课堂教学拓展初中地理

课堂教学拓展初中地理（共11篇）

课堂教学拓展初中地理 篇1

摘要：地理作为一门讲求技巧和方法的学科,与自然和人文联系紧密不可分割,为此在教学中加强对地理知识的外延拓展,对于提高学生综合素质能力和更好地贯彻新课改要求有着积极的作用和意义。

关键词：初中地理,拓展,依据,策略

一、初中地理教学拓展的基本含义

一般来说,初中地理教学拓展包括了课堂中的教材知识拓展和课堂之外的地理专题知识拓展。就课堂教学中的知识拓展来说,我们可以总结定义为:教师和学生在课堂的教学中,以教材知识为基础和依据将老师与学生的生活经验和认知能力相联系和结合,然后找到适当的实例进行探讨论证、实践探索以及追因索果。这种将课文内容中的规定的教学目标与学生的经历和其他相关学科知识进行结合的思想和方法,有助于学生对知识更好地理解掌握和运用,同时也有利于学生兴趣的建立和培养。

二、影响地理知识课堂教学拓展的因素

1. 学生对课堂教学的拓展有着决定性的影响

新课改坚持以生为本的教学思想理念,个体差异、思维认知能力、心理和生理年龄这些客观因素直接影响和决定课堂教学拓展的深度和广度,因此,要对方法、事例案例和过程进行选择,唯此基础上才能使不同层次的学生在课堂教学中得到兼顾和不同程度的发展,才能使地理教学得到更好的课堂效果。

2. 教师的素质对课堂教学的拓展起着关键性影响

由于每个地理教师的自身知识结构、教学经验、接受新知识的能力、思维表达方式等各不相同,因而对教学方法、内容、知识等方面的拓展也就不尽相同,对整个课堂氛围以及学生的反应保持怎样的状态基调,都起着关键性的影响作用。

3. 环境条件对课堂教学的拓展有着变化性的影响

由于地理知识涉及自然和人文环境,而这些环境是处于变化中的,同时学生的生存生活环境也是不尽相同的——家庭教育环境、经济条件、校园环境、居住环境、国内外环境条件等都处于变化中,这些在实际的课堂教学中都处于动态的变化中,因此在教学的拓展上要因时因地与教材知识结合,让学生的认知和体验更加符合变化的环境,对知识的理解认识深度更加准确。

4. 教学设备及工具的变革更新对课堂教学拓展有着直接性的影响

教学辅助仪器设备随着科技和经济的发展,地理教材、地图、工具,网络多媒体教学辅助工具的不断增加和更新完善,这些辅助性的设备工具不仅能够对教学内容、方法等做到最及时最大化的更新,同时也能对新课程教材的内容做到最完善的补充和扩充,更高效率地完成教学目标,提高教学效果。

三、地理课堂教学拓展的策略

1. 依据师生活动的主导性可分为两类拓展策略

一是学生自主拓展的教学策略,是指让学生自主去进行学习策略的设计和教学目标的确立,使他们的自学能力和学习兴趣得到更好的培养与提升。二是教师指导拓展的教学策略,即老师根据课堂教学和教材需要,给学生提出教学目标、具体重点学习内容,指导学生进行学习。

2. 依据课堂教学拓展的内容可分为两类拓展策略

一是学生课本知识拓展策略,它包括学科间知识的拓展联系与学科内知识的拓展联系。即将其他学科知识或者地理学科内部关联的知识引入地理课堂教学中。二是学生生活经历拓展策略,将地理知识拓展到学生的生活经历,达到知识的应用层次。

3. 依据课堂教学拓展的思维方式可分为两类拓展策略

一是纵深拓展策略,围绕知识的某一条思路或者某一个方面一直拓展下去,追根求源式的穷追不舍,锻炼学生的创新思维方式。二是横向拓展策略,围绕知识展开多角度拓展,从不同的角度分析问题、解决问题,可以起到锻炼学生综合分析问题能力的作用。

4. 依据图表进行教学拓展分为两类拓展策略

一是地图信息拓展的策略,地图是地理的第二表达语言,图上的信息往往特别丰富,只要善于挖掘,可以不断加深知识的深度,拓宽知识的广度。二是地理数据表格信息的拓展策略,很多地理信息通过数据表格能直接说明某一具体的问题,如果使用得当,还可以挖掘出隐藏在这种地理事物背后的内在联系规律。

课堂教学拓展初中地理 篇2

课题结题报告

摘要：初中数学 例题拓展 发散数学思维 课题教学反思 一.课题的现实背景及意义

2010年我县举行了说题比赛，并且在多次县市级的教研活动中，各教研员在指导工作中多次强调：教学要立足课本例题，习题，注重例题、习题的变式训练，例题的改造等。在深入推进“轻负高效”，全面实施素质教育的今天，课堂就是教师的阵地，提高课堂效率无疑是对减轻学生负担的重要一环。课堂上讲解例题是提高课堂效率不可缺少的，对例题进行精炼，延伸拓展，可丰富题目，对学生视野的拓宽，发散思维的培养很有好处，从而可让学生形成自己提出问题，解决问题的的习惯，进而培养学生自主学习能力、适度拓展的能力。

数学课程改革的基本思路是：以反映未来社会对公民所必须的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；使学生在活动中在现实生活中学习数学，发展数学，所以，数学课堂例题需要拓展生活化例题。教材中的多数例题具有较强的基础性，入口浅，利于学生进入，有助于学生双基的夯实。同时，对教材中的例题进行挖掘和拓展，这对于深化学生的数学思维能力是非常有帮助的。因此，教师必须对教材中例题的教育价值有充分的认识，认真研究这些例题，从不同方面对这些例题进行挖掘和拓展，使教材的教育功能得到最大的发挥。二．课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析

1、新课标明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2、教科书不是唯一的课程资源，有效的数学学习需要丰富的数学课程资源；教师不是主导者，应是引导者，是学习活动的组织者，学生才是学习的发现者、研究者。

三、课题研究的目标与内容

（1）、研究的目标

1、通过课题的研究，找出拓展数学例题的基本途径与激活学生思维的情境教学策略；

2、通过“每课必拓，以拓激思”，良好培养学生创造性解决实际问题的能力，增强学生热爱数学的情感，推动学生综合素质的发展。

3、通过课题的研究，使我校数学教师转变教育观念、改进教学方式，优化教学策略，提高教学效率，打造一支研究业务、钻研课改的教师团队。

（2）、研究的内容

这次课题研究的对象之一是教材中的例题。课本例题有时不能兼顾全体，存在有的学生可能有“吃不了”、“吃不饱”的现象。所以在对例题的处理时，必须兼顾到学生的个别差异，特别是在完成一个例题的解答时，有必要对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题的实质。如果能对例题进行一题多变拓展，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。而如何让学生举一反三，培养发散思维，增加思想深度是我们研究的另一个目标和内容。

1、钻研教材，分析例题，收集可供课题研究的材料。

2、合理安排教学环节，能在课堂教学中对例题进行拓展训练。

3、鼓励学生发现问题，培养学生一起寻找题目的拓展练习的思路、方法。

4、通过课堂实例、问卷、作业反馈等形式了解学生在问题解决的过程中遇到的问题，进行归纳和总结。

四．课题具体研究过程

1、转变教育理念

“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“培养创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：”人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。因此，本课题自成立以来，各成员学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，确定各自的研究侧重点。教师注意在课堂教学的反思后，应该注重学生综合素质的提高。

2、改进教学方式

收集课前相关资料的，做好课后的反思。中学生有一定的生活经验和一定的数学抽象能力，在设计课堂教学过程中体现以学生的发展为主，借助于例题的拓展练习这一载体，达到知识的掌握和深化。

新课标指出：在全体学生获得必要发展的前提下，可以让不同的学生获得不同的发展。在教学中教师可以根据实际增加一些注重数学思想方法的、注重学生发展的内容，有助于学生认识数学的本质和作用，增强对数学学习的性趣，让例题教学与学生进一步发展有机结合起来，体现不同学生有不同发展的教育理念。通过实践、调查设计等方式来设计教学内容与过程，变被动为主动、变机械为灵活，课内、课外互相促进，达到提高课堂的效益的目的。

3、拓展数学例题

课题组成员探讨例题内容生活化、例题结构变式优化、例题一题多解和多提一解这些方面的内容。

进行课例展示，包括教学设计、课件修改和教学展示。其他成员听课、评课，再反思修正。

建立例题拓展课件集，便于大家在今后的教学中参考借鉴，取长补短，实现教学资源共享。

五、课题研究成果

1、课本中的例题具有一定的典型性和代表性，通过挖掘课本例题中蕴含的知识结构和教学理念，通过类比、联想和拓展，改变题目中的条件或结论，把原来题目进行变换形式，则可设计一些实际性、有效性的问题，让学生去探究，使学生对例题加深理解，潜移默化地影响学生的思维能力，使学生在解题时能做到举一反三，提高解题效率，培养发散思维。

2、开展课题需要一定的理论基础和研究水平，这就迫使我们大量阅读教育理论书籍，进行自我学习，加强理论知识的吸取，用理论来指导自己的教学同时提高自己的专业水平。在课题实施时需要我们不断地总结和反思自己的教学，不断从生活或教学实际提炼精髓，以便能形成完整的体系，进一步解决实际问题。总之，在课题的深入开展中，我们的自身素质水平也能得到相应的提升。

3、在问题研究中，提高教师自身专业素质，最终运用在课堂教学中，提高课堂教学的有效性，为教师提供教学参考。

4、在课题实施过程中，课题组成员积极撰写论文、教学设计及有关资料整理： 倪君霞：论文《一道课本例题衍生出的中考题赏析》，2013年1月发表在《中学数学》

拓展练习题：《折叠问题课后拓展题》、《旋转问题课后巩固题》、《等边三角形有关的全等练习题》

教学设计《课堂例题拓展设计稿》 李 倩：论文《巧妙建模 多题归一》

教学案例《相识源自相似》、《数线段》、《反比例面积问题》 马慧娟：典型习题集

六、几点体会

1、在课题实施过程，碰到的问题还是蛮多的。开始时偏重于课堂教学设计，而在作业设计环节上下的功夫不够，有点跟不趟。在实施一阶段后，各方面慢慢跟上来了，速度较大，过虑较多，怕教学质量跟不上来。在实施课题感觉有点感觉了，结题时间也到了。

2、对于教师的教学反思书面材料没有完全成文，只不过在每节课后进行了局部反思，没有提高到理论水平上来。

新课程地理教学资源的拓展 篇3

本文主要就高中地理新课程教学实践中的教学资源拓展问题加以阐述，重点要求教师敢于放手，善于指导，勤于钻研，重新审视网络等现代媒体资源对课堂教学的支撑作用。

关键词：

新课程 教学资源 网络资源

【中图分类号】G633.55

《普通高中地理新课程标准（实验）》实施建议中强调地理课程资源是有利于地理課程目标实现的所有因素和条件的总和，它应该包括一切对教学有用的、有助于学生发展的人力和物质。因此，高中地理新课程应该是一种开放性教学，需要教师将各种可利用的课程资源重组，创造性地应用于地理教学，为学生的发展服务。

新课程对教材的功能定位产生了很大的影响，教材不再是唯一的课程资源，不再有绝对的权威性。教师需要在研读课程标准的基础上，根据教学需要，学生实际，对教材内容进行增补、删减、重组和替换，加强教材与社会生活和学生实践的联系和融合，并及时补充生活中的案例、社会上的热点问题，构建开放的地理课程资源体系。

就目前皋兰所在的西部偏远地区尤其农村学校来看，绝大多数教师依然在“教教材”。由于社会经济条件、文化教育水平、教育教学观念的诸多制约，教学素材的获取途径非常有限，部分教师形成了思维定势和固有教学惯性，从内心深处不愿意改变教学模式，甚至对课本外信息产生抵触情绪。教学管理部门强调教师回归教材，这也成为教师不愿拓展视野的堂皇藉口。然而学生对缺乏创新意识和开拓精神的教师认同度并不高，学习兴趣索然，课堂效率低下，直接影响新课程目标的实现。

当然，部分教师尤其文科教师在实际工作中敢于打破传统观念和教学模式，摆脱教材的束缚，善于从网络、乡土、民俗等各个不同领域获取教学素材充实课堂教学，教学方法灵活多样，教学情境的设置打破陈规，为学生营造了宽松、惬意的课堂氛围。学生的视野更加开阔，知识面得以拓宽，学习兴趣浓厚，充分体现了新课程的理念。这些富有前瞻性、开拓性的工作为新课程的实施提供了良好的范例，积累了丰富的教育教学经验，这是一笔宝贵的财富。

在教学实践中，笔者有意识组织了一次打破常规的教学活动，从中深刻体会到了课本外教学素材尤其网络教学资源的不可或缺。

在近期期中考试对《自然灾害与防治》的备考中，为了使复习工作卓有成效，事半功倍，我决定从案例入手组织课堂教学，4月25日14时11分，尼泊尔发生了8.1级强震，西藏震感强烈、损失惨重，我意识到这一突发事件是课堂教学最好的素材。课前安排学生利用网络或其他媒体获取此次地震的相关报道，重点了解地震的成因、当前灾情和目前的救灾过程。教学实践证明，学生在对上述问题的自主探究活动中充分发挥了主观能动性，获取知识的兴趣浓厚、手段多样、效率惊人。部分网络知识的获取方法我无法企及，自叹不如，获取的信息及时详尽、条理明晰，基本涵盖了《自然灾害与防治》的所有主干知识，尤其对防灾减灾知识的普及正契合了新课程对地理教学和生产生活关联这一主旨要求。课堂教学过程很流畅，学生积极发言，踊跃参与讨论，使复习课的效率更高。

由此，我意识到过去的教学过程中，在网络资源的利用方面存在诸多误区。教师一味惧怕学生接触网络，的确有部分学生在网络中沉溺，影响学习，这部分学生主要兴趣在网络游戏或者网上交友，很少有学生的兴趣在网上资讯。这并不完全是学生不感兴趣，而是缺乏正确引导。课堂是教学的主阵地，只有在课堂上正确引导，学生才有可能将网络与学习主动结合，使网络的负面效应被抑制，使现代网络传媒成为师生学习不可或缺的重要阵地。

当然，部分学生在家长的警惕性要求之下，视网络如洪水猛兽，这意味着他们失去了最新、最全、最有效获取知识的途径，正确鼓励和引导势在必行，教师和家长不可因噎废食。教师在课堂上拓展教学资源，学生在课堂外拓宽学习空间，这是新课程目标实现的必然途径。

多姿多彩的世界为地理教学提供了丰富的课程资源。由于地理事象的复杂性、多变性，地理课程资源也应该是发展变化的，需要不断更新，这对教师提出了新的挑战。一方面，教师要有良好的专业素养、扎实的专业基础、敏锐的专业眼光，善于从现实生活中发展教学素材，挖掘这些素材与课程之间的内在联系，另一方面，教师要能指导学生从互联网、电子书籍、图书、报纸期刊等大众媒体中收集资料，整理加工成有用的地理信息。地理信息日新月异，教学工作的重点是要让学生形成获取地理知识的基本信息素养，这才对学生的终身学习受益无穷。

参考文献：

《高中课程方案教师读本》 史绍典编著 华中师范大学出版社 2003.11

高中地理教学注重空间拓展探讨 篇4

一、进入网络世界获得地理学习信息

在地理学科的教学中,许多教师发现,地理学科涉及的知识面广,学生如果没有丰富的知识作为基础,很难在地理学习中游刃自如。因此,教师除了立足于教材的信息内容之外,还要鼓励学生自主运用各种方式了解更多的地理信息,从而为地理学习奠定扎实的基础。例如,在自然资源与人类活动教学之前,教师可以指导学生上网搜索有关矿产资源、气候资源、水资源、土地资源和生物资源等方面的信息,了解这些资源的概念内涵、分布特点,对人类生产生活有哪些作用,特别是在农业社会、工业社会、后工业化社会等不同阶段分别发挥了怎样的作用。这样的事先搜集能够帮助学生获得资料,也可以为地理教学活动提供知识基础。再如,在“遥感技术及其运用”的教学之前,教师可以要求学生从网络中搜集遥感技术的运用,包括在资源普查方面有着什么样的运用以及在环境灾害监测方面有着什么样的运用等。学生通过上网搜索,整理出比较全面的内容,在课前相互交流,他们对将要学习的这一章节的内容了解的信息就增多了,互动的效果也明显增强了。

二、组织师生互动培养学生研究能力

地理学科属于一门自然学科,教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位,特别是要让学生的思维更加活跃,从被动接受知识转变到主动思考探究,培养学生自主分析研究的能力。教师更应注重教学空间的拓展,特别是要开展以小组为载体的互动,让学生的自主学习变得更加有效。例如,在人类面临的主要环境问题教学中,教师可以组织学生进行自主分析和讨论研究,要求学生说出人类面临了哪些主要环境问题,带来了什么影响,以及如何降低这些负面影响等。学生们纷纷进行讨论研究,总结出全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染等较为严峻的环境问题,并分析出全球气候变暖容易造成水灾旱灾,导致海平面上升,沿海低地淹没;臭氧层破坏对人类健康造成极大影响;大气污染容易引起呼吸道疾病等等。这些方面的分析研究,主要依靠学生搜集资料、思考讨论、总结梳理,整个学习过程完全交给学生自己完成,这就从单纯的教授教学转变为师生互动的素质化教学,使学生思维分析和钻研能力得到了有效提高。

三、针对热点开展研讨拓展教学思维

在高中地理教学中,许多内容和生产生活联系非常密切。特别是当前一些社会发展热点问题和地理学科息息相关,教师要善于拓展空间,将校园之外的地理热点与课堂教学紧密结合起来,进一步拓展教学思维,使教学活动更加生动高效。例如,在“交通运输布局及其对区域发展的影响”这一课的教学过程中,除了教材中所讲述的内容之外,本地区正面临着交通体系完善的一次重大变革,以建设10万吨级港口为龙头,建设疏港高速、疏港铁路支线、疏港航道,构建以10万吨港口为龙头、铁路公路航道有效连接、机场作为补充的立体化交通格局。教师可以结合当前交通集疏运体系建设,与学生一起分析这样的交通布局对本地区的发展会带来什么样的影响。经过讨论,学生总结出本地区正在建设的以港口为龙头,铁路、公路、水路联运的完善集疏运体系,实现了从沿海向内陆腹地的有效辐射,壮大了临港产业的发展,优化了腹地产业的结构,对拉动经济发展特别是外向型经济的发展起到了有力的支撑作用,对于产业格局的洗牌和优化升级也发挥了非常重要的作用。结合当前社会与经济建设的热点进行研讨,让学生的思维得到拓展,达到学以致用的效果。

四、立足教材进行实践活动增强认识

在高中地理教学中,教师一定要注重课堂和课外实践活动的有机结合,既要在课堂上进行分析讨论,又要在课外进行实践活动,帮助学生增强认知,提高理解。例如,在“全球定位系统及其运用”教学之后,对这一科技成果的运用和推广方面,教师可以组织学生进行社会调查活动。学生经过调查发现,全球定位系统有着广泛的应用前景,除了可以在车辆、飞机、船只等交通工具上运用之外,还可以应用于公交车运行,甚至可以与手机结合起来。在儿童手机上安装定位系统,让家长随时了解孩子的行踪,这对保护孩子们的健康成长有着非常重要的作用。学生经过实践调查,既拓展了视野,了解了全球定位系统在生产生活中的应用前景,同时在所提交的调查报告中也提出了一些合理化的科学建议。这是学生在学习理解的基础上,结合自身地理学习底蕴而做出的创新,具有较强的针对性。

五、结束语

综上所述,高中地理教学一定要注重空间拓展,从信息来源渠道到课堂结构模式,再到课外活动的开展,一定要通过扎实有效的教学创新推动教学工作的深入开展。

参考文献

[1]李智焕.高中地理体验式教学方法初探[J].广西教育,2012(42).

初中语文课堂拓展教学 篇5

一、知识能力型拓展教学

朗读方法、阅读方法的总结是老师教学中“授之以渔”的重要体现。也以《沁园春·雪》为例，讲解时指导朗读方法并总结朗讀的四大秘诀，以之前学过的诗词为例进行训练，有意识地运用这四种朗读技巧。学了抓住诗词中的景和情来欣赏古诗词，同时也附以练习巩固。学习小说可以给学生拓展其它小说中的人物形象，学习文言文可以给学生拓展名篇名句。一个小的环节，就可以让学生掌握许多文本以外的知识。这种拓展方式有助于学生形成能力。比较阅读是拓展教学的又一常见途径。把相同题材或作家不同风格的作品进行比较阅读。如在教学杜甫的《石壕吏》时，可以把它与陆游的原诗做比较。比较中，学生更容易理解不同时代不同作家的精神世界，以及这些因素对他们的文学作品的影响。

作者生平、作者作品介绍、课文写作背景介绍。学习《沁园春·雪》这篇课文时，有选择性地介绍毛泽东他作为文人在文学史上的地位，适当引入他写这首词的背景，这样有助于学生更好地理解词的主题，把握词的感情。《出师表》一课，可以引入一副对联“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土草爻卦，水面偏能用火攻。”让学生说出这副对联所写诸葛亮的事迹，从而使学生更多地了解诸葛亮，理解诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已的精神。

二、语言训练型教学拓展

语言训练包括口头表达能力、写作能力、语言积累能力的训练。

讲《从百草园到三味书屋》时，让学生谈一谈百草园是一个什么样的地方。学习《陋室铭》时，分析课文后让学生对照课文中的插图想象陋室的环境，并进行口头描述。通过这样的拓展，可以唤醒学生主体的生活体验，使学生走进文本，读懂生活，同时进行有意识的口语训练。将写作作为拓展教学的一种途径，无论是对学生的思维训练，还是文字表达都有十分积极的意义。学了《我的叔叔于勒》，学生想知道于勒是否与我们一家聚，教师可适时安排让他们通过想象，设置结局，续写这个故事。这样语言表达能力与写作水平也相应得到了提高。教《济南的冬天》一文，教师要求学生运用所学的写景方法，以《九渡的春天》为题，写一段文字。有教师在进行童话《丑小鸭》的拓展教学时，首先让学生对这篇童话进行质疑，可以是情节上的，也可以是语言上的，然后对相应片断进行改写。除此之外，根据课文内容拟写标语、广告语、祝福语等也是拓展教学中常见的形式。有的教师还曾经把传统的对联写作作为拓展的方式：在学完《从百草园到三教学方法味书屋》这篇经典散文后，为加深学生对文章内容的理解，笔者要求学生以作者对百草园和三味书屋生活的描写为依据，拟写一副对联，这样的拓展设计极大的调动起学生学习的兴趣。

积累字词句段文如学习《雨的诉说》前，要求学生积累好有关四季雨的古诗。如在学习《背影》后，可布置学生搜集歌唱父母的歌曲，并在课堂上交流。如在学习苏轼的《江城子》后，可以让学生课外搜集苏轼的其它诗词。

三、情感型教学拓展

这种教学途径是通过不同的形式调动学生的情感，使他们融入文本，而这种融入反过来又会影响他们的情感价值观。

《与朱元思书》一类的写景散文，可以用这样的导语导入：山清水秀，使人忘俗，故有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”；高山大川，壮人心志，故有杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”；小桥流水，惹人乡思，故有马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯。”今天我们就来学习一下吴均的《与朱元思书》，看一看作者从自然的景物中感悟到了什么。这个导语就写景的内容作了古诗文的拓展，既让学生了解了写景的诗文，又增加了学生对课文内容的了解，还有进行了语言上的拓展，用优美的语言导入，使学生感受语言的魅力。学完背影播放一曲《父亲》，眼前不禁浮现出一个衰老而疲惫的身影，让学生们思绪万缕，感慨万千。自然唤起了他们对父亲的理解与关爱。

感受了《江城子密州出猎》苏轼的豪放与豁达，播放一曲李煜的《虞美人》，接着问学生在磨难面前你会选择白鬓仍狂的乐观豁达还是忧郁帝王的浓重哀愁?从而引导他们面对人生道路上的不如意要积极乐观。这种拓展教学设计就将课文和现实生活紧密联结起来。并且对学生自己的心灵也是一种十分积极的建设，真可谓一举多得。，因而我们在进行拓展教学设计时，可以从现实生活中撷取材料，考虑学生个人生活资源，引导学生对现实生活的关注，提升学生认识现实生活、评价现实生活的能力，有助于塑造学生的精神世界，培养生活智慧。

四、综合能力教学拓展

展现学生对课文的个性理解，设置游戏或表演是最佳的教学途径。

课堂教学拓展初中地理 篇6

关键词：质疑点,教学聚焦,地理教学

针对学生的质疑点,传统教学侧重点在于“释疑”,并将学生的质疑置于教科书和教学参考书(笔者称其为“专家的课程”)的框架下,不敢逾越雷池。在新课程理念的引领下,应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动性,体现学生在课程实施中的主体地位。因此,充分重视学生的每一个质疑,并结合质疑审视教学聚焦中存在的问题和不足,是落实新课程理念和有效推进课程改革的重要途径。

一、聚焦“主干”,也要聚焦“细节”

案例一:“雪壁公路”景观图辨析

1. 情景再现

在地理教学中,常常运用景观图来分析地理环境特征及其成因。如在分析“日本本州岛西部沿海冬季多雪”的问题时,笔者结合“雪壁公路”景观图(图1)来引入问题,先让学生判断“这种景观最可能出现在何地”,并进一步分析该景观形成的原因(冬季西北季风经过日本海带来水汽,受地形抬升多地形雨,降雪充沛)。但在教学中,一位学生对教师的解析提出了质疑,认为“该地不应该是日本!因为日本的汽车都应该是左行,而图片显示该地汽车为右行”。

2. 教学反思

学生的这一质疑,对教师在教学素材的选取与组织方面具有很强的警示意义。因为学生充分运用了“日本汽车左行”这一常识来进行分析判断,我们没有理由将其推翻。因此,教师在教学素材的选取与组织中既要聚焦“主干”,也要聚焦“细节”,尽量减少信息干扰,让学生能够更精准地把握学习的关键点。同样,在地理教学的其他环节中,也须处理好“主干”与“细节”的关系。对此,笔者首先充分肯定了这位同学的观察力,同时在下一节课的教学中重新选择信息干扰更小的一张图片(图2)。

二、聚焦“规律”,也要聚焦“逻辑起点”

案例二:唐代的“坊市分离”与城市功能分区

1. 情景再现

“城市功能分区越来越明显”是近现代城市发展的普遍规律。在一次教学中,笔者提到“古代的城市,生产区、住宅区和商业区往往互不分离,形成一种‘前店后场(作坊)’的格局。但现代城市呈现出越来越明显的功能分区,这是城市发展的普遍规律”。有同学对此提出质疑:“在唐朝实行严格的‘坊市分离’,当时的居住区(坊)和商业区(市)之间有严格的区分,而到了宋代,‘坊’与‘市’才融合。由唐至宋,反映出的是城市的功能分区越来越不明显,所以我认为这个规律并不正确”。

2. 教学反思

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理事物的演变规律是地理教学中的重点与难点,也是教学聚焦的核心,但在阐述这些规律时,教师往往忽视规律研究的“逻辑起点”。以“城市功能分区”为例,我们只是强调了城市发展过程中“功能分区越来越明显”这一规律,但却忽视了“经济因素是市场经济条件下影响城市功能分区的主要原因”这一问题的逻辑起点。“坊市分离”客观上加强了封建统治(强化城市管理、维护社会秩序),却也压制了城市商品经济的发展。隋唐时期“坊市制度”达到顶峰,与此同时商品经济也得到了充分的发展,在当时的生产力条件下,“坊市融合”能够便利居民生产生活,并降低成本,获得更高经济效益,促进城市经济繁荣。因此到了宋代,“坊市制度”最终瓦解,城市走向“坊市融合”[1]。现代市场经济背景下的城市,一块土地由哪种活动占有,取决于这块土地的租金高低和各种活动的付租能力两方面。因此,在经济利益的驱动下,城市功能分区就会越来越明显。可见,抓住问题研究的逻辑起点,地理教学才能更好地阐释地理规律。

三、聚焦“模型”,也要聚焦“事物的内在联系”

案例三:沙尘暴与黄河含沙量

1. 情景再现

在一次答疑中,一位学生提问:“黄河含沙量大的原因,能不能用‘黄河流域沙尘暴频发’来解释?”一般情况下,绝大多数学生都认可黄河含沙量大的原因与“黄土土质疏松,流域内夏季多暴雨,水土流失严重”有关,笔者没预料到有学生会从沙尘暴的角度来解释。对此,笔者没有马上回答,而是反问:“你为什么会认为与沙尘暴有关?”该学生解释道:“沙尘暴携带的沙尘物质沉降于黄河河面,黄河含沙量不就增大了吗?”

2. 教学反思

尽管学生的上述观点有失偏颇,但还是值得认真反思。由于地理学科综合性、区域性和时代性等诸多特性,使得地理学中的许多理论可能存在诸多解释。地理学家大卫·哈维认为,一种模型可以是一种理论范围内的一小部分,它作为一种设计的程序,将这一部分所包括的事实进行概括和抽象[2]。一种模型是一种理论许多可能解释当中的一种。而中学地理作为一种普及性教育,不可能对各种地理理论进行全面阐释,只能选择其中的典型进行介绍。因此,在中学地理原理的教学中,主要是对地理模型的建构与理解,这也成为教师教学中的主要聚焦方向。以“黄河含沙量大”的原因分析为例,教学中着力建构以下分析模型:从“沙源”角度来看,与黄土高原的水土流失关系最密切,而黄土高原水土流失又主要分为自然因素与人为因素,自然因素主要由“气候(夏季多暴雨)、地形(起伏大)、土质(疏松)、植被(稀疏)”等构成;人为因素主要由“不合理的人类活动导致表土裸露”构成。

当今世界是一个信息爆炸的时代,学生获取信息是多元而无序的。即相关现象的成因不一定与教学中所建构的“模型”相一致,因此教学中还须充分考虑“事物的内在联系”。仍以“黄河含沙量大”的原因分析为例,黄河含沙量大与“沙源”充足有关,但“沙源”并不仅仅限于水土流失,其与区域风沙活动等因素也密不可分。如黄河上游西岸的乌兰布和沙漠,每年因风沙活动向黄河输送的泥沙就达3000万吨。又如黄河流域部分河流的含沙量增大与沙尘暴关系密切,一般在沙尘暴过后的首次大雨往往会形成一次含沙量高峰,这与疏松的沙尘物质在地表沉积而被雨水冲刷带入河流有关[3]。

四、聚焦“地理应用”,也要聚焦“地理观念”

案例四:环境污染与工业布局

1. 情景再现

在教学中,往往会有学生提出质疑:“在城区河流的下游布局工厂,其污水会导致更下游的城市污染加剧;在盛行风的下风向布局工厂,也会加剧更下风向城市的污染。针对这样的问题,在工业布局时应如何解决呢?”

2. 教学反思

学生提出这样的质疑,反映了学生具有环境保护意识的一种自觉性。有的教师针对学生的这类质疑,往往不置可否,但这是地理教学必须正面解决的问题。传统地理教学在部分地理原理和规律的教学中,更注重聚焦“地理应用”而忽视“地理观念”。以工业布局为例,地理学重点研究如何合理布局来降低生产成本和保护区域环境,这其中环境保护往往是作为一种工业布局中应尽的“义务和责任”,且通过“合理的布局”可以减轻对区域环境的污染。由于过于强调地理学在生产布局中的应用价值(聚焦“如何合理布局以避免区域的环境污染”,而较少聚焦“环境保护也是生产成本”、“减少污染排放才是减轻环境污染的根本”),这就容易让学生形成一种“错觉”,即通过“合理布局”可以规避相关的环境保护义务。而在发达国家,由于把环境保护成本上升到很高的地位,因此大量落后产能转移到发展中国家;一些传统印象中的高污染工业也通过技术改造和严格的排污限制(如钢铁、石油化工等),使得环境污染大大减轻。如日本、瑞典等国家的垃圾焚烧电厂,往往与居民区仅数百米之隔,有的甚至就建在政府办公区旁,这和政府、企业严格控制污染物的排放密不可分[4,5]。由此可见,发达国家由于“环境保护是生产成本”观念的深入人心,民众对企业污染排放问题高度关注,政府对企业节能减排严加管控,一些传统意义上的污染型工业布局并不一定完全与目前地理教学中所聚焦的相一致。

五、聚焦教师“创生”,也要聚焦学生“创生”

案例五:种植业结构改变的原因分析

1. 情景再现

在一次“农业区位因素”的公开课教学中,授课教师在讲述“农业区位因素的发展变化”时,设计了以下案例供学生探究:

8月初,老师乘火车经过湖南省西部某县境内,原来以种植水稻的农田,现在却有不少改种了玉米(对比图略)。请同学们探究导致种植结构变化的原因是什么?

同学经过讨论后,纷纷发言。

生1:“近年来该区域水源短缺,部分水田改为旱地。”

师:“玉米地周围地区都种植水稻,说明该地区不缺水源。”

生2:“我觉得这种玉米可能是以鲜玉米的方式在市场销售,目前鲜玉米售价高于大米,种玉米的单位面积产值高于水稻。”

师:“如果是因为单位面积产值较高,那周围地区应该大量种植玉米啊。”

生3:“从图中可以发现玉米已经成熟,可能是为了和其他农作物轮作的需要,这种变化应该是受农业技术发展的影响。”

师:“水稻是一种需要消耗大量劳动力的农业生产活动,玉米则对劳动力需求较低。湖南西部地区由于大量农民工外出打工,传统上该地本应该种植双季稻,8月份是双抢季节(收割早稻,播种晚稻),但图中表现出来的水稻在8月份仍一片葱绿,说明该地区目前农业劳动力短缺。所以,导致种植结构变化的原因应该是劳动力价格上涨(劳动力短缺)。”

2. 教学反思

在多年的新课程改革推行过程中,课程实施正在由“专家的课程”转向“教师的课程”,即教师已经逐渐意识到课程实施需要加入自己的创造,积极主动地建构具有自身特色的课程。但不可否认的是,在体现教师“创生”的同时,学生的“创生”却还没有得到足够的重视。通过对上述教学活动的审视,可以发现教师尽管从外在形式上体现了新课程重视案例教学、重视关注学生的生活体验、重视学生的探究活动等理念,但从本质上来讲仍受到传统教学理念的羁绊。新课程还倡导教师与学生对课程知识的建构,采取创生取向的课程实施观,尽管学生的回答与自身预设有一定出入,但是也言之有理,从创生取向的理念来看,教师应该积极吸纳学生的观点以充实自身的预设,使得教学过程“不再是原初的课程计划按图索骥的过程或稍事修改的过程,而是一个真正的创造过程”[6]。

美国心理学家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”关注学生的质疑点,给学生自由表现的机会,让学生敢于和乐于接近教师,把教师当作学习的向导,真正意义上实现师生共同建构课程资源,才能从本质上推动地理课程改革的深入发展。

参考文献

[1]李合群.论中国古代里坊制的崩溃[J].社会科学,2007(12).

[2]大卫·哈维.地理学中的解释[M].北京:商务印书馆,1996.

[3]黄河上游973项目组.黄河上游沙漠宽谷段风沙水沙过程与调控机理[R].中国水土保持学会科技协作工作委员会2011年年会交流材料,2011.

[4]谢云巍,等.垃圾焚烧,我们该向日本学什么[J/OL].网易,http://news.163.com/special/00012Q9L/lajifenshao091128.html.

[5]廖雪梅,等.垃圾发电重庆VS瑞典[N].重庆日报,2013-4-2.

初中语文拓展教学刍议 篇7

纵观目前的初中语文课堂教学, 传统的“串讲加解释”教学结构模式, 还在影响着大部分的初中语文教师。老师的这种“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由, 又束缚了他们的创造性, 使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面, 最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。

怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式”, 让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径, 我认为可以从先学后教, 在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。

一、“学, 然后知不足。”先学后教, 转变教师教学观念。

作为新时期的初中语文教师, 首先应用发展的目光来看现在的时代, 创造性地转变自己的教学观念。在日常的语文教学活动中, 变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学, 然后教师对学生先学的内容进行调查研究。有了这个起点, 教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。

在学生学习方法的指导和传授中, 加强课前预习的指导, 教会学生如何查阅相关资料, 做好课后拓展延伸。不忽视实在的教学内容, 做好语文知识的传授, 加强语文基本功的训练, 重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。在实际教学活动过程中, 给学生一个发展空间, 让他们自己往前走;给学生一点自由时间, 让他们自己去安排;给学生提供一个条件, 让他们自己去锻炼;给学生提一个问题, 让他们自己去找答案;给学生设一个困难, 让他们自己去解决;给学生创造一个机遇, 让他们自己去抓住;给学生一个疑惑, 让他们自己去讨论;给学生一个对手, 让他们自己去竞争;给学生一个权利, 让他们自己去选择;给学生一个理想, 让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想, 建立“以学习者为中心”的哲学观, 让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力, 也塑造了学生的自信和尊严。

随着学习化社会的到来, 语文教师不再是知识的占有者和传授者, 而是学生学习的指导者和帮助者, 是智力的开发者, 是信息的提供者, 是意义的建构者, 传统观念必须随时代的发展而不断更新。

二、自主探索, 合作交流, 培养学生独立意识和协作能力

语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流, 从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 根据不同的教学目的, 需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 取长补短。一般每小组由4人组成, 每人在组内有不同的角色, 例如组长, 记录员, 发言者等。不定期的互换角色, 保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对, 一个程度高一点, 一个程度低一点;或者一个擅长口头表达, 一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。

三、开展思维激发教学, 激励学生发挥自主性、独立性, 培养创新精神和实践能力

初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下, 对课文 (作品) 进行研究性的阅读, 通过独立发现问题, 收集与处理有效信息, 掌握语文知识与技能。

这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的:

(一) 教师在授课开始时精心设计新课的导语, 引发学生的阅读兴趣。

(二) 注意提出问题的难易程度及提出问题的方式, 激发学生独立思考或小组探讨。

(三) 加强对学生学习过程和学习结果的合理评价, 激起学生的学习成就感, 引发学生创新的激情, 激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。

课堂教学拓展初中地理 篇8

《义务教育地理课程标准》指出:“地理课程提供现代公民必备的地理知识, 增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题, 以利于学生正确认识人地关系, 形成可持续发展的观念。”这些功能都是其他学科课程所无法替代的, 我们必须在地理教学中把这些功能落到实处, 切切实实地提高学生的地理科学素养。

初中地理教学要充分考虑到初中学生的年龄特征和兴趣爱好。小学到了初中, 学生年纪是13岁左右。13岁左右的初中学生对地理知识的学习兴趣会发生明显的变化, 我们在地理教学中应该予以高度重视。小学生学习科学中的地理知识的兴趣虽然不稳定, 但培养他们学习地理兴趣的可塑性强;而初中生和高中生对地理的兴趣则趋于稳定, 其兴趣程度取决于对地理课程价值的认识。另外, 小学生更易接受以感性材料为主和富含情感色彩的地理知识, 而初中生和高中生却呈现出喜欢思辨性和理智性地理知识的特点。把握了初中学生的年龄特征和兴趣爱好, 对初中地理教学能够起到重要作用。

我们都知道, 学生学习动机和兴趣爱好受社会舆论与评价导向的影响非常大。初中地理教学改革必须充分考虑学生的动机和兴趣爱好这个因素。江苏省徐州市从2013年开始, 在中考中将地理学科改为考查科目 (考试成绩不计入总分) 对以后的地理教学将起到非常不利的因素, 对很多学生本来就不感兴趣的地理学科来说可谓“雪上加霜”。我们要想方设法扭转学生普遍不爱学习地理的倾向, 把学生对地理学习的需要转化为兴趣, 并在此基础上再上升为动机。一般来说, 中学生是喜欢、渴望了解社会、了解自然的, 并希望了解他人, 同他人和谐相处。其中, 适应与保护环境、合理利用空间与位置、认识多姿多彩的地理事物, 是当代初中生、高中生关注社会、关注人类、关注环境、关注自身发展的重要话题, 这些问题都应该在地理教学过程中予以高度重视。

例如, 在初中地理知识教学的过程中, 我们老师要让学生认识并掌握地理事物本质和规律的思维方法, 理解地理知识同科学技术和社会的联系, 特别是现代高新技术的发展, 全球生态环境的恶化, 人类的环境伦理道德等。这样才有利于实现“知识”与“智慧”的有机结合。初中地理要注重培养学生尊重自然与人文多样性, 同时初中地理教学还要注重培养学生的道德意识, 让学生切实懂得“我们只有一个地球”“人类要与自然和谐共处”“节约资源和保护环境”等的真正含义。

社会经济的发展和自然环境的恶化已经表明, “人”和“地”之间应该保持和谐的关系, 人类应当处理好“人”和“地”之间的关系, 科学地改造和利用大自然。只有这样, 人类社会才能科学发展、可持续发展。目前, 人地关系的研究中更加强调研究成果的实用性、前瞻性和指导作用, 强调地理教育在社会发展中的作用, 营造真正重视地理教育、支持地理教育、发展地理教育的良好氛围。

在21世纪, 人类面临着很多重大的挑战, 其中摆在首位的就是资源逐渐枯竭、环境污染逐渐严重的问题。初中地理课程是基础教育阶段培养学生地球科学素养的主要载体, 其他学科虽然也能培养学生的地理科学素养, 但都没有地理学科那么直接、那么有效。因此, 初中地理教学必须充分发挥地理学科文理兼备的优势, 以人地之间相互作用的科学原理为基础, 以科学发展、可持续发展为目标, 以人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为对象, 全面提升学生的地理科学素养。

全球环境变化和我国经济可持续发展是我们关注的重要问题, 而地理科学知识、资源与环境问题, 涉及人们的生活质量与国家的生态安全。我国是发展中国家, 近几十年来的改革开放, 使得我国的经济取得了举世瞩目的成就, 我国的GDP已经名列世界第二, 超过了日本;但在经济飞速发展的同时, 也带来严重的环境污染问题。对这些问题, 我们的学生要掌握, 老百姓也要了解;专业人员要掌握, 管理决策者更要了解。社会的发展要求地理课程处理人类和地理环境之间的关系, 并加强培养学生的资源意识、人口意识、环境意识和伦理意识。

初中语文如何进行拓展式教学 篇9

一.拓展式教学需要遵从一定的规范

随着教学方法的不断改进和课改的进一步深入, 语文的拓展式教学得到了进一步的发展和提高。但是语文教学改革仍然处于起步阶段, 还有许多的改革和探索需要进行。因此, 拓展式教学必须遵从一定的规范。在语文教学过程中, 必须强化教学主题, 帮助学生更好地理解和把握语文教学课堂内容, 在此基础上结合自身实践和认识, 深化课堂内容与实际生活中相联系的方面。

拓展教学的基点是课文, 课文教学是语文课堂教学的根本所在, 语文教学活动和拓展是教学必须围绕课文展开, 而不能背离课文而进行, 否则便失去了语文教学的意义。因此, 拓展教学不能离开课文而孤立进行, 课文是一切教学活动的根本出发点和立足点。语文教学目的是对课文内容的理解, 任何教学活动都必须围绕这个主题进行。

1、语文拓展教学必须在语文范畴内进行教学

任何知识的拓展一旦脱离了主体, 便成了无源之水, 无本之木。语文知识的拓展必须在语文范畴内进行, 否则便无法达到语文教学的目的, 也就失去了语文拓展式教学的意义。任何课程改革的目的都在于提高课堂效率和学生的学习积极性, 但是脱离了课文的改革非但不能提高课堂效率和学生的学习积极性, 反而会将学生引入歧途, 无法给学生带来学习上的乐趣和心灵上的启迪。因此, 必须以课文为中心, 深入探索课文潜在的观点和与社会相关联的方面。切忌抛开课本漫无边际的胡乱探索而失去拓展教育的真实意义和目的。

2、初中语文拓展教学必须针对初中生的实际需求

初中语文不同于小学语文和高中语文, 它处在一个中间地段, 必须把握好这一阶段的特点和学生的实际需求。初中处在一个承前启后的阶段, 而初中语文在这一阶段难度加大, 对学生综合素质的要求也明显提高。根据这一特点, 我们需要营造良好的学习氛围, 优化学习环境, 激发学生的学习兴趣, 训练学生的思维品质。在拓展式教学过程中要充分考虑学生的身心特点和发展规律, 有针对性地因材施教, 选择学生感兴趣的拓展点, 充分调动他们的学习兴趣。初中生在这一阶段具备思维活跃, 求知欲强, 接受新鲜事物能力飞速提高的特点。

3、语文教学拓展要重视教师的作用

尽管初中语文教学拓展面向的对象是广大初中学生, 目的是激发他们学习语文的兴趣和提高认识社会参与社会的能力, 但是教师在这一环节中起着至关重要的作用。教师要灵活转换自己的角色, 把握时机, 充分调动学生的积极性。拓展可以根据课程类型以及课程内容、课程安排在教学的不同时段展开。在进行教学拓展之 前, 教师要引导学生进行课前拓展, 预习课文, 搜集作者信息, 了解课文写作的时代背景以及与当前社会的结合点, 使学生在学习之前先拥有一定的知识储备, 在正式学习时便能够更加充分地理解课文内容, 更好地与现实接轨。除此之外, 在课堂教授时, 教师要发挥好引导作用, 在课堂中呈现新信息、新认识、新思维, 激励学生对知识进行整合、比较、消化、吸收。从而能够使知识之间相互渗透、转化、补充, 有助于更好地推动学生把握课文。课后要积极引导学生进行课后拓展, 及时复习所学内容, 适时地向学生推荐与课文相关的作品、文章或相关题材的课外读物, 使阅读不仅局限于课堂之内, 而是走出课堂, 走向一个更为广阔的天地。

二.初中语文教学拓展要与实际相结合, 融入社会, 融入生活

语文实践拓展不仅要植根于课本, 更要结合实际, 融入生活。知识来源于实践, 学习语文、进行语文教学拓展的目的归根到底是要为进入社会服务。拓展教学乃是由课内向课外的适当延伸, 能够拓展学生视野, 使学生理解多元文化。为了更好地触动学生的心灵, 锻炼学生的思维, 教学拓展要在紧抓课本的基础上与实际相结合, 如此才能给语文学习带来实质性的帮助。课文是时代特征的反应, 与现实生活相关联, 用现实进行注解更能引发学生共鸣, 达到语文学习所意想不到的良好效果。

初中物理教学的拓展 篇10

【关键词】物理教学

在初中物理教学中，为了学生能更好地理解教材内容，以利于每一位学生的发展，教师应当根据教学的实际情况及教材内容，采用不同的教学方法和教学手段，精心备课，认真组织教学，及时收集反馈信息，适当给学生补充一些相关知识，便于加深理解，拓展知识面。几年来，通过我对历届初中学生学习物理的观察和了解，发现初中生学习物理往往趋于表面的知识，死记规律，硬套公式，抓不住物理概念和规律的本质东西。为了便于学生分析问题解决问题能力的提高，我本人在教学实践中，根据教学的需要，适时的对教材内容做了必要的拓展。下面就这个问题谈谈本人的拙见。

1教材中难以理解的物理概念和公式。教师应补充讲解清楚否则，势必影响学生对有关知识的理解和掌握。例如我在讲“欧姆定律”一节时，补充讲解公式的意义，并说明电阻是导体本身的性质，一般情况下导体的电阻值是不变的，它不随导体两端的电压和通过导体的电流而变化，不能认为R与u成正比，R与I成反比，而且当导体两端电压为零时，导体的电阻却不为零(它决定于自身的材料、长度、横截面积；以及外因温度)，只能理解为是一般情况下，电阻的一种计算公式。

2对教材中很少出现甚至未提及过但又具有很高应用价值的应加以补充，以利于学生掌握规律，触类旁通例如我在讲“串联电路的等效电阻”时，通过实际练习题，引导学生归纳整理出串联电路的电压分配规律U₁：u₂=R₁；R₂和U₁：U=R₁；(R₁+R₂)；讲“并联电路的等效电阻”时，利用同样的方法由学生归纳整理出并联电路的电流分配规律I₁：I₂一R₂：R₁；在讲电功率的测量和计算时，让学生归纳出串联电路、并联电路中电功率与导体电阻的关系，这同时也是串、并联电路联系的桥梁。提高了学生分析问题、解决问题的能力，加快了学生解题的速度。又如我在讲解“浮力”时，学生普遍认为“在液体中的任何物体一定都要受到浮力”。针对这种情况，我补充说明这种说法是错误的。如果物体沉底并且与容器底部紧密接触，中间没有液体时，物体是不会受到浮力的。例如：修建的桥墩因为不受水的浮力，所以不易被河水冲垮。

3对教材中容易混淆的物理概念和规律应给以补充例如，讲解惯性和牛顿第一运动定律时，学生总是把它们混为一谈。每当这时，我就给学生讲解两者的区别。惯性是一切物体都具有的共性，是物体保持原来运动状态不变的性质，是一个物理概念。而牛顿第一运动定律是一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。是物体在不受外力这个特殊情况下的运动规律，是一种特殊情况。再例如：物体具有惯性和物体具有动能的理解，学生知道跳远运动员助跑是利用物体的惯性，而误认为助跑速度越快跳的越远是因为速度大惯性的原因，这时我会给学生讲解：惯性指保持原有的速度和方向不变的性质，物体只有动能大才能做更多的功。

4充分发挥例题的作用，补充一题多解，培养学生的思维能力例如，现行九年级物理课本第114页习题第六题，“电阻R₁和R₂串连在电路中，已知R1两端的电压为1.5伏，R2的两端电压为4.5伏，R₁+R₂=600欧，R₁和R₂各为多少欧?”一般学生只能想出一种解体方法，即先求总电压、根据欧姆定律求出串联电路的电流，再根据串联电路电流强度处处相等，分别求出R1和R。的值。但我在处理习题时，又引导学生推导出串连电路电压分配规律“U₁：u₁=R₁：R₂”，并适时的提出问题“你能把我们共同发现的规律灵活应运吗?”，很快就有很多学生自己动手根据此规律求解，迅速得到正确答案。通过本题教学，使学生学习解题的过程成为发现问题、分析问题、解决问题的过程。创造思维的主要成分是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的思维方式。平时在教学中，注意培养学生发散思维对学生创新能力的提高无疑具有非常积极的意义。

5结合教材内窖，补充一些形象生动的小实验例如讲摩擦起电时，可以补充人体也能因摩擦而带电的实验，从而充分说明人体也能带电。用手掌摩擦有机玻璃棒，棒带正电，而手掌带负电。前者用验电器可以试出来，而用手掌去接触验电器的金属球时，金属箔片并不张开。这是因为人体是导体，摩擦所得的电荷很快就通过人体漏走了。如果人站在绝缘板上，用验电器就能证明手掌带电荷。

课堂教学拓展初中地理 篇11

教育者在课堂上的拓展应当充分利用并立足于教材资源,从教材资源中拓展延伸。而拓展源于教材资源的基础上更要高于教材。教育者在课堂活动的设计方面应当围绕教材资源的内容进行展开,在挖掘教材内容的基础上,灵活运用资源,不断创新内容。

一、初中英语课堂教学拓展的根本和原则

教育者在备课时要谨慎思考有哪些地方能够拓展,怎么拓展,这是一个对教材资源不断挖掘重组并重新建构的过程。在当今基础教育的英语教学当中,还有一些问题不容小觑。一部分教育者受到英语教学传统理念的影响,不能做到突破传统,创新能力很弱,也有一部分教育者对新课标的教育理念理解不够深刻,大大影响了初中英语课堂中教学效率的提升。语言类学科的学习和普通的学科不同,让学生直接边用边学极易忽略语言基础,课堂教育的活动设计,要以教材资源为主,从每一节课的基础内容出发进行有效拓展。课本上的内容是死的,人的思想是活的,教材内容是可以改变的,身为教育者一定要舍弃传统的教学观念,灵活地运用书本上的知识进行拓展突破。

其中,学生对知识的理解和语言运用能力是拓展的主要目标和方向。初中英语课堂的教学拓展并不是凭空而造,也不是随便举例现实生活中的实际事例让学生进行练习。拓展的意义在于让学生通过完成实际的任务目标以完成对英语语言的知识掌握,达到即学即用的目的。教育者在进行课堂任务设计的时候,应当根据学生学习的能力、具体掌握的知识储备和客观的教学条件进行改观,从学生的角度考虑会达到什么样的效果,以此完成教学目标。

二、初中英语课堂教学中需要拓展的内容

1. 教材资源的拓展。

英语学科的教学内容主题多、范围广。语法、词汇和课文是初中英语教材中常见的学习模块,仅仅靠这些模块并不能达到学生对于英文知识的学习和掌握,教育者应当在实际教学中具体拓展。英文词汇和中文词汇一样,都在长期的文化沉淀中累积了深刻的内涵意义,课文方面,从词语的运用到句型结构上的变化都会在课文中得到丰富的体现,各种各样的谚语、名言、常用短语都在课文中出现,教育者可以在课堂教学中向学生介绍课文的写作背景和知识,着重介绍词语的深层含义,通过构词法的讲解和词形与句型的变化、联想意义来帮助学生加深对词语课文的记忆与理解,利用多样化的教学形式进行教育工作的实际开展,深化学生的文化视野。需要注意的是,英语和汉语在表达方面有着许多不同之处,即“英形合,汉意合”。西方文化注重逻辑性和理性,东方注重辩证思想和人的悟性,在拓展的过程中让学生对这种思维上的文化差异有一定程度的认知,体会不同的语言所表达的不同的方式,对于减少“中式英文”这一错误会有非常大的帮助。

2. 深化内容的选择与更新。

随着网络技术和更多传媒技术的不断发展,能够拓展的内容也越来越多。但由于素材的来源非常广泛,种类渠道繁多,如果把握不好筛选出来的材料就不尽人意,由此就需要教育从业者在多如牛毛的拓展材料中细心挑选,选出和课程关联最新颖、最贴切、最符合、学生最能接受的内容,并一定注意随时更新信息,不要翻过来调过去反复讲解同一个内容,时刻保持把最新的讯息传递给学生。

3. 外来文化的拓展内容。

在长期的英文学习中,因为语言与文化之间密不可分的联系,学生就不可避免地会接触到英语国家中的文化,国内实施新课程标准教育体系以来,英语教学拓展训练的优势便是其中对于文化教学这一项有着很详细的解释与标准要求。在具体课程实践中,教育者向学生根据教材资源选择性地补充课程相关的人文风化,发挥拓展内容自身能够提供的再利用价值,通过对课文的学习、学生之间对话的练习让他们体会中西方不一样的思想习惯与价值观念,了解了这些外来文化,拓宽文化视野这一目标才会更上一层楼。

三、深化拓展的方法和时机

普遍的教学拓展被理解为在课堂实践中反复操练所学句型和语法,这其实是一种片面单一的想法。拓展的真正含义是把教材内容学得透彻的同时,有规律地处理。常见的拓展方式有对比拓展、练习拓展和拓展迁移。而在初中英语课堂的拓展实践中,它的规律是有迹可循的。

通过知识的铺垫激发起学生学习的兴趣,着重讲解重点和难点部分,在课程结尾升华其主题,把握好教学时的“火候”,学会灵活多变,捕捉契机,可以是一个情景,或者是一个视角,及时抓住有利的关键点。在最需要的时刻准确而有序地切入教学拓展环节并深化。

结论:在初中英语的课堂教学中,深化和拓展的研究是针对教材资源的补充与延伸。教育者在实践课堂拓展教学的时候不能只围绕冰山一角,但也不可顾此失彼。合理使用与驾驭教材内容,努力把初中英语的课堂做大做强,把狭窄的教育思路放宽深入,充分考虑各种客观条件,科学地进行实践拓展,才能使英语学科的拓展教学发挥真正的效果作用。

摘要：自新的课程标准开展实施以来,国内教育发生了翻天覆地的巨大变化。文章表述了在初中英语的课堂教育中,需要拓展的内容、方式、原则等发展策略。英语学科的教育者不再只局限于当下教科书中知识的教授,而是增加了多元化的信息传播和广泛的延伸空间,根据新课标提出的要求来拓展学生的文化视野,以此提升学生的学习空间与能力。

关键词：新课标,课堂教学,深化和拓展

参考文献

[1]叶海深.浅谈初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式[J].中学生英语,2016,02:88-92.

[2]张蕾.初中英语课堂教学的拓展探究[J].英语画刊(高级版),2013,05:28-29.