初中美术教学方案：《形块的分割与构成》

初中美术教学方案：《形块的分割与构成》（共3篇）

初中美术教学方案：《形块的分割与构成》 篇1

1、请学生先自己来说说什么是分割，(学生回答，教师引导补充：分割是将一个形分成若干等分;结合事例：如田地的分割、教室内部的分割，房子的空间分割，关键是怎么分，)分为随意分割也就是--自由分割(出示范画讲解，分割成自然形、几何图形。)相对应的还有规则分割(把形按一定的规律分割，等量分割、等比分割等等)，再是功能分割(就是刚才作的练习按各自的功能分割)。

2、 构成又是什么意思?学生回答：指将各分散的元素组合成一个全新的形态。

把这两个的步骤合起来就是一个完整的现代设计中的过程被称为是变异过程，它是现代设计中的一个基本原理。

板书：分割与构成指将原来的形象打散成一个个美的、单一的变象的设计元素，然后将这些元素组合成新的形态。

3、出示几个简单的构成图形，让学生用自己的语言来归纳，得出它们的构成方式：

① 衔接的构成方式，几个相同或相似的单元形左右或上下相接。

② 重叠的构成方式。

③ 减缺的构成方式。

④ 错位的构成方式。

⑤ 转换的构成方式。

⑥ 渐变的构成方式。

⑦ 分离的构成方式。

让学生能通过自己创造思维，通过自己的想象，创作出全新的一幅构成力案，采用剪裁的方法，来提高学生的动手能力，与眼、脑相协调并用。

教师以课堂直接示范：

1、先让大家来回忆一下牛的头部大致有几个部分，角、眼等。再进行简化为几个几何图形的组合，有计划的在一张方块的纸上表示 出来，教师示范在纸上画出牛头的几个部分的几何图形，然后直接剪裁，最后构成一幅完整的牛头的形象。

2、其次出示知了和狗的头部图案，教师要强调的是：先确定好你所要构面的是什么图案，再在纸上进行有规律的，合理的分割：“要根据图案的需要进行有目的地分割”。

3、通过教师的演示，范画的出示：打开学生的创作天地，都事先定好了图案，鱼、树、狮子、小丑，再确定为几个体块，概括成几个图形，合理的分布到一张纸上，这有一定的难度。

4、之后教师给学生总结分割的几种方法：

① 两等形分割，产生正负形。

② 多等形分割，产生对称群。

③ 不等形分割，组成意象形。

初中美术教学方案：《形块的分割与构成》 篇2

一、词汇教学与词块教学的共同之处

初中英语词汇教学与词块教学都是英语教学过程中的重要环节, 有利于加强学生对于课堂学习的词汇的记忆, 让学生了解每个词汇应该在哪种语境下使用以及在不同的语境下应该选择什么样的词汇, 最终达到让学生的词汇量增加, 以至聊天流利的教学目标。

二、词汇教学与词块教学的不同之处

(一) 词汇教学与词块教学的定义不同

词汇教学是教师采取听、说、读、写的方法来训练学生, 让学生在训练之后掌握基本英语知识与基本英语技能的一种教学方式。而词块教学则是教师给学生进行的一连串的单词教学, 这些单词的出现频率相同, 如民俗习语、词组、短语等。相比于传统的词汇教学, 词块教学有着非常多的优点, 通常情况下, 词块将英语语法、英语单词形式集于一体, 这就减少了教师上课的麻烦, 提高了教师上课的效率, 提高了学生课堂学习的有效性。例如, 在学习“What’s this in English”的时候, 我就将单元的词汇教学分为两种, 一种为ruler, orange, key, map等单个的单词教学, 另外一种就是“how are you?”与“good morning!”这样的词块教学, 通过这两种不同的教学方式, 可让学生掌握这个单元的重点。

(二) 词块教学有着词汇教学所没有的优点

词块教学是一连串词汇的教学方式, 每一个词块都有着三至四个单词, 相对于传统的词汇教学而言, 词块教学有着非常明显的时效性, 这种时效性具体体现在以下几个方面:

1. 学生记忆单词的准确性高。传统的词汇教学效率非常低, 由于一个单词是由许多字母组成的, 学生如果只是死记硬背这几个字母的话, 他们就很容易在记忆的时候出错, 具体表现在他们默写单词时大脑会记忆混乱, 进而造成拼写单词错误。而词块教学很好地解决了学生记忆单词效率低的问题, 词块是处于一个语境中的, 学生如果要记这个单词, 首先他们就需要熟悉词块所处的语境, 然后再将整个词块记忆下来。例如, 在学习“Can you play the guitar”的时候, 我将这个单元要掌握的词汇sing, dance, swim等转化成短语词块教学, 帮助学生记忆单词。实践证明, 这种单词记忆方式有着不错的效果, 学生通过词块教学后记单词的效率明显提高, 并且对单词有着非常深的印象。

2. 学生选择词汇的正确性高。由于词块教学有着词汇教学所没有的语境优势, 词块教学模式下培养的学生在不同语境下选择词汇的正确率比词汇教学模式下培养的学生选择词汇的正确率高。例如, 在学习“How do you get to school”的时候, 我就给学生布置了不同语境下单词选择的训练, 虽然英语中有许多单词的意思是一样的, 但是这些单词分别适用于不同的语境, 为了让学生在日后的学习中少犯或者不犯错误, 我将这一单元中有同义词的单词挑选出来, 给学生布置了不同语境挑选单词的学习任务, 以帮助他们更好地学习英语。

3. 学生口语交际能力高。词块的存在离不开它本身所带的语境, 学生在学习词块的同时也积累了语境的知识, 这种积累让学生明白自己应当在何时使用什么样的英语词汇, 从而提高了学生的口语交际能力。而传统的词汇教学不存在这种语境, 因此学生也很难学到有用的交际知识, 口语交际能力相对较低。

(三) 词块教学与词汇教学的教学方式不同

传统教学中英语词汇教学的方式很简单, 教师只需要让学生多听、多读、多写、多说, 然后让学生自己在课后巩固一下就可以了。但是, 词块教学的教学方式就不像这样简单了, 因为词块有着语境, 所以教师需要根据它的这一特点设定关联式引导教学, 让学生学会根据一个单词联想出另一个单词, 从而提高学生记忆单词的能力, 培养学生的英语综合素质。

三、结语

相比于词汇教学, 词块教学有着更大的教学优势, 能够很好地避免词汇学习中的语法不足的弊端, 提高了学生学习英语的效率, 让学生能够更加正确地应用英语, 它是一种值得教师运用的英语教学手段, 所以希望教师能够采用这一教学方法来提高学生的英语能力。

摘要：英语是由二十六个英文字母组成的一种语言, 这仅有的二十六个字母就是英语的基础成分, 虽然字母不多, 但是这些字母通过不同排列的组合形成了不同的英语词汇, 这些词汇就是英语的基本单位, 而由不同语法连接的词汇又有着不同的含义。因此, 为了让学生学好英语, 教师需要做好自己的词汇教学工作, 让学生掌握大量的英语词汇。本文主要论述初中英语词汇教学与词块教学的异同之处, 旨在推进初中英语的可持续发展。

关键词：初中英语,词汇教学,词块教学,相似与区别

参考文献

[1]朱晶.初中英语词汇教学中语境的运用[J].学生之友, 2012 (01) .

初中美术教学方案：《形块的分割与构成》 篇3

作业要求：

答题内容：

通过学习《初中化学“微粒构成物质”教学研究与案例分析》这门课程收获颇多，在学习过程中，跟书本和同学借鉴了很多经验。知道初中化学“微粒构成物质”教学研究主要包括以下方面：“微粒构成物质”学科知识深层次分析、教学重点及实施策略、学生常见错误与问题分析三方面的内容。本专题包括两个教学重点：

1.认识物质的微粒性。物质由分子、原子、离子等微粒构成。微粒很小、微粒之间有间隔、微粒在不停地运动。分子是由原子构成的，分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。

2.原子的构成，初步认识核外电子在化学反应中的作用。教学难点：离子。分子、原子、离子之间的转化以及与物质之间的关系。知道原子是由带正电的原子核和核外带负电的电子构成的，原子核由质子和中子构成。电子在原子核外做无规则的高速运动，元素性质与原子核外电子排布，特别是最外层的电子数目有密切的关系，在化学反应中，原子的最外层电子趋向达到相对稳定结构。针对本主题教学重点和难点给出了教学建议，并且分析学生常见错误与问题，给出了解决建议。

【学习要求】

化学启蒙阶段的教学，在元素观之外，还应当着力于建立物质的微粒观。虽然课程也涉及原子核、电子、质子、光子等微粒，但是就化学而言，原子和分子才是学科的基础。掌握微观粒子的运动特点：波粒二象性。在教学中注意区分微粒运动特点与宏观物体运动特点：宏观物体的运动状态可以用轨道、速度等物理量来描述，但电子等微观粒子与宏观物体不同，它具有波粒二象性，没有确定的轨道，可以用统计性的规律去研究。因此，在认识物质微粒性的教学中，教师的知识讲授一定要透彻、到位，不要用宏观物体运动的例子去比喻微粒运动。注意以生活情景和化学实验探究为载体帮助学生建立物质微粒性的思维模型。注意学生调研，分析学生在学习该专题内容时常见错误与问题，由此反思自己的教学，改进教学。