创新型人才培养模式

创新型人才培养模式（共12篇）

创新型人才培养模式 篇1

高等教育是培养创新型人才的重要阶段, 高校开设课程的目标是培养学生的理论素养及解决实践问题的能力, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 使学生的知识、能力、素质得以协调发展与提高。为此, 教师们都在不断转变陈旧的教育观念, 在摈弃传统的教学模式、教学方法弊端的同时, 不断克服困难, 通过课堂教学与课外实践活动探索、研究新的教学模式, 实现创新教育的任务。模式识别与智能系统是武汉理工大学自动化专业的新学科, 在系列课程教学中, 以人才需求为本, 教学目标为纲, 从课堂教学与实践体系、创新训练与自主学习等不同角度入手, 探索出一套教学模式。

一、多元化的课堂教学模式

1. 逐步采用以“探究式”为主的课堂教学

在课堂教学中, 改变“满堂灌”式的讲授, 逐步采用以“探究式”为主的课堂教学, 即在教师的指导下, 学生通过主动参与获得知识的过程, 加深对知识的体验, 掌握研究科学的探索能力, 形成认识科学的概念和规律, 进而培养学生探索未来世界的积极态度。

在课堂教学中, 由教师设置“问题”情景, 实施以“问题”为纲的课堂教学。以教材为基本探究内容, 以培养学生的能力为目标, 以学生主动学习合作讨论为前提组织课堂教学。学生通过自己的研究、分析、讨论总结, 寻求解决问题的方法, 以此来激发学生的求知欲望, 提高学生学习的主动性;提高学生发现问题、提出问题、分析问题的能力, 在解决问题的过程中又发现新的问题。教师对学生学习的各个环节要及时给予引导与反馈性的评价。这种方式与传统的教学有着本质意义的不同。

这种教学模式, 能建立新型的师生关系, 改变传统的主与客的地位, 可将学生作为知识创新的主要组成部分, 创造和谐的教学氛围, 活跃学生的思维, 激发学生的学习兴趣。

2. 将团队精神融入课堂教学内容中

综合分析21世纪对高素质人才的要求, 武汉理工大学所培养的学生, 除了应具备开拓精神、社会责任感、适应能力等之外, 其中“具有与他人协作的能力”是不容忽视的。也就是说, 能否培养出知识渊博而又有超强的动手能力、有独立的工作能力而又善于与人合作、具有团队精神的新世纪创新型人才, 也是衡量教育、教学工作成绩的标准之一。团队精神是主人翁精神, 是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。

大学教育阶段是连接学生步入社会的缓冲区和纽带。应将培养学生的团队精神融入在课堂教学过程中, 为此, 要设计一些由团队才能完成的“大作业”及课程设计, 有意识地帮助学生改变多年来形成的“自我”观念, 使他们认识到, 在知识经济的大背景下, 要有与人共事、团结协作、优势互补的团队精神;注重讲奉献;有忠诚、民主及重视集体利益的个人品质才会有创新和发展。

3. 在课堂教学中注重培养学生的口头表达能力

对学生的口才训练实质是对学生的思维训练, 如果思维不敏捷、不清晰、不严密, 语言的表达也不可能流畅、清楚。对学生的口才表达训练, 有利于提高学生的心理素质及与人沟通的能力。

在课堂教学中, 学院学习欧美有关学校教师的做法, 给学生布置的作业不仅仅是书面的, 有相当一部分作业是以报告的形式交卷的。有的题目是由一个人独立完成, 可有4~5分钟长时间的报告, 有的题目由一个小组共同完成, 每一个成员有1分钟左右短时间的报告, 而且时间要求严格, 要求时间长的决不能短, 而要求时间短的也决不能长。这样, 在限定的时间段内, 学生必须将问题的核心很有层次地表达出来, 这样做, 既训练了他们的思维, 又锻炼了他们的语言表达能力。

应当看到, 口才交际能力在现代社会中已越来越被重视, 是当今社会与人沟通、交流的一种重要能力。

4. 科教融合, 将新的科研成果实施于课堂教学中

学院将新的科研成果和学术前沿知识有机融于课堂教学中, 采用合适的方式在课堂教学中阐述, 层层分析, 抽丝拔茧, 既使学生感兴趣, 又使学生不觉生僻, 使本科生提早接触到科研文化的熏陶, 提高他们对专业课程的学习兴趣, 使其掌握科研方法, 提高他们的科研能力及探索精神。为将来研究生学习或进入社会打下一个坚实基础。

科教融合, 学术育人, 既丰富了学生新的知识, 又扩大了学生的视野、调动学生的学习兴趣, 激发了他们的创新热潮。

5. 针对不同的教育对象, 选择合适的教育角度

了解教育对象, 进行具有针对性的教育, 是大学教育的基本原则, 因每个时期的教育群体不尽相同, 因此, 根据不同的教育对象, 选择不同的教育方法, 从适合教育对象的特点入手选择论述角度, 增强教育的生命力。当代大学生的特点是思想活跃、创新意识强烈, 知识广博、信息获取快速, 但他们大多是方法简单, 有些极端主义, 忽视实践、具有实用主义倾向。所以, 在教学过程中要深入分析学生的思想状况和特征, 因势利导, 进行有针对性教学, 以利培养出具有主动性、适应当今经济社会需用的人才。

二、多层次的实践教学模式

1. 实验室实践教学

基础训练遵循实践教学由浅入深、由易到难的规律, 培养学生的基本实验技能和基本工程素质, 提高学生的动手能力, 强化课堂教学知识, 使学生对知识技能的掌握由理解到“会”的程度。基础训练的目标是加深对课堂知识的理解, 不要求应用与创新。

学生完成了基础训练后, 对教学内容和要求有了一定的了解并初步掌握了实验方法。为了进一步培养学生获取知识的能力, 要布置综合性实验, 要求学生在课外开放实验室完成。综合性实验题目覆盖的知识点尽可能多, 同时注重实用性, 引导学生围绕综合设计目标, 锻炼学生对复杂问题进行分析与解决的能力, 激发他们创造知识的能力。

综合性实验不仅要完成工程目标, 还要写出规范的实验报告。

2. 开展专业训练的实践教学

通过广泛的社会调查, 将社会对自动化专业人才需求进行分类及职责分析, 模拟社会需求项目, 建立模拟专业训练题库, 让学生利用课余时间在开放实验室自由组合或独立完成, 训练内容涵盖需求分析、详细设计等环节, 这样做, 既可使教学与社会需求相结合, 又可克服学生理论脱离实际的弊病。通过学生的反复自我训练, 培养他们的专业技能, 训练其职业素养及行业兴趣, 为将来学生走向工作岗位奠定基础, 拓展学生的求职空间。

3. 面向企业的实践教学

学生在获得技能训练的背景下, 通过校企结合, 让学生参加面向企业的实践, 参加实际的生产项目或科研课题, 可进一步提高他们的职业能力。

目前, 能接纳学生实践的企业较少, 学院将积极与学校及有关企业联系, 争取学校企业共同投资, 在企业或校内建立训练基地, 按对口企业的标准建立训练平台, 创造真实生产环境, 组织技能训练, 更加强化学生的能力培养, 实现学生的零距离上岗。

三、网络环境下自主学习模式

基于网络的学习是一种自主学习形式, 通过培养学生的主体意识, 指导训练学生掌握学习方法, 在整个学习过程中, 没有直接的外界压力和要求, 让学生懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价, 实现学生自主学习的一整套教学结构体系。

网络课程平台提供了丰富的课程学习资源, 为学生提供了一个很好的自主学习环境, 在这样的环境中, 不但能充分尊重学生的个性和差异, 引导学生的个性化及开发式学习, 还能扩展他们的感知和空间, 突破时空和教学进度的限制, 为学生兴趣的发展提供广阔的多维空间, 最大限度地发挥他们的创造能力。

为了配合学生在网络环境下的的自主学习, 课程组已编制了本学科的两门课程网络教学课件。通过多元化的课堂教学→多层次的实践教学→网络环境自主学习, 实现了从课堂到课外、理论到实践、个人到团队的有机融合, 在教学探索中, 这是一种好的教学模式。

摘要：为了培养具有创新意识和创新能力的人才, 模式识别与智能系统学科在系列课程教学中, 以人才需求为本, 教学目标为纲, 探索出多元化的课堂教学模式、多层次的实践教学体系、主动式的自主学习方法, 实现了从课堂到课外、理论到实践、个人到团队的有机融合。

关键词：创新教育,多元化课堂教学,多层次实践教学,主动式自主学习

参考文献

[1]徐鹏, 周明圣, 蒋平.试论高校创新型人才培养的改革思路与着力点[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2009, (3) .

[2]刘永红.在教学实践中探索创新型人才培养思路和方法[J].中国电力教育, 2012, (3) .

创新型人才培养模式 篇2

改革学科专业设置，促进人才培养与经济社会发展需求相适应。一是动态调整学位授权点和专业设置。公布各地就业率较低和发展急需的本科专业名单，健全高校本科专业设置预警、预测机制，推动各地完善高校毕业生就业状况和重点产业人才供需状况年度报告制度。二是优化学科专业结构和区域布局。发布实施新修订的本科专业目录和专业设置管理规定，组织指导各高校对照整理4万多个现设专业点，新增1800多个适应经济社会发展需要的专业点，撤销717个就业比较困难、布点过多的专业点。三是加快新兴学科建设。根据国家战略性新兴产业规划布局和经济社会发展需要，加强外语非通用语种、微电子专业和网络空间安全等急需紧缺人才培养。用心引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，支持上海、河南等省份先行先试，试点高校达150所。

实施特殊支持政策，培养集聚高层次创新人才。以重大人才工程为抓手，制定实施特殊支持政策，以点上突破带动整体改革创新，推动高校成为高层次人才聚集的战略高地。一是实施以“长江学者奖励计划”为核心的高校高层次人才计划。支持高校面向海内外聘任长江学者2629名，培育创新团队781个，资助优秀青年学术骨干近万人。清华大学特聘教授薛其坤在量子反常霍尔效应研究中取得重大突破，被学术界称之为“诺贝尔奖级”的科研成果。二是落实“万人计划”特殊支持政策。筹措专项资金给予入选专家特殊支持，扩大教学名师遴选范围，实现各级各类校园全覆盖。目前，教育系统入选“万人计划”专家476名，占总数的58%。四是改善科研评价支持方式。发布《教育部关于深化高等校园科技评价改革的意见》及分类评价指标体系、评价要点，选取首批56家单位开展科技评价改革试点;落实大学科研间接成本补偿、科研经费中按需列支劳务费、增加大学基础研究的稳定支持力度、大学科技成果的处置权收益权改革举措，为大学科研营造良好环境;增加中央高校基本科研业务费的投

入，总经费额度首次到达30亿元，加大对基础研究领域和青年人才支持力度，提高资金使用效益。

创新型人才培养模式 篇3

创新型人才內涵和特征

所谓创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新精神，能创造性地发现问题、思考问题和解决问题的人才。创新型人才可以从内在标准和外在标准两个方面综合衡量。内在标准是创新型人才个体内在的创新素质，包括创新意识、创新精神和创新能力等。外在标准是衡量创新型人才的显性尺度，表现为一定的创新行为和创新成果。

一般认为，创新型人才具有以下特征：专博结合的知识基础；创新思维和创新能力为特征的智力和能力；创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；国际视野和竞争意识；强健的体魄和健康的心理；灵活、开放、好奇的个性；以及精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富和富于冒险精神等。

创新型人才培养的系统分析

创新型人才培养是一个系统工程，它受到诸多内外部环境因素的综合影响，通过系统分析，创新型人才受到培养模式、管理机制、培养环境和自我激励等影响，如图1。

这些因素相互作用构成一个有机系统，影响着高校创新型人才培养，其中，高校人才培养模式是创新型人才培养的核心环节，而创新型人才培养模式又受到高校人才培养的环境和条件、高校创新型人才培养理念、社会对高校人才培养的要求、高校管理机制、人才的自我激励等影响。

高校创新型人才培养模式构建

高校应努力构建特色创新型人才培养模式，为学生提供多种多样的实践机会，增强学生实践能力、创新能力，将品德与知识挂钩、课内与课外衔接、学习与应用结合、知识和能力统一，做到学生与教师互助、教学与考核互促、学习与思考互动，使学生在实践中，广泛接触不同的事物，学会观察与分析，促进创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。

1、以学生为中心的弹性学分制。启发、探究式教学和“宽进严出”的教育特色，从宽基础、重能力出发培养人才，注重科学教育与人文教育相融合，崇尚学生个性和创造性，注重启发、诱导式教学，尊重学生的观点和见解。强化实践能力，实行弹性学分制，调动学生学习主动性。

2、多种模式的教学方式和考核方式。积极采用现代先进教学手段和信息网络技术，理论与实践并重、知识与运用结合，充分运用多媒体、实践教学等方法，增加直观性和趣味性，充实教学内容、方法和手段，启发学生的思考分析能力。优化课程体系，加强实践教学环节，按“理论与实践并重、知识与运用结合”的原则设计培养计划和教学方案。实行以能力为主导的考核方式，强调以知识为核心的科研、思维、分析、创新等能力的综合培养。

3、产学研广泛结合，拓宽外部联系。创新型人才容易在频繁交流中大量产生，高校应创造机会，加强师生、系所、校际、国际间的学术交流。拓宽产学研合作渠道，使教学科研复合型人才与市场结合，促进学生与外部科技、知识、信息的广泛联系，使知识在思考中不断运用，培养学生的思考能力、分析能力和创新能力。

4、多种形式相结合的人才培养制度创新。营造教师与学生双向互动的教学氛围，促使学生发挥主动性，创造性地学习。学生是创新教育的主体，应不断创新教育管理制度，注重学生差异性和个性自由，因人施教。推行导师制能从品德、能力、思想和知识等方面引导学生，高校应积极研究导师制实施的条件、内容、程序、组织制度和管理方式。

高校创新型人才培养的管理保障机制

高校要从根本上解决问题，必须通过制度保障推动创新教育。从选拔、培养、考评、保障等多层次为创新人才成长提供管理保障机制。

1、创新型人才培养的师资队伍保证。大师是大学的支柱，更是大学的灵魂。“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”大学要把师资队伍建设作为工作的重点。聘请名师，加强中青年教师培训，健全导师制，对内部教师晋升和职称评定公开化、透明化，完善教师的聘任和晋升制度。优秀教师不光有渊博的知识，广阔的视野，更需要有一流的教育方法，能够循循善诱，寓教于乐，给学生的是潜移默化的感染，而不是传统的“填鸭式”的灌输。

2、人才录取标准和考核改革。改革学生录取和考核过程中只看分数的单一标准。考试分数仅是知识的一种反映，无法衡量学生的创新和实践能力。高校应注重对学生创新能力或潜在创新能力的考核，对招生、培养和考核等环节综合改革，完善人才选拔制度，使创新型人才脱颖而出。

3、培养理念创新与培养环境创造。宽基础与重能力培养，要尊重学生个性，尊重学生人格，放宽转专业的限制，实施“大类招生，分流培养”，允许部分学生根据专长、兴趣自主选择专业和专业方向，实现专业弹性。创新型人才培养中的教师不应再是传统的“教书匠”，而应该成为卓越的“艺术家”。高校需要突破体制制约，以人为本，以高水平的科研带动高水平的教学，以实现教学与科研的有机结合与互动。

4、建立创新型人才培养的意识和环境。创新精神是人追求文明进步的探索本性，也是知识社会对人的素质发展的内在要求。研究表明，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏，需要开采和挖掘。创新型人才成长需要有鼓励、包容、宽松的环境和创新文化，只有创新的文化土壤才能培养出创新的人才，学校是文化创新的前沿。学生创造力的发挥需要教师们训练和培养，通过教师鼓励学生思考，培育学生创新意识，形成创新氛围，塑造创新环境。

创新型人才培养是一项复杂而系统的工程。高校作为创新型人才培养重要的场所，高校人才培养模式和管理机制的探索对创新型人才培养具有重要的意义，高校必须积极主动地进行人才培养模式创新，使更多的创新型人才脱颖而出。

（作者单位：赣南医学院）

创新教育模式,培养创新型人才 篇4

(1) 创新人才是运用已有的知识, 进行创造性思维, 想出新办法、建立新工艺、创造新产品。这要求创新型人才是具备博、专结合的知识, 具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。创新人才培养和成长的基础是人的全面发展。 (2) 创新需要战胜社会成见的挑战, 必须经过人的努力并付出艰辛的劳动才能实现。要求创新型人才有社会责任感和坚强的毅力, 具备承担一定风险的心理素质和健康的身体。 (3) 创新人才是能将新观念付诸实施、取得新成果的人, 表现为灵活、开放、好奇、坚持不懈、想象力丰富、富于冒险的精神。 (4) 创新人才有一种善于把握机会、积极改变自己并改变环境的应变能力, 具有积极的人生价值取向。

2.以培养创新能力为目的, 探索一体化、多层次的教育模式。

根据当代社会对创新型人才的要求, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 建立以创新能力为核心的社会人才观。在充分调研论证的基础上, 从教学制度、教学模式和人文环境三方面制定一体化、多层次的教育模式。采用学分制、多元化考试制度和不拘一格的人才评价标准, 给学生更多的个性发展空间, 把培养学生敢于创新的勇气、解决问题的能力、坚韧不拔的意志、集体协作的精神放在重要位置, 以高起点、高标准、高质量、高效益为基本原则, 制订宽口径、厚基础、强能力的专业培养规划, 并在实践中不断健全和完善创新型人才培养机制。

3.创新性教师队伍是创新人才培养的前提。

大学教师只有在不断的研究中才能发现问题, 也才能将理论与实践相结合。具有创新教育思想的教师用自身的所感、所悟, 用自身的体验向学生传递知识和技能, 让学生站在前人的肩膀上, 避免犯前人同样的错误。同时, 具有创新教育思想的教师在教学方法上不断大胆实践, 积极开展创新教育研究和实践, 才更有利于学生创新能力的培养。为此, 学校培养和造就一批结构合理、具有创新意识和善于开展创新性教育的学科梯队, 安排学术界知名的教授、专家、学术骨干、一定数量非本校毕业的教师为学生上课, 开阔学生眼界和思路。

4.优化课程结构, 创新教学形式和方法是培养创新人才的重要手段。

变被动学习为主动学习是培养学生创造思维的前提条件。结合学分制, 学校应大范围实行选修课制度, 让学生根据自己的不同特长、爱好自由选课。同时, 学校要重视课程建设, 提倡学科交叉、文理渗透, 强化素质教育, 鼓励教师积极申报精品创新课程建设项目。建立课程建设评估机制, 定期进行分析, 及时将相关信息反馈给教研室和教师, 不断优化课程结构。在教学理念上, 教师要变单纯灌输为启发式引导, 注重学习方法与科研方法的传授, 避免以老师为中心的一贯做法。通过加强平时考核以及学习习惯、学习能力和思维能力的考核, 把考试渗透到学习中, 引导学生成为“能学”、“想学”、“会学”的创新性人才。

5.发挥学生的主体作用, 提高学生的创新能力和创业精神。

学生创造意识和创新精神不能从学习固定的知识中获得, 需要在教师的指导下, 学会研究事物, 从而形成科学的思维方法。因此, 现成的课本知识不应作为教师讲课的最重要内容, 而是应从学生听到、看到的事物、现象, 引导他们自己去思考, 要求学生课外博览群书, 通过找资料, 对问题产生自己的看法和见解, 开展课题研究, 提出自己的观点、见解, 并在实践中尝到成功的喜悦, 形成强烈的创新意识和创新精神。学生也要有意识地在学习中培养兴趣, 选择一种适合自己的学习思路, 不断提高思维能力、推理能力、团队合作能力、解决问题能力。

6.为学生实践能力的培养搭建舞台。

学习应是主动探求的过程, 学校要把实践性环节教学落实到位, 尤其要加强创新性试验的教学;支持学生进行创新实验, 为申报教育部学生创新性试验项目创造条件。在实践中培养学生综合运用所学的专业知识分析和解决问题的能力。要有步骤、有重点地加强实验室建设, 确保实验课的教学质量。要根据培养目标、专业特点, 建立稳定的、合适的教学实习、生产实习、毕业实习基地, 确保学生得到更好的锻炼。要广泛开展以学生为主体, 以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的课外活动, 培养学生对钻研科学的兴趣。

7.注重学生健康心理素质的培养。

具备健康的心理素质是培养创新人才的重要环节。承受成功和失败的韧性、自我否定与超越自我的勇气以及包容、谦让、合作的德行。是创新性人才必须具备的健康心理素质, 因此应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 学习掌握一定的心理知识、职业生涯规划知识, 让学生能以良好的心态从容面对和解决今后可能发生的事件。

8.为创新能力的培养营造良好的外部环境、人文氛围。

如何创新人才培养模式 篇5

何谓创新人才？世界各国是如何理解创新人才的？本文拟对创新人才的理念进行国际比较，以期弄清创新人才的内涵。

国内教育界对创新人才内涵的理解

虽然各国在高等教育改革中都非常重视培养创新型人才，但各国对创新人才的理解并不一致。我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才或创造型人才以来，有关创新型人才培养的学术论文不胜枚举。但对于什么是创新（创造）型人才，大家的观点并不一致。具有代表性的观点是：

———所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是人类优秀文化遗产的继承者，是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。

———创造型人才的主要素质是：有大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的永不满足的求知欲和永无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能；同时还应具备独立完整的个性品质和高尚情感等。

———创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的，这个概念与理论型、应用型、技艺型等人才类型的划分不是并列的。实际上，不论是哪种类型的人才，皆须具有创造性。

由此看出，我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才或创造型人才的。这似乎给人一种错觉，只要专门培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养便可大功告成。虽然也有个别专家的定义、解释涉及到了基础理论知识、个性品质和情感等因素，但并没有形成主流。

创新人才内涵的国际定义

在国外的有关文献中，我们并未发现与“创造型人才”或“创新型人才”对等的概念。一些相关的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是从心理学的角度研究创造性思维、创造性人格的特点。

国外对创新人才的理解比我国要宽泛一些，他们大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。这从国外有关大学教育培养目标的阐释中可以清晰地看出来。应该注意的是，世界主要发达国家对人才的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的重视已有很长的历史，只不过近年来更加突出而已。

在英国，培养绅士型的领袖和学者是大学教育的培养目标。什么是绅士型的领袖和学者？按照英国19世纪教育家纽曼的话来说，就是“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。牛津大学校长C〃鲁卡斯要求大学培养的人才“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和灵活性。个人能够不断地获取新的技术以适应其需要。”至2001年，牛津大学共为英国培养出40名诺贝尔奖获得者、25位首相。

德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响。至20世纪，德国教育家雅斯贝尔斯提出大学应该培养“全人”的理念，追求“全人”前提下的创新。

美国大学教育有着自由教育的传统。早在20世纪初叶，弗莱克斯纳就提出大学教育应培养社会的精英。至20世纪中叶，美国教育家赫钦斯批评美国大学教育在人才培养上的专业化和非智力化倾向，强调教育的目的在于培养完人，使人成为作为人的人、自由的人，而不是片面发展的工具。大学教育的目的与教育目的是一致的，就是要发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善，从而培养出“完人”。美国有许多大学其实都在追求培养创新型人才。截止到1998年，仅哈佛大学一所学校，就已有35名教师、38名毕业生获得诺贝尔奖，可以说是培养创新人才最成功的大学之一。该校以追求真理为办学宗旨，在人才培养上以全面发展的人、有教养的人为目标，强调培养的人才应该是在情感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻的教育的人，是独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力高度发展的人才。麻省理工学院（MIT）也很重视创新人才的培养，该校规定：“MIT的本科教育扎根于广泛的学科领域，结合这些学科的力量来形成对价值和社会目标的看法。除了广泛的自由学习的机会之外，还鼓励学生获得某一领域的基本知识和继续学习的兴趣，并成为创造性的智力探索者，能够独立追求学问”；“MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”

联合国教科文组织的有关21世纪教育发展的报告也要求培养创新型的人才，但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养目标。

建立全面、科学的创新人才新理念

国内外对创新人才的理解有一些共同点，即都强调创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质。但是又有很大的差异，主要表现在以下几个方面：其一，我国明确提出了创新人才（创新型人才）、创造型人才的概念，而国外只有创造性思维、创造型人格等外延较窄的概念。其二，我国对创新人才的理解大多局限于“创新”上，对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面关注不够；国外则强调在全面发展的基础上培养创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，强调个性的自由发展。其三，我国对创新人才的理解差异很大，有的受领导人讲话或政府文件的影响较大，有的受西方心理学的影响较大，表现出很强的实用性，缺乏支持其概念的理论基础。国外对创新人才的理解，多是把当代社会对创新的需要融入到全面发展的人才培养理念之中的产物。

我国在创新人才理念上的局限性，容易导致对创新人才的误解和实践上的偏颇。如有的把创新人才与理论型人才、应用型人才、技艺型人才对立起来；有的认为培养创新人才就是要使学生具有动手能力，而把创新能力与知识对立起来；有的认为培养创新人才就是为学生开设几门“创造学”、“创造方法”课程，而把所谓的创新素质与人的全面发展特别是个性发展对立起来。掌握了所谓的创造知识、创造方法的人未必就能成为真正的创新人才。

在对创新人才的理解上，我们应该坚持以下几点基本认识：

1.创新人才是与常规人才相对应的一种人才类型。所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位，创新意识、创新精神、创新能力不强，习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才，都需要有创造性，都需要成为创新人才。

2.创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。

3.个性的自由发展是创新人才成长与发展的前提。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。”大学要培养具有创造性的创新人才，就必须首先使他们成为一个作为人的人、真正自由的人、具有个体独立性的人，而不是成为作为工具的人、模式化的人、被套以种种条条框框的人。虽然不能说个性自由发展了人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、独立发展的人。

4.无论是创新还是创新人才都是历史的概念，在不同的历史时期，人们对创新和创新人才的理解都会有一些异同。当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才，应该具备以下几个方面的素质：博、专结合的充分的知识准备；以创新能力为特征的高度发达的智力和能力；以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；强健的体魄。

培育创新精神 构建创新文化

——来自高级专家理论研究班的报告

编者按：近日，由有关部门组织的100名科技等领域知名专家参加的高级专家理论研究班顺利结业，取得了圆满成功。研究班通过现场教学、专题讲座、小组讨论等多种形式展开教学，并就如何培养造就创新型人才、提高自主创新能力进行座谈。大家发言踊跃，气氛

热烈。专家们不仅有高屋建瓴的主张，也有充满真知灼见的建议。本报摘登部分发言，以飨读者。

通过文化创新，使创新型科技人才有用武之地而无后顾之忧；有苦练“内功”的动力而无应付“内耗”的压力；有专心谋事的成就感而无分心谋人的疲惫

目前，我国科技队伍已发展到相当大的规模，可是创新型科技人才明显匮乏，这与我国社会文化同创新型科技人才成长要求不适应密切相关。培养大批具有创新精神的优秀人才是一项社会系统工程，苗圃是学校教育，土壤是社会文化。因此，我们要贯彻自主创新战略，必须把造就宏大的创新型科技人才队伍作为国家的长线系统工程，从创新文化抓起。

要紧紧围绕建设创新型国家、培养创新型人才构建创新文化。文化是孕育人之灵性的胞衣。要不断催生创新型科技人才，必须拥有相适宜的文化氛围。

要为创新型科技人才营造适宜成长的文化环境，我们必须在全社会大力弘扬中华民族自尊、自强的优秀文化，摒除不良文化心态。具体来说，就是要使社会群体的文化心理实现四个转变。一是倡导由“重物轻人”的思想向“人才为本”的思想转变。认清创新型人才投资回报率大大高于物质资本投资回报率的规律，大力强化创新型科技人才资源是我国未来经济社会快速、持续、健康发展最主要动力和最重要资源的观念，形成有利于创新型科技人才成长的社会共识。二是倡导由急功近利的思想向尊重规律的思想转变。要努力使各级领导养成科学思维，尊重科研规律，认清科学研究需要冰冻三尺的积累，科研成果需要十年一剑的磨砺。力戒急于求成的浮躁情绪，支持科技人才的不懈探索。三是倡导由权威至上思想向自由争鸣思想转变。防止和克服权威和行政垄断、干扰科研的现象，鼓励科技人才特别是青年科技人才敢于标新立异、勇于挑战第一、大胆质疑权威、执著追求真理，使他们不因“经典”存在而压抑创新激情，不以一时成败而迟滞探索步履。努力形成允许失败、宽容人才、百家争鸣、共谋创新的生动局面，真正让科技人才

拥有舒展自由的心灵空间。四是倡导由单独竞争的思想向合作竞争的思想转变。要注意克服只讲竞争不讲协作的狭隘科研观念，认清现代科技只有大协作才能出大成果的道理，努力促进跨学科、跨专业人才的交流与合作，在积极的合作竞争中，激发崭新创新火花，摘取重大创新成果。

通过这些富有成效的创新文化建设，真正使创新型科技人才有用武之地而无后顾之忧，有苦练“内功”的动力而无应付“内耗”的压力，有专心谋事的成就感而无分心谋人的疲备。通过教育改革和文化革新，确保科研苗子在素质教育中成长、在自由争鸣中成长、在竞争协作中成长、在潜心探索中成长，为创新型国家建设培养造就大批创新型拔尖科技人才。

体制创新应该为技术进步搭建良好平台，为自主创新提供有效保障。要建设中国特色的国家创新体系，围绕提高自主创新能力，加快建立以企业为主体，产学研紧密结合的技术创新体系 体制的创新应该为技术进步和自主创新搭建制度平台，并成为提高自主创新能力的有效保障。因此，作为国家战略的“提高自主创新能力”不只是科学和技术界的事，为了把自主创新战略落到实处，首先要对国家的相关政策进行整合，即对国家的科技、教育、投资、进出口、政府采购以及区域发展政策等各方面进行协调，实现企业政府的共赢。

进一步推进企业体制转型和制度创新，建立企业自主创新能力基础。企业的发展是否有稳定和可持续性，直接决定着企业的创新投资动力和创新的体制建设。

强化产权保护制度，切实保护自主创新收益和创新动力。如果说在经济发展的一定时期由于缺乏自主创新能力，技术模仿、产品仿冒是必经的阶段的话，那么，长此以往，将产生抑制或打击自主创新能力，形成仿冒为生存“法宝”。一种新技术或新的产品一旦推出，引发群起而效之的结果是，谁也没有动力去搞创新。在一个随意仿冒的环境中所有生产企业的最佳决策必定是仿造而不会是投资搞创新。

建立起科技自主创新战略和政策制定与其论证、评价和监督的制衡关系。对国家科技自主创新战略和政策，对其可行性战略布局等等应当由专家论证甚至听证，国家的科技预算及执行情况，要由人大进行批准和监督，还要接受新闻舆论，公民的质询和监督，各类科技自主创新政策出台前，对其可行性、效果、风险、协调性等要通过专家论证。

国家尽快建立由政府、立法机构、企业、专业学术和技术协会、技术中介、专家、新闻媒体、公民等组成的国家技术创新组织体系。要建设中国特色的国家创新体系，关键要围绕提高自主创新能力，加快建立以企业为主体，产学研紧密结合的技术创新体系。

科学研究应从不同层面展开，对世界科技热点领域应当“跟踪”，还要倡导引领型科技工作；对国民经济发展的科研，应强调成果集成与产业化、急需技术引进和消化吸收

科技创新对我国的长远发展非常重要，我国的科学研究，应从不同层面展开。在目前甚至相当长的时间内，我们要通过对世界科技热点领域的“跟踪”研究，不仅学会许多现代科学研究的方法，同时还可以培养一批年轻人才，为创新型国家的建设提供人才基础。但仅有这还是远远不够的。我们应提倡引领型科研工作的开展，鼓励科学家站在科学前沿，选择科研领域，开展自主创新型研究，在学术界建立一批由我国科学家首创的领域，在这方面引领世界科学的发展。

针对国民经济发展的科研，应强调两个方面的内容：（1）针对我国自主创新型基础研究的成果集成与产业化；（2）我国国民经济发展急需技术的引进和消化吸收。前者应强调我国各个方面科研工作者的上下游合作，而后者应强调引进技术的消化和吸收，并在这一基础上强调创新，形成新一代具有自主知识产权的关键技术，服务于我国国民经济的可持续发展。

科研体制的改革和完善将是自主创新成败的关键。应对现行科研拨款体制和科研管理体制以及以大学、科研院所、产业部门的科研部门进行详尽研究，理顺我国的科研体制，为建设创新型国家提供体制保证。重点是：（1）科研经费的增加和合理调拨及使用；（2）科研成本的探讨；（3）科研人员的激励和宽松环境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研职称制度应尽快与国际接纳等。

要建立良好、健康的科研氛围。当前国际及国内学术界学术造假现象给科研工作者和我国科技的会造成一定负面影响。以韩国首尔大学生命科学家黄禹锡为教训，我们应加强科研道德教育，建立体制处理学术造假，营造健康科研环境。

过于看重论文数量等定量指标，忽略国内外同行的客观评价，客观上助长了我国学术界学风浮躁，甚至出现虚假现象。建议加大对学术不端行为的处罚力度，学术界必须建立监督机制和相关法律法规

改革开放20多年来，我国经济社会快速发展有目共睹，但是，我国在工业及社会发展许多领域缺乏核心竞争力的现状也日渐明显。我国的基础研究成果远远不能满足我国经济社会快速发展的需求。进一步加强我国的基础研究已刻不容缓。正确理解基础研究的内涵，提高对基础研究作用的认识。基础研究既包括对学科领域中的共性基础性科学问题和技术问题的研究，也包括对学科前沿领域的探索研究，其目的是揭示自然界的内在规律。无数事例证明，许多重大的技术创新都源与基础研究的成果，原创性基础研究成果是重大技术创新的根基。没有高水平的基础研究就难以产生重大的技术创新。同时，开展基础研究是高水平科研人才培养的重要途经，其作用是其他方式无法替代的。

改革现行的科技奖励及评价体制，净化学术环境，使其更有利于原创性成果的出现。对于绝大多数科学家来说，目前的科技奖励及评价体制仍是他们科研活动的重要导向（只有少数科学家能够摆脱这种导向）。一个合理完善的科技奖励及评价体制对我国科研的健康发展起着至关重要的作用。基础研究成果不等于发表论文，发表论文的多少不能代表基础研究水平的高低。目前的基础研究评价标准过于看重论文数量等定量指标，忽略了国内外同行的客观评价，客观上助长了学风的浮躁与追求短期效益，甚至出现虚假现象。

建议进一步改革现行的科技奖励及评价体制，特别在基础研究评价方面要加大引入国外高水平同行科学家参与评估的力度，淡化科研成果的定量指标考核。这既对我们自身提出了更高的要求，也让国际同行更多地了解我们的科研工作，更有利于原创性成果的出现。

目前科技界受功利思想的影响，学术不端行为有日益滋长之势，剽窃、造假，一稿多投（或将一篇论文稍做修改后多次发表）的现象屡见不鲜。这些行为不但搅乱了正常的科研秩序，也严重地影响了我国在国际学术界的声誉。缺乏严厉的处罚措施助长了这些不端行为。建议加大对学术不端行为的处罚力度，有关单位和学术界必须建立监督机制和相关法律法规，加大力度净化学术环境。

有些地方现在倾向于出大钱从国外引进名气大的拔尖人才，科研可以一步登天。实际上，科学人才还是要一步一步培养、产生。个别人才可以引进，但研究所的整个体系是引进不了的

世界的发展，离不开科技的发展。一个国家、一个民族在发展进程中能不能掌握更多的知识、技术，决定了在未来竞争中能不能取得主动地位，决定了国家、民族的振兴发展是不是有希望。我国的发展令世界瞩目并且带动了世界的发展，但我们也付出了沉重的代价——生态环境恶化，而且还出现了东西部发展、城乡发展的不平衡、贫富差距有所扩大等等新的问题。

在去年下半年召开的十六届五中全会和今年上半年召开的全国科学技术大会上，党中央明确提出要用15年的时间，提升我国的自主创新能力，基本建成创新型国家的目标。这不仅是对科技界的号召和历史性任务，也是党中央为了实现建设和谐社会可持续发展，落实科学发展观，面对国际国内新挑战而做出的全局性、战略性决策。增强自主创新能力的关键在培养创新型科技人才。中国科学院一直非常重视知识、重视人才，现在面临着新的情况。过去8年中，我们顺利完成了人才的新老交替，现在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究员中有70%左右都是47岁以下的同志。从科学统计来看，诺贝尔奖获得者的创新顶峰年龄是35岁到37岁，在技术创新、数学创新等方面，有些年龄还要低。这是一个统计规律，也是一个客观规律。

人才从哪里来？现在有的地方比较倾向于出大钱从国外引进拔尖、名声大的人才，科研可以一步登天，是不是这样？实际上科学人才的成长还是要从本土上一步一步地产生。个别的人才可以引进，但研究所的整个体系是引进不了的，尤其是我国还处在发展的初级阶段，人均GPP才1700美元，要把工作重点更多地放在吸引有爱国心、水平比较高的华裔学者上，无论是台湾的还是大陆的，重点吸引有潜力、素质好的青年学者，从博士后阶段做起，甚至从博士生阶段就重点培养，5到10年就可以成为骨干人才和国际上有影响的人才。

美国、欧洲的做法也是这样，多数也是吸引有发展潜力、可以培养的优秀年青人才。培养优秀创新型人才的最好方法是放手让人才在承担科研项目中得到锻炼。科学院现在有不少重大项目，为培养人才创造了平台，应该成为我们的工作重点。当然把那些世界顶尖级人才短时间请进来的做法也是人才工作的重要组成。

西部地区在资源、经费等方面处于劣势，但我们立足资源特色、面向世界科技前沿，在较短时间内集结起一个科技创新团队，并进行高水平科研创新活动

面对剧烈的人才竞争和东西部经济与社会发展客观存在的较大差距，如何在西部地区加快创新科技人才的吸引和培养，是我们面临的挑战。国家知识创新工程的实施，给中国科学院，也给我所的快速发展带来了契机。通过几年努力，昆明动物研究所的整体研究水平已进入国内一流研究所的行列，并凝聚了冲刺国际同类著名研究所的实力。

我所地处西部和边疆地区，在资源、经费、人才等方面都存在着很大的困难。但立足资源特色，面向世界科技前沿，在发展中高举科学的大旗是我们努力的目标。而这也正是集聚人才，并激发科技人才进行高水平科研创新活动，增强自主创新能力的首要目标。

作为一个西部的研究所，在剧烈的国内和国际竞争中要想立足，必须形成具有特色的研究方向，因此，在凝炼科技目标时，我们始终立足于西南地区丰富的生物多样性资源；同时，将资源优势与国际学科发展的前沿和生物产业的技术创新有机地结合起来，形成了“进化遗传与进化发育”、“生物多样性资源利用与保护生物学”和“重大疾病机理与灵长类动物模型研究”三个研究方向。

一批优秀的青年研究人才正是因为看到了研究所的方向既瞄准国际研究的热点，也有不可替代性，能够开展有国际竞争力的研究课题，才欣然加盟。

通过几年的努力，围绕学科群的集成与资源整合，我们凝聚了一批优秀的青年研究人才，实现了研究所的学科更替和人才代际转移，打造了一个新型的研究所，做出了一批创新性的研究成果，近几年来，平均每年在在SCI刊物发表论文80余篇，其中《Nature》、《Science》两篇以上，平均影响因子达到3.4；获国际“生物多样性领导奖”等重要国际奖项。“中国科学院细胞与分子进化重点实验室”在2006年国家评估中进入A类行列。

在知识创新工程中，我所在创新人才凝聚与培养中取得了一些进步，但西部地区在凝聚与培养创新科技人才中面临不小的困难和挑战。因此，在国家的西部大开发计划中还需要进一步考虑东西部科技资源和科技人才收入的适当平衡。

创新型人才不可避免受到科学氛围和社会环境的巨大影响，甚至还有可能被其左右。因此，营造良好的科学氛围和社会环境，是促进创新型人才成长的关键

创新引领未来，人才引领创新已经成为全社会的基本共识，人才在增强创新实力，建设创新型国家这个伟大目标中的核心地位恐怕已没人怀疑。可是，每个科研人员都生活在一定的科学氛围和社会环境中，这个环境的好坏直接关系到人才是否得以发现和重用，好项目能否获得支持。因此，它会时刻左右着研究人员的研究方向和视线，也对培养创新型人才的起着难以估量的作用和影响。

比如项目的立项、评审程序的公正性，人才或成果的评估体系的合理性,实验室、重点学科、硕、博点的申报、论证、验收、评估等的形式及频率,科技奖励的申报和评审涉及到的成果鉴定、成果排名的困惑等等，都可能成为科技活动的一些导向性的因素。

另一方面，除了人物奖外，以科研项目为定位的各层次科技奖励申报和评定，也可能削弱了科研人员的合作氛围、弱化人才的团队意识，甚至扼杀了跨单位、跨平台、跨部门之间的科技协作。

……

那么，我们如何营造一个利于创新型人才健康成长的氛围和环境呢？我认为，应该在以下几个方面对现有的体系加以优化：

1、建立更加科学完善的科技评估指标体系，形成特定评估所依据的若干科学共识。

2、在项目评审中，项目申报应设臵一定的门槛，以限制申报项目总数的无限澎胀。同时应强化函审环节的作用，效果和质量，增加或稳定单个项目的同组函审专家数量，函审投票全部结束后,电脑体系应能明确反馈给每位函审专家所评审项目与根据总投票(初)选定的若干个最优项目的“吻合率”，同时告知本组评审专家的平均“吻合率”，并视为评审专家的“信誉档案”的一部分而加以累计并进行动态管理。这种档案的建立与反馈将有助于逐渐提高函审的质量即增加相对集中性或准确性,也有利于逐步发掘高素质的项目评审队伍。

3、在加强科学道德与学风建设，着力提高函审质量的基础上，推行更多的项目评审，评估或验收以函审形式进行，减少现场评估及答辩的频率。在条件成熟时，逐步推行评审费的发放与评审质量相挂钩，或改变评审费的发放为一定时期内对优秀评审员的物质奖励。逐步减少或取消“吻合率”很差的专家的评审资格。

4、对非第一作者或非第一单位的论文也给予统计认定或承认，如为SCI论文可用作者或单位的排序数为公约数获得影响因子的折扣值以作为对单位和个人（包括研究生）进行评估时的参考。

5、鼓励由社会力量、或由政府投资及社会力量委托各学会来设立和主持学科或人物奖的颁发，逐步以人物奖替代项目奖。

●创新人才是增强城市创新能力的战略性资源。创新人才，是异质性创新知识的拥有者，通常表现为个人所拥有的独特经验、技能和心智模式。在上海未来发展中，人力资源、人力资本将成为推动经济社会发展的主导性因素，而聚焦创新人才是实现人才强市，推进“四个率先”的重要战略

●创新人才的选拔可以结合“聚焦”战略不拘一格。创新人才以人的创新潜质的显现为前提，而目前人才选拔在客观上存在的按学历、按职称片面人才观已经成为阻碍创新人才发展的瓶颈。聚焦创新人才就要按照科学发展观的要求，打破影响创新人才发展的种种体制性障碍，真正做到“不拘一格降人才”

●大力倡导人的创新能力，把人力资源开发提升到能力建设的高度，全面提升对创新人才的集聚力，增强人才优势，这是上海实现“四个率先”的基本战略，也是上海建设国际化大都市，全面实施科教兴市重大决策，建设自主创新型城市的根本选择

胡锦涛总书记日前出席两院院士大会并发表重要讲话，指出建设创新型国家，关键在人才，尤其在创新型科技人才。培养造就创新型科技人才，要全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，以建设创新型国家的需求作为基准，遵循创新型科技人才成长规律，用事业凝聚人才，用实践造就人才，用机制激励人才，用法制保障人才，不断发展壮大科技人才队伍，努力形成江山代有才人出的生动局面。总书记的重要讲话，对创新人才作了深入的探讨和总结，足以说明党和国家对建设创新人才队伍的极端重视。

上海“十一五”发展要在更高层次上推进改革开放，切实承担起在全面建设小康社会中的历史责任，坚决做到“四个率先”，率先转变经济增长方式、率先提高自主创新能力、率先推进改革开放、率先构建社会主义和谐社会，关键在于知识创新。而知识创新的原动力就是创新人才，如果说知识创新是知识经济的根本特征，则创新人才就是支撑一个民族，一座城市的脊梁。

创新人才是增强城市创新能力的战略性资源。创新人才，是异质性创新知识的拥有者，通常表现为个人所拥有的独特经验、技能和心智模式。根据社会大生产和现代化管理要求，创新人才包括知识创新人才、技术创新人才、产品创新人才、管理创新人才和制度创新人才等。在现代社会，无论哪种类型的创新人才，他们都是增强城市创新能力的战略性资源。上海在经过连续10多年的高增长、跨越式发展之后，整个经济增长的结构和方式已经发生了重大转变，正逐步由资本驱动向技术驱动、知识驱动转型，形成以高技术产业为支柱、以智力为主要资源和以知识为基础全新的经济形态，这种形态完全区别于以传统工业为产业支柱、以自然资源为主要依托的增长方式。毫无疑问，在上海未来发展中，人力资源、人力资本将成为推动经济社会发展的主导性因素，而聚焦创新人才是实现人才强市，推进“四个率先”的重要战略。创新人才的培养必须突出素质教育。据日内瓦世界经济论坛几年前发布的一份报告显示，48个国家中我国“人才素质”排行第40位。无疑，在人才金字塔的基座上，我国创新型人才还相当匮乏。创新人才表现出的创新能力首先是一种人格特征和综合状态的综合素质，这种素质不仅仅表现在智力方面对知识的学习和适用及对新思想、新技术创新发明的能力，更是一种追求创新的意识和精神，一种积极进取、不断发展的应变能力。

能力是人的综合素质在行动中的外在表现，知识是人具有能力的重要基础，培养创新人才必须强化素质教育。知识对创新能力的培养是至关重要的，创新人才的突出表现是“知识变成能力，能力作用于知识”。但并不是所有的知识都是创新要素，也不是所有的创新要素都能变成动力，作用于知识的。激发人的创新力，更重要的是要具备为民族振兴、国家富强而不懈努力的责任意识。只有具备这种责任意识，才能承受成功和失败的韧性，才能以不断超越自我的勇气和包容、谦诚、合作的良好操行，并以坚忍不拔的毅力顽强拼搏，这是创新型人才灵气、才气和激情迸发的不竭动力，也是培养创新型人才的重要方面。

创新人才的选拔可以结合“聚焦”战略不拘一格。创新人才以人的创新潜质的显现为前提，而目前人才选拔在客观上存在的按学历、按职称片面人才观已经成为阻碍创新人才发展的瓶颈。聚焦创新人才就要按照科学发展观的要求，打破影响创新人才发展的户籍、身份、年龄、职称、资历等种种体制性障碍，真正做到“不拘一格降人才”。上海“十一五”发展规划中的各项聚焦战略正未雨绸缪，这将为进一步在全社会、全市场范围内选拔优秀的创新人才提供了更为宽广的视野。

创新人才的使用应该用当其时。从人才成长的年龄规律看，通常人才在学习和创造的最佳年龄内取得成果的可能性最大，而在最佳年龄之外取得成果的可能性相对较小。李政道、杨振宁提出弱相互作用下宇宙不守恒定律时分别是30岁和34岁。人才的发展过程一般是沿着：才能萌发→才能发展→才能鼎盛→才能薄暮这样的轨迹发展的。一个人在中青年时代是创造力和精力最旺盛的“黄金期”，是最具创新精神的时期。上海要成为自主创新型城市，首先要成为创新人才的集聚地。聚焦创新人才，可以采取定向培养、重点扶持、积极推荐等方式，使人才用当其时，能量释放最大化。为此，可以通过依托现代科技园区，为上海建设“四个中心”快速培养一批信息、生物工程、新兴材料、新能源、空间技术、海洋开发技术以及国防现代化等高新技术急需的准人才；可以通过引进世界一流学科带头人计划，促进重点学科梯队发展，提高城市创新力；可以通过建设有国际竞争力的青年创新团队等，帮助青年人才快速进入发展通道，增强创新人才开发的集聚效应。

创新人才的发展在于终身学习。学习是创造的动力。人只有不断学习，才能不断创新。在科学技术迅猛发展的今天，一张文凭终生受用的时代已经过去。只有不断学习，才能不断激活创新力，才能不断适应知识经济时代迅速膨胀和更新的社会生活，跟上科学技术的发展。上海要大力推进科教兴市主战略、提高自主创新能力，提高人的素质，就要通过高校、网络、广播电视、社区学校等多种途径拓宽教育渠道，大力开展岗位培训、职业教育、学历深造等多层面、多样式的教育培训体系，加强学习型社会建设。

大力倡导人的创新能力，把人力资源开发提升到能力建设的高度，全面提升对创新人才的集聚力，增强人才优势，这是上海实现“四个率先”的基本战略，也是上海建设国际化大都市，全面实施科教兴市重大决策，建设自主创新型城市的根本选择。(作者陆沪根为上海市领导科学学会副会长、中共上海市浦东新区区委党校常务副校长、教授)

如何创新人才培养模式 如何创新人才培养模式，是高等教育发展到大众化阶段高等院校长期探索的一个难题，钱学森之问

其中的关键既在于没有弄清楚什么是创新型人才，更在于没有形成完善的人才培养创新模式。

4个教育和管理基本理念的具体体现：一是体现了“以生为本”理念，以学生的特点、需求和发展目标为主要依据，设计课程体系、教学内容、教育模式、管理制度和政策倾向；二是体现了“育人为本”理念，把社会主义核心价值体系融人到人才培养的全过程，教育学生学会做人、学会做事、学会创造，具有健康的心理素质和生活方式；三是体现了“适应社会”理念，学校要紧跟劳动力市场、当地地方社会经济与生产变化情况展开办学，要区别“适应”不是“迎合”；四是体现了“可持续发展”理念，培养学生怎样把就业转化为职业、又怎样把职业转化为事业的思路、渠道和方法。

我国从20世纪80年代中期就开始思考、倡导和探索培养创新型人才了。20多年来，作为国家创新体系建设重要支撑主体的高等院校，一直在对如何培养创新型人才进行一定的探索与实践，但成效并不明显，其中的关键既在于没有弄清楚什么是创新型人才，更在于没有形成完善的人才培养创新模式。本文主要就如何培养创新型人才的问题展开研讨。

一、高校对人才培养模式的创新已迫在眉睫

应该说，对人才培养模式的创新，既是建设创新型国家和人力资源强国的必然要求，也是高校适应社会现实、促进自身发展的需要，更是高校应对就业形势严峻性的必然反应。它的核心在于，以提高教学和教育的质量来提高培养的人才质量。但我国高校的高等教育观念、人才培养模式、教学内容和方法从总体上看还是不能很好地适应高等教育大众化和国家经济社会发展形势所形成和变化的需要的。具体表现在如下两个主要方面：

一是高校在创新型人才的培养上存在系列弊端。

高校虽然在校际之间有所差别，但在创新问题上却有相同的问题。概括起来，其问题主要有以下7个方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目标和目的培养。很多学校只有单纯的教学计划而没有系统的培养方案。即使有些学校有了培养方案，其中也多半是没有培养“干什么”和“为什么”内容的。其二，人才培养与社会需求严重脱节。脱节不仅在专业设臵上，更重要的是在所传授的知识和内容上，在品德和品行上，在思角、思维和思想上。其三，教学模式和方法故步自封。长期以来，重课堂教学轻实践教学、重知识灌输轻思维培养和重专业教育轻全面发展的现象依然十分严重，甚至有时还会变本加厉；教学上启发性不足、“照本宣科”比较普遍。其四，部分专业人才的专业和行业特色不明显。学过某个专业与没有学过某个专业并没有明显区别。在培养方案设计和培养过程操作中缺乏对“核心竞争力”的理解和培育，培养出来的人才在专业和行业里也缺乏竞争力。其五，培养模式思路比较狭窄，缺乏整体性、环链性、系统性和有机性，主要是将人才培养混同于一般的“课堂教学”，忽视了活动、管理与服务等因素也可以起到与教学配合的综合育人效应和效果，忽视了对人才的全面和系统的提高和提升性的培养。其六，教学安排不合理。在四年的教学安排中，必修课、选修课的设臵及公共基础课、专业基础课、专业课之间的比重缺乏系统设计和科学论证，特别是课程设计缺乏特色性、针对性、循序渐进性和实效性，专业模块不够清晰。不少高校仍然存在因教师而设课的问题。其七，也是最关键的一点是，学生的学习目的不甚明确甚至“全无”，由此带来的学习动力明显不足，对自己究竟要学什么、要干什么和要朝什么方向发展既没有概念更没有理念，也就根本谈不上要创新什么以及要培养什么创新能力。

二是对创新型人才的内涵要素的认识有所偏差。

国内外对创新型人才的理解虽有不一致但还是有一些共同点的，即都强调了创新型人才必须具有的创新动力、创新欲望、创新意识、创新精神、创新能力和创新习惯等素质。在我国，通常把创新型人才定义为“具有扎实的理论基础、合理的能力结构和健全的创新人格，能以创新思维打破常规，创造新成果、新技术或新方法，推动社会进步发展的高素质人才”。其实，创新型人才是既可以分为理论创新型人才、实践创新型人才和生活创新型人才，也可以分为原始创新型人才、组合创新型人才和模仿创新型人才的，总之是生活处处都需要创新。新形势下的创新型人才不仅应该充满创新思想，而且还要具备创新型人格。

概括起来，创新型人才起码应该具备以下六方面素质：一是要有一种不懈奋斗的和坚忍不拔的精神，其中一定要有理想、事业和为之的追求和奋斗；二是会动脑筋，会独立思考，要有别具一格的、别人没有的创新思维，要能想出一般人想不出的东西；三是要有勇气，要想别人不敢想的事情，要接触别人不敢接触的东西；四是要通才识，要广泛涉猎和掌握不同学科的知识、思维和技术并且要善于联系联想和乐此不疲，尤其是要具有一定动手的能力；五是要有豁达心态，不仅在学识上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要综合全面，要有文化底蕴，主要是要有一定的文学艺术修养，特别是对艺术，不一定要会操作，但一定要会欣赏。

客观地讲，创新型人才目前虽然从表面看主要是数量和质量问题，其实却是社会和高校及其研究机构的人才培养模式和环境氛围存在问题。特别是成才的环境问题要引起特别注意。所以，对人才培养模式的思考、创新和探索就显得更加重要了。

二、对人才培养模式创新路径和方案的初步设想

高等教育大众化之后，毕业生能否就业和是否有一个好职业，并不取决于是否受过高等教育，而是取决于是否有一个扎实的知识基础和一个创新的思维与思路，也取决于是否有专业特长和特色、动手能力或实际工作能力、创新能力。创新人才培养方案的着眼点要在提高高等教育的质量和内涵上做足文章，在人才培养模式中尊重学生的个性发展，着力于营造民主、活跃、浓厚的学术氛围，给予学生充分的学术权利与多维的学术视野，并强调实践教学与启发式课堂教学相得益彰，从中培育学生扎实的知识基础和创新的思维与思路。

高校要培养出具有创新思想的创新型人才，首先必须要有一套科学的工作思路。概括起来，它可以由5个方面组成：其一是拓展学科基础，在办学中要坚持加强基础、文理结合、通专结合、脑手结合、拓宽口径，强化通识教育，重视人文素质教育和创新能力的培养；其二是改进教学方式、方法，树立学生在学习过程中的主体地位。创设和谐互动的教学和教育情境，让学生主动探索、发现和体验，激发学生学习的内在动力和思维活力，形成教学和教育的良性互动；其三是把学生课堂内外获取的不同知识、专业和兴趣，及学校对之的提倡和限制、规范和发散、处分和奖励等以同步、同幅、同度合力向前推进，以便对人才培养产生一种混合和综合的效用、效应和效果。其四是出台相应的政策措施以鼓励教师辅导学生开展创新、创业活动的积极性，形成以创新教育带动常规教学的长效机制；其五是进一步充实培养方案的内容和内涵，将品德和品行培养、基本知识和见识培养、基本技能培养等综合素质培养的方方面面纳入其中，把“专业培养计划”提升为“人才培养方案”。

创新型人才培养主要靠“知识学习体系”和“人格培养体系”两大体系结构来保障和保证的。而创新的战略思维其实是对这两大体系结构的具体展开而已，由此构成了高校培养创新型人才的事业战略、品牌战略、平台战略、方案战略、素质战略、结构战略、时间战略、子女战略、机理战略和环境战略等10个子方案。具体如下：(1)事业战略，指的是要引导学生明确上大学和学专业的阶段目标和最终目的是什么，要使学生能有所追求和有所努力奋斗。这其实是创新的最根本动力所在。但现实是，很多人被现实的就业困惑住了。(2)品牌战略，指的是打造专业人才培养的特色品牌以提升学生就业竞争力和学校综合实力，其中品牌是一个由学校品牌、学院品牌、学科品牌和学生品牌等四个方面和层次构成的一个立体系统，包含了学校的品牌特色与专业的培养特色。(3)平台战略，不仅旨在探索一个“平台+模块”的培养模式，而且还在创建和搭建各种宽广和平等的机会平台，供学生能在其中比较自由地选择和拓展。(4)方案战略，指的是必须制订长远的、整体的、全面的和系统的人才培养方案，在培养方案的基础上再行制订教学计划的分计划或子方案。(5)素质战略，指的是必须着力于人才的可以长远发挥作用的基本素质，把品德素质和意志素质有机地结合起来，把人的全面发展与知识方法的掌握结合起来，为此必须大力繁荣校园文化活动。(6)结构战略，指的是对广义课堂的结构进行有机构建的战略，建议构建“第一、二、三、四课堂”有机结合的人才培养体系，把人才培养设臵为一个系统工程。(7)时间战略，指的是两方面：一是把人才培养时段扩展为6年，二是把就业工作时段提前，就是把就业意识和工作从毕业班层面提前到整个人才培养过程之中，甚至提前到人才培养方案和教学计划的修订阶段。(8)子女战略，指的是视学生如同自己子女的战略，这要求学校和教师应该树立一种“家长”意识，“爱”字当先，着眼学生发展，不断提高管理、教学与服务水平，建立有效、高效运行的学生求助体系。其中尤其要加强教师的责任心教育。(9)机理战略，指的是要在教学管理机理上进行创新的战略，主张把激活学生的学习积极性与制约学生的违纪行为紧密且有机地结合起来，放活培养过程、实行弹性学制，在教学安排上实行主体性、原则性、灵活性与动态性相结合的原则。(10)环境战略，指的是优化学校的校园、校舍、师资、教学条件、教学过程、教学手段、校风、学风等，学校在加强师德师风建设、校风建设的同时，要在实验、实习和实训条件和学习生活娱乐的硬件设施方面增加投入，为学生营造一个良好和良性的能促使学生更好成长、成才和成熟的环境。

上述的十大战略方案其实是如下4个教育和管理基本理念的具体体现：一是体现了“以生为本”理念，以学生的特点、需求和发展目标为主要依据，设计课程体系、教学内容、教育模式、管理制度和政策倾向；二是体现了“育人为本”理念，把社会主义核心价值体系融人到人才培养的全过程，教育学生学会做人、学会做事、学会创造，具有健康的心理素质和生活方式；三是体现了“适应社会”理念，学校要紧跟劳动力市场、当地地方社会经济与生产变化情况展开办学，要区别“适应”不是“迎合”；四是体现了“可持续发展”理念，培养学生怎样把就业转化为职业、又怎样把职业转化为事业的思路、渠道和方法。

十大战略的核心是对创新型人才的培养，这既是一项系统工程，又是一个未来工程。其中既需要大胆设想，还需要充分求证和逐步推进。

[作者系浙江海洋学院党委副书记] 要:经济的腾飞依靠科学技术，在现代科学技术体系中，技术创新起着带头作用。要推进技术创新，关键在人才。因此，深化我国高等教育改革，加速培养高素质技术创新人才是一项重大的战略任务

关键词:高等教育；改革；以人为本；创新；技术创新人才

一、技术创新人才

“技术创新人才”是指具有创新精神的技术创造型人才。所谓创新并非是指“创造新东西”，创新是基于对事物本质的认知，来首创前所未有的新事物且此新事物能为经济和社会带来利益的活动，创新的过程就是创造。我们知道，经济的腾飞依靠科学技术，在现代科学技术体系中，技术创新起着带头作用。大力开展技术创新，加快国家和地区技术创新体系建设的步伐，是改变我国科技、经济的滞后状况，赶超世界先进水平的一项有力举措。技术创新人才是现代社会经济发展的支撑，技术创新人才的培养和造就是一项刻不容缓的战略任务。我们说，技术创新人才不仅应具有系统、精深的专业理论知识（知识结构合理且转化能力强）、广博的其他相关领域的知识、身体健康，还要品质素养优秀，尤其是技术创新人才的创新人格更具导向性和核心竞争力。

技术创新人才应具备的创新人格是：具有很强的事业心和责任感；顾大局、识大体善于与人合作；积极进取、勇于开拓创新；坚韧不拔、顽强拼搏的作风；刚毅的性格，有序、严谨的科学态度；乐于奉献、追求真理的精神。创新人才培养模式 提高高等教育质量

——教育部直属高校工作咨询委员会第二十次全体会议综述

教育部直属高校工作咨询委员会第二十次全体会议日前在辽宁大连召开。此次高校咨询会的主题是，学习贯彻全国教育工作会议精神和教育规划纲要，推进高校改革创新、科学发展。

咨询委员们围绕提高人才培养质量、提升大学学术水平、完善内部治理结构、加强高校队伍建设等重点问题，特别就创新人才培养模式、提高高等教育质量进行了交流和研讨。咨询委员普遍反映，这次会议紧扣学习贯彻全国教育工作会议精神和教育规划纲要，主题鲜明，内容丰富，使大家进一步认清了当前形势和任务，更感责任重大、使命神圣。

创新人才培养模式，提高培养质量

培养学生的独立思考能力，改革课程体系和教学方法

结合教育规划纲要提出的任务，此次高校咨询会安排了“提高人才培养质量”、“提升大学学术水平”、“完善内部治理结构”、“加强高校队伍建设”四个专题论坛。

“推进人才培养理念和模式创新，提高人才培养质量”专题论坛由吉林大学校长展涛担任主持。专题论坛上，南京大学校长陈骏作主旨发言，中央音乐学院院长王次炤、厦门大学校长朱崇实等校长参与讨论。

“当前，我国拔尖创新人才的培养问题还没有得到根本解决。”陈骏说：“我们的问题到底出在什么地方？耶鲁大学校长莱文今年年初在英国皇家学会发表的讲话，部分地回答了这个问题。他认为，中国有足够的资源去实现世界一流大学的梦想，但前提是，在人才培养上必须要强调批判性思维。在今年5月份南京举办的第四届中外大学校长论坛上，一些国外著名大学的校长也指出了中国大学人才培养存在的不足。斯坦福大学校长汉尼斯认为，中国大学课程设臵以讲座式为主，小组讨论的方式很少，学生不敢提问、不敢质疑。”

陈骏坦言，从以上这些谈话中可以看出，缺少创新思维和批判性思维的教育已经成为制约中国培养拔尖创新人才的瓶颈。

我国怎样建立符合中国特色的拔尖创新人才培养模式？陈骏介绍，南京大学在这方面进行了有益的探索。南京大学于2009年9月在一年级新生中开始启用新的教学模式。这个新模式被简称为“三三制”模式，即实行“三个培养阶段”和“三条发展路径”。“三个培养阶段”是指本科生在四年当中要经过大类培养、专业培养和多元培养三个阶段；“三条路径”是指学生在完成专业教育阶段规定的学分之后，可以在“专业学术类、跨专业学术类、就业创业类”三条发展路径中自由选择其中的一条，执行个性化的课程计划。陈骏说，“三三制”模式背后的原理，概括来讲，就是“通识教育与个性化培养融通”的教育思想。

当前改革课程体系迫在眉睫。在陈骏看来，应通过新生研讨课计划、通识教育课程计划，以及增加学生的选择机会等举措，来培养学生的独立思考、质疑权威、批判性思维和创新能力。

在改革课程体系的同时，还要创新产学研合作模式。在天津大学校长龚克眼中，要培养高素质创新人才，应该进一步创新产学研合作模式，使之成为高校教学改革的关键点、人才培养的着力点、学科拓展的增长点。而政府部门给予政策支持也十分重要，例如对现有教学评价标准进行调整和完善，对产学研合作教育的专业设臵给予更灵活的支持，对产学研合作教学基地建设给予更多的改革空间，这些政策投入无疑将会促进产学研合作教育达到新的高度。

以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍

实施教师岗位分类管理，为青年教师成长搭建平台

教育大计，教师为本。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，是教育规划纲要提出的要求。

教育改革实施主体是教师。华东师范大学校长俞立中认为：“教师能力跟不上，不仅是理念问题，还是教育的专业能力和组织能力问题。大学教师对教育的理解有多深，决定了人才培养的质量。”

“过去我们的改革取得的进步是实施了较多的量化式管理和考核激励措施，虽然极大地激发了广大教师的活力，但并没有充分体现出人尽其才的原则，常常用一把尺子衡量所有的教师。”杨卫介绍，根据学校总体发展目标，浙大将现有教师岗位分为教学科研并重岗、教学为主岗、研究为主岗、社会服务与技术推广岗及团队科研/教学岗等不同类型岗位。此外，浙大还为教师提供不同的职业发展平台与通道，实行不同的考核评价方式，通过“分类引导、科学评估、强化激励、动态调整”，积极引导和激励教师围绕学校总体发展要求，根据自身特长、特点和潜能，合理定位，明确职业发展目标和努力方向，充分发挥广大教师的主动性、积极性、能动性和创造性。

杨卫介绍，近年来，学校还积极探索青年教师培养工作的新机制新途径，先后出台了新教师职业导师制、青年教师择优资助计划、青年教师交叉学习计划、学术带头人后备人才培养计划等一系列政策措施。在此基础上，学校对原有培养措施进行整合发展，努力把青年教师更快地推向学术前沿。

为青年教师提供学术研究条件的同时，怎样解决青年教师生活上的困扰，促进他们潜心研究，成为华南理工大学党委书记王迎军一直思考的问题。王书记如今最发愁的一件事，就是青年教师的住房问题。与王书记有同样感受的，还有北京理工大学党委书记郭大成。他在讨论时建议：“政府部门应推进解决青年教师住房问题。”

除了青年教师住房，教师总量不足和教师队伍的结构性矛盾，也引起咨询会上书记、校长的关注。中国矿业大学（北京）校长乔建永认为，当前教授很多都集中在40岁到50岁，学术资源过少，竞争激烈，导致急功近利情绪。如何优化教师队伍的结构，成为书记校长必须直面的问题。

完善大学内部治理结构，深化校内管理体制改革

党委领导是核心，校长负责是关键，教授治学是根本

对于高等教育的改革和发展，教育规划纲要突出了建立中国特色的现代大学制度的要求，并把完善大学内部治理结构、深化校内管理体制改革作为重要任务提了出来。

长顾海良认为，完善大学治理结构，要正确理解和把握三个基本前提。这三个前提，一是对大学治理结构内涵的理解，二是对大学治理结构的制度和体制前提的理解，三是对完善大学治理结构旨意的理解。

完善大学内部治理结构，必须坚持和完善高校党委领导下的校长负责制，明确大学治理结构的基本指向。顾海良认为，“党委领导是核心”，就是说党委负有对事关学校发展的战略性、全局性、根本性的问题作出决策的重大职责。党委书记作为党委的“班长”，重要的是要摆正书记个人与党委集体之间的关系、善于处理好书记个人在党委决策过程中的作用与校长在行政实施过程中的职权之间的关系。理顺党委集体领导和校长个人负责之间的关系，把党委领导和校长负责有机地结合起来，形成高效的管理体制和运行机制，是完善大学治理结构的根本要求。

如何理解“校长负责是关键”？顾海良分析，加强和改进党委领导下的校长负责制，关键是要发挥校长的行政领导作用，使校长独立负责地行使行政管理职权。“校长负责是关键”，重要的就是体现在对学校党委的负责上。对学校党委负责，才能维护党委的领导核心地位，促进党委领导职责与校长职权之间关系的和谐协调，更好地维护和实现社会、学校和师生员工的根本利益。这是完善大学治理结构的重要基础。

“教授治学是根本”。顾海良认为，党委的政治领导、校长的行政职权和教授的学术权力，构成高校管理体制和运行机制的基本方面，构成大学内部治理结构的基本要素。党委领导、校长负责和教授治学这三个方面，也涉及高校基本资源即政治资源、行政资源和学术资源的优化配臵问题。显然，能否实现高校资源的最优配臵，是大学内部治理结构质量与效率的衡量标准。

清华大学校长顾秉林说，建立现代大学制度受到很多传统因素制约，需要认真加以研究和探索。

两天的发言讨论，是一场思想的碰撞。作为我国教育领域的“高端智库”，20年来，高校咨询会见证了我国高等教育事业快速发展的历史进程。如今，高校咨询会成为高校交流办学成果和经验的重要平台，成为高等教育政策研究和决策咨询的重要机制，成为政府部门与高校加强沟通的重要桥梁。

复旦大学校长杨玉良的一番话，代表了很多大学书记、校长的心声。“一所优秀的大学必定具备强烈的责任感。我认为，当代中国大学最大的社会责任，就是为国家源源不断地输送具有高度社会责任感、引领社会发展、担当国家重任的优秀青年。能否使我们的青年承担起与国家地位相称的责任，肩负起全球视野下中华文化复兴的历史使命，这恰恰是由今天我们在人才培养方面付出的努力所决定的。”（记者 唐景莉）

寻找人才培养模式突破，致力培养创新人才

人才培养是高校的根本任务。突出内涵发展，寻求人才培养模式的突破，为创新型国家建设培养更多高层次高素质的创新人才，是上海交通大学这样的研究型大学义不容辞的责任。2005年7月，在温家宝总理看望我校老学长钱学森时，钱老曾意味深长地说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西。”钱老的话一针见血，既对我国高校人才培养中存在的不足提出了尖锐批评，又对改革高校人才培养模式提出了殷切希望。创新人才的培养是一项系统工程，是传统的教育教学模式所难以胜任的，这就需要我们努力探索新的思路、政策和举措。近年来，上海交大围绕内涵建设，提高人才培养工作水平，着重抓了以下五个方面的工作：

一、改革人才培养体制机制，为创新人才成长提供切实保障

反思创新人才培养上的不足，我们认为，最大的不足在于长久以来创新理念意识的匮乏，而最重要的改革则在于人才培养体制机制的改革。以上海交大为例，经过“十五”期间的快速发展，目前学生人数已经接近4万人（研究生与本科生大致达到1：1）。如何在规模扩大的同时，保证并进一步提高人才培养的质量，特别是人才的创新素质，是学校发展面临和亟待解决的突出问题。从2002年以来，我们每年利用暑假，召开本科生和研究生工作会议，进行全校教育思想大讨论，着重围绕如何培养高水平、高素质创新型人才的主题，不断转变观念和提升理念，深入研讨各层次人才培养体制机制改革的主攻方向。

本科生教育教学改革着重围绕两个方面：一是打通学科专业限制，搭建本科教育培养大平台，为学生打下宽广厚实的知识基础。几年前，我校就打破按专业招生的传统模式，全面实施本科生按学院招生、宽口径培养。在此

基础上，近年又积极探索在更大的平台上进行招生和培养的新模式，比如，利用与原上海二医大合并的有利契机，搭建生、农、医、药人才培养大平台，培养21世纪急需的高层次、复合型的生命医学创新人才，在教育教学体制改革上取得了实质性的进展。二是坚定不移地推进和完善学分制改革，让学生在选课、选师、选时上具有更多的自主权，尽可能地满足学生的个性兴趣和自主发展需求。自2001年推出学分制改革以来，尽管受客观资源条件的限制，也遇到各种各样的问题，但学校推进学分制改革的决心始终没有动摇，已开出1080门理工文管法医农及交叉学科的选修课程，相关的管理政策、资源配臵也逐渐到位，使这项牵动教学全局的改革得到有序推进。2005年秋季，实行学分制的第一届本科生已经毕业，并以科学素质和人文素质的较好融合而受到用人单位的欢迎。

在研究生教育上，我们提出了稳定规模、提高质量、优化结构、深化改革的16字方针。改革的主要思路是，整合现有研究生培养中硕士生和博士生两个阶段，实现硕博课程贯通，有效整合并充分利用优质教育资源。同时，规范导师责任制度，明确导师在研究生思想政治教育、学习和研究中的责任；建立研究生导师资助制，用实实在在的举措帮助研究生更好地潜心学业，比如，我校电子信息与电气工程学院明确规定，每一位博士生导师至少提供所指导博士生每人每月500元的经费支持，意在将没有科研项目和经费，缺乏实际指导能力的导师逐步淘汰出局，切实提高研究生培养质量。通过调查总结，现在这项制度已被推广到许多有条件的学院或学科中去。

二、推进学科与科研体制改革，为创新人才培养创造有利条件

研究型大学的内涵建设，必须注重人才培养与科学研究的并重。也就是说，人才培养和科学研究不是相互孤立的，更不是相互对立或此消彼长的，而应当相辅相成、相互促进。科学研究对于创新型人才的培养具有引领和支撑作

用，没有高水平的科学研究，就不可能培养出高水平的创新型人才。我校ACM代表队曾两度荣获全球总冠军，这支由本科生、研究生共同参加的代表队之所以取得优异成绩，正是得益于科研的有力支撑。这些同学从进校开始，就受到严格的科学思维和科研实践方面的训练，因此在国际大赛中能够做到游刃有余。同样，培养高素质的创新型人才，对于提升高校的科研水平也具有重要的推动作用。近年来，我校高水平科研成果和学术论文数增长迅速，位居全国高校前列，这与广大研究生积极参与科研是分不开的。据统计，从2002年以来，我校发表的SCI、EI论文中，以研究生为第一作者的论文数已经连续三年超过50%。我校的专利申请多年来一直名列全国高校前茅，其中研究生所占的申请比例也在逐年上升。

参与前沿科研是培养创新型人才的重要手段，也是研究型大学的独特优势。近年来，我校把引导学生进入前沿研究作为培养创新人才的重要途径，并通过一定的制度和政策予以保证。在本科生培养上，学校每年投入100万元专项经费，推进本科生参与科研计划（PRP计划）和科研项目。在研究生培养上不断推出新举措，鼓励研究生尽早和更多地参与校内外重大科研，形成科研与人才培养的有机结合。去年5月又推出博士生国内访学计划，通过认真遴选，第一批13名博士生已分赴清华大学、北京大学等国内高校和中科院的一些顶尖实验室进行为期一年的访学。同时还出台政策，鼓励更多的本科毕业生和研究生到校区毗邻的紫竹科学园区去自主创业，在“三区联动”中发挥生力军作用，在对接国家战略和上海市科教兴市主战略的实践中担当交大学子的使命并增长才干。

为了更好地处理教学、学科与科研之间的关系，我校还探索建立新的科研组织体系，把科技处、学科办、研究生院等部门的一些职能整合起来，成立科学研究院，通过对管理机构和基层学术组织进行结构性改造，形成一个兼顾人才培养、学科建设、基地建设和科学研究的大的组织体系，为培养创新人才提供良好的学术环境和科研条件支撑。同时，结合“985工程”二期的启动和科技创新平台的筹建，根据学科交叉的要求，对研究生资源重新进行调整和配臵，让学生尽早和直接介入高水平科研，在实践中提升理解和运用知识的能力。

三、深化劳动人事制度改革，提高教师主体的创新能力和教书育人的责任感

培养和造就创新人才，需要一支高素质的具有创新能力的教师队伍，而高素质教师队伍的形成，既需要有政策激励，又需要有制度保证。由于学校正面临难得的历史发展机遇，挑战多，任务重，一些教师常常自觉不自觉地把主要精力放在科研上，而对教学、对指导研究生投入的精力不足。这种情况近年来有增无减。在学校举行的学生座谈会上，经常可以听到这方面的反映。一些学生不客气地说，我们报考交大，就是冲着学校的名教授名专家来的，但是几年书读下来，较少看到他们的身影。当然，这不能简单地责怪教师。学校的办学思想，对教师具有潜移默化的影响；收入与量化指标直接挂钩，对教师起到了指挥棒的作用。在2004年底召开的学校第八次党代会上，我们将人才强校确定为学校发展的主战略，就是要体现人才战略的引领作用，体现教师主体对学校人才培养工作的基础和决定作用。

借助教育部出台4号文件的契机，我们在全校开展师德师风、教风学风的大讨论，通过师生互动、案例剖析、典型宣传，增强广大教师教书育人的责任感和自觉性。之后，又多次调整人事、教学和科研政策，先后推出了校内特聘教授计划，吸引、遴选和造就一批具有国际领先水平的学科带头人；实行青年教师导师制度，选择优秀的老教师有重点地进行带教，加强对青年教师的岗位培养；推进院系本科教学评估、课程评估和专业评估制度，加强评估考核，以保证各级领导和教师精力，以及各种资源的投入程度；明确教师岗位聘任和教师职务晋升制度，强调和突出教育教学工作“质”的规范；同时推行学生网上评教活动，让学生参与到对教育教学工作的评价中，并参与教育教学改革的决策。通过这样一些切实有效的举措，努力提高教师队伍的思想境界和业务水平。同时，对于基础研究、高技术研究、应用研究和理工文管等不同的学科采用不同的考核和激励政策，营造开放式的人才集聚环境，形成具有活力的学术生态，激发和张扬教师主体的创造能力，把最新的科学知识介绍给学生，用最新的科研成果介入教学，将科学的研究方法教授给学生，努力形成教师与学生、课内与课外、教学与科研创新互动的良好局面。

四、加大产学研结合和社会实践改革力度，培养学生运用知识和创造知识的能力

曾有教育专家对比中美教育后指出，中国教育较注重学生掌握的“知识量”和对知识的接受能力，美国教育更注重学生的独立思维和发现问题、解决问题的能力；中国教育属于知识灌输型，美国教育属于能力培养型；前者“受人以鱼”，后者“授人以渔”。我认为，只要不言极端，这种分析大致还是合乎实际的。中国高等教育长久以来存在的问题之一是，脱离经济社会发展和生产生活实际。表现在人才培养上，一直存在重理论、轻实践的倾向，近年来由于受经济和物质资源的制约，这一倾向愈益明显，已经到了必须加以重视和改变的时候了。特别是像上海交大这样的以创建世界一流为目标的研究型大学，更应该率先走出这一误区。不如此，创新人才的培养就可能永远只停留在纸面上和报告里。为了实现从以知识传授型向能力培养型的历史性转变，近年来，我们切实加大了学生实践的力度。除了加强校内外的各种教学实习和实验，还特别重视学生的社会和生产实践，力求在产学研的结合上走出一条高层次创新人才培养的新路。

1、学校坚持引进来，把行业界的著名专家、研究人员、高级管理人员等聘请到学校担任兼职研究生导师。到目前为止，我校共聘请135位兼职博士生导师，其中有31位院士。这些专家的研究领域遍及航天、船海、汽车、电力、信息、材料、能源、生物、医药等各个行业。他们把各行业研究的前沿问题、影响行业发展的关键技术难题以及国民经济发展迫切需求的科研项目直接带进学校，使研究生能近距离地接触技术前沿，参与到国家重大科研项目之中，极大地拓宽了学生的眼界。

2、除了引进来，学校还立足走出去，努力做到学校和企业的紧密对接，建立产学研联盟。去年以来，我校和宝钢在产学研结合培养高层次创新人才方面进行了深层次的探索，正式聘请32位宝钢集团的专家担任上海交大研究生导师(其中博导4名，硕导28名)。现已有26名硕士生和2名博士生作为交大和宝钢联合培养的研究生，在课程学习结束后输送到宝钢的研究生基地进行培养。对于这批学生，实现双导师指导，并突破惯例，把企业导师作为主导师，学校导师作为副导师，从事的课题和论文都是经过选择认定、企业急需解决的关键技术问题。此外，还先后与上海电气、上汽股份等签订了联合培养研究生的协议，将陆续选派研究生到这些企业进行学习研究。

3、在学科集群与产业集群对接中培养高层次创新人才。学校将具有核心竞争优势的学科组合成学科群，对接国家和上海支柱行业的产业群，形成具有核心竞争优势的技术群。例如，分别和上汽股份、上海电气、上海文广、沪东造船公司等共同申请承担上海市“引逼工程”项目。学校打破院系行政壁垒，组织精兵强将，合力攻克重大项目，并以此作为相关学科研究生培养的平台和载体，引导学生直接参与对产业核心竞争力具有“牛鼻子”作用的科技创新，在全新的实践中提升自主创新意识和能力。

4、与企业共建创新研发中心，在联合研发中推进高层次人才培养。比如，核电和燃气轮机是国家中长期电力发展规划的重要方向，也是上海先进制造业近期急需发展的两大重点。我校和上海电气集团以此为突破口，联合建设了核电和燃气轮机两个工程研究中心，并签订了18个科研项目，已有一大批研究生在导师的带领下进入了本领域的科研实践，有的已经在其中崭露头角和显露身手。

除此之外，学校每年还派出数以千计的学生下农村，到工厂，赴边疆，让他们在艰苦的环境中经风雨，见世面，在熟悉和了解国情、社会中服务民众、增长才干。2005年7月，全国多家媒体报道了我校11名博士生挂职安徽凤阳半年，参与制订该县“十一五”发展规划的事迹。下一步，我们将总结经验，进一步加大社会实践的广度和深度，创造更多新的形式，把这项有益于学生身心健康、提升实际工作和创新能力的工作搞得更加扎实、更有成效。

五、探索国际化合作新的举措和途径，努力培养具有国际竞争力的创新人才

国际化战略是我校实现跨越式发展的重要战略之一，其内涵就是建立融汇世界一流大学先进办学理念的现代大学制度，形成全方位参与国际竞争的体制与机制，培养具有国际竞争力的创新人才，立足上海，面向全国，走向世界。

为此，我校在与美国密西根大学已有5年成功合作的基础上，正在积极

探索更加深入、更为全面的合作。如果说，原来的合作主要是少数教师和学生与少数国际著名高校的互聘互换，下一步我们希望能在体制机制和结构改革上有所突破，充分利用全球的优质教育资源和科技资源，并在强强联合的人才培养和科研合作上取得实质性的进展。学校已决定从“985”二期中拿出专项经费以及多方筹资，设立“国外访学专项基金”，每年支持100名博士生（资助额度为50000元/人〃年）到国外高水平大学进行进修学习和参与科研；每年选派100名优秀青年教师，派往一流的学校，师从一流的教授，进行国际前沿的研究和学习。今年3月，在国务院领导和教育部的大力支持下，我校与密西根大学全面深入合作的联合学院正式宣告成立，联合学院将在专业方向、课程设臵、教师聘用、学生招考等方面更多地与国际接轨，标志着上海交大的国际化合作办学进入新的阶段。学校还成立了国际技术转移中心，鼓励更多的教师和学生参与国际技术向国内企业的转化和国外大企业的委托科研，仅2005年从国外得到的科研经费就近1亿元。此外，学校已和INTEL、IBM、西门子、通用电气、通用汽车、福特等世界知名的科研机构和跨国公司建立联合研究机构100多个，参加了中欧合作的“伽利略计划”、国际联合空间项目“阿尔法磁谱仪”等一批国际重大科研合作项目，为高层次创新人才培养开拓了国际化合作的新途径。

创新型人才培养模式 篇6

摘要：本文分析了物联网工程专业的特点、国内高校的物联网工程专业人才培养模式，并在此基础上结合本院的师资、区域、实验条件等，提出了适合本院的物联网工程创新型人才培养模式的一些措施，对我院教学改革起到一定推动作用。

关键词：物联网工程 人才培养模式 创新

1 概述

物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展。物联网被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一，物联网产业具有产业链长、涉及多个产业群的特点，其应用范围几乎覆盖了各行各业。随着物联网人才需求的与日俱增，各高校纷纷申报物联网工程新专业，我校是教育部首批的具有物联网工程学士学位授予权的高等院校。如何培养物联网工程专业本科生，如何定位物联网工程专业，如何培养物联网工程专业学生的创新能力，成为刻不容缓、急需解决的问题。目前物联网工程专业尚没有大批的毕业生，物联网工程本科毕业生应具备哪些基本技能、基本素质，就业形势、就业行业尚不十分明确。有少数物联网工程毕业生也是从事嵌入式系统开发、软件开发等领域。该专业的培养模式和专业定位尚在摸索之中。本课题拟在市场调研、国内外高校知名院校交流学习后，结合我教研室实际教学经验建立适合我院系的人才培养模式。

2 国内院校物联网工程专业人才培养模式

北京交通大学正在探索国际化人才培养模式，主要包括：①软件学院、电信学院设立国际化人才培养试点班。②开展国际合作。主要有三种形式。一是开展以学分互认为基础的双学位联合培养，与美国明尼苏达大学等15所学校签订本科双学位联合培养或本硕双学位联合培养协议；连续3年向德国布伦瑞克工业大学推荐20名优秀研究生攻读博士学位。二是开展学生交换学习，已与30多所国外院校签订合作协议，仅软件学院就与澳大利亚悉尼大学等学校签订15个合作项目，选派交换学习学生103名。三是开展科研实习，连续5年选送优秀硕士和博士赴西班牙马德里理工大学开展为期6个月的科研实习项目，由马德里理工大学全额资助。③制定鼓励政策。在同等条件下，参加国际交流项目学生享有优先推荐免试研究生、评优评先等方面权利。学生在校期间参加托福、雅思等英语水平测试成绩，可换算为校内英语成绩。④培养国际化师资。一是组织教师培训，与美国蒙特克莱尔州立大学合作，连续3年开展“基于内容教学的师资英语培训项目”，为4个试点班培训了64名骨干教师。二是鼓励教师赴海外进修，建立国家、学校和学院三级公派体系，促进教师赴海外进修。规定教师赴海外进修为评定高级职称的必要条件。三是鼓励中外教师合作，外籍教师必须参与人才培养各环节。“机械工程及自动化国际化实验班”每年聘请10余名外籍教师授课，主干课程由外籍教师和校内教师合作讲授。

3 适合我院的物联网工程创新型人才培养模式初探

通过学习北京交通大学、北京科技大学等院校的新专业定位及人才培养模式，结合我校区域因素及本教研室的师资、生源、教学模式、实验室资源等因素，提出了适合我院物联网工程专业创新人才培养模式：

①加强师资培养。目前，我教研室共专职教师7名，其中副高级职称3人，中级职称4人，硕士研究生7名，多为青年教师。根据我教研室人员配备与组成，采取以下措施加强师资队伍建设：第一，集体组织教师集中培训，可利用周末或假期集中进行学习和培训，学习培训基地可选择北京地区的高校或企业。第二，每名教师主修一到二门课程，可以通过阶段性进修的方式，选择一学期进行一到两门课程的跟随听课。第三，深入到企业中，加强实践能力，教师通过深入企业加强对所授课程的理解，做到理论与实践的结合，一方面可以加深对课程的理解，另一方面也可以在实践教学中借鉴企业的产品开发方法与模式。第四，引进企业导师，将实际开发的经验和技术与同学们分享，不仅激发学生们的学习兴趣，而且有助于学生的实际动手的提高。②增加实践环节。物联网工程是综合性的学科，也是工程性的学科，对学生的实际动手能力要求比较高。根据我专业学生的特点，采取以下措施：第一，修改现有教学大纲，增加实践教学环节，可分为综合性实践、方向性实践及科目性实践，综合性实践是对四年所学课程的一个综合性的实践环节，如毕业设计；方向性的实践是对物联网的某一方向的实践，可能涵盖所学的几门相关的课程，如课程设计（RFID课程设计、嵌入式控制器设计等）；科目性实践是针对某一门课程的实践教学环节，如实验教学、上机教学等。第二，改进实习模式，以前的实习对学生来说就是旅游，白白浪费了宝贵的时间，不能真正起到实习动手的目的。为了改变这种现象，在实习期间，为每个同学分配不同的任务，实习期结束后，必须交出实习的产品。第三，加强校企合作，开创校企共赢模式。使学生多深入企业一线，真正把所学的理论应用到产品生产的实践中，要求每个同学要完整的跟下一个项目，从前期的需求分析、可行性分析、设计到最后的调试，更加充分的利用企业的资源。③合理化课程体系，分设不同的研究方向。由于物联网工程是综合性比较强的一门专业，其课程比其它专业的课程要多若干门。物联网研究范围很广，必须找到适合自己的突破点，也就是一个研究方向，才能更好的从一点深入到物联网的学习中。每个同学要选择适合自己的研究方向，有选择、有针对性的学习，才能达到更好的学习效果。

参考文献：

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[2]张光会，余晃晶.试论物联网工程专业的人才素质和培养目标[J].科技信息，2011（11）.

[3]白阿宁，宋俊芳，李丽.关于高校物联网人才培养与产业对接的探讨[J].南昌高专学报，2012（03）.

创新型物流人才培养模式研究 篇7

关键词：物流人才,创新,培养模式

1 前言

我国高校物流类专业本科教育发展迅速,至2009年全国已有近350所高校开设了物流管理、物流工程或在交通运输等专业中设物流方向的本科专业,为国家培养了大量的物流人才。但面对不断变化的物流人才市场需求,物流教育反映出来的问题也越来越突出。如教学内容与企业实际脱节、课程设置不科学、专业教师知识结构不合理、实践性教学环节薄弱等都使得培养出来的学生解决物流系统实际问题的能力、创新能力不够。

针对上述问题,采取积极的改革措施,建立以培养创新性物流人才为目标的培养模式是至关重要的。笔者认为在培养学生的创新能力方面必须要做到以下几点:

(1)通过科学的课程设置使学生获得培养创新能力所必需的理论基础和知识结构;

(2)通过各种实习、试验及其他校企结合的实践活动使学生全面了解物流行业、企业物流的发展趋势和运作模式及他们在运行过程中可能出现的问题;

(3)通过开展各种学术活动使学生了解物流科技和物流管理的进展,以及物流管理的新理念、新方法和新模式;

(4)通过参加各种大学生专业竞赛和其他科技创新活动使学生具有分析企业实际问题和创造性解决问题的能力。

我们从以上四个方面全面构建创新性物流人才培养模式体系。

2 构建以创新能力培养为核心的教学体系

将物流类专业大学生创新能力培养所需要的各种科学知识如何体现在教学计划和培养方案中,是本研究需要解决的问题。本文对该专业的理论课、实践课等的课程设置结合创新能力培养的一些要求进行了探讨。

2.1 人才培养目标

目前我国对物流人才的需求主要有两类,一类是具有战略规划、供应链规划、物流网络规划、投资与项目管理知识结构和实践经验的人才;二类是与物流环节(包括运输、仓储、装卸搬运、物流加工、物流信息)有关的运输管理、仓储管理、信息技术、车辆工程、运输规划、质量控制、物流设备等知识结构的物流执行型与操作型管理人才。我国各类与物流有关的管理部门和工商企业对前者非常需要,同时,对物流执行型与操作型管理人才也有较大的需求,这从我校近几年物流专业方向的毕业生绝大多数的就业去向可以得到充分的证明。不管是第一类还是第二类人才都必须具有优化物流系统,分析解决物流系统实际问题的能力,即创新能力。

因此,我们培养创新性物流人才的目标是:具有工科背景,能熟练运用现代物流及供应链理论、系统规划设计方法和计算机技术,具备独立从事物流工程项目规划、实施、管理或企业物流系统的设计、规划、管理等工作能力的人才。这些人才应能运用工学、管理学和经济学理论、方法和工具,根据物流系统的基本要求,对复杂物流系统进行分析、设计和实施。

2.2 创新性人才培养教学体系

构建创新性物流人才教学体系的基本思路是:随着我国市场经济的快速发展,物流业的快速崛起,物流理论和物流管理的方法和手段已不能适应该形势,急需新的物流理念和先进的物流管理和运作模式来不断提升我国物流业的水准。

由此,社会各行各业对前述两类物流人才都希望具有相应的创新能力。因此高等学校就要根据社会的需求培养创新型物流人才。

我们培养的物流人才要具有创新能力,构建教学体系时主要从两方面考虑:

一是培养的人才要能够利用供应链和物流管理的新理论、新理念,创造物流管理的新模式,并在实践中加于应用。或是通过解决在实践中发现的问题,总结出物流管理的新模式和新理念并加于推广。

二是我们培养的人在运输、仓储、装卸搬运、物流加工、物流信息等物流环节的具体操作中应能够根据实际情况进行最优规划、控制和管理。

根据以上思路和培养目标,构建了教学体系的框架,如图1所示。

3 创新性物流人才的培养途径与实践

3.1 课程体系建设

3.1.1 创新能力对知识和技能的需求

创新型物流人才要具有什么样的知识和技能,我们认为Dischinger et al.(2006)的观点具有说服力:现代物流专业人才应拥有职能技能、技术技能、领导技能、全球管理技能、经验与信用。其中在职能、技术、管理方面创新所需要的知识结构和技能是我们物流高等教育应该提供和培养的。而领导技能、经验与信用也应是我们在教书育人和能力培养方面足够重视的。

3.1.2 两条主线的课程构架

基于我们对培养创新性物流人才的认识,要按培养学生创新能力所必需的知识结构来设置课程。它们是:

基础课:除思想政治方面的公共课外,还有外语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、工程制图、工程力学、计算机应用技术等。

专业基础课:运输组织学、运筹学、管理学、技术经济学、供应链管理、系统工程、电工学、工程力学、机械设计基础、机械制造基础、汽车构造等。

专业课:物流系统规划与设计、生产运作管理、物流企业管理、物流信息技术、物流机械技术、物流仓储技术等。

该课程设置的特点为:除开设现代物流理论及技术课程外,在开设课程的选择上设置了两条主线:一是管理学、运筹学、组织学、技术经济学、物流企业管理等管理类的系统课程;二是机械工程、汽车、电工、计算机应用等工程技术类的系统课程。以使学生具备创新所需要的知识背景。

3.2 实践教学

实践教学是创新能力培养的重要手段。是培养学生分析、优化并解决实际问题的重要环节。是进行技术技能和经验训练的重要方法。实践环节应体现从简单到复杂、从基础到专业的过程。

3.2.1 基础性实践教学

该阶段主要任务是物流认识实习,目的是让学生了解物流业的现状、发展趋势,培养学生的专业学习兴趣。通过参观了解物流企业、交通运输企业及部分生产企业的生产、销售物流等的运作模式来达到这一目的。

3.2.2 专业实践教学

该阶段的主要任务是一些实验课程、专业课程的实习和生产实习,我们专门设置了物流工程实验技术课程(一)、(二),包含了物流仓储、运输管理、物流设备、物流信息等实验内容。专业课实习主要是如物流运输设备的拆装实习等。生产实习主要是到一些企业,让学生直接参加到企业的作业岗位,了解、掌握运输、装卸、仓储、配送等物流环节的运作、组织和管理。一方面可将此作为理论教学的一个延伸,另一方面为进一步学习相关的专业理论课程打下一个基础。

3.2.3 综合实践教学

该阶段主要任务是综合专业技术训练,以提高学生分析、解决物流系统实际问题的能力。主要内容是角色虚拟、毕业实习、毕业设计等。在该阶段我们加入了很多探索性的内容。一般要求针对实际问题,提出总体解决方案并能实施。在该阶段培养了学生收集信息、处理信息的能力,培养了学生分析、解决实际问题的能力,团结协作和组织能力。

3.3 其他实践活动

3.3.1 积极利用社会资源,开辟第二课堂

除利用各种实习机会组织学生广泛接触社会,接触企业之外,还可以利用假期等业余时间要求学生参与各种调研活动。如组织学生到各大型超市、快递公司进行调查、参与工作,了解这些企业的运行、管理情况。发现问题,分析问题并提出改进意见。通过这样的实践活动,可以使学生有效地将所学的理论知识与生产实际相结合,为他们将来进入企业后能创造性地解决物流管理中问题打下一个较好的基础。

在社会实践活动中,不是简单让学生到有关企业走马观花般的参观一下,而是在参观前后,请企业的主管负责人或技术人员给学生讲课,方法是将企业技术人员请到学校或是将学生带到企业。即所谓的走出去请进来。如武钢热轧的生产物流、武钢内部的运输状况、武汉神光为神龙汽车所做的汽车零部件供应物流,美的武汉公司的生产和仓储布局等,相关企业的主管负责人或技术人员对他们的运作、管理和生产控制都作了专题报告,起到了很好的效果。

3.3.2 积极开展大学生科技创新活动

鼓励学生积极申报武汉科技大学科技创新训练项目。从组队、选题到填写申报书、项目具体调研,专业课教师都给予悉心指导。

经常组织学生参加各种大学生科技竞赛活动,先在校内组织全部学生参加竞赛,每个参赛队伍都配备指导教师,完成设计、规划、管理方案。在此基础上选拔参加全国比赛的参赛队伍。

为此我们将各种科技创新活动贯穿在专业教学计划中,并在培养方案执行过程中为科技创新活动服务;鼓励教师积极参与。

3.4 加强师资队伍建设

教师的知识结构、业务能力、授课水平、个人修养直接影响受教育者的未来的发展方向,决定着学生综合素质和综合能力的培养。一方面要让专业教师不断进行物流系统理论的学习和进修,同时充分发挥各自具备的各种知识背景的特长,还特别要求青年教师到企业进行实践锻炼。这样可以提高物流教师的整体水平,为创新性物流人才的培养提供师资保障。

具有系统的物流专业知识,又具有工程技术、管理学和经济学知识背景的教师队伍在全面执行培养方案,并全面参与到大学生科技创新活动中。很好地利用学科交叉特点更能培养出复合型的创新型人才。

培养创新性物流人才是高等学校物流类专业教育改革的发展方向,也是一个长期的教育方面的系统工程。通过几年来在我校实施上述物流专业方向的教学体系,从用人单位反馈的情况来看,学生的实践能力、应用能力、创新能力均有较好的体现。

参考文献

[1]邵正宇等.物流专业方向办学模式的研究[M].高等教育教学理论与实践探索,2008:347-350

[2]曹彩杰.物流管理本科人才培养目标定位于课程体系建设[J].物流教学,142-143.

[3]张敏.物流管理专业实践教学环节的多因素契合策略研究[J].管理科学文摘,2008,(4).

[4]袁伯友.我国物流管理专业本科教育面临的问题及对策[J].中国储运,2008,(1):105-106.

[5]孙海涛.我国中高级物流经理技能需求现状分析研究[J].商场现代化,2008,(15):127-128.

创新型会计人才培养模式研究 篇8

随着我国市场经济的不断发展,社会对会计人才数量的需求不断增加,对其质量的要求也不断提高。而在会计人才供给方面,从数量上看,我国各大高校所提供的毕业生的数量是足够的,但从质量上看,现有会计专业毕业生实践能力与创新能力较弱,无法满足社会的需求。当前,以记账为主要工作内容的传统会计人才己经相对过剩,而市场所需要的“复合创新型人才”却相当缺乏。“复合创新型人才”一方面需要具有广泛的会计理论和财务管理专业知识,而另一方面在知识结构和学科能力上又各有侧重。这意味着高校会计专业现有的人才培养模式正面临着巨大挑战。为此,如何针对复杂多变的经济环境,培养更具创新能力和职业判断能力的新型会计人才己成为我国各大高校会计学专业所面对的重要问题。

二、现有培养模式的缺陷

在我国会计人才培养过程中在教学模式、教学内容及考评体系方面仍然存在以下问题:(1)培养目标过于短视。目前,大部分高校仍将会计人才定位于以记账为主的“专才型”人才。在这种定位下,对理论知识的学习与掌握就成为了人才培养的主要目标,这种目标将会诱导学生以通过期末考试并最终顺利毕业为学习目标。而相应的教学课程在设置上就只注重理论知识的学习,而忽视能力尤其是现有环境下所必须的创新能力的培养。在这种目标定位下培养出来的学生也许考试成绩很好,但在面对复杂多样的经济活动时难以将所学知识与实际工作结合起来,缺乏应对经济环境变化的能力。(2)教学内容缺乏创新。从教学内容看,我国高校对会计专业人才的培养主要还是将人才培养目标定位为培养“专才型”人才,教学内容一般分为两大类,一类是以进行理论知识传授为主的理论课程体系,另一类是锻炼学生实践操作能力的实践课程体系。但无论哪类课程,都仍未摆脱传统知识体系的制约,教学框架被局限在一个较狭窄的领域内,限制了学生知识面与视野的拓展。其次,部分专业课程缺乏前瞻性和实用性的内容,甚至存在当会计制度与会计准则发生变化后所采用的教科书却未及时更新的现象,这就会导致学生毕业后发现所学知识与实务工作脱节。此外,在实践操作方面,虽然很多高校设置了相关课程,但课程内容往往只是对实务的简单模拟,且在授课过程中只是简单介绍各操作步骤,而并未引导学生进一步思考为何要这样操作,以及如果具体情况发生变化后该如何应对。这样的教学内容安排,不仅会导致学生在理论知识方面视野狭窄,在实践操作能力方面也有所欠缺。(3)教学模式单调呆板。目前,在会计人才培养过程中,以教师单方面灌输专业知识而学生被动学习为主的教学模式仍然占有主导地位。对于学生来说,记忆教师所灌输的内容成为主要学习目标,而对知识的进一步思考与探索却往往会被忽视。由于会计教学内容以理论知识为主,教师的教学方式又较单一,很容易使课堂变得枯燥。目前虽然大部分高校的会计专业都顺应教育部要求实施课程改革,增加了实验教学或实务模拟等课程,但从总体上看,大部分高校的教学方法仍显单调、呆板,很少采用案例教学法、问题讨论法等启发式教学方法。由于受到本科生专业水平与会计专业特点的限制,大部分会计专业本科教学所采用的案例就是简化的会计业务题,仅要求做出相应业务的分录或者进行简单的计算,而很少对相关业务的合理性以及可能存在的多种处理方法进行深入的探讨与分析。这种简化的案例由于存在唯一的标准答案,缺乏讨论与拓展空间,因此难以引起学生进一步思考的兴趣。(4)考评体系落后。由于目前大部分高校会计专业人才培养的教学目标被定位在学习与掌握专业知识,所以对会计专业学生的考核仍然使用期末笔试的成绩作为主要评价依据。虽然最终的总评成绩会纳入平时作业、小组讨论等的评分,但在总评成绩中占的比重较小。这种考评体系往往会诱导学生甚至是教师将大量的时间精力花在对理论知识的记忆而非运用与思考上,从而忽视了对发现问题、思考问题、解决问题的能力的培养。

三、创新型会计人才培养模式改革途径

目前,经济环境不断变化,会计行业也在快速发展,用人单位往往需要会计人员不但具有深厚的会计基础知识和应用能力,还能根据行业需求不断自我更新现有知识并将新知识与现有资源进行整合,能适应社会及行业发展的变化,将所学知识应用于本行业及相关领域。在此环境下,对会计人才培养的模式应该从“知识传授型”转为“能力培养型”。

1.树立正确的培养目标。在新经济环境中,我国高校对会计人才的培养首先要明确培养目标。定位目标应当充分考虑经济环境和会计行业的发展趋势,具有前瞻性。随着经济环境和会计行业的不断发展,具有创新能力的复合型高端会计人才将会成为市场的主要需求对象。因此,必须创新高校的教育模式,加大会计专业教学改革,加强对学生创新能力的培养以满足市场的需要,以培养学生的自学能力和创新能力作为当前会计人才的培养目标。这是因为:首先,会计是为经济服务的,会计会随着经济环境的变化而作相应调整,即使学生在校期间学习并记忆了大量会计的理论知识与操作方法,但随着会计准则的调整,所学的理论知识无法满足工作中的需要,这就要求会计人员具有根据新环境、新业务来选择、寻找、并自学新知识的能力;其次,由于现实中的业务情况千变万化,而准则难以详细地全面覆盖各种具体业务情况,因此会计人员需要具有能扩展所学知识解决实际问题的创新能力。只有当会计人员具备自学能力和创新能力,他们才能不断地对所学知识进行自我更新,解决实际工作中遇到的新问题。

2.充实培养内容。首先,应该对会计专业毕业生面向的用人单位开展深入调查,分析各类用人单位中各岗位类型的主要工作职责与任务,分析完成各项任务所需的知识、能力与素质,根据会计人才的市场需求创新和转变教学模式。其次,根据市场对会计人才的需求情况,分析传统会计人才培养模式中存在的问题,并探寻导致这些问题的原因,调整现有的人才培养计划,充实人才培养内容。第三,根据调整后的培养计划,汇总出会计工作中典型的工作任务,结合具体的教学内容与学生的学习情况,遵循学生的认知规律,以工作过程为框架,以工作任务为导向,开发理论教学与实践教学一体化教材。第四,及时对知识体系进行更新,在教学中及时根据经济业务的变化引入新知识,在讲解会计操作时,应结合新的业务进行介绍并增加一些新的经济情况,使教学内容更适应时代的发展,达到理论与实践的统一。

3.创新教学模式。由于会计学科具有较强的实践性,为了适应市场对会计人才的需求,应该在会计人才培养过程中注重培养学生的应用能力、创新能力。应该将以理论灌输为核心的传统会计人才教学模式改为以理论学习、实践操作与能力培养三位一体的教学模式。此外,当学生己具备一定的自学能力和创新能力后,可以尝试在教学过程中根据学生的兴趣,以培养创造性思维为导向,以相关理论为基础,采用案例分析以及实务模拟教学等多种教学方法,这将有助于学生自学、自我分析问题和解决问题,进一步培养其自主学习和创新的能力。在具体的教学过程中,应改变以教师为主体而学生被动接受知识的传统教学模式,把学生当成学习的主体,充分应用各种方式方法调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己积极思考与探索去获取新知识并与原有知识体系相融合,从而促使学生形成技能、发展能力和促进个性健康发展。此外,高校应通过建设会计模拟实验室模拟各种真实会计业务,还可以建立校外的会计实践基地,让学生在毕业之前就能有机会了解接触真实的会计业务,这有助于学生在学习过程中提高其对会计的感性认识和领悟能力,从而提高学生的实践能力,培养其适应社会的综合素质。

4.改良考评体系。首先,改变现有以期末考试成绩为主的考评体系,增加平时成绩在总评成绩中所占的比重。传统的考评模式往往会导致学生平时不努力,期末考前临时突击背书,而考试后忘得一干二净,这种考评模式下,学生不注重平时课后对知识的消化理解,在下一堂课讲授新知识时无法将新旧知识结合起来掌握。如果能增加平时成绩在总评成绩中的比重,会促使学生将更多的精力花在平时对知识的理解与掌握上。其次,可以采用除传统笔试以外多种不同的期末考试形式,例如大型的案例讨论与分析、课程论文等形式,这有助于促使学生改变传统模式下死记硬背的学习模式,加强从实务角度对知识进行理解与运用。

四、结语

新经济环境下,用人单位对会计人才的要求越来越高。因此,高校在对会计专业人才进行培养的过程中应改变传统培养理念,创新和优化培养模式,在人才培养过程中以能力尤其是创新能力为导向,以学生为本位,采用灵活多样的方式进行教学,充分发挥学生的主观能动性,将理论传授与能力培养相结合,尤其应注重加强会计人才的综合素质培养,提高会计人才对知识的自我更新与创新能力,通过多方面的努力,为用人单位提供能适应当前激烈市场竞争环境的高素质创新型会计人才。

摘要：文章阐述了目前会计人才的供需现状,指出了目前的会计人才尽管数量众多但而质量上却无法满足市场需求,进一步分析了传统培养模式的缺陷,并给出了创新型会计人才培养模式的改革途径。

关键词：创新,会计人才,培养模式

参考文献

[1]于忠臣.导师制在高校教育中的应用与研究[J].中国电力教育,2014,(2):15-16.

[2]姜涛.会计创新人才培养模式与实现路径探索[J].经营管理者,2014,(2):358-359.

[3]杜静.应用型会计专业人才培养的策略探究[J].商贸人才,2015,(11):185-187.

创新型人才培养模式 篇9

一、国外大学本科人才综合素质培养现状

1. 注重提高学生创新能力和综合素质

英国几所著名的大学在创新能力教育方面取得了显著的成效。牛津和剑桥都采用精英化教育方式, 规定了严格的招生和教学管理制度。在学生管理方面, 两所学校均实行导师制, 这样可以使师生有更多的机会密切交流。导师一般有两种, 一种是学习导师, 他们专门负责解决学生在专业上遇到的各种疑难问题。另一种是生活导师, 负责解决学生的生活问题。导师制的实行, 使得不同学科背景的学生可以和教师密切交流和沟通, 拓宽了学生的视野, 激发了学生的创新能力。

美国高等教育的培养目标和基本规格通过一定的教学制度予以体现。学分可以积累、存储和转移, 并能够在各学科领域、各高等院校和若干年内流通, 由此造成了各高校在教学上的竞争, 但也使美国的高等教育具有适应性强、灵活性高和开放性等优点。

法国高等教育的特色主要是它的专才培养模式, 其中, 巴黎中央理工大学是专才培养模式的代表。该校非常注重学生在各个领域的实践能力和创新素质的培养和训练。学生入学的一二年级不分专业, 学习广泛的理工科基础知识, 旨在培养学生扎实的学科基础。两年后, 根据学生的兴趣和学业状况划分专业领域。另外, 众多的有着很强自我管理、自我发展和自主创新能力的学生社团, 成为学校管理的有益和有效补充, 同时也促进了学生创新能力和综合素质的提高。

日本经过多年的实践, 建立了如联合研究制度、合作研究制度、合同制度等多种形式的横向联合。日本具有职业培训性质的课程较多的是由学生就业的场所 (如企业、政府部门等) 承担的。日本的大企业或政府部门甚至设有专门的培训部门, 定期对职工进行职业教育和业务培训。所以, 日本的学生在大学期间无需花很多时间学习这些知识, 这样就会有较多的时间和精力学习基础理论和接受素质教育。

2. 重视本科人才科研能力的培养

国外大学重视学生在教学活动中的主导地位, 逐步将教学重点从知识传授转移到以研究、探索为基础的教学上来。美国高校希冀通过一系列的改革将学生由单纯的知识接受者转变为主动探索者, 本科生可直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动。并为本科生配备导师, 对其专业修读、职业设计等予以指导。导师制最初源于14世纪的英国, 当时由牛津、剑桥率先提出并实施, 以后逐渐在伦敦大学及其他许多学校推广。

国外大学生科研能力的培养是全方位、立体化的。以美国的大学为例, 在课堂上, 许多大学把《科学研究方法》当作大学低年级学生的一门必修课开设, 以便大学生进入大学后不久就能掌握科学研究的基本知识和基本方法。教师不仅在课堂上要帮助学生掌握科研知识和科研方法, 还要训练他们的科研思维, 引导他们积极思考, 展开讨论和辩论。在上课结束以后, 教师还要布置一定的课后作业, 这些作业往往是和生产或生活实际密切联系的, 具有探索的价值, 学生通过翻阅资料、调查研究、总结分析等提出自己的观点。在课外, 各大学普遍实行本科生科研计划, 并且成效明显。除了指导学生参加本科生科研计划外, 教师还要组织学生参加学术讲座、专家座谈等, 对于学习优秀、科研能力较强的学生, 则可以作为“种子学生”参加教师的科研项目。

二、国外大学创新型本科人才培养的改革趋势

1. 知识学习和能力培养并重

在培养目标上, 国外高校既重视知识学习, 更注重能力培养, 向提高学生综合素质的方向发展。对学生来说, 最持久的甚至是终生有用的是养成思考问题、分析问题和解决问题的能力。当代美国高等教育改革中, 把促进学生从具有能力到承担责任作为本科生教育的最高目的, 尤其强调培养独立思考能力、创造能力、交流能力、信息处理能力, 增强学生对未来科技与经济发展的适应性和灵活性。

2. 产学研紧密结合

在教育模式上, 改变传统的封闭模式, 建立以高等教育为主导, 同科研、生产紧密结合的联合体。“产学研”合作是西方高等教育改革和发展的重要趋势之一。在最近的30年里, 美国高校采取了一系列改革措施, 开创了教学、科研、生产联合体的办学新模式。美国“产学研”合作的运行机制和合作内容主要包括:高校与企业联合组织咨询小组或召开会议, 共同探讨双方关心的事情;企业向高校学生提供资助、贷款或奖学金;企业支持高校的科研, 这种合作的发展趋势是集中利用资源, 联合使用设备;高校参与企业的训练活动, 帮助企业开设培训课程, 训练雇员;高校与企业联合开设学位课程;等等。

3. 教育机构多样化

在教育机构设置上, 高等教育机构由单一走向多样化, 在更大范围内来整合教学资源, 实施跨系、跨院和跨国的联合培养。由于高等教育的大众化, 单一的、正规的高等教育系统已不能满足社会的广泛需求。因此, 世界各国纷纷尝试设立新的高等教育机构, 有国立大学、私立大学、研究型大学、教学型大学;还有培养实用人才的社区学院、开放大学、广播电视大学、成人继续教育学院等, 以便满足劳动力市场和受教育机会均等等各种各样的复杂需要。高等教育机构走向多样化以履行其作为知识创新与传播中心、专业培训场所、终身学习聚集点和国际合作伙伴的职能和义务。许多西方国家的高等教育已具有国际通用性、开放性和交流性的国际化特征。

三、农村区域发展专业创新型人才培养模式的构建

借鉴国外创新型人才培养经验, 从专业培养目标、课程设置、教学方式、实践教学体系构建和师资培养等方面构建我校农村区域发展专业创新型人才培养模式。

1. 专业培养目标

农村区域发展专业的培养目标是培养德、智、体、美等方面全面发展, 具备农业经济管理和农村区域发展方面的基本理论、方法和技能, 毕业后能在政府及事业单位、农业企业集团、农村协作服务组织、农业推广部门等从事农村发展政策的研究与制定、区域发展规划的设计与实施、区域发展项目的管理与评价、企业和农协的组织与管理、农产品策划与营销、农业综合开发与推广等工作的实用型高级专门人才。

2. 改革课程设置和安排

目前, 我校农村区域发展专业理论课程设置中涉及农村区域发展方面的课程偏少, 没有体现专业特色;已设置的专业课程中, 对学生创新能力和实践能力的培养的专业课程较少, 培养的学生农业经济管理和农村区域发展方面的基本理论、方法和技能不系统全面;选修课程设置较多, 但基本上是根据学生学分需要安排选修课程, 缺乏学生选择课程的自由度, 忽视了学生的个体差异和学生发展的多样性。科学合理的课程设置是培养创新型专门人才的前提, 学生个体的差异性和多样性是培养创造型人才的基础条件。创新型人才的产生正是因材施教、有的放矢的结果。所以, 必须改革现有的课程设置, 以创新型人才的培养为目标, 增加发展经济学、农村发展规划、农村发展研究方法、参与式发展理论等专业课程, 尤其是培养学生综合能力的专业课程;选修课程尽可能都开, 让学生根据个人情况选修, 激发其学习的主动性和积极性。

3. 改革教学方式

目前, 我校农村区域发展专业课程教学还存在“重理论教学, 轻实践教学环节”、“重知识传授, 轻能力和综合素质培养”的倾向。这种教学方式制约了学生的创新精神和创造能力的培养。所以, 在教学过程中, 应该明确创新型人才培养的特点和规律, 寻求创新型人才培养的途径和方法。教师应采取灵活多样的教学方法, 鼓励学生积极参与教学过程, 形成互动式教学模式, 以激发学生的创新思维, 做到教学相长。可以采用组织学生课堂讨论或辩论、撰写文献综述、学生当“小老师”、案例教学等方式培养学生的语言表达能力、写作能力、思维能力和创新能力。同时, 改革传统的考试方式, 建立科学的考试 (考核) 评价体系, 把培养学生实践能力的教学改革效果作为考核的一部分, 以激发学生参与教学改革的积极性和主动性。

4. 构建专业实践教学体系

目前, 我校农村区域发展专业的专业实践教学体系包括专业实践课、专业认知实习、学年论文、毕业实习和毕业论文等环节。专业实践课和专业认知实习环节比较薄弱。目前还没有教学实习基地;专业认知实习欠缺, 学生到农村、农业企业、农业部门、农户家庭、农产品市场等调研较少。学生理论不能与实际很好地结合, 学到的知识是书本的、抽象的、滞后的, 不利于创新能力的培养。因此, 必须重构专业实践教学体系。

(1) 建立教学实习基地。学院与信誉良好的农业企业或地方政府通过签订协议建立稳定的教学实习基地, 学生根据教学内容定期到企业或地方部门参观考察, 增强感性认识, 把理论知识与实际更好地结合;企业或地方部门则根据现实发展需要提供一些迫切需要解决的问题与教师进行沟通和交流, 依托高校的智力资源, 解决各种难题。教学学习基地, 是学校与社会的接轨点, 对于学生今后的社会工作生活是一种很好的准备与保障。 (下转241页) (上接238页)

(2) 聘请专家做专题报告。增加学生对本专业的认同感, 拓展学生的学术视野和创新能力边界, 使学生深切感受专业文化, 形成专业思想, 提升专业素质。

(3) 指导学生成立研究学会。教师选择学术界的前沿问题, 引导学生查阅相关资料, 并进行必要的实际调研, 创造性地对相应的理论问题和实践问题进行研究。老师、同学各自发表自己的观点, 发掘出新的研究方式和方法。研究学会可以培养学生的科研能力和创新思维, 发展学生的个性。

(4) 学生暑期社会实践。暑期社会实践是一种让学生了解社会、认识社会的有效途径。以老师的课题或学生自选课题为核心, 组建社会实践小分队, 利用暑期时间深入社会基层了解实情、探寻原因, 一方面可以让学生利用所学知识为地方服务, 展现大学生价值;另一方面, 也可以发现社会对大学生的需求现状, 认识自身知识的不足, 有重点的进行学习。

(5) 指导学生课题研究。包括课题实施方案设计、实地调查、问题处理和撰写研究报告等, 可以提高学生的分析、解决问题能力、创新能力等综合能力, 培养团队合作精神。

5. 加强师资队伍建设

目前, 我校农村区域发展专业教师较少, 师资力量不足。专业教师专业课教学任务繁重, 没有足够的时间钻研教学方法改革, 学生创新能力培养方面的教学手段不足, 学生创新能力不足。要培养高素质的创新型人才, 就必须有高素质的创新型教师。这就需要加强师资队伍建设, 培养有创新精神的教师。一是鼓励现有专业教师钻研专业课程, 大胆进行教学改革创新, 以提高教学质量;二是利用教研室教师高学历的优势, 挖掘潜力, 鼓励非专业教师通过进修、培训, 转到农村区域发展专业从事教学科研;三是引进专业对口的教师;四是使教师的科研与教学相结合, 将教学科研有机统一起来, 走一条产学研有机结合, 培养创新型人才的道路。

摘要：培养大学生的创新精神和实践能力, 是新世纪社会主义市场经济发展的需要。发达国家大学注重培养本科生的创新能力和综合素质。农村区域发展专业应从专业培养目标、课程设置、教学方式、实践教学体系构建和师资培养等方面构建创新型人才培养模式。

关键词：创新型人才,培养模式,高等教育改革,农村区域发展专业

参考文献

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[5]高雪莲.国外创新型人才培养模式对我国高等教育改革的启示[J].高等农业教育, 2007, (1) .

构建创新型人才培养模式之研究 篇10

一、目前高校人才培养模式存在的问题

(1)学生综合素质滑坡,知识结构不合理。有调查显示,近几年大学生综合素质呈现出整体性滑坡。在理论学习层面表现为知识结构不合理,专业面过于窄化,缺乏个性的问题;在实践层面,突出地表现为大学生基本素质缺失,社会责任感不强,团结协作观念薄弱,实际动手能力差的情况。在严峻的就业形势面前,一些地区大学生甚至出现了到技校“回炉”的现象。

(2)有的教师忙于“教人”,自我效能感得不到满足。多数高校教师都以“传道、受业、解惑”为己任,通过研读教材及各类经典论着、前沿学术成果,来提升课堂教学的“知识量”,实现教学效果最大化;但来自于另一教学主体———学生的冷漠反应,部分学生对课堂学习缺乏热情,对课程考分的态度淡化,学习的主动性下降等,让辛勤的园丁感到无所适从,教师的自我效能感长期得不到满足。

(3)学校管理错位,专业设置不合理。目前高校仍被视为教育行政部门的下属机构,教育行政部门的干涉,制约了高校教学管理工作的开展。同时,在争夺“综合性、研究性”大学的美名过程中,高校增设了许多新专业、热门专业,特别是一些投资少的“软专业”,而对像工程技术、数控机床、机械电子等需要上设备、上仪器、投入比较大的“硬专业”的建设却进展缓慢,不可避免地造成了高校的专业设置趋同、“千校一面”的情况。

(4)高校毕业生就业难,企业用人需求却得不到满足。从社会到学校、从教师到学生层面出现的种种困扰高校教育发展的问题表明,目前高校所实施的人才培养模式,亟须改革。

二、高校人才培养模式困境分析

一段时间以来,中国高校在进行教育观念更新的同时,也在操作环节逐步对人才培养模式进行了多次改革与完善。但从上述列举的问题来看,学生的“学”、老师的“教”、高校的“管”及社会的“用”都存有不足,是何原因造成了目前高校人才培养模式的尴尬境遇?我们从以下几方面进行分析:

(1)以“教为中心”与学生的主体地位。在传统教育观的指导下,高校不得不将教学的出发点和归宿点———教师对教学工作的“主导”作用放大,学生主体地位得不到应有的重视。学生早已养成了上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业丢笔记的学习过程和教学方式。学生所要求掌握的都是“结论”,没有谁敢于质疑,唯书、唯师、唯上,思想受到了严重的束缚和禁锢,学生成为被动接受知识的容器,学生创造性思维和实际动手能力得不到培养,陷入理论与知识脱节的泥潭。

(2)高等教育大众化与人才培养模式改革。为了适应大众化教育的需要,高校对人才培养模式进行了改革。但是从改革的效果来看,这一改革的速度远远滞后于大众化教育发展的步伐。在专业设置上,学校急于“求大求全”,对一些专业的设置和建设缺乏分析、调查和研究,高校专业设置与社会需求严重脱节;在学分制建设方面,由于学校教学管理存在的弊端,致使学生自主性得不到体现。无论是学年制,还是学年学分制,从教与学的主动权来看,主动权还在教师,规定上什么课就上什么课,规定什么时间上就什么时间上,学生无可选择。学生必须在统一的时间内完成统一的课程,按统一的年限修完学业;在教学效果和学生评价方面,学校停留在“一刀切”的量化评价阶段,不能有效地反映学生的学习水平和操作能力。

(3)社会舆论导向与理性高校的人才培养模式。伴随着高校毕业生就业难问题的出现,引起了包括家长、教育职能部门、媒体在内的高度关注。这在促进高校人才培养模式的改革的同时,也在一定程度上给高校的人才培养模式带来了负面影响。如一些媒体对某些热门专业过分炒作,致使学生专业结构分布不合理;来自大学生就业市场的波动,令有的家长对高校人才培养模式发出了质疑之声,高校人才培养模式改革的压力进一步“加码”,挤压了高校人才培养模式改革的时间段和理性思考的空间。

因此,消除目前高校人才培养模式存在的弊端,构建以学生为中心,注重学生综合素质培养,强调学生创新能力、实践能力的创新型人才培养模式成为高等教育的必然选择。

三、构建创新型人才培养模式

国际教育界已把21世纪作为“创造教育的世纪”,创造人才培养模式已成为当前各国高等教育的主流。与传统高校人才培养模式相比,创新型人才培养模式就是在培养人才时,要坚持以人为本的理念、充分尊重学生的主体地位和个性发展,使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合,激发创新精神和培养创新能力。

(1)教学:转换角色,强化学生的主体地位。创新型人才培养模式,就是要在教学中实现知识、能力、素质的辩证统一。知识是能力和素质的载体,它包括科学文化知识、专业基础与专业知识、相邻学科知识和人文社会科学知识。能力是在掌握了一定知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的本领,丰富的知识可以促进能力的增强,而较强的能力可以促进知识的获取。能力主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、创新能力。素质是指人在先天生理基础上,受后天环境教育影响,通过个体自身的认识和社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质。高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用,促进知识和能力进一步扩展和增强。

从课堂教学方式说,在重视教师引导作用的前提下,树立学生的主体地位,提倡以启发式、讨论式进行教学,实现由“灌输式”向“引导式”课堂教学方式的转变;培养学生有目的地学习和提问,增强学生学习的主动性,鼓励学生开展跨学科学习活动;注重学生的特点,实现因材施教。启发学生发散性思维和创造性思维,重“渔”而不只是“鱼”,重“林”而不只是“木”,使学生在教师的指导下自主解决问题,提高自学能力、独立钻研能力和开拓创新能力。

在教学手段上,提倡教学手段多元化。利用多媒体教学手段实现“声音、画面、内容”的有机统一,这有利于教学质量的提高和教学效果的增强;通过网络教学平台构建校级教育教学资源共享库,用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新,压缩教学计划课内学时,为学生自主学习和钻研提供足够的时间和空间。

(2)实践:整合学校资源,搭建多元化实践平台。1增加学生的参与性,利用高校科研实践平台优势。高校是科研实践的重地,每年国家有大量的资金、项目被投入高校,它是培养学生创新能力和实践能力的重要资源之一。高校学生特别是大三、大四的学生,经过一段时间的理论学习和积累,在基础知识、知识面、人文修养上已经具备了参与科研实践的基本素质,可以吸收这部分学生参与科研项目研究和开发工作,通过参与一些具体性科研工作,诸如资料整理、数据收集、文献检索、论文撰写等环节,提高学生对理论学习的认识,激发学生对科研工作的兴趣。同时,在从事科研工作中学生可以感受到教师的治学精神、治学态度、治学方式及思维方式,这有助于学生见识、才干、能力的增长。已有部分高校迈出了吸收本科生参与科研实践的步伐。在组织上通过协调科技处、学生处、教务处等管理部门的职能,形成一个兼顾人才培养、学科建设、基地建设和科学研究的大的组织体系,为培养学生参与科研实践提供良好了学术环境和科研条件支撑,增加本科生参与科研实践的机会。在教育引导上,加强学生的科研兴趣,提倡和鼓励高校学生主动参与科研实践活动。2鼓励学生自我实现,发挥第二课堂的平台优势。如耶鲁大学不仅培养了站在政治舞台上的人才,还培养了美国金融帝国的基础,所培养的美国大公司的领袖级人物比其他任何大学都多。校长莱温教授认为其中的秘诀就在于积极地鼓励学生参与课外活动,通过课外活动来培养学生的综合能力。可以说,校园里的第二课堂是培养学生创新实践能力的“优质”平台,它具有投入小、产出大、效果好等特点。一方面是将三类课堂的内容和形式综合联结为一体,成为专业学习、课余兴趣、社会应用有机的连接枢纽,另一方面是不断拓展其社会功能,力求与社会文化连接、融合,并向社会发挥反作用力。通过开展第二课堂的活动,给予学生一个展现自我才能的平台,调动了大学生的主动性和参与意识。在活动过程中,既巩固了学生的基础知识,又发展了个人的兴趣、爱好、特长,锻炼了学生组织、协调、人际沟通等能力,还促进了健康校园文化及大学生具有个性特征的志向、品格、意志和情感的形成。高校在构建创新型人才培养模式的过程中,应当在思想上认识它的作用和重要性,在资金上给予适当的倾斜,在管理上给予学生足够的自主发展空间,加大对第二课堂活动的支持力度。3增加学生的就业机会,挖掘产学结合的平台优势。当前,高等教育步入大众化的教育阶段,大学生的就业问题面临着前所未有的就业压力,构建产学结合、优势互补的创新型人才培养模式,已成为提升学生就业机会的新亮点。一方面,学校利用产学合作的平台,激发了学生的创新实践的积极性,加速了从技术到商业成果的转化,拓展了高校的课程和研究的空间,增加为学生接触企业的实习机会,帮助学生实现了从设想向业务的跨越;另一方面,企业通过利用高校的平台,为自己培养“定单式”的可用之人才,节省了企业人才培训的资金。通过这一产学的结合,培养了基础知识扎实、实践能力强、职业技能全面的综合人才,得到了良好的社会反响。

针对学生创新能力、实践操作能力差的问题,高校要在开展正常教学科研活动之外,从“软”“硬”件两个方面来探索校企合作的途径,寻求创造校企合作的平台,提高学生的创新实践能力,以缓解日益突出的学生就业危机。

结语:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”经济全球化对创新人才的迫切需求,要求我们加强创新教育,培养面向经济全球化的创新型人才。同时,我们只有构建以学生为中心,尊重学生的主体地位和个性发展,使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合,激发创新精神和培养创新能力的创新型人才模式,从学生、教师、学校到社会等层面寻求互动,对目前高校人才培养模式进行彻底的改革,加快人才培养模式改革的步伐,才能使高校培养出符合时代潮流和社会需求的人才。

摘要：人才培养模式是高校人才培养问题的重要组成部分,如何推进高校人才培养模式的改革,培养出符合时代潮流和社会需求,具有较强创新精神和实践能力的高素质人才,已成为广大教育工作者所思考的问题之一。因此,教师要紧扣构建创新型人才培养模式的主题,论述高校构建创新型人才培养模式的必要性及构建创新型人才培养模式的方法和途径。

创新型人才培养模式 篇11

关键词:高校;复合创新型人才;培养模式

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-1101(2009)03-0102-04

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹 立于世界先进民族之林。我国面对经济全球化的挑战,要跨越经济发展“卡夫丁峡谷”,直 接从欠发达的工业经济跃居至知识经济阶段,需要建立自主创新体系,努力成为创新型国家 。创新型国家的建设需要复合创新型人才。在我国建设创新型国家的关键历史时期,高等学 校作为知识传播和知识创新的重要场所,肩负着高素质复合创新型人才培养的神圣使命。20 05年7月,在温家宝总理看望钱学森教授时,钱老曾意味深长地说:“现在中国没有完全发 展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学, 没有自己独特的创新的东西。”这既是对我国高校人才培养中存在的不足提出了尖锐批评, 又对改革高校人才培养模式提出了殷切希望[1]。复合创新型人才的培养是一项复 杂的系统工程,是传统的人才培养模式所难以胜任的,我们需要努力探索新的思路、政策和 措施。

一、高校复合创新型人才培养模式的内涵

人才培养模式是指根据人才培养目标和质量标准,为学生提供的知识结构、能力结构、素质 结构以及实现这种结构的方式和方法。复合创新型人才培养模式是以获取知识为基础,以开 发智能为手段,以发展创新能力为核心,以提高综合素质为目标的高校人才培养的“范型” 。 高等学校是培养高素质复合创造型人才的重要基地,也是知识创新的重要基地和国家创新体 系的重要组成部分。我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力,必 须培养大批具有创新意识和创新能力的复合型人才。因此我们认为高校复合创新型人才培养 模式的内涵应包含以下三层意思:

(一) 培养复合创新型人才是构建复合创新型人才培养模式的根本目标

所谓复合创新型人才 ,是指具有合理的知识和智能结构、敏锐的创新意识和较强的创新能力的各类人才[2 ]118-119。复 合创新型人才一般应具有以下基本素质:(1)宽厚的文化积淀和人文精神;(2)健康的心理, 强健的体魄;(3)富于探索精神和探究能力,旺盛的求知欲,强烈的好奇心;(4)清晰的思维 ,很强的判断力和敏捷性;(5)丰富多样的实践经验和团队合作意识;(6)扎实的科技创新和 解决实际问题的能力[3]。

(二) 高校复合创新型人才培养模式是一个包括复合创新型人才的培养模式和人才成 长环境两大部分的系统

复合创新型人才培养模式是复合创新型人才培养的核心,是在一定的教学组 织管理下实施的,包括培养目标、专业结构、课程体系、教学制度、教学模式和日常教学管 理;创新型人才成长环境是创新型人才成长的保证,包括师资队伍、教学硬件和校园文化氛 围。高素质复合创新型人才的培养应该是从教师到学生、从观念到制度、从软件环境到硬件 条件进行全方位、多角度的综合建设。

(三) 构建复合创新型人才培养模式的原则

高校复合创新型人才的培养目标是培养德智体美 等方面全面发展,基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有较强创新精神和实践能力的 复合创新型人才。因此,高校复合创新型人才培养模式的总体设计应遵循“强化基础、加强 实践、拓宽专业、提高素质、突出创新意识和创新能力”的原则,重点突出“创新”,全面 深入地开发学生潜在创造力,以培养学生创造性思维为核心,突出创造性思维;注重个性发 展,让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展,以开发其创造潜能;注重启发诱导,激发学 生主动思考和分析问题,重视非智力因素,培养学生良好的创造心理素质[4]。

二、当前高校复合创新型人才培养的反思

我国高等教育已进入大众化阶段,大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时,更要重视 质量建设。而高校是否具有创新性,能否培养出复合创新型人才,是衡量高校办学质量的重 要指标。近年来,我国高校在复合创新型人才的选拔、培养和评价方面做了很多工作,取得 了一些经验,但还没有取得突破性进展,也没有寻找到特别有效的培养方法,我们的措施和 力度与一些创新型国家相比还有巨大差距。综合分析当前影响高校复合创新型人才培养的原 因,主要有以下六个方面。

(一) 教育评价观念单一陈旧

长期以来,在高等教育运行过程中仍然习惯于以掌握知识的多 少,尤其是分数的高低作为评价标准,未建立起科学合理的多途径评价体系,从而导致了易 于量化、易于考核的能得到及时评价,难于量化、难于给分的项目得不到评价。

(二) 学科专业壁垒尚未完全打破

专业划分过细,学生的知识面过窄,不利于复合创新型人 才的成长。学科专业本位主义较严重。文理科在课程设置上严重失衡,导致文科学生缺乏自 然科学基础知识,理科学生缺少人文精神和政治思想素质。

(三) 实践教学方面存在不足

验证性演示型实验偏多,综合性设计型实验不足,未能达到让学生自行 设计、自由探索、自我实现,更没有激发学生的创新思维。调动学生学习的主动性不够。课 堂讲授比重过大,学时过多,学生没有真正养成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

(四) 学生缺乏自主选课的机会

由于现行教学体制和人才培养模式没有真正体现以学生为中 心,致使学生转专业难,跨专业、跨年级选课难,相当部分学生对学习缺乏兴趣甚至厌倦学 习。

(五) 缺乏良好的文化氛围

在文化氛围方面,忽视敢于创新为荣氛围的营造,缺乏提倡敢于冒险、宽容失败、科 学严谨的学术风气。这是人才培养模式中的重大缺失。

(六) 缺乏团队合作精神

人才培养模式中缺少培养团队精神和合作精神,忽视组织计划能力、口头和书面表 达能力的培养。

三、高校复合创新型人才培养模式的构想

复合创新型人才培养模式的构建,不仅是建设创新型国家的需要,更是高校自身面向现代化 、面向世界、面向未来的必然选择。高校要担负起全面推进素质教育,培养高素质的复合创 新型人才的历史使命,必须更新教育观念,深化教育改革,结合自身实际,构建各具特色、 符合客观实际的复合创新型人才培养模式。

(一) 转变思想,更新观念

转变教育思想、更新教育观念是培养复合创新型人才的思想基础和先导。这就要求高校要形 成重视复合型人才创新能力培养的教育思想和价值观,建立良好的鼓励创新的校风和学风; 要改变以传授知识为主的传统教育观念,树立在保证知识传授的基础上,着重增强学生能力 ,特别是研究型学习能力、适应能力和创新能力的新观念;要改变统一教学模式的传统教育 观念,树立在基本要求一致的基础上, 着重发展学生个性的新观念;要改变单纯依靠教师 为主导地位为主的教育观念,树立在保证教师主导地位基础上,着重拓展学生的主体作用的 新观念;要改变以课堂为主的传统教育观念,树立在保证理论教学的基础上,着重加强实验 和实践教学环节,将科研引进教学,增强学生实践能力和创新能力培养的新观点;要改变大 学终极教育的传统教育观念,着重培养学生的人文精神、科學素养和创新精神,为学生的可 持续发展奠定坚实基础。

(二) 创新学科体系,优化专业结构

学科建设是高校建设的核心,学科建设的成功与否将体现一个学校的层次与水平。高等学校 的学科建设应遵循以社会需求为原则,即高校的学科建设、专业设置以及与之相对应的人才 培养质量、规模,必须以经济建设和社会整体发展为出发点和归宿点,必须与科学和文化的 发展相适应,必须全面适应现代化建设对各类人才培养的需要。在学科建设上,要打破原有 学科间的壁垒,注重学科之间的相互融合,促进学科间的资源重组和资源共享,促进新兴学 科、交叉学科的发展,根据学科的内在联系和学校的学科基础,构建合理的学科体系。专业建设是高等学校最重要的教学基本建设,专业建设水平是衡量一所大学办学水平与实力 的重要标志。合理的专业结构是培养复合创新型人才的重要支撑。高校应在新形势下普通高 等学校本科学科专业结构调整工作的原则和方向指导下,适应社会发展的需要打破传统专业 设置的弊端,对现有本科专业结构进行调整,不断优化专业结构,拓宽专业口径,鼓励和促 进专业间的交叉、渗透和融合,使学生即有宽广的视野、宽厚的基础,又有精深的专业知识 与技术,为复合创新型人才的培养提供一个多学科交融的学科专业环境。

(三) 建设高素质师资队伍

培养复合创新型人才,师资队伍是关键。师资队伍的状况直接关系到培养学生的质量。教师 在教学实践活动中逐渐形成的思想品质、行为规范和职业道德水平,将对学生的行为产生很 大的影响。因此,高校师资队伍建设应着眼于高水平教师的培养。这就要求教师:(1)具 有广博的相关学科知识和坚实的专业基础功底;(2)具有高超的教学艺术、创新性的教学 能力和丰富的教学实践;(3)具有勇于创新和不断更新知识的欲望;(4)具有高尚的思想 道德品质,热爱学校,关心学校发展,积极投身于教学,与学生建立良好的师生感情。只有 这样,才能为复合创新型人才的培养创造有利条件[2]119-120。

(四) 优化课程体系

课程体系是教育思想、教育理念的具体化,也是实现综合素质和创新能力提高的保证。课程 体系是否科学合理,直接影响到复合创新型人才的培养质量。高校应在复合创新型人才培养 理念的指引下,突破按照学科设置专业方向的传统思维,实现文理交叉和文理渗透,突出课 程内容的综合性与基础性的互相融合,将科研引入教学,加强复合创新型人才的创新观念、 创新精神和创新能力的培养,构建科学合理的基础理论课程体系和实践教学体系, 为学生知识、能力、素质协调发展奠定坚实基础。

(五) 改革教学方法和教学手段

教学过程实质上是一种师生共同适应、共同发展的交流过程。教师要善于精选教学内容,抓 住重点,突破难点,在传授学习方法、打开学生思路、提高学生分析问题和解决问题的能力 上下功夫。要始终以学生为主体,采用启发式、讨论式、参与式、案例等多种教学等手段, 把传统的教师讲、学生听的单向教学方式转变为师生互动的双向教学方式。要重视培养学生 的研究型学习能力和创新精神,使教学的方法、途径、目的、内容都呈现出灵活性和多样性 。要重视对学生实践能力的培养,加强教学实践环节,坚持理论联系实际,培养、开发学生 的创造能力,提高学生对未来工作的适应能力,使学生在实践中感悟、体验、发现问题,进 而提高学生分析问题、解决问题的能力。要改革传统的学生评价体系,加强对学生竞争意识 、创新精神、团队精神的考察,加强对学生研究型学习表现及成果的考核,加强对学生学术 能力和创造能力的评价。

(六) 营造良好的文化氛围

复合创新型人才的培养需要健康的有活力的大学文化。大学精神的核心内涵是坚持和弘扬追 求真理,崇尚科学的理念。营造良好的大学文化,首先应倡导对真理的追求。大学文化有传 统的一面,更有批判、创新的一面。大学应当营造敢于创新、善于创新的复合型人才培育和 成才的氛围,提倡理性批判的态度,敢于怀疑的精神。二是营造民主、自由、和谐的学术环 境。倡导“以人为本”、“育人为本”的办学理念;注重人文环境、人际环境、制度环境的 建设;清除功利主义、急功近利的浮躁学风。三是坚持“实践出真知”的观念。实践是创新 的基础,只有在科学实验、社会实践、工业实践和科技创新实践中才能感悟科学的真谛。四 是提倡多学科和不同文化的交流和融合,取长补短,尤其是人文哲学学科与理工学科的结合 。五是提倡学术权力与行政权力的均衡,强化学术权力在学校教学、科研、学科建设中的地 位[5]。

复合创新型人才的培养是一个长期积累的过程。我们深信,只要我们遵循教育规律和人的全 面发展的规律,正确认识和把握世界和中国的发展对高等教育的要求,明确自己的战略目标 和办学定位,大胆进行教育改革和教育创新,就一定能探索出一条适合中国国情、校情的复 合创新型人才培养的道路。

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[5] 徐金梧.大学科技创新与人才培养模式改革问题的思考[J].中国高教研究 ,2008(1):12.

构建新型应用创新人才培养模式 篇12

关键词：新型工业化,应用型创新人才,人才培养模式

1 新型工业化的涵义和特征

1.1 新型工业化的涵义

我国的新型工业化是相对于传统工业化而言的。所谓的传统工业化, 一是指发达国家的对外扩张和掠夺, 二是指由农业经济向工业经济的转变, 或者说是农业国向工业国的转变。

从总体上看, 我国工业化发展尚处于中期阶段。我们不能再继续走前阶段的道路而要走新型工业化道路, 即坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的工业化路子。

党的十七大报告强调指出走“中国特色新型工业化道路”, 其“新”主要表现在:一是信息化和工业化互动的工业化;二是以科技进步为动力, 以提高经济效益和竞争力为中心的工业化;三是同可持续发展战略结合的工业化;四是充分考虑就业的工业化[1]。

1.2 新型工业化的特征

(1) 信息化带动工业化, 以工业化促进信息化。坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 是我国加快实现工业化和现代化的必然选择。要把信息产业摆在优先发展的地位, 将高新技术渗透到各个产业中去; (2) 以科技进步为动力, 以提高经济效益和竞争力为中心的工业化。必须充分发挥科学技术是第一生产力的作用, 促进科技成果更好的转化为现实生产力, 提高产品的质量和竞争力。必须实现经济增长方式由粗放型向集约型转变; (3) 同可持续发展战略相结合的工业化。要强调生态建设与环境保护, 强调处理好经济发展与人口、资源和环境之间的关系, 降低资源消耗, 减少环境污染, 提供强大的技术支撑, 从而大大增强我国的可持续发展能力和经济后劲; (4) 充分发挥我国人力资源优势的工业化。人口多、劳动力成本比较低, 是中国的国情。在工业化进程中, 要努力提高劳动者科学文化素质, 妥善处理好提高生产率与扩大就业的关系, 为把人口资源优势转变为人力资源优势提供动力支持。

2 对应用型创新人才的新要求

新型工业化道路的核心问题是提高技术含量, 以提升附加值, 提高效益 (包括经济效益、环境效益和社会效益) 。为此, 必须大力开展创新活动, 提高科技含量, 其关键在于人才。应用型创新人才是指具有创造性思维, 能够创造性地提出问题和解决问题, 并且能够创造性地开拓工作新局面的人才。那么, 对应用型创新人才应该有哪些新要求呢?

2.1 具有较丰富的人文科学与自然科学知识, 即有良好的“大文化”素质;

2.2 有较强的工程实践能力与相关专业知识的综合运用能力。应用型创新人才要注重“知行统一、崇尚实践”, 注重动手实践能力的培养;

2.3 具有一定的技术创新意识, 能够直接参与企业一线技术创新并能较好的解决所面临的工程技术难题。即在具体操作中, 要把所学到的知识积极地运用到实践中去, 并提高解决实际问题的能力;

2.4 具有良好的思想道德素质, 健康的身体和心理素质以及较强的可持续发展能力。良好的思想道德素质是重中之重, 健康的身心素质是必要前提, 较强的可持续发展能力是强大保障, 这些是应用型创新人才所必须具备的。

应用型创新人才除具备上述必要知识、能力、素质外, 还需要掌握一定的经济、管理、法律等多学科知识, 以便能够较好的处理技术活动中所涉及到的问题。

3 应用型创新人才培养模式

创新型人才培养模式就是在培养人才时, 要坚持以人为本的理念、充分尊重学生的主体地位和个性发展, 使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合, 激发创新精神和培养创新能力。在人才培养的实践中, 对应用型创新人才培养的模式可概括为“一个核心、二个体系、三个保障、四大支撑”。

3.1 一个核心

一个核心是指坚持以现代教育教学理念为指导, 以应用创新能力培养为核心。高校要时刻铭记“教为主导, 学为主体”的现代教育教学理念。从教育者角度看, 要贯彻科学发展观, 坚持以人为本的教育理念;就受教育者而论, 应着重培养其应用创新能力。基于此, 教育者只有转变观念, 更新思想, 充分尊重学生的个性与创新精神, 才不至于偏离创新型人才培养的轨道。产学合作, 以人才市场需求为导向。

3.2 二个体系

二个体系是指课程体系和工程实践体系。

(1) 改革课程体系结构, 提高培养人才的教育质量。课程体系是指在一定观念指导下课程的结构形式, 包括课程设置、课程实施及其管理等一整套环节。对服务面较宽、体现学科基础的专业用平台结构组织, 以保障全面发展的共性要求, 体现“厚基础”;对服务面较窄的专业用模块结构组织, 以适应人性化的个性发展要求, 培养多规格人才和复合型人才。 (2) 加强工程实践环节, 培养学生创新精神与实践能力。工程实践体系是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的实践教学活动结构框架和活动程序。在教学过程中, 要注重理论与实际相结合, 注重培养学生的动手能力。坚持“知行统一”、“学以致用”的原则, 培养学生的创新精神、实践能力。

3.3 三个保障

坚持“师资队伍、创新大学文化、高水平基地”三个保障。

(1) 建设一支高素质、创新型高校教师队伍。“所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也[2]” (梅贻奇, 1931) , 这句名言值得我们深刻领悟, 没有一流的教师就没有一流的高校, 可见高素质教师队伍建设之重要。 (2) 创新大学文化, 这里主要谈科学精神和人文精神的熏陶。人文是科学之本。教育者要努力贯彻科学发展观, 坚持以人为本, 注重对受教育者人文素养的提高和人文底蕴的积淀。在教学过程中, 要关注受教育者全面、和谐的发展;在生活上, 要更多地体现人文关怀。而科学精神与人文精神的整合, 有利于形成优秀的思维品质, 有利于提高人的创造力。 (3) 建设高水平基地, 现在所有大学都实行了学院制。学校和学院还是管理层次。基层学术组织 (研究所、实验室等) 是教师和研究生们从事教学科研活动的基地。在一所大学内, 发展常常是不平衡的。在国家重点学科、国家重点实验室中, 不仅完成了大量的高水平科技成果, 拔尖优秀人才也大量涌现。这说明建设高水平教学科研基地是重要保障。

3.4 四大支撑

(1) 改造传统专业, 加强高新技术和交叉学科建设。为了使传统专业更好地适应社会变革, 我们不失时机地对其改造和升级尤为必要。比如, 传统的工程制图不能满足社会需要时, 把它升级成计算机工程制图后, 就能较好地满足社会需要。这说明高新技术的加盟和交叉学科的建设, 将会大大加强其对传统专业的改造力度。 (2) 探索教育管理制度创新, 落实各项具体措施。教学管理制度创新是高校管理制度创新的有机组成部分, 它涉及多种因素, 最基本的是教育管理者的创新素质和学校内部的创新氛围[3]。须知, 教学管理制度的创新, 更加有利于教育教学资源合理配置, 有利于调动“教”与“学”两方面的积极性, 有利于形成优良的学风和校风。基于此, 笔者认为, 提高教育管理者的创新素质和营造学校内部的创新氛围尤为重要。这样, 创新人才培养的各项具体措施就能更加有效地得以落实。 (3) 关注创新人才培养质量, 健全创新人才评估机制。开展创新人才评估工作, 可以采取学院自评、高校测评和社会 (企业) 评估等形式。贯彻落实科学发展观, 坚持以生为本, 需要综合性地、多样化地和有针对性地选择合适的评价标准 (关注学生的思想品德、知识、创造能力、协调能力以及综合素质) , 真正评出特色、评出水平, 不搞“形式工程”, 以期提出下一步整改意见或建设性建议, 并对问题之处组织复查工作。由高校评估专家组成评估团进行测评, 校领导应尽量避免直接参与。 (4) 激励机制。鼓励大学生积极参与科研创新活动, 根据需要可设置适当的创新学分, 对已经做出贡献的创新人才要予以奖励, 对正在努力做出贡献的也需要给予适当的鼓励, 以利于创新型人才主动性、积极性和创造性的充分发挥[4]。要注意物质奖励与精神激励相结合, 适当的物质奖励是必要的, 但精神上的激励也许比物质上的奖励更有效, 因为它更能满足驱动人们创新的心理需要[5]。此外, 根据管理理念, 竞争与合作均不可或缺。与社会主义市场经济相适应, 激励机制的建立应该考虑进一步走向市场化, 即所谓的“激励市场化”。

4结论

创新型人才培养模式要培养学生的可持续发展能力。专于某一领域, 可能会更快地适应工作环境, 但往往表现为发展后劲不足。从长远看, 不利于创新人才培养。在社会变革日新月异的今天, 学校不仅要让学生掌握扎实的专业基础知识, 更要注重人文知识和科学知识的普及与二者精神的弘扬。中国有句成语叫“厚积薄发”, “厚积”方能“薄发”, 这绝不是无稽之谈。因此, 培养学生的可持续发展能力, 任重而道远。

我们要以党的十七大精神和科学发展观为指导, 坚持走中国特色新型工业化道路, 努力提高全民族科学文化素质, 构建和完善应用型创新人才培养模式, 真正做到人尽其才、才尽其用, 为我国的新型工业化发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜, 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[Z].2007.

[2]黄延度等.梅贻琦教育论著[M].北京:人民教育出版社, 1993:10.

[3]江泽民.全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义事业新局面[Z].2002.

[4]潘懋元等编.中国高等教育发展的宁波模式博士论文篇[M].杭州:浙江人民出版社, 2004.