33活化石教学设计（共11篇）
33活化石教学设计 篇1
33 活化石
【教学目标】
1、认识11个生字，会写8个字。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物的意识。
【教学重点】
生字较多，会认生字，会写生字，了解一些古生物知识，有保护珍惜动物的意识。
【教学准备】
小黑板 苹果卡片 课前让学生查阅资料
第一课时
【教学过程】
一、自读课文，整体感知
介绍一点古代生物的知识，引起学生的求知欲望。（传说见资料袋）
学生在班里交流一下自己找到的资料，要求能把自己复印的，摘抄的卡片整理好，内容不一定长篇大论，但必须能流畅的向大家介绍。
课文中是怎样介绍的，一边读一边想，读后说说你知道了什么。
1、银杏树：古生物，白果树，几亿年前的树种，叶子象小扇子，长得很慢。
2、大熊猫：古生物，爱吃竹子，他的祖先是食肉动物。
3、中华鲟：古生物，有一亿多年的历史，大，重，怪，小。
再读课文，做到正确流利
二、自主识字，认记生字。
这篇课文生字很多，谁能自己把他们认下来呢？出示黑板
1、自主识字
2、指名读，齐读。
3、去掉拼音认读。开火车认读。齐读。
注意“珍、肉、史”翘舌音，读准子音。
三、写字
1、左右结构的四个（化、代、孙、植）要重点指导，（整体指发现规律，多示范）
2、结合上一课的“住”重点指导“化，代”，以加强对单立人写法的认识和运用。写好关键。
撇不能太弯，竖一定要垂直。
3、历史中的“史”和灭绝的“灭”的竖撇也是指导重点，要先坚后撇。
4、示范讲解。
第二课时
【教学目标】
1、巩固生字词，会写生字词
2、流利有感情朗读感悟课文
3、培养保护珍稀生物的意识。
【教学过程】
一、巩固生字，自查情况
1、自读生字。
2、同桌互读检查，小组给生字找朋友。
3、老师检查情况。
二、再读课文，做到正确流利
这些古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课文读的正确，流利。
1、自由读课文
2、小组内互相检查
3、全班整体检查
三、扩展阅读
同学已经查阅的资料，进行了交流，老师也找到一些资料，现在发给大家，请大家阅读。（将资料袋中的部分材料印发给学生）课前已经看过的，就重点看没看过的内容，看后交流，印象最深，写的最好的地方，要求用自己的话讲述。
四、迁移运用
鼓励学生向别人介绍自己了解到的古生物知识。
五、实践活动
分小组搜集古生物资料，进行动植物手抄报比赛。评奖设一二三等奖。
【教学目标】
1、认识11个生字，会写8个字。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物的意识。
【教学重点】
生字较多，会认生字，会写生字，了解一些古生物知识，有保护珍惜动物的意识。
【教学准备】
小黑板 苹果卡片 课前让学生查阅资料
第一课时
【教学过程】
一、自读课文，整体感知
介绍一点古代生物的知识，引起学生的求知欲望。（传说见资料袋）
学生在班里交流一下自己找到的资料，要求能把自己复印的，摘抄的卡片整理好，内容不一定长篇大论，但必须能流畅的向大家介绍。
课文中是怎样介绍的，一边读一边想，读后说说你知道了什么。
1、银杏树：古生物，白果树，几亿年前的树种，叶子象小扇子，长得很慢。
2、大熊猫：古生物，爱吃竹子，他的祖先是食肉动物。
3、中华鲟：古生物，有一亿多年的历史，大，重，怪，小。
再读课文，做到正确流利
二、自主识字，认记生字。
这篇课文生字很多，谁能自己把他们认下来呢？出示黑板
1、自主识字
2、指名读，齐读。
3、去掉拼音认读。开火车认读。齐读。
注意“珍、肉、史”翘舌音，读准子音。
三、写字
1、左右结构的四个（化、代、孙、植）要重点指导，（整体指发现规律，多示范）
2、结合上一课的“住”重点指导“化，代”，以加强对单立人写法的认识和运用。写好关键。
撇不能太弯，竖一定要垂直。
3、历史中的“史”和灭绝的“灭”的竖撇也是指导重点，要先坚后撇。
4、示范讲解。
第二课时
【教学目标】
1、巩固生字词，会写生字词
2、流利有感情朗读感悟课文
3、培养保护珍稀生物的意识。
【教学过程】
一、巩固生字，自查情况
1、自读生字。
2、同桌互读检查，小组给生字找朋友。
3、老师检查情况。
二、再读课文，做到正确流利
这些古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课文读的正确，流利。
1、自由读课文
2、小组内互相检查
3、全班整体检查
三、扩展阅读
同学已经查阅的资料，进行了交流，老师也找到一些资料，现在发给大家，请大家阅读。（将资料袋中的部分材料印发给学生）课前已经看过的，就重点看没看过的内容，看后交流，印象最深，写的最好的地方，要求用自己的话讲述。
四、迁移运用
鼓励学生向别人介绍自己了解到的古生物知识。
五、实践活动
分小组搜集古生物资料，进行动植物手抄报比赛。评奖设一二三等奖。
[33 活化石(网友来稿) 教案教学设计]
33活化石教学设计 篇2
本次改造设计严格遵循国家相关高压配电柜设计、制造、安装规范和标准执行。需在确保改造后投入运行设备的安全性、可靠性、易操作等前提下,另应本着节省投资,充分对现有运行状况良好的配套设备做到合理利旧使用。
1 项目实施原因分析
项目为某联合钢厂拟对现有电炉厂100 t电炉变压器的33 kV高压配电柜进行升级改造。
1.1 项目实施原因
电炉厂电炉变压器于1994年投入生产。目前高压配电柜为某知名公司配套提供,由于电炉变压器的生产特性,该电炉变压器33 kV高压配电柜需人工频繁操作,且投运年限也较长,实际运行记录显示高压配电柜的各功能存在安全隐患,考虑到操作人员及生产的安全性,需更换现有高压配电柜。
1.2 注意事项
(1)33 kV高压配电柜需在原有基础进行改造,减少土建作业时间,进而缩短停产时间。
(2)改造设计需对现有能利旧的设备尽量利用,如:由业主提供数据得知进线电缆使用过程中一直处于良好状态,可以考虑利旧;控制室内微机后台信号要求利旧,新设计33 kV高压配电柜二次原理设计需根据现有信号采集要求设计。
2 设计方案
2.1 负荷计算
根据业主提供的电炉厂现有变压器资料:
100 t电炉变压器容量:Sr=60 MVA,Ieb=1 000 A,一次电压为:33 kV。
根据《工业与民用配电设计手册》(第三版)中电炉负荷计算介绍:电炉在规定熔化期最大负荷相当于变压器额定容量1.2倍,熔化期功率因数按cosφ=0.85考虑。用冶炼周期曲线法计算电炉最大负荷Pjs,Qjs,Sjs:
2.2 电炉变33 kV主接线图
2台断路器串联的电炉变33 kV主接线如图1所示。
2.3 电炉变33 kV高压配电柜供电系统
2.3.1 33 kV高压配电柜组成
根据业主对该电炉变压器长期使用经验及操作要求,新设计33 kV配电柜由4面柜子组成,分别为:进线柜(HA1)、母联PT柜(HA2)、操作柜(HA3)、隔离出线柜(HA4)。设计采用2台断路器(1QF,2QF)串联的主接线形式,1QF,2QF功能分工明确。
2.3.2 高压配电柜功能
进线柜主要当系统发生较大故障短路电流时,1QF处装设瞬时过电流保护,通过继电保护装置作用于跳闸。1QF选择分段能力高的SF6断路器。
母联PT柜将33 kV高压配电柜组母线电压互感器(PT)及电流互感器(CT)合一。且为便于保护信号采集入现有微机后台,设计遵循原系统的保护配置原则,采用一组CT与一套继电保护装置配合监控整套系统运行。
操作柜应满足电炉变冶炼过程工作短路动作频繁特性,同时要求2QF选择适于频繁操作的真空断路器。2QF处装设带时限过负荷保护,通过继电保护装置作用于跳闸。隔离出线柜需方便操作人员对隔离开关便捷操作,本次设计采用电动隔离开关。
2.3.3 主要元器件连锁要求及防止误操作措施
本次设计电炉变33 kV高压配电柜组控制时,通过二次原理设计与继电保护装置配合,保证操作安全性,另需注意以下几点连锁要求:
(1)HA1柜内断路器1QF手车与HA2柜内接地刀1QL连锁。当1QF手车摇出后,1QL接地刀才允许合闸;同样,1QL接地刀分闸后,1QF手车才允许遥至合闸位置。
(2)HA3柜内断路器2QF手车与HA4柜内隔离开关QS连锁。当2QF分闸后,才允许隔离开关QS分闸;同样,必须隔离开关QS合闸后,2QF才允许合闸。
(3)HA4柜内隔离开关QS与接地刀2QL连锁。当隔离开关QS分闸后,才允许接地刀2QL合闸;当接地刀2QL分闸后,才允许隔离开关QS合闸。
上述前两点为屏间连锁,第三点为柜内连锁。本设计重点在解决屏间连锁防止误操作采取做如下措施:
(1)1QF与1QL的连锁措施。设计通过继电保护在二次原理中采用了两重保护:一重保护是通过在1QL的闭锁指示中串接一个1QF处于试验位置的触点,确保只有当1QF处于试验位置并带电指示不带电的情况下,才能开启1QL的柜后面板,进而操作1QL。避免了1QF处于工作位、合闸位、分闸位对1QL的误操作。二重保护是通过将1QL的分闸状态的常闭触点串接至1QL的小车闭锁回路中。只有当1QL处于分闸状态时,才允许1QF摇至闭锁状态,进而操作1QF合闸。
(2)2QF与QS的连锁措施。QS的合闸指示触点串接至2QF的合闸闭锁回路,确保只有当QS处于合闸状态,才能操作2QF合闸。同时,2QF的分闸指示触点(常闭触点)串接至QS的合闸回路,保证了只有当2QF处于分闸状态时,才允许操作QS。并且串接在QS合闸回路的2QF分闸状态(常闭触点)触点,正常工作时,常闭触点变为常开触点,使QS无法操作,避免QS带负荷误操作的可能性。
(3) QS与2QL的连锁措施。HA4柜内的QS和2QL是选用两者一体型产品,两者间是通过机械连锁,保证操作安全型。
3 电炉变继电保护
通过电炉炼钢工艺生产过程得知,一般情况下,电炉负荷变化形态对应的工艺过程可分为:熔化期、氧化期和还原期。其中熔化期电极与炉料或电极周围的炉料塌落容易造成电极两相或三相短路。这种工作短路是不可避免的,属正常现象。所以电炉变压器生产必须适应这一特性,但又必须采取措施。可通过继电保护参数设定,使工作短路电流的倍数和持续时间不超过规定值。
根据冶炼工艺的要求和电炉电气设备规定,工作短路电流要小于3～3.5倍电炉变压器额定电流,持续时间不大于6 s,短路速断电流小于4～6倍电炉变压器额定电流,持续时间0s。因此,一般采用反时限的GL型电流继电器。根据钢铁企业电力设计手册规定,电炉变压器应装设下列继电保护。
3.1 瞬时过电流保护
瞬时过电流保护主要保护变压器内部及其一次线路多相短路,保护装设于电炉变压器一次侧,动作于1QF。
采用具有反时限特性兼有定时限特性的GL型两相继电器或三相继电器。利用定时限特性使电炉变Y/△接线时灵敏度满足要求。
3.2 带时限过负荷保护
带时限过负荷保护主要保护由于电炉配料时或炉料严重塌落时的电极工作短路,一般装设于电极自动调节器成套装置的控制屏上,动作于2QF。
一般采用反时限GL型电流继电器,因电极工作短路可能出现两相或三相短路,应采用三相三继电器接线方式。整定值一般整定为电炉变额定电流的3～3.5倍,规定时限不大于6 s,保护整定电流和时间还应根据实际生产情况和电炉变量等因素调整。
3.3 电炉变瓦斯保护
当故障产生大量瓦斯时,一般动作于操作断路器(2QF)跳闸;当产生轻微瓦斯或油面降低时,瞬时作用于后台信号报警。
3.4 电炉变油温保护
油温保护可防止变压器温升过高和冷却系统故障,作用于跳闸或报警。超高温跳闸,动作于操作断路器(2QF)跳闸,高温报警,作用于后台报警信号装置。
4 电炉变的保护整定计算
4.1 瞬时过电流保护整定计算
瞬时过电流保护整定计算(动作于1QF),应躲开电极触及炉料时的工作短路过负荷电流。即
按变压器一次侧两相最小短路电流校验保护装置灵敏系数。要求满足
本工程已知:Ieb=1 000 A,CT变比:1 500/5,。
瞬时过电流保护整定动作电流
故:取Idzj=14 A,动作时限:0 s。
保护装置灵敏系数
满足灵敏度要求。
4.2 带时限过负荷保护整定计算
带时限过负荷保护整定计算(动作于2QF),应避开变压器额定电流来整定其动作电流。即
根据本工程已知:Ieb=1 000 A,CT变比:1500/5,带时限过负荷保护整定动作电流
故:取Idzj=5 A,动作时限:一般取6 s,最大不大于10 s。
5 结束语
工程现已投入生产半年,33 kV高压配电柜运行状态良好。
摘要：介绍了某电炉变压器33 kV高压开关柜系统改造的设计思路及方案,探讨了采用2台断路嚣串联主接线形式的功能及主要连锁要求,阐述了屏间防止误操作的措施。
关键词：高压配电柜,电炉变,继电保护
参考文献
[1]钢铁企业电力设计手册编委会.钢铁企业电力设计手册[M].北京:冶金工业出版社,1996.
33活化石教学设计 篇3
一、城市听觉识别系统概述
最早的城市形象识别系统是从企业品牌识别系统引入的概念，最初的企业识别主要是从视觉上进行企业形象的识别，是以视觉化的整体一致性塑造和营销企业品牌，其目的是使企业品牌在受众中获得高识别度，后来从单一的视觉识别领域扩展到包括理念识别，行为识别和视觉识别即企业形象识别（Corporate Identity System）CIS三要素。同样，在最早的城市形象规划设计中，注重城市自然或环境等带来的视觉上的审美体验一直是关注的重点。随着体验经济的到来，对人的感官体验所带来的综合全面的城市形象也越来越受到重视，城市形象识别体系的要素也开始得到深化和拓展，城市五感识别中的听觉识别系统，因为可行性和可控性强，也具备一定的技术条件支持，逐渐被认知和推广，但国内外对城市的听觉识别系统的理论研究处于起步阶段，没有形成成熟的理论体系，目前对城市听觉识别系统的研究多处于实践应用层面上。
城市听觉识别系统（Audio Identity System）简称AIS，是通过听觉刺激传达城市理念、品牌形象的识别系统。心理学研究表明，人的五感中最主要获得感知外在世界信息的是视觉，来自听觉的信息量仅次于视觉，是第二重要接受信息的渠道。随着城市形象识别系统中对非主流感官的重视，城市中的听觉识别系统设计也开始受到关注，听觉识别被认为是城市形象传播的重要途径之一，因为一座让人向往或记忆尤深的城市不仅要“有色”，还要“有声”。
城市听觉识别系统旨在以听觉传播力为感染体，将城市理念、城市精神、城市特色转化为声音符号，建立统一的听觉形象，把标准化、系统化的有声语言传播给大众，表达城市个性，增强城市品牌竞争力。城市听觉识别系统打造需要立足于建立规范系统的“城市声语”机制，目的在于以独具特色的城市听觉识别形象唤醒市民的城市归属感，在对外宣传中彰显城市的个性魅力，赢得外界的好感和认同并提升城市知名度。人是感知城市的主体，而人们对城市的感知也是全方位的，从最初的感受到逐渐的认知到最终所形成的记忆，均源于“五感”的直接感知，而城市中是否拥有和谐独特的声音景观，也直接关系着人们对城市的评价与认可。
二、城市听觉识别的内容及设计
听觉感知系统的建立，主要通过“借物传声”进行设计，正如清人张潮《幽梦影·听声》所言：“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声，冬听雪声，白昼听棋声，月下听箫声，山中听松风声，水际听唉乃声，方不虚生此世耳。”人们在生活中形成了不同时令、地点及环境的听觉习惯，这种生活中的声音美以季节交替或日复一日的存在形式构成了并影响了居民日常的声音欣赏品味的“声音景观”，在人们的生活空间中，声音总是无处不在、无刻不有，随时随地地影响着生活于其中的人们，成为人们生活中最具有生命活力和生活气息的部分。
城市的声音从声音产生的声源上主要分为自然声和人工声。
自然声包括自然现象声（风雨声、雷电声等）、流水声（喷泉声、瀑布声、溪流声、潮水声、涧声、泉水声等）、动物声（虫鸣鸟叫声、狗叫声等）、植物声（风吹树叶声、风吹草声、落叶声等）、风声等声音，这些自然界的生态声音构成了优美宜人的自然声音景观。
现代城市大多提出生态宜居的城市发展理念，对于远离自然，生活在城市的人们来说，从心理上有着亲近自然的情愫，城市中真实的生态声音如风声、雨声、鸟鸣、蝉叫声是构成生态城市的基调声音，在城市听觉识别系统中除了注重保护已有的城市自然生态声音，还可以通过人工设计打造城市自然声音景观，采用现代科学技术来丰富、强化自然声景，如安装声音装置，适时“补声”。
城市听觉系统规划应注重树林和植被的保护，这不仅关系到城市生态环境的打造，还利于风声、雨声的传递，从而丰富城市的自然声音，而且能够为各种鸟类和昆虫提供良好的栖息环境，丰富城市的生态声音，实现城市的鸟语花香的氛围。同时，城市水系的保护与开发也应引起重视，例如防治水污染，沿水系打造休闲景观带或滨湖公园，注重水景观的打造，从视觉、触觉、听觉打造多重的亲水性的感官体验。
人工声主要指人自身活动产生的声音或人为制造的声音，如公共场所的音响广播，施工现场机械作业声，行驶中的交通工具所发出的声音，也包括街头巷尾的生活声、吆喝声以及进行了专业设计的城市音乐声等。
对城市声音识别系统的打造，首先要挖掘城市特色的声音，特别是具有历史文化和民俗文化意义的声音，如传统器乐声、戏曲、民歌、地方口音等。像地方戏曲、说唱艺术等具有地方特色传统表演，是城市独特个性的体现，对它们的传承与保护是保持城市魅力的关键。这些声音可以应用于特定历史文化声景区，如纪念性的园林空间、庙会举办地等特色地域，在城市听觉系统规划中应重点保护此类声音，防止地方特色声音的消失。
在人工声音的打造上，要根据声音感受主体的感觉，对城市空间中的声音进行扬长避短的规划和管理，如对乏味厌烦的工地施工的机械声和马路上的汽车鸣笛等噪音进行管理和控制，为居民营造舒适的声音环境，而在城市公共空间规划中，以悠扬轻柔的音乐声为背景，创造生活休闲声景区，舒缓的音乐往往让人心旷神怡，轻松愉悦，使公共空间的休闲氛围更加浓烈，使人们达到缓解压力、放松休闲的目的。
三、城市听觉识别系统的整合
对城市听觉识别系统的建立，可以从城市声音名片设计、城市空间的声音识别、城市声源管理三方面来规划整合城市的听觉识别系统。
（一）城市声音名片设计
nlc202309051531
城市可以通过设计整体的听觉形象，增强城市的声音识别性，统一规范对内和对外的城市形象传播，城市名片声音的主要组成部分是城市的市名、市歌和城市口号以及城市声音标识的建立。
市名是城市听觉体验的首要元素，市名是否能够给人们留下清晰、深刻、持久的印象，直接影响其对外界的吸引力，因而市名同样需要声音曲调设计或商标音乐的辅助，通过语言和音乐的结合使人产生对城市形象的独特联想。
市歌是城市听觉识别中的重要组成部分，代表一个城市的精神和灵魂，是体现城市差异性的最佳声音形象，对城市内部宣传可以使城市居民产生凝聚力，对外易于城市精神理念的传播，是城市形象代表性的识别标志之一。
城市口号是与城市定位相结合，集中体现城市独有品牌价值的战略性沟通语，通常在各种宣传媒介中反复使用，城市的听觉形象不可忽视城市口号的作用，它甚至可以作为一种城市文化，变为人们的日常用语。城市口号不仅可以以视觉形式呈现于各种媒体与宣传手册上，还可结合城市背景音乐，采用标准男女声朗诵的方式，进行听觉传播，深入人心。
城市音乐标识与城市视觉识别系统中的图像LOGO功能相类似，听觉识别系统中同样需要声音LOGO做为音乐商标，安置在城市重要宣传载体之中，以其专有性和唯一性，体现城市独特的听觉形象。城市音乐标识是一支较短的特别曲调或者声音序列，可与城市的视觉LOGO等值，若能配合使用，更能让受众清晰地辨别它的品牌归属。还可将声音LOGO嵌入政府网站、城市形象宣传片、城市广播或城市新闻联播之中，作为背景音乐，以鲜明的声音形象，给听众留下深刻持久的记忆，瞬间产生城市联想。
（二）城市空间的声音识别
城市的听觉识别可以根据城市空间功能区分为生活景观听觉识别、商业景观听觉识别、公共空间景观听觉识别。
1.生活景观听觉识别
生活声景常与地域文化、市民性格及生活方式密切相关，以市井生活之声为例，如做饭的锅碗瓢盆声、孩童嬉戏声、下棋声、闲聊声、洗衣声、浇花声、狗叫声等构筑了城市街巷的独特风景，在城市生活景观听觉识别系统打造中，可以通过城市行为理念中的市民公约，对居民在日常生活所产生的声音进行要求，营造和谐声音环境。
2.商业景观听觉识别
商业声景是由商品生产和销售而产生，如路边小贩的叫卖声、商品装运声；商店或超市促销广播、市井大排档及夜市中的吆喝声，构成了热闹非凡的商业景象和氛围，城市商业声景的丰富与否，客观上反映了这个城市的商业繁荣度。
3.公共空间听觉识别
上文中提到的城市声音名片可以作为城市背景音乐，可以用于城市公共场所如公园、动物园、广场、火车站、文娱场所等的音响广播，统一城市音乐形象，强化城市听觉系统的识别性。城市交通系统中的公交、出租车可以被视为城市移动的宣传载体，在车载广播、报站提醒中应用城市背景音乐，使城市听觉系统更充分地体现出一致性、唯一性、可识别性。
4.城市人工声音的延伸应用
城市听觉识别系统的延伸应用可以从以下几个方面进行：
城市发言人的声音：重视城市发言人的声音，其声音要与城市形象相统一，要具有感召力和吸引感，使本地居民和外界公众感受到亲切感。
单位电话彩铃：城市各政府单位电话彩铃可灵活设计，体现城市文化、城市理念和品牌态度，保证声音质量的舒适度，在每次拨打电话的时候，都能为城市做一次宣传，是展示城市听觉形象的“城市声音代言人”。
单位信号音乐：单位的上下班（学校上下课）提醒音乐同样可采用城市统一的声音LOGO延伸设计。正如兵团城市沿用部队统一的“起床号、开饭号、熄灯号”，也是传播和强化城市声音形象的重要途径。
这些经过统一规范设计的城市声音，固定用于城市的政府部门和城市内外宣传的声音标识，最终形成一种约定俗成的城市形象声音识别标志。
（三）城市声源管理
在不同的声音环境中，人们会对声音产生不同的感觉，城市在听觉系统的设计中还要规避对人体或人们的生活产生损伤的不利因素，如对重工业区的机器声、施工现场的作业声、交通工具的鸣笛声、闹市的喧闹声等噪音声源进行严格的监督和管理，通过技术如利用声音“掩蔽现象”，创造引导性的声音景观，合理规划城市声音空间，通过向市民和企业普及噪音知识，通过各种宣传和法规手段规范声源秩序。
在城市听觉形象设计中，有意识地规划设计“听觉场所”，维护城市原生态的听觉系统，保留城市传统的听觉环境，设计富有个性和特色的城市声音，在城市声环境的打造中，积极地改善不适宜的听觉环境，改造影响人们正常生活的不利声源，为城市创造良好的声音环境，打造特色的城市声音景观。
参考文献：
[1].李兴国等.北京形象：北京市城市形象识别系统（CIS）及舆论导向[M].北京：中国国际广播出版社.2008.
[2].赵庆海、费利群.论城市形象建设中听觉系统的运用[J].电子科技大学学报（社科版）.2013，1.
[3].谢荣幸、包蓉.景观设计中自然声景的营造方法研究[J].现代装饰（理论）.2013，2.
[4].向志强、周阳乐.听觉logo的界定与导入研究[J].现代传播（中国传媒大学学报）.2013，1.
（责任编辑：李利）
33活化石教学设计 篇4
梦想是美丽的，它是心底最美的期望，所以美梦成真也成了我们长久以来的信仰。梦想是阳光的，它使人们由浮躁走向踏实，由彷徨走向坚定，并走向成功。梦想是有力量的，它是人生前行的动力之源；高远的梦想可以激发一个人生命中所有的潜能。
理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。理想是一个深渊，从跳下那一刻起，就逼迫你奋力搏击。
要想成为一个合格的人，那有就要有一个理想。再三国时期曹操的理想：天下子民皆姓曹，军队多得不想要，刘备不再唱反调，孔明明天变傻帽！孙权的理想：大乔不再跟我闹，曹操再来被我烧。关羽明天死跷跷，荆州重回我怀抱。刘备的理想：天下人人说我好，阿斗不会再冒泡，献帝天天下雪诏，叫我起兵扁曹操。诸葛亮的理想：老婆整容梦里笑，装酷要把羽扇摇，魏延反骨天天敲，司马变成大人妖！关羽的理想：天下猛将入我刀，孙权吕蒙进我牢，诸葛村夫被我笑，还要大哥复汉朝
只要为梦想付出过，失败了，也毫无怨言，因为我们曾奋斗过；只要为梦想努力过，再艰难，我也无怨无悔，因为我们曾付出过。
33活化石教学设计 篇5
本课程为上海交通大学病原生物学精品课程教学视频，全套视频共33集，由知盈医学课堂整理免费共享。
本课程自建校即设立，由我国著名微生物学家和免疫家余贺教授主讲。“文革”中，医学微生物学曾与其他医学基础课合并教授。“文革”后，医学微生物学课程又分开，为基础医学主干课程。1978年，卫生部建立全国统编教材或规划教材体系，《医学微生物学》第1版，第2版即由余贺教授主编。当时学时为128。《医学微生物学》第3－5版，亦由我教研室陆德源教授主编。自第3版开始，免疫篇章不再归《医学微生物学》，学时缩短为84（理论48，实验36）。我校因有免疫研究所，《医学免疫学》也不再为微生物老师教授。自余贺教授创建我室后，曾多次举办全国助教学习班。“文革”结束后，1978，1979，1980连续3年，我室又举办了3期医学微生物学高级师资班。为全国播下了医学微生物学师资人才的种子。很多师资班学员在各学校都成了骨干师资。80年代末，我校开设了英文班，法文班和7年制班。《医学微生物学》也相应部分或全部用外文讲授。
33活化石教学设计 篇6
摘要：体验式教学模式作为一种新型教学模式，在新课改中受到了广泛的重视。本文深入分析当前小学心理健康教育的现状，提出体验式教学在小学心理健康教育教学具有实践价值，探讨小学心理健康教育课堂体验式教学的实践程序，并阐述应用时需注意的问题。
关键词：体验式教学；小学心理健康教育；实践
前言：近年来，新课程改革在教育领域逐步深入，小学生心理健康教育的重要性进一步凸显，并引起了社会各界的广泛关注。小学生心理健康教育课程是小学生接受心理教育的主要方式，为提升教育教学效果，学校要重视心理健康教育，逐步优化和完善教学方法和教学理念。本文将分析体验式教学在小学心理健康教育教学中的应用，以期能提升心理健康教学效果，促进学生全面发展。
一、简述小学心理健康教育的发展现状
体验式教学法是基于新课改的新型教学理念，重视师生在课堂上的的有效互动，注重提升学生的情感体验。为充分发挥体验式教学的作用，教师要秉承以学生为本的原则，突出学生在学习中的主体地位，增进与学生的交流沟通，激发学生学习的热情和积极性，让学生成为学习的主人。随着新课程改革标准的逐步深入，小学心理健康教育取得了明显的进步，同时也存在部分不足。其一，心理健康教育存在严重的形式主义。部分小学遵守了新课改的相关要求，专门开设了心理健康教育课程，但在教学时存在照本宣科等问题，未充分调动学生学习的积极性，致使教学效果不尽人意。同时，部门学校表面上开设了这门课程，但在教学实践中并未真正落实，不少心理咨询室形同虚设。其二，心理健康教育存在明显的学科化倾向。部分学校未正确认识心理健康教育课程的性质，将其纳入考试课程，以考试成绩判断学生的心理健康状况，忽视了教学过程和学生的实际收获，未能充分体现开设心理健康教育的目的。
二、体验式教学法在小学心理健康教育中的作用
（一）体验式教学符合新课改的相关要求
新课改给我国教育教学提出了新的发展要求，教师在教学中要突出学生的主体地位，注重激发学生的主观能动性，采用科学适宜的评价标准，促进综合素质的提升和全面发展。体验式教学理念符合新课改的相关要求，倡导以寓教于乐的形式提升学生的知识储备，锻炼学生的自主学习能力，提升学生学习兴趣，从而有效增强教学效果。
（二）体验式教学契合心理健康教学的特点
心理健康教育旨在维护学生心理健康，注重学生的情感认知体验。照本宣科的教学模式、死记硬背的学习模式不符合心理健康课程的教学要求，不能以考试成绩判断学生的心理健康状况。鉴于心理健康教学的特点，体验式教学法能够很好地契合心理健康教育的相关要求，学生能够在交流互动之中增进对相关知识的理解，逐步提升社交能力，在实践之中提升情感认知，从而促进心理健康发展。体验式教学模式一直倡导以学生为本的基本原则，其在心理健康教育中的合理运用有助于提升教学效果。
（三）体验式教学适应小学生的学习特点
小学生的知识储备有限，身心发展尚不健全，整体知识结构尚不完善，正处于学习习惯养成的关键时期，在理解和掌握心理健康的理论知识方面存在一定的困难。体验式教学强调学生的亲身体验，改变了传统以教师为主体的教学模式。在体验式教学模式下，教师可以根据教学内容以及学生的具体情况，营造适宜的教学情境，调动学生学习的积极性，让学生在体验之中接受心理健康教育的洗礼，增强心理健康教育的教学效果。
三、体验式教学在小学心理健康教育教学中的应用措施
（一）创设适宜的情景。小学生的知识储备和理解能力有限，他们在理解复杂深奥的理论知识时存在一定障碍。在小学心理健康教育中，教师可以结合学生的心理发展特征，利用适宜的情境进行教学，激发学生学习心理学的兴趣，提升学生的情感体验，促进学生全面发展。教师可以结合实际情况，从活动体验式、情感体验式、问题体验式以及情境体验式这几种具体体验式教学模式中选择最适宜的教学模式，以增强教学质量和效果。
（二）重视活动过程。在体验式教学模式下，教师要细致观察学生在情境活动中的表现，给予学生适当的引导，注重激发学生的心理潜能，逐步升华学生的情感认知，引导学生内化对外界的感知，让学生通过心理健康教育明确自身存在的不足，并为后续教学环节做好准备工作。
（三）注重交流沟通和分享体验。交流分享是体验式教学模式中的重要部分，学生在有所领悟之后，教师可以组织学生以小组合作的形式进行交流讨论，让学生分享自己的感悟，给予学生表达自我观念的平台。教师要增进与学生的交流沟通，了解学生的所思所想，给予学生适当的引导，让学生逐步建立积极正面的人生价值观。
（四）深化对问题认识。在经过上述教学环节之后，教师要引导学生将体验和感悟内化为自己的东西，让学生结合自己的亲身经历分析自己会有怎样的表现，并以换位思考的形式深化感悟和体验，让学生明确自身思想意识上存在的不足。适宜的教学情境能够提升课堂教学效果，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，强化学生的学习体验。
（五）关注实践环节。学生能够将所学知识运用到实践之中，促进学生心理健康发展是开展心理健康教育的核心目的。为深化教学效果，教师可以设置与日常生活相关的环节，让学生运用所学知识予以解决，让学生在实践之中深化对所学知识的理解，提升学生自主解决问题的能力，升华学生的情感认知。
总结：总的来说，体验式教学在小学心理健康教育中的合理利用有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实践和探索能力，引导学生掌握新知识和新技能，确保学生在学习中学到受用终身的心理健康技能，形成正确的世界观、培养积极健康的道德和心理品质。参考文献
33位美国同学的来信 篇7
从1977年到现在,高考已经是第33个年头了。
现在,在美国交换留学的我,已经不知不觉在美国就呆了快一年了,而当年面对高考的场景似乎还历历在目:一本本厚厚的复习资料,永远做不完的作业,坐在教室里没日没夜地苦熬……
策划一次跨越地球的感动
越是临近高考,也是压力最大,越需要支持和鼓励的时候。记得我在高三的时候,已经在大学的朋友们总是对我说:“高三眨眼就过了,坚持住,熬过最后的黑暗时刻,等待你的就是一份满意的大学通知书!”这样的时候,我为什么不也像当年的那些朋友一样,为高三的学子做一点有意义的事情呢?
假如在这个时候,那些高三同学突然收到另一个国家的大学生的祝福,那该是一件多么让他们惊喜和感动的事情。这个想法一冒出来,我就决定要让它成真。
我开始寻找国内的同学帮助联系学校。我想到了重庆,一来因为我是在重庆上的大学,二来重庆地处中国西部,那些偏远区县的学生,肯定最需要帮助。
我找到了我的朋友,出生在重庆黔江的李军洋,重庆少年作家协会的主席,对重庆也很了解。他一听我说到这个想法,非常赞赏和支持,一口答应帮我联系国内的学校及学生。
可是该给什么样的同学写信呢?这是一个让人纠结的问题,那么多的学生,我们不可能每个人都写一封信。几经讨论,我们达成共识,今年是高考恢复的33周年,就请33位外国大学生,给33位中国高三学生各写一封信。
在国内,李军洋非常迅速地联系到了重庆黔江的两所高中,分别是黔江区民族中学和黔江中学,从这两所学校的高三年级挑选了33名学生。他很详细地给我介绍了这33位高三学生的情况,他们中有家庭情况不太好的,有品学兼优的,都无一例外地热情支持这一活动,非常希望能和美国同学成为朋友。
而在美国,学习中文的人越来越多。我交换的美国北卡罗莱纳州立大学彭布洛克分校,也开设了中文课,这是一个很好的交流基础。拿到李军洋发来的33位中国学生的详细名单后,我要做的,就是找那些美国同学交流我的想法了。
给美国同学讲中国高考
我找到了学校教中文课的于佩旋老师,希望能让我在她的班上做这个活动的宣传。听了活动的详细介绍,于老师非常支持和感兴趣,并询问了一些细节情况,例如这两所国内中学的情况、寄信的方式等。之后,她向学院主任汇报了这次活动的构思,学院主任也非常感兴趣,认为这是一个很好的活动,同意我在中文课上向学生宣传。
由于要错开我上课的时间,我在三个中文班中选了两个班亲自去,另外一个班就由于老师代为宣传。这是我第一次在外国人面前用英文做活动介绍,去之前,我上网搜集了很多和中国高考相关的资料,整理出一个说明,试图用比较简洁的话语,让这些美国学生理解中国高考和美国SAT的异同。
第一次去宣讲时,站在讲台上,我心里非常紧张。我用简单的中文做了自我介绍,让我意外的是,他们中大部分都能理解,然后我就开始了对活动的介绍。在解释中国高考时,我用了对比的方法,让他们理解了中国高考对中国学生比美国高考对美国学生更重要这个事实,从中国高考每年举办的次数、参加的人数、录取的人数等各方面,一一做了比较,以让这些美国学生了解中国的高中生身上的压力。
大家都听得非常认真,而且经常会提出问题。在介绍到这两所中国中学的环境条件时,这些美国学生都很难相信中国学生能在没有空调的教室里学习。当最后我说明这次活动的具体方式和内容时,全班都举手要求参加这次活动。这让我非常兴奋,和他们相互留下了姓名和联系方式。在另外一个班上,我介绍完后,举手报名的美国同学同样非常踊跃。
因为美国是小班,人数少,加上于老师宣传的那个班,最后愿意参加这次活动的美国同学也不够33人,为了确保让33位中国高中生在5月中旬之前收到信,我来到了学生休闲室。
美国的学生休闲室是一个给学生聊天、上网、看电视、放松娱乐的地方,每天都有许多学生来到这里,娱乐放松,也可以结识新的朋友。在这里,我对活动进行了最大力度的游说。我先从认识的一些朋友入手,在美国快一年了,也交到了许多好朋友。他们听到我这个活动后都非常感兴趣,都有意要参加,但我必须得一个一个地给他们解释活动的具体内容和中国高考的情况,而且还要让他们了解写信的具体格式,和启发一下他们写些什么。
有的美国学生很疑惑地问我为什么要写信,不能发邮件吗?对于美国学生,特别是美国的大学生来说,写信对于他们已是一件十分陌生的事情,他们中的一些人甚至从来就没有写过信。如何去写好一封信,对他们来说,也是一个不小的挑战。
通过朋友,再找到一些新的朋友,我一遍遍地重复解释着他们关心的各种各样的问题,一次又一次讲解活动的意义和内容,口干舌燥,身体乏累,好歹总算找齐了33位美国同学。
快乐其实只是举手之劳
第二次去中文班时,已经有同学把信或者贺卡写好了,还画了画,有的还用自己学到的中文写上了祝福的话,让我看了好感动。他们是那么的用心,用自己的真情去关心远在地球另一端的陌生人。
看到他们的信,我突然才发现我犯了一个常识性的错误。之前我用E-mail发给美国同学挑选的中国学生的地址,和做宣传时告诉他们的寄信地址格式,都是中国式的而不是美国式的,我赶快编辑好一封更改地址格式的邮件,详细举例说明改动的方法,发给每位美国同学。
到现在为止,大部分的美国同学告诉我,他们已经把写好的信件寄出去了。而且他们都向我表示,非常希望能收到中国学生的回信!
这次活动算是圆满地告一段落了,真的没有想到,自己竟然做到了!之前还只是一个突发的奇想,这么快就成为了已经发生过的事情。在活动的过程中,我还交到了许多新朋友,我们互换语言,他们和我练习英语,我教他们学习中文,也是一个意外的收获。
每次想到,这样的一个举动,如果能给国内的高三学生带去一份惊喜和感动,我就特别开心。在这个世界上,我们都不仅仅是活在自己的世界里,有一些快乐,其实只是举手之劳,无论是对自己还是对别人。
33年的坚守 篇8
虽然李建新个头不高，其貌不扬，声音却出奇的洪亮。每当有人来砍伐、破坏树木，无论是谁，他都会大声呵止。如果不听劝告，他就跟对方没完没了。因为只讲原则，不讲人情，时间长了，周围人都知道他的脾气，都很怕他，也就断了砍树的念头。
生活中的每一天，不论春夏秋冬，不论刮风下雨，李建新都要顺着蜿蜒崎岖的羊肠小道，从沟底爬到山顶，再从山顶回到沟底，绕着林子巡查，哪里有羊群进了林子啃了树皮，哪里有人偷砍林木，哪里有村民扔下了烟头，都难逃他的法眼。
因此，面临各种危险不说，吃饭就没个准点，什么时候饿了，随便搭建一个土炉灶，找些枯枝断树，就地凑合着做一顿。渴了，找一处泉水，用手捧着喝个够。为此，有人做过粗略统计：每天，他最少要走30里路，30多年所走的路，相当于绕地球赤道走四圈半。
2013年，林场在该站点新培育了几亩松树苗，树苗刚露头那会儿，大批的鸟儿老是来祸害。为此，每天早晨五点钟，天还没亮，李建新就跑到苗圃去看护。随后，他发现鸟儿去得比他早。于是，他就改成凌晨四点去，赶在鸟的前面。后来，他干脆带上铁锅和方便面住在苗圃那儿，昼夜看护。为此，有人给他起了个外号叫“鸟见愁”。
虽然李建新几年前就已正式退休，但因为这里倾注了他的大半辈子心血，因此，征得组织的同意，他决定，一辈子都不离开这条山沟，不离开这片树林，还要用自己的养老金，不断买树苗、育树苗，一直干到干不动为止。
这就是李建新，一位普通的护林员，今年65岁。33年来，他始终没有离开过沙洼沟站点，倾情看护着250公顷的山林，被人们称为“树痴”。
《活化石》教学设计 篇9
【教学目标】
1．认识“博、珍”等11个生字。会写“核、代”等8个字。能照样子写数量词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文，理解内容，有保护珍稀生物的意识。【教学重难点】
识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文。【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，今天老师想带你们到古生物博物馆去参观，想去吗？咱们进去看看吧！（课件播放恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，三叶虫化石，海螺化石，鱼化石）
刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。（课件出示）在远古时代，地球上生活着许许多多动物和植物，它们死后，遗体被
埋入地层，经过亿万年的演变，逐渐变得像石头一样坚硬，这就是化石。
值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生活到现在，它们就成了特殊的化石，科学家称之为“活化石”板书“活”，齐读课题。
二、初读课文，读准字音
1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢？赶紧打开课本来读一读吧，出示自读要求：
（1）、自读课文遇到不认识的字，请教下面的“树叶”。（2）、圈出的词语读给同桌听。（3）、课文中能找到几种活化石？
2、指名回答并板书：银杏树、大熊猫、中华鲟
3、小朋友真了不起，第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。
4、那课文里的生字词能读好吗？出示带拼音的词语（自己读一读，指名读，同桌互读）
重点正音“珍”（前鼻音）“熟悉、核桃”的轻声（直接告诉学生熟悉也要读轻声）“孙”字的平舌音。
5、去掉拼音后你还会读吗？（同桌互读、开火车读）
三、整体感知
1、把这些生字、词语放到课文中你还会读吗？请你再大声地读一读课文，让生自由读。
2、指名五位同学分别读课文的五个自然段。其他同学边听边思考：为什么银杏树、大熊猫、中华鲟被称为活化石呢？你能不能在相关自然段里找到依据呢？（拿笔划一划，巡视）
3、用“因为„„所以„„”来交流。
4、请同学们再次朗读课文，边读边想课文中是怎样描写他们的样子的，画出相关语句。
5、生交流：
（1）银杏树的样子:“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”
老师这里有一大堆的树叶，你能找出哪一片是银杏树的叶子吗？【课件出示各种叶子】生说
同学们在找银杏叶的过程就是辨认.银杏树的叶子非常美，你能读出这种美吗？（指名读并评价）可以两到三个。
同学们看，能把“一片片、一把把”换成“一片、一把”吗？为什么？
（一片叶子，指的是只有一片叶子，而一片片叶子指的是有很多片树叶，像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？）
【课件出示】
一片片（）
一把把（）一块块（）
一条条（）一棵棵（）
一只只（）（2）为什么银杏树又叫公孙树呢？
出示：“银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”
小朋友（指板书）刚才，我们通过朗读，知道了银杏树十分珍贵，它的叶子很独特，容易辨认，银杏树长得极慢，又被称为公孙树。咱们再一起来把这段课文读一读。（齐读）
（3）“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”
你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很熟悉？请用“熟悉”说一句话。
（4）出示中华鲟图片，谁愿意起来介绍一下中华鲟。出示：它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。
多找几个同学来介绍，达到积累语言的目的。学生齐读这一段。
6、让我们齐读最后一段。
四、师小结：
这篇课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，知道了这三种古生物的样子的奇特、可爱和生存年代的久远，并知道了他们都是“活化石”。如今，这些古生物已经越来越少，让我们一起来保护它们吧！
五：指导写字
1．课件出示要写的字，学生认读，交流记字方法。2.观察规律，指导书写。重点指导书写“核”和“代”。学生在田字格上练习书写。
六、课堂小测
一片片（）
一把把（）
一块块（）
一条条（）
一棵棵（）
一只只（）活化石 银杏树
大熊猫 中华鲟
保护稀有动物
活化石 教学设计 篇10
——滕艳丽
一、学情分析
世界上最古老的树种之一银杏树、国宝大熊猫、水中活化石中华鲟，这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天的生物，被人们称为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
二、教学目标
1.认识11个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
三、教学重难点
识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。
四、教学资源应用
生字卡片、新词卡片、教学挂图
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课
1、出示课文题目《活化石》。看到课文题目，你有什么问题吗？ 学生甲：什么叫化石？ 学生乙：什么叫活化石？
老师讲解：化石：保存在地层中的古代生物的遗体和遗迹，叫化石。大熊猫是我国特有的珍稀动物。大家都知道它爱吃竹子，其实它的祖先还爱吃肉。像大熊猫这样的古生物，我们从它身上进行研究，能了解许多古代的知识，所以我们称它为活化石。
2、课文中的活化石指的是什么，它们有什么特点？
（二）初读课文
1、自由读，读准字音。
2、标出自然段，画出生字，并与同桌大声读一读。
3、出示生字卡片，认读生字。bîzhēn sūn xījuã rïushǐhãquē fá xī 博珍孙悉绝肉史核缺乏稀（指名读，接龙读，齐读）
4、再读课文，巩固读音。
（三）理解课文内容
1、指名分段读课文。
说说课文向我们介绍了哪几种活化石，用笔画出来。（银杏树、大熊猫、中华鲟。）
2、这些古生物有什么特点呢？为什么称它们为活化石？小组学习交流。
（1）选择一种活化石，读一读这一段。（2）用自己的话说说它的特点。（3）选择自己喜欢的形式，再读一读这一段。
3、小组汇报。（看图）（1）银杏树。
①古生物，白果树，几亿年前的树种，银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子（比喻句，指名说比喻句）。长得很慢，又叫公孙树。②练习说重叠量词（2）大熊猫。
古生物，爱吃竹子，它的祖先是食肉动物。（3）中华鲟。
古生物，有一亿多年的历史，有大、重、怪、少的特点。
4、这些古生物已经越来越少了，许多人还不了解它们，你们想不想把这些古生物介绍给别人，并让大家来保护它们？我们来读课文，选择自己喜欢的方式读。
（四）扩展阅读
老师找到了一些资料，请大家阅读。
（五）总结
了解了古生物知识，我们就要保护珍惜生物。
第二课时
（一）复习导入 有感情地朗读课文。
（二）学习生字，新词
1、出示生字卡片，认读生字。lìshǐ miâ kâhuà dài sūnzhí 历史灭克化代孙植
（指名读，接龙读，齐读。）
2、说说怎样识记这几个字。
3、指导书写。
（1）认真观察田字格中的字，找找哪一笔最容易写错，提醒大家。（2）看老师范写，并进行重点指导。化、代：区分这两个字，注意单人旁的写法。史、灭：竖撇要先竖后撇。植：右半部里面是三横。
4、学生描红，仿写。
5、组词，出示新词卡片并认读。
6、再读课文，巩固读音。
（三）、练习完成课后“读读写写” 教学反思：
注重策略 活化设计 篇11
一、语篇教学的概念与意义
语篇教学是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程”。有效的语篇教学能够培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，使学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断，还能培养运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力。丰富学生的话语表达内容和方式，从而令学生体验阅读的乐趣，最终养成良好的阅读习惯，为终身学习打下坚实的基础。
二、当前语篇教学中存在的问题
当前，小学阶段的语篇教学存在着以下问题:
（1）部分教师对语篇的理解有待进一步加深。著名的美国结构主义语言学家哈里斯指出：“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”所谓语篇，是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。既可以是对话，也可以是独白，不仅包括书面语言，也包括口头语言。
（2）部分教师认为小学阶段的英语教学只需教授单词、句型,让学生写出合乎语法规范的简单句子就可以了。他们认为学生掌握了相应的词汇和语法就自然会理解并掌握听到和读到的英语材料,因此语篇教学法是不必实施的。
（3）部分教师仅仅把语篇教学作为传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授而忽视了学生语篇能力的培养，影响学生对完整语篇的感知和理解，导致学生只见树木，不见森林。
（4）一些教师在小学英语教学中忽视语言知识的传授,仅仅注重材料的整体性和结构分析。如此一来，不仅不利于学生对材料的整体把握,而且也不利于他们对实用语言知识的累积。
三、活化语篇教学的一些尝试
语篇是小学生学习英语的重要材料。它能让学生通过听、说有声地输出，通过读、写有型地学习，通过体验有情地表达，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。小学英语课程标准的理念是“词句结合,语篇感悟”。在语篇教学的过程中，笔者结合小学生的活泼好动的特点，精心设计，着重培养学生英语阅读的能力和解决英语问题的能力，提高了小学英语语篇教学的有效性。
1.阅读前——指导预习，了解背景，让生活走进课本
我们发现，在教学过程中，如果语篇的内容是贴近学生生活经历，那么他们会产生极大的学习兴趣，容易理解并且掌握课文的内容。反之，如果语篇内容远离学生生活，那么学生往往会碰到学习困难，失去学习兴趣。因此，在教学中，我们应该注重对学生进行预习指导，布置学生自主进行语篇分析，让学生对语言背景和文化知识有一定的了解。
2.阅读中——注重策略，设计问题，提高阅读实效
语篇教学的关键环节是阅读过程中的活动。我们在阅读过程中所采取的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料。但由于小学生活泼好动，注意力集中时间较短，这就要求我们采用多种能引起学生兴趣的活动形式，努力创造轻松和谐的课堂氛围；运用有效的阅读教学策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力。
3.阅读后——课后延伸，拓展视野，提高综合语言运用能力
语篇教学不能局限于课堂。阅读后的活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。我们可设计各种任务和活动进行内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。在课后，要适当拓展和延伸所学内容，实现知识的滚动迁移，让学生尝试英语的乐趣，提升他们的阅读理解能力。同时也为培养他们综合语言运用能力打下坚实的基础。
新课标指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”教师可根据教材中语篇内容，鼓励学生订阅英语报刊或介绍相关的英语学习网站，通过课外阅读拓展视野，在自由阅读中积累知识，丰富经验，发展综合语言运用能力。
新课标指出：“每个语篇都是听说训练的好材料。”小学英语教学中，语篇教学有不可替代的作用。我们要注重学习策略，精心设计，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，丰富学生的语言文化和背景知识，发展他们的综合语言运用能力，培养他们自主探究和合作学习的能力，培养他们用英语思维的能力，变阅读为“悦读”，从而为他们今后的学习奠定坚实的基础。