填数游戏教学设计

填数游戏教学设计（共9篇）

填数游戏教学设计 篇1

《填数游戏》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学一年级下册第66-67页“填数游戏”。教学目标：

1、经历填数游戏活动，初步提高分析推理能力。

2、在探索、尝试、交流等活动中，体会填数游戏的乐趣，激发学习兴趣。重点:根据生活实际提出问题并运用所学知识解决问题。难点：看图解决问题。

课型：新授课（逻辑思维教学）课时：1课时 教学准备：

教学挂图 教学过程：

一、创设情境

师：小朋友，今天智慧老人要带我们去数学乐园里玩，学习新的数学知识，你们愿意去吗？ 生：愿意。

师：同学们知道数字有什么用吗？

生：知道。可以用于计数、表示电话号码、学生号、身份证号码等。

师：小朋友们说得真好，其实数字不仅有这些用途，而且还能做数学游戏呢，你们想用数字和老师做游戏吗？

生：想。

师：同学们能看懂游戏规则吗？ 生：能。

师：请下面的小朋友用这三个数字把方框中的数字填写完整。生：从第一行到第三行依次填：3、2、2、3。

师：下面请同桌的小朋友互相玩一玩，看哪组合作得最好。

二、组织游戏

1、活动一：猜数游戏。师：师：刚才我们一起玩了一个小游戏，同学们玩得都很开心。下面我们还有个游戏，大家想不想玩？ 生：想。

师：老师这有6颗黑色棋子。这边捂住几颗，谁来猜猜呢？ 生：3颗。

师：你是怎样猜到的？

生：因为刚才露出3颗。再加3颗才是6颗。

师：大家已经知道了总共有6颗。看到的有3颗，可以用个什么算式求出捂住的颗数呢？ 生：用6-3=3。

师：你们想玩？同桌互相玩，拿出6个圆片，左边的小朋友捂，右边的小朋友猜，记录算式。师：哪个小朋友愿意把你的减法算式和大家交流一下？ 师：你能把这些算式按照一定的顺序排队吗？ 师：你是怎样排列的？

教师小结：我们把算式按照一定的顺序都排列整齐了。再数学王国里存在着许多规律，生活中也存在着许多规律，只要留心观察就能够发现。

2、活动二：数字迷宫。

师：同学们能看懂游戏规则吗？ 生：能。

师：下面请同学演示一下自己的方法。

教师巡视，个别辅导学生操作，学生做完后集体反馈，并进行排队整理，对演示正确的学生给予肯定和鼓励。

三、全课总结

师：通过这节课，你学会了什么？ 板书设计： 填数游戏 游戏规则：

（1）每个空格中只能填1,2,3中的一个。（2）每一横行、每一竖行的数字不能重复。

作业布置：

《同步伴读》第60、61页。

教学反思：

填数游戏教学设计 篇2

北师大版教材四年级下册第79～80页。

【教学目标】

通过游戏活动, 体验事件发生的等可能性, 并会分析、判断规则的公平性, 能设计出公平的游戏规则。

【教学过程】

一、创设情境, 引发问题

1.师:同学们, 今天这节课我们先来做个游戏。老师袋子里有黑、白两种颜色的棋子 (袋中装7白3黑共10颗围棋子) , 规则是:每次从中任意摸出一颗, 记录颜色, 然后把棋子放回去, 摇一摇袋子继续摸。这样共摸10次, 摸到白色棋子的次数多, 算女生赢, 摸到黑色棋子的次数多, 算男生赢。

男、女生各选一个代表摸棋, 再选一位学生来记录 (结果:女生赢, 男生输) 。第二次摸, 结果依旧。

师:男同学有什么想说的?

生:我觉得不公平, 我猜里面的白棋多一些。

师:你们想不想看看袋子中棋子的情况?

(设计意图:通过摸棋游戏, 既激发学生的学习热情与探究的兴趣, 又使学生在体验不等可能性的同时, 引发他们对等可能性的思考。)

二、自主探究, 初感公平

师:为什么上面这个游戏不公平?

生:因为白棋多, 摸到白棋的可能性大一些, 所以不公平。

师:你说得真好, 确实, 摸到白棋和黑棋的可能性不一样, 游戏就不公平。

师:为什么白棋多一些, 摸出白棋的可能性就大一些呢?请同学们思考。

师:如果我们把10颗棋子编上1至10号, 从10颗棋子中任意摸出一颗棋子, 总共有几种可能?摸出白棋和黑棋的可能各有几种?

教师引导学生思考:有10种可能, 因为每一颗棋子都有可能被摸到。摸出白棋的可能有7种, 摸出黑棋的可能有3种, 所以摸出白棋的可能性大。

师:那你们有没有办法把上面的游戏变成公平的游戏?

生:增加2颗黑棋, 减少2颗白棋, 变成5白5黑, 这样摸出白棋和黑棋的可能各有5种, 可能性一样。

生:可以减少4颗白棋, 变成3白3黑, 这样摸出白棋和黑棋的可能各有3种, 可能性一样。

生:可以增加4颗黑棋, 变成7白7黑。这样摸出白棋和黑棋的可能各有7种, 可能性也一样。

生:只要白棋和黑棋的颗数一样, 摸出白棋和黑棋的可能性就一样, 游戏就公平。

师:现在就按同学们的建议, 在袋子里放10颗白棋10颗黑棋, 看看结果会怎么样。

学生实验, 同桌合作, 一人摸一人记录, 共摸10次, 将结果记录在表中。

学生快速汇报实验结果, 其他学生快速记录, 算出全班的摸棋结果。

师:为什么还有这么多组摸出白棋与黑棋的次数不一样多?有个小组甚至出现2次白棋8次黑棋这样的情况?

生:因为有偶然性。

师:对。摸的次数少, 会出现一定的偶然性。从理论上讲, 摸出白棋和黑棋的次数应该一样多, 也就是各占总次数的一半。大多数组虽然摸到白棋和黑棋的次数不是总次数的一半, 但都比较接近一半。全班同学加起来共摸300次, 其中摸出白棋的次数有144次, 比较接近一半的次数。同学们想想看, 如果我们摸三千次、三万次、甚至三亿次, 那结果会怎么样?

生:摸的次数越多, 摸出白棋和黑棋的次数就会越接近一半的次数。

师:对, 因为我们课堂上时间有限, 同学们课后可以再去实验。

(设计意图:通过讨论“游戏为什么不公平”, 让学生体会到游戏公平与可能性有关;通过“那你们有没有办法把上面的游戏变成公平的游戏”这个问题, 让学生从不等可能性转到等可能性上来;有了三年级的基础, 学生对不等可能性已经有一定的认识, 所以学生将不等可能性问题过渡到等可能性问题也就比较顺利。讨论“为什么白棋多一些, 摸出白棋的可能性就大一些呢”这个问题, 让学生体会到判断可能性的大小不是简单地看棋子的颗数, 而应该先思考摸出白棋和黑棋各有几种可能, 再去判断可能性的大小, 这是在三年级认识基础上的发展, 也为五年级学习用数表示可能性作好铺垫。再通过等可能性的实验, 让学生得到进一步的体验, 通过经历猜想、验证的过程, 培养他们严谨的科学态度。同时引导学生理解:在等可能性的游戏中, 试验的次数少, 容易出现偶然性, 试验的次数越多, 其结果就越接近理论值。)

三、合作交流, 设计公平的游戏规则

师:小明和小华下棋, 谁先走呢?请你替他们设计一个游戏, 确定公平的游戏规则。 (生小组讨论)

师:请各小组组长汇报你们的游戏和相应的游戏规则, 并说说你们的游戏公平吗?为什么?

生:我们组用抛硬币的方法, 规则是:抛一次, 正面朝上, 小明先走;反面朝上, 小华先走。因为硬币只有两个面, 正面朝上的可能有一种, 反面朝上的可能也有一种, 可能性相等, 所以是公平的。

生:我们组用剪刀、石头、布猜拳的方法, 谁赢谁走。用这种猜拳的方法有3种可能, 赢的可能1种, 输的可能1种, 平的可能1种, 输赢可能性相等, 所以是公平的。

师:猜拳的结果总共只有3种可能吗?大家讨论一下。

生:共有9种可能。 (教师根据学生回答列成表格)

生:他们赢、输、平的可能各有三种, 可能性相等, 所以这个游戏也是公平的。

师:这位同学考虑得很全面, 我们要像他这样去思考。前面一位同学说的剪刀、石头、布是三种出拳的方式, 不是三种猜拳的结果。

生:我们组用掷骰子的方法, 规则是:掷一次骰子, 点数是双数朝上, 小明先走;点数是单数朝上, 小华先走。双数和单数朝上的可能各有3种, 可能性一样, 所以是公平的。

师:你们还能确定不同的游戏规则吗?

生:1、2、3朝上, 小明先走;4、5、6朝上, 小华先走。

生:点数大于4, 小明先走;点数小于3, 小华先走;掷到3、4朝上, 重掷。

……

师:骰子可以做成长方体的吗?为什么?

生:不可以, 因为长方体的面大小不一样, 掷到大的面朝上的可能性大一些。

师:对, 物体的形状、材质等也会影响可能性的大小。

……

(设计意图:通过小组的交流讨论, 培养了学生的合作能力, 让一部分有困难的学生能得到及时帮助。通过选取有代表性的方法进行交流, 引导分析游戏规则是否公平要透过游戏规则的表面, 从产生的结果上去分析:有几种可能?可能性相等吗?从而提高学生的分析能力。同时让学生明白, 可能性的大小也会受物体形状、材质的影响。)

四、练习拓展, 体验公平价值

1.给商家设计转盘。

四通家电开展庆五一抽奖活动, 奖项是这样规定的:

一等奖价值5000元彩电一台

二等奖价值2000元冰箱一只

三等奖价值500元电饭锅一个

逗你玩无奖

请你设计一个抽奖转盘。

2.学生介绍设计思路。

师:同学们说得真好!设计时既考虑了老板的利益, 又考虑了消费者的积极性, 还能用今天学的知识来解释其中的道理, 真了不起。

3.抽奖游戏。

师:为什么抽到有奖的人多一些?

生:因为有奖的可能性大得多。

师:为什么只有小林一个人中一等奖?

生:因为中一等奖的可能性比较小。

师:大家都抽一次, 为什么就小林抽中了一个一等奖, 其他人抽不到?

生:小林运气好。

师:他能保证每次都抽到一等奖吗?

生:不能。

师:对。小林能一次抽中一等奖, 也有可能抽一百次也抽不到一等奖, 刚才同学们说他运气好, 这也就是我们刚才说的偶然性。

(设计意图:教师引导学生利用所学的可能性去解释实际生活中的问题, 沟通了数学与日常生活的联系, 让学生能够体验到公平性在生活中的价值。并引导学生去分析实际生活中“可能性”与“偶然性”的关系, 避免产生认识上的误区。)

五、总结延伸

同学们, 这节课你有什么收获?请大家课后去思考生活中其他游戏规则是不是公平, 如果是不公平的, 请你想办法把它改成公平的游戏规则。

填数游戏教学设计 篇3

1、经历填数游戏的活动，初步提高分析推理能力。

2、在探索、尝试、交流等活动中，体会填数游戏的乐趣，激发学习的兴趣。 教学重难点：培养学生有序思维的能力及学习数学的兴趣。

教具准备

课件，填数游戏的表格，作业纸1，作业纸2，作业纸3

教学过程

一、复习导入

师：同学们,老师知道大家特别喜欢玩游戏，今天我们一起来玩一个数数的游戏。

1.从65开始一个一个的数，连数三个数。

2.从8开始两个两个的数，连数5个数。

1.从15开始5个5个的数，数到30为止。

师：同学们的反应可真快，接下来我们来玩一些更有挑战性的游戏填数游戏。（板书填数游戏）

二、探究新知

1.独立填数

师：我们来看第一个游戏（出示第一个表格），请看游戏规则（课件出示游戏规则）（教师读）（游戏规则1.每个空格中只能填1,2,3中的一个。2.每一横行，每一竖行的数字不能重复）（读规则的时候语速缓）同学们可听得真认真，你觉得在填数时需要注意什么？

学生回答

师：评价你真会思考，谁再来说一说？

学生回答

师：真棒，说明你刚才听的很认真。也就是说我们在填数的时候应该注意每一横行（手势缓慢的指出横行和竖行，让学生看清楚）的数字只能填123，而且不能重复，每一竖行的数字也只能填123，并且也不能重复。

师：同学们，有这么多的空格，我们该怎么填呢？请大家先安静的想一想。（等几秒）想好的同学给老师点点头。那同学们拿出手中作业纸1，试着填一填吧。

（教师把第一个表格和需要的数贴到黑板上）

教师巡视（巡视时注意后边的学生也要照顾到，最好一周）。

（学生独立完成）

师：填完的同学请坐端，用你的坐姿告诉老师你已经完成了。那我们来看看，有这么多的空格，你第一个数填到那个空格了？为什么？谁愿意说一说？ 那个同学你来。其他同学认真倾听，为了让同学们能听清楚，填数之前都先告诉同学们，我观察的是这一横行还是观察的这一竖行？好吗？你第一句话就告诉同学我观察的是这一横行还是这一竖行。

学生上台贴

学生汇报

（学生很可能会填第一横行的第二个空或第一竖行最下边的`空）

你观察的是这一横|竖行，这确定能填3吗？为什么这里能确定？

学生回答

师：他的话谁听懂了举手？这么多都听懂了，谢谢你，你真会思考。 谁能把他的话到前面再给同学讲一遍？好，你来。

谁能接着填？

来，请你边填边把你这样填的理由告诉大家。

师：大家听明白了吗？那我们除了可以先从这个格开始填之外，还可以先填那个格？为什么？

学生汇报

师：表达的真清楚，把老师想说的话都说出来了。

师：那你能接着往下填吗？请你边贴别把你这样填的理由告诉大家，试试吧。 学生上台贴

师：同学们填完了，填的对吗？那填的对不对得怎么办啊？是不是得检查检查。我们该怎么检查呀？

学生回答

师：那我们快速检查一下吧。（教师手势检查）

师：那老师有一个问题，同样一个填数游戏，为什么我可以从这个空格开始填也可以从这个空格开始填呢？你来说

谢谢你，请坐，你们听懂了吗？也就是说在填数的时候我们可以从只有一个空格的横行或者竖行开始填数。你们可真有办法。

这个游戏难不住你们。接下来有一个更有挑战性的游戏，谁准备好了，请坐端。

2.同桌合作填

师：请看这个游戏，（出示第二个表格）同学们来猜一猜游戏规则是会什么。 学生发言

师：我们来看一看和我们猜的一样不一样？老师师请一位同学大声读一下。（出示游戏规则）

学生读

师:声音真洪亮，而且同学们也猜对了游戏规则。

那有这么多个空格，先从哪里填呢？先想一想。老师看到有的同学皱起了眉，看来这个游戏还是有一定难度的，那我们就同桌合作来完成这个游戏。先来看合作要求（出示合作要求）：

1.拿出作业纸2。

2.同桌合作填表。

3.对照游戏规则检查。（录音读）

好，听清楚了吗？那同桌合作开始吧。

（教师把第二个表格和需要的数贴到黑板上）

教师巡视

师：老师发现这两位同学已经在对照游戏规则开始检查了。

好，123（我坐端）

师：同学们，老师转了一圈，看到大家都是先从这三个空格开始填的，老师想知道为什么从这三个格开始填呀？

学生汇报

（当有学生的发言非常精彩的时候，一定要大力表扬如：你说的太棒了孩子，比老师说的都清楚。）

师：这三横行都只缺一个数，所以这3个位置都很容易推断出填几，那这四个空格呢？横着看缺2个数，竖着看也缺两个数，该怎么办呢？

填数游戏教学设计 篇4

1、合作闯关

2、更上一层

3、数字迷宫 教学目标：

1、经历填数游戏活动，提高分析推理能力。

2、增强好奇心与求知欲，提高学习数学兴趣。

3、学生对带有游戏内容的学习比较感兴趣，为了进一步激发兴趣，我创设了一个情景，和动物学校的小动物们一起玩游戏，在小羊带来的游戏中，主要设计了两个环节：

1、你想对同学说说填数时注意什么吗？（意图：帮助学生理解游戏规则。）

2、讨论，你想从哪个空开始填？你能接着填下去吗？（意图：初步感受从只有一个空格的横行或者竖行开始填数。）

3、由斑点狗带来的第二个游戏，主要是经历，在不确定填几的情况下，进行简单的分析推理的过程。我设计了三个环节：

1、请你猜一猜游戏的规则是什么？（目的是理解游戏规则）

2、探讨为什么先填这三个格5、5、3？（目的进一步感悟从只有一个空格的横行或者竖行开始填数。）

3、讨论四个格中，你是怎样想的？是这个游戏的重点。把时间留给学生，在小组讨论与全班讨论中，促进分析推理能力的提高。

第三个游戏是数字迷宫，教材上写的是按照从五十一到一百的顺序走走看，遇到五角星，要填一个数才能通过，这样的话对一年级校学生来说，理解有困难，所以第一个环节目标是制定理解游戏规则，第二个环节以小组合作学习的方式（小组合作攻关），画一画，填一填，说一说你的行走路线，这里抓住数的顺序与行走方向进行研究，促进分析推理能力的提高。值得一提的是：本节课把检查贯穿始终，促进情感态度的提高，总之三个活动意在经理填数游戏的过程，为将来进一步分析推理积累活动经验，最后谢谢敏的倾听。

课堂实录：同学们你们认识他们吗？ 来跟我说这是谁呀？

他们都是动物学校一年级的小同学，你们知道动物学校的同学们最近都特别喜欢玩一个游戏，叫填数游戏，咱们今天和他们一起玩好不好？

那咱们今天就和他们一起玩填数游戏（板书：填数游戏）好了看看第一个游戏是谁带来的？谁呀？（小羊）它带来的游戏规则是什么呢？老师给大家读一遍。（ppt出示：游戏规则：

1、每个空格只能填123中的一个。

2、每一横行、每一竖行中的数字不能重复。）

听了老师读游戏规则，你想和同学说说，当你填数的时候，要注意些什么。叫同学举手说。（中间一条斜线都是1等一会咱俩先聊一聊这个事。你真会观察，可是我们的游戏规则说这样的斜行了吗？那我们要不要斜行是一样的数呢）不用的，要联系游戏规则。规则里怎么说的啊，每一横行每一竖行不重复就行了。斜行我们研究它吗？ 填数的时候注意点什么，而不是帮同学分析我要填几。

(生：不能重复，就是每个数字只能填三个，其他只能填三个2，三个3。)（师：你真会观察。）（生：那能不能填

4、能不能填5，只能填谁。）哦，我听懂了，你们都提醒同学了，说每一横行都得有1、2、3每一竖行呀，也得有1、2、3，也不能重复，老师赶紧把这几个数列在黑板上，（板书1、2、3）

同学们，这么多的空格让你来填，如果请你填，你第一个数想填在哪个格里啊？为什么呢？…………有想法了吗？拿出笔在这个纸上试一试。……教师下来巡视。

问，你第一个数填在哪了？真棒，真有想法，填完了就坐直，用坐姿告诉我，你已经准备好了，告诉同学你是怎么填的？看哪组同学准备好了？谁来说？我第一个空格填在哪里？ 那个同学你来，到前面好吗？其他同学认真倾听，为了让所有同学能听清楚，所以我们上来之后都先告诉同学，我是观察的这一横行，还是观察的这一竖行？（手势）行吗？你第一句话就告诉同学，我观察的是这一横行，还是这一竖行。生说…… 这确定能填三吗？为什么这里能确定？

转过头告诉同学。找规则，就是有了1，有了2，就缺3 了，他的话谁听懂了举手？这么多都听懂了，谢谢你，你真会思考。

谁能把他的话到前面再给同学讲一遍。行吗？好你来。谁能接着填？一下填两个空呢？

那你上来先告诉同学你观察的是哪里？男同学试试。

他说得清楚吗？他表达的特别清楚。给他点热烈的掌声好不好啊。

还有两个空，你能填吗？我找一个同学来试试。谁来？我找这个女同学来试试，你看其他同学听的多好啊，小眼睛一个个的多亮啊。

他说的好吗？谢谢你，请回。同学们填完了，填的对吗？那对不对得怎么办啊？检查。你想怎么检查啊？这个女同学你来说一说。试试。重新算一遍。要是我检查啊就得注意观察，每个空格中是不是只有1、2、3，这三个数中的一个，每一横行，每一竖行，有没有重复，行吗？其实我们就按照游戏规则检查，是最棒的，是吗？同学们，同意吗？那咱们一起快速检查，帮刘老师一起看。（手势）行吗，这一横行，这一行？竖行？看来我们填对了。多棒啊！可是刚才有的同学悄悄告诉我说，我还能从别的格子开始填，还可以从哪个格子开始填？ 你能告诉我还能从那个格子开始填？

从这个格子开始填可以吗？你能接着往下填吗？告诉同学，你观察的是哪里？

谢谢你，你的思路和别人不一样，而且说的那么清楚。比老师想得还清楚，你多棒啊给她点热烈的掌声好不好？真好。谁能接着一个人把这三个格一下都填完？你行吗？我找一个后面的。

你得告诉同学，我观察的是哪一横行，或者哪一竖行？ 如果你能转过来这样说就更好了，像一个小老师，接着再给同学们说说你还能怎么填？他一个人填了三个格，要想知道填的对不对，我们应该怎么办？快速检查。那填对了是吗？现在老师有一个问题，同样一个填数游戏，为什么我可以从这个空格开始填，也可以从这个空格开始填呢？好，那个男同学你来说。因为都有一和二，那有三和二行不行呢？

有两个数字，只有几个空格啊？我听懂了，我能给你翻译一下吗？你说得真棒真高深。我翻译之后你来评价我说的对不对，行吗？谢谢你，请坐。观察这一行，有三个格，有两个格有数了，只有一个格没数，这一横行，是所有横行里面空的最少的，这一竖行，是所有空格当中空的最少的，只有一个空格，你们同意吗？你们真有办法。这个游戏难吗？很轻松吗？斑点狗就说了，不能让你们这么轻松，第一个游戏就能让你们了解一下规则就行了，第二个游戏才看看谁能过关呢？谁准备好了？坐姿让我看看。斑点狗说了，要完成我这个游戏啊，你得先告诉同学，你猜一猜我的游戏规则是什么。注意观察哦！男同学试试。你们听懂了吗？看看斑点狗怎么说的，说来给读一下，出示游戏规则。他读得和这位同学说的一样吗？他真会观察，我们给他点热烈的掌声好不好。有这么多空格，你想先从哪开始填？有想法了吗？你试着在纸上做一做，你先填的哪里呢？那个同学填完了，认真的在那检查呢。大多数同学填完了，坐直，用作子告诉我，你填完了。同学们，我转了一圈，看到大家都愿意从这三个空格开始填，老师想知道为什么从这三个格开始填啊，我转了一圈，全都这样写，为什么呢？ 这三横行都只缺一个数，所以你们能确定下来填五填三，这几个格的数你能确定下来吗？你有什么好办法跟同组同学说一说，他不会你来帮帮他。（教师下来巡视，指导）你观察的是哪行？这组快，咱班同学都快，没有一个同学让其他同学在等。真棒！谁来说说这四个格，你是怎么想的？ 上来先告诉同学你观察的是哪里？ 生……

你慢点我得采访你一下，我就观察这一横行，这个空可能填几？可能填2、5，因为这一竖行有五了，所以只能填2，同学们，在他观察的这四个数当中，他观察的是那一横行啊？咱们再来回顾一下，他是怎样填的？他选择这样一横行，先填几？为什么只能填2呢？因为这一竖行里面有5了，所以不能填5，只能填2.我得把5 划去，这里只能填2是吗？只要这填了2，我就能填哪里了？上面左面都行了。我太佩服你们了，你们竟然能够既观察横行，又观察竖行，知道这里只能填2，多棒啊。

除了这个方法，还有其他方法吗？男同学，这一竖行有2和5能填，把备选数字放到这一竖行，因为这一横行有5 了，所以只能填2，下一个就填5，那后边的就好填了。他一个人都没有用同学帮忙就填好了，多帮啊，给他点热烈的掌声。其实这个同学的方法和上一个同学的方法怎么样啊，一样。观察的角度不一样。我有一个好办法介绍给同学，你看看能看懂吗？我发现这一横行缺少2、4，这一竖行缺少2、5，所以这个格子应该填几？是填2吗？为什么要在这个格里填2 ？既属于这一横行，又属于这一竖行，这一个格以确定，其他的就好填了，看来同样一个游戏，我们可以有好多的办法。

聪明兔遇到困难了，说你要想帮我啊，需要有一个条件，你得按照数的顺序，从51一直数到100，行吗？谁行啊？举手我看看。这么多同学都行啊，好，把手放下，会从51数到一百，这是前提条件，看看还有什么其他要求。这个迷宫当中，从51开始，是迷宫的入口，按照顺序，只能走横行或竖行，不能走斜行，一个格也不能重复走两遍，一直从51 开始走到这里结束，是迷宫的出口，谁愿意到前面给同学演示一下。你会从51 开始先走走试试嘛？行吗？ 上面有，下面有，你为什么这么走呢？

这里有个空格怎么回事呢？让填数。奥，你们都知道啊。

那画出从51到100的行走路线，那咱们先按照这个同学走的试试，有空格在这个迷宫里，有多少个这个小空格啊？有多少个小空格就有多少个小陷阱，遇到一个空，得填一个数，填不出来就掉到陷阱里，知道吗？好，你给同学做了个演示，那谢谢你，回去，我们现在就按照横行竖行，画出从51到100的行走路线，然后遇到空格要填一个数才能通过，你行吗？ 咱们迷宫的纸啊，就在你的桌面上，两个同学一组，按你的方法做一做。

你跟他商量着来，你们两个小组同学在一起。教师指导，你方向选对了就很重要。你们两个人在检查一下好吗？等等其他同学。难吗？好123停。

你看咱们班的同学，讨论起来特别认真热烈，说停，立刻就听，你看着坐姿，这组棒。同学们，谁愿意到前面给同学展示一下，你们小组是怎么想的？好吗？帮帮聪明兔。来吧。我看水蜻蜓的最认真，眼睛看着大屏幕。投影展示，彩笔。

我要采访你一下，你刚才不是说往这边走吗？ 怎么又往这边了呢 大点声，让后面的同学也听到。为什么不能填67？因为这三个方向都没有68，这小组同学，真不愧是小组合作，你们两个人，帮助聪明兔跳出了两个陷阱。那组能接力，下一组尽力，我要找听得最好的同学，下一组准备接力。为什么这个79不行？

为什么你知道这里天84，因为上面的有85，可以连起来。

为什么是91，因为有92，因为有92，93，所以往下走，多帮啊，走出迷宫了吗？来给他们点掌声。我们这个迷宫有三组同学接力，帮着聪明兔走完了，谢谢你们两个，你们两个真棒。

C语言蛇形填数 篇5

思路就是：右-》下-》左-》上

#include#includeint a[10][10];int main(){ int i,j, n, num=0; memset(a, 0, sizeof(a)); scanf(“%d”, &n); num=a[i=0][j=0]=1; while(num < n*n) { while(j=1 && !a[i][j-1]) a[i][--j] = ++num; //左 while(i>=1 && !a[i-1][j]) a[--i][j] = ++num; //上 } for(i=0;i

填数游戏教学设计 篇6

一、游戏教学法的意义

传统教学优点是注重教与授的关系,教学内容、形式比较固定,容易让学生形成知识的体系,而且在传统教学中强调老师的主体地位,老师容易把控着整个教学过程。但是传统教学也存在许多问题,教学过于注重知识的传播,按照一定的模式培养学生,而忽视了学生发现、分析和解决问题的能力,缺少对学生创新思维和创新能力的培养。在教学方法上一般都是“填鸭式”教学,不考虑学生的接受能力,知识一般靠死记硬背,不利于调动学生学习的主动性。传统的教学方法慢慢的不适应现代社会对教育的要求了。

游戏教学法其概念就是以游戏的形式开展教学,学生在轻松的课堂氛围中,在欢快的游戏中,在激烈的对抗中,学习并掌握课堂教学内容,还可以学习到许多课外知识。通俗地说,游戏教学法就是在教学中把“游戏”和“教学”巧妙地结合在一起,从而激发学生的学习兴趣和学习主动性。

课程改革的核心是:一切为了学生的发展。在这个前提下,老师主要任务从单纯的知识传授转变成培养学生的自主学习能力、团队协作能力,注重学生学习的愉快、自由。因此,通过游戏增加教学的趣味性和娱乐性,不但可以把教学目标在玩乐之中实现,还可以提高学生的学习积极性,培养学生的创新能力。下面谈谈本人在教学中如何运用游戏教学法。

二、老师根据教学内容设计游戏

在电子专业课教学中,游戏往往作为老师重要的教学手段,这些游戏可以借鉴一些现成的,也可以根据教学目标老师自己创造。这些游戏既要有趣味性、娱乐性,也要和我们的教学目标相符合,同时也要明确游戏的名称、规则。下面以“电阻器的识别”这节课来说明游戏教学法在教学中的实施过程。

(一)新课导入

中职的学生虽然学习习惯不好,但是他们很喜欢表现自己,从而得到别人的认同。在游戏愉快的玩乐中,他们很想表现出比别人高出一筹的智慧,从而得到受人瞩目的目光,体会成功的喜悦。这种体会,可以让他们用一种不同于平时的积极态度参与到课堂教学中来,使课堂的教学有效性有很大的提高。而一节课中教师是否能很好地完成教学任务,关键在于开始阶段。导入新课部分,利用游戏教学法往往能起到很好的效果。例如,在“电阻器的识别”中设计了一个多彩的世界游戏,吸引学生的兴趣。

1. 学生分组:分成四组,每组6人,一个组长,5名成员。

2. 游戏道具:每组成员准备9种颜色,代表不同的色环。

3. 评比标准:

每组答对四色环得2分,答对五色环得3分,答错不得分。得分最高组奖励个人品德分3分,如果出题人难倒其他组,出题组加5分。

4. 游戏规则:每组成员轮流上台,每次成员4名、5名、4+1名,其他小组抢答。

5. 每组商量后选出答题人之后不得更改,答题人答错,其所在小组成员不得提醒。

(二)教学过程

陶知行说:学生有了兴趣,就肯定会全副精力做事,学与乐不可分。而中职大部分学生最感兴趣的可能是玩。于是我尝试以游戏的方式来开展教学活动,创设游戏情景,让每一个学生参与进来,让学生玩得尽兴,学得愉快。

上课的时候,我告诉学生这节课我们做游戏,不上课,学生就像从睡梦中惊醒一样,精神马上来了,竖起耳朵,睁大眼睛,既能玩又能拿学生最在乎的个人品德分,十分兴奋。学生学习的主动性被充分调动起来,翻书的翻书,出题的出题,忙得不亦乐乎。在之后的游戏环节中,每组积极思考,不仅要答出其他小组的问题,而且为了难倒其他小组,学生想方设法把问题变着花样来,这样“电阻器的识别”这节课的知识点在学生边玩边学的过程中完全被掌握,教学效果非常好。

(三)结束部分

个人觉得教学的结束部分,其实就是学生体会学习成果的时间,在这部分教学中,我往往把在游戏中获胜的一方请到讲台上面,发表一下胜利感言,收取胜利果实(个人品德分),让他们充分体会到学习的喜悦。同时也是给下面的学生一些鼓励,希望下次站在台上的是他们,这样一节课师生就在轻松、愉快的气氛中结束了。

三、鼓励学生自排游戏

在游戏教学法教学过程中,游戏往往是老师设计的,但是有些时候老师一个人的力量不够强大,并且设计的游戏可能比较落后,与学生的口味相差甚远。于是有时候,我也会让学生自己去设计相关的游戏,培养学生的创新能力,更可以提高学生的学习兴趣,大大提高了教学的有效性。当然学生设计游戏过程,老师要加以引导,并且要在学生设计需求上给予一定的帮助。学生设计游戏过程应该主要几个方面:

(一)游戏教学的设计原则

游戏教学法的设计要有一定的原则,在选择游戏的时候不能随便找个游戏,游戏的设计要围绕教学目的,游戏要为教学内容服务,真正体现“玩中学,学中玩”,偏离了教学目标,再好的游戏也只不过是游戏,教学就不能达到理想的效果。

(二)游戏的设计要多样化

在教学中游戏的设计要多样化,还要生动活泼。在上课的时候,一两个游戏重复的玩,时间长了,再好的游戏也会变得枯燥无味,学生的兴趣就会消退。要想牢牢抓住学生的心,我们就要通过不同的渠道,多收集各种不同的游戏。同时游戏的形式不要太落后,要跟得上潮流,比如学生很喜欢玩的角色扮演游戏。

四、游戏教学法实施中的注意事项

游戏教学法对课堂教学有明显的促进作用,但是由于游戏的趣味性、娱乐性和竞争性,常常出现一些意外情况,如两组学生竞争太激烈导致产生口角、不小心意外的损伤、不文明的言行等。因此我们在实施游戏教学中,要注意以下几点:(1)游戏是为了服务我们教学的,不能让游戏喧宾夺主,变成为玩而游戏,而忘了我们游戏的目的;(2)游戏过程中,老师必须加强学生的管理,防止出现学生趁机捣乱的现象;(3)游戏成员分组要合理,游戏规则必须详细,裁判要公平、公正,防止一些感情用事而产生的不愉快现象。

中职电子专业课虽然是一门比较难上的课程,加上中职学生的现状,往往造成我们老师的课堂教学效果不明显。面对这样的现实情况,我们可以利用游戏教学法,让自己的课堂变得生动、活泼,提高我们课堂的教学有效性。同时,通过长期设计游戏教学模式,对老师本人丰富教学手段,提高教师的教学水平也有很大的促进作用。

摘要：中职学生的学情不容乐观,为了提高课堂教学的有效性,老师往往采取多样化的教学方法。其中游戏教学法是中职电子专业课堂教学中经常使用的教学方法。它将枯燥的电子专业课堂教学变成活泼、愉快的课堂,对激发学生的学习兴趣和学习主动性有积极的作用,同时对提高课堂有效性也有促进作用。

关键词：游戏教学法,设计,“玩中学”,“学中玩”

参考文献

填数游戏教学设计 篇7

《学前教育学 》是学前教育专业必修的专业基础课程。 课程教学既突出理论性学习, 又加强实践性活动, 为学前教育专业学生进一步学习幼儿园五大领域教育活动和其他专业课奠定重要的理论基石, 在实现学前教育专业培养目标中起着核心作用。 教学内容《幼儿园游戏》是此课程的重要章节之一, 游戏是幼儿园的基本活动, 更是幼儿园课程的基本实施形式。 《幼儿园教师专业标准》着重强调了幼儿教师所必备的一项专业能力即对幼儿游戏活动支持与引导的能力。 所以该章节的教学目标在认知层面是学生在理解幼儿游戏的含义和特点基础上, 掌握游戏的基本理论, 认识到游戏对于儿童身心各方面发展的价值;在能力层面要求初步学会观察并能运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面的影响, 初步具备幼儿园游戏活动的设计和组织能力, 学习各类游戏的特点和指导方法;在情感层面则是通过本节的学习使学生对幼儿园游戏充满兴趣和热情, 形成科学的游戏观, 进而增强专业认同感。

游戏是教学方法的一种。 美国心理学家布鲁纳认为, 最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣, 而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。 由于游戏教学法贯彻了“寓教于乐”的教育原则, 具有趣味性、娱乐性的特点, 因此无论在哪个教育阶段的课堂上都普遍受到学生的认同和喜爱。 幼师生对学习枯燥的理论课程一向积极性不高, 但是又活泼好动爱表现, 喜欢积极地参与到课堂活动中。 那么针对幼师生的具体学情, 如果能够融合专业理论的教学内容于游戏中, 变静态教学为动态教学, 使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力则是教师致力的一个方向。 但是游戏教学法不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁, 游戏内容的选择必须与教材紧密联系, 不能脱离原有的教育材料, 尤其是其中的重点难点内容。 在设计游戏时, 要充分考虑教学目的和要求, 注重教学效果, 以教学内容为中心, 根据教学内容考虑游戏的内容和形式, 把教育目的和教学目标潜移默化地融入其中。

结合上述两个方面的考虑, 笔者在教授《幼儿园游戏》这一章节时, 主要采用了游戏教学法的形式, 用“游戏”来教“游戏”, 前者的游戏是教学方法, 后者的游戏是教学内容, 这样“游戏”既是目的又是途径, 经过不断实践和尝试, 游戏教学法确实因其独特魅力作用于游戏教学活动之中。

二、从“游戏”中来, 强调学生的亲身体验

(一) 问题从课堂的游戏情境中提出

一个好的游戏操作设计作为课堂导入, 常常为学生所喜闻乐见, 它能最大限度地活跃课堂气氛, 让学生在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地集中注意力, 进入课堂。 因此在讲授“游戏的教育作用”时, 首先创设了游戏的情境:快乐大本营是同学们非常喜欢的娱乐节目, 节目中有一个经典的游戏叫做———快乐传真, 你们想玩吗? 简单的指示语极大地调动了学生的积极性, 集中了学生的注意力。 讲解完游戏规则后, 学生一个个摩拳擦掌都跃跃欲试, 课堂氛围非常轻松愉快, 游戏结束后趁热打铁, 立即提出关键问题:这个游戏同样可以在幼儿园里让孩子们玩, 作为专业的幼儿教师, 要明确孩子们通过游戏可以获得什么、可以发展什么。 只有明白了游戏的教育作用, 才能够使游戏充满教育意义, 让孩子们“玩有所获”。 那这个游戏的教育价值又体现在哪些方面呢? 问题抛出后, 学生立即安静思考, 不一会儿, 纷纷总结出了游戏在认知、身体、社会性和情感等方面的教育作用, 而这正是本节课所要讲授的内容。

在创设的游戏情境中让学生亲身体验, 继而提出问题, 激发求知欲望, 引发认知冲突, 调动学生学习的主动性和积极性, 为进一步学习创造有利条件。 同时活跃了课堂气氛, 在欢乐中学习知识, 拓展思维, 获得心理的满足感, 增强学习的自信心。

(二) 新知从游戏的操作实践中形成

“知识来源于实践, 能力来源于实践, 素质更需要在实践中养成”。 教师搭现成的“房子”送给学生, 不如给学生提供“脚手架”, 让学生在亲自 “砌垒”中增强能力。 有规则游戏多半由成人编制, 以规则为中心, 大都带实物或有情节的游戏。既然有规则游戏主要由成人创编并且由成人组织, 那么在讲授该内容时, 就让学生开展有规则游戏的实践操作, 让学生亲身体验有规则游戏中的组织与指导问题。 把课堂从教室搬到楼下的小操场, 让一组同学展示“老狼老狼几点了”这个体育游戏, 其他同学点评;接着以寝室为单位, 每个寝室都自选一个有规则游戏实施, 要求有视频记录, 全程有解说。 寝室活动结束后, 我将她们的视频在班上分别播放, 边看边分析, 如成功组织幼儿玩规则游戏的必备条件是什么? 包括明确的目的、玩法、规则和结果, 并说明可供哪个年龄阶段使用, 为什么? 最后进行评比和奖励。 同学们在谈玩游戏的体会中不知不觉就总结了体育游戏、音乐游戏、智力游戏的性质和特征, 而在具体操作实践中又学会了使用规则性游戏组织和指导的策略。

模拟练习是在一定情景下让学生有针对性地练习有规则游戏教育技能, 实现与幼儿园教学的零距离对接。 学生选择的有规则游戏都有比较成熟的游戏规则, 有很强的竞赛性与趣味性, 在一定的前提下, 给学生较大的发挥主观能动性的空间。 我把课堂的地点放在操场, 以寝室为单位开展竞赛, 通过学生亲身体验、探究、合作交流等“再创造”的过程, 激发每一位学生的兴趣, 采用竞赛方式加深对教学内容的理解和记忆, 这也正是大年龄幼儿经常采用的有规则游戏方式。

(三) 结论从学生的合作讨论中获得

建构主义学习理论认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生, 而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构, 因而不同的人看到的是事物的不同方面, 解决问题的方法也不尽相同。 这就是说, 学生的差异性, 直接造成学生探究结果的多样性, 这就需要学生间的合作讨论活动。 表演游戏的组织指导包含三个步骤: 选择适合的文艺作品, 创设相应的游戏环境和表演过程中运用恰当的指导方法。我用一个案例《小蝌蚪找妈妈》贯穿整个教学过程, 分别采用分组讨论和尝试设计的方法完成本环节教学, 其中案例《小蝌蚪找妈妈》 是一篇非常经典的语言故事。 作品中动物角色较多, 情节简单, 动作性强, 富有童趣, 是适合中大班幼儿进行表演游戏的典型教材。 因此我选择这个案例的全文让学生朗读, 并且抽检几个片段让学生在课堂上进行即兴表演。 表演后我采用小组讨论法, 发挥集体的聪明才智, 引导学生围绕这个故事从角色、语言、情节、场景四个方面分组讨论, 各小组推荐代表发言, 教师针对学生的回答, 总结每个方面的具体要求。 熟悉的案例, 学生自然有话可说, 亲自上台表演后更是有了亲身感受。

三、效果:到“游戏”中去, 培养学生的应用意识

著名教育家陈鹤琴先生说:“游戏是人生不可缺少的活动, 不管年龄、性别, 人们总是喜欢游戏的, 假如在读书的时代, 我们也能化读书的活动为游戏, 那么读书不是会变得更有趣, 更快乐, 更有进步了吗? ”游戏教学法以新颖的游戏形式, 吸引学生有持久不灭的兴趣和积极性。 游戏教学从学生已有的亲身经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成教育理论并进行解释与应用的过程。 学生的应用意识和实践能力不应仅仅局限在课堂中的培养, 围绕国家新颁布的课程和专业标准, 根据幼儿园对所需人才知识和能力的需要, 结合应用型人才的培养目标, 以及教“对学生有用”的知识, 学“对职业有用”的技能的课程改革思路, 在教学中教师也自觉与幼儿园的需要紧密联系, 逐渐明确“什么样的知识才是对学生有用的知识”、“什么样的能力才是学生到幼儿园真正需要的技能”。 学生需要将所学知识应用于幼儿园实践中, 纳入学生的职业素养中, 巩固所学, 应用所学, 学以致用, 培养学生的应用意识和实践能力。

摘要：游戏是《学前教育学》课程中的重要教学内容, 在课堂讲授中, 作者主要采用游戏教学形式, 用“游戏”教“游戏”, 前者的“游戏”是教学方法, 强调学生的亲身体验, 后者的“游戏”是教学内容, 这样“游戏”既是目的又是途径, 培养学生的应用意识与实践能力。

填数游戏教学设计 篇8

关键词：小学生,体育教学,游戏

毛泽东早在《体育之研究》一文中写道:“小学之时,宜专注重于身体之发育, 而知识之增进、道德之养成次之;宜以养护为主,而以教授训练为辅。”体育一直是学校教育中不可忽视的重要组成部分,是培养学生身体素质、实现身心健康的重要手段。小学阶段正是学生长身体、学做人、 开发智力的启蒙教育阶段,也是人一生中可塑性最大的时期,因此,小学体育也就成为整个体育教学的基础,肩负着培养学生体育兴趣、良好的体育习惯的重要责任。然而,小学生由于年龄的原因缺少自控能力,游戏化的教学方式可以改变单一、枯燥的体育锻炼方式,促进学生体育能力的有效发展。那么在小学体育教学中,我们该如何从小学生的身心特点出发,开展游戏化的教学方式呢?

一、注重体育游戏的趣味性,激发学生的学习积极性

趣味性是游戏的关键。小学生由于年龄原因,自制力差,而体育教学中的动作技巧需要反复的练习,容易让学生产生单调枯燥的乏味感,尤其是低年级学生,如果体育教学缺乏足够的趣味性,很难调动学生学习的积极性和主动性。因此在体育教学中,教师应根据教学内容设计富有趣味性的体育游戏,这样可以大大吸引学生的注意力,让其在轻松活泼的氛围中积极愉悦地学习,实现强身健体的教学目的。

例如,在一年级《快快集合》的教学中,我设计了如下趣味性游戏:

第一次游戏:组织固定队列队型,解散后,模仿小兔跳、小鸟飞、马儿跑等,做各种小动物游戏,随着老师一声令下,学生按老师要求的不同方位的四路纵队做到“快快”集合。

第二次游戏:组织固定队列队型,解散后,以开飞机、学溜冰、赛车等形式做各种模仿游戏,集合时,按几人组队伍形式做到“快快”集合。

第三次游戏:学生自选场地,以四人为一小组,在组内以角色轮换的形式做 “老鹰捉小鸡”的游戏。

通过各种富有趣味性的小游戏,使学生乐于参加到教学活动中来,帮助学生按老师的要求在最短时间内学会排体育课队伍,使学生学得愉快,练得不累,从而高效率地完成本课的教学任务。

二、注重体育游戏的创新性,促进学生个性发展

课改下,游戏教学毋庸置疑地被搬上体育课堂,但我们也不可否认的是,游戏教学在方法、组织形式等方面也存在着单一的不足,重复多次后依然会制约学生的兴趣。这就要求我们教师注重游戏的创新,使游戏教学更具活力,真正调动学生参加体育活动的积极性。

例如,常见的障碍接力游戏,学生玩多了自然觉得单调。为此,我以“寻宝”的形式进行了改进:利用条形场地,做前滚翻练习用过的器材小海绵垫筑起层层障碍,所寻的宝是一张方块纸(一个字),卷成圆筒后放在筐中,以颜色或字数排序, 学生越过障碍,按顺序寻宝,不能有一点差错,否则亮宝时算失败。通过游戏引发悬念,学生需要团结一致,越过障碍,积极奔跑到最后才能解开谜团,悬念式的设计使体育游戏更具生命力。再如,体育教学中的《春播秋收》的游戏,为了深化游戏主题,博得学生眼球,我也进行了改造和创新,将原本仅仅是播和收的练习做了如下改动:选一圆形场地,制作八条半径(学生为八组),先是利用实心球来回播与收;再是二人一组,以圆心为仓,每次装两个实心球,用竹筐将丰收果实放进仓;最后是三人一组,各尽其能,再将仓库里的果实运到圆外的“市场”去出售,一环套一环,整个游戏紧张有序、新颖有趣。

对游戏的创新是多种多样的,只要我们教师重视学生的生理、心理特点,注重游戏教学的科学性与趣味性进行科学合理的优化和创新,就能收获促进学生体育能力发展之功效。

三、注重体育游戏的竞争性,培养学生的拼搏精神

游戏是需要一定规则的。进行小规模的比赛,不仅可以避免学生因单调的练习产生疲劳感,使学生非常乐于参加游戏, 而且竞争性的游戏需要学生具备较大的意志力,在艰苦、激烈、紧张中相对抗,能有效培养学生坚持不懈的顽强拼搏的意志。这也正是体育的魅力所在。

例如,在《立定跳远》的教学中,我组织了“打靶归来”的体育游戏:将学生分成等分的四组;在场地上画一条线作为警戒线,再过10米划一条起跑线;学生以小组形式,由组内成员向警戒线外抛出毽子(必须在警戒线外),成功后跑出去捡起毽子,以“蛙跳”的形式立定多级跳回来,然后交给下一位,以此类推,先完成的小组为胜。在整个活动中,学生们只有心系小组,专心致志,不畏困难,才能获得小组集体的成功。

通过设计富有竞争性的体育游戏,不仅能活跃课堂氛围,使学生在有序的比赛环节中相互观摩,提高立定跳远的摆臂、 起跑和落地的基本动作,还能在紧张的比赛氛围中让学生产生一定的情感刺激和情感体验,同时在克服和战胜各种内、外部困难的过程中,培养学生不怕苦、不怕累,敢于克服困难的精神。

填数游戏教学设计 篇9

一、绘画意义

小班幼儿往往不是观察好了才去画,而是通过观察引起他们的想象与联想,画出自己认为的东西,并不是画出眼睛看到的真实事物。《纲要》中也提出,要“培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力”。幼儿不仅要感受美、熟悉美,而且还要在情感上体验美。因此如何丰富幼儿的感性经验,激发幼儿学习美术的兴趣才是重点。所以教师要明确幼儿绘画的真正意义,画得像不像不影响孩子的想象与创造,他们的作画过程就是创造的过程、思维的过程、动作的过程。

二、探讨活动

自我研读———闭门造车

【初次教学】

《泡泡》是小班上学期美术领域绘画活动的内容。翻阅教材后,我没多想便设计了以下教学活动:

教学目标:

(1)引导幼儿感知泡泡的圆形和大小、颜色。

(2)引导幼儿学习画封闭圆的技能,并能够选用多种颜色涂色。

(3)引导幼儿在作画过程中体验乐趣。

教学过程:

教师:泡泡什么颜色的?幼儿说:白的、红的、绿的、黄的……教师:泡泡什么形状的?几乎所有幼儿都不假思索地说“圆的”!

但是到了幼儿操作环节出现了问题,幼儿创作出了形态各异的泡泡:方的、扁的、长的、多边形的、各种怪异的泡泡。灰一块、紫一块、黑一块……都涂到泡泡的外面了。

教师:泡泡是封口的圆圈,不然就漏气了呀!怎么泡泡是黑乎乎的一团呢?于是,一遍遍地给幼儿示范。可幼儿的泡泡还是漏气的,有的依旧涂画着自己喜欢的黑泡泡。这时,有的幼儿开始不耐烦地说:“老师我不会画了,这泡泡太难了!”

【教学反思】

为什么会出现这样的情况呢?我思考着。活动结束时,我悄悄地问幼儿:“这黑乎乎的是什么呀?为什么选择黑色呢?”幼儿说:“这是灰太狼,他在吃泡泡,小泡泡吓得逃跑了,有的逃到草地上,有的逃到天上了!呵呵”啊!幼儿的回答让我既欣喜又迷茫。欣喜的是,原来在他们乱糟糟的画里还藏着这么有趣的事儿呢!迷茫的是,难道就任由幼儿这样乱糟糟地、黑乎乎地涂画一团吗?我应该怎么引导?怎样教呢?我的教学目标是什么?能否实现?

园本研讨———蓦然回首

我开始查阅有关书籍、请教有经验的教师,将我的【初次教学】活动进行深入的园本研讨。教研组长给予我精心的指导与建议,研讨过程整理如下:

经过专家们的研讨以及给予我的指导,我重新认识了幼儿绘画教学的真义———体验“绘画的快乐”是表达自我情感与自我认知的过程。基于此,我重新调整了自己的教学目标与组织策略,采用教学组织游戏化策略来组织教学,让幼儿真正体验到绘画的快乐,感受生活的有趣。

调整呈现———柳暗花明

【再次教学】

教学目标:

(1)在游戏中感知泡泡的大小、颜色、形状的特征。

(2)画出自己体验的泡泡和有意识地选用多种颜色。

(3)大胆想象通过添画组合创作,体验作画的乐趣。

这次我以游戏化形式组织引导幼儿创作:

教师:“哇,你的泡泡像列车。你的是熊大和熊二泡泡。

教师:你的泡泡在干什么?噢,原来他们在聊天呢!”

接下来,幼儿就接着我的话往下说,创作出更多的奇思妙想……他们的笔下自然就生成了鲜活可爱的形象。

【教学分析】

所以诸如此类的绘画,我想还可以配上音乐引导创造想象(著名的音乐家马利翁曾说过,声音是听得见的色彩,色彩是看得见的音乐。)伴随着欢快的曲子我说:“哇,泡泡家族有好多的孩子哟!他们穿上了漂亮 的衣服去参 加盛大的party。”“看!泡泡爷爷和泡泡奶奶跳起了慢四部舞曲!”“咦!泡泡宝宝去找朋友玩了,他们和小草抱一抱,亲一亲,相亲相爱不分开。”幼儿的思维一下子开通了,用笔流畅自由,一幅幅充满童趣幻想的图画,活跃在幼儿的纸面上。

总结思考———抛砖引玉

三、结语启示

这个案例告诉我们什么呢?对于一般的教师来说,这个案例的产生和问题解决过程具有怎样的启示意义呢?

1. 擦亮眼睛———真切领悟绘画教学的本质

只有正确地领悟所教授的教学活动的真正目标,才能合理地组织教学活动。《指南》中艺术领域指出:“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”。因此,正确领悟教学内容的本质是设计教学目标与组织教学的有效起点。本案例在【初次教学】中,教师没有真切领悟到小班幼儿绘画的真谛,才使幼儿觉得绘画活动的无趣与对绘画活动的畏惧。

2. 悉心聆听———以幼儿的视角游戏化组织

教师作为外在因素,所做的一切活动都是为了促进幼儿个体的发展。那么教师在行动前,应该深入彻底地分析所探究的对象,以便做到有的放矢,否则再多的活动都是徒劳的。【再次教学】中,我们看到教师不仅要深入地分析小班幼儿的心智发展程度,而且要以幼儿游戏化的学习方式来引导。让散乱的笔触有情节;让枯燥的线条有生命,让稚嫩的圈圈有生机,让同伴为自己的拔高而喝彩!

3. 静待花开———不过早干涉、传授知识技能

著名幼儿教育家刘晓东曾举过一个例子:如果把幼儿教育还原为母鸡孵蛋的话,他们一天不知道多少次将“蛋”从身体下抽出,上瞧下看,左右摇晃,急切盼望这只“蛋”立即破壳而出,试图让“蛋”比邻家的“蛋”早日破壳而出。所以我们不要过早地干涉幼儿,急于传授知识技能,而要耐心地等待幼儿的成熟。