初中地理教学思考（通用11篇）
初中地理教学思考 篇1
初中地理分层教学思考探究
摘要：
分层教学是为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的重要课题。本文从初中地理教学分层的依据谈起，探讨了初中地理教学分层的策略。
关键词：
初中地理 分层教学 依据 策略
一、初中地理教学分层的依据
１。初中地理教学分层的教育学依据。建构主义教学观认为：“学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它强调学生的主体性和主体价值，老师引导学生进行主动地探索、发现和体验，从而建立学习思维。学习是一种“活动”。“活”包涵思维的积极性，主动性；“动”表现为学生真正的动眼，动口，动脑和动手过程，“活”和“动”被激活与否，是教学设计过程中应当把握的一个尺度。
２。初中地理教学分层的心理学依据。
要让学生接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他们接受一个较小的要求，一旦接受了这个小要求时，他们就能比较容易接受更高的要求。例如我们经常遇到学习障碍型“问题学生”不做不交作业。他们作为一个特殊群体，其学习基础往往要低于一般水平，转化这种“问题学生”教师要善于引导，善于搭梯子使之逐渐转化。设计出有效的地理作业，从而激发出学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，让地理教学“活”起来。
二、初中地理教学分层的策略
１。教学目标、内容分层
课程标准对每一部分教学内容都有具体的要求和说明，但为了使不同层次的学生最终学有所获，应根据课程标准要求设计出教学目标层次。Ａ层学生，在掌握好基础知识的基础上，侧重培养其运用基础知识、基本规律进行综合分析和探索的能力；Ｂ层学生，应以基础知识、基本规律的理解和简单运用为主，并逐步培养其自学能力；针对Ｃ层学生，应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，并有意识地帮助他们掌握学习方法，提高学习兴趣。例如地球运动这部分知识，对于学生来说是非常抽象的问题，因此，在讲解这部分内容时，应该注重分层。对于Ａ层学生要求达到掌握和理解，而对于Ｃ层的学生来说暂时只要求了解和知道，等经过一段时间的训练和消化后，再慢慢提高要求，最终达到课标要求。
２。教学过程分层
（１）教学步骤。
课堂教学的过程是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。
（２）提问方式。
对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。例如，较简单的问题由Ａ层学生来回答，复述性问题由Ｂ层学生来回答，学习检查性问题由Ｃ层学生来回答。又如阐述性问题由Ｂ层学生回答，分析性问题由Ｃ层学生回答，比较性问题由Ａ层学生回答。
３。作业分层
布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。教师应该根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业。
（１）书面作业：
书面作业难度应分为三个等次，一是容易题，Ｃ层学生能够独立完成的；二是中等题，Ｂ、Ｃ层学生可选作一部分题目，而Ａ层学生必须全部完成；三是稍难题，有一定难度，Ａ层学生经过反复思考才能做出来，培养优生综合运用知识的能力，这种分层次的作业可避免Ｃ层学生吃不消而Ａ层学生则吃不饱的现象。
（２）课外实践活动题：
根据课堂所学知识给学生布置实践活动题，比如：家乡的水土流失状况调查及对策、制作中国政区图、制作中国地形图等。对于参与实践活动突出者，应给予肯定和表扬。
４。辅导、考试分层
教师要做好培优补差工作，充分利用课余时间给Ｃ层学生的基础知识补缺补漏，训练Ｂ层的学生使之达到Ａ层水平，培养Ａ层去参加地理竞赛。单元测试中的题目也像书面作业那样分为三个等次，其中每份测试卷中基础题占４０分，基础题要求全做，５分的中等题则是Ｂ层的学生完成，而对于Ａ层的学生要完成５分稍难题，对于各个层次若在完成本层次题目的基础上也完成了部分高一层次的题目，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标，同时也照顾了优生。
５。教学评价分层
每次作业评改，不按自然组上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由Ｃ组学生改Ａ、Ｂ层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。
三、总结
总之，地理分层教学，最终落脚点应是促进学生的全面发展。当然，如何解决分层教学与提高课堂效率之间的矛盾以及防止课堂分层指导复式教学化的倾向，都是我们值得研究的新课题。
初中地理教学思考 篇2
一.初中语文阅读教学的偏颇
之所以选择以古文教学为例, 笔者认为, 古文乃文学之根本, 很大程度上是因为古文教学把许多教师在教学侧重点上的偏颇放大, 我们能更加直观的发现这一教学方法的缺陷。众所周知, 我们之所以重视阅读教学是希望通过阅读达到以下几个目的:首先, 最基础的是见文识字, 在语文教学中通过古文阅读使学生能更多掌握一些文言字词;其次是丰富见识, 学生通过阅读能领略到不同的文化, 增长自己的见识;再次, 在以上两个方面的学习之后, 学生要细细领会作者的思想感情, 通过这一训练对学生情感培养有很大帮助;最后就是希望学生将作者的思想积极“内化”, 通过阅读塑造出完美人格。只有完整将这四个过程都落实到实处, 才有可能通过语文阅读训练来培养情操, 提高学生的人文素养。反观现在的实际教学, 我们发现, 教师在阅读中往往侧重于前两个教学目的。在古文教学中, 教师在拿到一篇文章后往往会逐字逐句进行字词解释, 要求学生掌握每一个重要实词和虚词, 然后会向学生进行文章写作背景的讲解, 再完成这两个教学步骤之后, 教师便会认为已经完成了对该篇古文的教学。长此以往, 学生不仅会丧失了对古文学习的兴趣, 认为其枯燥乏味, 而且语文阅读素养也没有得到显著的提高, 阅读水平停滞不前。这一阅读教学方法上的偏颇使得很多学生丧失了学习语文的兴趣, 语文学习情况不容乐观。
二.语文阅读教学策略初探
针对上述情况, 改变语文阅读教学策略就显得刻不容缓。除了通过其他教学方法, 例如活动教学法等形式来增加初中生阅读的兴趣之外, 在阅读教学的侧重点上也应该有所改变。除了要求学生掌握一些重点词汇和作者的文化背景之外, 教师应当鼓励学生对作者在文章中想要表达的思想进行探究。例如北宋文学家周敦颐的《爱莲说》“水陆草木之花, 可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊;自李唐来, 世人盛爱牡丹;予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 中通外直, 不蔓不枝, 香远益清, 亭亭静植, 可远观而不可亵玩焉”。当学生读到这一段的时候, 很容易就会得出结论, 周敦颐“爱莲”原来是因为莲花生长在淤泥中却依然洁白美好, 带给人美的享受。所以学生在回答本文中心思想时候就会认为本文是通过与其他花的对比来表达作者自己对莲花单纯的喜爱和尊敬。在这种情况下, 学生只看到了文章的表面含义, 没有深层次的思考作者为什么要刻意写一篇文章来赞美莲花, 仅仅是因为自己真的十分喜欢莲花么?在这种情况下, 教师就要引导学生往深层次思考, 引导他们把莲花的品性和人的品质结合在一起, 让学生领悟作者希望通过表达对莲花的喜爱来表明洁身自好, 不与世俗同流立场。这才是文章的中心思想, 是作者想要极力传达的内容。学生没有教师的引导, 自己很难自我领会。只有反复对诸如此类文章中心思想的把握的训练才有可能通过阅读提高学生的语文素养。
除了要领会作者的中心思想之外, 最高层次的阅读目的也最容易被教师和学生忽略的就是要将作者思想化为己用, 来塑造完美人格。我们都知道阅读最高层次就是能进行人与人的心灵交流, 可以实现与高尚灵魂的对话, 吸取其中的精神文明的营养, 丰富精神世界。例如学习先秦名篇《<孟子>两章》的时候, 除了疏通文章的大意, 领略孟子在谏劝时的说话艺术和人格魅力之外, 教师要引导学生将文章思想的精华的好好领悟, 在日常生活中学以致用, 引以为鉴, 例如“得道多助, 失道寡助”就是要告诫学生时时刻刻都要自律, 不要因为有一时的成就而骄傲自满;“生于忧患, 死于安乐”就是要学生保持危险意识, 不要沉浸于安逸之中, 这不仅对个人的自身发展而且对社会主义初级精神文明的建设都有十分积极的意义。诸如此类的文章还有很多, 教师要积极引导学生将所学的知识所领会的道理内化成自己的生活经验和人生准则, 提高人的修养和品位, 塑造出完美人格。这才是阅读的真谛。
三.结束语
初中地理有效教学的思考 篇3
一、确立科学明确的教学目标
科学明确的教学目标是有效课堂教学的前提。地理是一门富有人文性的学科,课堂上可传授的东西很多。如果课堂上不能把握重点,而是平均使用精力,则会使学生对地理产生一种惧怕心理,认为花费了时间,却似乎什么也没记住,认为地理比其他学科都难学。因此,教学前教师要充分备课,明确这节课的重点和难点,明确课堂上要教给学生什么,做到有的放矢。
二、教学活动要贴近实际,传授方法技巧
地理是与学生实际生活联系最为紧密的学科之一。因此,课堂教学要做到与实际紧密结合,既要考虑教学活动的现实性,又要考虑教师与学生的特点,同时在教学活动中传授方法技巧。例如,在教学“人类认识的宇宙”时,利用“点面结合法”,即学生把握了“天体系统”这些重点内容后,就可以点带面,系统全面掌握所学内容。又如“宇宙中的地球”这部分教材,讲清楚了地月系、太阳系、银河系、河外系和总星系之间的层次关系,就可以进一步推断地月系是由行星和卫星组成,太阳系是由恒星、行星及其所属的卫星、小行星、流星体、彗星和尘埃等组成。这样学生就可很快掌握恒星、行星、卫星、彗星等各种天体的概念和特点。再如,在教学“人类认识的宇宙”这节课时,其另一个重要内容是宇宙中最基本的天体——恒星和星云。虽然它们都具有“质量大”这个共同点,但也有明显的区别,可通过表格的形式作比较让学生掌握。
三、创设民主和谐的教学环境,精选课外材料
地理教材内容丰富,知识点繁多,与各知识点相关的课外材料也很多。因此,教师在课堂教学中,要运用好课外材料,帮助学生理解课内知识。由于学生理解能力有限,在调动学生思维的同时,教师要启发引导学生思考问题。与此同时,教师在运用课外材料时,要精选能反映最新的科技动态的课外材料。
四、注重学生能力的训练,培养学生识图技能
培养地图技能对于学习地理来说是非常重要的。我分析过历年来高考试卷和中考试卷,发现在地理部分,地图的分量非常重,培养地图技能对地理成绩的提高应该有很大的帮助。因此,我在教学时,注重培养学生的识图技能。首先,帮助同学们进行图与图的转换:剖面图转换成平面图,局部图转变为整体图,表格转换成曲线图等等。其次,帮助同学们进行图与文之间的转换,尽可能将地理课本中所有的知识放在各类图形上去理解与掌握,不要凭空去记、去背,学会图文转换。与此同时,训练学生找出“五条经线、五条纬线”这十条线穿过地区的自然景观与人文景观,在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图,说出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征。还有,帮助学生在地图上分析自然问题、环境问题、能源问题、气候问题等等。
五、理论联系实际,探讨气候资源的开发利用问题
地理知识与生活实际联系紧密,学习地理知识的最终目的就是更好地服务于社会,服务于生产。在教学气候资源的开发和利用时,要注意理论联系实际,结合乡土地理的有关知识,在充分了解当地气候资源特点的基础上,分析家乡所在地作物熟制和作物搭配是否充分利用了气候资源;分析家乡所在地太阳能利用的现状和前景;分析所在城镇中大气污染物的排放与当地风向的关系及是否对居民造成污染;分析家乡所在地的交通运输建设是否做到趋利避害等。同时,我也要求学生思考今后调整的思路和看法,逐步培养学生的思维能力和创新能力。
初中地理教学的几点思考 篇4
自古以来就有用“上知天文，下知地理”这个说法来形容有学之士知识渊博的说法。如果从狭义上理解，最起码在古代，天文、地理就该算是知识最渊博的学科。初中地理课程标准上说：地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，既具有研究探索的空间，又同时具有增加人的修养的作用。
然而在初中，由于学科的特点和现实的局限性，地理学科往往是不受老师和学生重视的。针对于地理学科现状，对初中地理学科的特点及课堂教学应对策略，有这样几点思考：
一、初中地理学科的特点
1、课程缺乏系统性，世界地理、中国地理都要学习，知识点多且杂。
2、地理地名、专有名词及一些相关名称，遗忘率高，学生缺乏学习的兴趣。
3、一些学生由于年龄的原因，逻辑思维能力发展较晚，对地图的理解能力弱，导致地理学习困难。
4、地理学科不参加中考，学生学习缺乏动力。
二、初中地理学科教学应对策略
1、培养学习兴趣
如何培养学生学习兴趣？首先，教师要有精心设计的语言、富有感染力的教态，从状态上吸引学生。一个平等、民主、和谐、宽松的教学环境是教学成功先决条件。其次，教师在教学中，可以适当拓展、联系历史、人文、旅游等方面的`相关知识，让学生产生学习地理欲望。再次，教师要利用现代化的教学手段，用图片、视频等向学生介绍相关的地理知识，让学生产生领略大好河山的想法。
2、指导学习方法
由于地理学科的特殊性，地理课程的学习及学会可以设计更为多样的方法。
（1）形象记忆法
把枯燥的文字转变为直观的图形帮助记忆。比如：***地形“三山夹两盆”,比如世界地理“五海三洲”等等，可以利用简要的地图利用图形帮助记忆。
（2）比拟学习法
依据地形特征，为相关地形取“外号”,帮助理解记忆。比如：意大利的地形是一只“长筒靴”,陕西省地图是一个“兵马俑”等等。
（3）类比或对比学习法
相关联的内容类比或对比加以学习。比如：黄河中下游和长江中下游可以类比学习。长江三角洲经济带、珠江三角洲经济带、渤海湾经济带可以类比进行学习。我国南方和北方气候、地形等差异，可以对比进行学习理解。
（4）歌诀记忆法
采用编写“顺口溜”的形式帮助学生记忆。比如“两湖两广两河山”等。
（5）理论联系实际学习方法
比如太阳、地球、月亮的位置，地球自转公转，我国东北地区气候、植被等等，都可以通过观察，在实际中体会学习。
（6）利用地图学习
培养学生的识图能力，培养学生的方位感觉，培养学生将文字转化为图形的能力或者将图形转化为文字的能力是地理学科学习的重要方法。
（7）情境感悟法
利用图片、视频等让学生感悟地形特点。比如沙漠、雨林、极地、高山的气候特征，虽然和现实中的学生距离较远，但是我们可以通过视频或图片让学生感悟、体会。
（8）建立知识体系
教师要教会学生地理知识间的一般联系，建立学习地理的知识网络，让学生掌握常规的学习地理的方法，引导学生去发现知识，培养学生自主学习的能力。
初中语文阅读教学思考论文 篇5
1.1课前预习
初中生常见的学习方法就是课前预习。但是，仍然有一部分学生找不到预习的正确方式而放弃课前预习，这是因为课前预习的范围比较空泛，初中阶段的学生很难在预习过程中收获实质性的知识内容，而且这种课前预习学习方法所得到的成果也不易被检验，所以多数学生会选择放弃课前预习。以此就会引发课堂教学过程中教师提出问题而学生感到迷茫的现象，从而引发的后果就是学生跟不上教师的教学进度，感到学习受阻而放弃。所以，教师要教会学生课前预习，可以通过文章读后感作业布置形式来培养学生课前预习的习惯。
教学分析1教学课题:《济南的冬天》教学设计：教师通过对本篇文章的设问来检验学生的预习成果，并引导学生就本篇文章发表自己的看法，以此来激发学生的学习兴趣。课堂提问：同学们，说一说你们比较喜欢《济南的冬天》这篇文章中的哪一部分，并将作出解释说明?教学分析：对学生提出的这个问题具有一定的开放性，不同学习程度的学生都可以参与进来，能够兼顾到所有的学生，同时可以激发学生的学习兴趣，并且可以逐渐培养学生课前预习的学习习惯，使学生的文字处理和表达能力得到锻炼。
1.2情境教学
情境教学可以为学生提供更轻松的学习环境，同时可以培养学生的阅读兴趣，以此可以提高阅读教学效率，教师也可以在规定课时内完成教学任务。初中语文阅读教学过程中会出现一些学生很难理解的内容，教师可以利用文章的特征为学生创设相关的教学情境，帮助学生理解阅读课文中的文字情感，从而可以有效提高阅读教学效率。
教学分析2教学课题:《背影》教学设计：教师为学生创设并模拟新生入学时，父母送别的情景，使学生感受到离开父母后独立走上求学之路的心情，深刻体会到作者朱自清告别父亲后的依依不舍的复杂心理活动，从而引导学生学生感恩父母，感悟父母在生活之中的点滴之爱，进而更加珍爱亲情之可贵。教学分析：创设与阅读材料相关的教学情境，可以缩短学生理解与分析文章的时间，通过情境可以感受到作者所想要表达的情感，以此能够对文章产生共鸣，从而对文章的理解会更加深刻。
1.3合作竞争
当前初中阶段的学生大多数是独生子女，而且班级中学生的年龄基本相仿，合作学习可以帮助这些独生子女找到学习中的归属感，同时可以增加学生之间的相互交流与沟通。初中语文阅读教学对学生来说最难的部分应该是文言文及古诗词，为了提高这部分知识的教学效率，教师可以将学生分成学习小组，创造良性的竞争环境，以小组学习成果来强化学生学习动力。
教学分析3教学课题：《论语》教学设计：在教学过程中教师要求学生以学习小组为单位表演《论语》中的语句，例如“有朋自远方来，不亦乐乎。”，这句话的表演形式可以是小组一名学生朗诵，两名学生相互拥抱。根据不同的阅读语句情境，学生可以发挥自己的想象力，以不同的表演形式表达出来。教学分析：良性的竞争环境可以激发学生的学习意识与学习动力，合作学习可以帮助学生在讨论中获取经验，在交流过程中对阅读材料有新的理解并可以加深对阅读内容的记忆。
2.结束语
初中作文教学的思考与实践 篇6
【摘要】
在初中语文教学中，重阅读轻写作的现象较为普遍。有必要重新审视我们的写作教学，分析存在的问题，寻找适当的对策，尝试改进方法，力求提高作文教学效率。
【关键词】
写作 教学 改进 效率
【正文】
新课改的背景下，我们注意到，人们探讨比较多的是改进阅读教学方法，说到写作教学，只是关注考试作文的指导和写作，这种轻视写作教学的做法有失偏颇。不论是从写作教学的意义方面看，还是从语文教学的根本任务方面来看，都是不正常的和不足取的。如果再看看写作教学的现状，更加让人忧心重重。作为一线的语文教师，应该深刻反思这一现象，重新审视我们的写作教学，分析问题的症结所在，寻找到适当的对策，摸索和尝试改进方法，力求提高作文教学效率。
对写作教学的意义解读，必须与时俱进，按照新的教学理念来进行。我不揣冒昧，认为至少包括以下内容：一是教给学生生活的技能，因为听说读写是每一位社会成员必须掌握的四种重要技能；二是为阅读教学服务的，因为阅读与写作紧密相关，相辅相成，写作能力的提高，会促进阅读理解能力的发展，更不必说对听说能力的辅助作用了；三是培养学生耐心细致的观察习惯、严谨缜密的思维品质和奇特丰富的想象能力，培养学生坚韧的意志力，可以说，具备观察、思维和想象能力，具有坚韧的意志力，就等同于提升了生活的品质；四是可以作为缓解心理压力的工具，因为动笔抒写是能够消除郁积在内心的不良情绪，以避免心理障碍的产生和加剧。当代的中学生，较容易出现焦虑、抑郁等心理问题，教会他们拿起笔来倾诉心声，真的可以算作一剂对症的良方。由此可见，本着为学生成长和未来发展着想的目的，加强写作教学意义重大。
然而，反观我们的写作教学现状，是不能令人乐观的。应该说，我们的生活 是多姿多彩的，学生的情感体验也会是丰富细腻的，而且他们是乐意“我手写我心”的，喜欢尽情的张扬自己的个性的。然而，让人大跌眼镜的是多数学生缺失表达的愿望，只是被动的应付写作，从打腹稿到动笔，再到文章成型，整个的过程几乎毫无乐趣可言，真的可谓是痛苦万分。结果怎样呢？当然只会是收效甚微了。
究其产生，不外乎有学生和教师两者的因素。笼统的说来，至少有以下的原因：
初中学习有其特殊性。随着学科门类的增多，课业负担的加重，学生无暇顾及对生活的观察与感悟，也无精力静下心来阅读课外书籍。他们吸收接纳得少了，腹中空空如也，就只能是无病呻吟，空话连篇，条理混乱，说白了就是敷衍其事。
初中生的心智是不成熟的。他们控制不了自己的行为，许多需要投入较多精力的事完全靠他们自己来做，是很难成功的，常常要在成人的引导和帮助下，才会有预期的结果出现。那种寄希望于他们能够独立自主的学习，提高写作能力的想法是不切合实际的。
“考考考，学生的包袱。” 学生们紧紧张张、提心吊胆的应付各种各样的考试，等来的是语文考试成绩的起起伏伏，他们常常就会困惑多多，茫然无措，多数时候是由于阅卷老师对考试作文评判标准的拿捏不一，随意的判分，极大地挫伤了学生写作的热情。
“分分分，老师的命根子。”教师教学的功利色彩浓厚，为了看得到的、所谓的成绩与实效，无视教学规律，为获得高分而进行写作教学。于是乎，什么《考试作文秘诀》啦，什么《考场作文大全》啦，一律被大肆鼓吹和宣扬，让缺乏扎实基础训练的学生脑袋变大，无所适从，只能够疲于应付。
有鉴于此，我们应该积极寻求适当的对策，采取有力的措施，尽快改变让人不能满意的现状。
开展课外活动，丰富学生生活体验，培养健康的积极向上的生活情趣。要想从根本上解决学生写作素材贫乏的问题，教师的主导作用要体现出来。要千方百计创造条件，引领学生走进大自然，深入社会生活，譬如，春天去踏青，鸟语花香让人喜悦、让人陶醉；夏日去田野，骄阳暴雨让人备尝劳动的艰辛；秋日去郊游，瓜果飘香让人感受生活的甜蜜；冬天去锻炼，凛冽寒风让人倍增战胜困难的 勇气。过平淡生活，尽享家人的体贴温馨；勤学苦读中，得到同学的帮助，师长的教诲；遇到困难时，感受他人的热情和关怀。在活动的过程中，教师要着力引导学生掌握观察方法，练习观察人物，学会观察自然景物，要给予耐心细致的指导，那种蜻蜓点水、走马观花、捕风捉影的做法当力求避免。如果能够将开展活动和写日记结合起来，效果会更好。学生课业的负担沉重，生活真的是单调乏味，其中的烦恼和痛楚，确实让人同情。在大力倡导给学生减轻学业负担的今天，我们看到了希望。
鼓励学生多读精品，并且与写读书笔记结合起来。初中生的写作能力需要通过大量的课外阅读才能提高，厚积才能薄发。智者的教诲启迪，大家的远见卓识，同龄人的反响共鸣，应当能够给学生们提供更多的精神食粮。笔者的经验是，根据初中生的实际，可以要求他们多写赏析式、读后感式的笔记。摘录式的、质疑式的读书笔记，或者显得简单，或者操作难度大，可以不作要求。农村学生的学习条件还比较差，难以读到好的书籍，好在现在许多学校也建立起图书室，读书的条件有一定的改善。笔者的做法有，每周安排固定时间，让学生给大家推介选读优秀文章，由学生展开讨论，谈收获说感想；教师也可以精选报刊上一些时文佳作，给大家做讲解点评。要让学生懂得，读精品就是与名人和大师交流，拓宽了视野，增长了见识，明白了事理，学会了做人，受益多多。当学生有了一定的自觉性和主动性后，效果自然会凸显出来的。
创造条件，营造氛围，激发学生的写作欲望。初中生朝气蓬勃，有着强烈的表现欲，教师要利用好这一特点。譬如创设文学园地，构建交流学习的平台。条件具备时，可以编辑《学生优秀作文选》的小册子，在班级内公开展示，请每一位同学做评价。坚持做下去，久而久之，学生写作的热情就高了，又能够营造出比学赶帮超的浓厚学习氛围。对优秀的作文，可以鼓励学生向报刊杂志社投稿，这种做法还能够产生良好的激励和示范带动作用。
加强作文方法指导，逐步提升学生的写作水平。教师要反复钻研课程标准，认真落实初中语文的写作训练要求；要依据循序渐进的原则，制定一个适用的、可执行的、长期的写作教学计划；在进行写作训练设计时，要做到适合学生的实际水平，具有针对性、有效性和可操作性。值得重视的是，初中写作教学仍然要遵循从仿写到创作的原则，这一点可以和阅读教学紧密结合起来。笔者在教学《美 丽的西双版纳》时，就布置学生写《可爱的家乡》，利用多媒体提供图片文字素材，让学生模仿文章的写法，来赞颂家乡的美丽、人民的勤劳，效果就不错。另外，在写作活动中，训练学生拟定写作提纲的能力是很有必要的，可以要求学生对主题确立、谋篇布局以及遣词造句等作统筹考虑，做到胸有成竹，这样方能下笔成文。
改进作文评价方法，发挥学生的自主性和积极性，提高教学效率。老一套的评改方法，与今日提倡的教学新观念是相违背的，因为那种做法忽略了学生在学习中的主体地位。许多有着几十年教学经验的老师，经常感叹巨大的付出，得到的回报却微乎其微，做的是不划算的事。教师要有教学改革创新的勇气和胆量，要相信学生的能力，要放手让学生互批互改、自批自改；要教给他们评价作文的基本方法，让他们明确评价的标准，掌握打分的细则。要注意培养学生合作学习的精神，可以让学生分小组集中批改，然后在班级里交流。小组要根据学生能力层次的不同进行合理的划分，以期望实现互帮互学，达到共同提高的目标。
充分发挥现代网络教育的辅助功能，激发学生的写作热情。网络的虚幻神秘，信息的真伪难辨，对作文教学的冲击和影响慢慢显现出来，我们要有足够的认识和思想准备，要注意对学生加强引导。
有哲人说过，一切都在变，唯有“变”是不变的。在这里，我要说，教学的环境、教育的对象都是在不断变化着的，我们的教学方法也要适应这种变化。我们要有清醒的认识，有效的语文写作教学对初中学生的成长意义重大，我们要积极研究实际工作中存在的问题，努力探求对路的可行的教学方法，尽快改变让每一位语文教师尴尬不已的不利局面。
【参考文献】
秦训刚、晏渝生主编的《语文课程标准教师读本》。初中写作教学的思考与实践
黄 麓 镇 中 心 学 校
初中散文教学的思考 篇7
1.散文是否需要教师教
散文的特征不明显, 风格自然, 类比其他文体, 散文看似最不需要教师“教”。有人比喻散文就像吃饭, 对于一个普通人来说, 吃饭不用教也能会, 那么散文是不是也象吃饭一样, 不教就能会了呢?其实不然, 纵观整个中小学, 散文恰恰是学生看起来容易入手, 提起笔来又是一片茫然, 有一定写作基础的学生在散文水平提高上又最不容易;由此看来散文不仅需要教, 还要教出技巧、教出水平, 需要教师有较高的教学水平才能让学生散文水平有所提高。
2.训练是否有效
现在学生是否懒呢?有许多现象说明学生还在通过各种途径在训练着散文写作, 随着互联网的普及, 有许多学生在看到别人的在网络上玩的“风声水起”, 自己也就慢慢跟起风来了, 在网络学写日志, 表达自己的感受, 写出自己的内心世界, 写微博博得众粉关注, 抛出一热门话题, 看看大家有何高见, 发表说说即时把美好东西与好友分享, 那感觉是天上地下, 分享美文, 看到别人写的好的文章, 引起了共鸣, 鼠标一轻点, 就到了自己的门下。严格意义上说, 这些都是在进行散文阅读, 以及散文写作训练。问题是在于这对各方面知识有限的初中生来说, 这种训练是否有效?随心所欲、零技巧写作散文训练会不会让学生误入歧途?从某种程度上说, 或许正是这些类似正规的, 其实是“杂牌”散文写作训练, 在一定程度影响了散文写作课程专业性与有效性的提升。
3.老师如何教
好的散文有两大标准, 第一是真实的“感情” (真实的感受与感悟) ;第二是有影响力 (能引起读者共鸣、回味无穷) 。两者互为关联。作品的影响力越大, 表现出来的情感也越丰富、优美、真实与感人。作品情感越丰富, 越能吸引人, 同时也越能让作品声名远播。对照上述两个标准而言, 好的散文似乎只能意会, 不能言传了。老师要想拔动学生的心弦, 也就要紧时代, 有时还得抓一些热门话题, 才能将散文写作具体化, 让学生具有可操作性, 能够从这两条标准中去把握散文写作技巧。
4.教与没教一样?
散文写作课通常分为两大模式, 模式一为教师认真准备, 积极引导。教师精心设计, 能充分激发学生写作欲望, 学生似乎也“懂”了, 但等到学生一下笔好象又有点迷茫了;模式二是教师开门见山地出示题目, 提出写作要求并简介注意事项。接着让学生天马行空, 自己写作;甚至还有许多教师认为, 散文写作根本就不需要教, 学生自己多写慢慢就会了。也还有一些人认为, 写作教学的问题就在于“教”了, 给了学生太多框框条条, 让学生写作倍感压力, 无从发挥写作灵感。极端观点还认为:“改变作文教学现状, 一要取消集中指导和训练;二要取消内容、文体及字数的限制, 仅作数量的要求。”这么看起来, 散文不教的理由也很充分, 教了没多少提高, 不教学生能更自由自在发挥, 教师也能省不少事, 也难怪有人赞同了。
很明显, 上述观点如果不能得到彻底澄清, 将影响散文写作教学的积极性和效果, 也将会限制学生散文写作能力提高, 本人就平时教学点滴提出如下解决办法:
一.制定出散文写作训练三个目标, 也就是近期目标、中期目标、长远目标。“人无远忧, 必有近虑”, 在学生进入初中阶段后, 教师应该逐步帮助他们树立三个明确的目标, 在初期阅读加试练, 对今中外名篇应该背诵, 这常常需要老师进行适当指导, 列出需读背的篇目, 同时对他们写作引导, 可以让他们试写简短的散文, 甚至可以仿写;待学生入门之后, 也即进入中期时可采用练习加指导, 结合让学生用多种形式写散文, 可以是传统的纸质的周记、日记, 更重要的是用好现代网络, 对学生的微信、日志、博客等内容进行访问, 教师这时应能及时进行评判, 最简单的哪怕是点个赞, 这都将极大的激发学生的兴趣, 如果能有针对性的指导, 让学生明白问题在哪里, 这将对学生写作能力提高帮助极大, 由于网络方便性, 无须占用师生太多时间, 也不受地点限制, 让这种互动可以随时进行, 相当于随时在课堂, 也随时在课外, 真正也就能做到“润物细无声”了;在后期是练习加应试, 通过各种渠道提高了学生散文写作水平, 应适时注意加强散文应试技巧训练, 毕竟学生能否有更大进步, 还取决于学生能否在选拔考试中取得好成绩, 不然可能就会出现平时练的好, 考试时发挥不出来, 进而影响了学生升入到优质的学校学习, 那就有点不得不偿失了。
二.情感与技巧。中学生容易动感情, 也很重视感情, 充满热情与激情, 活泼愉快, 富有朝气。其热情的社会性日益增强, 对未来充满美好憧憬与幻想, 向往英雄事业行为, 对社会也是充满着美好的向往, 自然也就容不得一粒沙子, 教师要针对以上特点有的放矢地进行教育引导, 在他们散文的写作上, 要能抓住散文情感特点, 鼓励学生表达自己真实情感, 可以是对生活、社会、自己成长历程的理解、认识, 但注意把握以下原则: (1) 传递正能量, 相对于初中生, 过多接触负面东西会产生更多的不良影响, 如果到中后期, 学生心智较成熟了, 能正确对待负面东西了, 可以让他们有所涉猎, 但注意控制一个度; (2) 如果是学生心理话、或是较隐私的话题, 尽量个别交流, 如要作为范文, 应先作技术处理, 以保护学生创作积极性, 不让他们在这一过程中受伤。在阅读学生作品之后, 最重要环节来了, 这个时候教师应该充分发挥“教”的作用了, 对写的有瑕疵的作品教师应个别和集中辅导相结合, 让学生看到如何处理能达到较好效果, 对较优秀作品, 应该师生一起鉴赏, 因为这类作品一般出生“草根”, 接地气, 对学生说服力更强, 同时让其他同学观摩学习, 条件合适甚至可以在更大范围内宣传, 让学生产生自豪感, 增强学生创作的自信心。
三.践行散文特色, 做到“形散神不散”。
散文, 作为应试的一种文体, 可以传授的是应试的写作技巧, 但是, 作为生活散文, 教师要坚决放手让学生去写, 好散文只靠教师“教”是出不来的, 是动手写出来。教师在教学中给学生提供有效的写作策略与技能。真正能践行散文特色, “形散神聚”。也即是教学形式也类比于散文特征, 做到形散神聚。教师让学生涉猎在不同方面、不同领域的问题, 题目也不做固定要求, 这就类似形于“散”, 一段时间后, 他们又要“聚”到教师这个中心来, 检验效果, 首先看学生在认真练没, 另外对出现的问题要及时指导, 不然学生真正全“散”了, 那就“聚”不起来了, 就会出现前面所说的训练无效的问题。其次教师也不能教师大包大揽, 把内容题材限得太死, 或是自己感兴趣的话题就让学生经常去写, 而其他方面就不重视, 或对文章采用一个模子来衡量好差, 就真会磨灭学生学生创作和想象的空间, 最终就与形“散”背道而驰了。
通过以上努力, 教师能带动学生一起突破散文写作这一难关, 对其他几种文体学习和训练也大有裨益, 真正能做到“易”处入手, “难”处突破, 举一反三, 学好整个写作课自然也就能水到渠成了。
参考文献
[1]陈士萍, 初中散文教学中的“主问题”设计[J]上海教育, 2013 (10) B刊:77
[2]倪晓华, 解析初中散文教学之‘学以致用”[J]中华活页文选.教师版, 2012 (9) 12-13
[3]彭冬梅, 如何提高初中现代散文教学的有效性[J]教学研究2013 (09) :116
初中作文教学的思考 篇8
一、指导学生广泛阅读，为写作打下坚实的基础
杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”莎士比亚也曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这是前人的经验之谈，有着深刻的道理，值得我们去借鉴。那么，怎样才能指导学生做到有效阅读呢？
1.指导学生选择合适的书籍
别林斯基有言：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”作为语文教师，在教学中要时刻关注学生读书的类型。通过观察不难发现，写作较差的学生，即使有有兴趣读书，一般也只会阅读武侠类、悬疑类甚至是爱情小说选刊等书籍。长期如此，这些学生不但不能提高作文水平，反而有害自己的身心健康。教师应指导学生多读教材之外的名著和优秀文学作品，因为这些作品内容丰富而深刻，在一定程度上能速成和优化学生的写作能力。
2.指导学生如何读书
对于读书，培根曾说过：“有些书只需浅尝，有些书可以狼吞，有些书要细嚼烂咽，慢慢消化。”作为初中生，要读的作品很多，就目前的教育形式而言，学生每天不可能花太多的时间去读书，这就要求学生采取一些行之有效的阅读方法。所以，必须要把精读细研与略读浏览相结合。所谓略读是针对快速浏览信息而言，可以是书目、文章标题、大概内容，筛选其有用信息，速度可达每分钟500字。精读则是确定重要信息后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏，速度应是每分钟200字。只有这样，学生才能从文章中撷取丰硕的果实。
3.指导学生做好读书笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头。”在学生阅读的过程中，教师应让学生及时整理好读书笔记，也可以写读书感悟，丰富知识积累宝库。为了督促、检验学生读书的热情与成效，教师可以实行随时抽查制、或周检查制，或四人小组轮流检查汇报制。对于喜好读书的学生可以在班级中进行表扬，好的笔记和感悟可范读、可展览。促使每位学生能走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升其认知水平，只有读与写相结合，才能奠定学生写作的基本素养，让学生在参与的过程中有所感悟，有所思考，有所收获，有所提升。
二、带领学生走进文本，感悟写作技巧
一般来说，高分作文都必然有“亮点”，无论从拟题、选材、布局、立意等方面，都可以说做的完美无瑕。其实，在平时的教学中，每一篇课文它本身就是写作的范本，教师只要善于挖掘，篇篇都可找到对学生写作上有帮助的东西。
例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可抓住文章的前八个自然段进行作文训练。学习文中第二自然段景物描写，可让学生仿写“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式，体会其这个句子所突出的景物和描写的重点。学习第七段，以捕鸟为例指导学生进一步理解观察和描写的方法，还要抓住关键的词语（特别是动词）进行仿写训练。
如《散步》一课，可以通过三问深入文本，领会写作技巧：文章写什么？怎样写的？为什么这样写？其实这三问就涉及到审题、立意、选材、布局谋篇、表达方式等问题。当然，写好作文的方法有很多，但在文本教学中加强对学生写作能力的指导，不失为一种行之有效的方法。
三、用心观察生活，撷取写作素材
陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”
语文新课标提出，要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。由此可见，学生的作文一旦离开生活，习作内容只能是东拼西凑，虚假造作。为此，应以新课程标准为理念，引导学生走进生活，学会观察生活，做生活中的“有心人”。因为生活中有很多我们能在作文中用的素材，我们可以要求学生通过日记、随笔的方式，及时地去记录在学校里看到的一草一木，用心去观察校园中发生的那些事。
除了校园，还可以引导学生在家庭生活中寻找素材，例如，留心家人的脾气秉性，生活习惯。这样，对于写人的文章就不觉得无话可说了。跳出校园、家庭这个狭小的生活圈，让学生面向社会、自然，去发现，实践。引导学生读报，看电视，并通过日记的形式抒发个人独特的感受。长期坚持下去，学生的视野会变的开阔，思维也会变的灵活，自然写作的欲望也就提高了。
初中英语教学策略思考方法 篇9
一、培养兴趣是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣产生，欲望形成，学生对于英语学习也就会妙趣横生、其乐无穷。可以说，兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。那么，如何在英语课堂教学中培养和发展学生的学习兴趣呢？
多数教师运用了灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官参与学习，将其引入特定的情境之中，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，使英语学习成为一生无穷的快乐之源。同时，多数有经验的教师还充分利用了学生已经形成的浓厚兴趣，尽量满足学生追求成功的愿望，在课堂教学中实行“体验成功”教学模式，争取让每个学生都能享受到语言学习上成功的快乐，并在不断获得成功的过程中，产生快感与欲望。
二、学会模仿是学好英语的基础
有位著名的英语专家这样说：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”
因此，教会学生学会“模仿”的基本技能，成为初中英语教学的另一种非常必要的策略与手段。首先，教师要引导学生突破语音关，对48个单个音素的发音要熟练掌握，在此基础上再把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音。
长期以来，语音教学确实走了许多弯路，诸如将听说训练代替语音教学、或是孤立地把音标当成语音，等等。教师要自觉地提炼自己的语音能力，并随时关注学生语音能力的发展情况，不要把语音教学作为单纯的知识传授，重要的是培养语音能力。
语音能力越早形成，对提高英语学习效率就越有效。不论运用哪种教学方法和模式，目的都是要达到有效地培养学生的语音能力，使其尽早具备听辩语音和自我模仿的语言学习能力。
需要指出的是，语音教学必须要遵循以下原则：先辅后元、先音后词、由词及句、辅元联动、音节分明，逐渐形成“音不离词、词不离句、句不离文”的多维学习空间。所以，要引导学生不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的缺陷。
三、创设语境是学好英语的途径
曾经有人请教过外国语言专家：“学英语的最佳方法是什么？”而得到的答复是，“到美国去或与一个美国人结婚，要不就去看美国电影”。这并不只是在开开玩笑而已，这些话告诉我们，学语言离不开环境。课堂是学生进行语言学习的主要环境，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能因为教学任务繁重而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习材料。同时，充分利用教材的优势，安排足够的时间让学生进行语言实践，组织并设计好各种口语活动项目，并努力创设一个个逼真的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游览、体育比赛等生动活泼的事例使学生产生身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备；把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中去，这样，学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，久而久之，口语屏障就能逐渐得到突破。
四、树立信心是学好英语的保证
初中数学教学策略思考论文 篇10
一、初中数学教学中合作学习存在的问题
(一)数学老师自身的问题
一个只知道课本知识的老师不是好老师，他们的知识仅仅局限在一个小的空间范围内没有办法让他自己的学生开阔视野，这个严重的问题体现出一个数学老师应该有的专业素质，只有具有高水平的专业素质，才能让学生意识到合作学习的重要性。例如，在讲解《反比例函数》这一课时，教师就可以在习题教学时，先让学生组成小组讨论，利用自身的魅力感染学生进入到数学学习中去，然后在数学习题的讲解时，用多个思维方式来给这堂课润色，帮助学生主动合作学习，因此，想要让学生更加主动的合作学习，教师在中间也起着至关重要的作用。
(二)学生间的合作不够主动
小组之间的合作学习过程中，互动、交流、沟通、是非常重要的。但是有些小组在合作学习过程中，大眼瞪小眼不知如何沟通，各自忙自己的学习任务，不会合作，更不会去分享学习数学的思路。这样的合作学习背弃了最初衷的意义。从侧面可以看出新一代学生缺乏与人沟通的能力，并且在一定程度上带有自私的成分。因此，合作学习离不开热情主动。
(三)重点目标不明确，完不成教学任务
合作学习之所以没有贯彻落实，是因为初中数学老师在教学方面存在一定的问题。教育目标过于狭小、目光短浅。教学目标狭小是因为数学老师眼光短浅只知道课本知识的重要性，而忽视数学是生活中随处可见、随处可用的一门学科。各级教育部门对教师们高质量的教学要求，只能从抓学生的成绩入手而忽视了数学的实用性。让教学目标更加迷茫与模糊，从而使得合作学习与教学任务都完不成。
二、初中数学教学中合作学习必要性分析
本文通过上述对初中数学教学合作学习中存在的问题进行深入分析可知，数学教师在教学的过程中具有很重要的作用，数学老师由浅入深将同学们带入自己课堂，用自己专业的知识以及个人的人格魅力和优秀品质去慢慢的渲染他们，进而让他们组成小组合作学习达到最终的目标，才能让整个集体对学习更加热爱。理所当然，初中数学教学课堂要做到这一点是很有必要的。就现阶段的初中数学教学来说，有很多方面不足，例如教学环境差，教学老师的个人素质，教学目标模糊不清晰，学生没有积极性去合作学习等一系列的问题。同时，也正因为教学过程中存在种种的问题，所以开展班级小组合作学习是很有必要的。
三、改变数学教学合作学习的策略
通过对以上初中数学教学过程合作学习中提出的必要性分析，可以针对下面三个方面来改变学生在合作学习中不好的作风。
(一)创新教学方式
教学的方法要选择适合学生年龄段所能接受的方式，例如风趣的语言表达，数学老师可以在课堂上和同学多一些有效的互动，在难点上要一遍遍重复耐心的讲解，用新颖的思路去贯穿整个课堂，也可以通过小组教学进行知识比拼让孩子更有效的接纳和吸收知识。例如，在进行初中数学八年级上册《几何图形》这个课时的学习时，数学老师可以开展课堂导入教学，通过向学生介绍课本中的趣事来勾起学生对几何图形的兴趣，从而将学生的注意力吸引到这堂数学课中。如教师可以向学生介绍几何图形的历史发展背景，亦或是让他们以小组形势进行知识竞赛比拼，渲染出活泼生动的教学氛围，吸引学生的注意力。从而帮助学生在最短时间内最快的掌握住知识点，通过这节有趣的课堂，既是老师不断地创新教学方式也让同学们在合作学习中学会合作。
(二)充分发挥学生为主体的作用
数学的课堂上除了教师就是学生，学生占多数，教师起的作用是引导作用。充分发挥学生在学习过程中的潜能和自己的思想意识，数学教师要树立以学生为中心教学理念，充分调动学生合作学习的主观能动性，才有利于学生在小组合作中获得一起讨论结论的胜利果实。不少名人和专家总结出：“课堂上好多失败的根本原因，绝大多数都是老师没有理清思路的时候就给学生上课，上课是学生和老师共同的劳动成果，首先是由师生间的相互关系来决定的。”如果学生只是通过教科书这个载体、教师的讲解这个传播体来进行的话，合作学习会变得毫无意义可言。数学教学中，要让学生学会主动与别人一块学习，一块分享知识的成果，由它去引出课外那浩淼无边的知识海洋，让学生通过自己的努力去感受数学的奥妙。
(三)制定清晰的教学目标
目标具有指导性和激励性的作用，它可以检验结果是否达到预期的要求。初中数学教学的目标首要符合数学课程的特点，最终的目的是让学生学会在课堂上合作学习。
四、结论
综上分析可知，初中数学课堂教学的目的是培养学生的创新意识和合作学习能力，在数学课堂教学中要以学生为主老师为辅，运用灵活的教学方式和课堂合作学习能力，才能让学生在学习中体验到乐趣，促进学生全面的发展。
作者：郭合芳 单位：岚山区巨峰镇初级中学
参考文献：
[1]黄景峰。合作学习在初中数学教学中的实施策略[J]。南昌教育学院学报，。03：127
[2]吕旭东。合作学习模式在初中数学教学中的应用策略探析[J]。中学课程辅导(教师教育)，。06：38
[3]徐其权。合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]。科学咨询(教育科研)，。06：85
创设初中地理有效教学情境的思考 篇11
知识的习得和能力的提升需要在具体的情境中实现，因此，教师要创设有效的教学情境，让学生感知知识的获取过程，运用知识解决问题，从而使学生真正掌握知识，培养综合素质。创设有效的教学情境是提高教学效果的重要途径，也是贯彻新课改理念的重要体现，更是促进学生全面发展的重要保障。
一、创设问题情境，培养学生的地理思维
初中学生正处于从感性思维向理性思维转变的关键时期，他们看待问题比较感性，对知识的学习和研究必须依靠一定的感性材料，因此教师要拓展学生思维，让学生感知知识，获得感悟。提出问题是拓展学生思维的最好方式，有了具体的问题，学生就会积极思考。在初中地理教学中，要想让学生更好地培养能力，教师就要创设一定的问题情境，让学生在具体的问题情境中应用知识，提高分析和解决问题的能力，增强参与积极性。对此，教师可根据教学内容，立足学生实际情况和现实生活，合理设计相关问题，引导学生根据问题进行思考，锻炼学生思维，强化学生认知，提升学生综合能力。
例如，在教学“台湾地理”的相关知识时，教师可以先向学生提出以下问题：对于宝岛台湾，你了解多少？你心中的台湾岛是什么样的？台湾的历史你知道多少？这样的问题既贴近学生的生活，又与教学内容紧密联系，能极大地调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。然后进一步引导学生了解台湾的地形、地势，台湾的物产、矿产，以及台湾的旅游和经济等。这就能很好地培养学生的发散思维，提高教学效率。
二、利用现代化教学技术。创设生动直观的教学情境
传统的教学模式会使学生感到枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。随着现代化教学技术的发展，很多学校都安装了现代化教学设备。在这一形势下，多媒体越来越受到重视。多媒体集文字、图像、声音于一体，能带给学生较为直观的感觉。因此，教师要利用现代化教学技术，为学生创设生动直观的教学情境，使学生更好地感知地理，了解社会，加深学生印象，提高学生的观察和分析能力，促进学生全面发展。对此，教师可搜集相关教学课件和视频，让学生感知地理。
例如，在教学“我国的地形地势”这部分内容时，由于学生无法直观感受我国地势和地形的特点，教师可利用多媒体给学生呈现我国西高东低、三级阶梯分布的地势特点，让学生真切感知我国的地形和地势，加深学生印象，增强学生学习地理的主动性和积极性。
三、创设生活化教学情境。引导学生学以致用
从认知的角度来看，一切知识都是从生活实践中总结出来的，因此要想让学生真正掌握知识，培养能力，教师就要把这些知识进行还原，让学生在生活中学习知识。地理与现实生活联系紧密，教师要引导学生观察生活、认识生活，把地理知识应用到生活中去，在生活中学习地理知识，提高学生的实践应用能力，强化学生学以致用的意识，促进学生全面发展。对此，教师要创设有效的生活化教学情境，让学生在情境中感知学习地理的价值和意义，培养学生的地理学习兴趣，发挥地理学科的教育功能，促进学生全面发展。
例如，在教学“农业和自然特征”的相关知识时，教师可以创设生活化教学情境，联系现实生活，向学生提出以下问题：为什么我国的玉米主产区在北方，而水稻主产区在南方？你生活在我国的哪个地区？你的主食是什么？这与你生活的地区有何联系？这些问题能够极大地激发学生学习和思考的兴趣，引导学生将现实生活与地理学习联系起来，把握生活与学习的关系，学会认识生活、感知社会，构建较为全面的地理知识体系。