学校新型教研模式

学校新型教研模式（精选8篇）

学校新型教研模式 篇1

立足校本教研 构建创新型学校

立足校本教研 构建创新型学校

五莲县松柏乡初级中学

我校在教育教学工作中坚持“以人为本，和谐发展”的办学理，以“树立科学发展观，构建和谐校园”为目标，努力打造一只团结、奉献、求实、创新’的教师团队。一年来，学校从实际问题出发，立足校本搞教研，积极实施科研兴校，教研兴教战略，教育教学质量继续保持稳中有井，再次谱写了教育教学的新篇章。

一、反思学校现状，明确创新思路。

近几年，松柏初中陆续调走了30多名骨干教师和学科带头人，学校有许多教师只能改学科或跨年级上课.学校缺乏学科带头人，改科教师业务不熟，部分教师工作重大，这严重制约着学校教学质量地提高。在这种极端困难的情况下，要保证教学质量不滑坡，就必须及时培养一批善于钻研，勇于创新的骨干教师，这是学校发展地需要，更是新课程改革的迫切需要。我们曾希望借助外部优秀教育资源和优秀教科研成果，来推动教师教学能力地提高，但由于我们是一所农村初中，受经济条件和地域条件等方面因素影响，多数教师的理念陈旧、研究意识淡薄、研究能力差，课堂教学研究往往出现 “穿新靴、戴新帽、嘴上唱高调、身上老一套”的主要表演手法，教研难以取得理想成效。

随着我校“以校为本”发展理念地确立，我们充分认识到，学校的发展在于充分挖掘教师内部活力，视每一位教师为具有研究潜力的创新人才，充分信任教师，学校才会有合力和创新力.教师从自己的教学实际出发，从问题入手，解决自己教学过程中面临的实际问题，这种以校为主的教学研究，消除了教师对教研的畏惧感，极大地调动了教师参与教研活动的积极性和主动性。我们坚信，只有扎实有效地开展校本教研，我校才能健康、快速地发展。

二、健全校本制度，激发教师活力。

制度是学校发展的保障，教师对制度的认可更是学校充满生机的基础.随着学校的不断发展，教师们对学校教学考核、教师月考核、班主任考核提出了越来越多的质疑。学校不改革将寸步难行，更谈不上发展。学校就是为师生服务，就是为师生创造相对公平、公正的良好氛围，教师关注的问题就是学校要亟待解决的问题。新考核方案的制订体现了以法治校和以德治校的结合，删除了原方案中与上级政策相悖的事项，降低了教师学期绩效考核中罚的力度，加大奖的力度;月考核不按比例设定差级，对于违反程中小学教师职业道德“十不准”》等原则性问题实施否决制，可直接定为差级.新方案中注重教师创新工作评价和个性展示，鼓励教师积极创新、乐于奉献，减轻了教师心理压力，既能体现以法管理的力度，又能体现以德管理的宽度。

为了有效地、最大限度地调动教师参与校本教研的积极性与主动性，学校制定了《松柏初中关于设立教育教学特别贡献奖的决定》，对我校教师在校本教研方面做出开创性贡献的教师进行重奖，并在评优树先方面进行政策倾斜，让搞教研者得实惠。这一系列制度的改进像春风细雨，润育着全体教师创新的种子。

三、实施校本教研，共建创新校园。

(一)从问题入手，激发教师热情。

任何课题地提出都来源于教学实践中发现的问题，进行校本研究的根本目的就是为了解决这些问题.在平时的教学过程中，我们要求每一位教师树立问题即课题的意识，从教学实际出发，不迷信权威，只认真理，要有批判怀疑精神和反思意识，坚持做到“三不”：不搞急功近利的形式教研，不搞超出教师接受能力的专家教研，不搞教师力所不能及的“一刀切”命令教研。校本教研就是把教学工作本身当成是学习的过程、研究问题的过程、反思的过程、升华的过程，达到自我调整、自我构建，自我完善的目的。过去，我校教师普遍存在采用时间+揉搓的方式来提高教学成绩，教师的课堂教学是“一个教案，一张嘴，一支粉笔’，教师讲得多，学生学得少。针对这种情况，教导处在不断反思、实践和总结的基础上，提出了‘导学式’课堂教学模式，从导中学，从学中疑，从疑中导，把课堂变成了学生自主学习、自主提问、自主学练的活动天地。把教师注意力从单纯关注怎样‘教’，转移到关注学生如何‘学’上，理顺了教与学的关系，既解放了教师，更解放了学生，实现了教与学的双赢.校本教研让教师深深领悟到教研的内涵，教师主动参与教研的积极性普遍提高。

(二)从课堂入手，创新实现高效.

一切教学问题都来源于课堂，只有解决问题才能更好地改进课堂.教育家魏书生曾说过：“问题是推进课程改革进程的催化剂”。在教学时间安排上，我校严格按照上级文件要求执行，去年初四我校率先实行星期天不上班，减轻了学生课业负担，同时也无形地提高对了教师的要求一一向课堂45分钟要质量，向提高课堂效率要质量，向课堂教学研究要质量。尤其面对新课程，教师只有不断加强自我学习，自我反思，教师的教学业务水平才能有质的提井.为了体现课改精神，教导处针对课堂教学提出了“四个体现”，印学习理论要体现、在问题解决上，教学重点要体现在‘学案’上，学案设计要重点体现在知识习题上，教师的“导”要重点体现在学生问题上。“四个体现”明确了教师备课与课堂上的地位，较好地解决了“导”与“学’的关系，进一步提高了课堂教学效率。

(三)从研究课入手，实施教研创新。

教师有了先进的理论指导，发现了教学中的问题，确立了校本教研的课题，并不等于问题就可以迎刃而解.相反，教师在课堂教学过程中往往会受思维定势地影响，出现许多偏差，如果不及时纠正，教研就会徒劳无功。因此，我们在校本教研中实行了以教师讲“研究课”为主的听课、评课制度。让一名教师展示课改研究课，其余教师就以这节课为靶子，针对“四个体现”是否到位展开激烈地点评，不当老好人，不文过饰非，让讲课的教师触动灵魂，让参与评课的教师也获益匪浅。通过实事求是。不留情面的说、评课活动，架起了教师理论与实践、教学与教研、教法与学法研究的.坚固桥梁，提高了教师研究问题、分析问题、解决问惠的能力。

(四)从网络入手，实现资源创新.

信息化建设是我校建设的重中之重。一年来，学校投资10多万元，购买25台微机，新建3个多媒体教室，基本实现了‘班班通”。投资6000多元购买了部分优秀软件资源，加强了对教师网络资源地建设。围绕信息技术的应用，教导处开展了“信息技术与课堂整合”地研究，推行网上办公，网上教研、优秀课件评比和优秀网页评比活动，建起较高水平的个人资源库和学校资源库。今年暑假，针对我校部分学科教师稀少和骨干教师少的实际，在全校范围内组织同学科教师集体备课，通研教材，并在网上共享，充实了学校网上资源。我校的青年教师郑建华发现网络上的贴子和名人名作很感人，他就利用课余时间将这些宝贵资料下载，编排成供学生阅读的《名文欣赏》，他的语文教学成绩连续三年名列全县前茅.在他的带动下，我校越来越多的教师积极主动地利用网络获取资源，教师平时上网聊天的少了，上网收集资料多了。

(五)从校本课程入手，培养创新能力。

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和自主权。学校始终把课程研究作为培养学生创新能力的重要渠道之一，成立课程研究领导小组，制定了《校本课程开设方案挣，加强校本课程的开发，管理和评价工作，培养了学生学习的兴趣。在课程设置上我们没有生搬硬套，而是根据学校现有的条件、资源和学生现况，采教师之专长，开发我校的校本资源。学校为提升学生的人生价值观，开设了《名人足迹》讲座;实施大阅读教学以来，骨干教师根据学生年级特点和阅读重点，组织编写了《阅读与欣赏》三册，很受学生欢迎;为推广普通话，提高全校师生的普通话水平，编写了一本专门纠正松柏方言土语的餐松柏初中普通话推广手册》。这些校本资源的开发，增强了教师们拓宽知识的能力，提高了学习思想品德修养、审美能力，提井了学生的价值观.

四、情感凝爱合力，爱心铸就师魂。

为营造一个融洽、和谐，愉快、优美的校园氛围，让师生有一个健康的身体、舒适的环境、灿烂的明天，学校开展了多种活动，丰富校园生活。“五四青年节”为全校教师免费体检;秋举办了“第一届文化艺术节”;老人节举行“和谐家庭”、“孝敬父母家庭”评选，并邀请部分教师的父母来校座谈;在学校资金紧张的情况下，教师节为教师入人身意外伤害保险和财产保险;为老师们购买了羽毛球、乒乓球和呼啦圈等健身器械，鼓励教师积极参加体育锻炼;举办教师乒乓球比赛、象棋比赛等多种文娱活动，这些活动地开展不仅丰富了教师的业余文化生活，而且加深了对学校这个“家”的理解。

情感凝聚合力，爱心铸就师魂。学校成绩的取得，靠的是全体教师求实创新，靠的是全体教师的合作与奉献，他们的感人事迹比比皆是：献血车前教师争先恐后献血;冯立青主任献血后刚刚休息2天就执意回学校上课; 由于我校缺少化学教师，郑秀彩老师以一颗炽热的爱心和强烈责任感，带着身孕主动申请初三5个班化学课教学，今年五、六月份已经接近临产期的她出现过多次不良反映，上课坚持不住，就回办公室休息几分种后，再返回课堂，一堂课要往返几次，直至学期结束。她的教学成绩在两次期末考试中均居全县前列;由于缺少教师，郑穗光、王兴云、岳超、乔红霞老师主动申请跨年级教学;王为华老师因辅导英语竞赛而没有陪女儿去济南动手术;为改变学校教学楼的旧容旧貌，又能节约资金，老师们向校长主动提出利用周六日的时间粉刷教学楼，经过两天开心愉快地劳动，使教学楼焕然一新。正是广大教师强烈的主人翁意识和无私地奉献精神，凝聚成我校取之不竭的创新合力。今年我校不但中考成绩继续名列前茅，而且本学期实现了学生零辍学率的目标。

“泰山不让土壤，故能成其高;河海不择细流，故能成其深。”在过去的一年里，我们仅仅取得了点滴成绩，与兄弟学校相比还有很大的差距，还有若干不成熟的做法.成绩属于过去，未来还任重面道远，在今后的工作中，我们将立足实际，深入研究，扬帆奋进，为和谐五莲教育做贡献!

学校新型教研模式 篇2

由于存在以上问题,影响了全面教育方针的落实。为此,我校进行了“创建体育特色学校推动学生素质全面发展”的研究。

一、探索优化学校体育管理的新途径

(一)加强组织建设,完善管理制度,不断提高全员的思想认识

强有力的领导组织是学校体育工作得以蓬勃开展的重要保证。这就要求校领导的认识要有高度,指导要有深度,工作要有效度。我校成立了由校长室、政教处、体卫处、大队部等部门组成的体育领导小组,每学期召开四次以上的体育工作会议,研究部署学校体育规划和大型体育活动,督促检查学校各项体育活动的开展。学校制定了《体育教师岗位责任制》、《体育课制度》、《女篮管理条理》、《乒乓球队管理条理》、《体育俱乐部工作实施办法》》等十多项体育制度。

(二)注重理论学习,加强师资培训,建立一支高素质的体育教师队伍

学校体育工作的成绩,最终要靠体育教师来创造。最高的认识、最好的管理、最优的生源、最硬的条件,如果没有胜任的体育教师,也只是形同虚设。因此,我校狠抓体育教师队伍建设:1.督促自学,不断“充电”。每人每年必须至少订阅两份体育报刊,经过阅读,做出1.5万字以上的学习笔记。听课课时达40节,至少上两节公开课,参加一项课题研究。2.相互合作,开展研究。学校每周安排一次集体教研活动、一次集体备课活动、一次课题专项研究活动。3.拓宽视野,开阔眼界。每年组织教师集体外出学习一次以上,并要求教师正常参加本部门组织的各项活动。

(三)多方筹措资金,加强基础建设,为体育工作正常开展打下良好的物质基础

体育成绩是精神文明和物质文明的结晶。体育成绩是学生认知程度和练习程度的体现,而创造成绩又需要相应的物质保证和政策倾斜,这就需要一定的体育资金。我校体育资金来源的渠道是:1.上级奖励。学校于2000年被国家体育总局确立为“国家青少年体育俱乐部”,每年享受20万元体育专项拨款。学校在全省体育传统学校综合评估中获奖,也会获得相应的资金奖励。2.社会赞助。学校采取“体育搭台,经济唱戏”的办法,与企业合作,获得赞助近20万元。3.内部调控。学校每年从办公费和勤工俭学中提取5万元作为体育专款。

(四)积极开展体育活动,营造浓厚的校园体育文化氛围

学校体育重在普及,在普及基础上提高运动队水平,才会避免运动队出现青黄不接的现象。我校主要做了以下几项工作:

1.狠抓广播体操、眼保健操,创编并普及指腕操,使学生广播体操达到军事化、韵律化、自动化、规范化的“四化”标准。

2.组织好体育活动课。做到定时间、定内容、定地点、定辅导、定标准。

3.紧密围绕“自测或互测——班级检测——体育组统测”三个环节,深入贯彻《国家学生体质健康标准》。

4.管理好课余训练。建立校队、设立班队。做到责任明确、讲求实效。

5.开展好体育运动会。做到一年两次,人人参与。

6.建立篮球实验班、乒乓实验班,利用双休日进行集训。

7.制定健康目标:落实每天活动一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子。

二、探索改善体育环境、营造体育氛围的新思路

(一)突出全体性

在研究过程中,学校始终以素质教育作为研究目标,针对素质教育面向全体,使学生活泼、健康成长的要求,在体育课堂教学、课余体育训练、日常体育活动、体育环境建设等方面,从全校学生的实际情况出发,尽力满足全体学生的不同需求,使每一位学生学有所得、学有所成。为满足全体学生体育活动的需要,学校建有6块水泥篮球场,乒乓馆内设有20张乒乓球台、室外还设有8张水泥乒乓球台,并耗资60万元铺建含250米跑道的田径场和两条健身路径。此外,为突出篮球传统项目,编印了本课题实验研究试用教材《小篮球》。还要求学校各年级自行设计、排练大型团体操,一年级乒乓球操、二年级篮球操、三年级圈操、四年级绳操、五年级绒球操、六年级铃鼓操,并在三年级以上成立《初升的太阳》体操仪仗队。旨在吸引更多学生参加体育活动。

(二)突出全面性

学校体育一方面要全面提高学生的体育素质,增强学生体质,培养学生终身体育的意识和能力,并提高其心理素质和体育文化素养;另一方面还要充分发挥学校体育的教育功能,促进学生思想道德素质、文化科学素质和劳动技能素质的提高。学校每年都会举办体育夏令营和体育冬令营活动,还会举办“少年军校”活动;每两年举办一届健身节或艺术节活动,以促进学生综合素质的提高。

(三)突出基础性

在打好学生体质基础的同时,注重培养学生自信心、自尊心,提高学生心理素质水平;同时,使学生认识和了解体育与健康、个人与社会的关系，提高学生的体育意识和从事体育锻炼的社会责任感;还要帮助学生掌握好体育的基础知识和基本技能，为其终身体育打好基础。课题组向全体教师定期举办 《学校心理教育的理念》讲座，组织教师进行 “青少年心理健康教育的意义”、“心理健康的标准”、“心理健康教育的原则及方法”等内容的学习。通过学习使全体教师认识到教学工作是从心理学的角度对学生进行引导， 学生发展有先后，突出成功教育，培养学生的成就感和自信心。每周还会安排一个年级的学生参加社会实践活动,如参观工业园区、参观自来水生产流水线、到劳动基地参与力所能及的劳动等，既增强学生的体能素质，又培养了学生热爱家乡、热爱劳动的优良品质。

(四)突出主体性

学生是学习的主体,其个性发展的核心是创造力的发展,而发展创造力的关键就是要使学生能够主动地、生动活泼地进行学习。 因此，我校对压抑学生身心发展的学校体育思想、内容和方法进行改革，加强教师因材施教的能力，尽可能为学生主动、生动活泼地进行学习和锻炼创造条件，促进学生个性发展。学校除省级体育传统项目女子篮球队和乒乓球队外，还建立了男子篮球队、男子足队、女子排球队、田径队和体育舞蹈队，并坚持常年训练。在被国家体育总局确立为国家青少年体育俱乐部后，参加体育俱乐部活动的学生近千名，俱乐部把每周星期五定为体育竞赛日。

三、探索符合本校体育课堂教学实际的新模式

通过多年的教学实践，发现不少学生缺乏稳定的学习心理。这其中原因种种,教师教学思想的落后、观念的陈旧，导致教学效果落后是原因之一。当前，以人为本、以发展为本、 以创新为本的教学新理念,课堂上注重学习、 合作、探究式学习方式，素质教育的氛围是空前的。但随之也出现了一些新问题:部分教师感觉不会上课了，显得茫然。“九五”期间,我校省级立项课题《构件立体课堂教学结构， 提高课堂教学综合效益》顺利结题，我们在此课题研究成果的基础上，继续摸索体育课堂教学新模式，建立了新的体育教学体系。

(一)采取分层编组教学

分层编组课堂教学结构的基本模式是: “合”(基本训练、导入新知)——“分”(自悟三基、合作练习)——“合”(信息反馈、讨论研究)——“分”(再悟三基、创新练习)。在实践中，根据具体情况适当调整，灵活应用。

(二)导学三步教学结构:学生是学习的主体

课堂教学结构改革的基本点应立足于引导学生学会学。为此应加强对学生学法的指导,培养学生的自学能力。“导学三步教学结构”，就是“自学——辅导(讨论)——反馈”式的教学结构。即在教师精心设计下，引导学生按照自学提纲独立学习体育技能、技巧,教师及时发现问题并给予辅导，或组织讨论，及时反馈、及时消化的教学过程。按照教学结构进行教学，要自始至终贯穿“自学启发、讨论辅导、双向反馈、消化巩固”的原则。通过实验要能使三个环节环环相扣,形成一个输入、 变换、储存、反馈、强化的完整信息过程,使教学系统的功能得到充分发挥，获得最佳教学效果。 在

(三)知情并行的“四环节”教学结构

教学中重视情感教学，把非智力因素的培养寓于目标教学之中，强化情感激励贯穿教学过程，使学生保持乐学状态，主动求知。“四环节”教学结构主要有四步构成:情感激励，诱发动机;引导目标，落实要求;精练讲授,化疑解难;反馈矫正，强化训练。

四、探索完善学校课余体育训练管理的新机制

在课余体育训练的管理上，有部分教练从经验出发，不注重训练的科学性，奉行金牌主义,出现拔苗助长的势头。为此,在女篮和乒乓球运动队的建设上，我校保证以下八个环节:

(一)确定编制,建好梯队

女篮和乒乓运动队的人数在20人左右， 共有四个梯队。第一梯队为比赛种子队伍(5 ～ 6年级) ;第二梯队为比赛训练阶段(3～4年级);第三梯队为选拔定位阶段(1～2年级) ; 第四梯队为普及预选阶段(幼儿园、学前班)。

(二)科学选材，保证质量

选材好就等于训练成功了一半。因此，学校从以下几方面选拔队员: (1)遗传素质;女篮队员要求父亲身高1.80米以上、母亲1.70米以上。乒乓球队员要求父亲或母亲喜欢体育运动，无有害于训练的病史。(2)运动素质: 具有一定跑、跳、投等运动基础，并在力量、 速度、灵敏、柔韧、反应等方面较出色。(3) 意志品质:具有吃苦耐劳的品质，积极向上。

(三)选准教练，强化指导

教练员必须德才兼备，既要有为体育事业献身的精神，又要具有定的体育专业技能水平。

(四)合理安排、文体结合

小学教育具有不定向性和基础性两个显著特点，运动队不同于专业队。要求队员每天正常上课。比赛时也要有专人随队辅导，确保文化课成绩不落后。严格规定只能利用课余时间进行训练，每天1.5小时。

(五)加强营养，确保健康

要想队员能够承担“三从一大”的运动负苛，必须讲究营养。我校根据这一时期学生的生长需要设计菜单，以确保能够适应运动的需要。

(六)考虑出路,消除忧虑

我校和重点中学签订协议,凡在省级以上体育比赛中获奖的队员均照顾上学。

(七)保证经费,合理使用

确保训练和比赛费用。女篮和乒乓球队员每月享受80元训练津贴。服装、医疗、比赛等费用一律由学校承担。

(八)建立档案，积累经验

探索新型网络团队教研模式 篇3

一、网上教学研讨的实施方法与步骤

1、实验教师进行网上备课。确定授课内容，把教学设计发布到指定的交流平台。

2、发布课堂录像。将实验教师正常授课的过程进行录相。通过软件，修改录像格式，发布到交流平台。

3、组织参与研究的教师根据实际情况，开展集中或分散的，有针对性，具有参考价值的讨论活动。

4、讲课教师对课堂教学进行反思。集思广益，拟定重教设想，为其他教师及今后的教学积累有价值的经验。

5、进行活动的总结。总结本次活动教师、学生表现。总结教学经验，为下一次活动开展作指导。

二、网上教学研讨的优势

传统的教研模式，是在集体或个人备课的基础上，进行实际听课、评课、反思的过程。如果只把课堂实录文本发到网上，大家来研究、讨论，不仅失去了课堂教学的现场感受，而且需要整理实录的时间，失去了教研的实效性。根据现今校园网络情况及教师的实际现状，都应具备自主进行课堂教学录相的物质基础。把课堂教学“保存”在网上，不仅能够保留课堂的真实，而且不受时间与地点的限制，只要能够上网，随时可以观看、研究，发布自己的观点。

三、网上教学研讨应遵循的原则

1、循序渐进原则。在课题实施的过程中，不能操之过急。应该给予教师、学生适应录像教学的过程。录像课的节数在时间的密度上应该遵循先疏后密的原则。

2、实践性原则。教研活动的组织是为了切实提高教师教学水平，形成网络教研新模式。不能为录像而花费大量的时间、人力、物力，这样的录像课，既不利于教研活动的开展，也不利于常规性教学的研究。

3、开放性原则。在研究的初级阶段，课堂教学的录像、研究的内容、讨论语言的规范性必定会存在许多问题。因此，课题开展要经历一个逐渐开放的过程通过录像教学与网络教研，能够开拓学校教研的新领域。在自然成长的基础上，提升实验教师的教学研究水平，促进教师专业化发展。

四、网上教学研讨应注意的问题

1、科学地选择网络平台。网络教研与传统教研最大的区别就在于，前者要借助现代信息技术手段。选择或建立一个良好的网络平台，是做好课题研究工作的基础。本课题的研究，需要上传大量的教学录像，需要随时发表评论信息。因此，对网站空间需求大，网站的稳定性要强。课题组要通过网上搜索、调查、对比，选择最佳网站，构建教研平台。

2、集中进行技术培训。（1）对录相者要进行相关技术的培训。（2）要对视频处理负责人进行相关操作技能技巧的培训。

3、对评论者的要求。要抓住课堂教学中反映突出的教育教学方面的问题来谈。为使评论更加有效、更具参考价值，要求选择课堂教学、教师、学生各方面存在的优点、缺点分别进行评论。同时，逐渐对外开放视频观看、评论权限，以吸纳更多、更全面的评价。

4、对讲课教师的要求。（1）备课。个人备课与集体备课相结合。要把个人备课与集体备课结合起来，利用学校集体备课的内容、讨论形成的教学设计，使个人备课能够更加合理。（2）上课。积极做好课堂教学进行录相的各项准备工作，使课堂教学自然、顺利地完成。为教学研讨、课题实施提供真实的案例。（3）课后反思。录相结束后，要在一定时间内，对自己的课堂教学进行反思。积极看待他人对自己课堂教学的评价。通过查看评论、自我反思，对本课进行重教设想，为今后及他人的教学积累宝贵经验。

五、网络团队教研活动的实践

1、活动准备。网络选择：实验幼儿园安康网以实际应用、与工作紧密结合、内容丰富等特点，曾获省级乃至国家级优秀网站。基于该网站的实用性，视频上传简单、可交互性强，可设置权限等条件，选择该网站作为网络教研主阵地。组织讲课：结合幼儿园开放周、优秀课、课题课评选等活动，将教师教学进行录像，保存视频文件。视频制作与上传：根据安康网视频大小限于200M的条件，用视频转换软件将原文件剪辑、压缩，然后上传到安康网。

2、活动开展。全面观摩：以现场观摩和网络回顾相结合的形式，组织教师参加教研活动。网络回放时间按视频上传视频确定。组织评论：组织一线教师，针对每节课进行点评。一方面，以课后现场点评的形式，教师面对面进行点评。

3、活动反思。根据活动准备、活动过程中发现的优点与存在问题，主讲教师作反思，其他教师以点评方式进行反思。

组织开展丰富的教研活动，是提高教师教学水平，丰富个人教学经验的重要平台。在现代社会，教师工作、生活压力较大的情况下，选择开展网上教学研讨，不失为一种好的选择。作为省级示范园，我们在开展网络教研活动的同时，也扩大了园所辐射范围，发挥了我园的示范引领作用。

同课异构新型体育教研探析论文 篇4

体育教研中的同课异构是指同年级同内容的教学，要求同一个年级同一个学科的几名教师在讲授同一课节或同一教学内容，采用能显示自己独特风格特点的，用不同的教学设计、教学方法、教学手段，使各种教学思路、教学模式进行争鸣，评课者进行比较，并把不同教师的高效部分保留下来，抛弃可有可无的教学过程，最后得出更为科学高效的教学思路和模式。

一、对同课异构中“异”的理解

同课异构中的“同”，相信大家都非常熟悉，重点是对“异”的理解上，“异”才是这一概念的中的重点。

(1)不同的老师。

教研活动因不同的需要，由于目的不同，规模也不相同。小范围的教研活动有的仅限于本校，本体育教研组内，有的学校规定，每位老师每学期要至少上一节体育公开课，然后进行教研，这位老师上课后，再对其进行评课，只是评这一位老师上课如何，并不与其他教师进行比较，这样不是就能称为同课异构了，或者，由这一位老师上多节课也不能称同课异构。只在在同一时间，由本校老师，或者多校甚至全国老师聚集在一起，由相对固定的评委进行听课评课，才能称为同课异构。多位都相互比较，才能发现他们的“异”。

(2)不同的教学方法。

上课时，只能老师相同的内容，不规定老师的教学方法，任由老师去利于更有效、更适合学生的教学方法，才能产生不同的教学风格，才能评价如种教学方法在什么情况下实用。如果限制相同的教学方法，则不能体现出“教无定法的”了。

(3)不同的教学风格。

每位老师由于性别、性格、受教育程度、年龄、专业素质等等情况的不同而造就了他不同的教学风格。在教学时，鼓励他们施展最适合于自己的教学风格，体现教学之美，给学生以不同的体验。如，男老师威严，女老师细心;有的老师示范好，有的老师组织好;有的老师善于调动学生的活动热情，有的老师善于抓住动作技术的细节等等。不同的教学风格给同课异构注入了活力，这也是体现“异”的核心之处。

(4)教学构思不同。

同一个教学内容，每位老师都有自己的打算。为了实现最后的教学目标，在教学步骤上、教学设计上、教学辅助手段上都有所不同。比如，同是立定跳远的学习，有的老师可能先练习学生摆臂与双脚蹬地的协调性，有的老师可能会先让学生练习、与其他同伴相互学习而得出正确的动作姿势;有的老师在主要器材上相同外，还要利于另外的体育器材，以起到不同的教学效果，或者利于不同的场地来上课。等等所有这些，都是出自于老师们不同的构思。构思不同，才能上出各异的课。

(5)教学目标不同。

虽然是上同一内容的体育课，但目标却千差万别。比如，原地前滚学习，有的老师定的目标为：第一课时，在帮助情况下能起立;有的老师定为：学会团身、滚动要正。教学目标的不同就很显了。除此之外，在同一节课中，有的老师照顾到了心理目标，有的老师则照顾到了运动参与目标等等。

二、同课异构的优点

(1)有利于比较。

同课异构有利于教学效果、教师的基本素质等，就是因为具有这一优点，在体育教研活动、特别是讲课比赛时，组织者常利用同课异构对老师的教学进行点评，给教师分出高低。几种不同的教学方法进行比较，教学辅助手段进行比较，组织调动学生的比较，在同课异构就能很容易的看出优劣，能通过比较反映出一个教师的素质水平。而不同的教学内容、不同的学科、不同的学生群体之下的讲课比赛，就很难评判一个教师，往往是公说公有理婆说婆有理，最后只能跟着走，对老师的评介有失公平。例如在教授立定跳远时，有的老师采用示范-讲解-练习的教学步骤，学生没有创造性的学习，教法陈旧。而另一位老师先把学生拉到弹簧床进进行自由练习，再在平地上练习，再让其讨论不同的感觉，再到弹簧床上，再到平地上，这样反复几次，学生就有了不同的体验，感觉到身体协调用的重要性，又能有了空间展体感觉等。显然，第二位老师的教学方法更科学，更有效。

(2)节约时间。

体育课有一个学习动作技术，教授活动内容的`核心部分，在开始有个引入部分，在结束的放松部分。同课异构要求给教师一个相同的内容，这就要求只上部分就可以了，把开始与结束统去掉，用时一般在20到30分钟就可以了。在大型的讲课比赛中，这无疑是一个节约时间的好举措。

(3)能展示教师的基础功底。

只看核心部分的教学比赛等教研活动精练、实实在在，去掉了那些华而不实的部分，更容易看清教师的“本来面目”，在很短的二三十分钟内，让教师精确的展示自己，就要发挥自己的看家本领，这种本领是教师最原始、最基本的素质体现。在没有掩饰的情况下，快速的让学生进入活动状态，并配合教师完成教学任务，达成教学目标，是老师的精华表现。

三、同课异构教研活动的运用策略

1、老师的选送要合适。

学校选送老师进行这类同课异构的教师时，年级、专业、基本素质要对口，这位老师虽然不是本校上课最好的，但一定要是这一次同课异构比赛最吻合的，只有他才能出色的完成任务，但并自己的优势展示给其他教师。

2、要发挥同课异构的优势。

评课者要总结不同教师的高效部分，抛弃可有可无的教学过程，最后得出更为科学高效的教学思路和模式。并把这些作为这次教研活动的成果汇报给广大体育教师，可以是培训的形式，也可以总结发布在网络媒体上与大家共享。

3、同课异构教研与其它形式的教研要交叉进行。

同课异构只是教研活动中形式之一，并不是唯一的，如果仅用此种形式，则会错误的引导老师不能进行常态的体育教学，从而走向反面，如只重视基本部分，不注重开始与结束部分，只重视自己的专业提高，而忽视作为一个体育教师应具有全面的技术等业务素质。

学校教研工作建议 篇5

一、强化常规教学管理，夯实基础，提高教学效益。

1、加大校本培训的力度，认真学习钻研《新课程标准》，结合我校和班级实际情况，每位教师制订出切实可行的计划并严格按其计划实施，真正做到有计划，有目标，有实施，有记录，有考勤，有总结，有效果。

2、依靠年级教研组开展集体备课，加强同科教师间的经验交流，改革教学方法，促进学科整合，整体提高教学效能。

3、开展听、评、说课等即时教研，搞好课例研讨，开展主题研讨。做到课前有准备，课后有反思、有分析。每位教师都要参与，都要发言，都能够把新课程理念运用到教学实践中。

4、组织阶段性教学质量测评和试卷分析，有针对性的改革教学，下学期我们继续坚持执行月考制度，单元过关制度等。

5、搞好课题的阶段性总结和结题工作。

6、加强校际的沟通。结合我校实际情况，同其它兄弟学校共同研讨，取长补短，共同促进，使每位教师都有向兄弟学校学习的机会，继续争取与手拉手学校多联系，勤沟通，请进来学习，走出去锻炼。

学校校本教研制度 篇6

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和《基础教育改革与发展纲要》精神，探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。培养造就一支品德高尚、业务精良的师资队伍，全面推进素质教育，结合校本培训管理办法及我校工作实际，特制定本制度。

一、建立机构，落实措施

学校要形成校长为第一责任人，分管领导具体抓，教导主任、学年组长协助抓的管理系统，成立校本培训工作小组，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保证作用。学校应根据本校实际及发展战略，制定校本培训整体计划和实施方案，明确校本培训的目标、原则、机构、内容、形式、课程、专题、措施，确保培训优质高效。

二、研修目标

1.不断更新全体教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构。

2.进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并逐步形成自己的教育教学风格。

3.掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

4.提高教师对新课改的研究、探索能力，提高全体教师的科研水平。

5.建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。

三、校本教研基本理念

校本教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师的所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

四、校本教研总体要求

校本教研的目的是推进新课程实验的实施，及提高教师素质。因此，校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力实现“三个转移”，推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，校长总负责，分管副校长直接抓，教科室、教导处负责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。

五、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、师徒结对、经验交流、协作解决、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放周、校际交流等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“自主----合作------探究”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

l、自我反思。教师的自我对话，对自己行为的进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”：提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以教师或教学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。

3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。

六、校本教研具体制度

（一）校级领导管理。

1、校长是第一责任人。校长负责抓校本教研，制定校本教研制度，指导学校教务处与教科室室制定校本教研计划，发动全体教师积极参与校本教研，督促和评价学校校本教研。

2、管理教学的副校长及校级领导带头人学习教研理论并参与教学研究，指导各部门开展校本教研，成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一。

3、管理教学的副校长要充分挖掘校内教育资源，整合教科室、教导处等机构的校本教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。

4、学校按计划确保校本教研经费到位，供购买资料、派教师外出学习培训及其它校本教研活动，保证校本教研的顺利进行。

（二）教研职能部门管理。

1、学校教科室、教导处具体负责校本教研工作，以核心课题统领学校课程改革。

2、学校教科室负责校本教研具体策划，定期学习理论。

3、学校教科室负责校本教研职能部门的常规管理工作，组织教研组组长开展理论学习及实践指导。

4、部门负责人的主要任务为：①自觉参与校本教研活动，提高教师科研素质。②根据教研组或课题组的需要进行必要的指导与帮助。③每学期听课10节以上。④做好宣传工作，及时向各级汇报校本教研情况。

（三）教研组管理。

1、教研组是学校组织教师开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位。

2、教研组长的设置由教导处一年一定，设组长2人。教研组长业务能力强，教学经验丰富有一定的思想水平和组织能力的教师担任。各教研组长要配合教导处、教研组抓好日常教学管理工作。

3、教研组活动必须做到“定时、定内容、定主题”，做到“有计划、研讨、记录、效果”①按照学校要求，结合学科教学实际，开学初制定可操作性和科学性强的学期教研组工作计划。②组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改，课外辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化和制度化。③组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、观看录像、钻研教材、集体备课、评价研讨。正确把握课程改革与课程标准的基本内涵，以理论学习与实践观摩相结合，使全体成员领会教材的编排体系，明确单元教学的重难点及内在联系，实现资源共享、优势互补，促使学生的素质提高与教师的专业化发展。④每学期至少组织全组教师开展1次校本教研外出学习观摩活动，不断总结经验，探索规律，学习和推广本校和外地经验，结合日常教学开展连续性研讨，以此改进教学。⑤组织组内每位教师每个学期至少向校上交1篇教学心得体会。⑥带领本组教师按照《学校教研组考核方案》的要求积极创建优秀教研组。

（四）课题组管理。

1、课题组是教师根据教育科研需要自行组织的业务组织单位。课题立项后，学校承认课题组成立，一般设课题组长1人，成员3人以上。

2．课题组成立后，隶属学校教科室，按照课题计划组织开展科研工作，确保课题研究顺利进行。

3、课题组组长的主要任务为：①组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。②组织集体制定课题研究方案，明确课题组成员的研究任务。③切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等，做到每次活动有计划、有总结。及时向校教科室推荐组内教师的科研论文、经验总结。④定期向学校教科室汇报课题研究进展情况，有阶段性总结并认真做好课题结题的各项准备工作。⑤科学、规范地建立课题研究管理档案。

（五）教师队伍管理。

1、认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的教师应做好学习笔记，回校后在相应范围内及时传达。

2、每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。

五、校本教研活动要求

（一）校本教研活动设计要求

1、营造严谨、求实、民主、宽松的校本教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。

2、加强自我研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题能力，提高课程开发和建设能力，形成在研究状态下工作的职业生活状态。

3、力争得到专业人员的有力支持与指导，专业人员可以是院校的研究人员、教育研究部门的专业人员、有丰富研究经验的特级教师、学科带头人等。

4、加强学科沟通整合，改变过于强调学科本位的倾向。定期组织不同教研组或课题组分别交流。

（二）校本教研活动过程要求

1、每次校本教研活动，负责人要制订好详细的活动计划、做好周密的安排、按计划组织活动，做到准备充分、效率高。

2、每次校本教研活动，负责人要做好校本教研活动过程记录并作好活动总结。

3、由教研组或课题组组织的校本教研活动由负责人及时向教务处或教科室汇报或汇总活动情况，教务处或教科室组织的由负责人及时向校长室汇报或汇报总活动情况。

4、每次校本教研活动，负责人要整理好过程记录与活动总结，建立并保管好各级管理主体的校本教研档案。

学校新型教研模式 篇7

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文以恒大足球学校本部青训培养模式和网点青训基地模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅知网搜集相关文献,并对文献进行了分析整理,以了解当前相关研究的现状。

1.2.2 专家访谈法

通过对恒大足球学校教练进行访谈,收集他们对本研究相关问题的看法及建议,以确保研究的可行性、科学性和严谨性。

2 结果与分析

2.1 恒大足球学球学校建立网点足球青训模式概述

2.1.1 恒大足球学校建立网点青训基地模式的含义

恒大足球学校建立网点青训基地的含义是在全国范围内以清远足校总部为中心与各省会、直辖市体育发展有限公司进行合作,建立以恒大足球学校为依托的网点青训基地,吸收有兴趣参加足球运动的青少年,旨在利用恒大青训理念、人才资源与当地体育公司的教育资源相结合的形式,以点带面形成网络布局传播恒大足球学校的青训理念,扩大足球人口基数,推动青少年足球运动发展[1]。

2.1.2 恒大足球学校建立网点青训模式的基本内容

恒大足球学校建立网点青训模式的基本内容是恒大足球学校利用先进的训练理念、优秀的教练团队、较高的竞赛平台这些自身优势,派遣优秀教练员团队入驻网点青训基地为其提供技术支持,制定训练目标和任务,定期组织教练培训。合作体育公司则为其提供教育资源,负责传播发展恒大足球学校“健康、快乐、进取”的青训理念。

2.1.3 恒大足球学校建立网点培训学校的特点

恒大足球学校在清远总部外建立网点青训基地的特点:第一,选择各省省会城市及直辖市为发展目标建立青训基地。第二,利用恒大足球学校、当地体育发展有限公司及政府有关部门的不同优势进行青少年培训。第三,加强恒大足球学校与各省、直辖市的直接交流,利于招收优秀学员。第四,以网点形式扩大恒大足球学校的办学理念和青训理念。第五,网点青训基地的优秀学员优先入读恒大足球学校本部,并有机会进入恒大足校西班牙分校,接受更加系统和专业的足球培养。

2.2 恒大足校建立网点青训模式分析

2.2.1恒大足校本部的培训模式

恒大足球学校通过与皇家马德里足球俱乐部的合作与交流,校本部建立起自己独特的足球后备人才培养体系。图1为恒大足球学本部校青少年后备人才培养体系流程图[2],由图可知,恒大足球学校为学生设计了多种选拔渠道,即使在初级选拔中没有进入尖子队依旧可以通过努力,待到高年级仍有进入尖子队的机会。即便在足球运动方面没有成功被淘汰依旧可以通过高考、特招进入大学继续深造[2]。

本部培训体系在教育培养模式上完成了小学、初中、高中、大学一条龙的衔接。为学生成才设立了多种渠道,在校的所有学生均可通过中考、高考进行深造。恒大集团还建立了中国人民大学恒大足球学校,培养足球专业人才,学生可以通过中国人民大学恒大足球学院的特招,进入大学继续深造。最终,恒大足球学校还可以将自己培养出来的学生招入学校进行青少年后备人才培养和足球科研工作。恒大足校独特的青少年培养体系达到了良性循环,形成恒大足球学校青少年培养体系独有的培养文化。

2.2.2 网点青训与本部培养模式的结合

恒大足球学校为网点青训基地提供技术支持,包括训练目标和任务的制定、选材、组队、指导训练和组织比赛等,定期为网点基地教练员组织培训。派遣教练员按本部已形成的经过实践考验的选拔体系、训练体系、考核体系以及竞赛机制开展工作,为本部选拔优秀的足球运动员。

恒大足球学校每年在7-8月进行招生,教练员被分派到各省进行招生。招生时常出现时间短、机会少,无法选到优秀苗子的情况[3]。新型的网点青训模式与本部培训模式结合大大地降低了这一情况的发生,同时也为学校降低了招生成本。网点青训模式代替了外省招生,有利于恒大足球学校办学理念和青训理念的传播,利于优秀运动员的输送。学生只需利于课余时间就可以接受到先进的训练理念,降低了过早接触专业足球运动导致成材率低的现象。

2.2.3 建立网点青训模式完善恒大足校青训培养模式的意义

恒大足球学校建立网点青训模式完善了整体青训培养模式,为本部招生提供了多种输送渠道,降低了招生成本。网点基地青训有利于优秀运动员的选拔和恒大足球学校青训理念的传播。全国各地吸纳更多的有识之士,投身于中国青少年足球人才培养的事业中,对扩大足球人口、夯实人才基础起着积极地推动作用。

2.3 影响恒大足校建立网点青训模式的因素

2.3.1 网点青训基地的管理

恒大足球学校网点青训基地与当地体育公司合作,青训的日常管理主要由合作单位进行,恒大足球学校只派技术总监入驻基地进行技术支持,恒大足球学校先进的管理制度进入不到网点青训基地。目前各网点青训基地也没有建立起交流平台,各网点青训基地只在训练技术、青训理念有统一性,而在青训管理方面都各自为战,恒大足球学校无法有效地对网点青训管理进行统一。

2.3.2 网点青训基地的资金

建立网点青训基地的资金主要由合作单位提供支持,这意味着合作单位的经济实力决定着网点青训基地的建设。合作单位在网点青训基地的盈利主要凭借恒大足球学校品牌效应的招生,招生人数的多少,决定着资金的正常运转。遇到亏损,网点青训基地的资金得不到保障,恒大足球学校必须要投入资金。当网点青训基地已经在全国网络布局完成时,庞大的资金保障肯定会成为恒大足球学校办学面临的最大问题。

2.3.3 网点青训基地教练员队伍的建设

恒大足球学校要为网点青训基地的教练员定期组织培训,就要从本部调出大量的优秀教练员,本部教练人数能否得到保障是一个问题。恒大足球学校虽然为网点青训基地的教练员定期组织教练培训,但是合作单位招收的教练员水平层次不齐且流动性大,培训时会遇到无法对培训内容进行统一的问题。目前恒大足球学校也没有为网点青训基地的教练员制定出考核评定方法。优秀的教练团队决定着青训的质量,因此教练员队伍的建设同样也影响着网点青训基地的建设。

2.3.4 行业监督

恒大足球学校在全国范围内利用品牌效应布局网点青训基地,如果监督得当可以促进同行业的良性竞争,形成百花齐放的局面,如果没有监督或者监督不力,很可能造成一家独秀的行业垄断局面。行业监督对于

网点青训基地健康良性的发展起着决定的作用。然而目前行业监督有谁监督,什么部门监督,这是一个面临探究的问题。

3 结论

恒大足球学校与省会城市、直辖市体育发展公司进行合作建立的网点青训基地培养模式具有一定的可行性,能够传播恒大足球学校的办学理念和青训理念,有利于扩大足球人口基数,助于中国青少年足球运动的发展。但在实际过程中也在管理、资金、教练员队伍建设方面存在一定问题。全面的网络布局战略实施如果没有行业的监督可能会带来行业的垄断,影响青少年足球运动的发展。

摘要：文章通过文献资料法和专家访谈法对恒大足球学校本部培养模式及网点青训基地模式进行研究,分析网点青训模式的概述、培养模式和影响因素。主要结论:恒大足球学校与省会城市、直辖市体育发展公司进行合作建立的网点青训基地培养模式具有一定的可行性,但在实际过程中在管理方面、资金、教练员队伍建设及行业监督方面存在一定问题。

关键词：恒大足球学校,足球,网点,青训模式

参考文献

[1]陈朴,唐湘君,刘丽.北京国安足球俱乐部“网点学校”式后背人才培养模式的研究[J].运动,2009(3):21-23.

[2]高翔.恒大足球学校后备人才培养模式研究[D].武汉:武汉体育学院,2014:30-35.

学校新型教研模式 篇8

【关键词】高等职业学校；人才培养模式；订单式；实践技能；职业人才

高等职业学校担负着培养高级技能型人才的重要任务，为社会进步和经济发展做出的贡献不可忽视。尤其在新的企业竞争环境和人才培养体系中，探索更为科学、务实和创新的高职院校人才培养模式，不仅是大势所趋，而且是各大用人企业的急切呼声。所以，从高等职业学校人才培养的现状出发，可以考虑如下人才培养的思路和模式。

一、高职人才培养要遵循“实践技能”引导的模式，培养实用型人才

职业人才的培养要遵循的首要原则就是“实践和技能”，即职业化的人才必须具备扎实的职业技能和稳健的实践操作能力，在此基础上的职业人才才能符合企事业单位的需要，才能真正发挥其作用。在各大职业学校开展的人才培养和教学活动中，必须牢牢把握“实践和技能”至上的宗旨，千方百计的提升教学和技能培训的务实性，把人才、学员打造为具备专业技能和技术的优秀务实性人才，使之满足社会各行业的实际需要。人才的培养要落实到实践中，尤其是职业人才的培养更要紧贴实践，最终与生产、生活实践紧密相关，唯有此，职业人才才能体现价值，为所在单位作出切实的贡献。

我国著名的教育家陶行知先生曾经指出，实践就是最好的教学，社会是最大的课堂，教学做三者结合起来才是教育的终极目的。根据陶行知先生的理论，广大的职业学校更应该调整教学思路和人才培养策略，用更加务实、科学的方法提升教学水平，增加人才培养的实用性和有效性。例如，在职业学校的各个专业日常教学中，要针对本专业的特点和各个学员的情况，制定不同的教学和培养策略，但是落脚点都是培育学员的职业技能和技巧，使之成为“来之能战，战之必胜”的优秀技能型人才。

二、大力发展“订单式”职业人才培养模式，提升人才的工作技能

职业学校的教育和教学，其目的既是培养一大批社会需要的专业化、技能型人才，同时也是为了满足社会各类企业的用人需求。因此，我国职业学校培养人才的一个重要模式就是“校企合作，工學结合”。在新时期，继续坚持和深化“校企合作，工学结合”的人才培养模式，是十分必要的。所谓的新型“校企合作”，就是指企业要和学校作为学生共同的培养主体，同时要发挥更为主动和引导性的作用，要制定细则化的人才培养方案，即“订单式”培养模式。而“工学结合”，则是指职业学校在培育学生的过程中要坚持与企业的沟通、合作，要让学生一边学习职业技能，一边亲身参与企业工作，即保持学习、工作两不误。在“工学结合”的人才培养模式下，职业学生可以更快的成长，不但能够学习更多的职业理论知识，而且可以增加实践和亲身参与的机会，这也正是“理论结合实践”的体现。

采用“订单式”的职业人才培养模式，学校和企业必须达成长期的、稳定的合作关系，要对学生的学习和成长负责，要充分调动学生的积极性和热情，发挥学生的主观能动性，让学生更多的学习理论与实践的结合，并掌握扎实的职业技能和工作技巧。在“订单式”模式的培养下，大部分职业学校的学生都可以在几年内迅速成长，并且完成由学校到企业的“无缝链接”。简言之，当“订单式”培养模式单个周期结束的时候，学生已经完成了职业理论的学习和实践技能的培训，已经具备了实践上岗的资质和能力。所以，“订单式”模式培育的学生，既是职业学校的优秀毕业生，也是广大用人企业的宝贵财富，这种“即插即用型”的职业人才，尤其受到广大企业的亲睐。

三、适度推行“实训式”高职人才培养模式，增强人才训练的效果

所谓的“实训模式”，其实就是指透过职业理论教学与实际训练操作来强化职业学生的多元化技能，进而培养出具备职业技能和应用技巧的复合型人才。“实训模式”和“订单模式”的区别在于前者更加注重训练和深化，侧重技能的培养和实际能力的提升。并且实训的主导者是职业学校，而后者主要是透过校企合作来完成。所以，在职业学校培育人才的过程中，适度、适时的采用“实训模式”，既可以增加教学手段的多样性，也可以为提升学生的实用技能奠定基础。因此，这种模式具备一定意义上的可行性，值得尝试。

开展“实训模式”教学，学校要注意把握这样几个问题。首先，要调配好实训课与理论课的比例，注意二者的结合与反馈，要形成实训和理论良性互动、互为补充的和谐运行机制。其次，学校要建设完备的实训基地，加强基础设施建设。再次，实训的考核和评价尤为关键，要采取多种考核与评价方法并行的手段，提升考核与评价的真实性、有效性。例如，增加考核与评价的主体，采取实训中技能考核的办法，检验出学生是否具备“真才实学”。

参考文献：

[1]施冰芸.高等职业教育可持续发展人才培养模式初探[J].广东技术师范学院学报，2011（10）.

[2]刘志红.提高学生职业能力的高职人才培养模式探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2005（4）.

[3]韩奇生.试述高等职业教育人才培养模式和教育理念的创新[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（7）.