大学生幸福感的问卷调查

大学生幸福感的问卷调查（共12篇）

大学生幸福感的问卷调查 篇1

关于大学生主观幸福感的问卷调查

幸福是什么？不同的人有不同的答案。但不管怎样，幸福是一种让人快乐的感觉。以下问卷仅就大学生展开调查，研究大学生的主观幸福感。问题主要涉及大学生对当前生活的看法，答案无好坏之分。你只需要根据自己的现实情况和切身体验回答。并请您仔细阅读题目，耐心作答。

姓名

性别

学校

专业

1.告别高中的那段“艰苦岁月”，你觉得你现在的校园生活怎样？ A． 很幸福

B.比较幸福 C.满足 D.不是很幸福 E.不幸福 2.你觉得你身边的朋友足够幸福吗？

A.很幸福 B.相当幸福 C.基本幸福 D.不够幸福 E.一点也不幸福

3.你认为同学关系对自己的幸福感有影响吗？

A..完全影响 B.很大影响 C.影响一般 D.有一点影响 E.没有影响 4.你认为你的父母为你创造了一个幸福的家庭吗？ 5.你赞同“一个家庭幸福影响个人幸福”的说法吗？ 6.你是否常常因为家庭条件不是足够好而感到不幸福呢？ 7.你觉得自己幸福的程度如何？

8.你愿意和别人一起分享你的幸福吗？ 9.你觉得自己很容易抓住身边的幸福吗？ 10.你相信幸福是把握在自己手中的吗？

11.你觉得在大学谈恋爱是让人幸福的事情吗？

12.如果你遇到了对的人，有勇气去爱时，你觉得你能坚守住这份幸福吗？ 13.你能从生活中的小事中感受到点点滴滴的幸福吗？ 14.你是否由于曾经的不幸而怀疑自己今后的幸福？

15.不开心的时候，你常常想一些幸福的时刻让自己开心吗？

16.和很多人在一起时，你经常拿别人的幸福和自己的幸福作比较而忽视自己的幸福吗？

大学生幸福感的问卷调查 篇2

追求幸福是人类永恒不变的主题之一,现代社会随着人们对自身生活质量的要求的不断提高,幸福感日益成为人们关注的话题。当代的大学生普遍面临着严峻的学习、就业、婚恋、人际关系等多方面的压力,这些因素成为了影响大学生的幸福感的基本要素。为了了解大学生幸福感状况,笔者对安康学院11个系不同年级,不同性别的289位大学生进行了问卷调查,针对现状提出建议。

1调查对象与方法

1.1对象:

安康学院大学生,一年级100人,二年级89人,三年级100人。其中男生180人,女生109人;城市户口40人,农村户口249人。发出问卷289份,收回有效问卷256份。

1.2方法:

问卷、访谈、数据分析。

2调查结果

通过为期三个月的调查、分析、整理,得到安康学院大学生幸福感的基本状况见表1。

通过表1可以看出,安康学院大学生的幸福感的整体水平较高,但幸福感的缺失在一定程度上存在。

2.1安康学院大学生对“幸福”的认知是健康的,对幸福的追求方向也是理性和有价值的调查显示,认为影响自己幸福感的主要因素是:美满幸福的家庭占92%,事业上成功占75.56%,自己和家人身体健康占92.86%,能和自己爱的人生活在一起占77.1%,有知心朋友占82.7%。而排列后五位的是,自由自在占19%,有权占12%,有钱占9.8%,随心所欲占7.2%,吃喝玩乐占5%。说明安康学院大多数大学生对什么是幸福的认识是积极的、向上的,他们对幸福的理解是健康的,对幸福的追求方向也是理性的,有价值的。然而也有少数大学生对幸福的认识存在偏差,比如认为自由自在,有权,有钱,随心所欲,吃喝玩乐就是幸福的人也占有相应的比例。可见这些同学还需要社会以及学校引导他们树立正确的幸福价值观。

2.2在家庭满意度调查中,大部分的学生认为家庭是幸福的在全部家庭环境中,给他们带来负面影响的是经济因素。调查显示,家庭经济较好学生的生活满意度比家庭贫困学生的生活满意度较高,说明当一个学生家庭较贫困时,来自经济方面的压力影响到其对幸福的感知度,从而导致他们的幸福感状况较差。我校70%左右的学生认为自己家庭经济条件一般,他们不得不为此承担相应的压力。

2.3在健康满意度调查中,有63.9%的人对自己的健康感到满意,只有少部分人认为自己的健康不合格在调查中95%的人认为自己的健康和家人的健康对自身的生活影响比较大,这说明我校大学生的自身健康状况还是乐观的,同时表明他们对家人的关心和关爱。

2.4在生活满意度方面,通过多个方面的调查,得出影响大学生生活满意度的因素有就业压力、学习压力、经济压力等其中就业压力占55%,学习压力占50%,经济压力占33%。从数据可以看出,影响我校大学生幸福感的因素中,就业压力首当其冲,他们感觉就业压力很大,担心找不到一份好的工作,感到前途迷茫。所以,对学生就业的关注和引导很重要。其次是学习压力,在大学生就业难的现实面前,大部分学生为了缓解就业压力,选择继续深造或者去参加各种各样的资格证书考试,由此产生学习压力。第三经济压力也是关键因素之一,我校学生90%来自农村,他们的家庭靠务农为生,没有其他的固定收入,学生在校不得不抽出自己的时间兼职以赚取生活费,所以家庭的贫困是影响学生的幸福感的重要因素之一。

2.5在人际关系方面,有33%的学生认为自己拥有美好的爱情,有66%的学生对自己的友谊充满信心,他们有良好的同学关系,能经常和自己的好朋友一起学习、运动、聚餐、逛街、谈心,遇到挫折可以及时找到帮助自己、倾听自己心声的朋友。但是也有5%的恋爱中的学生感觉到爱情的痛苦,他们认为爱情是欺骗、是幼稚的游戏。身体外貌这些因素是天生的无法改变的,但是有6%的学生对自己外貌不满意,引起心理上的自卑。在调查中有38.35%的学生认为自己的外貌一般,从而影响到对幸福的感知度。

2.6在自我满意度这方面,42.2%的学生对自己信心不足,他们认为自己的能力以及外貌都不及别人,他们往往不敢在公众场合崭露头角,不愿意参与学校和系上组织的各种活动,他们始终活在自己的生活圈子里,失去了锻炼自己的机会,他们和别人的差距由此拉大。

2.7在学习满意度方面,调查数据显示,认为课余生活丰富多彩,很满意的占10%;认为较为丰富,但有时觉得没有意义的占29%;认为课余生活比较单调的占45%;认为很单调,希望能够改变的占16%。由此可见,我校大学生对丰富课余生活抱有较大的期盼,因此开展丰富多彩的校园文化活动,丰富大学生课余生活,是提高大学生幸福感的重要内容和途径。

3建议

针对我校大学生幸福感状况,笔者认为,引导大学生树立科学的、理性的幸福观,提高大学生追求幸福的品质和能力,帮助大学生实现对幸福生活的构建,解决大学生的实际困难,丰富校园生活,是提高大学生幸福感的基本措施。

3.1加强对学生的世界观、人生观、价值观教育和引导

教育学生要树立正确的价值和观念,树立远大的人生理想,使自己具有不断努力的动力。正确看待个人与社会的关系,正确看待权利、金钱与幸福的关系,防止拜金主义,个人主义,享乐主义。要充分自信,相信自己的能力,防止悲观情绪,在积极乐观、努力奋斗中拼搏,实现人生的价值。加强与父母同学、朋友、师长和社会的沟通和交流,不断提高人际交往技巧与能力,积累人际交往经验,建立良好的人际关系。

3.2创造条件,解决大学生的实际困难

针对家庭困难学生,学校应采取奖学金、助学金以及特殊就助等措施,帮助其完成学业;同时成立勤工俭学部门,及时公布勤工助学岗位,为困难的学生找到解决经济问题的渠道。通过经济方面压力的解决,提升生活满意度,从而提高幸福感。

3.3加强学业指导和辅导

针对学生的学习压力,积极介绍所学专业的前景。应根据学生的需求,对现有的硬件设施、软件设施进行更新和完善,为学生创造一个愉悦的学习环境。针对学生的就业压力,应给予学生正确的引导,比如鼓励学生继续深造,考取各种资格证书,拓宽就业渠道,获得更多的就业机会;关注社会用人单位的需求、标准,有针对性的培养学生的能力,提高核心竞争力,增强竞争优势,为学生在将来的竞争中争取更多的机会。

3.4积极参加社会实践,从不同侧面与不同层次为大学生创造参与社会生活、提高环境适应能力的条件和机会

使每个学生都能通过参与各种活动了解自己,认识自己在一定的集体或社会活动中的价值,使自己的思想和行为与社会规范保持一致,以“在业余生活过得充实、丰富,有意义,在健康、积极、优美的校园文化生活中满足需求、增长知识、发展智能、陶冶情操,增强他们的主观幸福感。”

3.5加强校园的文化建设,使学生在健康、积极、优美的校园文化生活中满足需求、增长知识、发展智能、陶冶情操,增强他们的主观幸福感

关于大学生自我幸福感的调查研究 篇3

[摘 要] 本研究采用总体幸福感量表，对246名大学生的幸福感状况进行了研究。经统计分析表明：（1）一年级学生自我幸福感最高，其次是三年级的大学生，二年级自我幸福感较低。（2）大学生自我幸福感在生源地和年级上差异显著，而在性别和独生子女与否上差异不显著。（3）大学生自我幸福感在对健康的担心、精力、松弛和紧张、情感和行为的控制等维度上，一年级大学生与二年级大学生有显著的差异；在对健康的担心、情感和行为的控制等维度上一年级大学生与三年及大学生有显著的差异；在精力维度上二年级大学生与三年级大学生有显著的差异。

[关键词] 幸福感；大学生；影响因素

[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0078-03

追求幸福，享受更美好的生活是我们每个人的愿望。随着经济的发展，我们的物质生活水平有了很大的进步，伴随而来的价值观和生活方式的变迁，对当代中国人特别是青年人幸福观的形成产生了重大影响（刘莹，2014）。幸福感作为积极心理学研究中涉及较多的一个核心概念，现在也越来越多地受到社会学、心理学、经济学等相关学科研究者的普遍关注（肖少北，2010）。Ryff （1995）认为幸福并非获得简单的快乐，而是包含了一种完美的体验，即通过自身的努力，发掘自身的潜能而体验到的快乐。Wilson（1967）的研究认为高幸福者都是“高自尊、年轻、健康、受过良好教育、收入丰厚、外向、乐观、没有烦恼、信教、已婚、性、智能的适度目标”。综合国内外观点，本研究将大学生自我幸福感定义为：个体通过对自身的认识和对环境的认知，体验到的一种积极的主观的心理体验。幸福感不仅仅是一种积极的情绪体验，也是一种自我完善，自我成长和实现过程（方王皓明，2012）。大学生的幸福观代表着当代年轻人的主流和方向，关系到国家的发展进步与前途命运。因此，培养大学生的幸福感已成为当务之急（王金明，2015）。

一 研究方法

1 研究对象

采用整群随机抽样的方法，选取了某校大学生共270人参与问卷调查，回收问卷250份。调查专业涉及教育学、物理与电子信息学、化学与材料科学、心理学、应用心理学。其中男生75人，女生171人。

2 研究工具

本研究采用Fazio（1977）编制的“总体幸福感量表”。总体幸福感量表（General Well-Being schedule，GWB）是被美国国立卫生统计中心指定的一种定时性测查工具，是用来评价被试主观幸福感的量表（姜永杰，2007）。该量表有18个项目，经因素分析分为六个分量表：对生活的满足和兴趣分量表、对健康的关心分量表、精力分量表、忧郁或愉快的心境分量表、对感情和行为的控制分量表、紧张和松弛分量表。问卷采用六级评定，最终得到各分量表的得分以及总量表的得分。本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56～0.88。研究表明本量表比其它焦虑和抑郁量表的效能好，同时已被广泛应用于大学生幸福感的测评。

3 实施程序与数据处理

主试统一指导语与施测过程，以班级为单位进行问卷施测，统一回收问卷；数据处理使用SPSS16.0软件进行统计分析。

二 结果与分析

1 大学生自我幸福感的性别差异

从表1可以得出，在大学生自我幸福感的性别差异方面，男大学生在对生活的满足和兴趣、精力维度上高于女大学生，但差异不显著；在对健康的担心、抑郁或愉快的心境、松弛和紧张、对感情和行为的控制维度上女大学生高于男大学生，差异也没有达到显著。

2 大学生自我幸福感在生源地上的差异

从表2可以看出，大学生自我幸福感在生源地方面，对健康的担心、松弛和紧张、对情感和行为的控制等维度上有显著的差异（t=-2.409， P< 0.05； t=-2.308， P< 0.05； t=-2.794， P< 0.05），并且均表现为城市大学生自我幸福感高于农村大学生自我幸福感。同时城市学生在对生活的满足和兴趣、对健康的担心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和紧张、对感情和行为的控制维度上高于农村学生。

3 大学生自我幸福感在独生子女与否上的差异

从表3可以看出，大学生自我幸福感在独生子女与否差异方面，独生子女在对生活的满足和兴趣、对健康的担心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和紧张、对情感和行为的控制维度上都高于非独生子女，但差异不显著。

4 大学生自我幸福感在年级上的差异

从表4可以看出，大学生的自我幸福感在年级方面，对健康的担心、精力、松弛和紧张、对情感和行为的控制上等维度上存在着显著的差异（P<0.05；P<0.05；P<0.05；P<0.05），从各个年级来看，大学生自我幸福感由高到低依次为一年级、三年级、二年级。

从表5中可以看出，大学生的自我幸福感在对生活的满足和兴趣维度上，一年级与二年级大学生有显著的差异（P<0.05）；大学生自我幸福感在对健康的担心维度上，一年级与二年级、一年级与三年级大学生有显著的差异（P<0.01；P<0.05）；大学生自我幸福感在精力维度上，一年级与二年级、二年级与三年级大学生有显著的差异（P<0.05； P<0.05）；大学生自我幸福感在松弛和紧张维度上，一年级与二年级大学生存在显著的差异（P<0.05）；大学生自我幸福感在对情感和行为的控制维度上，一年级与二年级、一年级与三年级有显著差异（P<0.05；P<0.01）。

三 讨论

1 大学生自我幸福感性别差异

大学生自我幸福感的性别差异调查结果为自我幸福感总分、在对生活的满足和兴趣、精力上男生高于女生。也就是说男生比女生有更多的幸福感和满足感，可以从以下几方面解释这种现象：其一，随着社会分工和文化的进步，传统的性别观念虽已发生改变，但社会对男性的要求还是很高，男性比女性承受更多的心理压力。其二，这种差异是由于男女社会角色不同造成的，男性在社会上的角色很少强调情绪的表达，而女性有更多的情绪表达。同时女性感情细腻，所以在感情体验上一般比男性更快也更明显。上大学以后大多数女生会遇到更多关于感情方面的问题，再加上学习和就业方面的困扰，因此在大学期间女生在情绪方面波动可能比较大。

2 大学生自我幸福感在生源地方面的差异

大学生在自我幸福感的生源地差异方面，调查结果显示为在对健康的担心、松弛和紧张、对情感和行为的控制等维度上生长在农村的学生和生长在城市的学生有显著的差异。造成这一现象的原因可能是：城市的学生多为独生子女，起点比较高，父母对孩子学习成绩的期望比较大，因此学习压力大；而农村学生从小受教育条件差，教师素质良莠不齐，学生缺乏对学习重要性的认识，所以相对于城市学生压力比较小。还有一方面是农村学生和城市学生在对健康的担心方面存在差异，可能是因为农村环境优美，空气比较新鲜，还有天然的食物，而现在的城市空气污染比较严重，有时候会出现雾霾现象。我们从调查结果中也可以看出城市学生在对生活的满足和兴趣维度上高于农村学生。这个原因可能是跟农村学校相比城市的学校教学设施比较齐全，最重要的是比起农村学生城市的学生会有更优厚的物质条件（马存燕，2008）。因此城市学生对生活的满足和兴趣高于农村。

3 大学生自我幸福感与是否独生子女的差异

独生子女在对生活的满足和兴趣、对健康的担心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和紧张、对情感和行为的控制维度上都高于非独生子女，但均未达到显著的水平。造成这一现象的原因可能是，独生子女与非独生子女相比拥有更多的资源，包括物质资源以及精神资源。独生子女是家中独子，因此享有更多的照顾，他们常常会感到自己是被重视的被欢迎的，有着强烈的归属感和安全感。其次，由于家庭里只有一个孩子，父母把更多的期望寄托在这个孩子身上，因此独生子女的压力比非独生子女高。再次，独生子女与非独生子女具有不同的家庭背景，独生子女在其成长过程中相对于非独生子女缺少了兄弟姐妹间的情感支持，但独生子女得到更多来自父母的关爱（李萌萌，2012）。

4 大学生自我幸福感的年级差异

从各个年级来看，大学生自我幸福感由高到低依次为一年级、三年级、二年级。造成这一现象的原因可能是：首先，大一新生带着“金榜题名”的喜悦和对大学生活的憧憬来到崭新的校园，对整个校园氛围感觉很新鲜，整个身心都放松下来。因此对生活也比较满意，其幸福程度是最高的。其次，对于二年级的学生来讲，随着年级的增长他们会面对很多的苦难和磨难，他们会为了学习、人际交往、情感等方面的问题而烦恼（赵连锋，2011）。因此，一般二年级大学生对生活的满意度有所降低，因此幸福感也相应地下降。最后，三年级学生得分较高可能是因为他们基本掌握了大学的学习方法，自我意识已趋向稳定，并且到了三年级之后，对自己有了一个比较清晰的定位，比如准备实习、工作、考研或出国等。生活过得比较充实，因此能体会到幸福感（刘洋，2014）。因此他们在积极情感和生活满意度上又有所回升。

四 结论

第一，大学生自我幸福感在城乡之间存在差异。作者认为这在一定程度上是两个被试的总体不同的社会经济文化背景的某些差别的反映。虽然近年来我国农村经济文化有了较大的发展，但在总体上仍与城市存在相当的差距。

第二，大学生自我幸福感在性别方面的差异结果发现，男女之间的差异没有达到显著水平，也就是说性别不会对自我幸福感产生明显的影响。我们认为这种结果并不矛盾，改革开放以来我国生产力迅速发展的同时也带来了人们思想的大发展，大学生作为一个活跃的群体已经广泛地接受了各种观念，原有的各种性别差异也因此逐渐缩小。所以性别对主观幸福感的影响较小。

第三，大学生自我幸福感在年级上存在显著的差异，尤其是在对健康的担心、精力、松弛和紧张、对情感和行为的控制等行为上差异显著。

参考文献

[1]方王皓明，苗元江，梁小玲，胡亚琳，周堃.大学生实现幸福感初步研究[J].中国健康心理学杂志，2012（9）.

[2]姜永杰.大学生主观幸福感的测量研究[J].心理科学，2007（8）.

大学生主观幸福感的调查报告 篇4

大学生作为社会中的重要群体，他们正处于人生发展的重要时期，精力旺盛，充满着强烈的好奇心，同时，又缺少磨难，处事幼稚。因此，了解大学生的主观幸福感状况，一方面可丰富和深化主观幸福感的研究，另一方面可有助于改善大学生的生活质量，提高他们对各生活领域的满意度，令其体验到更多的积极的心理状态，这无疑会对帮助他们形成正确的世界观和人生观、塑造他们良好的心理素质、促进他们身心的健康成长、使他们成为新世纪的社会栋梁具有积极的重要的影响作用。

主观幸福感(SWB)由两个部分构成：情感平衡和生活满意度。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括评价。情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，但这两个维度并不具有必然的相关性，是两个相对独立的变量。生活满意度是个体对生活的综合判断，作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。主观幸福感具有三个明显的特点：

(1)主观性：指对它的评定主要依赖于行动者本人设定的标准,而不是他人或外界的准则;

(2)整体性：指主观幸福感是一种综合评价,它既包括认知评价也包括情感体验,是一种综合性的心理指标;

(3)相对稳定性：尽管人的心境会受新事件的影响,但瞬间快乐的心境不一定能够导致长期的幸福感。

西方现代意义上的幸福感研究以WannerWilson(1967)撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。我国关于幸福感的研究可追溯到20世纪80年代,研究主要集中在老年人群,对大学生人群主观幸福感的研究在90年代中后期逐渐开展,主要涉及大学生主观幸福感的状况,大学生主观幸福感与人格特征、个体的自尊、社会支持、归因方式、价值取向、家庭经济收入等影响因素的关系,以及大学生主观幸福感的跨文化研究。

大学生主观幸福感的测评均采用自评量表进行。我国研究者测评大学生主观幸福感时通常采用以下五种量表：

(1)Andrews&Withey(1976)编制的人面量表是有关总体幸福感的非言语性评定量表;

(2)Fazio(1977)编制的总体幸福感量表(GWB)是为美国国立卫生统计中心指定的一种定时性测查工具,用来评价受试对幸福的陈述;

(3)Campbell(1976)编制的幸福感指数量表用于测查受试者目前所体验到的幸福程度;

(4)Kamman&Flett(1983)编制的情感量表是以被试近期内体验到的积极和消极情感之间的平衡为基础,测查其主观幸福感;

(5)EdDiener(1995)等人编制的《国际大学调查》(ICS)问卷(分A卷和B卷)。

从总体看,这五种量表在我国大学生群体中施测时均具有较好的信度和效度,这表明主观幸福感作为一种积极的情感体验,在不同的国家存在诸多相似之处。但是当面对主观幸福感这样复杂的心理体验时,我们不能忽略文化异质性的影响,因此,使用前对量表的修订是非常必要的。此外,用自评量表测量主观幸福感时,其得分会随所使用量表、项目顺序、时间坐标、当时心境、被试反应倾向以及其他一些情景因素的变化而变化。因此,多种测量方法的运用是未来主观幸福感测量的一种趋势。

影响大学生主观幸福感的因素主要有以下几种：

一、环境因素

1.社会环境对SWB的影响。根据人们体验幸福感的信息来源不同，可将社会文化分为个人取向文化和集体取向文化。生活满意度和情感平衡之间的相关在前者中比后者明显。在个人取向的文化中(如欧美国家)，个人较注重自身的主观体验，倾向于区分自己与他人，直接表达个人态度和内心感受的行为受到鼓励，和自我相关的情感如自尊，与SWB关系尤其紧密。而在集体取向的文化中(如中国的传统文化)，个体必须和外界社会规则保持一致，个人的主要目的不是区分自己与他人，而是与他人保持和谐一致，个人理想往往是所属群体的理想，个人的感觉、情绪、思想不被看作行为的决定因素、因而在集体取向的文化中，有关自我的情感取向对决定生活满意度显得不那么重要。

2.工作学习对SWB的影响。在人生的不同阶段，工作学习对SWB的影响不同。Katja等对芬兰中学生的调查发现，在学校获得的满足和愉快是影响中学生SWB的重要因素之一。反之，在学校中的挫折失意是引起中学生，尤其是女中学生，不幸福感觉的重要因素之一。对于青年人，工作学习的负荷量和从工作学习中获得的满意情绪，都与SWB呈现出正性相关。中年人在工作学习上的负荷量依然与SWB呈现正相关关系，而从工作学习中获得的满意情绪不再是影响SWB的重要因素。对于临近退休年龄或已经退休的老人来说，工作和学习不再对SWB产生重要影响。

3.家庭环境对SWB的影响。从对青少年的研究中发现，他们的满意感或不幸福的感觉与他们所体会到的家庭气氛相关。家庭的稳定、成员间的相互关怀、没有明显的家庭矛盾是青少年总体满意度的预期因素。而青少年体会到的家庭结构松散、父母关系欠佳和严重的家庭矛盾，都是他们产生不幸福感觉的预期因素。

二、遗传因素

遗传率的基因一行为研究为遗传因素与SWB的相关性，提供了有力证据。Braungan等运用收养和双生子研究发现，1岁左右婴儿积极情感具有遗传特性。明尼苏达大学Tellegen等著名的双生子研究发现：在不同家庭环境中抚养长大的同卵双生子，其SWB水平的接近程度，比在同一个家庭中抚养长大的异卵双生子要高得多。有学者认为，人具有快乐或不快乐的基因素质，气质的差异导致个人体验SWB的水平不同。因此遗传因素影响着SWB的各个方面，是预期SWB的重要因素，但个人所体验到的SWB是随着时间和情境而变化的。因而SWB不仅仅是某种特质，它也有类似情景的特性，是多因素交互作用的结果。在个人发展过程中，遗传与环境因素都对SWB水平产生影响，外界环境中的各因素通过个性影响SWB。

三、遗传一环境因素交互作用

1.人格对SWB的影响。Diener认为人格因素是预测SWB最可靠、最有力的指标之一。在他提出的交互作用模型中，认为人格影响着人们处世的行为和态度，增加经历某种情境的可能性，不同的情境又引起SWB增加或减少。外倾者倾向于经历和体验积极生活事件，神经质者倾向于经历消极生活事件，这些生活事件反过来又对SWB产生影响，这些影响不能单独由人格来解释。因此人格对SWB的影响超出了以积极或消极方式对生活事件做出反应的心理素质倾向，人格的影响也包括人的行为，它可以增加或减少奖励生活事件发生的可能性。如外向者对奖励信号敏感，其敏感性以积极情感的形式表达出来，促使外向者接近奖励刺激，由于社会情境相对于非社会情境更具有奖赏性，外向者的积极情感增加，也导致社会活动增加。

2.年龄对SWB的影响。Okma等人对l8～90年龄段的个体研究发现，SWB呈逐渐下降的趋势。有人发现大学生的SWB体验处于中等偏上水平，他们有比较积极的情感体验和高的生活满意度。在对我国不同年龄段的人群SWB测查中，发现青年人群在评估SWB的多个维度上，均不同程度的高于老年组。

3.性别对SWB的影响。在总的SWB上，男女差异不显著。但在SWB的不同维度上，两性的差异还是存在的。如有人发现女性报告的积极情感水平较男性高。Fujita等人认为，如果女性在遇到不好或难以控制的事件时，可能导致她们难以抵制消极影响;但是如果她们生活美好，则她们比男性更能感到强烈的幸福。所以女性在积极情感和消极情感的体验上都较男性强烈，但在总体的SWB水平上又与男性相当。

影响SWB的因素非常多，而且各因素对SWB的影响是综合的。

宁波大学学生幸福感调研问卷 篇5

宁波大学学生幸福感调研问卷

幸福是什么？有人说，幸福是一种心态，认识自己要和不要的生活态度；有人说，幸福是需要不断自我修行认真感悟的过程；漫步宁大这个诗意的校园里，你是否感知到幸福的存在，是否在追随着幸福又是否在思念着幸福。对此校记特做一份调研问卷，了解我们宁波大学学生在幸福感方面的现状。

你的性别A 男B女

你的年级A大一B大二C大三D大四E 研究生

1、经济状况影响到您的幸福感吗？

A.是B.不是

2、相比现实，网络更能带给您幸福吗？

A.是B.不是

3、您是否正在受到刺激、约束和压力的影响？

A.有B.没有

4、您认为国民对幸福感缺失引发的忧虑是否有必要？

A.有必要B.没有必要C.不清楚

5、您在宁大生活学习感觉幸福吗？

A.非常幸福B.基本满意 C.不幸福D.说不清楚

6、您认为人生获得幸福的根本条件是什么？

A.良好的社会环境B.个人刻苦与奋斗C.良好的社会关系D.机遇

7、您认为影响宁大同学幸福感指数的关键因素是什么？

A.个人发展机会B.校园美化、生活便利C.学术气息、授课质量D.学校发展状况

8、您以何种方式排遣焦虑？

A.跑步、瑜伽等体育运动B.写日记、博客的形式，自我解压

C.找心理老师、朋友倾诉D.不会特别在意，任其发展

9、您会在什么情况下感觉焦虑？

A 临近考试B 感觉大学不精彩 C 同学间关系不和D 工作学习生活无法合理的统筹E 其他

10、宁大哪里使会您感到幸福？（双选）

A.教室B.图书馆、阅览楼 C.寝室D.双桥E.涌江边F.大草坪G.其他-------------

11、表达对幸福的理解，您目前认为?（多选）

A.学业、工作表现优秀，得到老师同学的认同B.与人关系融洽，交际广泛，在朋友圈中有影响力

C.身理和心理健康，积极向上D.社会公平是幸福的最基础

E.幸福是个人感受，不需要和别人攀比F.幸福感 受到周围人的影响，很难实现

12、您认为提高幸福感最有效的措施是什么？（问答）

13、您认为最幸福的事是什么？（问答）

感谢你支持校记

大学生幸福统计观调查问卷统计 篇6

数据统计【共调查44人】

分类

人数

百分比

分类 一般 好 挺好 不怎么好

人际关系

人数 百分比59% 11 25% 6 14%

2%

按农村和城市分类 农村人口 城市人口

10

77% 23%

按是否是独生子女 独生子女 13 30% 非独生子女

70%

大学生年龄

大一 19 43% 大二

57%

按性别分类

男生 5 12% 女生

89%

按专业分类

经管系 35 80% 外语系

20%

影响幸福现状

分类 人数 百分比

个人因素 27 61% 家庭因素 13 29% 社会因素 20 45% 人际交往 14 32% 恋爱状况14%

分类标准【元】 600以下 600-800 800-1000 1000以上

分类 非常幸福 幸福 一般般

谈心次数

分类 人数

经常 14 有时有过但很少

每月生活费

人数

51618

幸福程度

人数

百分比 4 9% 29 66% 11 25%

百分比

32% 59% 9%

大学生幸福感的问卷调查 篇7

关键词：综合幸福感,职业院校

职业院校的学生有其特殊性。应该承认.大部分职业学校的学生都经历了应试和升学的失败,他们中的大多数知识基础较为薄弱,学习习惯较差。不仅他们自己,甚至连他们的父母都对其缺乏信心。另一部分学生则是由于家庭等客观原因就读职业院校。一项调查表明,职业院校学生父母离异的比例远高于普教系列学校的学生,同时他们中还有相当一部分来自于贫困家庭,但目前国家对普通教育系统的投入较多,相比而下,职业院校获得的资源相对较少,这使职业院校学生遭受了“双重剥削”。因此,职业院校学生往往自卑感强、较为悲观、学习主动性和积极性不高。帮助职业院校学生走出负面的心理状态,获得幸福完整的教育生活成为职业学校学生心理健康教育的一个重要课题。

在职业教育方面,江苏省以其敢于尝试、大胆投入而形成苏派职教的较为先进的模式。形成了比较完整的职教网络,全省已逐步形成一个以中职教育为主,中高职相衔接,职教和普教、成教相沟通,公办和民办职教共同发展,中外合作办学不断推进的现代职教体系。那么江苏的职业院校学生幸福感相比其他地区的学生如何呢?本研究采用了苗元江博士编制的综合幸福感问卷,其中包括了主观幸福感和心理幸福感分量表,在13所职业类院校发放问卷3450份,回收有效问卷2998。本次调查的13所学校分别为:常州卫生高等职业技术学校,常州刘国钧高等职业技术学校,常州技师学院,常州铁道高等职业技术学校,常州建设高等职业技术学校,湖南衡阳环境生物职业技术学院,苏州工业园区职业技术学院,苏州经贸职业技术学院,苏州旅游与财经高等职业技术学校,深圳职业技术学院,深圳第二高级技工学校,邢台医学高等专科学校,皖西卫生职业学院。

本次调查涉及31个专业,包括了护理、康复治疗技术、医学检验、口腔医学、助产、药学、药品经营与管理、卫生信息管理、眼视光技术、城市轨道交通管制、汽车服务与营销、汽车技术与营销、会展策划与管理、酒店管理、旅游管理、物流管理、软件外包服务、艺术设计、微电子、生物技术与应用、嵌入式技术、应用电子、电气自动化、电子技术应用、公共交通、视觉传达、服装设计、珠宝设计、汽车检测与维修、国际贸易实务和商务英语

本次调查的人口统计学变量情况如下:男生964人,女生2034人。一年级873人,二年级1249人,三年级462人,四年级414人。城镇户口1425人,农村户口1573人。住校生2504人,走读生491人,学生干部767人,非学生干部2231人。样本分布比较分散,较为合理,保证了研究的结果较大程度上体现了职业院校学生总体的特征。

初步统计结果中,江苏省内高职院校学生和省外高职院校学生心理幸福感和主观幸福感的比较数据如下:

江苏省的经济发展水平以及教育水准在全国来说都是较高的,对职业院校的投入力度也较大。“十二五”期间,江苏省教育厅与省财政厅光是关于职业教育各类项目投入的联合发文就达到17个,这也从侧面上体现了江苏省重视职业教育、发展职业教育的决心。但这些努力和投入也许并没有能够让职业院校的学生们享受幸福的教育生活。

该问卷分成两个部分,前一部分主要评测被试的心理幸福感,而正性情绪与负性情绪以及让被试对自己的幸福程度进行评价则属于主观幸福感的测量。主观幸福感基于“快乐就是幸福”的观点,从自我评价的角度,用主观评价来标志其幸福程度,包括情感体验及对其生活质量的评价;心理幸福感则是基于“自我实现就是幸福”的观点,以心理学家指定的客观指标体系来评价一个人的幸福程度。

相比较其他省份的样本,江苏省内的学生心理幸福感偏低,即江苏省内的职业院校学生通过对自我生存质量进行综合评价而产生的体验不如其他省份的学生积极。

虽然在正性及负性情绪这两项主观幸福感的重要评价指数中,省内外的职业院校学生没有统计学意义上的差异。但我们必须看到,当他们用一个分数来评价自己的幸福感的时候,省内的职业院校学生又普遍低于省外学生,这是主观幸福感偏低的重要表现。

以上调查说明了学校和教育部门在财力、人力、物力上的积极投入并不一定带来职业院校学生幸福感的提升,经济相对落后、资源相对匮乏的地区的学生可能会有更高的幸福感。如何提升江苏省职业院校学生的幸福感,这是江苏省职教工作中必须加以思考的问题。

参考文献

[1]成鹏.高职院校积极心理健康教育实践探索[J].江苏教育(职业教育版),2015年第七期:59-60.

[2]唐洁、孟宪璋.大中学生主观幸福感的比较研究[J].中国临床心理学,2002,10(4):316—320.

金华市大学生幸福感调查研究 篇8

【摘 要】 本文的主旨是探索和研究大学生的主观幸福感，首先建立大学生幸福感的指数评价体系，然后对调查结果进行分析、整理，得出被调查大学生的平均幸福感指数，利用方差分析对被调查大学生幸福感指数进行差异化分析，利用因子分析对影响大学生幸福感指数的指标进行提取，然后给出提高大学生幸福感的一些建议。

【关键词】 层次分析法；方差分析；因子分析；大学生；幸福感

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-02

幸福感是人们在文化背景、社会经济和价值取向的基础上，对自我存在状态（自我身体状况、心理功能、社会能力以及个人综合状态）的主观心理体验。在当代社会中，在校大学生作为一个特殊的群体受到社会的广泛关注，在校大学生正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，是未来社会的中坚力量。这一群体的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。近年来关于大学生的问题层出不穷，很大一部分集中在在校大学生的心理问题方面。

当学生跨入大学校门时，对大学生活充满了好奇和新鲜感，然而，当一切进入正常轨道后，激动振奋的情绪往往被新的困惑所取代，他们将面临许多特殊的问题。如对学习环境与任务的适应问题；对专业的选择，理想与现实的冲突问题；人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来的职业选择问题等等。

因此，如何使大学生更加幸福生活，增加大学生的幸福感，促进大学生健康成长已成为社会关注的重点问题。

多年来，“幸福感”的研究一直是社会研究热点之一。现有的幸福感评价和量化模型，无论是采用综合指数法、模糊综合评价、因子分析法、结构方程模型，还是贝叶斯估计，其指标体系的建立都是基于多级评分制，在同一级中又将影响人们幸福感的因素划分为并列的几个方面。因此，本文将通过调查、研究在校大学生幸福感，比较客观地反映大学生幸福质量的核心指标，为解决当前大学生在就业、心理、感情、人际关系等方面存在的问题提供参考依据；为高校的教育改革提供一定的帮助。

一、大学生幸福感指数评价体系的建立

通过查阅相关文献、拜访心理学方面的专家以及找学生进行访谈，建立了幸福感评价指标体系：其中自我状况、生活空间、环境状况作为一级指标。自我状况下得二级指标包括身心状况、时间利用和生活费支配；生活空间下的二级指标为家庭生活、校园生活和教育状况；环境状况下二级指标为的寝室环境、校园环境和社会环境。其中自我状况下包含身形外貌等六个三级指标，生活空间下包含父母感情等七个三级指标，环境状况包含寝室管理等12个三级指标。

二、调查结果分析

此次调查的时间和对象是2015年金华市有代表性的三所院校（金华职业技术学院、上海财经大学浙江学院和浙江师范大学），采用定额抽样的方法，发放调查问卷1000份，最后实际回收问卷为912份，有效卷为889份。其中问卷的可靠性分析的标准克朗巴哈系数为0.833，说明问卷的信度不错。样本结构具体如表1.

（一）总幸福感指数分析

在问卷设计中，每个问题采用李克特五级量表形式，统一答案为“非常不满意，比较不满意，无所谓，比较满意，非常满意”，并对应赋值“1，2，3，4，5”。

利用隶属函数确定每项三级指标的幸福感指数，然后利用因子分析确定二级指标的幸福感指数，最后利用层次分析法得出每个被调查者的幸福感总指数。

利用上述幸福感总指数的计算方法，得出被调查大学生平均幸福感为54.26（幸福感指数范围1-100），结果说明被调查大学生的幸福指数属于一般偏上水平，处于较幸福状态。在三个一级指标中得分最高的是生活空间，得分77.16，说明当代的大学生对自己家庭、校园和教育总体上很满意；而得分最低的是自我状况，这也说明牵制大学生幸福指数提高的主要因素是大学生的身心状况和时间、生活费的支配状况。

（二）各项三级指标的幸福感指数分析

如表8所示，其中指数最高的几项指标是支配时间、校园娱乐、身体健壮、身体健康、父母感情、与人相处、爱情感受，它们均在0.6以上。最低的几项是月支配金额、家庭收入、校园娱乐设施、学校医疗，它们均在0.4以下。

（三）幸福指数的差异性分析

下面是在0.05显著性水平下，对不同性别、年级和生源地的被调查大学生的总幸福感指数进行方差分析，由表3得知，不同性别，不同生源地的大学生的幸福感有显著性的差异，而不同年级的大学生幸福感差异不显著。即学生的幸福感与年级没有关系，但与性别和出生地有关，因此下面分别给出男生与女生、城镇与农村学生的幸福感指数。

城镇和农村学生的幸福感指数的计算方法和过程如全体学生的幸福感指数一样。城镇学生的幸福感指数为0.623，农村学生的幸福感指数为0.506，即城镇的学生幸福感指数要高于农村学生的幸福感指数；男生的幸福感指数为0.578，女生的幸福感指数为0.524，即男生幸福感指数要高于女生的幸福感指数。

（四）性别、出生地具体指标的幸福感指数的比较分析

在测量大学生幸福感指数的30个三级指标中，男生有21个指标幸福指数要高于女生，而女生只有9个指标幸福指数要高于男生；城镇与农村每项指标相比，城镇有27项的指数高于农村学生的幸福指数，而农村只有3个指标高于城市。图4、图5分别是男生与女生、城镇与农村指标幸福指数差异超过0.04的柱形图。

图1 性别指标幸福指数柱形图

由图1所示男生在外形外貌上的幸福指数明显高于女生的幸福指数，这说明男生整体上对外形外貌的要求没有女生的高，因此他们在这个指标上容易获得满足。而在外部环境方面（教学设施、医疗便捷度），男生的得分低于女生。一般认为女生对外部环境比男生要敏感，因此对于这方面的要求高，会有较大的情绪起伏。而女生则在校园娱乐设施和与人相处指标上高于男生。此外，男生还在毕业前途和月支配额等指标上高于女生。说明女生对自己的前途道路考虑周到，男生则不一定想的那么远，因此没有那么多顾虑，所以感到幸福。而在月支配额上，女生的花费要比男生多，因此相比男生不容易满足。

由图2所示城镇学生的月支配额和家庭收入上明显高于农村的学生，这也与实际相符。农村的学生是在人生目标上明显高于城镇学生，这也说明农村学生更能明确自己将来要做什么，自己需要什么。

（五）主要影响幸福指数的指标的提取

利用因子分析得出了最能影响大学生幸福指数的几个指标，即在全部指标中信息提取超过0.5以上的指标，如表13所示，在所有测量大学生幸福感的标志中，最能影响大学生幸福感的是宿舍面积、疾病烦恼、学校医疗等15个标志。

三、提高幸福感的建议

1.自身方面：金华市大学生要正确认识和压力，随时调适自己的心理，并要重视家庭生活，重视和亲朋好友交往，在与他们的交往与对话中，实现着自身对社会现实的理解与沟通，舒缓来自外界的心理压力，从而使个体对社会的认知加深。积极参加社会活动和文化娱乐生活。为自己营造一个宽松和谐的学习和生活环境，使其学习期间有张有弛，从而保持乐观的心态和旺盛的精力，保证学业的顺利完成。

2.学校方面：学校应该提供舒适的寝室环境、提高寝室管理水平，提升学校的医疗服务水平，还要完善学校心理辅导体系，使其成为调适大学生心理压力的重要途径。

参考文献：

[1]陈明华，邓俊.地方高职学生幸福感调查报告.黑龙江教育学院学报2012年4月第三十一卷第四期.

[2]王军，张兴权，钱进.安徽省在校大学生幸福感的调查报告.重庆师范大学学报：自然科学版2008年10月第25卷第4期.

[3]史卉，何瑾，樊富珉.清华大学研究生压力和主观幸福感调查报告.清华大学人文社会科学学院教育研究所.

小学生幸福指数调查表 篇9

1.您的性格属于（）

A热情外向型 B文静内敛型 C内向腼腆型 D其他__________ 2.您对自己就读的学校是否满意并写明原因（）。

A非常满意 B满意 C无所谓 D不满意 E 非常不满意 满意的原因。不满意的原因。3.如果你在课外报的有补习班，你对补习学校是否满意并写明原因（）。

A非常满意 B满意 C无所谓 D不满意 E 非常不满意 满意的原因。不满意的原因。

4.你认为补习学校的老师和你所在学校的老师相比，哪点最让你满意？（可多选）（）

A教学语言风趣幽默 B教学方法灵活 C对学生认真负责 D知识渊博，押题准确 E 其他 5.你认为和父母的矛盾主要集中在哪里？

A父母太主观武断，从不考虑我的感受 B父母喜欢拿我和别人比较，打击我的信心 C父母对我要求太过严苛 D 基本满意目前和父母的这种关系 E 父母的其他行为让我不满意，如

6.您觉得自己在不开心的时候，有没有积极主动地去寻找快乐的方法（）A经常，并且绝大多数情况很快就开心起来 B很多情况下能够很快开心起来 C比较难很快地开心起来 D我很少去找快乐的方法，也找不到 7每天早晨醒来你会感到（）

A新的一天开始了期待有新的收获 B机械的起床感觉每天都没有不同

C没有期待赖床不起 D对生活感到疲惫厌倦 E其他___________ 8您现在是否已经为自己设定了人生目标（）

A清楚地知道自己的特长和梦想 B有了初步的打算，但还犹豫不定 C尚不明晰比较迷茫，正在寻找中 D不知道自己将来做什么，走一步看一步 9.您觉得您与同学相处融洽吗（）

A很融洽 B比较融洽 C一般融洽 D比较不融洽 E很不融洽 10.您认为现在各方面状况和自己的期望值相符吗（）

A现在状况比期望值好 B刚刚相符 C现在状况与期望值相差甚远 D无所谓 11.您的身体状况和锻炼程度如何（）

A身体健康经常参加体育锻炼 B身体健康适当参加体育锻炼 C身体一般很少参加体育锻炼 D身体状况较差几乎不参加体育锻炼 12.我觉得自己是个有价值的人（）A是 B不是

13.您对自己的未来有什么看法（）A前程似锦 B能够找到满意的工作 C应该可以养活自己 D有点迷茫 E其他___________

14.在人际交往中您常显得孤立并时常受挫（）

A完全不对 B不对 C一般对 D完全正确 15.您对自己的课余生活满意吗（）

A课余生活丰富多彩，让我受益匪浅 B课余生活很单调，非常希望能够改变 C课余生活比较单调，有时觉得没有意义，但这样挺好 D说不清 16.假如幸福感最高分为100分，您认为可给您现在的幸福感打多少分（）A91——100 B81——90 C71——80 D61——70 E60分以下 17.如果您现在感到不幸福，你觉得是下面哪些原因？（可多选）（）A学习成绩不好学业压力大 B父母对你期望太高 C和同学人际关系紧张，精神空虚 D生活没有为之奋斗的目标

其他

18.对你来说“幸福感”来源于什么？（可多选）（）A自己的能力得到老师同学的认可 B学习成绩优异

C在各种活动取得一定的成就 D融入团队协作完成某项工作 E和谐的家庭 F较强的人际交往能力 G和知心朋友一起 H外出旅游 I其他___________ 19.你觉得幸福应该具备怎样的特点（可多选）（）

A自信 B乐观 C聪慧 D经济条件优越 E和同学关系和谐 F能做自己喜欢的事 G家庭和睦 H遇到开明的老师I校园生活宽松丰富 J心态平和 K学习成绩优异 L其他___________ 20、你有了心里话，想不想告诉别人？（）A.以后讲

B.想想再讲 C.不讲D.马上讲

21、你在班上愉快吗？（）

A.愉快、和同学相处融洽、愿意上学

B.比较愉快

C.一般

22、你自己认为幸福的排序应该是（）（）（）（）（）

A.帮助他人 B.身体健康

C.成绩优异 D.家长老师的褒奖

E.家庭条件优越

23、你受到过哪些人的表扬？（）A.老师

B.父母 C.同学 D.邻居

24、谁对你的表扬最多？（）A.老师

B.父母 C.同学 D.邻居

25、当你不开心的时候最喜欢做什么？（）

A.看书、唱歌等

B.一个人呆着 C.告诉家长及老师

26、你的愿望是什么？（）

A、平平安安

B、让每个孩子都能上学

C、孝敬父母，努力学习

D、努力学习，建设国家

E、当一名科学家、画家、老师、演员„„

教师幸福感调查问卷 篇10

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！这是一份调查问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！调查问卷：

1、您的性别：【 】 a、男

b、女

2、您的年龄：【 】

a、20～25 b、26～35 c、36～45 d、46～55 e、55以上

3、您的教龄是：【 】

a、1～5年 b、6～10年 c、11～20年 d、20年～30年 e、30年以上

4、您目前的职务是：【 】

a、教师 b、学校中层管理干部 c、副校长 d、校长 e、其它

5、您任职的学校：【 】 a、小学 b、初中 c、高中

6、您任教的班级数：【 】

a、1个 b、2～3个 c、4～5个 d、6个或6个以上

7、您任教的学科为（可多选）：【 】

a、语文 b、数学 c、英语 d、地理 e、历史 f、思想政治 g、自然科学 h、美术 i、音乐 j、体育 k、劳技 l、其他（请注明）＿＿＿

8、您目前的职称是: 【 】

a、高级教师 b、一级教师 c、二级教师 d、三级教师 e、暂无

9、您一天的工作时间累计是：【 】

a、8小时以下 b、8-10小时 c、10小时以

10、您选择教师职业的主要原因：【 】

a、热爱教师职业 b、工作较稳定 c有较多假期 d能从中获得成就感

11、您目前的压力状况是：【 】

a、没有压力b、压力一般c、压力很大d、压力极大

12、一天工作结束时，您总是觉得：【 】

a、疲惫不堪 b、虽然感到累，但是心里满足 c、心里很轻松 d、不管如何，总是为能够维持生活而高兴

13、暑假和寒假的调整是否经常能将您心情调整好？【 】 a、经常 b、一般 c、从来没有

14、您是否总是在盼望假期的到来？【 】 a、经常 b、一般 c、无所谓

15、您觉得您的压力主要来自（多选）：【 】

a、学生 b、成绩 c、领导 d、教材变革 e、升学压力 f、学校考核 g、职务诉求和升迁问题

16、您认为目前中学教师的社会地位处于（包括经济地位、职业声望地位和权利地位三方面）【 】

a、上层 b、中层 c、中下层 d、下层

17、目前学校对教师的评价依据主要是【 】 a、教学成绩 b、教学能力和水平c、教研能力和水平d、工作态度 e、领导的主观意识

18、现在，您对工作的感受是：【 】

a、喜欢 b、一般 c、比较复杂，难以言表 d、厌倦 e、喜欢但有压力感

19、您大约在工作的第【 】感到最幸福： a、l年 b、2-5年 c、6-10年 d、10年以后

20、幸福满分是10分，教师能给自己打几分？【 】（直接填写）

21、您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些：【 】

a、积极的社会价值导向 b、公正的外部评价c、正确的自我定位 d、较高的收入 e、学生考出好成绩 f、自我能力得到提升 g、其他

22、在工作中获得幸福的原因有（可多选）：【 】

a、工作本身有趣 b、领导的支持和肯定 c、常能获得成就感 d、家长的支持和肯定 e、工作集体关系融洽

23、在工作中，没有幸福的主要原因是（可多选）：【 】 a、工作烦琐机械 b、很少获得成就感 c、学校管理不当 d、评价机制不合理 e、不和谐的人际关系 e、家长的不理解 f、工作没有安全感和稳定感

24、您认为一下哪 些措施可以提高教师职业幸福感：【 】

a、优化教师办公环境 b、在政策允许范围内提高教师工资福利 c、加强尊师重教意识 d、为教师提供良好的发展机

25、您认为校长对您的幸福感影响大吗？【 】 a、影响大 b、影响不大 c、没有影响

26、如果有机会从事其它工作，你愿意放弃教师这份职业吗：【 】 a、立即放弃 b、考虑一段时间再说 c、不放弃 d、说不清

27、如果让您再择业，您：

a、一定会再当教师 b、可能还会当教师 c、坚决不再当教师 d、说不清楚

28、您认为您目前的工作生活状态幸福吗？【 】 a、幸福 b、比较幸福 c、一般 d、不幸福

29、您认为您将来的工作生活会比现在幸福吗？ a、会 b、不会 c、不一定

30、问卷至此结束，如果您有对教师职业幸福感现状分析和提升策略的想法或建议，请写在下面空白处：

范文二: 尊敬的老师：

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！这是一份学术问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！

本问卷由四部分组成，每部分有若干问题。问卷属于半开放式结构性问卷，请你根据问卷的指示在您认为合适的○内或数字序号1 2 3 4 5的位置处打√，在认为还有补充的地方填写自己的意见，再次表示感谢!

第一部分 基本资料

1.您的学校所在地址:＿＿省＿＿市＿＿镇

2.您的性别：○男

○女

3.您的年龄：○20～25 ○26～35 ○36～45 ○46～55 ○55以上

4.您的教龄是：○1～5年 ○6～10年 ○11～20年 ○20年～30年 ○30年以上 5.您目前的职务是：教师○ 学校中层管理干部○ 副校长○ 校长○ 其它 6.您任职的学校：○小学 ○初中 ○高中

7.您任教的班级数：○1个

○2～3个 ○4～5个 ○6个或6个以上 8.您任教的年级数：○1个

○2个

○3个 ○4个或4个以上 9.您任教的学科为（可多选）：○语文 ○数学 ○英语 ○地理 ○历史 ○思想政治 ○自然科学 ○美术 ○音乐 ○体育 ○劳技 ○其他（请注明）＿＿＿＿＿

10.您的职称是: ○高级教师 ○一级教师 ○二级教师 ○三级教师 ○暂无 11.您任教的地区：○城市(含县级市)○乡镇(含山区)

12.您所在的县区属于：○经济发达地区 ○经济欠发达地区 ○经济不发达地区 13.您所在的学校是：○重点学校(含示范校)○普通学校 ○薄弱学校

14.您的学历是：○中师及以下 ○大专 ○本科 ○本科以上（不含各种学位课程班）15.您目前全年经济总收入（各种收入来源全部统计在内）：○1万元以下 ○1万至3万元 ○3万至5万 ○5万至7万 ○7万以上

16.你的家庭状况：○单身 ○已婚无子女 ○已婚有子女

第二部分 现状调查

这部分共8题，每题有五个选项，请根据您的实际情况，在适当的空格处打∨，注意：只在□□□□选择一个。

□□□□是对这个陈述的判断，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不确定 4.基本不同意 5.完全不同意

17.我能从我的工作中得到幸福感 □□□□□ 18.我在工作中得到了自我价值的实现 □□□□□ 19.我的工作得到了社会的认同 □□□□□ 20.我对于现在的工作收入非常满意 □□□□□

21.我目前的工作环境让我感觉到舒适和快乐 □□□□□ 22.我能从目前的工作中得到自我能力的提升 □□□□□ 23.我把教师这个职业当作一项神圣的事业 □□□□□ 24.我的工作与家庭之间的关系非常和谐 □□□□□

第三部分 成因调查

这部分共22题，每题有五个选项，请根据您的实际情况，在适当的空格处打∨，注意：只在□□□□选择一个。

□□□□是对这个陈述的判断，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不确定 4.基本不同意 5.完全不同意

25.教师职业是受人尊敬的职业 □□□□□ 26．我的家人对我的职业很支持 □□□□□

27．我的工作压力很重，偶尔会神经紧张 □□□□□

28．教师职业生活单调，基本处于家庭、课堂和办公室三点连线 □□□□□ 29．我的工作量经常处于超负荷状态 □□□□□

30．我的身体经常状况经常处于亚健康状态 □□□□□

31.我所在学校的评价制度能够很好地调动教师开展教育教学工作 □□□□□ 32.我所在学校的管理体制很科学很人性化 □□□□□ 33.我所在学校的硬件办公环境很好 □□□□□ 34.我和同事之间存在激烈的竞争关系 □□□□□ 35.我和同事之间的合作多于竞争 □□□□□ 36.学生与老师的关系很和谐 □□□□□ 37.学生学习态度非常的积极认真 □□□□□ 38.我所在的学校有良好的校园文化 □□□□□ 39.我每天的工作时间在8小时以内 □□□□□

40.我的工作收入在当地属于中高收入水平□□□□□ 41.学校有给每一位老师提供相应的进修机会 □□□□□

42.学校非常支持每一位老师参加各种交流和学习活动 □□□□□ 43.社会对学生身心的关注多于对教师身心的关注 □□□□□ 44.社会对教师的期待和要求高于教师本身的能力 □□□□□ 45.我认为教师的职业应该奉献大于索取的 □□□□□

46.我能够较好的调整自己的心态面对工作中的压力 □□□□□ 47.我对教师职业充满热情 □□□□□

北京市中学生幸福观的初步调查 篇11

幸福观是人们关于幸福标准、幸福手段等有关幸福问题所持态度的观念体系,是人生观世界观在有关人生幸福问题时的表现。国内外学者曾对成人和大学生的幸福观做过一些调查，但是有关中学生幸福观的调查尚未见到。中学生是如何认识幸福这一问题的？在幸福的众多标准中，他们最看重哪些因素？实际生活中有哪些因素影响着中学生的幸福感受？对这些问题的调查和分析，可深入了解中学生对幸福问题的主观认识，从而为提升中学生幸福感的积极心理教育实践提供指导依据。因此，本研究采用开放性问卷对北京市中学生有关幸福问题的基本认识进行调查和分析。

2研究方法

2.1研究对象

北京市两所普通中学学生521人，从初一到高三每个年级各选两个班，其中男生247人，女生272人,没有性别标识的2人，初一生92人，初二生93人，初三生96人，高一生87人，高二生81人，高三生72人，平均年龄为14.70±1.75岁。

2.2调查问卷

调查问卷为自编，具体包括4个方面内容：

（1）开放性问题，请被试具体描述对自己而言什么是幸福。

（2）半开放问题，请被试描述对自己而言什么是最重要的幸福（由重要到不重要列出三个）。

（3）开放性问题，请被试填写目前有哪些因素影响自己的幸福感。

2.3程序

以班级为单位进行集体施测，收集的资料进行分类编码和频数统计。

3结 果

3.1中学生对幸福的理解

在“你认为什么是幸福”这一开放性问题的回答上，中学生的答案各不相同、涉及范围较广，经过归纳和总结，可看出他们对幸福的基本看法，主要观点为：有个温暖的家，有许多知心的朋友，事业有成，学业有成，爱情美满，生活舒适、富足，身体健康，开心、快乐，自由自在，实现自己的价值，做自己想做的事情，受人尊重，有学识等。

3.2中学生的幸福评价标准

被试共列出了1203个幸福评价标准，把相同或相似的描述进行合并和归类，最后根据各类标准的性质基本分为16类，各类标准的频数分布情况见表1。

3.3中学生自评幸福感的影响因素

被试共列出了有关幸福感影响因素的项目990个，具体各因素的分类和频次见表2。

4讨论

4.1中学生对幸福的理解

由结果可知，中学生对幸福的基本理解为：有个温暖的家、有许多知心的朋友、事业有成、学业有成、爱情美满、生活舒适、富足、身体健康、开心、快乐、自由自在、实现自己的价值、做自己想作的事情、受人尊重、有学识等。可以看出，他们对幸福的理解基本上是积极的向上的。这一认识与其他群体对幸福生活的看法是基本一致的。Maria的调查表明，家庭温暖、身体健康、事业成功、拥有友情、自我接纳等是青年人、中年人和老年人对幸福的基本看法。可以看出，人们对幸福生活的基本理解存在跨年龄和跨文化的一致性，幸福内涵具有的普遍意义。

4.2中学生的幸福评价标准

本研究发现对幸福标准的评价上，家庭温暖、朋友知心、自我价值体现、事业有成、学业有成、生活条件富足、开心快乐、身体健康、拥有爱情、自由自在是中学生心中相对比较重要的十个评价标准，其中，家庭温暖、朋友知心、自我价值体现、事业有成、学业有成提及较多。对大学生的研究表明，温暖的家庭、事业成功、身体健康、有知心朋友和自由自在是大学生提及最多的前五个标准。对成人的研究结果则表明，家庭温暖、事业成功、婚姻美满、身体健康和朋友真诚是成人所提及最多的前五个标准。家庭温暖是幸福生活的首要标准，这是各年龄阶段群体的共识，由此说明家庭在幸福生活中所处的重要地位。另外，朋友知心和事业有成也是三个群体都提及的标准。尽管不同年龄群体对幸福标准的排序不尽相同，但是部分标准在内容还是相当一致，这也说明了个体对幸福理解的普遍一致性。

中学阶段正处于交往范围扩大、自我意识迅速发展的时期，对友谊和自我方面非常关注，因此他们对这两个标准比较看重。另外学习是中学生的主要生活任务，因此学业有成也被列入了幸福标准之中。事业有成是大学生较为看重的一个幸福标准，同时大学生对自由自在这一标准比较重视。婚姻美满是成年群体的主要幸福理想，而成年人较大学生和中学生更为看重身体健康。可以看到，中学生、大学生和成年人对幸福标准赋予权重的不同恰恰体现出了发展性的特点。

4.3中学生自评的幸福感影响因素

中学生自评的影响幸福感的首要因素为学习因素。激烈的升学竞争、繁重的学业负担则给中学生造成很大的心理压力，如何减少学习压力给学生造成的焦虑感、挫败感、不满意感，使学生在学习中体验到更多的满意感、价值感和幸福感，这是教育和心理工作者值得关注和思考的重要问题。

家庭因素是中学生自评的影响自身幸福感的另一主要因素。从前面的讨论可以看出，无论是中学生、大学生，还是成年人，他们都认为家庭和睦是幸福的第一要素。家庭是中学生的主要生活场所，良好的家庭氛围、和谐的家庭关系、民主的父母教养方式等都对中学生的心理产生十分深远的影响。家庭对个体幸福感的意义不言而喻，因此学校心理教育中应充分重视家庭的心理辅导工作。

友情也是影响中学生幸福感的重要因素之一。进入中学以后，青少年交往和归属的需要日益凸显，同伴交往逐渐成为青少年生活中的一个重要部分，同伴之间在认识上的沟通、情感上的交流、行为上的互动和性格上的相互影响过程，可对青少年心理发展有着重要影响，从而也对他们的幸福感产生显著影响作用。

自我对中学生幸福感也产生着较大的影响力。中学阶段是自我意识发展迅速的时期，中学生对自我比较关注。自身的外貌长相、性格特点、能力特长等多方面的因素都可能影响着他们的幸福体验。结果表明，中学生提及的自我影响因素中，对自我性格特点及能力方面的描述比较多，这就表明个性心理品质对幸福感的相对重要性。

大学生幸福感的问卷调查 篇12

1对象与方法

1. 1对象选取天津地区高校教师作为调研对象, 共发放调研问卷190份, 回收有效问卷168份, 有效回收率为88. 4% 。

调查对象中男性103名 ( 61. 3% ) , 女性65名 ( 38. 7% ) ; 年龄在53 ~ 62岁的24人 ( 14. 3% ) , 43 ~ 52岁的78人 ( 46. 4% ) , 33 ~ 42岁的44人 ( 26. 2% ) , 23 ~ 32岁的24人 ( 14. 3% ) ; 其中已婚者120人 ( 71. 4% ) , 未婚46人 ( 27. 4% ) , 丧偶或离异者2人 ( 1. 2% ) ; 讲师职称124人 ( 73. 8% ) , 副教授职称31人 ( 18. 5% ) , 教授职称13人 ( 7. 7% ) ; 所在学校级别为部属院校的14人 ( 8. 3% ) , 211建设高校5人 ( 3% ) , 部委与地方共建院校23人 ( 13. 7% ) , 地方院校126人 ( 75% ) 。

1. 2研究工具

1. 2. 1综合幸福感问卷 ( 《综合幸福问卷》 ( Multiple Happiness Questionair, MHQ) , 该问卷由南京师范大学苗元江教授编制, 分别考察了综合幸福所包括的9个维度, 另有1个项目考察整体幸福感水平。其中各维度指标以≥5分为高分, ≤3分为低分, 负性情感维度反向计分。该问卷的同质性信度在0. 674 2 ~ 0. 905 6之间, 效度良好[3]。

1. 2. 2职业倦怠问卷使用中文版职业倦怠 ( MBI) 量表, 主要包含了3个分量表, 分别测量情感衰竭、去人格化、低个人成就感。共有15道问题。采用7级评分, 依次表示其感受出现的频率, 其中情感衰竭和去人格化评分越高表示倦怠程度越重, 个人成就感分值越低表示倦怠程度越重。总量表同质性信度系数为0. 746 1, 具有较高的信效度[4]。

1. 3统计方法数据结果使用SPSS 17. 0软件进行分析。

2结果

2. 1综合幸福感问卷调查结果天津地区高校教师的总体幸福感以及各维度的得分均处于中等水平, 未达到5分的高分标准, 但各项目得分均高于3分 ( 3. 43 ~ 4. 55) ; 其中负性情绪是反向计分, 为2. 16。 此外, 自述幸福感得分高于5分 ( 6. 19 ± 1. 40) , 代表被试认为自己的综合幸福感偏向于比较幸福。见表1。 2. 2职业倦怠问卷的描述性结果高校教师的职业倦怠总分和情感衰竭、去人格化量表得分低于3分, 分别为 ( 2. 74 ± 0. 27) 、 ( 2. 50 ± 0. 72) 和 ( 2. 13 ± 0. 71) 分, 而低成就感得分高于3分 ( 3. 60 ± 0. 69) 。说明高校教师的职业倦怠程度较低。

2. 3各人口学变量的差异比较

2. 3. 1对综合幸福感和职业倦怠无显著影响的因素经独立样本t检验, 性别、出生年月、职称在综合幸福感和职业倦怠方面无显著性差异。

2. 3. 2不同婚姻状况高校教师的综合幸福感及职业倦怠比较婚姻状况在一定程度上影响了高校教师的总体幸福感。在生命活力、利他行为方面, 均可见已婚、未婚高校教师得分均显著高于丧偶或离异教师。 在自述幸福感方面已婚高校教师得分最高。见表2。

在职业倦怠方面, 婚姻状况因素在高校教师的职业倦怠方面差异无统计学意义。

2. 3. 3不同层次高校教师的综合幸福感及职业倦怠比较学校级别对高校教师的综合幸福和职业倦怠影响不大, 但是在生活满意分因子方面, 部属高校教师显著高于共建高校和地方高校, 但与211院校教师之间差异无统计学意义。见表3。

注: F值: 单因素方差分析F检验, aP < 0. 05。

注: F值: 单因素方差分析F检验。aP < 0. 05。

3讨论

本次调查结果表明天津地区高校教师的综合幸福感处于中等偏上水平, 幸福感各维度既没有显著的高分, 同时也都高于3分。但高校教师对自己的幸福感自述较高, 这可能与高校教师有相对较高的社会地位有关。此次调查同时发现天津地区高校教师的职业倦怠程度较低。这与杨远芳[5]2011年在中学教师中所做的调查结果并不相同。二者的差异有可能因学校层次和社会认知造成。

本次调查结果表明, 婚姻状况对于高校教师总体幸福影响较大, 虽然并不是在总体幸福的所有维度都有体现, 但还是能够看出已婚教师的总体幸福感稍强, 特别是在自述幸福感方面。因此可见, 已婚教师的总体幸福感最强, 更利于完成教师的工作。作为高校管理者, 特别是高校工会工作人员, 更应该重视这种情况。该结果可能与已婚或未婚教师的情感状况、家庭结构较于丧偶或离异教师相对更加稳定有关, 这与刘菂斐等[6]的调查结果一致。当然, 本次调查中丧偶或离异教师样本较少, 可能也是影响调查结果的一个因素。

通过调查, 可以看到部属院校教师对于生活满意得分高于共建院校或地方院校, 这可能与学校级别所带来的工作环境因素有关, 部属高校和211院校的资金支持和财政投入明显高于其他级别高校, 由此带来的软、硬条件的差异使得高校教师产生了生活满意方面的感受差异。而其他维度方面和自述幸福感方面未见显著性差异, 可见在其他维度方面, 各级别高校教师之间已经没有显著差异。此外, 本次调查中, 211院校教师参与调查的样本较少, 可能会影响到调查的结果。

根据该项目的调查结果, 作为高校的管理者, 要更多地关注于教师生活方面, 尽量提高教师的生活满意度, 从细节处着手, 力争提高教师的主观幸福感。

通过了解高校教师的主观幸福感, 既能为更好地管理高校教师提供理论基础, 也会为建设高水平的大学提供了研究的方向, 也是做好人性化、科学化的管理制度建设, 提高管理水平的必要手段之一。

参考文献

[1]苗元江.当代大学生幸福感调查研究[J].青年探索, 2007 (4) :30-34.

[2]苗元江, 余嘉元.积极心理学:理念与行动[J].南京师范大学学报:社会科学版, 2003 (2) :81-87.

[3]黄海蓉, 苗元江, 黄金花.我国教师幸福感研究概观[J].中国校外教育, 2008 (12) :59.

[4]李永鑫.工作倦怠及其测量[J].心理科学, 2003, 26 (3) :556-557.

[5]杨远芳.教师幸福感的调查报告[J].天津市教科院学报, 2011 (5) :49-51.