创新型模式

创新型模式（共11篇）

创新型模式 篇1

高等教育是培养创新型人才的重要阶段, 高校开设课程的目标是培养学生的理论素养及解决实践问题的能力, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 使学生的知识、能力、素质得以协调发展与提高。为此, 教师们都在不断转变陈旧的教育观念, 在摈弃传统的教学模式、教学方法弊端的同时, 不断克服困难, 通过课堂教学与课外实践活动探索、研究新的教学模式, 实现创新教育的任务。模式识别与智能系统是武汉理工大学自动化专业的新学科, 在系列课程教学中, 以人才需求为本, 教学目标为纲, 从课堂教学与实践体系、创新训练与自主学习等不同角度入手, 探索出一套教学模式。

一、多元化的课堂教学模式

1. 逐步采用以“探究式”为主的课堂教学

在课堂教学中, 改变“满堂灌”式的讲授, 逐步采用以“探究式”为主的课堂教学, 即在教师的指导下, 学生通过主动参与获得知识的过程, 加深对知识的体验, 掌握研究科学的探索能力, 形成认识科学的概念和规律, 进而培养学生探索未来世界的积极态度。

在课堂教学中, 由教师设置“问题”情景, 实施以“问题”为纲的课堂教学。以教材为基本探究内容, 以培养学生的能力为目标, 以学生主动学习合作讨论为前提组织课堂教学。学生通过自己的研究、分析、讨论总结, 寻求解决问题的方法, 以此来激发学生的求知欲望, 提高学生学习的主动性;提高学生发现问题、提出问题、分析问题的能力, 在解决问题的过程中又发现新的问题。教师对学生学习的各个环节要及时给予引导与反馈性的评价。这种方式与传统的教学有着本质意义的不同。

这种教学模式, 能建立新型的师生关系, 改变传统的主与客的地位, 可将学生作为知识创新的主要组成部分, 创造和谐的教学氛围, 活跃学生的思维, 激发学生的学习兴趣。

2. 将团队精神融入课堂教学内容中

综合分析21世纪对高素质人才的要求, 武汉理工大学所培养的学生, 除了应具备开拓精神、社会责任感、适应能力等之外, 其中“具有与他人协作的能力”是不容忽视的。也就是说, 能否培养出知识渊博而又有超强的动手能力、有独立的工作能力而又善于与人合作、具有团队精神的新世纪创新型人才, 也是衡量教育、教学工作成绩的标准之一。团队精神是主人翁精神, 是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。

大学教育阶段是连接学生步入社会的缓冲区和纽带。应将培养学生的团队精神融入在课堂教学过程中, 为此, 要设计一些由团队才能完成的“大作业”及课程设计, 有意识地帮助学生改变多年来形成的“自我”观念, 使他们认识到, 在知识经济的大背景下, 要有与人共事、团结协作、优势互补的团队精神;注重讲奉献;有忠诚、民主及重视集体利益的个人品质才会有创新和发展。

3. 在课堂教学中注重培养学生的口头表达能力

对学生的口才训练实质是对学生的思维训练, 如果思维不敏捷、不清晰、不严密, 语言的表达也不可能流畅、清楚。对学生的口才表达训练, 有利于提高学生的心理素质及与人沟通的能力。

在课堂教学中, 学院学习欧美有关学校教师的做法, 给学生布置的作业不仅仅是书面的, 有相当一部分作业是以报告的形式交卷的。有的题目是由一个人独立完成, 可有4~5分钟长时间的报告, 有的题目由一个小组共同完成, 每一个成员有1分钟左右短时间的报告, 而且时间要求严格, 要求时间长的决不能短, 而要求时间短的也决不能长。这样, 在限定的时间段内, 学生必须将问题的核心很有层次地表达出来, 这样做, 既训练了他们的思维, 又锻炼了他们的语言表达能力。

应当看到, 口才交际能力在现代社会中已越来越被重视, 是当今社会与人沟通、交流的一种重要能力。

4. 科教融合, 将新的科研成果实施于课堂教学中

学院将新的科研成果和学术前沿知识有机融于课堂教学中, 采用合适的方式在课堂教学中阐述, 层层分析, 抽丝拔茧, 既使学生感兴趣, 又使学生不觉生僻, 使本科生提早接触到科研文化的熏陶, 提高他们对专业课程的学习兴趣, 使其掌握科研方法, 提高他们的科研能力及探索精神。为将来研究生学习或进入社会打下一个坚实基础。

科教融合, 学术育人, 既丰富了学生新的知识, 又扩大了学生的视野、调动学生的学习兴趣, 激发了他们的创新热潮。

5. 针对不同的教育对象, 选择合适的教育角度

了解教育对象, 进行具有针对性的教育, 是大学教育的基本原则, 因每个时期的教育群体不尽相同, 因此, 根据不同的教育对象, 选择不同的教育方法, 从适合教育对象的特点入手选择论述角度, 增强教育的生命力。当代大学生的特点是思想活跃、创新意识强烈, 知识广博、信息获取快速, 但他们大多是方法简单, 有些极端主义, 忽视实践、具有实用主义倾向。所以, 在教学过程中要深入分析学生的思想状况和特征, 因势利导, 进行有针对性教学, 以利培养出具有主动性、适应当今经济社会需用的人才。

二、多层次的实践教学模式

1. 实验室实践教学

基础训练遵循实践教学由浅入深、由易到难的规律, 培养学生的基本实验技能和基本工程素质, 提高学生的动手能力, 强化课堂教学知识, 使学生对知识技能的掌握由理解到“会”的程度。基础训练的目标是加深对课堂知识的理解, 不要求应用与创新。

学生完成了基础训练后, 对教学内容和要求有了一定的了解并初步掌握了实验方法。为了进一步培养学生获取知识的能力, 要布置综合性实验, 要求学生在课外开放实验室完成。综合性实验题目覆盖的知识点尽可能多, 同时注重实用性, 引导学生围绕综合设计目标, 锻炼学生对复杂问题进行分析与解决的能力, 激发他们创造知识的能力。

综合性实验不仅要完成工程目标, 还要写出规范的实验报告。

2. 开展专业训练的实践教学

通过广泛的社会调查, 将社会对自动化专业人才需求进行分类及职责分析, 模拟社会需求项目, 建立模拟专业训练题库, 让学生利用课余时间在开放实验室自由组合或独立完成, 训练内容涵盖需求分析、详细设计等环节, 这样做, 既可使教学与社会需求相结合, 又可克服学生理论脱离实际的弊病。通过学生的反复自我训练, 培养他们的专业技能, 训练其职业素养及行业兴趣, 为将来学生走向工作岗位奠定基础, 拓展学生的求职空间。

3. 面向企业的实践教学

学生在获得技能训练的背景下, 通过校企结合, 让学生参加面向企业的实践, 参加实际的生产项目或科研课题, 可进一步提高他们的职业能力。

目前, 能接纳学生实践的企业较少, 学院将积极与学校及有关企业联系, 争取学校企业共同投资, 在企业或校内建立训练基地, 按对口企业的标准建立训练平台, 创造真实生产环境, 组织技能训练, 更加强化学生的能力培养, 实现学生的零距离上岗。

三、网络环境下自主学习模式

基于网络的学习是一种自主学习形式, 通过培养学生的主体意识, 指导训练学生掌握学习方法, 在整个学习过程中, 没有直接的外界压力和要求, 让学生懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价, 实现学生自主学习的一整套教学结构体系。

网络课程平台提供了丰富的课程学习资源, 为学生提供了一个很好的自主学习环境, 在这样的环境中, 不但能充分尊重学生的个性和差异, 引导学生的个性化及开发式学习, 还能扩展他们的感知和空间, 突破时空和教学进度的限制, 为学生兴趣的发展提供广阔的多维空间, 最大限度地发挥他们的创造能力。

为了配合学生在网络环境下的的自主学习, 课程组已编制了本学科的两门课程网络教学课件。通过多元化的课堂教学→多层次的实践教学→网络环境自主学习, 实现了从课堂到课外、理论到实践、个人到团队的有机融合, 在教学探索中, 这是一种好的教学模式。

摘要：为了培养具有创新意识和创新能力的人才, 模式识别与智能系统学科在系列课程教学中, 以人才需求为本, 教学目标为纲, 探索出多元化的课堂教学模式、多层次的实践教学体系、主动式的自主学习方法, 实现了从课堂到课外、理论到实践、个人到团队的有机融合。

关键词：创新教育,多元化课堂教学,多层次实践教学,主动式自主学习

参考文献

[1]徐鹏, 周明圣, 蒋平.试论高校创新型人才培养的改革思路与着力点[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2009, (3) .

[2]刘永红.在教学实践中探索创新型人才培养思路和方法[J].中国电力教育, 2012, (3) .

高校创新型教师培养模式的探讨 篇2

摘要：高等学校担负着培养创新人才的重任，然而目前我国高校教师本身的创新能力和创新教育的途径还存在欠缺。因此，亟需拓展高校教师继续教育途径，探索创新型教师的培养模式，以提高高等教育质量。本文从国家、学校、个人三方面探讨了培养创新型高校教师的模式。

关键词：创新型；高校教师；培养模式

中图分类号：G726文献标识码：A

目前我国政府非常重视创新型人才的培养，教育部2009年工作要点中提出要“提高高等教育质量，增强培养高素质人才、科技创新和社会服务的能力”。高等学校是人才培养的主要基地，承担着培养创新型人才的责任，而高校教师是培养人才的人才，决定着人才培养的质量。因此，要培养创新型的高校毕业生，首先应该重视对高校创新型教师的培养。

一、创新型教师的内涵

创新型教师应该具有创新的观念、创新的知识以及创新的能力。高校教师的创新性应该体现在教学工作中，应该在不断接受新事物、新知识，研究新问题，获取新成果，寻求新发展的同时，提出新观点，掌握新的教学手段、补充新的教学内容，从而带给学生新的认识、新的理念。

二、高校教师存在的问题及成因分析

(一)高校教师胜任力不能全部达到要求

我国高校自1999年实现扩招以来，年招生数和在校生数持续快速增长。专任教师的增加跟不上办学规模的扩张和学生人数的增长。教师不得不担任更多课程的教学，而有的课程并非任课教师所长。教师不得不承担更多的周授课时数，客观上减少了知识摄入和消化、提炼、升华的时间。有些青年教师刚刚从大学校门走出，就直接登上讲台，甚至讲授一门新开专业课程，新教师能得到的具体指导和帮助相当有限，不足以帮助他们顺利开始大学执教生涯。新教师大多是在不断出错纠错的尝试和摸着石头过河的过程中缓慢地适应和成长。

(二)当前高校教师创新观念较为淡薄

现任高校教师大都是在我国传统教育模式下培养出来的学生，还未深刻理解创新教育的内涵及外延。对部分专业教师而言，授课只是单纯的安排教学计划、备课、授课、留作业、批作业、考试、判卷等等周而复始的循环，在组织教学上也只是对书本知识的灌输以及传统的授课方式，毫无新意可言。部分教师的知识面窄、知识陈旧、知识结构单一的问题日益突出。少数教师因循守旧、墨守成规，有的甚至几年都用相同的教案，不能够及时将新知识、新内容补充到教学中，甚至有的教师对新科技、新技术的应用能力尚不如学生。

(三)高校中存在科研与教学分离的现象

各高校不论是研究型的著名大学还是教学型的一般地方院校，对教师的业绩考评都是注重科研，看发表多少论文、论文的级别等等，致使大部分教师把主要精力放在科研上，甚至出现了抄袭别人论文也在所不惜的现象。教学只要完成教学工作量，教好教坏一个样，只要没有出大的教学事故即可。尤其是一些教学型学校也把教学研究排斥到科研范围之外，导致高校教师无心进行教学研究，致使科研与教学脱节，使教师的创新能力不能在教学中得以体现。

三、高校教师培养模式现状及存在的问题

由于以上原因制约了高等教育质量的提高，我国正在加大对高校教师的培养力度，也取得了一定的成绩。然而，在对高校教师的培养模式上仍存在以下问题：

(一)高校教师培训渠道少，教师培训不具有普遍性

目前我国高校的教师培训形式还是以学历教育为主，除此之外的培训形式还有：高级研讨班、国内外访问学者、助教进修班及教师岗前培训等形式。但能够参加国内外访问学者培训、高级研讨班学习的教师仅占全体教师很少的比例，大部分教师很少有机会能够得到走出校门学习的机会。

(二)培训内容脱离实际，过于强调理论学习

当前部分培训内容过于陈旧，而且培训内容不考虑培训对象的实际工作特点，普遍将知识的传授作为培训的着眼点，忽视了高校教师作为高层次知识分子群体的学习特点。创新的学科知识、创新的教育技能、创新的思维方式、创新的科研能力等，没有真正通过继续教育传授给教师。

(三)培训的针对性不强，教师缺少自主性

培训的实效性、针对性不强，忽视了高校教师在职学习的特点，未能体现不同类型学校、不同学科、不同职务教师的实际需要和差异性；教师缺少自主性，不能按照自身需求选择培训形式。

四、构建高校教师专业发展的新模式，促进创新型教师的培养

当今世界科学技术突飞猛进，知识更新和传播速度明显加快，新的学科和技术不断涌现，学科间交叉融合趋势加剧，知识学习和应用手段不断变化。一个高校教师不走出校门，不断学习新的知识，就不能很好地胜任教学任务，教师只有学习在前、研究在前，才能更好地影响学生、教好学生。十六大提出建设全民学习、终身学习的学习型社会的目标，教师这一职业的特点，要求教师应该成为终身学习的先行者。因此，培养创新型高校教师也就是在高校教师中建立一种终身学习的机制。创新型教师的培养应该由国家教育行政部门、学校和个人三方面共同努力实现。

(一)国家教育行政部门负责制定政策、搭建平台

1完善相关政策，改革培养机制

(1)制定高校教师培养政策

创新型的人才需要创新型的教师，创新型的教师依赖于创新型的体制。国家教育行政部门应该倾听广大教师的呼声，积极吸纳各层次、各专业教师提出的关于专业发展、学科建设等方面的意见，制定一套符合高校教师专业发展的管理机制。完善教师继续教育体制，出台教师进修培训管理办法，建立合理的职前、职中和职后培训制度，保证教师充分的进修时间。

(2)建立健全国家、省级、学校不同层次的教师培养中心

对大多数教师普遍关心的问题，比如现代教育技术的应用、教学方法、教学手段的改进等，可以利用教师培养中心采取集中培训的形式。教师培养中心也可以作为一个中介机构，对不同层次、不同专业的教师的不同需求，能够联系不同的有针对性的指导方式，当教师在教学上、科研上甚至心理上遇到问题时，都能得到及时的援助。

(3)探索培养形式的多元化、培养内容的多样化，实现培养对象的广泛性

在知识经济时代，知识更新日新月异，每一位教师都面临着不断学习的任务，所以对高校教师的培训应当是面向全体教师的，不论年龄大小、学历高低，都需要不断摄取新知识，更新知识结构，增强创新能力。改变重学历教育轻非学历教育的现象，掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论，成为多数教师培训提高的重点，知识性的培训项目将成为教师培训的终身需求，学术性的培训和教学性的培训应该持之以恒地发展下去。

2搭建教师培训的有效平台，扩展教师继续教育渠道

(1)搭建与重点高校联系的平台

可以由政府主管教育的部门出面，在国家重点

科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。

(2)搭建内容丰富的网络平台

可以组织一支不同专业、不同学科的教师、专家队伍建设一批视频课程资源库、教学课件资源库、拓展素材资源库、应用软件资源库、教师学习共同体论坛等形式，充分利用网络优势，实现资源共享。

(5)搭建与社会、企业联手的平台

高校教师创新能力的培养不是仅仅知识上、理论上的提高，还应该包括把书本知识运用于实际工作、生活中的能力的提高。各级教育行政部门应该积极创造与社会、企业联合的机会，制定学校与企业联合的制度。一是能够让更多的教师走出校门，在社会实践中使课本知识得到升华；二是可以将社会、企业中的成功人士请进校门，通过讲授的方式让高校教师更多的了解社会。

(二)学校方面应该把握教师培养方向的定位

1制定好教师培训规划，为教师培训提供制度保障

学校的教师培养研究机构应该及时听取校内各专业教师关于学科发展的建议，定期召开会议确定学科发展方向和制定教师培训的政策措施，及时发布教师培训课程计划供教师自由选择。

关注教师的素养问题，实现从片面强调学历到能力强化的转变，建立校内教师职后教育理论研修制度，针对不同层次和类别教师的需求，设计相应的提升项目，拓宽教师的知识领域。

2开展校本培训

利用学校现有的资源和师资力量，积极引导在相关学科、专业中展开相互间的沟通，将自己熟识的专业内容、了解的新知识介绍给其他教师，实现教师在学术上由单一型向综合型的发展，促进教师的共同提高。

可以组织教师进行教学交流研讨观摩、构建新课堂的研究，使高校教师与时俱进地创新教学理念，把简单组织教学大纲的实施和知识灌输，改为融进创新思维训练、课堂互动环节、问题探讨等多种教学内容和方式的改革。

3创造校外培养机会

对于教师的个性化需求，应该能够及时的与外界沟通，寻求解决的途径。学校可以有计划的选派教师到重点高校学习；选送部分教师到企业、重点实验室挂职锻炼，鼓励教师参与企业的技术创新和课题研究。

(三)教师应了解自身需求，不断探索创新

1明确自身需要，主动探索专业发展的方向

高校教师应主动探索专业发展的方向，树立“自我更新”观念，不断地对自我专业发展进行分析，积极争取通过各种渠道学习新的知识，拓展新的技能。并能够积极进行教学改革，探索新的教学手段、补充新的教学内容，在探索中发现问题、解决问题、提高自我。

2主动与他人交流，开阔视野

高校学科门类错综复杂，不同年龄、不同专业、不同学历、不同院校的教师对教育发展认识不同。为了使自身专业发展得到一个更好的提高，教师需要主动地与他人进行交流与合作，学习科学理论研究方法，培养自己的知识更新能力和自我专业拓展能力，主动学习别人教学的经验，总结自己的教训，经过锤炼，形成自己的风格。

创新教育模式,培养创新型人才 篇3

(1) 创新人才是运用已有的知识, 进行创造性思维, 想出新办法、建立新工艺、创造新产品。这要求创新型人才是具备博、专结合的知识, 具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。创新人才培养和成长的基础是人的全面发展。 (2) 创新需要战胜社会成见的挑战, 必须经过人的努力并付出艰辛的劳动才能实现。要求创新型人才有社会责任感和坚强的毅力, 具备承担一定风险的心理素质和健康的身体。 (3) 创新人才是能将新观念付诸实施、取得新成果的人, 表现为灵活、开放、好奇、坚持不懈、想象力丰富、富于冒险的精神。 (4) 创新人才有一种善于把握机会、积极改变自己并改变环境的应变能力, 具有积极的人生价值取向。

2.以培养创新能力为目的, 探索一体化、多层次的教育模式。

根据当代社会对创新型人才的要求, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 建立以创新能力为核心的社会人才观。在充分调研论证的基础上, 从教学制度、教学模式和人文环境三方面制定一体化、多层次的教育模式。采用学分制、多元化考试制度和不拘一格的人才评价标准, 给学生更多的个性发展空间, 把培养学生敢于创新的勇气、解决问题的能力、坚韧不拔的意志、集体协作的精神放在重要位置, 以高起点、高标准、高质量、高效益为基本原则, 制订宽口径、厚基础、强能力的专业培养规划, 并在实践中不断健全和完善创新型人才培养机制。

3.创新性教师队伍是创新人才培养的前提。

大学教师只有在不断的研究中才能发现问题, 也才能将理论与实践相结合。具有创新教育思想的教师用自身的所感、所悟, 用自身的体验向学生传递知识和技能, 让学生站在前人的肩膀上, 避免犯前人同样的错误。同时, 具有创新教育思想的教师在教学方法上不断大胆实践, 积极开展创新教育研究和实践, 才更有利于学生创新能力的培养。为此, 学校培养和造就一批结构合理、具有创新意识和善于开展创新性教育的学科梯队, 安排学术界知名的教授、专家、学术骨干、一定数量非本校毕业的教师为学生上课, 开阔学生眼界和思路。

4.优化课程结构, 创新教学形式和方法是培养创新人才的重要手段。

变被动学习为主动学习是培养学生创造思维的前提条件。结合学分制, 学校应大范围实行选修课制度, 让学生根据自己的不同特长、爱好自由选课。同时, 学校要重视课程建设, 提倡学科交叉、文理渗透, 强化素质教育, 鼓励教师积极申报精品创新课程建设项目。建立课程建设评估机制, 定期进行分析, 及时将相关信息反馈给教研室和教师, 不断优化课程结构。在教学理念上, 教师要变单纯灌输为启发式引导, 注重学习方法与科研方法的传授, 避免以老师为中心的一贯做法。通过加强平时考核以及学习习惯、学习能力和思维能力的考核, 把考试渗透到学习中, 引导学生成为“能学”、“想学”、“会学”的创新性人才。

5.发挥学生的主体作用, 提高学生的创新能力和创业精神。

学生创造意识和创新精神不能从学习固定的知识中获得, 需要在教师的指导下, 学会研究事物, 从而形成科学的思维方法。因此, 现成的课本知识不应作为教师讲课的最重要内容, 而是应从学生听到、看到的事物、现象, 引导他们自己去思考, 要求学生课外博览群书, 通过找资料, 对问题产生自己的看法和见解, 开展课题研究, 提出自己的观点、见解, 并在实践中尝到成功的喜悦, 形成强烈的创新意识和创新精神。学生也要有意识地在学习中培养兴趣, 选择一种适合自己的学习思路, 不断提高思维能力、推理能力、团队合作能力、解决问题能力。

6.为学生实践能力的培养搭建舞台。

学习应是主动探求的过程, 学校要把实践性环节教学落实到位, 尤其要加强创新性试验的教学;支持学生进行创新实验, 为申报教育部学生创新性试验项目创造条件。在实践中培养学生综合运用所学的专业知识分析和解决问题的能力。要有步骤、有重点地加强实验室建设, 确保实验课的教学质量。要根据培养目标、专业特点, 建立稳定的、合适的教学实习、生产实习、毕业实习基地, 确保学生得到更好的锻炼。要广泛开展以学生为主体, 以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的课外活动, 培养学生对钻研科学的兴趣。

7.注重学生健康心理素质的培养。

具备健康的心理素质是培养创新人才的重要环节。承受成功和失败的韧性、自我否定与超越自我的勇气以及包容、谦让、合作的德行。是创新性人才必须具备的健康心理素质, 因此应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 学习掌握一定的心理知识、职业生涯规划知识, 让学生能以良好的心态从容面对和解决今后可能发生的事件。

8.为创新能力的培养营造良好的外部环境、人文氛围。

创新型模式 篇4

—高职院校校企合作和人才培养的主要问题与对策

陈祥明 院长

产学研结合是高职教育发展的必由之路，而校企合作是高职院校人才培养的根本途径。近几年，不少高职院校在产学研结合方面取得了长足进步，在校企合作方面进行了卓有成效的探索，为高职人才培养积累了宝贵的经验。但是，多数高职院校产学研结合还处于起步阶段，校企合作尚未建立起有效机制，存在诸多亟待解决的问题。

一、人才培养与校企合作存在的主要问题

当前，高职院校人才培养存在的主要问题：一是专业设置“同质化”。各个不同的高职院校所设置的专业大同小异，缺乏各自特色，社会需求已近饱和的专业如计算机、财经、管理、外语类等办的很多、招生规模也大，而企业所急需的工科类、技术应用类专业办的却较少、招生规模也小。这种专业设置就不能适应经济社会发展的需要，毕业生就业也存在很大难度。二是人才培养方案“雷同化”。不同高职院校同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏特色。这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同行业、企业、不同用人单位的多元需求。三是教育质量评价“内部化”。对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。四是教学内容陈旧化。新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。五是办学模式形式化。“以就业为导向” 已成为高职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“ 2+1 ”模式、“双证毕业”（毕业证、技能证）或多证毕业（毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证）等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。总之，在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明显。

要解决高职院校人才培养所存在的这些具有共性的问题，加强校企合作是一个重要途径。然而，校企合作本身也存在一些不容忽视的问题。

首先，对校企合作存在认识误区。就高职院校层面而言，不少院校把校企合作视作权宜之计，简单地把所合作的企业作为自己的暂时补充，偶尔聘请企业人员上上课，或组织学生到企业参观实习。他们并没有把校企合作看成人才培养的根本途径。就企业层面而言，大多数企业把高职院校视作人才制造工厂和人才招聘场所，偶尔来校开个人才招聘会或选聘几名员工。他们甚至认为校企合作是额外负担。就政府层面而言，他们认为校企合作是学校和企业自己的事情，不便多管，不愿多管，没必要也不能进行调控。因此只是在舆论上予以肯定支持，没有在政策上予以强有力支持。

其次，校企合作的体制机制障碍。由于学校与企业的性质类别不同，资产隶属不同，管理方式不同，追求目标不同，因此他们对校企合作的认知不同、态度不同、运作方式不同。这集中表现为体制机制障碍。一是人事管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的人事管理体制不同，企业人才与院校人才不能双向流动，院校想从企业引进高素质高技能人才非常困难，按现行事业单位管理规定，不能解决从企业引进人才的编制、职称、待遇等问题。二是资产管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的资产管理体制不同，院校与企业资源共享就非常困难，共建教学、培训、实训、研发基地也受到极大制约。即便国有企业支持公办院校也受到政策限制。三是投资体制方面的障碍。因为国家资产管理与投资管理制度的限制，大中型国有企业和其他企业没有积极性，不愿意投资高等职业技术教育。四是企业重组、院校重组造成的影响。近几年，企业改制与重组力度很大，这对行业企业所举办的高职院校影响很大；院校改制与重组力度也大，这对高职院校的办学格局影响也大，旧的办学壁垒被打破，新的办学藩篱因运而生。如国有企业所投入的办学资源尤其土地、房产等，在改制重组过程中往往移作它用。

就总体而言，多数高职院校的校企合作起步比较晚，层次比较低，形式比较单一，以校企合作为基础、以产学研结合为支撑的新的办学机制和新的人才培养模式尚未真正形成。其原因无疑是多方面的。究其主要原因，就宏观层面看，保障高等职业教育发展、促进校企合作和产学研结合的法律法规体系尚未建立；就微观层面看，多数高职院校并未形成学校制度，把校企合作作为办学基础与前提，将产学研结合贯穿于人才培养全过程。

二、创新校企合作机制和人才培养模式

要发展高等职业教育，办好高职学院，必须着力解决人才培养与校企合作存在的主要问题，创新校企合作机制和人才培养模式。

首先，要解决思想认识问题，明确政府、企业、院校各自的社会责任。大力发展高等职业教育，培养大批高素质高技能人才，以适应我国经济社会发展的需要，政府、企业、院校各自都负有重要的社会责任。发展高等职业教育要坚持走“政府主导型”路子，政府要依法领导、指导、协调、服务，要为高等职业教育创造良好的社会环境，提供必要的政策支持，从而形成“经科教联动、产学研结合”的环境氛围。而企业尤其是国有企业是推动高等职业教育的中坚力量，通过校企合作、产学研结合，企业一方面可使自身获得技术进步与更好效益，另一方面又有效支持了高职院校，提供了实习、实训场所和试岗、就业机会等。高职院校要自觉主动地为地方经济建设服务，为企业技术进步、提高效益、持续发展服务，以服务求得政府、企业的大力支持，以服务求得自身的不断发展。

其次，要进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。当前，高等职业教育办学主体已经多元化，有的高职院校是地方政府举办，有的是行业举办，有的是国有企业举办，有的是民营企业举办，还有的是不同所有制单位联合举办。所存在的普遍性问题，是校企合作的体制性制度性障碍：事业单位与企业人事管理体制不同，彼此人才资源共享、人才流动非常困难；事业单位与企业资产管理体制不同，彼此资产、设施共享互用非常困难；事业单位与企业经济—技术管理方式也不同，产学研结合所产生的技术成果、经济效益等要彼此共享也比较困难。因此，必须进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。这种制度创新，在宏观层面需要政府主导和协调，在微观层面需要企业、院校的积极参与配合。

第三，要继续解放思想，积极探索校企合作的多种实现形式。目前，多数高职院校的校企合作的形式单

一、层次较低，不能适应高素质高技能人才培养的需要。校企合作应该是多形式、多层次，比如建立与企业互惠互利的培训基地，建立与企业共管共用的实训基地，建立与企业共享互动的技术队伍、师资队伍，建立技术—经济成果与企业共享的研发基地，以及建立为企业生产、经营、技术推广、产品销售服务的工厂或公司等。高职院校进行校企合作的宗旨是培养高质量高素质高技能人才，这与企业的追求目标是经济效益和利润最大化有很大差异，如何做到共建共赢，各得其所，是需要深入探索的问题。

第四，围绕“三个符合度”，创新高职人才培养模式。要紧紧围绕教育部高职高专人才培养水平评估工作提出的“三个符合度”，深化教育教学改革，全面推进专业建设，创新人才培养模式。

一是优化专业培养方案，重组课程体系。高职专业培养目标与培养方案要真正体现重视职业素质、职业能力的培养，要充分听取和吸收企业专家意见，在对职业岗位（群）进行深入的职业分析基础上，确定必备的专业基础知识、职业主要素质、职业核心能力，从而确定专业基础课程、专业核心课程、技能实训课程，以及职业素质、职业能力培养的途径、方法、手段等。要以职业分析为基础，围绕职业素质、职业能力的培养，优化专业培养方案，重组课程体系。要按职业的要求对课程内容进行创新整合，形成核心能力模块、通用能力模块、拓展能力模块，保证学生学会必备的基本技能并具备进一步发展的潜能；还要适应企业技术进步的要求，开发新课程或拓新老课程，努力将职业所需要的新知识、新技术、新设备、新工艺等纳入教学过程，保证专业课程具有鲜明的技术特征和较高的技术含量。

二是重新构建质量标准，创新考核评价方法。根据国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心最新提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业（如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等）颁布的行业技术标准和职业鉴定标准，构建新的质量标准体系。参照常州大学城高职院校共同的成功的经验，这种新的质量标准体系，由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成。这是以适应社会需求与学生个体需求、以培养专业技术能力为主线的质量标准体系。与此相适应，要创新考核评价方法，要改变单纯以理论考试测定学习成绩、评价学生水平的做法。新的考核评价方法以考查学生能力与促进学生发展为根本目的，因此，学生的学习成绩不再单凭一纸试卷来评定，而是以学生的实际操作水平和工作实践能力来评定。要让企业的专家、工程师、技师等现场人员参与对学生的考核评定工作，以保证考核评定的权威性。三是改革传统教学模式，更新教学方法与手段。不少高职院校都开展了“订单式”教育、“ 2+1 模式”教育、学分制、工读结合等改革试点。但这些只是形式，关键是教学本身的改革。要贯彻“产学结合”思想，将国家职业资格标准、行业和企业技能标准引入高职课程，这就要求改革我们原有的所习惯的教学模式和教学方法。那种知识讲授加上实验验证，理论教学与实践教学相分离，素质教育与能力培养“两张皮”，实训与生产现场实际严重脱节，实习往往形式化甚至走过场的做法必须彻底改变。教学内容陈旧、教学方法单

创新型模式 篇5

摘要：创新型人才培养是高等学校的首要任务。高校必须改革传统人才培养模式，通过课堂教学模式改革、教材改革和考核方式改革、充分利用实践教学环节和科技创新活动，构建创新人才培养方法等途径，突破传统单一的学术型人才培养目标，确立创新教育理念，形成研究型、应用型、复合型等多元化创新人才的培养。

關键词：改革；创新型人才；培养

一、引言

实践教学是培养应用型创新人才的主要环节，理想的实践环节是设计更多让学生通过动手操作达到技能要求的机会。职业院校的根本任务是人才培养，职业院校当前急需解决的问题是寻求人才培养模式的突破，探讨如何通过各种有效途径，找到创新型人才培养的新模式，为我国社会经济、科技的发展培养更多高层次高素质的创新型人才。

二、创新型人才的定义

创新型人才是以其博专兼具的、超强的创新能力、创造性思维和自由发展的个性为社会和人类做出巨大贡献的极少数人才。或者说创新型人才是指掌握创新方法，具备创新能力，能完成创造性活动，具备创造性思维的高素质综合人才。国际上对创新型人才的定义有四个要素，即智力、强烈的好奇心、反思能力和激情。总之，创新型人才就是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。创新型人才的培养是学校，特别是职业院校和大学的教育教学的首要任务。

三、创新型人才培养的途径

中国高校传统教育模式在培养人才上存在的问题包括：学校对一个专业的所有学生制定统一的培养方案、课程计划，实行统一的教学方法与评价标准。这种培养模式较注重学生掌握的“知识量”和对知识的接受能力，而忽视培养学生的“独立思维”和“发现问题、解决问题”的能力，是中国高校传统教育模式，属于知识灌输，而不是能力培养；是“授人以鱼”，而非“授人以渔”。这种培养模式注重的还是考试制度，学生成绩的好坏，主要看一两次书面答卷的结果。记忆力好、能死记硬背的学生容易获得高分，结果就有机会评奖学金、三好学生。这些表现体现了在创新型人才培养中存在认识不充分、落实不到位、课程体系设置不合理、教学方式以守成性教育为主、学生评价体系难以适应培养创新型人才需要等问题。很显然这些问题有必要通过探索适应高校培养创新型人才形势的途径加以解决。

（一）实施学生为主、教师为辅的教学模式

培养创新型人才最根本的一步是要营造好良好的气氛，课堂教学是培养人才最主要的场所，必须在课堂教学中设计创新型人才培养的氛围，利用学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，把握好“教”与“授”之间的关系，在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题。说起来都有体会，往往教师在课堂40分钟滔滔不绝地讲得很精彩，学生也许听得入神，可是过了一段时间再提问学生时，学生似乎忘记曾经学习过这些内容，这是学生没有开动脑思考问题、被动学习的结果。因此教师应该在上课前围绕教学内容设计好教学过程，比如采用问题式教学法，利用一个个问题引导学生进入教学内容的学习，其中再加入小组讨论、归纳总结等方法，采用学生为主、教师为辅的教学模式，学生变被动学习为主动学习，培养学生独立思考问题的能力。这样培养的学生才是有用之才，才有创新能力。

（二）教材改革和考核方式改革

培养创新人才，须从教学改革开始，包括改革作教材与课程设置。教材编写应以学生接受知识的程序和以学科知识体系建构为核心来规划，同时不断优化教材和课程结构，编写以加强培养学生的创新思维，激发学生个性潜能，培养学生创新精神的自主学习型系列教材。

现有的学生评价制度、考试制度、评价内容不科学，评价模式单一，对学生综合能力的评价不客观。通过改革，可采用理论与实践相结合、过程性评价与终结性评价相结合的课程考核与评价模式。对学生学习结果的考核以过程性评价为主、终结性评价为辅，并综合测评专业能力、方法能力、社会能力和工作态度等职业素质和创新能力。通过改革考核评价模式，真实反映学生的能力与素质，达到激发学生学习主观能动性的效果，培养创新型人才。

（三）充分利用实践教学环节，重视实践教学的成效

实践教学环节（包括校内实验实训和校外实训）是培养学生职业能力的有效途径。校内实验实训课程不能单纯按照实验指导书在教师指导下轻松完成了事，要进行改革，重视实践教学成效。如进行电子技术实训教学时，根据实训项目，教师事先设计好导向性的问题，利用有限的电子元器件，引导学生进行设计、搭接、自行测试等。这样做的结果不仅能达到预期的实验效果，不同的学生能得到不同的设计方案，学生也有成就感。这种大脑风暴法的实践教学，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，培养学生具有迅速适应社会新环境的能力和实践创新能力，对创新人才的培养有着重要的实际意义。

（四）开展科技创新活动，普及创新思维

开展科技创新活动，普及创新思维是引发学生思考、启迪智慧、激发灵感的另一渠道，是创新性教育活动又一重要途径。很多学校都设有创造发明组、科技制作组、机器人组、科技模型组等，指导教师要善于发现学生的创新能力，正确引导学生开展不同学科的科技创新活动，给予指导、定好计划和内容、保证一定的经费投入，确保科技创新活动行之有效。学生应学会在科技创新过程中，面临一次次失败也不气馁，而是寻找失败的原因，重新整理思维，再次投入项目活动，直到成功。这样培养出来的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，将来无论在什么岗位，即使在最困难的时候也能够坚持探索，将成为国家所需要的创新型人才中的佼佼者。

（五）参与科研课题的开发建设，培养创新思想

我们常说在人才培养过程中应注重“因材施教”。对于部分思想活动、专业知识坚实的学生来说，如果能带入教师课题开发建设中，可以培养他们的创新思想。这样能有效培养学生的科研能力和设计能力，学生毕业后就可直接进入企业胜任设计或施工工作。实践证明，参与科研课题的开发建设，培养创新思想和创新能力，是构建应用型创新人才的途径之一。

四、结语

提高各级各类教育人才培养质量是推进小康社会建设的重要支撑。高等教育应用型创新人才培养模式的研究是一个循序渐进的教研教改系统工程。目的是造就一批善于创新、勇于实践、开拓进取、独立思考和自我学习能力的技能型人才。通过实践探索发现更多培养创新型专业技术人才的好方法，培养出既有娴熟的操作技能、又能进行项目工程设计、施工的工程创新型人才。

【参考文献】

[1]马延奇，史加翆.创新人才培养与大学人才培养模式改革[J].现代教育科学（高教研究），2011（05）

商业模式及商业模式创新 篇6

一、商业模式的概念探讨

对于商业模式的概念。可谓是众说纷纭。相关学者从各个不同的角度阐述商业模式的内涵。商业模式是一个非常宽泛的概念,包括运营模式、盈利模式、“B to B”模式、“B to C”模式、“鼠标加水泥”模式、广告收益模式等等,不一而足。本文认为商业模式是一种包含了一系列要素及其关系的概念性工具,用以阐明某个特定实体的商业逻辑。它描述了各司所能为客户提供的价值以及公司的内部结构、合作伙伴网络和关系资本(Relationship Capital)等借以实现(创造、推销和交付)这一价值并产生可持续赢利收入的要素。

二、商业模式的特点

一般说来,较好的商业模式应具备以下特点:

1、系统性:每个模式本身必须是一个独立的有机整体,同时它又在一定程度上能与其它模式相衔接。

2、变动性:模式不能是僵化的和一成不变的,它本身具备一定的弹性和成长性,可以随着情况的变化而不断地修改和补充。

3、可操作性:较好的模式是便于传播和有利于实施的。

4、独特性:模式的导入不是照搬,而是消化、理解和创造性的利用。即使是“通用模式”也必须结合企业自身的特点发展成为“专有模式”。

三、商业模式的原则

一个成功的商业模式应该遵循以下几个原则:

1、客户价值最大化原则。一个商业模式能否持续赢利,是与该模式能否使客户价值最大化有必然关系的。一个不能满足客户价值的商业模式,即使赢利也一定是暂时的、偶然的,是不具有持续性的。反之,一个能使客户价值最大化的商业模式,即使暂时不赢利,但终究也会走向赢利。所以我们把对客户价值的实现再实现、满足再满足,当作企业应该始终追求的主观目标。

2、持续赢利原则。企业能否持续赢利是我们判断其商业模式是否成功的唯一的外在标准。因此,在设计商业模式时,能赢利和如何赢利也就自然成为重要的原则。当然,这里指的是在阳光下的持续赢利。持续赢利是指既要能“赢利”,又要能有发展后劲,具有可持续性,而不是一时的偶然赢利。

3、资源整合原则。整合就是要优化资源配置,就是要有进有退、有取有舍,就是要获得整体的最优。

在战略思维的层面上,资源整合是系统论的思维方式,是通过组织协调,把企业内部彼此相关但却彼此分离的职能,把企业外部既参与共同的使命又拥有独立经济利益的合作伙伴整合成一个为客户服务的系统,取得1+1>2的效果。

在战术选择的层面上,资源整合是优化配置的决策,是根据企业的发展战略和市场需求对有关的资源进行重新配置,以凸显企业的核心竞争力,并寻求资源配置与客户需求的最佳结合点,目的是要通过组织制度安排和管理运作协调来增强企业的竞争优势,提高客户服务水平。

4、创新原则。一个成功的商业模式不一定是在技术上的突破,而是对某一个环节的改造,或是对原有模式的重组、创新,甚至是对整个游戏规则的颠覆。商业模式的创新形式贯穿于企业经营的整个过程之中,贯穿于企业资源开发、研发模式、制造方式、营销体系、市场流通等各个环节,也就是说,在企业经营的每一个环节上的创新都可能变成一种成功的商业模式。

5、组织管理高效率原则。按现代管理学理论来看,一个企业要想高效率地运行,首先要解决的是企业的愿景、使命和核心价值观,这是企业生存、成长的动力,也是员工干好的理由。其次是要有一套科学的实用的运营和管理系统,解决的是系统协同、计划、组织和约束问题。最后还要有科学的奖励激励方案,解决的是如何让员工分享企业的成长果实的问题,也就是向心力的问题。只有把这三个主要问题解决好了,企业的管理才能实现高效率。

四、商业模式的作用

商业模式决定了企业的发展方向。商业模式既是策略也是战略,所谓战略就是向何处去的问题,解决的是企业的发展方向问题。以往的企业在制定发展战略时多是从企业的自身资源和长处来考虑或是由企业领导人的一种商业直觉和灵感来决定,这些都是不全面的。企业的发展战略应该是由顾客来决定的,顾客在什么方向,市场缝隙在哪里,战略也就应该在哪里。如果放在社会层面来看或者是放在整个产业链来看,企业的长处未必是长;企业的短处也未必就是短。企业的发展方向应该是放在能使企业形成核心竞争能力、使企业有独特生存价值的那个方向。否则,战略就是错误的。

商业模式是企业立足的先决条件。现在已经不是企业靠单一产品或技术就能打天下的时候了,也不是靠着一个小点子或是一次投机就能决胜负的年代了。要想使企业有生存空间并能持续地赢利,非得靠系统的安排、整体的力量,即商业模式的设计。对新成立的企业是这样,对已经成立的企业更是如此。只有先确定了你的商业模式,即主要矛盾方面,才能确定其他次要矛盾方面;商业模式是主体地位,其他都是从属地位。否则,就是舍本求末,主次颠倒。

商业模式是解决企业所有问题的关键,是治本的。我们在现实中发现企业反映出来的各方面问题,其实都是商业模式的问题。如产品生存能力差、品牌存活力低;效益低下、职工积极性不高;渠道不畅、库存积压严重;资金周转不灵,财务成本高等等问题,其实就是商业模式的问题。就像病人一样,那些都是表面的症状。不高明的医生,就会脚疼医脚,头疼医头,表面上看好像已经痊愈了,其实留下了病根。真正高明的医生,就不会被表面的现象所蒙骗,而是会由表及里,由浅入深地抓住真正的致病根源,采取治本之术,彻底解决。商业模式就是这样,它解决的是企业的根本问题。

商业模式真的是关系到企业生死存亡兴衰成败的大事,企业要想获得成功就必须从制定成功的商业模式开始,成功的商业模式一定能助企业走向成功之路!

五、商业模式创新的核心问题探析

本文认为创新是商业模式的关键,一个成功的商业模式应该遵循创新的原则,因为市场环境、消费者的需求,企业内部结构都在时刻变化,这种变化迫切要求企业能够与时俱进,进行创新,把握好消费者需求,实现顾客价值最大化。

从根本意义上讲,商业模式的创新实际是企业对模式的再设计,在模式创新中,需要对行业中的既有模式进行分析,寻找新模式的存在机会,整个过程是一个认知发展的过程,其核心问题也就是发现和寻求新的模式创新的机会是否成立的问题,无论是新创模式还是在既有模式下的创新都是如此。模式创新不同于企业运营改良和运营优化,它意味着发掘出新的需求,创造出新的消费群体,创造出新的赢利模式,用全新的方法来完成经营任务,开发出新的产品,提供客户新的服务,或者以新的方式完成企业运作的其他活动。商业模式创新的要点可以归纳为以下几点:

1、强化企业的经营职能性差异。一家企业,即使其人力、物力与竞争对手相差无几,也可获得竞争优势,办法就是事先确定什么是提高市场占有率及赢利能力的成功要素,然后明智地将资源重新调度分配,借以改进在该成功要素方面的表现。

2、利用对手的弱点。企业商业模式的创新应尽量看准对手的弱点,乘弱而入,才有建立竞争优势的机会。要清楚掌握对手的弱点,企业就需将自己的产品与竞争对手的产品做一详尽的比较,这样做可以提供线索,为企业定价和成本构成方面奠定竞争优势的基础。

3、不断问为什么。在企业商业模式创新过程中,一种看似非常简单,但却极其有效的办法是不断地问:为什么?特别是一些普遍为人接受的产品设计及生产运作概念,更值得质疑。

4、为使用者寻求最大利益。企业商业模式的创新应考虑到:越能为用户带来更大利益的产品,在市场上越受欢迎,也就越有竞争力,这是不容置疑的。

事实上,企业的商业模式既不新鲜,也不神秘,如何一个企业无论从事何种业务,都一直在使用这样或那样的商业模式,只不过人们对它并没有一个清楚的认识而已。如果人们能够从复杂多变的环境中,抓住并突出至关紧要的经济特征和竞争的关键因素,由此构建整体的运作模式,那就是企业实施经营活动一种重要而便捷的手段。

六、创新商业模式

1、为广义的客户创造价值。价值创造的目的是让企业价值链上的所有利益共同体受益。广义的客户包括顾客、股东、员工、社会。这就要求商业模式能创造四种价值:为顾客提供一流的产品和服务;为股东提供持续、稳定、高水平的价值回报;为员工创造良好的成长和发展空间;回报社会。其中,创造顾客价值是创造其他价值的基础和保障。

商业模式创新必须以客户为中心,由企业本位转向客户本位,由占领市场转向占领客户,必须立足以客户为中心,为客户创造价值。从消费者的角度出发,认真考虑顾客所期望获得的利益,只有把竞争的视角深入到为用户创造价值的层面中,才能进入到游刃有余的竞争空间。

精心研究客户需求。以客户为中心,就是要精心研究客户需求,要从客户角度出发,重要的不是企业能够为客户提供什么,而是客户希望得到什么。客户的期望值比产品本身更重要,提高满意度的关键是企业必须按照客户的要求,有效地满足客户对自己产品或服务的期望值。

2、商业模式以应变能力为关键。如果说商业模式决定了企业的成败,应变能力则是商业模式成败的关键。应变能力是企业面对复杂多变市场的适应能力和应变策略,是竞争力的基础。

时间是第一成本,企业必须因时、因地,因竞争对手、因顾客消费心理的变化等作出快速调整,要在变化中把握方向和机遇加快发展自己。为了达到这一目标,企业搜集市场信息时要突出“早”和“全”,做应变决策时要突出“快”和“准”,这样才能争取主动,抢占先机。在实践中要把握以下五点:(1)灵敏信息;(2)准确判断;(3)正确决策;(4)快速行动;(5)敢冒风险。

3、商业模式以信息网络为平台。新的商业模式必须重视信息网络的力量,脱离信息网络平台,企业将无竞争力可言。

随着市场竞争的不断加剧,企业的规模、经济实力、技术能力已经不再是判断企业在市场,竞争中取胜的主要条件,信息化的应用能力更成为企业在市场竞争中的一个取胜的武器。搭建一个先进的、灵活的、可靠的企业信息化管理平台,对实现公司的战略目标,增加市场核心竞争力具有重要的现实意义。可以说,企业要是不能以信息网络为平台,构建适合企业自身的商业模式,企业就会失去众多的潜在的顾客群,另外企业在挖掘客户需求、创造客户价值,满足客户体验方面也会被其他利用信息网络的企业赶超,从而在竞争中掉尾。

参考文献

[1]、钱志新.新商业模式[M].南京:南京大学出版社,2008年.

[2]、李振勇.商业模式企业竞争的最高形式[M].北京:新华出版社,2006年.

[3]、http://baike.baidu.com/view/267915.htm.

高校创新型人才培养模式研究 篇7

在国家高等教育改革的新形势下, 所有高校都面临提高办学质量、培养创新人才的挑战, 面临优胜劣汰的压力。建立现代大学制度, 探索创新人才的培养模式, 是高校未来生存和发展的基础。

近年来, 我国一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。比如, 北京大学2001年成立“元培学院”, 清华大学从1998年建立数理基础科学班开始进行了一系列探索, 中国人民大学2003年建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班, 浙江大学2005年成立“竺可桢学院”, 南京大学成立了“匡亚明学院”等等, 在拔尖创新人才培养方面, 进行了多样化的探索, 取得了初步成果。但是, 适用于各类高校且具有国际竞争力的创新型人才的培养模式尚未建立。

国外高校长期形成的以学生能力培养为主而非灌输式的人才培养模式值得借鉴。然而, 未来国际教育竞争日趋激烈, 国外人才培养的物质环境、文化环境等条件与我国有很大差异, 我们必须探索符合我国实际并具有国际竞争力的创新型人才培养模式。

通过调查和研究探索高校创新型人才培养的有效模式, 提高大学的教学质量。高校创新人才培养的有效模式应该是:科学设计, 系统培养, 重点激励。

一、创新型人才的主要特征

1.拥有创新服务社会的理念。

2.拥有创新必需的综合素质。

3.具有创新的能力。

二、确定创新人才培养的具体目标和方案

(一) 确定创新型人才培养的具体目标

1. 数量指标

首先, 根据国家要求和学校实际确定具体的数量指标之后, 再分专业确定具体数量指标, 如工商管理专业5个、会计学专业6个等。数量指标必须结合学校的物质条件和资金实力来确定, 不可以盲目确定, 否则可能无法进行具体支持和培养。

其次, 具体人员的选拔应遵循科学的程序, 不能简单确定。并不是所有的人都具有创新的意愿和创新的潜质, 必须因材施教。具体操作时可采取学生自荐与推荐相结合, 辅导员推荐与任课教师评价相结合的方式确定。

2. 质量指标

(1) 发表论文1篇。

(2) 参与大学生科技创新科研课题1项。

(3) 设计1个具有独特竞争优势的大学生创业可行方案。

(4) 参与与专业相关的社会实践活动并撰写解决相关实际问题的研究报告1篇。

(二) 编制创新型人才培养的具体方案。

培养方案要结合培养目标和专业特点进行设计, 课程设置和时间安排应不同于传统的方案, 可适当缩短理论课教学时间, 增加实践环节的时间安排。

三、创建培养创新型人才的办学理念和校园文化

(一) 创建培养创新型人才的办学理念

在高校的发展规划中应该把创新型人才培养放在重要位置, 组织全校师生学习创新人才培养的重要意义。高校应该创建培养创新型人才的价值观和办学理念。

(二) 建立创新型人才培养的物质环境

1. 制定高校创新型人才培养的具体政策。

如创新型人才培养的专项资金保障政策、配套的环境和设备保障政策等。

2. 建立创新型学生奖学金制度。

创新型人才培养过程中的奖学金应比一般的奖学金高, 真正能起到激励学习的作用, 从而激发学生学习创新的积极性和自豪感。

3. 建设高校创新型人才培养的师资队伍。

师资队伍建设是很重要的保证, 严师出高徒, 学生的培养需要具有创新能力的教师言传身教。

(三) 建设创新型人才培养的校园文化

1. 建立学生创新成果宣传角。

2. 建立创新型学生光荣榜。

3. 定期召开创新型学生事迹报告会。

四、培养学生创新能力的有效方法

(一) 培养学生创新服务社会的理念

教育学生树立创新服务社会的理念, 社会的发展需要科学的发展观和正确的价值观。教育年轻人崇尚创新服务社会的理念, 鄙视自私自利、损人利己, 反对贪污腐败。行成于思, 人的世界观和价值观决定人的行为方向。教育学生国家兴亡, 匹夫有责, 社会的进步和改变从自己的行动开始。

(二) 发现影响事物发展的关键问题

启发和引导学生积极观察和思考以发现影响事物发展的主要问题, 培养学生发现问题的能力。传统教育中学生处于被动地位, 主要是听教师的观点。创新型人才培养应把学生的能动性和主动性培养贯穿于每一个环节, 教师起引导和管理作用。

(三) 系统地分析问题

鼓励学生自觉学习相关的理论知识, 引导和启发学生理论联系实际地探索和分析问题的本质。解决问题必须从整体出发, 充分研究问题的各个方面, 把握各方面之间的关系和相互作用, 避免头痛医头、脚痛医脚的片面做法。

(四) 创造性地解决问题

引导学生找出解决问题的所有可行方案, 探寻具有独特竞争优势的解决方案。要做到这一点, 首先要引导学生全面了解过去和现在已有的方法, 找到新的更有效的方法。

结语

创新型人才的培养是一个系统工程, 必须科学设计培养目标和培养方案。要让学生树立创新服务社会的理念, 学习创新所需要的基础理论知识, 掌握创新的科学方法, 发现影响事物发展的问题, 通过系统地分析问题, 创造性地解决问题来实现有效的创新。

摘要：创新型人才的培养是一个系统工程, 必须科学设计培养目标和培养方案。要让学生树立创新服务社会的理念, 学习创新所需要的基础理论知识, 掌握创新的科学方法, 发现影响事物发展的问题, 通过系统地分析问题, 创造性地解决问题来实现有效的创新。高校创新人才培养的有效模式是:科学设计, 系统培养, 重点激励。

关键词：创新型,人才,教育

参考文献

[1]房波, 张辉.另类解读公共管理与行政管理的关系——兼析目前我国高校行政管理专业的尴尬存在[J].甘肃行政学院学报, 2008, (3) :90-91.

[2]陆勇“.板块经济”格局下地方高校人才培养特色探索[J].扬州大学学报:高教研究版, 2011, (6) :38.

[3]崔长勇.完善高校公共事业管理专业实践教学体系的基本路径[J].郑州航空工业管理学院学报:社会科学版, 2009, 28 (6) :164.

创新型物流人才培养模式研究 篇8

关键词：物流人才,创新,培养模式

1 前言

我国高校物流类专业本科教育发展迅速,至2009年全国已有近350所高校开设了物流管理、物流工程或在交通运输等专业中设物流方向的本科专业,为国家培养了大量的物流人才。但面对不断变化的物流人才市场需求,物流教育反映出来的问题也越来越突出。如教学内容与企业实际脱节、课程设置不科学、专业教师知识结构不合理、实践性教学环节薄弱等都使得培养出来的学生解决物流系统实际问题的能力、创新能力不够。

针对上述问题,采取积极的改革措施,建立以培养创新性物流人才为目标的培养模式是至关重要的。笔者认为在培养学生的创新能力方面必须要做到以下几点:

(1)通过科学的课程设置使学生获得培养创新能力所必需的理论基础和知识结构;

(2)通过各种实习、试验及其他校企结合的实践活动使学生全面了解物流行业、企业物流的发展趋势和运作模式及他们在运行过程中可能出现的问题;

(3)通过开展各种学术活动使学生了解物流科技和物流管理的进展,以及物流管理的新理念、新方法和新模式;

(4)通过参加各种大学生专业竞赛和其他科技创新活动使学生具有分析企业实际问题和创造性解决问题的能力。

我们从以上四个方面全面构建创新性物流人才培养模式体系。

2 构建以创新能力培养为核心的教学体系

将物流类专业大学生创新能力培养所需要的各种科学知识如何体现在教学计划和培养方案中,是本研究需要解决的问题。本文对该专业的理论课、实践课等的课程设置结合创新能力培养的一些要求进行了探讨。

2.1 人才培养目标

目前我国对物流人才的需求主要有两类,一类是具有战略规划、供应链规划、物流网络规划、投资与项目管理知识结构和实践经验的人才;二类是与物流环节(包括运输、仓储、装卸搬运、物流加工、物流信息)有关的运输管理、仓储管理、信息技术、车辆工程、运输规划、质量控制、物流设备等知识结构的物流执行型与操作型管理人才。我国各类与物流有关的管理部门和工商企业对前者非常需要,同时,对物流执行型与操作型管理人才也有较大的需求,这从我校近几年物流专业方向的毕业生绝大多数的就业去向可以得到充分的证明。不管是第一类还是第二类人才都必须具有优化物流系统,分析解决物流系统实际问题的能力,即创新能力。

因此,我们培养创新性物流人才的目标是:具有工科背景,能熟练运用现代物流及供应链理论、系统规划设计方法和计算机技术,具备独立从事物流工程项目规划、实施、管理或企业物流系统的设计、规划、管理等工作能力的人才。这些人才应能运用工学、管理学和经济学理论、方法和工具,根据物流系统的基本要求,对复杂物流系统进行分析、设计和实施。

2.2 创新性人才培养教学体系

构建创新性物流人才教学体系的基本思路是:随着我国市场经济的快速发展,物流业的快速崛起,物流理论和物流管理的方法和手段已不能适应该形势,急需新的物流理念和先进的物流管理和运作模式来不断提升我国物流业的水准。

由此,社会各行各业对前述两类物流人才都希望具有相应的创新能力。因此高等学校就要根据社会的需求培养创新型物流人才。

我们培养的物流人才要具有创新能力,构建教学体系时主要从两方面考虑:

一是培养的人才要能够利用供应链和物流管理的新理论、新理念,创造物流管理的新模式,并在实践中加于应用。或是通过解决在实践中发现的问题,总结出物流管理的新模式和新理念并加于推广。

二是我们培养的人在运输、仓储、装卸搬运、物流加工、物流信息等物流环节的具体操作中应能够根据实际情况进行最优规划、控制和管理。

根据以上思路和培养目标,构建了教学体系的框架,如图1所示。

3 创新性物流人才的培养途径与实践

3.1 课程体系建设

3.1.1 创新能力对知识和技能的需求

创新型物流人才要具有什么样的知识和技能,我们认为Dischinger et al.(2006)的观点具有说服力:现代物流专业人才应拥有职能技能、技术技能、领导技能、全球管理技能、经验与信用。其中在职能、技术、管理方面创新所需要的知识结构和技能是我们物流高等教育应该提供和培养的。而领导技能、经验与信用也应是我们在教书育人和能力培养方面足够重视的。

3.1.2 两条主线的课程构架

基于我们对培养创新性物流人才的认识,要按培养学生创新能力所必需的知识结构来设置课程。它们是:

基础课:除思想政治方面的公共课外,还有外语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、工程制图、工程力学、计算机应用技术等。

专业基础课:运输组织学、运筹学、管理学、技术经济学、供应链管理、系统工程、电工学、工程力学、机械设计基础、机械制造基础、汽车构造等。

专业课:物流系统规划与设计、生产运作管理、物流企业管理、物流信息技术、物流机械技术、物流仓储技术等。

该课程设置的特点为:除开设现代物流理论及技术课程外,在开设课程的选择上设置了两条主线:一是管理学、运筹学、组织学、技术经济学、物流企业管理等管理类的系统课程;二是机械工程、汽车、电工、计算机应用等工程技术类的系统课程。以使学生具备创新所需要的知识背景。

3.2 实践教学

实践教学是创新能力培养的重要手段。是培养学生分析、优化并解决实际问题的重要环节。是进行技术技能和经验训练的重要方法。实践环节应体现从简单到复杂、从基础到专业的过程。

3.2.1 基础性实践教学

该阶段主要任务是物流认识实习,目的是让学生了解物流业的现状、发展趋势,培养学生的专业学习兴趣。通过参观了解物流企业、交通运输企业及部分生产企业的生产、销售物流等的运作模式来达到这一目的。

3.2.2 专业实践教学

该阶段的主要任务是一些实验课程、专业课程的实习和生产实习,我们专门设置了物流工程实验技术课程(一)、(二),包含了物流仓储、运输管理、物流设备、物流信息等实验内容。专业课实习主要是如物流运输设备的拆装实习等。生产实习主要是到一些企业,让学生直接参加到企业的作业岗位,了解、掌握运输、装卸、仓储、配送等物流环节的运作、组织和管理。一方面可将此作为理论教学的一个延伸,另一方面为进一步学习相关的专业理论课程打下一个基础。

3.2.3 综合实践教学

该阶段主要任务是综合专业技术训练,以提高学生分析、解决物流系统实际问题的能力。主要内容是角色虚拟、毕业实习、毕业设计等。在该阶段我们加入了很多探索性的内容。一般要求针对实际问题,提出总体解决方案并能实施。在该阶段培养了学生收集信息、处理信息的能力,培养了学生分析、解决实际问题的能力,团结协作和组织能力。

3.3 其他实践活动

3.3.1 积极利用社会资源,开辟第二课堂

除利用各种实习机会组织学生广泛接触社会,接触企业之外,还可以利用假期等业余时间要求学生参与各种调研活动。如组织学生到各大型超市、快递公司进行调查、参与工作,了解这些企业的运行、管理情况。发现问题,分析问题并提出改进意见。通过这样的实践活动,可以使学生有效地将所学的理论知识与生产实际相结合,为他们将来进入企业后能创造性地解决物流管理中问题打下一个较好的基础。

在社会实践活动中,不是简单让学生到有关企业走马观花般的参观一下,而是在参观前后,请企业的主管负责人或技术人员给学生讲课,方法是将企业技术人员请到学校或是将学生带到企业。即所谓的走出去请进来。如武钢热轧的生产物流、武钢内部的运输状况、武汉神光为神龙汽车所做的汽车零部件供应物流,美的武汉公司的生产和仓储布局等,相关企业的主管负责人或技术人员对他们的运作、管理和生产控制都作了专题报告,起到了很好的效果。

3.3.2 积极开展大学生科技创新活动

鼓励学生积极申报武汉科技大学科技创新训练项目。从组队、选题到填写申报书、项目具体调研,专业课教师都给予悉心指导。

经常组织学生参加各种大学生科技竞赛活动,先在校内组织全部学生参加竞赛,每个参赛队伍都配备指导教师,完成设计、规划、管理方案。在此基础上选拔参加全国比赛的参赛队伍。

为此我们将各种科技创新活动贯穿在专业教学计划中,并在培养方案执行过程中为科技创新活动服务;鼓励教师积极参与。

3.4 加强师资队伍建设

教师的知识结构、业务能力、授课水平、个人修养直接影响受教育者的未来的发展方向,决定着学生综合素质和综合能力的培养。一方面要让专业教师不断进行物流系统理论的学习和进修,同时充分发挥各自具备的各种知识背景的特长,还特别要求青年教师到企业进行实践锻炼。这样可以提高物流教师的整体水平,为创新性物流人才的培养提供师资保障。

具有系统的物流专业知识,又具有工程技术、管理学和经济学知识背景的教师队伍在全面执行培养方案,并全面参与到大学生科技创新活动中。很好地利用学科交叉特点更能培养出复合型的创新型人才。

培养创新性物流人才是高等学校物流类专业教育改革的发展方向,也是一个长期的教育方面的系统工程。通过几年来在我校实施上述物流专业方向的教学体系,从用人单位反馈的情况来看,学生的实践能力、应用能力、创新能力均有较好的体现。

参考文献

[1]邵正宇等.物流专业方向办学模式的研究[M].高等教育教学理论与实践探索,2008:347-350

[2]曹彩杰.物流管理本科人才培养目标定位于课程体系建设[J].物流教学,142-143.

[3]张敏.物流管理专业实践教学环节的多因素契合策略研究[J].管理科学文摘,2008,(4).

[4]袁伯友.我国物流管理专业本科教育面临的问题及对策[J].中国储运,2008,(1):105-106.

[5]孙海涛.我国中高级物流经理技能需求现状分析研究[J].商场现代化,2008,(15):127-128.

创新型会计人才培养模式研究 篇9

随着我国市场经济的不断发展,社会对会计人才数量的需求不断增加,对其质量的要求也不断提高。而在会计人才供给方面,从数量上看,我国各大高校所提供的毕业生的数量是足够的,但从质量上看,现有会计专业毕业生实践能力与创新能力较弱,无法满足社会的需求。当前,以记账为主要工作内容的传统会计人才己经相对过剩,而市场所需要的“复合创新型人才”却相当缺乏。“复合创新型人才”一方面需要具有广泛的会计理论和财务管理专业知识,而另一方面在知识结构和学科能力上又各有侧重。这意味着高校会计专业现有的人才培养模式正面临着巨大挑战。为此,如何针对复杂多变的经济环境,培养更具创新能力和职业判断能力的新型会计人才己成为我国各大高校会计学专业所面对的重要问题。

二、现有培养模式的缺陷

在我国会计人才培养过程中在教学模式、教学内容及考评体系方面仍然存在以下问题:(1)培养目标过于短视。目前,大部分高校仍将会计人才定位于以记账为主的“专才型”人才。在这种定位下,对理论知识的学习与掌握就成为了人才培养的主要目标,这种目标将会诱导学生以通过期末考试并最终顺利毕业为学习目标。而相应的教学课程在设置上就只注重理论知识的学习,而忽视能力尤其是现有环境下所必须的创新能力的培养。在这种目标定位下培养出来的学生也许考试成绩很好,但在面对复杂多样的经济活动时难以将所学知识与实际工作结合起来,缺乏应对经济环境变化的能力。(2)教学内容缺乏创新。从教学内容看,我国高校对会计专业人才的培养主要还是将人才培养目标定位为培养“专才型”人才,教学内容一般分为两大类,一类是以进行理论知识传授为主的理论课程体系,另一类是锻炼学生实践操作能力的实践课程体系。但无论哪类课程,都仍未摆脱传统知识体系的制约,教学框架被局限在一个较狭窄的领域内,限制了学生知识面与视野的拓展。其次,部分专业课程缺乏前瞻性和实用性的内容,甚至存在当会计制度与会计准则发生变化后所采用的教科书却未及时更新的现象,这就会导致学生毕业后发现所学知识与实务工作脱节。此外,在实践操作方面,虽然很多高校设置了相关课程,但课程内容往往只是对实务的简单模拟,且在授课过程中只是简单介绍各操作步骤,而并未引导学生进一步思考为何要这样操作,以及如果具体情况发生变化后该如何应对。这样的教学内容安排,不仅会导致学生在理论知识方面视野狭窄,在实践操作能力方面也有所欠缺。(3)教学模式单调呆板。目前,在会计人才培养过程中,以教师单方面灌输专业知识而学生被动学习为主的教学模式仍然占有主导地位。对于学生来说,记忆教师所灌输的内容成为主要学习目标,而对知识的进一步思考与探索却往往会被忽视。由于会计教学内容以理论知识为主,教师的教学方式又较单一,很容易使课堂变得枯燥。目前虽然大部分高校的会计专业都顺应教育部要求实施课程改革,增加了实验教学或实务模拟等课程,但从总体上看,大部分高校的教学方法仍显单调、呆板,很少采用案例教学法、问题讨论法等启发式教学方法。由于受到本科生专业水平与会计专业特点的限制,大部分会计专业本科教学所采用的案例就是简化的会计业务题,仅要求做出相应业务的分录或者进行简单的计算,而很少对相关业务的合理性以及可能存在的多种处理方法进行深入的探讨与分析。这种简化的案例由于存在唯一的标准答案,缺乏讨论与拓展空间,因此难以引起学生进一步思考的兴趣。(4)考评体系落后。由于目前大部分高校会计专业人才培养的教学目标被定位在学习与掌握专业知识,所以对会计专业学生的考核仍然使用期末笔试的成绩作为主要评价依据。虽然最终的总评成绩会纳入平时作业、小组讨论等的评分,但在总评成绩中占的比重较小。这种考评体系往往会诱导学生甚至是教师将大量的时间精力花在对理论知识的记忆而非运用与思考上,从而忽视了对发现问题、思考问题、解决问题的能力的培养。

三、创新型会计人才培养模式改革途径

目前,经济环境不断变化,会计行业也在快速发展,用人单位往往需要会计人员不但具有深厚的会计基础知识和应用能力,还能根据行业需求不断自我更新现有知识并将新知识与现有资源进行整合,能适应社会及行业发展的变化,将所学知识应用于本行业及相关领域。在此环境下,对会计人才培养的模式应该从“知识传授型”转为“能力培养型”。

1.树立正确的培养目标。在新经济环境中,我国高校对会计人才的培养首先要明确培养目标。定位目标应当充分考虑经济环境和会计行业的发展趋势,具有前瞻性。随着经济环境和会计行业的不断发展,具有创新能力的复合型高端会计人才将会成为市场的主要需求对象。因此,必须创新高校的教育模式,加大会计专业教学改革,加强对学生创新能力的培养以满足市场的需要,以培养学生的自学能力和创新能力作为当前会计人才的培养目标。这是因为:首先,会计是为经济服务的,会计会随着经济环境的变化而作相应调整,即使学生在校期间学习并记忆了大量会计的理论知识与操作方法,但随着会计准则的调整,所学的理论知识无法满足工作中的需要,这就要求会计人员具有根据新环境、新业务来选择、寻找、并自学新知识的能力;其次,由于现实中的业务情况千变万化,而准则难以详细地全面覆盖各种具体业务情况,因此会计人员需要具有能扩展所学知识解决实际问题的创新能力。只有当会计人员具备自学能力和创新能力,他们才能不断地对所学知识进行自我更新,解决实际工作中遇到的新问题。

2.充实培养内容。首先,应该对会计专业毕业生面向的用人单位开展深入调查,分析各类用人单位中各岗位类型的主要工作职责与任务,分析完成各项任务所需的知识、能力与素质,根据会计人才的市场需求创新和转变教学模式。其次,根据市场对会计人才的需求情况,分析传统会计人才培养模式中存在的问题,并探寻导致这些问题的原因,调整现有的人才培养计划,充实人才培养内容。第三,根据调整后的培养计划,汇总出会计工作中典型的工作任务,结合具体的教学内容与学生的学习情况,遵循学生的认知规律,以工作过程为框架,以工作任务为导向,开发理论教学与实践教学一体化教材。第四,及时对知识体系进行更新,在教学中及时根据经济业务的变化引入新知识,在讲解会计操作时,应结合新的业务进行介绍并增加一些新的经济情况,使教学内容更适应时代的发展,达到理论与实践的统一。

3.创新教学模式。由于会计学科具有较强的实践性,为了适应市场对会计人才的需求,应该在会计人才培养过程中注重培养学生的应用能力、创新能力。应该将以理论灌输为核心的传统会计人才教学模式改为以理论学习、实践操作与能力培养三位一体的教学模式。此外,当学生己具备一定的自学能力和创新能力后,可以尝试在教学过程中根据学生的兴趣,以培养创造性思维为导向,以相关理论为基础,采用案例分析以及实务模拟教学等多种教学方法,这将有助于学生自学、自我分析问题和解决问题,进一步培养其自主学习和创新的能力。在具体的教学过程中,应改变以教师为主体而学生被动接受知识的传统教学模式,把学生当成学习的主体,充分应用各种方式方法调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己积极思考与探索去获取新知识并与原有知识体系相融合,从而促使学生形成技能、发展能力和促进个性健康发展。此外,高校应通过建设会计模拟实验室模拟各种真实会计业务,还可以建立校外的会计实践基地,让学生在毕业之前就能有机会了解接触真实的会计业务,这有助于学生在学习过程中提高其对会计的感性认识和领悟能力,从而提高学生的实践能力,培养其适应社会的综合素质。

4.改良考评体系。首先,改变现有以期末考试成绩为主的考评体系,增加平时成绩在总评成绩中所占的比重。传统的考评模式往往会导致学生平时不努力,期末考前临时突击背书,而考试后忘得一干二净,这种考评模式下,学生不注重平时课后对知识的消化理解,在下一堂课讲授新知识时无法将新旧知识结合起来掌握。如果能增加平时成绩在总评成绩中的比重,会促使学生将更多的精力花在平时对知识的理解与掌握上。其次,可以采用除传统笔试以外多种不同的期末考试形式,例如大型的案例讨论与分析、课程论文等形式,这有助于促使学生改变传统模式下死记硬背的学习模式,加强从实务角度对知识进行理解与运用。

四、结语

新经济环境下,用人单位对会计人才的要求越来越高。因此,高校在对会计专业人才进行培养的过程中应改变传统培养理念,创新和优化培养模式,在人才培养过程中以能力尤其是创新能力为导向,以学生为本位,采用灵活多样的方式进行教学,充分发挥学生的主观能动性,将理论传授与能力培养相结合,尤其应注重加强会计人才的综合素质培养,提高会计人才对知识的自我更新与创新能力,通过多方面的努力,为用人单位提供能适应当前激烈市场竞争环境的高素质创新型会计人才。

摘要：文章阐述了目前会计人才的供需现状,指出了目前的会计人才尽管数量众多但而质量上却无法满足市场需求,进一步分析了传统培养模式的缺陷,并给出了创新型会计人才培养模式的改革途径。

关键词：创新,会计人才,培养模式

参考文献

[1]于忠臣.导师制在高校教育中的应用与研究[J].中国电力教育,2014,(2):15-16.

[2]姜涛.会计创新人才培养模式与实现路径探索[J].经营管理者,2014,(2):358-359.

[3]杜静.应用型会计专业人才培养的策略探究[J].商贸人才,2015,(11):185-187.

创新型模式 篇10

关键词：创新型；企业发展；创新机制；研究

随着我国经济发展，科技革命的改革带动着国内企业蓬勃发展。面对竞争日益激烈的今天，许多企业不断地在探索如何走出一条可持续发展的道路。企业创新是推动企业持续发展的最佳动力，以技术创新和管理创新为企业核心的创新发展模式将引领企业走上一条具有企业特色的持续创新之路。

1 创新型企业模式的特征

创新型企业模式是在竞争激烈的市场经济中最佳的运行模式，它主要有研发性、持续创新性、成果产权性、管理信息化、综合效益性、高收益性、高风险性等特征。研发性作为创新型企业的基础，对企业的发展有着决定性的作用。持续创新性是创新企业的本质特征，同样是为企业到来经济效益的最佳手段。作为企业的创新成果，成果产权性是指企业创新出的具有商业价值的专业、新技术、专用软件等，它为企业的创新型发展起着先导的作用。信息化是先到企业生产经营后的一个重要特征，能有效地促进创新型企业的发展。综合效益性深刻衡量企业创新成果的标准，而高收益性是企业进行创新的目的。由于企业在创新的过程中，涉及许多相关环节都具有风险性和不确定性，导致企业在创新型发展的过程中存在不可避免的高风险性。

2 影响创新型企业持续创新的因素

市场经济是一个复杂的市场环境，企业为了持续性发展，通常会采用创新的方式去探索企业的发展道路，使企业具有市场竞争的能力。变化莫测的市场换企业的创新不再是静态的，而是处于动态的、复杂的状态，创新的模式不断地被学习、模仿和吸收，这使影响企业创新的因素逐渐被重视。企业的持续性创新影响的因素主要涉及以下几方面：①外部因素。外部因素是指影响到企业创新型发展的政治、经济、社会、文化等因素，最主要是受到政治环境、政府政策、市场结构、竞争合作等方面的影响。通常情况下，社会文化能营造创新思维的萌发所需要的环境，而法律、政策、经济发展趋势等会激发企业的创新潜力。因此外部因素作为影响企业创新型发展的重要因素，就必须以创造性的解决方案来协调冲突带来的影响。②内部因素。企业创新的外部资源只能为企业的持续性发展提供改革的机会和可能性，但是无法使企业的创新能力和持续创新能力得到提高和增强。因此必须依靠企业的自身学习来对企业内部的组织和技术等进行改革，保证企业的持续创新。新型企业创新的内部因素就是指企业创新的过程中所吸收的新知识，习得的创新技能，吸取的技术性创新人才和创新型文化等。人力资源是企业持续创新的重要内部影响因素，它能为企业提供新的创新技能和创新组织等。

3 创新型企业持续性创新的机制

3.1 动力机制 动力机制是创新型企业持续性创新的主要机制之一，同样是取得企业持久竞争力，进行持续性创新的保障。建立创新型企业的持续创新动力机制模型是提高创新企业持续性创新的动力。

3.2 激励机制 人才资源管理中激励机制是最终的机制，它主要是利用激励因素或激励手段来挖掘人的潜能和激发人的创造性。它为企业的经营者提供一条有效实现组织目标的途径。创新型企业持续创新的激励机制的实现能有效地激励企业员工、研发人员对企业的创新做出贡献，同时也能激励政府、市场等外部因素，使其相互作用，共同构成创新型企业的持续创新。

3.3 风险防范机制 风险防范机制是为了保证企业在实现科技进步，促进经济增长而建立的，它与企业的创新发展是相互增长的。企业在市场探索发展的过程中，难免会出现由于市场、技术、政策和其他外部环境或企业内部管理等引起的创新风险发生，因此风险防范机制是保证企业进行创新型企业持续发展的保障。

4 创新型企业持续发展的实证研究

山东省鼎盛精工股份有限公司是位于我国东营的一所以石油钻探测量仪器的研发、设计、生产、进出口和钻井工程现场技术服务的高科技企业，企业自2002年成立以来就致力于为国内外油气勘探行业提供先进的设备和周到的服务。经过几十年来的发展，公司的新技术开发、精密仪器加工设设备装备调试产业平台等都已建立完善，形成了产品的设计、研发、生产、服务紧密衔接的完整产业链。

山东鼎盛精工股份有限公司下属两个全资子公司，分别是东营植诚机电技术有限公司和东营精控恒通钻井技术有限公司。山东鼎盛股份有限公司是一家集以井下仪器的研发和电子制作为主，石油测井仪器设计、加工，并为石油勘探提供现场技术服务的全产业链公司。

为加强企业的竞争力，促进企业的可持续发展，山东鼎盛股份有限公司以创新型的企业模式对企业持续性创新的机制作出了相应的探究，他们主要从以下几方面促进企业的创新型可持续发展：

4.1 实施持续创新发展战略 实现企业的持续创新发展的核心是制定企业持续创新发展战略。山东鼎盛股份有限公司凭借着全产业链优势，紧跟国际先进技术理念，主要是提供石油勘探所需的设备和仪器为主要产业的，在企业的产品生产周期中，包括对设备仪器的设计、质量的管控、产品的加工整合等。企业在制定创新发展战略的过程中，将企业的产品设计、质量管控作为企业的发展重点，而像产品加工等与其他的社会资源相整合，这样在长期的发展过程中，不仅降低了企业的运营成本，而且合理地利用社会的优质资源，避免了传统企业越做越大负担越来越重的风险发生，走出了一条可持续发展的道路。

4.2 提升自主创新能力战略 企业的自主创新能为企业在技术生产中独立自主。山东鼎盛股份有限公司在设备和仪器的研发过程中，组建企业内部的研发小组，学习国内外先进的设备技术知识，借鉴国外的先进设备研发经验，自主研发了相关的是由勘探设备和仪器，促进了企业创新型发展的独立性。

5 结束语

我国的创新型企业持续创新发展研究虽然起步较晚，在发展的过程中也有层层的障碍需要突破。但是经过各方面的努力探索和研究，创新型企业持续创新研究已经进入了新的阶段，只要企业能坚持独立自主、努力创新必然能走出一条属于企业特色文化的创新型企业发展道路。

参考文献：

[1]刘耀.创新型企业发展模式及其实现持续创新机制研究[D].南昌大学，2009.

创新型模式 篇11

1.设计理论课程情况概述

目前在高校设计类专业课程中, 设计理论的主要课程涵盖了设计概论、设计美学、设计思维、设计方法学、设计心理学、设计艺术史论、设计文化学、民俗学等。 设计理论课程教学时间一般集中在大学一年级和二年级, 也是设计历史、设计方法、设计基本知识的集中讲授阶段, 这对于学生的专业兴趣、专业意识、专业能力培养显得特别重要。 如果设计理论课程枯燥乏味, 没有与后续专业课程有效衔接, 就会产生学生专业兴趣淡化、思想空洞、思维僵化、设计实践出现瓶颈等现象。

笔者所任教的是一所地方特色明显的应用型普通本科院校, 是立足地方发展、培养地方应用型人才的学校。 以此为培养方向, 结合设计专业多元学科知识交叉的特点, 在教学实践中设计理论课程的教学目标为厚实的专业基础知识、问题意识的思维能力、理论应用于实践的转化能力, 为今后专业课程具有解决问题的技术手段和可提升为设计管理者的学习能力打下坚实基础。

2.设计理论课程教学存在的问题

教学研究中, 主要采取理论联系实际的方法, 运用文献检索法、调查法、比较法、归纳法, 依据高等院校设计类专业人才培养任务, 对实际工作任务进行分析, 开展教育教学活动和教学研究工作。 通过搜集现阶段设计理论教学的文献资料, 并进行归纳、分类和总结。 从现在全国高校的设计理论课程教学总体现状看, 主要存在以下四个问题: (1) 课程建设盲目, 教学体系没有连贯性; (2) 知识点抽象, 学生难以消化; (3) 理论脱离实际, 学生无法应用于实践; (4) 教学模式单一, 课堂互动少。

在笔者教授的《设计概论》、《设计心理学》、《创意思维与方法》、《工业设计概论》、《工业设计史》 这些设计理论课程中, 联系学生产生的实际问题, 结合培养人才目标, 主要存在以下不足。

2.1教学对象知识吸收能力进度不一

在目前的高校设计理论课程中, 设计理论课程的授课对象一般是50人甚至100多人的大课堂, 以老师传授知识为主, 学生课后完成作业, 最后是记忆知识性质的笔试。 笔者讲授过六门设计理论课程, 基本是大一、大二的学生, 也都是大课堂的形式, 课时安排基本是32学时, 要在有限的课堂时间内把广博的设计理论知识传授给设计才刚刚入门的学生, 具有很强的挑战性。 在教学过程中, 笔者发现设计理论知识无法传递到每个同学身上, 因为每个同学的学习背景和接受程度不一, 而老师基本是按照教材进度和大多数同学的进度安排教学, 由于人数过多, 因此无法针对每个同学的特点来教授。 现在的学生大多是95后, 他们具有互联网时代个性化成长的背景, 如果还是传统的知识填鸭式教学, 这些学生会逐渐失去兴趣, 又何谈设计创新呢。 所以, 笔者认为设计理论课程也需要小班化教学, 设计理论本身具有不好理解的特点, 更需要时间来消化, 这样才能增强学生的反思能力, 有表达自己观点的机会, 经常与老师交流的机会, 增强设计理论的学习兴趣。

2.2课程之间交叉渗透性不够

设计理论课程基本是按照设计史、 设计概论、 设计方法、设计心理学的知识层层递进的规律给学生上课。 但在实际教学时, 这些理论课程之间缺乏交叉性和渗透性, 学生不明白前面一门课与后面一门课的关系。 同时, 现在社会上的问题不断出现, 新的议题不断进入设计视野, 仅仅用某个理论点或者某门设计理论课程解决问题是完全不够的, 还需要运用两种或者多种设计理论解释复杂的问题, 因此学生需要具备多种设计理论知识运用的能力, 达到整合知识进行设计实践的目的。

2.3理论与实际结合能力薄弱

通过多门设计理论课程教学实践, 笔者发现学生学习时, 理论运用与实践相结合的能力相对薄弱。 例如对一个老年人产品进行分析, 就需要用设计心理学、人机工程学的理论知识来解读, 才能表达规范、专业的设计观点。 但是学生面对现实设计案例, 自主运用理论知识能力欠缺, 不知道如何选择合适的设计理论, 如何找到设计分析的切入点, 或者在实际设计对象上概念模糊, 需要授课老师深入辅导, 引导学生。 而由于大课堂教学形式和课内教学, 校外实践活动较少, 为了把抽象的理论知识形象化、生动化, 老师只能以小组讨论形式或者集中汇报交流发现学生问题, 再给以具体辅导, 或者利用网络和平时时间在课外辅导学生。 但这些教学方只能照顾到部分学生, 无法让每个学生都能受益。 为了解决这些问题, 只能反复讲解和多花时间让学生掌握设计理论并运用于实践。 当前, 经济发展面临许多复杂问题, 社会急需众多的多元创新人才, 因此, 应让学生关注生活, 关注社会问题, 从身边发生的大小事件中, 聚焦具体问题, 增强深入思考的能力。

3.设计理论课程的多元创新型人才培养模式教学应用

3.1课程内容多元———合理规划和衔接理论课程与实践课程

设计理论课程必须精心设置, 要符合知识结构循序渐进的规则, 前后课程做好衔接, 并针对专业课有选择地适时开设。 由于课程安排是专业人才培养方案所规定的, 无法改动, 但是在课程内容上可以针对设计变化趋势和学生特点, 找到最佳的设计理论知识组合。 例如针对学生喜欢看设计案例的特点, 教学方式可以从完全理论知识传授型向理论应用型过渡。 当然设计理论课程还是以理论知识传授为主, 基本的理论知识体系必须完整讲授。 为了让学生能够在以后的专业课程中更好地应用理论知识, 可以在设计理论课程中添加如何将理论应用于实践的案例和练习, 让学生感受到设计理论知识的重要性和学习方法。

3.2探讨问题多元———及时变通设计理论课程的核心研究问题

面向环境设计专业学生开设的《工业设计概论》和《创意思维与方法》课程, 后半阶段教学主要是结合实际竞赛主题, 让学生能够在真实的课题中聚焦方法, 解决问题, 同时增强学生的参赛竞争意识。 如《设计心理学》课程, 可先介绍设计心理学的理论知识和方法, 以及设计心理学在设计实践中运用的案例, 然后针对丽水学院大学生关心的七个方面让学生进行用户调研, 如校园安全、住宿环境、学习环境、娱乐生活、饮食问题、消费情况等, 并撰写调研报告。 让大家从自己最熟悉的生活环境出发, 访谈同学, 填写调查问卷, 既体验生活、关注生活, 又让设计心理学这样较为艰涩难懂的学术理论应用于学生的实际生活中, 同时从专业角度提出设计方案。

在理论课程设置上要注重对学生动手能力的培养, 在实践中教授学生理论。 多给学生动手操作和训练的机会, 鼓励他们说出自己的想法, 培养独立思考能力, 并在实践中加深对合作重要性的认识。

3.3课堂形式多元———师生互动的设计理论教学课堂

传统的设计理论课堂气氛比较压抑, 老师在讲台上讲自己的课件, 学生在下面听, 偶尔记一些笔记, 不少学生注意力不集中, 教学反馈单一。 由于课时紧信息量大, 导致课堂效率很低。 因此, 要采用不同课堂教学形式, 营造轻松、热烈的课堂氛围。 可根据设计理论课的特点, 对设计理论观点开展必要的思想交流和辩论, 促进多元创新型人才的培养。

可以运用多媒体教学设备丰富课堂教学形式, 增加课堂上的师生互动;也可以在课上就某个重要设计理论知识, 开展课堂专题训练。 在工业设计史上有许多百年经典产品, 可以以“重塑经典”为题, 为学生组织几场辩论赛, 让设计经典思想越辨越清晰, 对设计理解越辨越深刻。 为了让学生在生活中体会到设计的趣味性, 还可以在理论课程中加入“游戏”概念, 让学生在“玩”中学习知识。

3.4考核评价多元———增加设计理论课程的学生成果考查方式

设计理论课程考核评价, 如像以往一样, 仅通过几个人物、事件、理论点进行考查, 使学生习惯于应付考试, 不能牢固地掌握理论知识。 因此, 在教学目标上不仅让学生掌握设计理论知识, 同时应重视学生的创新意识和创新能力的开发, 能够巧妙运用设计理论及设计史上的经验, 灵活解决当代各设计领域中的诸多难题, 依靠理论和历史元素, 开展设计创新。

《设计概论》课程的授课对象是大学一年级视觉传达设计专业和环境设计专业的学生。 教学时, 应首先把基本的设计内容、设计方法、设计领域的理论观点传达给这些学生。 其次, 在学习理论时, 应安排三种实践练习:第一, 针对不同专业特点, 布置理论知识在现代设计中的应用案例分析;第二, 图案纹样的搜集和绘制, 让学生认识传统纹样并加深理解;第三, 传统工艺的文字资料搜集和实地调研。 通过从理论知识到现实案例, 从理论掌握到手绘操作, 从课堂教学到实地调研, 多方位、多层次地丰富学生的知识体系, 让设计理论课程不只是掌握一些设计基本知识, 更重要的是培养学生感悟设计生活的能力。

4.结语

设计理论课程在多元创新型人才培养模式研究上的研究及实践, 有利于增强设计理论课程在专业知识体系中的实用性, 有利于培养学生延续设计学科完整的发展脉络, 有利于设计专业人才融入时代的发展需要。 同时, 通过对设计理论课程的内容、形式、评价等方面进行改革, 并开展多元创新型人才培养模式的研究, 能够有效地推动教师自身能力的提高。 学生通过丰富多样的课程学习, 设计理论学习兴趣, 打破传统固有思维, 提高解决实际问题的能力。 教师在教学中应不断发现学生的闪光点, 鼓励他们在日常生活中积极主动地运用设计理论知识, 开展富有创造力的设计活动, 以促进设计教育发展。

摘要：高校急需在多元创新型人才培养模式上进行改革, 培养具有宽视野、跨学科、重创新的新生力量。设计理论课程是设计专业学生的必修课, 是设计专业课程的重要支撑, 起到设计理论知识体系建立的基础关键性作用。而传统设计理论课程传授知识单一, 课堂互动性差, 无法达到培养多元创新型人才的要求。因此, 通过设计理论课程的教学研究与实践, 解决教学过程中的实际问题, 从课程内容、讨论问题、课堂形式、考核评价四个方面提供多元化的教学模式。

关键词：多元创新,设计理论,教学模式

参考文献

[1]李砚祖.艺术设计概论[M].武汉:湖北美术出版社, 2002.

[2]杨先艺.设计概论[M].北京:清华大学出版社, 2010:129.