初中地理图像教学策略

初中地理图像教学策略（通用12篇）

初中地理图像教学策略 篇1

地理图像能够在一定程度上激发学生的学习兴趣, 教师如果可以合理、准确地进行地理图像教学, 利用图像形象地展示各种地理知识, 将会极大地调动学生的学习积极性, 使之在地理图像学习中有效获取地理知识。本文主要针对初中地理图像教学的相关问题进行探讨。

一、初中地理教学中涉及的图像类型

初中地理教学中涉及的地理图像很多, 主要包括地图、景观图、统计图以及示意图等。

在初中地理教材中, 地图是比较常 见的插图, 学生在学习地理知识时先要进行地图的学习。教师在地图教学中, 首先自身要充分了解地图, 帮助学生读懂地图, 根据实际需求, 认清地形位置、海陆位置等。教师 还要根据教学要求, 帮助学生根据地理空间分布特点有效记忆地图知识。

景观图包括摄影图和描绘图两种。摄 影图具有 真实性的特点, 描绘图则比较注重突出重点。由于地理环境的广阔性和复杂性, 简单的景观图并不能使学生全面了解地理事物。教师在教学中要充分利用景观图, 有效提升地理事物的形象性, 帮助学生理解地理现象。

地理统计图是反映地理事物或地理现象的构成 特征 (如世界能源消费构成图) 、随时间变化特征 (如河流径流季节变化图) 和空间分布特征 (如人口密度图) 的重要手段。其类型主要有直角坐标图、三角坐标 图、圆饼图等。统计图教学有利于学生观察能力和分析能力的提高, 教师要合理利用地理统计图, 引导学生分析各种数据所反映的特征, 得出相应的结论。

地理教材中的示意图通常与地理统计图一起出现, 示意图主要表示某一地理事物或地理现象的形成。教师在进行示意图教学时, 要让学生清楚地认识到某一地理事象所处的位置, 然后根据示意图做出一定的地理信息分析, 再推导出这一地理事象的发展历程, 进而有效总结出地理事象的形成规律。

二、初中地理图像教学策略

1.地图教学策略

地图在初中地理教材中占据着重要的位置, 它是地理知识最直观、最简 明的反映。 教师在进 行地图教 学时, 要遵循读图—想图—说 图—记图的过 程, 引导学生有效记忆地理事物所处位置、分布规律等。

如, 在讲授“世界气候类型的分布”这一知识 点时, 可以遵循以下步骤:首先, 让学生自读或齐读地图上标注的图名和图例, 了解所学气候类型的名称, 初步认识地球上不同区域的气候是不同的;其次, 让学生以热带、温带和寒带为界线, 对地图上不同地区的气候类型进行分类, 例如北回归线和北极圈之间、南回归线和南极圈之间属于温带等;再次, 让学生观察地图, 对大陆东西两岸的气候类型按照热带到寒带进行排序, 进一步感受不同区域气候类型的差异;最后, 让学生总结不同区域的气候类型特点, 例如热带雨林气候的特点为全年高温多雨等。

2.景观图教学策略

地理教材中的景观图能够开阔学生的视野, 丰富学生的地理知识, 帮助学生更深刻地认识地理现象或地理事物。教师进行景观图教学时, 要注意做到图 文结合, 有效引导学生抓住图像反映的主题特征。

下图为地理教材中的“西北地区的自然景观”, 教师在讲授这一知识内容时, 可以从以下几方面入手来帮助学生了解西北地区的自然景观。

首先, 让学生了解 这幅景观 图所描述 的内容是 什么, 即西北地区的自然景观;其次, 让学生掌握西北地区不同区域自然景观的不同, 根据教材知识, 对自然景观的特点进行排序;再次, 引导学生正确分析西北地区自然景观差异形成的原因;最后, 总结西北地区的气候特点和人文特点。教师通过以上步骤可以有效引导学生从读图的过程中感受景观图所反映的地理事物主题, 进而更加全面地掌握地理知识。

3.地理示意图教学策略

地理示意图能够直观、简明地反映地理知识点, 帮助学生记忆地理知识。例 如, 在讲授“地球的公 转”这一知识 点时, 教师可以采用以下几个步骤:

首先, 画出赤道和太阳直射范围;其次, 画出太阳从春分日到次年春分日的直射变化情况;最后, 通过示意图来引导学生总结规律。例如, 太阳直射在北 半球时, 南半球昼小于夜, 北半球昼大于夜等。

总之, 图像作为初中地理教材中的 重要组成 部分, 对学生地理知识的学习有着很大的帮助。教师要认真研读教材, 掌握一定的图像教学策略, 更好地实现地理图像教学目标, 帮助学生提高地理学习效率。

初中地理图像教学策略 篇2

在初中地理教学过程中，地理教材引进了大量锻炼学生绘图能力的内容，作为一种地理语言，图像是地理教学中较为直观有效的表现方式，并在实际教学过程中取得了较为可观的成效。图像教学几乎囊括了所有的地理知识，以图像的形式表现出来，由此，初中地理教师应提高对图像教学的重视程度，对学生进行引导，将抽象的地理知识转变为直观的图像内容，充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学成效。

一、初中地理图像教学类型

1.地图教学

地图是地理教材中常见的图像，也是学生掌握地理知识必备的工具。地理教师在课堂应用地图教学过程中，首先自身应充分掌握地图的相关知识，并对地图中所反映的内容有明确的认知，进而有效引导学生读图。同时，教师应结合学生自身的学习特点，选择合适的教学手段，促使学生能够充分发挥自身潜力，准确在地图上定位，寻找海陆位置以及经纬度，结合地图所示，描述当地地形特点。在学生学习地理知识的过程中，教师应充分发挥引导作用，加深学生对地理知识的领悟，结合教学任务，促使学生对地理空间分布特点加深记忆。

2.示意图教学

在初中地理教材中，示意图同样是其中不可或缺的教学内容，多为成因示意图，主要内容是客观清晰地描述某个地区的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少单独出现，配合统计图，更为直观。在示意图教学过程中，教师首先应引导学生明确地理事物在地图中所处的位置，根据自身的了解来描述地貌特征，随即将各个要素进行分解，促使学生主动分析地区的地貌特征，进而揭示当地地理现象的形成原因以及发展历程。经过多重示意图教学，有助于丰富学生对地理现象发展历程的领悟能力，归纳得出其中存在的事物变化规律。

3.景观图教学

地理教材中的景观图教学主要是为了开阔学生的思维，加强对地理环境的分析能力，包括描绘图以及摄影图两种类型。相比较而言，在初中地理教学过程中，学生更加倾向于对摄影图的分析，其最大的特点是真实，但是需要学生去深入分析表达的侧重点。而描绘图对于侧重点的展示更为直观，但由于地理环境的复杂性、地貌特征的差异，学生难以直观地了解其中表达的内容。景观图由于自身特点，能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣，因此合理运用景观图教学，有助于增强学生对地理事物的分析能力，加深对图像的记忆，强化学生的`理解能力。

4.统计图教学

统计图一般同示意图一起出现，主要是集合了数字统计资料，对某一地区地理特征以及数量关系直观的反映。在初中地理教学中，统计图教学能够充分揭示地理事物的发展规律，加深学生的理解能力，逐渐积累对事物的统计分析能力，强化对图像的读图能力和观察能力，分析得出地理现象所具有的特征，并得出准确的结论。

二、初中地理教学中运用图像教学的建议

1.加强对图像教学的重视程度

为了进一步增强学生对地理图像的理解能力，首先教师自身应明确对图像教学的认知观念，加深对地理图像教学的重视程度，树立地理知识应结合图像进行分析的观念，引导学生养成良好的读图习惯。初中地理人教版教材对于图像的重视程度较高，图像占据较大比例，并非繁琐的文字叙述。图像能够吸引学生的学习兴趣，更符合当代学生的性格特点。

2.培养学生的读图能力

地理图像教学成效如何，主要取决于学生读图能力以及理解能力，读图能力需要培养，尽管部分地理知识图像相较于文字有着更为直观的描述，但是初中生在理解图像的过程中往往只有浅显的了解，难以看到实质内容，如果缺少教师的引导，图像将难以发挥自身的教学作用。学生在读图过程中既要学会发现重点，又要得到深刻的启发，仅靠教师的讲解仍然难以培养学生的读图能力，应以学生为主体，促使学生在读图过程中找到乐趣，同理论知识相结合，培养学生的读图能力。

3.锻炼学生的动手绘图能力

地理图像在初中地理教学中的运用 篇3

关键词：初中地理；图像；教学

地理图像有许多种类，其中应用最广泛的是地图、示意图、景观图、统计图等。图像本身对于学习初中地理有其獨特的优势，可以给学生更直观的印象，对于理解问题起着很重要的作用。学会读图像是学好地理的第一步，在初中地理课本中大部分的内容会以图像进行解析，学习读图也是学生地理入门的关键。

在传统教学中，教师更注重知识点的讲解，学生对于学习地理知识大多数是采用死记硬背的方式，没有真正理解或者总结出其中的规律。在地理教学中如何高效率地应用图像是现在初中地理教师需要研究和探索的关键问题所在，地理图像的广泛应用使得传统教学得到了改善，教学质量也得到很大程度的提高。教师需要深入浅出地讲解相关知识，让学生掌握其中的学习技巧，从而更灵活地运用到学科学习中，在提高教学效率的同时，培养学生的领悟能力和举一反三的能力。

一、关于地图的认知

学习认识地图不仅是学习地理课程的第一步，也是学生最应该掌握的基础知识，在生活中的应用非常广泛。初中地理教师需要从最基本的方面入手教学生怎样认识地图，怎样区分海陆分布、经纬度、各国家的分布、气候的分布等内容。地图的认知不仅需要平面的理解，还需要深入到立体层面，地球仪的应用也有助于学生认知地图。初中地理教师在教学过程中可以让学生准备学习所需要的世界地图、中国地图、地球仪等相关学习资料，这样学生可以直接识别所需要了解的内容，更清楚地了解各个国家的地理位置分布。同时，学生认知地图可以从小处着眼，找到自己的兴趣点，由点及面、一步一步地了解更多的相关知识。学生可以先从了解自己所在地域的气候、地形、植被等地理知识开始，进一步延伸到省份、地区、国家、洲、地球。

二、关于示意图的应用

初中地理所应用的示意图大多是为了说明地理现象的成因，大多和统计图同时出现。在教学过程中，地理老师首先需要引导学生明确该示意图的位置，判断出位置之后需要帮助学生分析示意图所给的信息，做出相关判断，最后总结所给示意图规律性的知识点。例如，进行中国矿产分布示意图讲解时，教师应先明确矿产分布的具体位置，同时分析当地的气候特征、地貌特征等信息，总结相关规律，举一反三，教给学生学习初中地理示意图的方式方法，以达到更好的教学效果。

三、关于景观图的分析

景观图的学习相对比较简单，它很直观地把某一地区的地貌等特征以摄影图或者描绘图的方式展示出来，给学生提供更直观的内容。景观图的学习主要是帮助学生了解未知世界，其中可能是山川河流，也可能是不同地区的地貌景观，学生学起来会更感兴趣。初中地理教师在课堂中可以运用多媒体技术给予学生更多直观的图片，对比不同特征，让学生对于问题一目了然。例如，关于地质地貌的学习，教师可以选取高原、平原、沙漠、丘陵等不同的图片让学生分析其特点，从中总结出规律。现代多媒体的运用可以帮助初中地理老师更好地发挥景观图的功效，提高课堂质量，吸引学生的学习兴趣。

四、关于统计图的学习

统计图主要是以数字的形式出现，揭示某种现象的内在规律。统计图是专家学者总结一个事物的规律得出来的数据资料，对于说明问题有着很大的帮助。统计图的学习需要初中地理教师总结出统计图分析技巧，学生在学习过程中运用教师所教授的方式方法进行相关分析。统计图的学习还需要注意其中的文字描述，它代表着各个数据的含义，学生可以在教师的指导下总结规律，抓住技巧，突破难点。

关于初中地理图像的应用，教师还可以采取更多的方式方法吸引学生的注意力、引起他们对学习地理知识的兴趣爱好。初中地理教师可以采取分小组讨论的方式对图像中的特征进行分析、总结，可以让学生自主绘制地理图像，这样留下的印象会更加深刻。教师在教学过程中要带领学生走出校门，领略大自然的地理人文环境，让学生养成好的学习习惯，经常看图、用图形分析问题，这样对于初中学生更好地接受地理、学好地理有很大的帮助。

图像在初中地理学习中应用广泛，学好图像的分析总结对于了解地理知识帮助很大。图像的应用可以提高学生的求知欲望，使其主动地探索问题，从而提高学习效率。初中地理教师应在认知图像方面对学生做出更多的指导，培养出思维活跃、分析能力强、总结能力强的新型应用型人才。

参考文献：

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[3]张少波.初中地理图像教学方案研究[J].教育教学论坛，2014（27）：69-70.

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初中地理图像教学探微 篇4

一、地图教学方案

在初中地理教学中,地图是最基本、最常用的图像,是最具有地理色彩的图像,它是学生学习地理最常用的工具,也是最为简单、直观的地理“书籍”。教师在进行地图教学时,一定要教导学生遵守地图的使用方法和规则,遵循使用地图的“三部曲”,即读图、想图、说图,认真记忆地图中所代表的地物的位置、范围以及分布特征。

例如,在讲授“世界气候类型分布图”这一章节的时候,首先,要使学生识记此图的图名和图例,使学生会将自己学过的气候类型的名称与图相互对应上,认识世界气候的差别以及分布特征;第二,带领学生对“世界气候分布图”中的各带进行分类,总结出规律:热带位于南北回归线之间,温带位于南(北)极圈与南(北)回归线之间,寒带则位于南极圈以南、北极圈以北;第三,利用气候分布直方图,让学生在图中识别南半球、北半球的气温差异以及降雨特征。根据降水差异,将其分为全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型,让学生自己识别,填入图中;第四,教师引导学生总结气候的特点并对之进行总结:高原山地气候降水少,冬季寒冷,夏季温和。温带季风气候,夏季炎热多雨,冬季寒冷干燥,等等,使学生准确记忆,并与图相互对应。

二、地理景观教学

地理教学中的景观教学,主要是通过景观来开阔学生的视野、丰富学生的知识,加深学生的印象。图像景观在使用过程中,要注重图文教学相结合,使学生抓住图像的特征,避免出现不着边际的现象。

例如,在讲“东南亚的高脚屋”的时候,教师可以结合高脚屋的图片,来讲解高脚屋的建筑特点,并分析本地的气候特征为降雨丰富,地面潮湿,房顶较陡,利于排水。

再如,教师在讲授荒漠景观的时候,可以附上荒漠景观图,让学生不但从文字上了解荒漠景观,还能通过图片从视觉上直观地进行了解。现在的多媒体设备能够搜集大量的图片资源,教师在备课过程中,可以搜集与教学内容有关的图片,将抽象的知识转化为相对直观的图片,使学生更加容易了解。地理的景观图在初中地理教学中的作用很大,教师要注重引导学生在地形地貌景观中找到其本质,找出其中的重点信息和特点。因此,教师在教学过程中要充分重视图文结合的作用。

三、地图示意图教学

在新课标的教材中,地理示意图增多,它用来表示地形地貌的成因,阐释各种地理现象的形成。教师在进行教学的过程中,应该结合地图示意图并使用分解法、引导法等,带领学生找出图中的概念,分析图中各要素的关系,根据图像了解其中包含的地理概念、规律以及原理。同时,教师要提升自己的画图能力,做到能快速完成黑板的板绘,以此来辅助地理教学,提升教学效率。地理板图的形式要简约而美观,板图的线条要流畅、清晰;地理板图内容的表达要准确,要准确地表达出各要素之间的关系,突出重点,主次分明;地理板图时要成图迅速,画图的过程和讲解的过程相互结合,同时进行。

例如,在讲解黄河有关知识点的时候,可以手绘如下黄河水系图。

四、结束语

浅谈初中地理新课程教学策略 篇5

论文提要: 在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。

正文:为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部顺应时代发展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对

在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。立

足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力.地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要

载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四． 立足单科, 关注学科间的综合,强化综合意识，锻炼学生综合思维能力.我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌

握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。五．捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题.文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分

析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。

因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。

初中地理图像教学策略 篇6

地理图像，是地理知识的载体，地理教学的第二语言，也是学生学习的重点难点，说学生学习地理成也地图败也地图也不为过。笔者在教学实践中认识到培养学生识读地理图像的能力要围绕激发学生的识读图像的兴趣，形成良好的识读图像运用图像的习惯，掌握基本的识读技能与方法等方面去进行。

一、激发学生的识读地理图像的兴趣

教学中多方面培养读图兴趣。可结合生产、生活中的鲜活案例，激发学生的读图兴趣，生活中，地理图像随时随处可见，电视台播报的卫星云图，火车站或宾馆的旅游线路图，汽车GPS图都会让学生感受到地理图像对生活所起的作用；还可充分利用教材图像与网络图像的结合，我从网络上搜索到“用地理信息系统查询地点”、“防汛气象信息服务系统”、“广州城市交通服务系统”、“北京SARS病例分布态势”等，更直接的让学生感受到GIS应用领域之广；尤其当遇到国内外发生的重大新闻事件时，我会及时让学生查阅地图，确定位置，适当介绍（分析），激发识读地图的兴趣。

我还鼓励学生翻阅书籍和观看电视节目，如《旅游》、《国家地理杂志》、《荒野求生》，《舌尖上的中国》《《长城内外》等，这样会引导学生发自内心的去观察、探索身边的地理事物和现象。充实自己的地理知识，开阔视野，并激发他们热爱祖国大好河山和各地风土人情的美好情怀，慢慢爱上学习地理，爱上识读地图。

二、教给学生识读地理图像的方法

地理图像规范化判读的步骤

第一步，按照“看图名-读图例-辩坐标-定区位-找方向-析要素”的步骤，初步了解图中反映的主题，以及地理事物、地理现象的特征、分布、联系等信息；

第二步，遵循各类图像各自的规范化识读要求（见下表），提取有效信息；

常见地图类型规范化识读要求

统计图坐标图读取数值大小；

描述变化趋势（主要从变化速度、变化规律等方面描述）

结构图认识构成要素及比例关系；

对比分析地理事物的结构特征；

分析评价结构特征，找出原因，提出规律

分布图根据定位确定图中事物的分布，提取与设问内容相关的信息，归纳分布特征或规律

示意图根据图中箭头指向、数据变化或曲线变化规律，提取并推断其变化趋势；

联系相关知识，进行分析，掌握图示地理事物的形成或变化过程、变化规律，判断各因素之间的因果关系

等值线图重点分析极值、延伸、弯曲、疏密和闭合

景观图观察图中地理事物（要素）的特征及相互关系；

提取与设问相关的有效信息，调动知识储备进行相关问题的回答

教学中，教师可先教会学生规范化读图的方法，后运用这些方法与步骤识读各类图像，学生在实践中深刻体会方法与步骤的应用，逐渐熟练，只至灵活应用。

三、对学生识读地理图像的习惯和能力的培养要渗透到日常教学的各个环节

培养学生识读图像的能力时，教师要有良好的习惯。课堂教学中，要对教材图像足够重视，充分利用教材图像资源。据教材图像，指导学生运用识读地理图像的方法识读图，运用课文文字规范解释图，并与所学的图像联系起来，分析两者之间的联系。最好边讲边画，以图代文、以图释文、以图归纳，教师可精选些典型图像，精心、精彩、讲解运用，图文转换，图表转换，图图转换。使学生切身感受到地理图像的作用、神奇、甚至是魅力。潜移默化，长期训练，点滴积累，提高识读地理图像的能力。

作业是课堂教学的延续，是整个地理教学的重要环节，也是培养学生识读地理图像的重要环节。地理作业的设计要力求图像配置多样多层次，让学生在作业中依据自己的水平层次，完成作业，巩固知识，培养技能。

测试中，要多以地理图像为载体考察知识，考试成绩永远是学生的关注点，是学生永远放不下的“痛”，平时说地理图像重要，如果考试不考图像，学生就会自然而然地不重视图像，并且识读地理图像能力是地理高考考察重点，附有地理图像是地理试卷的一大特色。

四、培养学生动手画图、绘图，进一步提高识读图像运用图像的能力

填绘地图是学生学习过程中一个动手操作的阶段，可结合教学内容，训练学生带着问题读识和填绘地图，不仅能加深学生对地理知识的理解记忆，更能提高学生的地理技能。从服务于教学的需要考虑，可采取以下形式提高学生的绘图能力：填绘、仿绘、绘制地理图表、漫画、尤其是借用现代技术，教师要引导学生用电脑绘制地理图像，发挥电脑绘图环保，易矫正，易上色，图像美的特点，培养学生识读地理图像的能力。

需强调的是在督促学生绘图时应将学生置于主体地位。让学生尝试画图，学生在画图时，需要思考围绕主题画出什么要素，用什么表达方式，怎么画的问题，在此过程中即使出现错误，也会加深学生印象，避免再犯类似错误。

初中地理图像教学方法探析 篇7

一、夯实基础,培养学生的读图能力

图像教学法要想收到良好的教学效果,首先要做的就是培养学生的读图能力。地理图像上没有过多的语言文字描述,全部凭借着图像来传递信息,但是仅靠观察图像的外形结构是不够的,要让学生从浅显的认知上升到全面的联想,在进行地理图像教学时,要先巩固学生的基础知识,从基础的地图开始培养学生的读图能力。在读图的过程中教师要进行细致的讲解,对于图像的构成以及各部分表达的含义都要进行清楚的分析、生动有趣的讲解,从而激发学生的学习兴趣,这样学生才会积极主动地去读图。相对于最基础的图像来说,学生要学会看懂图中的标注,辨别方向,且还要学会比例的换算,这样才能够顺利地将地图上的信息转化成所需要的文字形式的内容。地图基本上是贯穿于整个地理教学各个部分的,基本上每个章节的学习都会涉及到一些图像知识,要让学生从最初的机械记忆变为理解和记忆相结合的形式,真正会读图,读懂图。学生在学习地理知识的时候能够掌握读图的技巧,并结合自身掌握的知识以及一些感性的认知来读图,在此基础上学习地理图形会更加容易掌握。

比如,在学习“地球和地球仪”的时候,教师可以先找来一张世界地图,让学生先了解各个国家的地理位置、在地图上的具体方位、图像的大小等信息,在学生对各个国家的大致情况有所了解之后,再学习地球仪知识。毕竟地球仪是将整个地图环绕在了球体上,和平面的图像还是有一定差异的,因此应该先加强基础知识教学,再学习相关知识。

二、提升能力,培养学生的绘图能力

在地理图像教学中不仅要让学生学会读图,还需要掌握一定的绘图能力,对于学生绘图能力的培养也应该从最基础的层面开始,先从模仿的角度来对学生的绘图能力进行培养。比如,在学习“地形图的判读”时,教师可以先让学生观察一幅地形图,记住其中的主要图形结构以及地形分布特点之后,让学生在黑板上根据自己的印象来将观察到的图像画出来,在这一过程中考查了学生的图像记忆能力和模仿能力,通过对图像的思考和回顾将印象中的图像最大可能地还原,在模仿绘制图形的过程中能够有效地培养学生的地图绘制能力。在教学的过程中不能仅是通过模仿的形式对学生的绘图能力进行培养,还应该培养学生的综合能力,根据多幅图之间的内在关系,绘制出综合性的图像。在课堂学习的过程中教师要给学生创造这样的机会,让学生能够快速而准确地绘制地图,为以后熟练运用地图打下坚实的基础。

比如,可以以最简单的方式对学生进行训练,让其绘制学校的俯视平面图,将各个建筑的位置按照正确的比例和角度摆放在地图上,并且合理地规划图像的大小,学生可以先将校园内的布局观察清楚,对于整个校园内的各种建筑以及标志物有清晰的印象,接下来绘制地图的时候就会显得轻松容易,教师要对学生绘制好的地图进行指导分析,帮助学生纠正不足,对于表现优异的学生应该及时地提出表扬,增强学生的学习自信心。

三、实践应用,提高学生的用图能力

在初中地理教学中,不仅要培养学生的读图、绘图能力,让学生学会用图也是非常重要的,如果在课堂上学生的读图、绘图能力掌握得不错,但是在实际生活中却完全不应用,那么就会出现学习的内容和实际生活脱节的现象,只有学会应用才能够在解决实际问题的时候发现学习上的漏洞,真正透彻地掌握地图知识。在教学的过程中教师可以布置一些实践任务让学生来完成,帮助学生提高用图能力。比如,在十一放假的时候,很多家庭都会选择出去游玩,但是到了陌生的地方,游览陌生的景点,由于路线不清楚会浪费大量的时间,因此,教师可以让学生根据游玩的地点先搜集当地的地图,然后再搜集要游玩地区的路线分布图,读懂地形的分布,先将要走的路线规划出来,等到真正出行的时候就可以按照事先规划的路线来行走,并且在游玩的过程中可以方便快捷地找到想去的地点,通过运用地图让旅行变得更加轻松愉快。

摘要：<正>地图是地理教学中必不可少的,是学习地理知识必须掌握的,地图是学习地理的第二语言。在初中地理教学中,教师只有对图像教学给予足够重视,才能在教学的过程中合理安排教学内容,促进学生能力的提升。一、夯实基础,培养学生的读图能力图像教学法要想收到良好的教学效果,首先要做的就是培养学生的读图

探讨初中地理的图像教学方法 篇8

1. 初中地理教学中地理图像应用现状分析

当前, 我国中学地理教材主要由图像系统、课文系统和作业系统组成。对这三大系统进行研究, 一方面能提高教师教学水平, 另一方面也能够培养学生的地理思维。

在地理教学中, 图像系统有着极为重要的位置:第一, 图像系统能够将各种地理事物的空间分布准确定位;第二, 图像系统能够将各种分散的、看似不相干的事物进行系统联系;第三, 在地理教学中使用图像系统能够有效地活跃课堂气氛。就目前的教材体系来看, 初中地理教材是以800多幅地理图像作为支撑骨架的, 如果没有地理图像, 地理教学也就不能正常进行。地理图像是地理信息和地理概念的另一种形式的表达, 在地理教学中如果能够有效地运用各种图像进行教学, 能够培养学生的观察力、思维力和想象力, 让学生获得各种关于知识的联想和记忆。

2. 初中地理教学使用地理图像教学的意义

(1) 诱发学生学习兴趣。对于学生来说, 兴趣是其内在的动机之一。有心理学家研究表明, 学生获得好的成绩, 兴趣占有很大的比重。地理知识包括的内容比较广泛, 在课堂上使用各种影像和记录以及幻灯片手段可以让学生对地理知识有感性的认识。

(2) 容易让学生集中注意力。地理图像是一种比文字知识更为直观的信息, 通过图像这样简明扼要的信息, 能够让学生集中注意力, 排除干扰, 让学生呈现出一种注意力的稳定性。

3. 初中地理教学中图像教学类型及其具体应用

地理图像教学主要包括地图教学、地理统计图教学、示意图教学、景观图教学、漫画教学。地图教学指的是使用地理教材中的地图或者是配套的地图进行教学的过程。地理统计图教学指的是借助各种反映地理数量关系的图像通过直观的数据让学生形成关于地理事物规律认识的教学方法。示意图教学指的是通过讲解教材中的各种图像的规律, 让学生形成对规律的认识的教学方法。景观教学是教师通过各种摄影图片和图画的形式让学生对各种复杂的地理信息加以理解的过程。漫画教学指的是通过一些拟人和夸张的手法进行直观教育, 启发学生学习兴趣的教学过程。

(1) 初中地理教学中, 教师可以使用图像导入。作为初中地理教师在导入的过程中应该选择那些比较具有感染力和艺术感的图片, 因为这些能够有效地激发学生的兴趣。选择图像导入只是初中地理图像教学的第一步, 在这个过程中更为重要的是教师要选择与其相匹配的文字, 这样才能够在图像教学法中满足学生强烈的好奇心。

(2) 教师能够使用图像设置各种问题。让学生在思考的时候与各种具体的形象结合, 在思考中建立起对知识的感性认识, 这能够激发学生对知识的兴趣, 让学生轻松地在读图中完成学习任务。利用图像设问最为重要的是教师要能够提出有价值的问题, 积极地引导学生思考, 让学生在各种问题的解决中找到最合适的方法。

(3) 教师教会学生如何去分析图像。在地理教学中, 对图像的分析是一个重要内容和重要环节。分析图像是教会学生提取信息、获取信息的重要途径, 是学生从感性认识直接上升到理性认识的重要过程和途径。

(4) 教会学生比较地理图像。地理信息复杂, 老师将同类型图像进行比较的过程中, 才能够让学生真正地理解图像中的内涵, 才能够让学生更加透彻地明白地理知识的相似性和差异性。

4. 初中地理图像教学应该注意的问题

初中地理教师在地理图像教学中应该注意以下几个方面问题:第一, 不断地完善地理图像教学。在实际的教学过程中, 每一个班级的知识水平和知识层次不同, 作为初中教师应该采用绘图和读图的方式, 对地理信息在图像上进行重点勾画, 在实际的教学中形成独有的地理图像, 这样能够有针对性地进行地理图像教学。第二, 让学生有专属于自己的绘制图像作业本。第三, 在课堂上可以让学生在黑板上绘制地理图像。让学生在课堂上画图是让学生获得对地理知识的端正态度, 图像知识比文字信息更让学生具有想象力。第四, 培养学生读图的好习惯。

地理图像教学法能够让学生开阔思路, 保证学生在地理信息语言的引导下对地理信息形成全方位的认识, 让学生在技能培养的同时获得智力的开发。

参考文献

[1]李亚楠.初中地理教学中的图像教学探析[J].科教文汇, 2011 (30) :72.

浅谈初中地理教学中的图像教学 篇9

一、初中地理图像教学的类型

1. 示意图教学

地理的成因示意图主要解释的就是地理事物或者现象的形成, 在地理教材里常伴随着统计图出现。地理教师在进行示意图的教学时应先使学生确认地理事物所在的位置, 之后再对地理事物的要素进行分析研究, 揭示出地理现象的发展历程及相关规律。

2. 景观图教学

在初中的地理课本中, 也包含景观图。景观图主要分为摄影图与描绘图两种。相对来说, 摄影图比描绘图更加真实, 但描绘图又比摄影图更加突出重点。景观图较为容易吸引学生的目光, 引起学生的兴趣。由于地理环境本身是复杂和广阔的, 对于大部分的地理现象及地理事物, 学生是很难直观感受到并且也很难想象出来的, 因此景观图在这时就能起到很好的作用了。在地理教学的过程中, 合理利用景观图进行教学, 会更加有助于学生对课本地理知识的理解和掌握。

3. 地图教学

初中的地理课本中最为常见的插图就是地图。在开展地图教学的时候, 教师应先对地图有所了解, 并能指导学生进行读图及定位, 使学生能正确找到随意指定的地理事物的经纬位置、海陆位置以及地形位置等。教师还需引导学生找出相关的地理现象与事物之间的联系, 加深其对地理事物的印象与认识, 并且也要让其记住地理事物空间分布的特点。

4. 统计图教学

在地理教学中, 地理的统计图是把地理事物数量之间的关系借助于数字而直观反映的图像。地理统计图教学有利于更好地揭示出地理现象及事物间发展的自然规律, 提高学生的分析与观察的能力。

二、图像教学的步骤

1. 运用图像导入新课内容

课程内容的导入是课堂教学开始时的关键。运用图像导入新课内容, 这在初中地理教学中能激发学生对新地理知识内容的兴趣, 让整节课变得有趣。教师在新课导入时, 应选择感染力、艺术感都较强的图片, 利用图像的美感, 提升学生对课程内容的兴趣。

2. 通过分析图像提出疑问

进行课堂教学时, 通过图像分析设置疑问, 能更好地引导学生对新知识进行有方向、有目的的思考。但运用图像设置的疑问需要比较合理、有价值, 才能真正发挥出设置问题的实际效果。

3. 引导学生分析和比较图像

在初中地理教材中有非常多的图像, 而引导学生学会分析图像则是初中地理教学中的重中之重。让学生能更好地提取到地理图像中所包含的信息, 这是分析图像的主要目的。而比较地理图像则是对同类图像之间的对比, 有利于引导学生对地理图像进行分析, 得出图像的相同点和不同点, 对地理图像有全面而透彻的理解。

三、图像教学中应注意的问题

在初中的地理教学中, 教师首先应该注意对地理教学图像不断进行完善。在平常教学活动中, 教师免不了需要自己动手制作模型、挂图等, 而对地理教学图像的不断完善与利用更有利于学生对地理图像的理解。其次, 应让学生主动地上讲台绘画出图像, 加深其对所学地理知识的记忆及理解。最后, 为着重培养学生看图、画图、用图的好习惯, 可让其自主独立地去寻找地理事物, 对地理图像有更直观的理解。

总之, 在初中的地理教学中, 图像教学是重要的组成部分, 不可或缺。根据不同的地理图像, 教师应制订出不同的教学方法, 在进行图像教学时, 应有步骤、有计划地进行。在教学过程中, 地理教师可多开发一些教学手段, 多注意一些细节, 提高自己的教学效率。利用好图像教学, 让学生掌握的地理知识更加牢固。

参考文献

[1]李双柱.浅谈初中地理教学中的图像教学[J].才智, 2011, (2) :105.

初中地理图像教学策略 篇10

一、扎实基础, 培养学生的读图能力

图像教学法要想取得良好的教学效果, 首先要做的就是培养学生的读图能力, 要先学会看图才能进行分析理解。地理图像上没有过多的语言文字描述, 全部凭借着图像来传递信息, 但是仅靠观察图像的外形结构是不够的, 不能够看清问题的本质还是无法获取准确的地理信息, 要让学生从浅显的认知上升到全面的联想, 在地理图像教学的时候, 要先巩固学生的基础知识, 从基础的地图开始培养学生的读图能力。在读图的过程中教师要进行细致的讲解, 对于图像的构成以及各部分表达的含义等都要进行清楚的分析, 以及生动有趣的讲解从而激发学生的学习兴趣, 这样学生才会积极主动的去读图。相对于最基础的图像来说, 学生要学会看懂图中的标注, 辨别方向并且还要学会比例的换算, 这样才能够顺利将地图上的信息转化成所需要的文字形式的内容。地图基本上是贯穿于整个地理教学的各个角落, 基本上每个章节的学习都会涉及到一些图像知识, 要让学生从最初的记忆转变成理解和记忆相结合的形式, 真正的会读图、读懂图。让学生在学习地理知识的时候能够掌握读图的技巧, 结合自身掌握的知识以及一些感性的认知来读图, 在此基础上学习地理图形会让学生更容易掌握。

比如, 在学习“地球和地球仪”的时候, 教师可以先找来一张世界地图, 让学生先了解各个国家的地理位置、在地图上的具体方位, 图像大小等信息, 让学生对各个国家的大致情况有所了解之后, 再学习地球仪, 毕竟地球仪是将整个地图环绕在了球体上, 和平面的图像还是有一定差异的, 因此应该先加强基础知识教学, 再学习相关知识。

二、提升能力, 培养学生的绘图能力

在地理图像教学中不仅要让学生学会读图, 还需要掌握一定的绘图能力, 绘制地理图像不仅能够锻炼学生的动手能力, 同时也是对学生知识理解程度的检验。动手绘制的形式要远比观察印象深刻的多, 对于学生绘图能力的培养也应该从最基础的层面开始, 先从模仿的角度来对学生的绘图能力进行培养, 比如, 在学习“地形图的判读”时, 教师可以先让学生观察一幅地形图, 记住其中的主要图形结构以及地形分布特点之后, 让学生在黑板上根据自己的印象将观察到的图像画出来, 在这一过程中考查学生的图像记忆能力和模仿能力, 通过对图像的思考和回顾将印象中的图像最大可能的还原, 在模仿绘制图形的过程中能够有效地培养学生的地图绘制能力。在教学过程中不能仅是通过模仿的形式对学生的绘图能力进行培养, 还应该培养学生的综合能力, 根据多幅图之间的内在关系, 绘制出综合性的图像, 在课堂学习过程中教师要给学生制造这样的机会, 让学生能够快速而准确的绘制地图, 为以后的熟练运用地图打下坚实的基础。可以从最简单的方式对学生进行训练, 比如绘制学校的俯视平面图, 将各个建筑的位置按照正确的比例和角度摆放在地图上, 并且合理地规划图像的大小, 学生可以先将校园内的布局观察清楚, 对于整个校园内的各种建筑以及标志物有清晰的印象, 接下来绘制地图的时候就会显得轻松容易, 教师要对学生绘制好的地图进行指导分析, 帮助学生纠正缺点, 对于表现优异的学生应该及时的提出表扬, 增强学生的学习自信心。

三、实践应用, 提高学生的用图能力

地理这一学科在实际生活当中有着重要的应用价值, 地图也是非常实用的一种工具, 在实际生活中其实很多地方也都在使用地图, 方便人们的生活。在初中地理教学中, 不仅要培养学生的读图、绘图能力, 让学生学会用图也是非常重要的, 如果在课堂上学生的读图、绘图能力掌握的不错, 但是在实际生活中却完全不应用, 那么就会出现学习内容和实际生活脱节的现象, 只有学会应用才能够在解决实际问题的时候发现学习上的漏洞, 真正透彻地掌握地图知识。在教学的过程中教师可以布置一些实践任务让学生来完成, 帮助学生提高用图能力。比如, 在十一放假时, 很多家庭都会选择出去游玩, 但是到了陌生的地方, 游玩陌生的景点, 由于路线不清楚会浪费大量的时间, 因此, 教师可以让学生根据游玩的地点先搜集当地的地图, 然后再搜集到要游玩地区的路线分布图, 读懂地形的分布, 先将要走的路线规划出来, 等到真正出行的时候就可以按照事先规划的路线来行走, 并且在游玩的过程中可以方便快捷地找到想去的地点, 通过运用地图让旅行变得更加轻松愉快。

总而言之, 在初中地理教学中对图像的教学是不容忽视的, 地图可以说是地理的灵魂, 有着不可替代的重要作用。教师在开展图像教学法的时候, 要从最基础的方面对学生进行训练, 让学生逐渐的学会读图、绘图和用图, 提高地理学习的能力。

摘要：图像是地理学习的第二语言, 是必须掌握的一种地理学习技能, 通过图像获取更多的相关知识, 提高学生的地理学习能力。本文主要针对初中地理教学中的图像教学方法进行了探究, 希望能够改善教学, 提高教学质量。

初中地理图像教学策略 篇11

一、初中地理图像教学概述

初中地理图像教学可分为统计图教学、景观图教学、示意图教学和地图教学等类型。在统计图教学方面，主要利用数字资料直观、形象地反映地理事物间的数量关系，能够引导学生更好地理解地理事物与地理现象的相关规律，帮助学生得出正确的结论，培养学生的观察与分析能力。在景观图教学方面，景观图可分为摄影图和描绘图，前者相对真实，而后者则能够突出重点。由于地理环境具有广阔性与复杂性特点，学生难以直接想象地理事物及现象，而景观图在地理教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，便于学生直观、深入地理解地理知识。在示意图教学方面，示意图多为成因示意图，主要是对地理事物或现象的形成加以阐述。教师在实际教学过程中，应帮助学生理解与分析事物的位置和要素情况，在此基础上对现象发展情况进行揭示，然后对其规律加以归纳总结。在地图教学方面，地图是学生学习地理知识的重要工具，教师在进行地图教学时，需要了解读图的要求指导学生读图，并结合实际情况帮助学生认识地形、经纬和海陆位置。同时，教师应引导学生分析和理解地理事物和现象间的关系，让学生结合教材和课程标准记忆事物空间分布特征，从而进一步理解相关知识。

二、初中地理教学中图像教学的应用策略

1.强化学生读图能力。

图像是初中地理教材中的重要内容，是帮助学生理解地理知识的重要工具，也是教学中的重难点。教师在地理教学过程中，需要将图册和课本等进行有效结合，培养学生的读图习惯，引导学生正确读图。

例如，教师在讲解关于东南亚的相关知识时，可引导学生对中南半岛河流及城市分布图进行观察，并结合中南半岛地形对城市与河流分布的影响及分布特点等进行探究学习，以教材内容为依据提出相关问题，在此基础上结合该半岛不同地区的海拔范围及高度等知识解决问题。这样能够激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，总结出该半岛北高南低的地势特点，并由此形成纵列分布和山河相间的特点。

2.重视图像教学。

教师在地理教学中应用图像教学法时，应对图像教学的重要作用进行全面了解，树立正确的图像观念，促进教学有效性的提高。随着教育体制的深化改革，地理教材中文字的表达趋于简练化，图像教学逐渐取代了语言描摹情况，彩图的应用激发了学生的读图与学习兴趣，与学生的心理相符合。因此，教师在教学过程中应重视图像教学，引导学生读图和分析图，强化学生的读图能力，促进学生的全面发展。

3.合理设计地图略图。

在地理教学过程中对地图略图进行合理设计，能够使学生深入掌握相关地理知识，准确抓住重难点知识，强化绘制图和读图的能力。教师在开展地理教学活动时，可从教材内容出发，让学生边记边写，从而集中学生的注意力，促进学生学习兴趣的提高。

例如，教师在讲授关于长江的相关内容时，可先对干流进行绘画，并标注湖口和宜昌两地名称；然后讲解长江上、中和下游的相关特点；最后利用不同色彩的粉笔将主要支流加以绘制，便于学生了解长江的特征。这样能够使学生直观、形象地掌握长江的特征，培养学生的思维力、注意力和观察力，强化学生的学习热情，促进学习效率和教学效果的提高。

初中地理图像教学策略 篇12

一、巧妙用图, 激发阅图兴趣

很多学生一下无法接受初中地理中较为复杂的教学内容, 然后愈积愈深, 最后产生抵触情绪, 甚至达到厌学的地步。其中最缺少的就是对地理学科的兴趣激发, 因为丧失了对学科的兴趣, 所以学生上课才会无精打采, 做题才会抓耳挠腮, 考试才会一知半解。为符合初中生的知识接受能力和身心特点, 教师就需因材施教, 巧妙地利用地理图像。教师在教学开始, 就可以运用多媒体, 以图片、视频等形式向学生展示该节课的主要内容。学生的注意力很快就会聚焦起来, 其情绪也很容易被调动起来, 在教学之初挖掘他们的积极性和主动性。在潜移默化之下, 我们就会发现学生不仅仅看到了泰国的水上集市、台湾的阿里风情、日本的富士樱花, 还在视觉和精神层次上获得了的冲击。那是一种感官之美, 当然也是学科之美。一定程度上, 该方法改善了传统课堂枯燥的模式, 给地理教学带来更多的趣味。学生在享受美所带来的满足感时, 对于其反映的地理事物便会产生巨大的兴趣指引和求知向往, 对之后的地理教学起到铺垫的作用。

二、图文结合, 培养观图能力

在夯实学习兴趣的基础上, 学生就必须掌握相应的读图技巧。同时, 阅读技巧是建立在观察力的培养之上的。所谓的观察力来源于对地图的熟悉程度和理解程度。地图中的地理事物纷繁复杂, 不可能每次所见都是司空见惯的范例。无论是景观图、统计图、模型图, 在阅读的时候都是有法可依的, 它们都具有独一无二的特点和分布规律。以“六大板块示意图”为例, 我们在读图之前首先必须明确地图的名字, 大致了解地图反映的内容, 然后是辨别一些特殊的图例, 认清这些符号在地图中的含义, 最后是对文字的运用, 图文结合, 完成读图。对于该图的阅读, 必须依赖于对六个板块的认知度, 每个板块的名字和地理位置需成竹于胸。针对一个特殊的地理事物, 诸如地中海、喜马拉雅山脉等, 通过地图的观察, 明白其成因究竟是板块挤压还是板块分离。在一切观察仔细、掌握透明之后, 教师可以尝试安排学生解答难度稍微大一点的俯视板块图。

很多学生在面对大段的说明性文字时, 常常无从下手, 做题结果也是南辕北辙。这时候我们需要做的工作即是图文结合, 图文转化。知识点的掌握同样也不能局限于口头的背诵, 应该将其放入地理图像中, 一一对应地构建新的标注地图。运用一些小箭头或者注脚来标明地理事物的发展顺序和形成原因, 在整个地图上将文字中的关键信息纳入其中, 有图有文, 图文并茂。地理事物的相互联系也可以通过此种方法进行整理归纳, 将枯燥无味、看似毫无头绪的文字信息转化成生动直观、触类旁通的图像信息, 无论从视觉还是接受程度上来说, 都是鬼斧神工的一笔。

通过这样的读图过程, 学生得到的不仅是知识, 而是对阅图技巧的掌握和观察习惯的培养, 甚至还有动手能力的提高, 一举多得。长期这样锻炼, 便会主动地利用身边的文字、地理图像进行自主学习, 掌握更多更全面的地理知识。

三、实事求是, 深化审图思维

地理图像其实是很讲究实事求是的, 它不能依靠固有的解题技巧和既有的做题经验来完成。一些灵活性的题目很容易抓住学生这种思维误区, 在看似波澜不惊的题目上设计得别有洞天, 当然学生如果按部就班地去解答, 只能落得阴沟翻船的后果。因此教师应该指导学生利用现有地理图像解决具体的问题, 而不是掩耳盗铃地放任发展, 刻舟求剑地套授规律。师生应一起去分析和挖掘地图中的隐含信息, 将直观和间接信息两者微妙地结合起来, 把握住地图的明显特征, 逐步分析其中的地理原理, 深化、拓展和创新自己的思维。初中地理内容的一大难点是对于世界气候类型的认识, 大多数学生在刚刚接触之初, 受制于地图的广阔和气候类型的繁杂, 往往如履薄冰。该内容便成了地理教学过程中的一个难点, 很多教师在处理该教学的时候常常也是焦头烂额, 殚精竭虑之后仍然收效甚微。于是, 我们不妨再次使用地理图像法教学。

教师可以在黑板上投影出世界气候类型图, 我们不难发现该图具有显著的地区性特征, 六块大陆各有其地区性的特点。除了两极以外的极地气候, 教师可以运用地区为界限, 采用“总分总”的形式展开讨论, 最后归纳总结。教师可以分派几个学习小组, 以合作竞争的形式共同完成地图的阅读。一个小组针对一块大陆, 分别指出气候类型的名称、特征、标志植被等等。小组可以推荐代表统一将该地区的情况表述清楚, 或者小组内各成员都可以参与表达, 以保证每个学生的积极程度。在每个小组表达完毕之后, 教师可以依次作出点评, 点拨其中的易错点、困难点, 最终回归到教师自己身上进行系统地讲学。学生在小组内讨论的时候, 难免会遭遇“拦路虎”, 教师面对此种情况的时候, 勿需太过紧张, 可先尝试着让学生在充足的资料下进行自身的求索, 实在黔驴技穷时, 教师再进行指点迷津。其效果肯定胜于和盘托出的教学模式, 要多多创造学生自主探究的机会。

此外, 还要注意一些地理规律的运用, 如在对比非洲大陆和澳洲大陆的气候类型的时候, 要注意到两者都是轴对称的同心圆模式, 也就是说头尾相同, 北非靠近直布罗陀海峡以及南非好望角一带都是典型的地中海气候。

四、合理安排, 反馈答图结果

当前的地理考试向我们展现出一种浓厚的趋势, 即很多地理问题的提出、地理情境的设置以及地理话题的拓展都是通过系列的地理图像发声。纵观如今的试卷, 很难发现那种充满文字性说明的考卷, 更多的是设计巧妙新颖的地理图像, 这体现了新课标改革以来地理会考对于学生读图分析能力的要求达到了新的高度。这就要求教师在平常的教学中要多多加强这方面的训练, 无论是在课堂上还是课后, 都要有针对地布置关于地理图像的习题。课堂之上, 教师应该事前精心挑选与教学内容相符的题目, 在课堂最后二十分钟的时候抛砖引玉, 一来是对该节课教学内容的巩固, 二来是加深学生记忆、锻炼做题技巧、深化地理思维;课堂之下, 教师也应选取具有代表性和挑战性的题目, 让学生自己完成地理图像的思考。教师还需要根据学生所做习题的情况, 集中处理那些易错、难做之处, 保证今后的正确率。这样形成一个完整的学习反馈系统, 为学生在地理图像上的学习铺砖添瓦。

围绕地理图像进行地理教学, 这一模式是地理教学的一大改革, 也正是方兴未艾。以图激趣, 以图锻炼, 以图深思, 以图反馈, 笔者相信地理课堂如能做到这几点, 必然能迅速提升教学效率, 培养学生的专业素养, 促使学生全面发展。

摘要：地理学科的显著特征是寓理于图、以图说话。地理图像本身所具有的直观生动的特点, 能够准确地向学生传达必要的地理信息和地理原理。初中地理图形教学应以地理图像为核心, 围绕其展开教学活动, 激发兴趣、培养习惯、深化思维、整饬反馈, 在各个层次上创造学生自主的机会, 共同探讨地理趣味, 提高地理教学效率和质量, 促进学生的全面发展。

关键词：初中地理,图像教学,阅图兴趣,观图能力,审图思维

参考文献

[1]张俊峰.中学地理图像教学的基本策略[J].中华少年, 2012 (06) .

[2]王海军.初中地理教学中的图像教学探析[J].才智, 2013 (33) .