学生乐学、好学的制胜法宝。

体育教学是关乎国民素质，关乎学生未来生活，关乎学生身心健康的大事。我们教师唯有不断地与时俱进，提高自身的教学理念，真实的用心教学，尊重学生，不断积累教学经验，努力学习，才能更好地提高体育的教学质量，更好地为现代化建设培养身心健康的公民。

参考文献：

[1]姜洪利.如何提高初中体育的教学质量.学周刊，2013（5）.

[2]印青松.丹阳市初中体育教学现存问题及对策探讨[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.

[3]赵印飞.体育课堂质量之研究[J].考试周刊，2007（36）.

[4]任海东.激励方法在初中体育教学中的运用[J].中国教育技术装备，2009（7）.

体育有效教学的意义教学论文 篇4

小学生爱玩属于天性，体育教师应利用这一点，在课堂上开展互动活动，让课堂氛围更为活跃。许多体育教师使用合作法、讨论法并非无用功，但由于在理解上的缺陷以及掌握程度的不足，教学方法的实施表现出一些弊端。表面上体育课堂的热闹其实并非完全在讨论与教学有关的内容，从而造成了“假互动”效应，不仅浪费了教学时间，还阻碍了有效教学的发展。

二、提升体育教学策略研究

2.1、充实教学内容

在教学内容的选择上，教师应根据学生心理特点、年龄特点、学习兴趣、可行性等方面进行教学内容的合理选择，通过教学内容吸引学生。小学生活动能力较强，在教学内容选择上可以有羽毛球、篮球、足球等，通过这些锻炼达强身健体功效。教学内容的编排可按照书本要求内容进行，对于有趣、互动性强的内容可按照其原有模式展开教学;而一些相对枯燥的内容则可利用小游戏、多媒体方式教学。

2.2、提升课堂趣味性

对于小学生而言，体育课程无异于自由活动课程，因此学习效率较低，需要掌握的要点也难以当堂消化。因此教师需提升学生对教学内容的兴趣，在完成教学大纲要求的前提下根据学生年龄层制定趣味教学内容。体育教学目的在于优化学生身体体质，帮助其掌握坚韧不拔的品质。在高效体育教学下，教师应让学生形成主动学习的心态，从被动学习变为主动学习，在兴趣驱使下发挥主观能动性自主参与到体育课堂中。在此方面，教师可以利用教学环境优势，例如在下雪天气时安排学生打雪仗，在玩中让学生锻炼身体，避免出现由于天冷不愿出教室活动现象出现。

2.3、合作与竞争

合作与竞争是体育精神的重要内容之一。在新时期，合作精神与竞争精神需要从小培养，改变传统教学中所有学生独立完成教学任务的模式，通过分组竞争形势让学生产生团队合作意识，形成利益共同体。而小组间竞争则需要依靠组员之间的相互配合，在群策群力下通过协作达到胜利目标。例如可在室外开展“抢帽子”游戏，达到配合与竞争效果。小学生同样具有自尊心与荣誉感，对胜利的追求会让其全身心投入到教学内容中，尽最大努力让自己所在小组取得胜利。在合作与竞争教学模式下，学生团结协作意识得以增强，这一点对于目前大多数学生都为独生子女现象作用力较强，能够将团队协作的体育精神深入人心。

2.4、增强课堂互动性

体育课堂不能够只是学生自己活动，教师也应设法融入到学生群体中，与学生建立良好的师生关系。体育教师的教学内容设定要建立在充分了解学生需求、意愿的基础之上，在有限课堂教学时间内把握好互动，利用与学生的共鸣达到提升课堂效率的效果。

三、结束语

新时期下，随着新课程改革的纵向深入，体育课程重要程度不断提升，其教学效力的优化是每位体育教师重点研究课题。对于小学体育而言，教学有效性的提升重点在于教学内容以及方式上。体育教学应该是一种有目的、重效果的活动性课程，教师在今后还应从实践中不断提取经验，通过各方面的优化以及新策略、新内容的实施切实提升体育课堂有效性。

现行体育课堂有效教学探析 篇5

[摘要]:有效的体育教学是体育教师追求的目标，千变万化的课堂，只有抓住有效二字，才是好课。本文分析了有效教学的理念、并提出要提出有效教学的三个策略：在教学准备阶段的策略、在教学实施阶段的策略、在教学评价时的策略。

[关键词]:体育课堂 有效教学 策略

新课程标准下的体育教学，是在全新理念下进行的。有人对新课程标准实施后的体育教学提出了质疑，认为，体育教学不再重视运动技能的传授，学生的体质因而也在持续下降。那么，课程标准有没有再走回来的的路子，答案是否定的，新课改仍然要走下去。笔者提出了新课程背景下体育有效教学的理念与实施策略。

一、新课程背景下体育有效教学的理念

有效教学的理念源于20世纪上半叶，有效教学的研究历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论以及教学研究的变化而不断扩展。实际上，有效教学是人们在特定的教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，体育与健康新课程导致的体育教学观的变化，也必然会导致体育有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下体育有效教学的理念主要包括以下几个方面。

1.要照顾5个领域目标的实施

在传统的体育教学中，运动技术与技能的正确掌握一直是教师关注的主要目标，而对于学生的学习态度、情感、心理的关注却比较淡漠。体育与健康新课程明确规定了学习目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标等5大目标。这意味着运动技术与技能目标不再是判断体育教学有效性的唯一目标，体育有效教学必须促使5大目标得到全面充分的发展，要求教师将体育教育的价值定位在人的整体发展上。例如，在教学中，一节课中，可以重点关注一个运动技术目标，特别是在新授课以篮球为例，让学生学会运球、传球等，下一次课可以让学生在篮球学习中更注意学生的交往、心理健康等领域目标的达成。过一个月或者一个学期，5个领域的目标都会完成。

2.促进学生学会学习

体育有效教学，是一整套为促使学生学习锻炼，实现教学目标而采用的教学策略。体育教学的“效”，最终要落实到学生身上，要让学生在体育文化知识、体育能力、心理素质诸方面取得进步。例如，在一节公开课上，有位老师为了表现自己的教学能力，极力地在组织教学，展示自己，而忽略了学生，学生在整节课中只是为了配合老师，这节课就失去了真正的意义，更谈不上有效。

3.体育教学要适应社会的发展

体育教学不仅要有效果，使学生发生变化，而且要有效益，即体育教学活动的效果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。换言之，有效的体育教学是教学结果与预期目标、社会和个人的教育需求一致的教学。例如，现在的体育课注重对学生兴趣的培养，对教学内容作了调整，内容可以根据当地的民族风俗习惯，地域特点灵活的选取教学内容，而那些诸如推铅球，跨栏的教学内容很好在体育课堂中出现了，而加入了适当的时尚体育，如攀岩、水上运动、冰雪运动等。

二、新课程背景下体育有效教学的实施策略

教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体解决问题的方式，下面，把体育教学过程划分为三个阶段来探讨有效教学的实施策略。

1.在教学准备阶段的策略

准备阶段的策略，主要指教师在课堂教学前处理问题的行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。教学准备也称做教学设计，科学合理的体育教学设计是实现体育教学有效性的策略之一。体育教学设计是教师为了确保体育课有计划地进行而筹划的教学活动，科学合理的教学设计是以学生为中心，根据学生的特点把体育课程目标具体细化为单元教学目标。从操作层面上讲，教学设计同时也是一种教学方案，具体表现为两种：一是写成书面的教案，另一种是“写”在头脑里的教案。我们在体育教学设计前，应明确两个问题：其一，学生的实际，它包括学生的兴趣、爱好，体育知识、技能的储备，学习习惯、方法等；其二，在体育教学活动中，学生在认知、情感、态度或心理和动作等方面必须达到的状态，对这种状态的把握最终会转化为确定教学任务与陈述具体学习目标。根据两者状态的差距，对教学内容进行筛选、排序、改造、补充等，筹划开展有效教学的具体方式，它包括课程的结构，采取的教学方法，创设的教学环境，设想教学中可能出现的问题以及处理对策等。一个成功的体育教师从来不打无准备之仗，而是会花大量的时间去进行教学准备，一堂课的准备时间可能会几倍于课堂教学时间。

2.在教学实施阶段的策略

教学实施阶段的策略，主要是指教师为实施教学方案发生在教学过程中的一系列行为策略。新课程背景下教师有效教学的行为策略有以下几个方面：

第一，使学生学会学习和锻炼。新课程提出，要以转变学生的学习方式为突破口，促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。具体而言，首先，是鼓励自主学练，让学生参与制定学习目标、制定学习进度，实现自我引导的学习。其次，鼓励学生之间的合作，鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助、选择合适的任务、尽心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责，建立并维护相互尊重与信任实现共同发展。再次，鼓励师生协同学习，让学生在个体和小组合作活动中，展示自我，师生积极互动，在竞争中掌握健身知识和方法，在充满自尊、自信的运动中培养创新精神和创造能力。

第二，教师在教学中富有热情。为了实现高校体育有效教学，引导师生的积极情绪就显得十分重要。富有热情的体育教师，会去爱自己所教的学科，会去探索、研究、发展自己所爱的学科;会不断地学习、扩展知识视野深化对学科的掌握，会去积极探索体育教学方法的改革，为体育有效教学奠定扎实的基础。

3.在教学评价时的策略

新的课程标准要求不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生的行为、态度、情感、价值观。因此，与此相适应的评价是从定量测验转向将定量与定性评价相结合。新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性(发展性)的评价。在体育成绩评定时，教师要充分考虑到学生的体育基础，学习行为态度，进步与发展。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此，要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。

总之，在新课程背景下体育有效教学的策略，应该根据学生的发展、根据教学目的、任务等方面出发。以学生为学习主体，注重因材施教，不仅关心学生的身体健康，还要关注学生身心的全面发展。

参考文献：

什么是有效的体育教学？ 篇6

新体育与健康课程无论是在课程性质、课程的基本理念、课程目标，还是课程内容、教学方式和评价方法等方面都体现出新的教育教学思想。

《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”；“改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性”；“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”；“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础”等四个基本理念。提出这些理念的出发点是为了使学生从体育与健康课程的学习中获得更多的益处，得到更好的发展。这四个基本理念最终要通过体育课堂教学来实现，这就必须让我们思考一个问题，什么样的体育教学才是有效的体育教学。向课堂45分钟要质量、要效率是下一阶段我区中小学体育教学改革的一个重要目标。

一、有效教学的概念

我国学者张璐文指出，所谓有效教学，“是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。”姚利民认为，有效教学“是指在一定的教学投入（时间、精力、物力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的的挖掘人的潜能，促进人的身心发展的一种有效的实践活动。这一理论强调的是教学的效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。随着素质教育的不断推进，减轻学生学习负担已经成为大家共同关注的问题，提高课堂教学的质量、效率已成为教学改革的重要目标。我们以为，有效的教学至少应包 括以下几个方面：

1.有效果，即实际的教学效果与预期的教学目标非常吻合。有效教学在本质上是一种目标追求，是追求高效率地达成预期的目标。

2.有效率，即教学活动能够以较小的教学投入产生较大的教学（产出）效果。

3.有效益，即教学活动有好的收益，并能实现教学活动的价值。教学活动的结果能够符合社会与个体的教育要求。

二、有效教学的标准

有效教学的标准主要包括以下几个方面：

第一，让学生明确通过努力而达到的目标，并且明确目标达成对个人成长的意义。这里设定的目标必须符合学生的生理、心理特点。包括知识性目标、技术技能目标和情感性目标三部分；

第二，设计具有挑战性的任务，促进学生在更高的体能与技能水平上完成；

第三，通过联系学生的生活实际与以有的知识经验，帮助学生达到更高的理解水平；

第四，适时地与挑战性的目标进行对照，使学生对体育学习有一个清晰的反馈；

第五，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究学习的愿望。

三、有效体育教学

有效体育课堂教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富和提升；体育知识的建构与运用；认知策略与学习策略的改善；情感的丰富、细腻；态度和价值观的形 成与完善；运动技能的形成、巩固与熟练。有效体育教学主要体现在有效的体育教学课堂管理和有效的体育教学策略两个方面。

（一）有效体育教学的课堂管理

在体育教学过程中，体育教师从一开始就应给学生建立明确的规范和体育学习常规。体育教师要始终如一地贯彻执行已经订立的规范和常规，不能意气用事，而应根据规范行动。另外，体育教师在对学生的不良行为运用惩罚手段时一定要使学生知道，体育教师惩罚的是事情，而不是人。体育教师在课堂上要能够迅速制止学生在体育课堂中出现的不良行为，能够及时准确地发现学生在课堂上出现问题的原因，并能使这些问题解决在萌芽状态。也许有人会说，“新课程既然强调学生生动活泼地学习，还需要强调课堂教学常规吗？”要回答这个问题，我们首先必须正确理解教学常规的概念。教学常规是指对教师在开学前和课前的教学准备工作及对教学过程中师生教、学行为方面的规范性要求。应该说传统体育教学常规中绝大多数内容在任何时候都是适用的，因为它们反映了一般的道德规范。但这个问题在老师的心中主要指还要不要统一教案格式、要不要学生整队和报数等一些规范。

回顾近20年体育教学改革的不断探索，人们已经意识到，除了旧的教育观念和师道尊严的影响，体育教学中还有一个其他学科并不显著的问题，就是命令式的口吻造成了师生双方立场上的隔阂。如队列操练、队形变换的口令，所运用的动作概念、提示语言等都具有权威性。所有这一切，让我们习惯了一个事实：体育教学似乎非如此不可。在这种教学氛围中，学生始终处于一种被动的状态，必须按教师的意愿和口令来完成。这种做法在“培养学生的集体主义精神”和“增强学生的纪律观念”的同时，其 实也将教师放到了学生的对立面。可喜的是在这次小学体育教师的优质课评比中，这样的命令式口吻已很少出现了，但在初中个别教师的课堂中依然存在。体育课的确有增强学生组织纪律性的作用，体育课上如整队、做操、立正、稍息等的确不可废除，换言之，体育课并不排斥适当的操练，但也不需要每节课都操练，更不能认为没有这些就不是体育课。事实上国外的体育课就极少进行队列操练，因为体育课的首要任务是培养学生的运动兴趣和健康体魄，因此，应该从达成体育与健康课程的学习目标出发，逐步形成新的教学常规。这种新的教学常规应有利于学生生动、活泼、主动地尝试和学习，有利于学生运动兴趣和意识的形成，而不应以牺牲学生的运动兴趣为代价去追求整齐划一。

有效体育教学是在体育教学过程中，体育教师能够清晰准确地为学生提供目标、内容、学习方法等方面的信息，使学生对体育教学“学习什么”、“如何进行学习”有一个清楚的认识。

体育教师能够正确地提出问题。首先，能够引导学生愿意，甚至积极主动地回答问题；其次，提出适当的问题，即提出学生通过努力能够回答的问题。学生回答问题的成功体验有利于学生以后继续回答问题，反之，学生回答问题老是失败的体验，加之被老师或同学冷嘲热讽等，可能导致学生以后害怕甚至拒绝回答问题；再者，体育教师能够提出清晰明确的、有利于学生思考的问题，并能引导学生正确地回答。学生如果清楚地知道体育教师要求他回答的问题，以及问题的顺序，就能很好地回答问题。

体育教师能够将学生的注意力集中在相关的学习内容上。体育教学活动转换的过程中，体育教师能够及时准确地发出信息，使学生能够更好地明确体育教师的意图，跟上体育教师的安排。体 育教师能够帮助学生建立良好的自我期待和提高学生的自信心，并能够热情地、清晰地为学生提供指导与鼓励的信息。在给学生提供的信息中首先是自我概念的信息，即提高学生的自信心、自我期待，充分激发与调动学习热情的信息，其次是与运动技能认知概念相关的信息。

（二）有效体育教学的策略

体育教师明确地知道自己负有指导责任。有效的体育教学就是要使学生能够通过体育课，学习和掌握一定的体育知识技能，增强体能，促进学生的身心健康，使学生有所收获。

体育教师能够正确地设计与安排体育教学的方法、组织形式、场地器材，提高学生练习的密度，尽量减少学生等待练习的时间，使每一位学生有更多的时间用于学习与练习。如在教学方法上，我们要摒弃单纯的“传授式教学”。传授式教学方法实际上强调的是教师的教，至于学生怎么学并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。对技术技能的教学，我们不必过分强调技术动作学习的系统性，因为我们体育课培养的不是专业运动员。然而，在实际体育教学中，一些体育教师只要一提到运动技术的教学内容，总能讲得头头是道，眉飞色舞，在教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。例如，教篮球的时候，一些教师，总是从原地运球开始，然后依次教投篮、行进间运球、再是变向、急停等等。到这些动作学完了以后，才让学生进行比赛。然而我们都知道，学生偏偏喜欢的就是打比赛，长此以往，学生还会对篮球有兴趣吗？我们为何不从培养学生的篮球兴趣开始，让学生自我感觉需要学习篮球技术技能的时候再去教技术呢？因此，我们说，只要是能够激发学生运动兴趣的内容，我们就应该提前安排，有了兴 趣，不怕技术技能学不好。

还有，在体育教学中，个别体育教师不管执教的班级人数多少，男女生结构比例如何，总是将班级学生分成四组，有的甚至一学期下来班级分组形式总是固定不变的，这样学生还会有什么新鲜感？学生练习的密度还能保证吗？当然，也许有人说，现在的体育评优课不是不再测密度了吗？但如果没有练习时间的保证，新课程的一切理念就会落空。

另外，有的体育教师为了上好一堂公开课，该校体育组全体成员帮助搞教学设计、写教案、准备场地器材，据说前后花了近一个月时间。到了比赛那一天，用中巴车运来一车上课需要用到的器材（实际在使用过程中并没有充分发挥其功能），这样的课还有什么效益可言？在大谈减轻学生学习负担的同时，我们更需要减轻教师的负担，让我们的体育教师有更多的时间准备上好每一堂课，向每一个45分钟要质量、要效益，让体育教师腾出时间搞教育教学研究。事实上我们每个人的精力毕竟是有限的，我们不可能为每一堂体育课都这样兴师动众地去准备。我们需要的是花少量的准备时间，使用简单的器材就能有效达到课堂教学目标的真实课堂。

有效的体育教学能够为学生创造愉快地进行运动的机会和情境，促使学生克服困难、体验成功，鼓励学生持续进步。

有效的体育教学指体育教师能够为学生提供达到目标的信息。体育教师能够及时地为学生提供学习成绩的有关反馈，以及提供影响学习成绩与效果的具体细节的反馈，使学生理解和认识影响他们所学运动技能和知识的具体要求。

体育教学中有效教学探析 篇7

关键词：有效教学,教师角色,教学方法,多元化评价

有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”, 主要是指体育教师在通过一段时间的教学后, 学生身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面取得进步或发展。以及情感、态度、道德价值观等方面的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。基于此, 如何能保障课堂教学质量的提高, 提高教学的有效性, 需从以下因素进行思考。

一、教师角色的转换

教师在教学中要新教学观念, 以学生为本, 以学生为中心。体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者, 而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换, 着眼于调动学生的积极性, 尽量给每位学生以同等的机会, 带领学生体会体育本身的魅力, 让学生热爱体育运动。

体育教师角色行为应该表现为:帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯, 使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能;创设丰富的教学情境, 营造轻松的课堂气氛, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利条件, 使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质, 彼此分享各自的情感体验和成功喜悦。

二、根据实际需要选择教学内容和教学形式

长期以来, 我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻, 其教学重点是传授竞技项目的运动技术, 加上教材要求难度较大, 致使学生自主选择余地小, 对达标缺乏自信心。选择有效的教学形式, 这有利于教师和学生的自主选择, 有利于提高课堂教学质量。因此, 体育教师应该去选择那些适应学生身心发展的并同学生的具体生活相联系的教学内容, 做到课内课外教学有机结合。学生也可以根据自己的需要来选择体育器材, 自主地参与锻炼。上课时不要主讲一项内容, 辅助其他项目教学, 让学生根据自己的兴趣和特长自主选择项目, 自主参与锻炼。这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展, 体育的教学效益也大大提高。

三、改进教学方法

从尊重个人选择出发, 课堂教学中对教学方法没有固定不变的。这意味着教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择不同教学方法, 可以在实践教学中吸取有益的因素并对其进行创新, 同时适当运用现代化教学手段, 以求达到最好的教学效果。

给学生尝试的机会在教学中, 给学生尝试的机会体现在课程选择和课程教学两个方面。在课程选择方面, 教师可以给学生尝试选择体育项目的机会, 并通过体验项目来决定自己是否喜欢和适合该项目。在这个过程中, 教师要起到启发和引导的作用, 使学生了解自己的身体素质是不是适合所选择的项目。传统的课程教学, 往往是老师进行示范, 然后分解教学。这种授之以“鱼”的方法, 抹杀了学生的自主性, 使学生只是一味模仿老师的动作, 而不能自主地去体会运动本身。如果让学生先去尝试体会, 在尝试过程中找到自己的弱点, 同时教师有针对性地去观察学生的动作特点, 然后对其提出建设性的改进意见, 那么效果则会好得多。

运用现代化多媒体教学, 教师要重视体育文化的陶冶, 借助多媒体手段, 放一些体育比赛的录像或与体育相关的电影, 作些即兴的点评, 以加强学生对体育理念的理解, 也加强学生现代体育精神和人文素质的培养。在单个项目练习时, 也可以借助多媒体技术, 将某个明星运动员在比赛中的动作进行慢放和分解, 让他们从直观上去感受动作应该是怎么样的, 明白哪些动作是必须要做的, 哪些技术环节又是可以变通的。这样不仅可以使课程本身变得丰富多彩起来, 也可以使学生精准地去学习各技术环节。亲自参与到运动中在原有教学模式下, 体育教师只是采取课堂传授的方式, 强调运动技能的掌握, 而忽略了运动本身的快乐, 几乎很少有师生互动的空间。教师应该参与到教学中, 营造体育运动的气氛, 在活动中发现问题, 引导学生去解决问题, 与学生一起分享运动中的成功和失败, 注重培养学生的个性和运动精神。

四、发挥多元化评价的有效激励作用

评价能帮助、激励学生的学习及改进教师的教学。考核评价是教师在课堂教学中对自身教学水平及教学成果进行考核并做出评价的过程。

首先, 我们要注重学生个体的差异性, 对学习过程中的知识技能、情感态度与价值观做出综合的评价。通过课堂、单元、期末各个价段的测评及时掌握学生的学习情况, 判断学生存在的优势与不足, 提出具体的、有针对性的改进。其次, 在评价过程中, 改进以教师为主体性的评价, 让学生自评、学生互评等形成多维主体也参与其中。建立多元化的考核评价体系, 使学生接受教育更加合理、公平, 更好地促进个性学生的全面发展。

综上所述, 在具体教学中, 体育教师要将教材内容、教学方法、教学评价、教学辅助手段以及学校的条件进行整体考虑, 选择最适合的教学内容, 选取最合理的教学方法, 制定最适宜的评价标准, 对体育课程教学进行优化整合以达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]余波.体育课堂教学过程中的公平失衡研究[J].教学与管理, 2011 (27) .

[2]孔令明, 等.教师教学技巧[J].北京:首都师范大学出版社, 1992.

初中体育有效教学策略思考 篇8

关键词思想教育 运动意识 教学形式 学习兴趣

高素质的人才不仅仅指知识水平的高低,还要看身体素质。这就需要对学生进行体育锻炼。而体育课是学校体育的主阵地,然而目前体育教学的现状却是学生非常喜欢体育课,但在课堂上却表现出消极的状态。如此两难的教学状态使得我们的体育课堂教学效率长期处于“低层次徘徊”。如何充分激发学生体育学习的兴趣,切实提高体育课堂教学的效益是一个值得广大教师深入思考的话题。

一、加强思想教育,强化运动意识

“健康并不代表一切,但失去健康便失去了一切。”对于健康的重要性是不可忽视的。我国是一个有着五千年悠久历史的国家,封建社会对我国的影响根深蒂固,在漫长的封建社会里,广泛流传的是重文轻武的思想。受这种重文轻武思想的影响,许多家长都认为体育学好还是学坏都无所谓,只要文化课学好,能考上好高中、好大学就行;许多学校教育中普遍存在着只注重学生的升学率,而忽视体育锻炼重要性;许多学生对体育缺乏正确的认识,对体育学习不仅积极性不高,而且存在着严重的厌学思想,认为只要文化成绩好,体育成绩及格就行了。如此思想无形之中抹杀了体育课在学生心目中的地位,忽略了体育学科教学对于人的发展的重要意义。因此,在当前的体育教学中,积极转变家长的指导思想,学校的办学思想,学生对于体育的态度和认识是搞好体育学习亟待解决的问题。对于教师来说,我们应想方设法,通过各种有效的途径和方法,经常对学生进行体育锻炼目的、意义的教育,向他们灌输终身体育的思想,从而转变学生对体育活动的各种不正确的认识,使体育活动成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容。例:利用课余时间组织一些体育知识讲座,内容如:奥运史、亚运史、中外体育发展史、各单项的演变过程,各种比赛规则和裁判法。这些内容既有知识性和教育性,又有趣味性,而且都是学生所喜闻乐见的内容。以此激发学生的求知欲,强化学生的体育运动意识。

二、创新教学形式,激发学习兴趣

运动心理学认为:在单一不变条件的刺激下,时间稍长,大脑的兴奋水平容易下降,甚至产生抑制。学生在学习运动动作过程中,如果形式单一,缺乏变换,也容易引起厌烦,积极性下降,注意力消失。因此,在平时的体育教学中,我们只有着力创新教学的形式,适时变换练习的内容,选用合适的教学手段,如此才能更好地提高学生体育学习的兴趣,促进体育课堂教学效益的提升。

(一)创新使用教学手段。

在体育课堂教学中,我们应根据具体教学内容强化,现代化的教学手段的使用,如运用动作挂图、道具、幻灯、录像、多媒体课件等辅助教学。可针对具体练习情况,对场地、器材进行科学安排,并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融、感染力强的学习境界。

(二)创新教学组织方法。

实践表明,通过创新使用生动活泼、新颖多变的教学组织方法与形式,能够有效激发学生的学习兴趣。例:以做“准备活动”为例,活动内容有各种走、跑、跳、投练习,各种徒手操或持轻器械练习,传统项目有武术、滑雪等基本活动的练习,游戏、舞蹈和专门性活动的模仿练习、辅助练习、基本功练习等等。只要体育教师对以上活动内容和形式稍微用心去加工、组合和改造,就能使一个学期体育课的准备活动内容和形式各不相同,给学生一种全新的感觉,学生学习的积极性就能调动起来。再如,教学“50米跑”,可以组织学生进行追逐跑、变速跑、蛇形跑、变向跑、分组比赛、游戏进行练习。跳远可采用各种标志物等方法进行练习。

三、积极肯定评价,增强学习动力

(一)语言肯定。

实践表明,教者精练的肯定性、表扬性的语言鼓励学生是调动学生学习积极性的好方法,既可以唤起学生动作练习的欲望和巨大的热情,更可以帮助胆小的学生树立信心,增添做好动作的勇气。如,“你瞧!你比上次进步多了!再来一次!”“你这次做得比上次更好!”“不错!学习就得这么认真!”等。因此,在平时的体育课堂教学中,我们应不断地运用表扬式、激励性评价方式,让学生体验成功带来的喜悦,强化体育学习的兴趣,从而真正实现评价促进学生个体得以成长和发展的教学目的。

(二)等级测评。

对于学生的体育成绩最好实行等级制评价,即分为“优、良、中、差”。如此做的目的是为了淡化分数学生产生的负面影响,消除分数给学生带来的学习压力。因此,在平时的教学中,我们应为学生设置明确、具体、现实、可测的目标,并制定出实现目标的方法和途径,指导他们进行体育锻炼,并能做到时常对他们进行测试,及时给予反馈。面对学生所取得的优秀成绩,教者应给予充分肯定,热情鼓励,以此增强其学习信心,提高其学习体育的兴趣。需要注意的是评价方法的运用应贯穿于教学开始、教学中间、教学结束等整个过程之中,不可有任何阶段的偏废。

总之,体育课程教学是青少年能否获得德、智、体全面发展的一个重要环节,教学质量好与坏直接影响着学生们的身心健康。在今后的体育教学中,我们应加大体育教学有效性研究,从而更好地服务于体育课堂教学。

参考文献:

[1]陈建绩.体育教学中的"精讲"和"多练"[J].山西师大学报(社会科学版),1980,04.

[2]谭晓鸿.激发初中生体育课学习兴趣之我见[J].安顺师范高等专科学校学报,1997,(12).

[3]张永才.试析中学体育教学中影响学生积极性的因素[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C].1999.

[4]王玫.学校体育教学与终身体育[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.