初中美术学情分析与方法指导

初中美术学情分析与方法指导（通用7篇）

初中美术学情分析与方法指导 篇1

初中美术学情分析与方法指导

作为青年教师，在工作中凭借自己对专业的热爱与执着，赢得了学生的喜爱。为了使学生更好的学习美术，在美术世界里找到乐趣，在教学工作中一直认真学习课程标准、潜心研究教法，不断提高自己的专业修养。在工作中和学生们找到乐趣。

本学期我担任的是七、八年级的美术课程，开学第一课，我就对他们进行了美术基础测试，包括理论及技巧。整体来说七年级的学生美术基础比较差，缺乏自我约束和自控能力，八年级较好但他们思想都比较积极，喜欢参加一些活动。针对这种情况，人教版的教材也在教学组织形式方面采用多种活动方式，我们教师可以根据学情，对每一课、每一个单元都尽可能地设置有趣味的情景，以激发学生的学习热情，以情导入，以趣启智，注重学习活动中学生之间的交流互动。七年级第一课《敦煌莫高窟》就让学生通过描述、分析、感受、尝试来学习欣赏评述方法。让学生有意识的通过观察、发展艺术感知力和造型表现能力。在学习《在美术世界中遨游》一课中，同学们分析了作品《小女孩》、《父亲》。通过学习，学生了解了人物头部的特征，并且通过对人物形象整体把握，并恰当的强化细部特征，能生动的表现出人物的性格、情绪、年龄和职业等。卡通画，中国的卡通画艺术具有悠久的历史和深厚的文化传统，在中国文化的构建发展过程中占有一席之地，具有正面的教育意义和鉴赏价值。而在现代生活中，卡通已成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化。它以其鲜明的主题、典型的形象、幽默风趣的造型、简洁而富有个性化的语言来反映生活，深受青少年的喜爱。学生对美术学习积极性高，兴趣较浓。特别是对卡通画，绝大多数同学都爱看、爱画，这是有利条件。但学生的造型能力较弱，对待卡通画中的内容分辨力不强，对卡通的本质特点不够了解。针对这种情况，我主要以“教学与活动联动”的教学理念开展活动，让学生经历“看卡通——说卡通——画卡通”的教学过程，了解艺术与生活的紧密联系，提高对卡通艺术的欣赏能力，激发艺术想象力和创造潜力。让同学们通过对卡通知识的引导学习，发现卡通的神奇与乐趣。培养学生热爱生活的情感，团结、互助、合作的意识。让学生领悟到国产卡通渗透着一个民族的文化内涵。增强爱国意识，激励学生为国产卡通撑起一片广阔的蓝天。培养他们健康良好的情感态度与价值观。在卡通课教学课堂当中,我始注学生是否能在教师的引导下积极主动地参与卡通的探究，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法，对于在探究过程中学生表现出来的独到见解或奇思妙想，哪怕 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学还不十分成熟，我都会给予充分的肯定和赞赏，对于在设计实践中有困难的学生，我除了给予引导和鼓励，还会及时进行课堂调节，做学生的合作者。整堂课中学生表现出不敢画的情况而且学生设计的卡通形象单调，设计思路有局限，学生对卡通知识和技能积累少，平时对卡通的发展关注得不够。我对学生的基本情况有了更深的了解，在今后的工作中，我会更加努力，重视学生的情感、态度、价值观的培育养成，满足学生发展的需要，关注学生健康成长。

初中美术学情分析与方法指导 篇2

关键词：初中数学,教学质量,教学策略,分析

从近些年来的新课改大纲中可以发现, 新形势下, 国家对人才的培养逐渐在向素质教育转型, 因此传统的应试教育已经严重阻碍当前初中数学教学的发展. 数学是一门十分注重学生逻辑思维能力的学科, 不只是理论性强, 而且实用性较高, 一方面可以促进学生的智力发育, 另一方面可以锻炼其思考能力与自主学习能力. 因此, 本文主要从如何提升我国初中数学教学的质量方面展开论述, 从而促进学生基础能力与综合能力一同提升, 改变传统应试教育的教学模式.

一、改变传统的教学思维方式, 确立学生为主体的教学地位

长期以来受到传统教学观念的束缚, 学生与老师都注重数学卷面分数的提升, 在教学过程中学生死搬硬套, 因此不能对数学知识进行灵活思考与应用, 长期发展过程中学生养成了一种“没有标准答案就无法做题”的不良局面, 长期依赖于数学标准答案, 不求甚解, 只为了获得一个验算结果草草了事, 所以忽视了学习的自主性, 不注重学习的思考与逻辑能力的培养, 经常是缺乏学习的主动性, 有的学生甚至根本没有学习数学的兴趣和积极性, 例如初中数学中函数的学习普遍成为学生学习中的拦路虎, 但是在新的教学思维模式下, 学生可以按照老师的教学节奏, 充分释放学生的天性, 调动学生的学习主动性, 通过问题的探究性学习, 以小组互动的模式展开学习, 从而为学生创造良好的学习氛围. 比如在初中数学二元一次方程的学习时, 传统的教学方法就是教师通过二元一次方程的概念灌输, 再向学生讲解习题, 这种方式不仅枯燥而且不利于学生扩散性思维的培养, 但是教师通过转变一种教学思路就可以引入教学情境, 将学生日常生活中喜闻乐见的场景与数学中的二元一次方程案例相结合, 不仅可以提升教学的趣味性, 还可以调动学生的积极性.

二、改变传统作业设置模式, 让作业成为学生探索性学习的主要渠道

从当前的教学现状来分析, 其实最大的弊端就是教学作业的设置不合理问题, 学生为了赶作业抱着快速完成的心态, 教师却苦口婆心为了学生学习成绩的提高不断为学生施压, 由此造成了一种学生长期处于一种背负较大的作业压力学习的氛围中, 这样不但不利于学生的成长, 而且束缚了学生的学习自主性, 就探索能力以及发现问题的能力而言, 学生在初中阶段就应该不断提升, 从而为高中乃至大学阶段的学习奠定坚实的基础, 但是从具体的发展情况分析, 学生的作业功能并没有充分发挥出来, 因此教师在转变教学思路之后就可以根据学生的自身特点为学生量身打造不同的探究性学习课后作业项目, 通过发挥学生不同的数学能力, 例如逻辑思维能力、分析问题与解决问题的能力还有独立思考的能力等, 让学生学会学习总结, 在探究性学习中轻松掌握学习方法, 而不是为了完成作业而完成作业.

例如, 在初中数学最重要的教学章节———《勾股定理》一章的教学实践中, 教师在课堂开始前可以先让学生探索不同的三角形特点, 例如钝角三角形、直角三角形以及锐角三角形不同角以及边的相互关系, 通过构造三条边的平方形式, A2+ B2= C2, 如果直角三角形的两条直角边长分别为a, b, 斜边长为c, 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方, (a, b, c) 叫做勾股数组. 经过三种不同三角形之间的关系转换从而弄清楚勾股定理的公式来源, . 在第二天的上课中以及之后的教学中教师都可以带着相关的案例引入教学内容, 在勾股定理教学中还可以向学生讲解勾与股的故事来源, 通过数学背景故事讲解让学生在一种轻松的氛围中掌握理论知识, 经过学生自己探究阶段与教师的故事插入阶段再加上教师的实际课堂案例的分析从而作出图形, 让学生在数形结合中掌握勾股定理的应用.

三、结合教材内容, 建立数形结合的解题思想

例如在初中数学解析几何的讲解时, 教师就可以引入图形与数字转化的教学模式, 通过作图到数形转化, 再到解答过程, 整个环节环环相扣, 让学生清楚地掌握了作图的思路, 增强了学生对解析几何图形的直观理解能力和了解了相关变量内容的转化思想, 只有经过曲线与方程式之间的关系构建, 以点带面、以图构式, 利用数形结合的数学思想在解析几何与图像之间找寻和建立一种特定的函数关系, 一方面做到数形转化, 另一方面做到了曲线与方程式相对应, 为解题做了完美的铺垫. 还有, 在“两个变量的线性相关”内容分析时, 教师可以引导学生通过几何“坐标法”, 按照“数”与“数”之间的空间转换, 使整个线性的变量直观呈现在坐标图像中, 可以有效降低数学解题的难度. 对此, 初中数学通过数形结合可以在平面与平面之间成角问题、异面直线成直角等问题中都能够起到良好的辅助效果, 帮助学生建立起整体的数学框架体系.

结束语

综上所述, 初中数学教学越发重视学生对知识的灵活运用和逻辑思维能力, 更注重学生创造性思维的培养, 对数学知识的思考、理解、联想能力要求较高, 所以在具体的教学实践中, 教师要通过科学的途径进行知识求新、探索、推理、来激发学生的创造性思维.

参考文献

[1]顾汉文.浅谈初中数学有效课堂教学策略[J].教育教学论坛, 2014, 33:65-66.

[2]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊, 2014, 33:44-45.

初中美术学情分析与方法指导 篇3

关键词：初中物理；学困生；学情分析；指导方法

很多初二学生初学物理，就沦为了“学困生”。那么，“学困生”的困难症状表现在哪些方面。为什么会导致他们学习上的困难，对这些学生该给予怎样的指导和帮助呢？

一、初中物理“学困生”学习困难的具体症状

从总体上说，物理学困生主要是学习的目的性不强，缺乏自主性，自信心也不足。具体表现在：

1.对物理学习没有兴趣，缺乏积极性和主动性。

2.对物理概念和定理不认真思考和消化，不太理解。

3.对物理知识体系一塌糊涂，也搞不清哪些是重点、难点。

4.对知识的学习仅限于“知道了”的层面，不深入探究其中的因果关系，学习态度较为消极。

5.不太懂物理实验，动手操作能力较低，不会用所学物理知识去解决新问题。

二、“学困生”学习困难的不同类型

根据“学困生”平时在物理学习中的表现，他们的困难氛围四个类型：

1.具体问题上的暂时困难。这类学生自身的知识基础与能力水平都不差，只是遇到了物理中的难题，一时困惑，无从下手。

2.缺乏自学能力的困难。这类学生学习方法欠缺，语言表达能力较低，要么做题思路不清，要么会解的题运算出错。

3.缺乏学习动力的困难。这类学生的总体学习能力及学业水平处于中等层次，但他们由于自身学习动力不足，在学习习惯、学习意志等方面尚有较大欠缺。

4.学习总体能力偏低的困难。这类学生在求知欲、意志力和好胜心等非智力因素方面都较弱，在思维能力、分析能力、动手能力、语言能力等多方面都较低，属于整体困难型学生。

三、“学困生”学习困难的原因分析

产生学习困难的原因包括很多方面，比如学生方面、老师方面、学校方面、家庭方面、社会方面等。我在这里仅从教师在教学过程中出现的问题方面谈两点。

1.教学思想上：培优误差。许多老师在应试教育思想的主导下，为追求所带班级的升学率，注重培养优秀生、尖子生，而忽略了多数学生，甚至耽误了学困生的成长和进步。

由于这些物理老师把教学的精力主要放在了优等生身上，势必会违背教育教学的客观规律，以学生的考分来衡量学生，考得好就是好学生，考不好就是学困生，就不去多过问。这样一来，好学生可能会为了追求分数埋头学习，而普通学生虽然物理不是强科，但在其他方面有爱好和特长，却不被物理老师发现和关注。这些学生在老师那里得不到赏识和认可，学习的积极性会逐渐丧失，学习信心被一次次打击后，最终产生厌学情绪，沦为“学困生”。

2.教学方法上：不讲艺术

（1）教学导入时开门见山，缺乏适当的感性材料的铺垫。初中学生的形象思维发达，而抽象的逻辑思维能力较弱。因而在讲解一些物理原理时，如果一上课就直接灌输，学生势必会难以接受。而应该恰当地给学生提供一些感性材料，如实物、教具、课件等，做个铺垫和过渡，使学生的认知水平与本节课的知识同步。比如：在学习“惯性”一节时，可通过举生活中的例子或播放相关视频：汽车在急刹车时还要继续向前滑行，车启动时坐在车里的人向后倒等，目的是要给学生提供形成抽象物理概念或规律的具体情景。

（2）忽视知识的迁移和纵横联系，未能使学生形成完善的知识体系。有的老师只顾着讲新课，而不一定完全了解学生的最近发展区，不懂得学生新知识的生长点和支撑点在什么地方，因而无法从学生的旧知识体系中寻求新旧知识的联系点，结果使学生造成了知识上的脱节，无法构建起完备的知识系统。比如：学习“电流的形成”前，可以联系水流的形成。学习“欧姆定律”时，可将公式I=U/R与速度公式v=s/t相联系。这样学生学到的知识就是灵活而系统的。

（3）教学高密度、高要求，使学生疲于应付，兴趣锐减。优质的物理课当然是高效率的，但如果不合学情地单纯追求高效率，课容量大，学生消化不了，就会欲速则不达。高密度、高要求的课堂使有些学生的思维跟不上老师的节奏，他们就很容易疲于应付、情绪波动、急躁不安。如果学生长期处于这种焦虑状态，对物理课的学习兴趣就会锐减，自然就会沦为“學困生”。

四、如何对“学困生”的学习进行指导

物理老师一定要立足教学实际，做好“学困生”的指导和转化工作。我的做法是：

1.适当降低学习要求，让“学困生”学有所乐。对于学困生的指导原则是“化大为小，化难为易”，适当降低在学习难度上的要求，可以使他们体验到学习成功后的乐趣。

2.帮助学困生分析考题。考试成绩虽不是唯一的标准，但可以通过分析试题，对于他们做对的习题，要及时表扬，对于做错的习题，要帮助他们查找知识和能力方面的漏洞，再结合他们平时的学习习惯、心智水平等，有针对性地提出整改措施。

3.培养学困生良好的学习习惯，锻炼学习的意志力。学困生在学习中一般缺乏良好的学习习惯，且情绪易波动，意志力薄弱，一遇到困难就退缩。所以，教师一定要帮助他们养成良好的学习习惯，并鼓励他们克服重重阻力、战胜挫折，不断提高克服困难的能力，从而增强学好物理的自信心。

参考文献：

戴斌荣.学习不良与优良初中生非智力因素特征研究[J].教育探索，2007（5）.

初中数学学习方法指导与总结 篇4

一、学会学习

课内学习是中学生学好各门功课的中心环节。学生最宝贵的时间都在课堂中度过，并且在老师的指导下，将人类经过几千年积累下来的大量知识和经验转化为自己的知识，课内学习是学好数学的关键，它主要包括三个环节：(1)课前认真准备;(2)课中积极思考;(3)课后力求发展。

(一)课前认真准备。

课前准备包括复习旧课和预习新课，复习旧课应明确课本中必须掌握的知识点和能力点，看看哪些要背下来，哪些要理解、哪些要应用，做到胸中有数。平时掌握较好的打个“照面”，平时学习中的疑难点以及学习新课要用到的知识要重点突破，为学习新知扫除障碍，打开通道，使自己信心百倍地进入学习状态。预习新课应明确预习任务，了解新课内容，找出疑难和重点部分以及主要概念、定理、例题解法等;适当作笔记，记下会与不会部分，带着问题去听课，尝试做新课后面的练习题，锻炼自己独立获取知识的自学能力和探索能力。江苏洋思中学由一所乡镇普通学校一跃成为全国名校，学生成绩明显提高，其成功之处就是充分发挥了预习的作用。我们每一名同学要始终把预习作为学好功课的重要环节来对待，持之以恒，养成先预习后听课，先复习后作业的良好学习习惯。

(二)课中积极思考。

我国著名教育家严济慈说：“听课，这是学生系统学习知识的基本方法。要想学得好，就要会听课。”凝神——这是听好课最基本最重要的因素。因为凝神是捕捉知识信息的原动力，凝神能使我们深思熟虑，凝神能激活人们的聪明才智。思索——学起于思，思源于疑。在预习中可能碰到不少疑难，当老师讲到这些疑难时，要边听边思考，听老师怎样带领我们渡过难关，想老师为什么这样解答或证明，听同学回答老师提问的独特见解或新颖解题思路。思考是接受知识、内化知识最强有力的保证。质疑——“提出一个问题远比解决一个问题重要”。这是物理学家爱因斯坦的一句名言。在通过听讲解决预习中的疑难的同时，又会产生新的疑难，同学们要善于质疑问难，选择合适的时机提出问题。当堂提问既可以趁“打铁，得到及时解答，又可以昭示其他同学，引起思考，共同讨论，集思广益，达成共识。动笔一“不动笔墨不读书”，这是徐特立老人的治学经验。勤写能使我们经常处在积极的思维之中，多练能避免出现眼高手低的错误，动笔能使我们更加准确和完美。

(三)课后力求发展。

学习是一个系统过程，既有课前的预习准备，课上的听讲演练，还有课后的延伸和拓展，课上时间是有限的，解决的问题和学会的知识也是有限的，课后为我们的成长和发展提供了广阔的空间。课后要加强记忆，扩大积累，系统小结，形成网络，将学过的知识在头脑中“消化、简化、序化”，嵌人脑中已贮存的知识系统中，最后达到使知识“自由出入”，随时调遣，灵活运用的目标。

二、学会审题

所谓学会审题，就是要求解题前一定要通读题目，弄清题意。首先弄清题目的性质及其类型，搞淸已知条件是什么，要求的是什么，由已知求未知已经具备了什么条件，还需要什么条件，这些条件怎样来找。然后根据有关的概念、定律、公式、公理、定理、法则来寻找所需要的条件，并确定正确而简捷的解题步骤，特别是对关键性的字句要认真推敲、耐心揣摩。尽管一个题目其内容的呈现方式多样，有陈述式、疑问式、图象式、图表式等，但是题目中的条件一般来说是以三种方式出现的：一是题目中给出的具体数值;二是题目中给出的不是具体数值，而是叙述了一句话，如图形与图形之间的关系，一个量和另一个量之间的关系等;三是隐含条件，如字母的取值范围，边的关系，角的关系，某种变化中存在的规律等;在解题过程中不仅要认真审题，弄清问题的已知和结论，还要学会挖掘隐含条件。当找不到解题思路时，要看一看是不是用上了所有的已知条件，由已知可挖掘出哪些隐含条件。如果平时注意养成良好的审题习惯和严谨的科学态度，做到“审”有依据，“解”有方向，那么每一个同学的解题、论证能力就会大大增强。

常用的审题方法有下列几种：

(一)仔细读题，抓关键词句、搜索有用信息。如大量的应用题不像纯数学习题那样简短，而需更多的文字表述，那么审题时，就要“去粗存精”，把具有或代表一定数学意义或数学关系的词句挑选出来，这是解决应用问题的关键。

(二)逆向审题，抓住使结论成立的条件，执果索因。一些几何证明问题，难以直接入手证明，可采取逆向审题的方法，由结论出发，寻找使结论成立的条件，打通各种关碍，最后由条件出发，写出证明过程。

(三)数形结合、语言互译、辨明数学关系。大量的数学应用问题，借助于图形分析其数量关系，这就需要把文字语言译成符号语言;大量的几何证明问题需要把文字语言，结合图形译成符号语言才能完成证明过程;另一方面，有些应用题是以图象或图表的形式给出的，这时就要认真观察分析，把图表或图象语言译成符号语言或一般文字叙述来解决。各种语言的互译能够增强对问题的透视，进一步辨明数学关系，这对打开解决问题思路具有重要的意义。

三、学会类比

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”这充分说明了比较在认识和学习过程中的重要作用。数学中的类比法是最常用的比较方法，也是重要的学习方法。类比的作用主要体现在两个方面：

(1)通过两类具有相同或相似属性的问题之间的对比，根据一类问题的某些已知特征或处理方法探索另一类问题的相应特征或相应处理方法。

(2)通过两类相关问题之间的对比，发现他们的共性与个性，弄清差异，形成规律性认识。在学习过程中有目的地把相同或相似的数学概念、定义、性质、公式、定理、法则进行比较，一方面突出某些概念和规律的共性，加深对问题的理解记忆，并能由此及彼，由例及类，触类旁通，从而获得规律性的认识。另一方面，突出某些概念和规律的个性，掌握概念和规律的实质，把握概念的内涵和外延，消除头脑中存在的错误或模糊认识。例如，学习《一元一次不等式》一部分内容时，可同《一元一次方程》一部分内容就概念、性质、解题步骤、解(解集)的情况及解(解集)的表示等方面进行类比。

学习公式可从取值、运算顺序，运算结果及公式表示的意义等方面进行类比，教材中按章节(或单元)划分，可类比学习的地方有二十多处，在此不再一一赘述。

学习过程是个体主动认识和发展的过程，利用类比的方法，可使我们已有的经验和知识进行迁移，运用已有的知识和已掌握的方法探索处理新问题的途径，有利于形成自觉探索、自主解决问题的良好学习习惯，这些习惯和方法的形成，对于我们未来的发展也是终生获益的。

例如，可类比一元一次方程的解法，探索一元一次不等式的解法;类比整式的加减乘除运算，探索二次根式的加减乘除运算;类比分数的基本性质及应用，探索分式的基本性质及应用。此外，还可以通过类比的方法对数学教材中的题型归类，既可以把习题由多变少，从而减轻学习负担，又能锻炼和提高自己的思维能力，可谓一举两得。

四、学会转化

数学思想是人们对数学知识和数学方法的理性认识，是对数学知识，数学方法的高度抽象和概括。其中转化思想就是将一种研究对象在一定条件下转化为另一种研究对象的数学思想方法。通常有“未知”向“已知”的转化，“复杂”向“简单”的转化，“实际问题”向“数学模型”的转化，“一般”向“特殊”的转化等。转化思想几乎贯穿整个初中数学学习的全过程，是数学中的常规思想和基本方法，在数学学习过程中，根据已有的知识和经验，通过观察、联想、变换等手段，把要解决的问题转化为已经解决或容易解决的问题，逐步形成自觉的转化意识，对解决问题能力的提高和良好思维品质的培养具有重要的作用。

(一)化“未知”为“已知”。数学这门学科具有系统性、层次性强的特点，绝大多数新知都是由它的先行旧知延伸和发展而来的，把新知识、新问题化归为旧知识、旧问题来解决，不但找到了解决问题的途径而且巩固发展了旧知识，能顺利实现“新知”向“旧知”的转化，“未知”向“已知”的转化。初中数学方程和方程组的解法，就是通过消元、降次实现“未知”向“已知”转化的。

(二)化复杂为简单。对于复杂抽象的数学问题，应用传统的思维方式问题容易受阻，或者解决起来十分麻烦，这就需要及时调整思维的方向，冲出常规思维的框框。灵活选取角度寻找解决问题的途径，把问题转化为新的可以解决的问题，达到化复杂为简单的目的。

例如：m为何值时，方程x+(m-5)x+1-m=0的一个根大于3,另一个根小于3。

若设x-3=t,则x=t+3,把x=t+3代入原方程得

t+(m+1)t+(2m-5)=0,这样把“一根大于3,另一根小于3”的情况就转化为“一根大于0,另一根小于0”的情况，由t1t2<0即2m-5<0,解得m<5/2

例如：从12点起，在什么时间，时钟的分针和时针第一次重叠。

这个问题从表盘的分格上或两针的夹角上考虑，是比较复杂的，如果把两针看士两个人，那么问题就转化为在环形跑道上的追及问题。

(三)化实际问题为数学模型。利用化归方法构造数学模型，解决学习、生产、生活中的实际问题，是学生必须具备的数学素养，也是培养学生创造性思维能力的重要途径。例如，在《正多边形和圆》一部分内容中有这样一个实际问题：“用美术瓷砖铺地面，’，解决这个问题，应舍弃材料的图案和质量，从数学的角度来考虑，就是选择什么形状的瓷砖铺地面。可以借助实际图形，结合已学过的正多边形的有关知识寻求合理答案，经过观察、对比可以发现，应选取正三角形、正四边形、正六边形的瓷砖铺地面。化归这个数学问题的实质是选取围绕角的顶点能拼成360°角的正多边形。再如中考23题。解答此题，就需要根据实际问题提供的数据，建立数学模型，转化成数学问题中的数量关系，根据抛物线的有关数学知识进行求解。

此外，转化的方式还有化抽象为具体，化形为数，化数为形，化一般为特殊等，不再赘述。

五、学会分析

在《大纲》和教育部《中考命题意见》中都强调在培养和考查学生“三大能力”的同时，着重培养和考查学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。在数学学习过程中，每一名学生都想知道，碰到一道稍复杂的题目，应如何着手思考，如何在较短的时间内找到正确的解题途径，并按照一定的逻辑关系将解题(证明)过程写出来。实践证明，学生们分析问题、解决问题的能力，在很大程度上依赖于是否学会分析。

小学美术教学学情分析 篇5

第一学段：

低年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来，大胆地、自由地表现他们所见所闻，所感所想的事物，但是动手能力比较差。

造型表现：

低年级阶段，一般意义上美术学科分类界限非常模糊，造型活动均是看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验和游戏性，丰富学生的感受。

设计应用：

低段年级的学生，通过感官体验各种媒材、工具的特性，运用身边容易找到的各种媒材，尝试简单的组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。

欣赏评述：

在１－２年级中，能从对事物的形和色有一定的了解，从培养他们对欣赏活动中的兴趣入手，在教师的指导下，能用简短的话语表现自己的感受受。

综合探索：

在低年级，综合探索的内容是以美术学科内部的综合，通过过造型游戏进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。

第二学段：

小学三四年级在造型方面较低年级有一定的发展，随着知识的增长和认识能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。

造型表现：

三四年级的学生的造型游戏的活动范围得到进一步的扩展，也增加了包含构成意识的造型游戏。

设计应用：

学生开始引入一些知识系统的学习，如果“对比与和谐”、“对称与均稀”等组合原理，并进行一些简单的创意和设计，旨在感受设计制作与其他美术活动的区别。欣赏评述：

３－４年级的学生，应逐步要求对美术作品进行简单的形式分析，从对形色的认识，扩大到质感的认识，表达自己的感受。

综合探索：

进行造型游戏活动，结合语文、音乐等课程内容，并提出自己的自己创作意图。

第三学段：

初中美术学情分析与方法指导 篇6

雁南飞

模块

一、河北省2016艺术高考政策极其深层影响

一、河北省2016艺术高考政策

(1)所有联考类专业测试都集中在2016春节之前进行，校考院校的测试一律安排在春节后进行：

联考时间：

美术类：2015年12月25日

音乐类：2016年1月17日

舞蹈类：2016年1月17日

校考时间：所有专业：2015年2月14日之后（2）联考、校考的比例有了微妙的变化。

校考院校略有减少，转而承认联考分数，联考的重要性凸显。

过了元旦，随着联考校考的日趋临近，为了帮助广大艺术考生更好的备战联考校考，校考之后有效的进行文化课学习，记者走了我省艺术高考辅导名校、河北省文理复读高考补习名校---河北省保定市远飞助学培训学校校长李清方先生

二、高考政策的变化产生的深层影响

1、联考、校考战线拉长，不利专业备考。

联考、校考时间相隔一个多月，不利于一鼓作气备战专业考试。“广大艺术生一定要调整好自己的状态，联考过后切不可松懈，要使自己的专业状态始终在考前处于波峰状态，切不可波峰波谷逆转徘徊。”河北艺术生文化课补习名校保定远飞学校的李秋建主任这样叮咛艺术考生。

2、文化课学习时间太短，不利文化备考。

所有专业的校考时间都在2月14日之后进行，一直持续到3月中旬。如果考生考完校考，即便早些时候，假定在3月10日开始学习文化课，文化课学习时间也仅剩80天左右，如果回来的再晚一些，就不足70天了。这对于长时间学习专业课，导致文化课荒芜的艺术生来说，无疑是雪上加霜。艺术生本身文化基础就薄弱，文化课学习时间太短，不利文化备考，要想达到河北省本科批次提档线并不容易。

3、校考时间缩短了一半，目标学校取舍难。

2015年之前，校考学校年前考20天左右，年后考20天左右，今年一律在年后举行，这样校考院校数量同一时间增多，考试时间冲突，尤其31所+13所独立院校和其他综合类校考院校。对于考生来讲目标学校取舍难，一定要事先筹划，早作准备。

模块

二、2014—2015年艺术高考情况透视

2014年共有41.82万人，相较于2013年44.98万的报考人数，减少3.17万人，减幅为7%。其中，报名参加全国统考的有39.27万人，对口招生2.28万人，单独招生(含体育单招)的有2600多人。应届考生34.81万人，社会考生7.01万人，艺术类5.6万人，其中美术类34652人

声乐类2540人，器乐类1261人，舞蹈类2073人。

河北省2015年高考人数：全省报名人数为40.48万人，比上年减少1.34万人。

应届考生：34.73万人 社会考生：5.75万人 文 史 类：10.24万人 理 工 类：20.66万人 艺 术 类：5.63万人

体 育 类： 1.32万人（含体育单招）美 术 类： 3.2万人

纵观两年高考情况，报名考生虽然人数持续下降，但相比较而言，艺术类考生下降幅度最小，直接导致我省艺术生的录取机会远远低于普通文理科考生。

2014年艺术类计划本科

提前批A：12836人

提前批B： 5338人 艺术本三 6055人

总计5.6万人，录取率约去年43%（36.2%）

其中提前批A提前批B:18264人（17507人）。录取率约32.5%（27.2%）

2015年艺术类计划本科24712人（24279人）

提前批A：12336人（12836）提前批B： 5967人（5338人）艺术本三 6405人（6055人）

总计5.63万人，录取率约去年43.8%，（43%）其中提前批A提前批B:18303人（18264人）。录取率约32.5%（32.5.%）

●我省艺术生录取率偏低的原因：

结合全省情况及我校的实际录取情况，我们认为，2015年艺术高考尽管本一线上人数众多，但实际录取率还是偏低，原因有以下几个：

一、艺术考生持续增多，导致录取率偏低。

二、各专业文化课录取分数整体上明降暗升, 文理录取分数失衡。2015 艺术联考类

• 科类 本科提前批A、B（文化/专业）本科三批（文化/专业）

声乐联考 308/157 300/115

器乐联考 308/110 285/110

舞蹈联考 308/116 308/106

美术联考 308/210 308/180 2015艺术类校考类

联考专业：308 /专业合格线

非联考专业：308/院校专业成绩

我们大家知道，河北省2015年高考考题文科偏难，理科更难。但无论文理，我省一律划为308分.分数线比去年增长17分。尤其是艺术类招生计划不再按文理分别设置，而有一部分艺术院校录取是按照专业和文化综合分录取的，这样就使理科艺术生的录取机会远远低于文科生。因为大家都知道，对于艺术生文科考出400分的高分远远比理科容易得多。这对理科生来说，是不太公平的。

三、联考校考院校录取规则复杂，考生不明详情：主要有三种：

A：独立设置院校：单独划线，自定规则。有些考生没有弄清楚其录取规则。

B：综合性院校：情况不一（有的按河北省线；有的按综合分；有的按专业从高到低录）

C：省内院校（联考）：艺术类各专业录取分数省内一致，双划线（文化、专业双上线才录取）。

因为对高考录取规则不明，导致很多线上考生、未能录取。省外加试，自测院校除42所具有独立招生权的院校，音乐、舞蹈等部分专业录取分数低，但整体上文化课录取分数呈上升趋势。这样，省外加试院校虽然专业素质要求高、文化要求低，但大部分考生还是被高扬的分数挡在大学的门外。

四、高考政策的影响

2010年我省在录取各批次中增加了“有艺术属性的本科特殊类型批”，2012年起又更改为“含有艺术属性的非艺术类专业”分别安排在本科提前批AB的联考、校考院校填报。很多学校、家长、考生不知如何填报，即便知道填报，也未弄明白其录取规则：专业达到规定的合格线即可，然后按照文化课成绩从高到低录取，或按照综合分从高到低录取。大部分考生没有填报或未能有效填报，丧失了宝贵的录取机会。

五、联考艺术类各专业本科提档线低，但实际录取线却高出一大截。

以美术为例，专业提档线为200分，可根据招生计划，理论上的分数线应该在240分左右才能被本科

院校录取。所以，不要认为过了提档线就能录取，还要看总体招生计，划，看考生在全省的专业排名。

根据河北省考试院近两年的录取数据，我们应该清楚 1、260分以上基本上可以随意报考人何以河北省联考成绩为录取依据的院校，相对保险。2、245—259分，合理报考避开热门基本可以命中以河北省联考成绩为录取依据的一本院校。3、235—249分，合理报考避开热门基本可以命中以河北省联考成绩为录取依据的二本院校。

六、联考合格线以下的人数骤增，使考生失去了校考机会。

河北省规定，各专业合格线以下的考生不允许参加校考。以美术为例，往年合格线也是180分，但合格线以下考生仅仅几百人，而2014年仍有3000多人。所以我们现阶段一定要注意联考，要重视，而且绝不能失误。否则丧失了校考机会，悔之晚矣。

模块

三、预测2016年河北省艺术高考趋势

一、专业和文化的门槛越来越高。

从近几年高考情况看，无论是教育部规定：艺术生本科录取文化线不能低于本二的60%；还是各省实际操做，艺术考生的录取注重专业课同时，也越来越注重考生的文化素质，因而导致各类学校录取的门槛越来越高。这是高考大趋势，要选拔全方面发展的人才，要内外兼修。

二、应届生增多，录取形势严峻。

河北省考试院公布：今年报考人数，是连续下降多年的首次上升，录取形势不容乐观。

模块

三、2016年专业备考及应对策略

一、避免备考的盲目性：

（1）不要盲目选择专业班次。

考生在备考时，要选适合自己专业基础和专业风格的，适合自己报考院校标准的，体现河北艺考新纲测试内容要求的专业辅导班。要考查其可信度、知名度，要正规。

（2）不要盲目信任承诺。

艺考现在越来越规范，不要信任某些班次的承诺，没有专业实力，就保拿某些专业院校的合格证书，听起来有诱惑力，但小心上当受骗。

（3）不要盲目报考院校。

要认真准备省内联考，联考达到合格线才可被外省加试院校录取。参加加试院校的测试，要结合自己的水平，要了解院校的情况，要熟知其录取规则。

二、增加备考的针对性：

（1）熟悉省内政策、省外院校的变化情况。

精研2014年艺术联考考纲、各校的招生简章、往年的试题，针对其要求的内容、风格特点，确定备考的突破方向。

（2）熟悉要报考的自己的专业院校。

录取规则，测试内容，测试时间，报考要求都要做到心中有数，提前了解。

从往年的录取经验看，其中有的学校录取偏重于文化成绩，有的偏重于专业成绩，考生应根据自己的优势进行填报。全国范围内院校有八大录取形式。

1、文化过线、专业录取，建议专业较好，文化较弱的学生选择此种录取。文化考试成绩达到录取控制分数线，按专业考试成绩排序从高分到低分择优录取。

2、专业过线、文化录取，建议文化较好，专业较弱的学生选择此种录取。

专业考试成绩达到录取控制分数线，按照考生文化考试成绩排序从高到低择优录取。

3、文化总分+专业总分，此项多为文科设计类的综合性大学。

在文化考试成绩和专业考试成绩均合格的基础上，此文化成绩与专业成绩相加之和，按两者总成绩排序从高到低择优录取。

4、专业、文化按比例折合成综合分后录取，此项多为设计类专业的综合性大学。

按文化考试成绩和专业考试成绩各占一定的比例录取，这种排序方式中文化成绩和专业成绩各乘以一定的系数，如：文化*40%+专业*70%等。

5、文化、专业折合成百分制后按比例相加或乘才系数，此项多为工科综合性大学。在专业成绩与文化成绩均上线的考生中，按文化成绩和专业成绩各占百分比的比例折算成综合分，按综合分从高到低择优录取。折算公式为：综合分=（专业成绩/专业成绩满分）+文化成绩/文化成绩满分

6、文化总分录取，此项多为建筑类专业和艺术史论类专业的高校。

录取时，只考虑考生的文化成绩，一般要求在550分以上。不单独测试专业课，大学入学后会有素描静物的复查。

7、双过线：文化、专业各前若干名

文化考试成绩和专业考试成绩必须双过线，即文化成绩和专业成绩同时达到控制分数线，在考生排名中文化和专业都在前若干名中进行录取。如：总计录取100人，取文化前50人，和专业前50人。

8、专业前若干名，次年只考虑文化 针对复读考生而言，专业成绩合格且排序前若干名，但文化成绩未达到录取控制分数线，第二年如果考生再次报考该校，只看当年文化成绩，以文化成绩为录取标准。

三、明确备考的方向性：我将往何处去？

（1）在省联考必须过的前提下，正确评估自己的专业、文化实力作出选择。

艺术类考生在录取时区别于普通高考学生的最大特点是需要文化成绩和专业成绩双过线，在此基础上不同的专业还有不同的要求。要综合考虑文化成绩和专业成绩在综合成绩中哪个占优势。想要了解自己的专业水平并不难，比如考生可通过河北省招办网上公布的各类专业成绩分数段来了解全省艺术考生的专业成绩分布情况，参照往年这类专业的本、专科计划数或录取数来判断自己大概所在的位次。

1、文化成绩较好的学生

专业成绩较差、文化成绩较高的考生，应尽量选择按文化成绩高低录取占优的院校，或者综合分文化成绩占60%的院校，发挥自己文化好的优势。

2、文化成绩较差的学生

专业成绩较好、文化成绩较低的考生，应尽量选择按专业成绩高低录取的院校，或者综合分专业成绩占70%的院校，发挥自己专业好的优势。

3、文化成绩一般的学生

文化成绩一般，专业成绩不错的考生可以选择按专业成绩高低录取的院校：如果文化成绩一般，而专业成绩也不是很好的考生，可以选择按文化和专业两者成绩的综合分录取的院校，或者文化成绩和专业成绩各按一定比例、折合百分制录取的院校。

4、注意省内省外的不同

省内联考院校，文化课偏高，按专业从高到低录取；省外非独立招生的加试院校，专业偏高，有的是文化，专业并重，取其综合分；44所独立招生的加试院校，美术类，文化、专业逐年增高；器乐、舞蹈、表演类专业偏高，文化要求略低。一定要依据自己的文化课实力，有效备考。否则，专业拿到合格证，文化课不具备这个实力，也录取不了。

（2）注意录取规则中有无小线限制。

一些院校在录取时，有总分要求，也有“小线限制”。一般指外语、语文的分数限制。要考虑自己能否突破小线，对相关院校作出取舍。不要徒费心力。

（3）如何界定学校的好与坏

（一）从学校名称来推断

1、从学校概念级别来分析：大学一般好于学院、2、从学校地域级别来分析：一线城市的高校一般好于二、三线城市的高校。

3、从学校特色来分析：在名称中地域与大学之间的定语很少，则学校相对较好。如：河北xx大学一般好于河北xxyy大学。

4、从学校地理位置来分析：首都、直辖市、省会、沿海城市一般较好。

5、从学校校区来分析：高校的主校区一般好于分校区。

（二）从学校各参考系数来推断

1、从学校历史角度来分析：历史越长，学校相对越好。

2、从学生和教职工规模来分析：规模越大，学校相对越好。

3、从艺术生规模来分析：规模越大，艺术专业相对越好。

4、从学校的博士、硕士点的情况来分析：有这两个点的一般好于没有的。

5、从艺术学科数量来分析：艺术学科越多，学校相对越好。

6、从官方网站效果来分析：效果越好，水平越高则学校相对越好。

7、从学校的批次来分析，重点好于本一，本一好于本二，本二好于本三。

8、从学校的占地面积来分析：占地面积越大，学校相对越好。

9、从前几年的录取情况来分析：前几年的录取情况越火热，则学校相对较好。

四、明确备考的策略性

（1）注意三不要。联考过后不要漫天报考，无休无止的赶考，浪费了文化课的学习时间；不要盲目报，要正视自己专业和文化的实力，否则财力、时间两伤；不要无梯度报，要考虑成功率，否则无退路。

艺术生校考N/3报考公式： N=6-15所校考院校。其中N的数量与考生的专业成绩成反比，与文化成绩成正比。即：考生的专业成绩越高则报考院校的数量应较少，反之应较多。这一点主要因为专业成绩越高的考生，往往文化成绩相对较弱，尽早结束专业测试，返校学习文化课为上策。考生的文化成绩越高则报考院校的数量应较多，反之应较少。这一点主要因为文化成绩越高的考生，往往专业起点低，专业成绩相对较弱，尽可能多的考一些学校来增加机会为上策。

（2）注意四个原则。报考时要省内省外院校兼报；重点非重点院校兼报；专业名校及综合性大学兼报；偏远地区院校及发达地区院校兼报。切不可目光集中于一点，最后全盘皆输。

（3）不要忘记文化课的学习。在专业备考中，不可忽视文化课的学习，尤其外语，因大部分院校都有“小线”限制，要时常温习并力求突破。需要提醒的是时不我待，专业测试完毕，赶快参加文化课补习。

我们保定远飞助学培训学校艺术类高考文化课冲刺班将于2015年2月5日（正月初七）起分期开课。保定远飞以高品质的教学，欢迎艺术考生的到来。我们只做一件事情：就是帮助学生成功！

链接：2016年河北艺术生文化课补习冲刺班

（年后首期班：2016年2月13日开课）

艺术生文化课/艺术类文化课补习/艺术生文化课辅导/艺术生文化补习班/艺术类高考文化课补习/艺术生文化课冲刺/艺术生文化课百日长百分/被誉为“河北省规模最大、高考升学率最高,管理最严的高考补习学校”/单独分班，小班教学，重点中学名师执教；全日制管理，文化专业协调并重，保障孩子的学习成绩!

一、我校高考补习辅导连传捷报

保定市远飞助学培训学校建校16年来，一直坚持以“名师效应”创造“名校效应”的办学思想，务实创新，取得了令人瞩目的成绩，全日制艺术类高考文化补习班每年升学率都在90%以上，连年创造高考奇迹。

2014年高考，我校高考成绩再创新高：参考1109人，本一上线874人，艺术生400分以上高分考生300余人。文理复读班平均增分幅度146分，艺术班平均增分幅度149分.其中文科班侯雅欣544分（入学406分，增长138分），理科班杜海洋537分（入学367分，增长170分），苏子凡522分，（入学成绩372分，增长150分）成为省内规模最大、升学率最高的艺术高考辅导名校，被新闻媒体誉为“河北艺术考生文化课补习大本营”.二、我校的办学特色

1、组建三支强大的师资队伍：

组建一支名师团队，他们均来自省内重点中学，均经过新课标教学培训，辅导高考经验丰富，针对艺术生设计授课内容，精讲精练，方向性强；组建一支辅导团队，本校专职教师对当天，当周讲授的课程进行课下辅导，以便基础薄弱的学生快速提升成绩；组建一支专职管理团队，以严为本，全天无缝隙管理。

2、实行三学期制，文化专业协调并重：

全国首创三学期制，把一年划分为三个学期

第一学期：文化课第一轮复习，同时兼顾专业课学习；

第二学期：专业课强化学习，专业考试；

第三学期：文化课高考冲刺复习，综合练习，模拟考试。

3、科学的课程设置：

①所有科目均有两个老师辅导：一个讲基础知识，串讲教材，针对“知识点”进行梳理；一个老师搞专题讲座、综合练习、模拟考试，依据学生文化课基础的不同层次,有针对性的组织教学.既从根本上砸实了基础,又提高了综合应试能力.无论你基础强弱,都会使你的成绩稳步上升!

②突出“小线科目”，加强文综或理综，稳步提升数学:语文、外语因为录取时有小分限制，大量增加课时，加强辅导力度；史、地、政，理、化、生均有专门老师串讲本学科的基础知识，解决学科内的小综合；另有专门老师从不同的学科角度进行文、理科综合的专题讲座，解决学科的大综合。

③课型多样,考练导高效提升:开设讲授课、讲评课、辅导课、考练课、听力课，讲座课,多元强化,反复点击高考考点.夯基础、重能力。

④研发备考学案,拥有独家提分秘籍:名师编著<<艺术生百日提百分冲刺高效高分学案>>,内部讲义,白日涨百分.4、严格的班级管理：

全日制，专职班主任专门管理。设早自习，晚考练，晚强化辅导，真正的高考备考氛围，可解决住宿，全天候无缝隙管理： 每周只休息半天。

强化时间管理，早6:00起床，6:10-6:40晨读，上午7:15-11:50五节课，下午2:30-5:40四节课，晚6:15-9:50四节课，10:00-11:00夜自习，11:20休息。

三、艺术文、艺术理 开课时间：

年后首期班：2016年2月13日开课

共分六期，拟于3月1日、3月5日、3月10日、3月15日、3月20日、3月25日分批次开课。

四、开设班型： 私塾小班

精品小班 特色小班 名校冲刺班

复读生报名，根据不同情况享受相应的优惠政策

五、本校同时开设文理复读班、体育单招班，单独开班执行单独收费标准。

六、报名须知：

随时可以报名，全天有人接待，报名时准备一张一寸照片。

（1）老生享受优惠政策

（2）因床位紧张，欲住宿者请提前报名

（3）学校五一、十一期间不放假，每周仅休息半天，请备好生活用品。保定报名咨询处：保定市远飞助学培训学校（莲池北大街139号）联系电话：*** 0312—7501998 2069223

4442550 QQ：1443519993

微信：***

石家庄报名咨询处：石家庄南二环西路365号青华苑内

联系电话： 0311—89265811

89265268

***

初中美术学情分析与方法指导 篇7

一、学情分析的价值

“学情分析”是教学设计中的重要因素。有效的教学设计应该针对学生的具体情况进行有针对性的设计, “因学定教”。但是, 在学情分析之中, 也存在着一些问题:有些教师不了解教学设计依据的“学情分析”;有些教师把学生的学习基础 (即学习过的相关内容) 作为学情依据, 其实, 不仅仅如此。

学情包括两个层次:一是指学生在一定的学习阶段的基本情况, 是学生进行新任务学习的起点。这个层次有课程与教材作为基本依据, 因而相对来说是比较稳定的。了解这个情况, 对确定教学目标以及引导学生达成目标都具有明显的意义。二是就具体的学习内容而言的, 这些具体内容, 关系到学生进行理解的难易程度以及学生的学习兴趣和学习方式。包括学生不熟悉的、不感兴趣的和难以理解的内容。而且不同的学生, 由于他们各自的基础、经历和兴趣不同, 表现出许多差异。

如《物质跨膜运输的方式》中的学情分析:学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础, 掌握了蛋白质多样性的知识, 为新知识的学习奠定了认知基础。同时, 高中学生还具备了一定的认知能力, 思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立, 但还很不完善, 对事物的探究有激情, 但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考, 需要结合教师的引导。《光合作用的原理和应用》中的学情分析:学生在初中阶段学习过有关光合作用的知识, 而且在生活实践中对光合作用也有

筅西北师范大学教育学院

吴银银

所了解。但是, 对于光合作用的发现历史却很陌生, 尤其对于这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力, 但对事物的探索又往往具有盲目性, 缺乏目的性, 并对探索科学的过程、方法及结论的形成缺乏理性的思考。

学情分析是教学目标设定的基础, 是教学设计的有机组成部分, 并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。只有进行学情分析, 才能够真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点。因此, 教师在做学情分析时, 不仅要分析学生具有怎样的学习基础, 还要分析学生达到具体的学习目标还有什么困难和障碍。这会使教师的教学更有针对性, 便于教师维持对于有效教学的自觉性。

二、学情分析的内涵

学情分析就是要对学生的实际情况进行了解, 包括对学生经验、知识、能力、情感等方面的了解。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向, 为学生设计教学。这样可以优化教学过程, 更有效地达成教学目标, 提高教学效率。

1. 分析学生的生活经验、知识储备与能力水平

胡塞尔认为:“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界。”它虽然处于人的背后, 却是人生的支持力量, 是人生之“源”。是日常的、知觉地给予的世界。为此, 生活世界是科学世界的基础, 科学世界是把生活世界中的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。在逻辑关系上, 生活世界是本, 科学世界建立在生活世界的基础之上。进而, “生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界, 它在形式上似乎表现为琐碎及世俗, 但生活的价值和意义却泛化地存在于其中;它虽不及经过抽象、归纳和整理以后的理性知识那么有条理和清晰, 但在对其的体验、品味、揣度、想象与领悟中, 人们能够探寻和感悟到其中的乐趣、价值和意义。”因此, 对于学生来说, 生活世界是不可或缺的。在生活世界中, 学生不仅仅只是理性的主体, 而且还是关切的心灵, 是作为一个完整的生存论意义上的主体而存在的。

因此, 针对具体的教学内容, 需要确定学生具备哪些生活世界的经验, 然后分析学生是否具备这些知识、经验。生活知识和学科知识、直接经验和间接经验是矛盾的统一体, 它们都是人类知识的有机组成部分。从学生学习的角度来讲, 学科知识的获取和间接经验的掌握都离不开生活知识和直接经验的支撑。学生原有的知识能力水平是进一步学习、进行知识建构并达成目标的基础。如《物质跨膜运输的实例》中的学情分析:学生在初中已经对于根尖的结构、根对水分和无机盐的吸收、无机盐在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知识有了一定的了解……。教学设计要遵循教学规律, 符合学生的知识、能力水平, 促进学生进行知识建构。教学设计要分析学生应该具备的知识起点和能力水平, 考虑学生的可接受性, 把握学生学习生物学的“最近发展区”, 力求使教学内容和方式适合学生的知识水平和心理特征, 使学生体验成功, 提高学生学习生物学的自我效能感。

2. 分析学生的学习兴趣和学习动机

教师在学情分析时, 不仅要考虑知识之间的内在联系, 而且要考虑如何与学生的需要相联系。要调动学生的认知积极性, 把教师认为重要的目的转化为学生认知活动的内在目的, 促成学生与学习对象之间建立起积极的意义关系。学生的兴趣、需要及其内在经验和认知能力, 是一个动态的发展过程, 教师要自觉积极地引导这一过程和方向, 提升学生的认知能力。在教学中, 如果学生没有一定的动机, 再好的教学设计也无法取得良好的效果。动机以增强行为的方式促进学习, 而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。动机是激励人去行动, 以达到一定目的的内在因素, 是行动的动力;而动机又产生于人的兴趣和需要。只有当学生对所学的内容产生了兴趣, 形成了内在的需要和动机, 他才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。因而, 在教学设计中, 教师要充分分析、了解学生的心理需求, 以调动学生的学习积极性, 激发学生的内在学习动机。例如, 《免疫调节》的学情分析:……免疫学关系到每个人的健康, 学生对这部分知识 (如艾滋病、接种疫苗、过敏) 很感兴趣, 有深入学习的欲望……学生的学习动机是多样的、可变的。在教学设计时要尽可能地提高学生的兴趣, 转变说教式的教学方法, 尽可能地将教学内容与学生生活、自然界中的生命现象、生物学的发展史实、生产实践以及科学前沿相关联, 从而激发并维持学生的学习兴趣和动机。

3. 分析学生的认知风格

所谓认知风格, 也称认知方式, 指个体偏爱的加工信息方式, 表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。学生的认知风格, 就是学生在认知即信息加工和组织过程中, 表现在认知方式方面稳定的独特倾向。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学生对于信息的加工、处理方式是有差异的。认知倾向是学生的理智性特征, 是学生表现在认知上的个性特征, 它构成学习风格的主要方面。心理学研究表明, 有些学生对信息的加工, 往往以外部参照作为依据, 喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习。有些学生对信息进行加工时, 常常利用自己内部的参照, 喜欢独立思考。有些学生在有几种可能解答的问题情境中, 往往会深思熟虑后才做出判断, 且较为准确。而有些学生则往往会迅速地对问题做出反应, 且常常出现错误。

学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型等因素的影响而有所差异, 它可以通过教学来加以培养与调整。在教学设计中应注重设计不同的教学方法, 如在组织研究性学习小组时, 教师根据学生情况, 将具有不同认知倾向的学生组合在一起。教学活动中, 教师应结合考虑学生的认知倾向, 根据学生的认知差异不断改进教学方法和教学策略, 调整教学内容与目标。教师在教学中应努力做到一般发展与因材施教相统一。智慧型的教师应该比较准确地知道学生的学习问题所在, 能针对性地加以解决, 而不是眉毛胡子一把抓。只有这样, 才有助于促进学生的学习进步, 提高教学质量才能真正落到实处。如《ATP的主要来源———细胞呼吸》学情分析:……我所教班的学生对学习生物学有着浓厚的兴趣, 所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。本节课主要从一个探究实验入手, 通过分析探究实验, 了解细胞呼吸的类型和产物, 让学生有一个初步的感性认识, 然后上升到一个理性认识, 这是符合学生认知规律的。在这个过程中构建发现式学习方法, 使学习内容以问题形式间接呈现, 把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来, 使学生的主体性、能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展、提升, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。对于科学课程的安排, 可以采取学生能够接受的方式, 要符合学生的知识水平与心理发展特征, 力争使“知识 (学科) 逻辑与 (认知) 心理逻辑相统一, 符合学生的认知风格。

三、学情分析的方法

在进行生物教学设计时, 应从学生的实际出发, 进行学情分析, 选择教学策略, 设计有效的教学程序。常用于学情分析的方法有观察法、资料法与问卷法。观察法就是教师在日常教学中有目的、有计划主动地考查学生的一种方法。课堂上多注意观察学生的活动, 课下和学生进行交流和沟通, 这样, 基本上对学生的情况和学习态度等方面可以进行一定的了解。资料法是通过已有的文字记载材料间接了解、分析学生的基本情况。材料包括档案袋、笔记本、作业、试卷等。通过查阅有关资料, 可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况, 并以此作为教育教学的重要依据。另外, 在针对具体教学内容时, 进行一定的针对性问卷调查也是比较可行的。问卷法是了解学情的一种直接方式。

就学情进行分析的目的是为了了解学生的学习状态、学习兴趣与认知风格。教学设计的一切活动都是为了学生的学, 其目的是要突出学生在教学过程中的主体地位, 面向全体学生, 发挥学生学习的积极性和主动性。在教学过程中, 教学目标能否实现、教学任务能否完成, 这在很大程度上取决于教师对学生情况的掌握程度。学生在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大的差异, 让众多学生达到共同的教学目标的方法, 总称为适应性教学。适应性教学的技巧在于在不同的学生群体中使用不同的教学策略, 从而不让课堂中普遍存在的自然差异阻碍学生获得成功。只有掌握了学生原有的认知结构, 才能精心设计现在的教学活动, 才能指导学生重建或完善自己的认知结构, 才能使每一位学生都能获得学习的成功。因此, 对学生进行分析是教学最优化的前提。

参考文献

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