幼儿园现状

幼儿园现状（精选9篇）

幼儿园现状 篇1

协成小学幼儿园现状分析及整改

幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。近几年，随着经济的发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。一．现象分析

在学校办园中，校舍大都较好，但不足之处是幼儿活动设施太少，教师教学水平及组织幼儿活动能力较差。造成这些问题的主要原因，我认为是人们对幼儿教育工作认识不足、重视不到位所至。甚至有人错误地认为幼儿园的幼儿不考试，工作不评比，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保证孩子安全就万事大吉了。

再次家庭教育因素。农村家长对孩子成长不予重视、家长对幼儿教育视角的偏差、家长的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都制约着农村幼儿园发展的步伐。但不同的幼儿园由于地域、经济条件、思想观念等方面存在着差异，也造成了发展的不均衡性。所以，作为管理者，首先要正视现状，寻求幼儿园发展之路，既不能盲目跟风、也不能只找客观因素，必须立足本园实际，针对园所现状，找准切入点，才能有效地促进幼儿园发展。二．整改措施

综合分析以上因素，我园发展还存在诸多问题，但幼儿园要发展，管理是关键，只有立足园所实际，激活内部管理机制，构建一套适宜自己发展的办园模式，才能有效推进农村园所发展的步伐。针对我园的现状及园所实际，我们将努力从以下几方面着手做工作：

1、树立服务意识，用自己良好的服务赢得社会及家长的信赖、支持。

加强业务指导，规范课程设置。根据农村幼儿园的具体情况，设置个性化的一日活动时间表，确定教学的基本范式，重视区域活动和游戏活动在幼儿园课程中的重要作用，在农村幼儿园推广区域活动，坚持开展各种游戏活动。

针对多数家长对幼儿教育不够重视及认识偏差的现状，首先做好宣传工作，我们通过开放日活动、家长会、宣传橱窗、调查问卷、设立家长信箱等多种形式与家长互动，组织、吸引家长主动参与到幼儿园的活动中，通过活动让家长了解幼儿园教育的重要性、价值，引导家长逐步的转变教育观念。其次，从家长关注的问题入手、细节问题入手，提高幼儿园保教服务质量。让家长满意、放心。如：入园中午就餐问题，为了给家长提供便利，我们开设了午餐服务。为了方便家长工作我们适当调整离园的时间（推迟20分钟）。在幼儿教育方面，我们不放松每个细节，从“规范”两字入手。真正把幼儿园生活活动的每一个环节作为教育的内容。如：幼儿的礼貌教育、卫生习惯的养成、生活方面的护理等，让家长真切地感受到孩子入园的变化。再次，从教师入手，塑造良好的服务形象。教师的态度、言行、工作方式是一种无形的宣传。因此，我们注重强化教师的服务意识、行为，在园营造出一种健康、规范、有序的园所环境。赢得了家长的信赖与支持。

2、加强课程的管理，提高保教质量。

当前，许多农村家长对幼儿园的课程理解还存在误区，认为幼儿园教学主要以“读、写、算”为主。而往往忽略了幼儿综合素质和能力的培养的重要性。针对这一现状，我们结合《纲要》新《课程指南》精神，开展幼儿园教学活动研究，通过开放日活动让家长了解幼儿园课程的特点。同时通过活动也帮助教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值。其次，积极探索研究开发本土课程资源，形成自身特色。针对农村幼儿园的现状，我们坚持从“农”字入手，充分挖掘周边农村资源，开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材。只要善于开发，农村有着丰富的课程资源。课程资源的开发主体应是教师，稳定教师队伍，提高师资素质。我们知道，在学校教育中，课程是实施教育的基本途径，教师是落实课程的关键因素，师资素质决定着课程的具体进程，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是农村课程改革的一条途径。提出四项开发策略：一是利用农村幼儿熟悉的、与幼儿生活实际紧密联系的农作物为资源；二是利用农村家庭生活的废旧物品为资源；指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿园各类教玩具不足，三是利用大自然资源；引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学，四是利用民间传统文化资源。引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程。

1、2． 3．

幼儿园现状 篇2

经查阅文献可知, 国内外更关注托幼机构整体环境的研究, 并未涉足主题墙的针对性研究, 多数研究集中为经验总结, 方法比较单一, 也没有对现状和原因做深刻的调查和细致的分析, 研究结果缺乏全面性, 还有很多方面亟待改进和发展。

本文则在调查本地区幼儿园主题墙应用与创设的现状基础上, 对幼儿园主题墙应用现状及其影响因素进行了细致分析, 重申了主题墙的价值, 并提出了多层次的创设建议, 希望为幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。

一、概念界定及研究方法

(一) 概念界定

本文将主题墙定义为蕴含教学主题的, 与主题活动、课程内容紧密联系的活动室墙面环境创设, 强调的是在装饰、欣赏的基础上, 充分发挥墙饰的教育功能, 实现与幼儿的“对话”, 促进幼儿身心的全面发展。

(二) 研究方法

本文采用的研究方法主要有文献法、访谈法和观察法。

二、主题墙的价值体现

马拉古奇说:“我们的学前学校的墙壁会说话, 也有记录作用, 利用墙壁的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”而主题墙作为一种会说话的环境存在很大的教育价值。

(一) 对于教师来说, 它是教学内容的再现, 是教师想法的再现, 促使教师进行自我反思, 以寻求最理想的教学方式。

(二) 对于3～6岁的幼儿来说, 它起着重要的促进作用。

1. 参与主题墙的创设一方面能够培养幼儿的主人翁意识和参与意识, 激发幼儿的求知欲, 提高幼儿的动手能力、想象力和创造力, 培养幼儿的判断力及发现问题解决问题的能力, 另一方面有助于加强师幼、幼幼之间的情感交流, 使幼儿在协作中增强团体意识, 提高人际交往能力, 促进其社会性的发展。

2. 主题墙形象的内容与艺术的手段不仅向幼儿介绍了知识, 还愉悦了幼儿的身心, 使幼儿置身于优美的环境中, 有助于培养幼儿的观察能力和审美能力。同时, 在与之互动中提高幼儿的语言表达能力及感知能力, 对幼儿的认知发展起到了积极作用。

(三) 对于家长来说, 它是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径, 能使家长了解到这一阶段的教学内容, 了解到幼儿的学习过程及表现, 时刻关注幼儿的成长。

总之, 我们应该看到主题墙的价值, 并通过科学合理的创设与积极的应用使其充分发挥应有的教育功能, 对教师、幼儿与家长起到积极的作用。

三、调查结果与分析

(一) 现状分析

经过访谈和观察分析后得知, 目前幼儿园主题墙的应用与创设存在以下问题:内容方面, 主题墙的应用率并不高, 墙面环境仍以装饰为主;墙面环境的更新频率比较低;教师为内容选择的主体, 内容脱离幼儿, 而且体现的年龄层次并不明显;内容涉及的五大领域也不全面。在展现形式方面, 多为涂料、废旧材料、纸类绘制的卡通形象及幼儿绘画作品和照片, 传统文化的选择与运用较少;颜色则以鲜亮为主, 并未考虑其他因素;部分布置高度过高, 致使幼儿最佳视觉区的内容单一。在组织形式方面, 幼儿与家长的参与过少, 教师仍为创设主体;幼儿对墙面环境的关注持续不长。在教师的认识及态度方面, 对主题墙及其功能及目前创设中存在问题的认识比较片面。

(二) 原因分析

墙面环境的创设是一项耗费人力、物力、财力及时间的工作, 一些幼儿园考虑到教学进度、经费及教师的精力, 多在检查、评比时更换, 评价的往往是墙面的美感及教师的制作技能, 墙面环境过多地注重画面的美、造型的美, 而考虑到幼儿好动的性格、有限的动手能力及家长有限的参与机会和时间, 参与多限于资料和材料的收集及部分简易制作, 内容的选择、墙面的布局及布置工作一般由教师完成, 教师也就成了墙面环境的创设主体。教师充分创设的时间往往在假期幼儿离园之后, 同时由于幼儿兴趣点和喜好的差异, 为了减少争论和不必要的麻烦, 墙面环境的内容一般由园长和教师决定, 不会过多地考虑幼儿的兴趣、需要和发展水平, 不会征求幼儿的意见。而且一些教师认为传统文化缺少童真、童趣, 担心幼儿不感兴趣, 形式上便选择了易于幼儿接受的、不同材料绘制的卡通形象, 运用各种鲜艳的颜色吸引幼儿, 使不同年龄班及班级之间的墙面环境过于雷同, 无法体现班级特色, 年龄层次也并不明显。

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出, 幼儿教育的内容是广泛的、启蒙性的, 可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面, 而由于班级墙面是有限的, 又考虑到幼儿的年龄特点及接受能力, 教师往往过多地选择纯装饰性、卡通形象的墙面环境, 致使艺术领域的展示过多, 而理应渗透这五大领域的墙面环境便受到空间的限制, 只能得到教师的侧重选择。

为了保持墙面环境的美观和持久, 避免幼儿破坏, 一些幼儿园将部分墙面环境布置过高, 幼儿最佳视觉区的墙面环境内容过于单一, 以幼儿绘画作品、照片为主, 甚至有的幼儿园以有花纹的瓷片代替装饰。再者, 一些教师自主创设的、脱离幼儿兴趣和需要的墙面环境无法引起幼儿的兴趣和喜爱, 加之教师不进行讲解或者不结合教学, 使幼儿无法理解墙面环境的内容和意义, 减少与之互动的机会, 致使幼儿的关注不会持续太久。

目前部分教师对主题墙各个方面理解的偏差, 当然与教师本身的素质、专业水平及教龄有关, 但最重要的则是实践方面的欠缺。我国著名的教育家陶行知说:“行是知之始, 知是行之成”, 强调了实践的重要性, 认为教师只有在更多的创设及运用的实践中, 才能加深对主题墙的认识和理解, 发现问题并纠正偏差。而教师的实践, 往往取决于幼儿园对环境教育及墙面环境创设的重视程度, 取决于园长的素质、教育理念及管理思想和水平, 而公立幼儿园由于制度的规范、师资素质的保证及国家资金的支持, 在墙面环境的重视程度及创设质量方面, 要比民办幼儿园好很多。但是目前还存在因家长不正确的人才观, 迫使一些幼儿园将传授知识放在幼儿教育的第一位, 教师虽然知道环境教育的重要意义及墙面环境的教育功能, 但无能为力。

四、对幼儿园主题墙应用与创设的建议

(一) 内容方面

1. 墙面环境的内容应突出教育性。

可以与课程相结合, 体现一定的教育目标, 根据教学计划进行阶段性布置;也可以与活动衔接, 像“骨架”一样把主题活动涉及的内容和流程展现出来。

2. 内容的选择要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好及发展需要。

例如某一段时期幼儿间的交往出现了问题, 我们就可以设置人际交往方面的主题引导幼儿。

3. 内容要涉及五大领域。

我们可以按五大领域合理划分墙面区域, 将同一主题涉及的五个方面或不同主题下的不同内容进行对号入座, 使教学目标更清晰、直观地显现在我们面前。

4. 要注重传统文化的选择。

可作为装饰增光添彩, 也可进行专门的主题活动, 如古诗书法、京剧脸谱、剪纸、布艺、皮影等民间工艺, 尤其是我们唐山本地的皮影戏, 以此发挥艺术的感染力, 陶冶幼儿的情操, 萌生爱家乡爱祖国的情感。

(二) 展现形式方面

1. 动态调整, 合理布局。

主题墙的内容应根据课程内容、主题活动、幼儿兴趣需要和心智的变化而变化, 同时要跟随教育活动的进展进行动态化调整, 教育活动开展到哪个阶段, 墙面环境才应当相应创设到哪里, 到所有教育活动结束时, 一幅完整的主题墙才得以呈现。但为了使活动室的墙面时刻保持美观, 可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰, 在此基础上不断添加、更换内容, 但要注意墙面的布局不能太满太杂, 而应适当留出空白, 以免产生视觉疲劳。

2. 选择适宜的高度、材料及颜色。

每个班级分为上位墙和下位墙, 上位墙由于比较高, 应设置成展示墙, 以欣赏为主。而1米2左右的下位墙属于幼儿的最佳视觉区域, 应以互动墙为主。

在装饰材料方面, 可选择各种涂料及废旧材料, 但应注意环保。而对于下位墙, 可以装饰皮革或人造革, 使墙面更柔软, 防止幼儿碰伤;也可镶贴易清洗、更换的瓷片和KT板。

在颜色方面, 应考虑年龄层次和周围的环境。例如小班可以选择纯度高、色泽亮、对比明显的颜色进行装饰;同时, 颜色的选择应注意与活动室内的家具、地面、窗帘等在色彩上协调一致, 避免花哨、杂乱, 给幼儿造成视觉上的不良刺激。

(三) 组织形式方面

主题墙的创设仅仅依靠教师是无法达到预期效果的, 我们应当以幼儿为主体、教师为引导者、家长为合作者的模式, 充分发挥主题墙的教育功能, 实现幼儿与环境间的良性互动。

1. 幼儿为主体, 教师去引导幼儿参与内容的选择、信息和材料的收集、制作工作、画面的布局及互动。

但是对于托班、小班的幼儿来说, 要考虑到他们年龄小、经验少、能力相对弱等情况, 适当地让其参与内容的选择、材料的收集, 并在教师的指导下尝试学习成果和作品的粘贴, 跟随教师进行互动就好。而中班、大班的幼儿, 由于已经有了一定的经验和能力, 便可以将部分墙面留给幼儿, 让幼儿做主导者, 使主题墙顺应幼儿的发展, 成为他们表达经验和想法的空间, 实现与环境的良性互动。

2. 家长为合作者, 可以提供主题墙内容的建议, 帮助幼

儿参与信息、资料的收集, 在家长开放日或亲子活动中与幼儿一起进行制作。

(四) 教育者方面

首先, 应当规范教育人员的招聘、考核制度, 建立一支高素质的教育队伍。

其次, 要重视教育人员的培训工作, 加强环境教育的灌输, 并且积极探索进行环境教育的各种方式。

再次, 要积极向家长传授环境教育及主题墙的相关知识, 并且引导家长参与到环境创设中来, 身临其境地感受主题墙的魅力所在。

最后, 要合理制定评估检查制度:是否具有明确的教育目标 (课程相关、主题活动或各种教育宣传主题) ;是否符合幼儿的年龄特征;是否渗透五大领域;高度的设置情况;材料、颜色的运用情况;幼儿与家长的参与情况;幼儿的互动情况;能否对幼儿产生积极的作用。通过正确的检查和反馈, 不仅能提高主题墙的创设质量及教师的创设水平, 而且能使主题墙真正为幼儿服务。

五、结语

环境的作用往往是潜移默化的, 有时它的效果比教师的言传身教更实在。主题墙丰富幼儿园的教育环境, 对幼儿的影响是巨大的, 是环境教育理念倡导下的大势所趋。本文根据访谈获得的信息, 对唐山市幼儿园主题墙应用与创设的现状中存在的问题进行了归纳与分析, 并在此基础上提出了建议与对策。由于研究水平有限, 本文对很多问题的分析还基于表面, 提出的建议也有不足之处, 但随着人们对环境教育及主题墙创设的重视, 有关这方面的研究会越来越全面和深刻, 主题墙的应用与创设水平一定会得到提高。

摘要：本文在调查幼儿园主题墙应用与创设的现状的基础上, 分析了幼儿园主题墙应用与创设的影响因素, 对主题墙的价值进行了简要分析, 并提出了对幼儿园主题墙应有的正确态度及科学合理的创设建议, 希望为本地幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。

关键词：幼儿教育,主题墙,应用现状

参考文献

[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春:东北师范大学出版社, 2003, 4.

[2]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京:高等教育出版社, 2006, 6.

[3]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学硕士学位论文, 2005, 5.

幼儿园教师流动现状浅析 篇3

一、引起幼儿园教师流动的因素

拥有一支稳定的师资队伍，是幼儿园持续、健康发展的前提条件。因此，对幼儿园师资队伍稳定性的关注具有重要的理论和现实意义。而近几年来，幼儿园教师流动现象频繁不得不引起重视。

（一）影响幼儿教师流动的客观因素

现象1：毕业生供不应求，用人单位求贤若渴。

据了解，幼儿教师招聘难的现象不仅存于在公立幼儿园，更多存在于一些民办幼儿园，一些偏远地区的幼儿园更为突出。即使有的公立幼儿园待遇不如民办幼儿园，但是不少幼教毕业生争着抢着要挤进去。同是民办幼儿园，在教师招聘中也存在着区域差别，一些偏远的民办幼儿园更难获得毕业生的青睐。幼儿教师招聘难的现象从幼师专业学生就业情况也可略窥一斑。据悉，各大中专院校学前教育专业的毕业生就业率首屈一指，甚至出现提前一年预定的现象。可见幼儿教育扩容速度之快，造成了幼儿园师资的紧张。因此，对幼儿教师而言，易造成降低职业危机感的现象，为教师流动提供了平台。

现象2：政府财政支持有限，留住人才较难。

学前教育虽不属于义务教育范畴，但毫无疑问是事关民生、事关教育的公益事业，理应由公共财政进行支持。大连市从2009年起大幅度提高中小学及幼儿园教师的待遇，使得幼儿教师流动现象得以改善。然而，由于投入资金有限，工资涨幅只限于公办编制内的教师。公办园无编制的幼儿教师的待遇远低于在编教师，同工不同酬现象突出，使得很多编外教师选择流向待遇较好的高档民办幼儿园。相对公办园而言，民办园获得的政府支持力度实在是屈指可数。面对日趋激烈的人才竞争，实力雄厚的民办幼儿园多以高薪、高福利吸引优秀幼儿教师加盟，而普通幼儿园的教师在面对较高待遇的民办园以及其他教育事业，人才流向不言而喻。

因此，国务院日前出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出要鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。鼓励民间资金办学更是对教育资源的有益补充。

现象3：人事管理盲区多，为教师流动埋隐患。

由于政府对于民办园的资金投入力度有限，绝大多民办园是通过收取幼儿托保费来进行幼儿园的运转、管理等。其管理制度、分配制度、用人制度等方面都会根据收费情况而定，因此存在很多的随意性。公办园编外教师的合同多以劳务派遣的形式或者其他形式签订，幼儿教师均采用聘用制。她们只与幼儿园签订了聘任合同，而没有教师职务终身制限制，因此她们的流动也就更加便捷。

（二）影响幼儿教师流动的主观因素

现象1：不良人际交往模式

幼儿教师面对的主要人群通常是领导、家长和幼儿。领导的不同领导类型、家长的不同要求，不同类型的师幼互动，都会直接影响教师的心理氛围与工作效率。有的幼儿园唯家长需求马首是瞻，造成家长一有问题就向园长反映，有的园长甚至当着家长的面批评教师，这种行为严重伤害了教师的自尊。也有的家长对幼师职业缺乏认识，不能理解幼儿教师劳动的复杂性和创造性，导致了对幼儿教师职业的期望很低，对幼儿教师的尊重也很低。若家长对孩子的语言断章取义，便易产生误会甚至辱骂教师的现象。这些无疑是影响教师流动不可忽略的因素。

现象2：专业化进程受阻

与其他学科教师相比，幼儿教师工作内容繁琐、细致、工作周期较长，这使得很多教师出现“经验主义”现象。因此，幼儿教师专业化主体性薄弱。主体性是幼儿教师专业化的内在动力，是促进教师专业发展的支柱。幼儿园教师常以工作繁忙、疲惫为借口，在工作中得过且过，专业发展停滞不前，使得在日复一日的激烈竞争中屈于下峰，终被淘汰。虽然许多幼儿园会把有限的资金投入到教师的在职培训与继续教育上，但还是很多教师在重复性的工作中感受到没有提升与发展的空间，产生职业倦怠。

现象3：工作强度大，工资待遇低。

幼儿教师不仅仅是给幼儿穿衣服，照顾幼儿午餐、午睡、叠被子等，更要做好教育教学工作，还要面对一大堆的反思、个案、计划、小结、评估等。幼儿教师除了平时的工作时间，还要牺牲自己的业余时间加班，安全事故更是责任重大。在如此高强度高压力的工作下，幼儿教师的工资普遍偏低。据了解，我国现有115.8万名幼儿园教职工，其中90%以上是长期聘用的非公办教师。她们干的多拿的少，这种同工不同酬的现象严重打击了编制外教师的工作积极性。据《大连市幼儿教师生存状态的调查与研究》显示，高达80%的幼儿教师工作超过了8小时，并且还有14%的幼儿教师的工作时间达到10小时以上。只有5.7%的幼儿教师对自己的职业收入感到“很满意”，14.9%的幼儿教师对自己的收入“比较满意”，45.1%的幼儿教师对收入感到“一般”，而34.3%的幼儿教师对自己的收入“不满意”。可以看出，大多数幼儿教师对自己的职业收入满意度不高。在素质、能力等方面不低于其他行业，但幼儿教师的收入与本地区其他行业相比较，还处于中下水平。这不能不说是个不和谐的地方，是个矛盾。正如有的幼儿园园长所讲：“现在的收入差距不是个人能力的差距，而是行业之间的差距。”

二、对策及建议

（一）扩大各大中专院校学前教育专业招生人数

据统计，我国幼儿教师缺口约80多万人，解决幼儿教师人数短缺问题是防止教师流动的首要举措。令人欣慰的是，近年来很多中央及地方领导把促进学前教育改革列为发展学前教育的当务之急。温家宝强调政府对公立幼儿园与民办幼儿园要一视同仁，并表示应从四个方面努力解决师资不足问题：一是扩大幼师招生规模，大学和中等专业学校都要扩大幼儿专业、院系。二是大学毕业生或中专毕业生、高中毕业生可以经过转岗培训，经考试合格后，进入幼师队伍。三是提高幼师待遇。四是提高幼师的社会地位。

（二）政府主导，改善幼儿园办园体制

1.加强公办园与民办园的合作经营。可以借鉴高中教育发展的“名校带民园”的发展战略，让公办园参与到民办园的发展中来，达到公办园与民办园双赢的社会效益。

2.促进公办幼儿园教师与民办幼儿园教师的学习交流，打开双向深度交流的渠道。定期组织民办、公办幼儿教师共同参加培训、参观、竞赛等活动，促进公办、民办幼儿教师的互动交流和资源共享。允许民办幼儿园招聘本地或异地的公办教师，任职期满后，公办教师仍然可回原公办园工作，也提供机会让民办园教师在公办幼儿园在岗学习、工作，这将对提高民办幼儿教师的科研能力大有裨益。

3.推广大连市新建小区配套幼儿园建设和管理经验，“事业编制+社会招聘”结合保证师资力量，提高教师待遇。

4.增加民办幼儿园财政投入。国家对幼儿教育的财政投入是促进幼儿教师队伍建设的必要条件。但民办幼儿园并未纳入到政府的财政预算。因此，为了吸引优秀的人才到民办幼儿园从事幼教事业，政府应当给予适当补助，特别要重视民办园幼儿教师的工资和福利待遇的解决。

（三）创设人文氛围，提高教师工作积极性

1.提高幼儿园教师工作待遇。民办幼儿园要想取得长远发展，稳定教师队伍，提高其专业能力是关键，因此民办幼儿园管理者不能将所得回报全部收入“私囊”，而应该拿出相当部分用于提高教师的待遇，稳定教师队伍，促进教师发展。公办幼儿园应适时扩充园内在编教师比例，多为教师提供学习进修的机会。

2.提高教师技能，促进教师专业发展。从本园实际出发，采取有效的措施，为幼儿教师提供多层次、多形式、多元化的在职培训机会，以多种途径展开技能培训，满足不同层次幼儿教师的自我发展需求，并且，通过培训激发幼儿教师形成终身学习的愿望和能力，从而使幼儿教师的专业化水平得到不断提高。

3.培育独特文化，营造和谐氛围。幼儿园自身独特的文化可以使教师确立共同的价值观念和行为准则，从而产生强大的向心力和凝聚力。也可以使领导与教师之间多一些沟通和理解。让教师更多地参与到文化建设中来，使爱岗之情得到升华。

幼儿园现状调查报告 篇4

一、基本情况

我园目前是市级示范幼儿园，教职工35人，其中在编教师共16人，正副园长2人，保安一名，其他8人专任教师年龄全部为40岁以上，且全部是从小学或中学转岗过来的老师，另外聘请专任教师14人，编制不足，导致除小班外其他班级不能达到两教一保的要求。我园2021年春季共10个班级，幼儿426人，期中小班157人，中班128人，大班141人，目前只有10个教室能用，教室有限，每班幼儿基本都达到40人及以上，直接造成教师工作强度大，安全隐患大。

二、主要问题

1、聘请教师太多，教师素质偏低，业务能力不强，经验不足，保育和教育水平低；导致幼儿园教育效果不是很好。

2、聘请教师工资低，社会保障缺失，导致教师队伍不稳定。聘请教师的工资在1500至2000左右，普遍不高，一般的情况下大部分聘请教师是因为孩子要上幼儿园，方便照顾孩子，才来幼儿园应聘做教师，孩子一旦毕业，不少聘请教师都会随着孩子离开，重新选择工作。

3、幼儿园教师幸福指数不高，压力大导致教师队伍不稳定。聘请教师工资待遇本身就不高，但是幼儿园工作比较杂，在幼儿园要学习很多知识，包括教学能力、组织活动、家园联系等，使一些教师应接不暇，还有一些家长对幼儿教师的不尊重、不认同，在职教师只能忍着，而聘请教师随时都可能离开。

三、发展设想建议与思考

1、拓宽师资来源、提升教师学历、充实教师队伍，加强教师继续教育，提高教师综合素质。我园鼓励教师进修高一级学历，提高自身能力修养，园内认真开展培训、教研工作，提高教师的专业能力和教学能力。

2、建议上级部门每年招聘一批专业幼儿教师充实到农村幼儿园教师队伍，引领农村幼儿教师成长。提高幼儿教师的工资待遇，只有物质基础有了保障，幼儿园教师才能安心地从事这份职业。

农村幼儿园现状与对策的研究 篇5

摘要：我国早已全面普及了九年义务教育，近几年来，更是加大了对义务教育的投入，农村中小学得到了飞速的发展，缩小了与城市中小学的差距。我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”。虽然人们都在关心，重视幼儿的早期教育，但农村的幼儿教育在实施过程中不像人们想象的那样简单，表现出严重的滞后性，直接影响着农村义务教育质量的全面提高。本文将从农村幼儿教育的现状、存在问题的原因及分析、对幼儿教育的思考三大方面阐述农村幼儿园的现状。关键词：教育现状 问题分析 建议与思考

幼儿教育对促进幼儿身心健康成长、养成良好行为习惯、实现智力持续发展具有重要意义，重视幼儿教育不仅为人的终身发展奠定良好基础，还有利于缩小社会贫富差距、提高义务教育质量、促进社会和谐稳定。然而近几年来，国家在加大农村义务教育投入、缩小城乡差距、促进教育公平的同时，农村幼儿教育发展严重滞后的矛盾日益突出，直接影响农村义务教育质量的全面提高，社会反响十分强烈。我对XX乡幼儿教育现状进行了调查，并对当前和今后农村幼儿教育问题作了一些有益的思考。

一、农村幼儿教育现状

农村人口密集，留守儿童居多，随着幼儿教育的兴起，涌现许多的私人幼儿园。据调查我国农村幼儿园基本还处于私人拥有状态，有的，也只是附属小学内，绝大多数幼儿园条件简陋，师资匮乏，大多数幼儿教师没有受过正规的教育培训，有的甚至文化素质处于初中状态，再加上幼儿园布局结构不合理，缺乏多政府管理，导致农村幼儿园仍处于十分落后和被动的状态。

二、农村幼儿园存在的问题

（一）幼儿教育不一致

在农村不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。

（二）幼儿园教育小学化

在农村，家长对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍„„为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。

三、农村幼儿园建设薄弱

（一）布局不合理

农村幼儿园布点不合理，多集中在离城乡公路较近的村庄，加之农村人口分散居住，导致多数适龄幼儿上学路途遥远，必须由家长早晚接送，虽然很多幼儿园有校车，但仍需要家长在家等待，农民忙于农活，怕麻烦，有的只好选择不来入学。

（二）条件简陋

全镇幼儿园，无论是场地、房屋、设备、设施都很落后，多数民办幼儿园都是将不同年龄段的幼儿混编在一起。幼儿户外大型玩具及桌面玩具、图书少，更没有开启孩子智力的游戏场所和设备。离家长的愿望和要求差距很大，远远不能适应幼儿教育发展的需要。

（三）师资薄弱

幼儿教师来源和身份构成复杂，小学幼儿班多为在编老教师，农村幼儿园没有在编小学教师或职工。多为退休教师、辞退的民办教师、临时代课教师、社会自主就业人员（多为女性）等，师资素质、能力参差不齐。老教师也因为退休等因素离开的比较多。据调查，18—25岁教师在幼儿园中一般工作不超过2年，老教师多为接近退休年龄，在校一般为1—2年。

三、农村幼儿园教育存在问题的原因分析

（一）家庭教育方面

1、教养者文化层次低，教育观念落后

在我们农村中0-3岁孩子大多数留在家庭中养育，年轻家长无论能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依赖父母，以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿，而由于缺乏科学的指导，导致家庭教育存在两个极端：一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖，而忽视了精神方面的需求；二是有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事，提早到3岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。

2、家长不重视幼儿教育

在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系，认为小孩子还小也不会学什么，干吗那么麻烦天天送进送出，还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有偏差，他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿园家长举行的家庭教育咨询活动中，只有10％的家长前来参加。

3、农民经济收入偏低

在我们农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，虽然现在农村条件得到了很大改善，但幼儿教育不属于义务教育，每年三千元左右的学费仍让家长望而却步，他们认为孩子在幼儿阶段学不到多少知识，只是让老师帮忙看孩子。虽然家长也有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于经济原因和认知原因，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如，将孩子留在家自己带，还能省下不少的钱。

（二）幼儿园方面

在农村师资薄弱，主要体现在以下几个方面。一方面是幼儿教师流失现象比较严重，有一部分教师是脱离幼儿教师这一工作岗位，也有一部分教师是离开农村到大都市中去工作。另一方面农村幼儿教师专业素质业务能力较低。

（三）社会教育方面

1、各部门之间缺乏联系

目前我国各级政府部门也开始关注我国的婴幼儿早期教育以提高我国的人口素质，我们幼儿园将幼儿的教育延伸对0—6岁的婴幼儿的早期教育工作。卫生部门定期为婴幼儿保健及家长科学育儿及医学的指导和咨询，为辖区内婴幼儿进行定期体格检查和生长发育监测等。对妇联、计生部门等也都有相应的工作要求，但各部门之间缺乏有效的联系。

2、缺乏完善的制度

从社会教育来看教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社会服务与社会管理甚少，涉及幼儿早期教育的就更少。这就需要有完善的社会教育管理制度，保证早期教育能够很好的实施。

三、对加强农村幼儿教育的建议与思考。

幼儿教育对国家未来发展和个人健康成长的特殊重要作用，迫切需要我们进一步提高认识，强化各级政府发展幼儿教育的责任，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加快发展农村幼儿教育事业。为此，我们特作如下建议：

（一）家庭方面

1、提高自身素质

优化和提升家庭成员的文化知识水平提高自身修养以理性的教育方式教育孩子。现代社会压力增多，人们的心理健康水平下降，为了更好的教育下一代，家长们应多学习教育子女方面的科学知识，多开展亲子活动，增进了解，在处理孩子问题上，理性分析正确对待。

2、正确的育儿观

充分利用电视、广播、网络信息等传媒了解婴幼儿早期家庭教育，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念。

（二）幼儿园方面

1、加大教育培训力度

发展农村幼儿教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍，提高她们的专业水平。

2、加大教育投入，留住人才

幼儿园加大教育投入，想方设法留住人才。要注意调动教师的积极性，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，让各方面条件合格的教师有进一步学习深造的机会。

（三）社会方面

1、科学规划。

各级党委政府要制定好农村幼儿教育发展的总体规划，要把幼儿教育纳入到整个教育改革发展的规划中来，纳入到义务教育范畴中来。

2、加大投入。

地方政府应担负起农村幼儿教育的责任，把幼教投入纳入财政预算。同时，积极争取上级关于幼儿教育发展的项目和资金。有计划分步骤地为一个乡镇建一所高标准的独立幼儿园，配齐配全幼儿教育的所有硬件。

3、加强师资。

利用政策的导向，加大幼儿师资队伍的建设，以满足农村幼儿教育的需要。办好农村幼儿教育师资是根本。将农村幼儿教师的培训纳入当地继续教育规划，有计划、有步骤、有考核的加强幼儿教师教育，对从事幼儿教育的农村小学教师，尤其要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，防止幼儿教育“小学化”。

参考文献：

【1】.国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》[J];湖南教育;1999年06期

【2】.李剑萍;二十世纪中国幼儿教育矛盾问题的历史研究[J];华东师范大学学报(教育科学版);2000年02期

【3】.高芹;幼儿园科学教育的途径[J];曲靖师范学院学报;2004年05期

【4】.王峥;上海以社区为基础的0—3岁儿童服务机构的运行走向研究[D];华东师范大学;2005年

【5】.国务院体改办 范恒山;发展幼儿园教育事业关键在哪儿[N];中国教育报;2000年

【6】.华东师范大学学前教育系教授 李季湄;《纲要》：牵引幼儿教育[N];中国教育报;2001年

【7】.孟姝,贺德均;巫溪农村幼儿教育现状及建议[J];重庆教育学院学报;2005年01期

【8】.丁金霞;农村幼儿教育的困境与出路[D];湖南师范大学;2005年

【9】.祝正龙;湖北省幼儿教育现状及发展对策研究[D];华中师范大学;2002年

【10】.张玉堂,周倩倩;农村幼儿教育的现状及对策思考[J];四川教育学院学报;2005年09期

关于农村幼儿园现状调查报告 篇6

幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中接受教育可塑期最强和最重要的阶段。随着社会的发展，经济的腾飞，幼儿教育越来越引起国家的高度重视。幼儿教育是终身教育的起始阶段，对人的一生奠定基础，具有举足轻重的地位。

农村幼儿园的幼儿教育是我国教育中的弱点、难点。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》重点问题之一就是“农村学前教育”。特别是2010年以来，党和政府特别关注农村幼儿园的发展，捐资修建幼儿园，改善幼儿学习环境，并派谴教师到县、市、省培训学习。

一、本园现状

我园成立于2003年，2008年国家统一收编，正式命名为三合镇中心幼儿园，园舍位于三合小学院内，占地1442亩，教室有六间，室内的光线不是很好，特别是一楼的两间教室，室外活动空间狭小，周边环境差，安全管理难度大；教学用具简单，室内只有几张桌子，几十根椅子，一块黑板，一台电视和影碟机，园内教玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物缺乏，我园有的只是一些价格比较低的玩具。（如：小皮球、呼啦圈、绳子等）。我园有教师19人，其中40岁以上的4人，占总人数的21﹪，40岁以下的15人，占总人数的79﹪，后勤人员4人；本科生4人，大专13人，受正规幼师教育2人。教师队伍年轻化，是我国的一大优势。她们充满热情、洋溢青春、在教学中充分发挥自身的特长，用行动赢得了家长的信任。我园在各级领

导的关心、社会各界的支持和全体教师的共同努力下，正在逐步成长。我园的新园现正在建筑中。

二、保育保教方面

我园师资力量薄弱，教师既要保育又要保教，幼儿园的班级大、人数多，大班、中班、小班的人数平均在50多人以上，这给教师们带来了难题，师资、设施严重欠缺，而且每班幼儿的基础参差不齐，像我们大班的幼儿有多数从未入过园，在养成及行为方面，教师很是下功夫，循序渐进引导他们养成良好的习惯，在如此艰苦的环境下，我们的老师仍然兢兢业业地工作，尽职尽责地完成每一项工作。

1、保育方面

我们的老师积极贯彻落实“预防为主、安全第一”的思想，认

真做好晨午检、疾病防治、消毒工作、饮食安全。每天我们教师是7：50入园，8：30开始晨检，对幼儿进行追踪调查并做好记录。小班、中班要准备早餐、分发早点，我们的班主任和搭班老师共同照顾幼儿进餐，餐后打扫，保证桌面及地面清洁，提醒幼儿入厕、喝水；11点大、中、小班幼儿用中餐，餐后做好小、中班的午睡准备工作，让幼儿安静舒适地入睡；3：00幼儿起床，叠好被子、安排好幼儿入厕后进教室，准备用午餐和作好幼儿离园工作。种种琐事，都需要老师亲自操作，老师差不多从早上8：00进班开始，一直要忙到下午放学，一天下来，老师们早已筋疲力尽。

2、保教方面

我园坚持以《幼儿园工作规程》和《纲要》为指导，根据幼儿的身心发展规律，进一步改善幼儿的游戏环境，让孩子们在愉快的游戏活动中，体验社会生活，锻炼交往能力，培养合作精神；并时时强化教师的竞争意识，多利用业务学习时间和教师一起分析研究现阶段幼教形势的新发展。我们的教师认真做好一日活动，上好三个教学活动（早上2个下午1个），而这些教学活动多与游戏活动为主，孩子们在一个轻松愉快的氛围下学习，在玩中学，在学中玩。我们就地取材，利用农村的有利资源，让学生参与种植，认识各类农作物，并用农作物、树叶等制作手工，挖掘当地游戏资源，如：丢沙包、跳格子、挑棍子等，既方便又实惠，既愉悦了教学活动又没有给学校增加额外的经济负担。此外还要做好幼儿的安全教育和养成习惯。

3、家长工作

孩子是家长最大的希望。“望子成龙、望女成凤”的心态在我们农村幼儿家长的身上体现得更为普遍。老师们抱着“捧着一颗心来，不带半根草去”的思想关爱每一个孩子，了解他们的家庭情况、身体情况、生活习惯；我们采取开家长会、家访、电话交流、开放日等活动与家长沟通，以前我们的家长一进幼儿园接送孩子就问孩子，“今天老师教写字没有？做作业没有？”我们的老师就细心、耐心地给家长讲解学前教育幼儿的教与学，慢慢地我们的家长在思想意识上有了改变，知道孩子该学什么？并及早就让幼儿入园，让幼儿接受正规的教育。

三、小结

农村幼儿园虽然存在很多的不足，我们的老师上课辛苦，教学

幼儿园户外游戏现状及开发思路 篇7

一、幼儿园户外游戏现状分析

首先, 从组织形式看, 组织类型单一, 简单的说有集体游戏和玩大型玩具两种。这里的集游戏指教师预设的, 教师组织的集中的全班 (小组) 的游戏活动。在集游戏中经常会出现这样的尴尬场面:老师带着孩子玩完以后, 孩子会问:老师, 我们现在可以玩了吗?为什么会出现这种局面呢?因为在集体游戏中, 教师的预设一般不能吸引所有幼儿的兴趣, 引发游戏动机。于是幼儿只能当作完成任务地进行“游戏”, 这是一种“游戏缺失”现象, 因为这种游戏不能满足幼儿的游戏需要。但是, 另外一种游戏类型玩大型玩具却是所有幼儿都乐此不疲的, 尽管这种游戏方式缺乏教育意义, 却是能满足幼儿的游戏心理的。在幼儿园户外游戏中这两种组织形式占着主导地位, 这便限制了幼儿个体游戏及游戏探索的发生, 造成种种不良影响, 如:年龄适应性差, 没有顾及到幼儿的个体差异性以及兴趣等等。

其次, 从组织指导来看, 教师限制过死, 给予幼儿的自由选择性小。表现在:第一, 教师为幼儿提供的游戏材料不具有开放性。材料是教育意图的物质载体, 它本身的特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验, 获得哪些方面的发展。游戏材料也不例外, 教师在为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性, 做到可以一物多玩, 一物多用。如可以为幼儿提供半成品及废旧材料, 让孩子们在操作中创造出自己想要的“成品”。第二, 教师对幼儿的游戏同伴选择限制过死, 教师一般都按自己的意愿分组, 很少留有幼儿自主选择的空间。第三, 在游戏中教师扮演的角色错位, 把游戏支持、合作者、引导者的角色变成了主导者, 教师过多地扮演了教导者、管理者、控制者, 从而影响了游戏效果。

再次, 游戏环境不利于幼儿发展, 教师很少有意识、有目的地为幼儿创设游戏情境, 而是一味运用指令性语言生硬地干预, 介入幼儿游戏, 以便游戏按其预想发展, 这种做法限制了幼儿主动发展的空间。

二、幼儿园户外游戏开发的新思路

思路一开放性游戏环境的创设。学前儿童的学习环境是促进他们健康发展的重要因素。幼儿不同于中小学生, 他们知识贫乏, 自我学习和自我控制能力较差, 易受外界的感染, 发展快, 可塑性大、辨别力差、学习的无意识性强、模仿性强, 所以环境的优化尤其重要。在学前教育过程中, 学前教育工作者必须非常重视规划和创设有利于学前儿童发展的学习环境。实际上在学前教育中, 仅仅把教育环境看作教育的辅助因素还是不够的, 还需要从课程的角度来理解教育环境或学习环境, 即把教育环境或学习环境看作课程本身。

思路二充分利用自然材料开展户外游戏。由于幼儿的户外游戏是在户外, 所以在利用自然材料这一点上具有得天独厚的优势。

户外有新鲜的空气, 有绿绿的草坪, 有的幼儿园还开避了户沙石区, 玩水区等等, 可以充分开发和利用这些自然材料来进行幼儿园的户外游戏。幼儿园的户外游戏场地广阔, 可以开辟玩沙的沙石区。在户外活动场地上开辟一个沙坑, 放进沙子就可以了。这种看似自然, 简陋的游戏设施却可以给幼儿带来很多好处, 幼儿可以在玩沙的过程中自然地了解沙的物质特性, 并通过自己的自主探究发现沙的新鲜玩法, 还可以培养幼儿初步的环保意识。“水”这种自然材料也是户外游戏的“宠儿”。幼儿具有天生的亲水性, 而戏水活动正是符合这种天性的的一种体锻教学法, 不仅可以起到锻炼幼儿体质, 增强其心肺功能的作用, 还可以使幼儿充分体验各种感官刺激, 感受克服困难后的愉悦, 增强幼儿的自信心, 并能培养幼儿的团队精神。纵然玩水有如此绝妙的优势, 但如果对其没有充分的认识, 就不可能充分地应用它, 使其发挥更大的功效。在玩水活动的硬件上应注意以下几方面:戏水池面积、水深、扶梯和水质和戏水池周围地面以及水温、清洁等;在软件要素上应注意做好戏水活动前的准备, 了解游戏水应注意的问题及戏水后应注意的问题三个方面, 具体的内容应该根据天气、环境以及儿童的身心特点等内外因素而有所不同, 这里将不再详细阐述。

思路三寓各领域教育于户外游戏中, 让幼儿在户外游戏中快乐发展。

“寓教于乐”有其合理的因素, 但最终效果的好坏取决于一个“度”, 如若不及会使游戏失去教育意义;如若过之, 会使游戏变质, 产生上文提到的“游戏缺失”现象。

思路四自主游戏, 即按幼儿自己的意愿去行动, 游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为, 大部分还应该是孩子自主的游戏。

虽然科学的游戏是教育因素和游戏因素的有机结合, 但是毕竟教师预设的游戏不能适合每位幼儿的兴趣和愿望, 如若在一定的时间里, 让幼儿自主游戏, 即教师不要有任何的干预, 让幼儿按照自己的意愿去游戏, 这时, 每位儿童都会去玩那些自己感觉兴趣的, 想玩的游戏。这种情境下, 幼儿参与游戏的内部动机被激发。“玩什么”、“与谁一起玩”、“怎么玩”、“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定, 这时幼儿感到自由、轻松、愉快。这便达到了游戏的目的, 虽然这种情境下的户外游戏的内涵被缩小到玩上, 但却满足了幼儿好玩的特点, 幼儿可以在游戏中随心所欲地进行花样变幻, 玩出智慧、玩出新意, 这种自主游戏也是幼儿进行情感发泄的一种良好途径, 教师世可以从这种自主游戏中发现幼儿当时的“内心秘密”, 及时地加以指导。因此, 教师要尊重幼儿的意愿, 在此基础上支持并引导幼儿的游戏。

思路五老游戏新玩法, 经典游戏现代玩法。有许多红典的户外游戏经久不衰, 从上辈传到下辈一代一代地传下来, 它们有着旺盛的生命力, 究其原因就是孩子们喜欢玩, 这些游戏我们就要进行挖掘, 并发扬光大。

思路六注重培养良好的教师形象, 培育高质量的幼儿园教育队伍。教师是教育活动的主导, 决定着课程组织的形式、方法和具体进程。在教育过程中, 教师形象作为特殊的“潜在课程”, 对学前儿童产生的影响是十分巨大的。

这六条思路之间是互相联系, 不可分割的, 是对幼儿园户外游戏和幼儿园潜在课程及幼儿园教学三者的有机结合。在实践中需要把这六个方面有机地结合起来, 因地、因时制宜, 才能推动幼儿园户外游戏开发的新发展, 进一步促进幼儿身心的健康发展。

游戏的埋论, 尤其是当代游戏理论更是纷繁复杂, 但是, 对于幼儿园户外游戏的实践研究却不是很多, 也不是很具体。本文的六条思路是从实践意义上提出的, 希望能在实践中得到运用、发展, 并逐步完善, 人而促进幼儿园户外游戏的开发进程。

摘要：幼儿的学习具有无序性、隐蔽性、情景性、弥散性等恃征, 这些对幼儿的学习造成了一些障碍, 而伴随幼儿成长的“游戏”却可以克服这些障碍, 促进幼儿身心迅速发展。户外游戏是幼儿园不可或缺的一日活动之一, 但在实际工作中教师没有把其纳入正常的教学活动。户外游戏是幼儿园潜在课程, 本文从这一维度出发把幼儿园户外游戏做了理论分析, 并从实践角度提出了户外游戏开发的几条新思路。

关键词：游戏,户外游戏,自主游戏,潜在课程,开放性环境

参考文献

[1]王道俊王汉澜主编《教育学》人民教育出版社1989年版

[2]邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社1997年版

[3]陈幅眉著《学前心理学》人民教育出版社1989年版

[4]黄人颂主编《学前教育学》人民教育出版社1989年版

幼儿园工会工作现状分析 篇8

一、幼儿园工会工作现状分析

幼儿园教育是教育过程中的基础教育，对于一个人的成长有着十分重要的影响。而幼儿园工会的工作就是团结动员、教育引导并且服务教职工等，这样才能创造出一支高素质的具有活力的教师队伍，才能更好的完成幼儿园教育的相关工作。但是，就现阶段来说，虽然整体上工会工作效果较好，然而教育工作积极性还是差强人意，并体现出相对的滞后性。究其原因就是工会工作由于受到传统思想以及教育体制的束缚还缺少积极性和创新性，从而导致工作难以取得较大的发展。

二、幼儿园工会工作存在的问题

（一）较低的思想政治素质

就目前的情况来说，思想政治素质偏低的现象较明显，这与工会不重视思想政治素质能力的考核相关，也就导致了工会难以领导幼儿园职工做好教育教学工作，使得不少幼儿园教职工解决问题的能力较差，会在一定程度上阻碍基础教育教学的正常进行。

（二）较低的文化素质

现阶段，一线教师不愿意兼职工会工作，这是因为一线教师生活和工作的压力很大，很难有更多的精力和时间进行工会的工作，而相反工会工作要求委员既是组织者又是参与者，所以要求有充足的时间和精力，所以这就导致了很多一线教师不愿意兼职工会工作，进而使得基层组织人员大多是文化素质较低的一部分人群。这样，在工作中就难免出现问题，工会工作就难以达到预期的效果。

（三）相对薄弱的法律意识

由于多方面的因素导致了工会组织的法律意识不够，这样就造成了不能有效地维护职工的正当权益，难以发挥出应有的作用，使得幼儿园工会工作难以正常地进行，因此而影响了和谐校园的构建。

（四）提出的建议不切实际

工会委员为了自己的职业发展和未来很难将自己内心真实的想法也就是对于工会发展真正切实有效的建议表达出来，这是我国存在的一个普遍的现象。每学期都定期召开的教职工代表大会并不能起到其应有的作用，不能达到达到民主参与和民主监督的目的，并不能促进工会工作的有效进行，这是由于委员害怕触犯到幼儿园的利益而选择在提出一些不切实际、无关痛痒的问题。比如关于工资的问题，虽然大多数职工都会有一定的意见，但是却没有人做出头鸟，而是选择沉默。代表大会不只是一个形式，而应该真正成为促进工会发展的一个平台。

三、推进幼儿园工会工作的建议

上面主要论述了现阶段幼儿园工会工作现状以及存在的各种问题，不难发现当今幼儿园工会工作的现状并不乐观，还存在着很多亟待解决的问题，这会阻碍和谐校园的构建，阻碍幼儿园基础教育的顺利进行。下面针对以上问题提出一些建议。

（一）注重思想政治素质的提高

只有具有较高的思想政治素质才能保证工会委员具有正确的工作方向，高效率、高质量地完成自己的工作任务。 所谓高思想政治素质要在思想上和行动上和党保持高度一致，而且要时时刻刻记住工人阶级才是领导阶级，广大教职工对幼儿园起着举足轻重的作用，幼儿园要想获得成效就要依靠教职工的共同配合。因此，工会的工作要始终着眼于职工是幼儿园的核心。

（二）注重文化业务素质的提高

要使工会委员充分认识到文化业务素质的重要性，不断提高自己的洞察力，并且对于相关的法律法规要熟记于心，这样才能切实解决教职工的实际问题。工会干部要有不断探索的精神，将自己的工作熟练地完成，还要注意将工会的工作和幼儿园的教学内容相结合以便能够在教师中建立威信，才能更好的号召教职工完成任务。

（三）提高工会的地位和作用

可以让教职工学习《工会法》從而使得他们对公会有一个正确的认识，这样才能为工会的工作创造条件，帮助教职工解决问题。为了使工会委员在组织各种活动之能够有更广阔的舞台并且获得归属感和自我认同感就需要一定的资金支持。如果条件允许的话，可以有专门的工会工作人员，这样才能保证工会人员将自己更多的时间和精力投入到工会工作当中去，也能解决工会委员不能提出一些符合教职工实际的建议，因为这样工会委员才能消除疑虑真正站在教职工的角度上为他们谋取正当的权益。

（四）提高法律意识

如果想真正的维护教职工的合法权益建立强烈的法律意识，通过法律来达到维权的目的。作为幼儿园工会不仅要做好民主管理工作还要做好支持政府行政管理的工作，另外还要做好广大教职工学法、用法的组织工作。工会要做到能够将教职工的愿望或者要求进行维护，这就要求工会委员能够有很强的法律意识，能够依法维护教职工的合法效益。

（五）增强工会魅力

要想使得幼儿园工会的工作能够顺利进行，就要使得教职工能够依靠工会这就需要工会能够不断增强自身魅力和向心力，开展各类丰富多彩的文化活动就是一个很好并且有效的途径。可以说工会在于活动，通过各种各样的活动才能帮助教职工感受到工会的美丽从而增强工会的向心力。不仅可以通过文化活动来缓解教职工的工作压力，还可以提高文化素质、丰富生活。在和谐的文化活动中，教职工相互学习、相互分享，也互相帮助和关心，弘扬了传统精神文化的同时也激发了工作热情的积极向上的生活态度。还可以组织群体性教育教学教研活动来巩固凝聚力。组内教师举办公开课，劝阻的教师在课前都要出谋划策，课后相互讨论，这样会使老师们体会到组内温情，向心力就会逐渐提高。

四、结语

在幼儿园教育不断受到重视的和谐社会新时期，幼儿园工作的更好开展需要民主参与和监督，这就要求充分发挥幼儿园工会的作用。现阶段，幼儿园工会工作还存在着很多的问题，要想顺利开展工会工作，就需要做出多方面的努力，不断提高工会委员的各方面的素质的同时能够增强工会的魅力，并且进行发展创新，这样才能保证工会能够配合做好幼儿园的各项工作，真真正正为教职工办实事、办好事，从而使得幼儿园正常并且顺利的运行下去，构建一个和谐的校园。

【参考文献】

[1]吕玳.幼儿园工会工作现状探微[J].都市家教（上半月），2013，（10）：251-251.

幼儿园教师自主学习的现状论文 篇9

在知识飞速增长和科技日新月异的今天，学习已成为人们的终身需要。本研究采用问卷调查的方法，从学习的需求、内容、频率、动机、方式和影响因素等方面全面了解幼儿园教师自主学习的现状，并就其中存在的问题进行深入的思考。

一、研究方法

(一)样本分布

采用方便抽样的原则，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取在职教师作为被试，共发放调查问卷1200 份，回收1026 份，其中有效问卷993 份，回收有效率为96.78%，取样时间为 年5 月至7 月。993 名有效被试的年龄涵盖15 岁至53 岁，平均年龄29.28 岁;教龄从不满1 年至35 年，平均教龄7.14 年;其中担任行政职务(包括园长、副园长、保教主任、后勤主任等)的296人，专职带班教师560人，既带班同时又兼任其他领导职务的双肩挑教师118人。

(二)调查工具

采用自编的问卷进行调查。该问卷主要由基本信息和幼儿园教师自主学习状况两部分构成。其中基本信息部分主要涉及被试的性别、学历、职称、专业出身、教龄、编制、任职幼儿园的性质和所在地区等变量;教师自主学习状况部分则主要围绕被试学习的需求、内容、频率、动机、方式和影响因素等方面设计问题。

(三)研究步骤

首先，随机选取8 名在职幼儿园教师，采用焦点小组访谈的方式进行预研究。目的是得到幼儿园教师在日常工作和生活中进行专业学习状况的描述，为问卷中相应条目选项的设置提供参考依据。最终形成的问卷除了学习需求和内容方面借鉴了《幼儿园教师专业标准(试行)》中所界定的14 条合格幼儿园教师必备的专业素养作为选项以外，其余各条目的选项均由焦点小组访谈中幼儿园教师的口头报告整理和提炼而成。其次，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取1200 名在职教师实施调查。由于取样范围较广，除湖南、湖北两省由研究者亲自施测外，其他省市的调查全部委托高校专业研究人员或相关幼儿园领导负责。

最后，对回收的1026 份调查问卷进行甄别，剔除掉其中33 份无效问卷后，对剩下的993 份有效问卷进行编号和统一录入，并用SPSS 19.0软件做统计处理。

二、研究结果与分析

(一)幼儿园教师自主学习的需求分析

本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据，将幼儿园教师专业学习的内容划分为14 个方面(表2)，请被试分别从中选出自己较为满意的方面、有待进一步提升的方面和曾经参加过相关培训的方面。从表2 可以看出，幼儿园教师自觉较满意的前5 个方面依次为个人修养与行为(77.0%)、职业理解与认同(65.5%)、沟通与合作(64.9%)、一日生活的组织与保育(64.7%)以及正确的保教观(58.6%)。有待于进一步提升的前5 个方面依次为通识性知识(51.4%)、环境的创设与利用(50.7%)、幼儿发展知识(47.7%)、反思与发展(45.5% )以及教育活动的计划与实施(44.7%)。曾参加过相关培训的前5 个方面依次为环境的创设与利用(59.7%)、一日生活的组织与保育(57.4%)、教育活动的计划与实施(54.9%)、游戏活动的支持与引导(53.2%)以及幼儿发展知识(49.8%);而排在最末3 位的分别是通识性知识(14.0%)、激励与评价(18.9%)以及反思与发展(26.6%)。由此可见，当前幼儿园教师在专业学习上的需求主要体现在通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施等方面。其中环境的创设与利用、教育活动的计划与实施以及幼儿发展知识等与幼儿园教师教育教学密切相关，且易于模仿和复制的主题在各级各类培训中较为常见，而诸如与领域教学知识密切相关的教学内容知识、幼儿观察与评价的理论和实践以及反思与自我发展的意识和能力等内容在培训中则鲜有涉及，有必要在今后的培训工作中给予更多的关注。

(二)幼儿园教师自主学习的频率分析

对幼儿园教师平时开展自主学习的情况及其时间频率进行调查发现，单从时间频率这一指标来看，教师自主学习的现状不容乐观。有大约10.0%的幼儿园教师并不会自觉地进行专业学习，约75.6%的教师每天自主学习时间在2 小时以内，只有约14.3%的幼儿园教师每天自主学习超过了2个小时。

三、讨论及问题思考

(一)建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式

传统的教师培训基本上采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授为主的形式进行，内容上也主要以介绍新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。这一培训模式虽然取得了一定的效果，但随着时间的推移，其不重视教师主体性的弊端也愈来愈凸显。有研究者对我国“幼儿园教师国培计划”项目实施的效果进行了调查，结果发现学员对培训的总体评价并不高，主要原因在于培训内容脱离实践需要、培训前缺乏对参训对象的摸底和了解、培训对象遴选时并未考虑教师个人的实际需要和主观意愿、培训多由专家主导缺少有针对性的互动与交流等。由此可见，构建适宜的教师培训模式才能有效激发幼儿园教师参与的主动性和学习的自觉性。

首先，培训应满足幼儿园教师的现实需求。培训的有效性取决于培训的实施者是否真正了解被培训者的需要。然而调查发现，在所有14 项幼儿园教师必备的专业素养中，幼儿园教师普遍认为有待于进一步提升的前5 项依次为通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施;而相关培训中涉及较多的前5 项依次为环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导以及幼儿发展知识;较少涉及的主要是通识性知识、激励与评价以及反思与发展。可见，现有培训与幼儿园教师的实际学习需要之间有差距，由此直接导致了幼儿园教师参与培训的积极性不高、学习兴趣不浓。

其次，培训应针对幼儿园教师的个体差异。培训的有效性在很大程度上取决于培训的针对性和适宜性。研究表明，不同专业发展阶段教师的学习内容和学习方式是不同的。本次调查也充分证实了这一点，不仅专业发展水平相对较高的幼儿园教师自主学习的频率要显著高于其他教师，而且不同教龄、不同年龄、不同文化程度、不同园所性质以及不同地区的幼儿园教师自主学习频率都存在显著性差异。现有的幼儿园教师培训虽然划分了适岗教师、骨干教师、种子教师、精英教师等不同层次的项目类型，但在具体操作中要么分类标准不明确，要么在学员遴选过程中并未严格按照标准进行选拔，以致于参训学员的最终构成完全背离了项目设计的初衷;还有相当一部分培训实施方为降低成本而将不同层次、不同类型的项目合班培训等等。这使得现有的幼儿园教师培训因缺乏针对性和适宜性而变得低效，甚至是无效。

最后，培训应解决幼儿园教师的实际问题。提升被培训者的工作效能理应成为培训的出发点和归宿。调查显示，除了提升自身专业素养外，促使幼儿园教师学习的最主要动机就是解决实践中遇到的困惑和问题。换言之，要想提高幼儿园教师培训的有效性，一方面要关注他们在专业素养提升方面的需求;另一方面不仅要教给他们解决问题的相关背景知识和方式方法，还要帮助他们学会在实践中运用，这就需要多元、开放的培训方式。

尽管培训相关文件中有“培训内容安排要突出教育教学岗位要求，实践性课程不少于50%”和“幼儿园一线优秀教师(教研员)不能少于培训专家总数的50%”等指导意见，但现有的幼儿园教师培训仍多以专家讲座为主，呈现出讲授多、互动少;信息量大，但消化不及时;要么停留在理论层面“不接地气”，要么单纯地经验汇报不利于迁移等特点。结果是幼儿园教师在培训中看起来“吃得很饱”，但实际上并未充分“消化吸收”，常常因为对所学内容理解不透而无法真正将其灵活运用于保教实践，进而逐渐丧失参与培训学习的动力。事实上，幼儿园教师职业的特殊性决定了观摩优质教学活动后，在专家的指导下与同伴进行分析和研讨的“实践先行、理念跟进”培训方式，比聆听专家讲座后反思自身教育教学的“理念先导、实践检验”方式更有助于促进幼儿园教师的专业成长。

(二)建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统

大规模、集中式的培训往往会因为班额超标、师资短缺、工作任务繁重等现实问题而导致幼儿园教师工作、培训难两全。为此，要想切实有效地促进幼儿园教师的自主学习，还应该立足于教师实际工作的场域，创设支持其自主学习的支持系统。

首先，帮助幼儿园教师树立正确的学习观。幼儿园教师职业的特殊性决定了他们每天的工作是紧张而忙碌的，除了日常保教工作外，还要面临环境创设、教玩具制作、家长工作、各种检查及会议等。以致于在11 个影响因素中，近70%的幼儿园教师认为工作任务重，缺乏足够的时间是阻碍自身学习的最主要因素。但这也反映出幼儿园教师对学习的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼儿园一方面要从实效性出发，将教师从那些形式化的会议和文案工作中彻底解放出来，以腾出更多的时间和精力投入到学习中去;另一方面要提供必要的指导，帮助幼儿园教师重新树立对自主学习和工作之间关系的正确认识，真正体验到自主学习生发于工作实践继而改进工作实践的显著成效，不断推动其实际工作情境中的自主学习。

其次，多渠道扩充学习资源。充分的学习资源能够大大提高幼儿园教师自主学习的效率和质量，为此幼儿园有必要多渠道扩充学习资源。如针对观摩优质教学活动和聆听专家讲座这两种幼儿园教师常用的自主学习方式，可采用录音、录像、拷贝课件的形式进行收集留存，方便后续进一步的学习与研讨;针对阅读专业书籍与期刊这一自主学习方式，幼儿园可以考虑每年设立足额的专项经费用于专业书刊的采购，以保证教师在日常工作中遇到困惑时都能主动、及时地从丰富的图书资料中获得关键信息;此外，在信息技术日新月异的今天，在线学习已成为幼儿园教师自主学习方式的新方式，该方式虽具有开放性和便捷性等突出优势，但对学习资源的保障提出了更高标准和要求，幼儿园不仅要为教师提供便利的上网条件、搭建在线学习的平台，还要汇集全体教师的智慧不断贡献和分享各自所关注的行业动态、理论前沿、热点聚焦、最新成果等相关网络资源，打造一个集个人实践反思、小组互助交流、专家指导提升于一体的网络研修社区，以真正促进教师自主、合作、高效的在线学习。

再者，构建科学合理的学习激励和评价机制。幼儿园教师作为成人学习者，已经具备了丰富的知识经验和较强的独立意识，在学习上更倾向于自我指导并作出自己的选择。任何不尊重其自主意志、强加于他们的学习任务和考核标准都无法真正强化他们的自主学习行为。故幼儿园在开展学习评价时，首先要转变重形式和数量、轻内容和质量的评价导向，帮助教师树立正确的学习观，将学习的根本目的放在自身保教水平的提升和工作实践的改进上;其次，取消对学习任务的硬性规定和统一要求，实行科学人性化的管理，引导幼儿园教师在没有任何后顾之忧的前提下主动学习，并从实践中切身感受到学习对于提升教育教学有效性和促进自身专业发展的益处;最后，以教师的自我评价为主，通过构建全园学习、终身学习和合作学习的幼儿园文化，形成一种积极向上、努力进取、不断超越的良好学习风气，推动教师自觉主动地学习以追求自我的`持续更新与完善。

最后，营造相互支持与合作的良好学习氛围。由此可见，幼儿园浓厚的学习氛围是诱发教师自主学习行为产生的重要催化剂。针对当前幼儿园教师较少采用“主持或参与相关课题研究”、“请专家作具体指导”和“师徒结对帮扶”等自主学习方式的现状，幼儿园管理者可尝试从群体的动力和权威的引领这两个方面入手，努力营造“人人都学习、人人爱学习”的良好氛围。社会认知学习理论认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但绝不是一种孤立的学习。事实上，幼儿园教师的自主学习不但不排斥与他人的合作，反而应更广泛地利用社会资源，积极寻求他人的支持、帮助和指导。为此，幼儿园一方面需要在内部通过课题研究、师徒结对等方式着力打造学习型团队，为教师提供各种互相观摩、交流和研讨的机会，营造一种同事之间相互信任、相互支持、相互配合的组织氛围;另一方面还需要对外积极联系高校和研究机构的专家学者以及一线的教学名师，通过科研合作、名师工作坊等方式组建学习共同体，充分发挥专业权威人士在幼儿园教师自主学习中的引领作用。

(三)全方位提升幼儿园教师个人的自主学习水平

首先，激发教师自主学习的内在动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。对幼儿园教师自主学习原因的调查也证实了该结论。然而，幼儿园教师平时开展自主学习的现状却并不乐观，大约十分之一的教师不会主动自觉地进行专业学习，四分之三的教师每天自主学习时间不会超过2 个小时。为此，要激发幼儿园教师自主学习的动机，就需要帮助他们在正确认识自身专业素养的薄弱环节，及时捕捉并记录保教实践中遇到的各种问题的基础上，确立适宜的、具体的、阶段性的学习目标。

其次，提高教师学习策略的运用水平。自主学习最终要表现为外部行为，故拥有足够的学习策略并能够有效地运用它们是实现高质量自主学习的重要保证。然而，从幼儿园教师并不太认可“阅读专业书籍与期刊”、“主持或参与相关课题研究”以及“网络研修”这几种重要的自主学习方式的有效性，可以看出，幼儿园教师尚未熟练掌握自主学习策略。为此，可通过好书好文分享、读书报告会、学习心得交流、与高校或科研机构开展合作研究、举办科研方法和文献检索等系列讲座、聘请相关领域专家和名师作为课题顾问进行具体指导、开展信息技术应用能力竞赛等多种形式，帮助幼儿园教师学会有效运用专业阅读、科学研究和在线学习的策略。

最后，培养教师自我调控的学习品质。自主学习中的“自主”二字意味着幼儿园教师能够从外部压力中获得决定和支配自己学习活动的权利和自由，自觉设置学习目标，自主选择学习方法和制定学习计划，并对学习过程进行监控和调节，对学习结果进行评价和总结。而要充分实现这一学习上的“自主”，就必须要求幼儿园教师具有乐观向上、认真负责、积极主动、坚韧不拔、严于律己等优良的学习品质。然而，调查发现，“缺乏良好的学习习惯和坚韧的意志”在阻碍幼儿园教师自主学习的内部因素中居于首位。说明相对于具体学习策略的掌握来说，幼儿园教师学习习惯、学习态度、意志控制等自主学习品质的培养更应该引起足够的重视。因此，要想从根本上改变幼儿园教师自主学习的现状，还需要从内在学习观念的转变、学习态度的端正、学习习惯的养成以及意志品质的锻炼入手，帮助教师培养自我调控的学习品质，以切实保障其学习目标的最终实现。