创新型英语人才培养

创新型英语人才培养（共12篇）

创新型英语人才培养 篇1

1 现状分析

21世纪是一个国际化的知识经济时代, 是一个在教育、科研、技术等方面不断创新的时代。随着我国在国际政治、经济、文化、科学技术领域等方面的作用不断加强, 时代不但需要一些专业知识过硬的复合型人才, 更需要一批尖端的创新型外语人才。他们不但能流利得与外商进行交流, 而且更能够在国际交流中独挡一面, 去创造性地处理对外政治、经济、文化等领域中的问题。可见, 社会对英语人才的需求已呈现出多元化和多层次的趋势。高校作为人才培养的重要摇篮, 培养创新型英语人才已经成为人才培养的核心内容。

2 创新型英语人才的内涵和素质结构

文秋芳 (2002) 认为, 创新型英语人才应该是具有创新素质的复合型人才。她认为创新型英语人才首先是合格的英语人才, 然后具有复合型的知识结构。在此基础上, 融入创新素质。创新素质包括三个部分:创新精神, 创新能力和创新人格。心理学的最新研究表明, 创新是一种认识, 人格, 社会层面的综合体, 涉及人的生理, 心理, 智力, 思想, 人格等诸方面。在对清华大学两院士的调查结果表明, 创新能力的培养主要涉及以下几个因素: (1) 丰富广博的基础知识; (2) 敏锐的思维能力; (3) 全面的智力发展; (4) 良好的人格品质; (5) 强烈的研究动机。

由此, 笔者认为人的创新能力的形成与人自身的知识, 智能和人格个性等要素相关联。可以说, 人的创新能力是由知识, 智能和人格个性所组成的三维复合体。知识是创新的基础, 人格个性是创新的动力和实现的保证, 智能是创新的必要条件。三者相互作用, 形成人的创新能力。因此, 创新型英语人才的内涵和素质结构应该是:扎实的英语语言文化知识技能, 较高的知识结构, 较鲜明的人格个性, 较强的创新能力。

3 创新型英语人才培养的思路

3.1 树立创新教育观念

教育观念直接影响着高等学校的实际教育活动, 影响着教育体制, 课程设置, 方法选择等一系列问题。传统的英语专业教育过分强调各种理论课程的专深, 要求学生过早进入专业理论的学习, 因而造成学生知识面窄, 学科单一, 应用能力较弱, 创新能力较差等现象。创新型人才培养的理念要求我们克服传统英语人才培养观念的弊端。依据创新型英语人才的内涵和素质结构, 我们必须更新教育观念, 促进创新教育, 在教学及各项人才培养工作中都必须体现创新教育的理念, 培养学生的创新能力和语言实际运用能力。

3.2 提高教师素质, 改善师资结构

高素质的师资队伍是一所大学的核心竞争力, 也是创新型人才培养的关键。要培养创新型英语人才, 英语教师首先要有创新素质。优秀教师除了在教育教学理念上更新外, 其本身的业务素质和创新能力将直接影响着所教授的学生。创新型英语教师应具有高尚的道德素养, 拥有丰富的知识结构, 更新教育教学观念, 具有创新能力。这里的创新能力指的是解决实际问题的能力, 创新性思维能力, 一定的教育科研能力和较强的教学监控能力。因此, 应鼓励现有教师树立终身学习的理念, 通过自学或进修, 攻读学位等方式不断改善自身知识结构, 提高自身思辩以及创新能力。同时, 尽量引进一些其它学科背景, 科研创新能力较强的复合型人才以及双师型人才, 不断改善师资结构。此外, 对教师开展心理学、教育学、二语习得、外语教学理论、测试学的培训也是必不可少的。

3.3 改革课程结构

在高等外语教学改革中, 课程建设是个不容忽视的问题。因为课程是培养目标和原则的具体体现, 是实现英语人才培养的根本途径。创新型人才培养目标首先对课程提出了新的要求。根据创新型英语人才培养目标和规格, 应对基础与应用, 理论与实践, 选修和必修等课程进行科学有机的优化组合, 建立以英语为工具, 另有一两门跨学科专业为方向的目标明确, 体系合理, 结构优化的课程体系或课程模块。这不仅使创新型英语人才培养模式灵活多样化, 而且对学生各潜力的发挥, 个性的自由发展和多种技能的培养, 特别是文化素质, 科学素质以及创新素质的培养起到良好的作用。

(1) 语言基本技能课程:

指听, 说, 读, 写等口头或书面的综合语言能力, 确保学生打下扎实的英语语言基础。主要课程是精读、泛读、听力、写作、翻译等。

(2) 语言理论课程:

目的在于使学生对语言结构和实用规律有理性和科学的认识, 确保学生打下扎实的语言理论基础。其主要课程包括:英语语法、语音学、词汇学等。

(3) 语言应用课程:

目的是配合学生分流培养时跨学科专业的学习, 主要课程是:公关英语, 文秘英语, 外贸英语, 旅游英语, 涉外法律, 外事谈判等。

(4) 文化修养课程:

目的在于培养学生必备的文化修养和艺术修养。主要课程包括:外国文学, 西方文化, 跨文化交际, 大学语文等。

(5) 跨学科课程:

学生在根据本人爱好, 特长进行跨学科, 跨系修课时选择的课程。主要包括:相关关业的基础理论和实践课, 工具性课程, 工艺课程及应用技术等。

其中的 (3) 、 (4) 和 (5) 三个模块中的课程可以有必修课充当也可有选修课充当, 可由学校根据实际情况自行安排。

3.4 运用创新的教学方法和教学手段

教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式, 是提高教学水平的关键。大学英语教学方法的创新, 关键是要从以教师为中心、以教师讲授为中心的教学方法转变到以学生为中心、以指导学生自主学习为中心的教学方法。从“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式转变到运用启发式, 讨论式, 研究式的教学方法上来, 调动学生学习和思维的积极性。通过教学方法的改革, 教学活动始终围绕学问—思考—实践—创新这个过程, 达到激情, 思辨, 探求, 创意效果。同时, 教师要根据教学内容和学生需要充分运用先进的电教媒体, 善于将计算机辅助教学手段, 多媒体和网络技术等应用于教学, 积极开发制作优秀的教学软件, 开拓学生视野, 扩大学生思维空间, 促进创新能力的提高。

3.5 完善教学评价

教学评估是大学一贯于课程教学的一个重要环节。全面、可靠、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息, 改进教学管理, 保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略, 改进学习方法, 提高学习效率的有效手段。在创新型英语人才培养模式中, 要将形成性评价和终结性评价有机结合起来, 打破“一把尺子”评价学生的单一评价模式, 建构多层次, 多纬度, 多样化的评价体系。既要考核学生的基本功, 也要考察学生的知识结构, 思维能力, 人格个性。通过笔试考核, 也要通过平时作业, 读书报告, 课程论文, 口头报告考查, 既要考察课堂内表现, 也要考察课外自主学习和社会实践表现。

4 结语

创新型英语人才培养是时代和社会发展对人才培养所提出的新的要求, 社会对英语人才的要求已呈多元化趋势。创新能力的培养一直是我国高校多年来教学工作的薄弱环节, 更是英语教学改革实践中令人困扰的难题。创新型英语人才的培养是一个循序渐进的过程。在实际英语教学过程中, 我们应该把培养学生的创新意识和创新能力作为教学目标的重点。为了深化外语教学改革, 实施创新教育, 必须摆脱旧教育观念的束缚, 在教育观念, 师资结构, 课程内容, 教学方法和教学手段及教学评价上都要有所创新, 培养学生开拓创新精神, 发挥学生的创新潜能, 在英语教学过程中促进学生创新能力的提高。

摘要：从分析当代社会对人才的需求为出发点, 结合英语专业实际英语教学情况, 从创新型人才的内涵和素质结构入手, 对创新型英语人才的培养进行了探析。在此基础上对创新型英语人才的培养提出了一些建议。

关键词：创新型,英语人才,培养

参考文献

[1]陈新仁.许钧.创新型外语人才的理念与内涵——调查与分析[J].外语界, 2003, (4) :2-6.

[2]赖新民.创新性学习初探[J].中国高教研究, 2001, (2) .

[3]王金洛.关于培养创新型英语人才的思考[J].外语界, 2005, (5) .

[4]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学, 2002, (4) .

创新型英语人才培养 篇2

听，激活学生创新思维

听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。英语听力教学，一方面是通过语音听力训练，让学生达到听懂的目的;另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地为学生提供语言环境。其中，可以通过听前联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。

听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，并预知将要听到的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开想象的翅膀，以增强学生学习的自信心。

听后质疑。即听完一篇材料后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案，或进行评头论足的评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激发学生的创新思维。

说，训练学生创新思维

由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担，并可以选择多种方式：如组词成文，教师提供词汇，由学生将这些词汇组成短文，遣词造句，让学生用新单词进行造句，既可巩固所学知识，又可以培养思维能力;复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说”，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“英语角”、成立英语学习兴趣小组、英语俱乐部等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。

读，挖掘创新思维的因素

读，不仅仅是采集信息，吸收信息的过程，还是通过理解、加工获得新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创造思维的因素，是有效地训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：

读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题、关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力;读后质疑，是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。写，表现创新思维的手段写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不作任何文字说明，让学生联想，编故事、写评论、作说明，充分发挥每个学生的想象力与创造力;改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来;扩写、续写，都给予了学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。

创新型英语人才培养 篇3

关键词：创新型；英语人才；培养模式；课程

一、引言

进入21世纪后，随着科学技术的突飞猛进，人类步入了一个科技创新的新时代。面对日趋激烈的国际竞争，胡锦涛同志在2006年的全国科学技术大会上发表了名为《走中国特色自主创新道路为建设创新型国家而奋斗》的讲话。因此，为了顺应社会的需要，英语教育由原来的复合型培养目标调整为“语言技能+专业知识+创新能力”的创新型培养目标。自主创新需要创新型人才，高等教育作为教育体系的高层，将担负起培养创新型人才的重大任务，如何使学生走向社会、适应社会、为社会服务成为高校培养人才的重要目标之一。本文在这样的背景下建构地方高校创新型英语人才培养的模式，旨在对人才培养有一定的参考作用。

二、创新型英语人才理念的沿革

随着就业市场的不断发展，对英语人才的培养提出了新的要求，除了需要英语语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量的英语与其他有关学科相结合的创新型英语人才。培养这种英语人才是社会主义市场经济的需要，也是时代的要求。因此，21世纪的英语人才应该具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。

文秋芳（2002）将创新型英语人才定义为具有创新素质的复合型英语人才，论述了创新素质的三个组成部分即创新精神、创新力和创新人格，而创新精神则体现在两个方面，求新和求异。同时还提出英语专业创新人才的培养体系由三大板块组成即具有创新素质的教师队伍、英语专业创新人才的培养目标及英语专业创新人才的培养手段。[1]郑玉琪（2006）在培养模式上则更注重学生创新能力的发展，认为课程设置应该更具有弹性化、灵活性、包容性、多元化和合理性，并将四年制的英语专业分为两个阶段实施教学，且提出了由通识教育课程、英语专业技能课程、文化与跨文化类课程、专业方向课程和实践课程五个课程模块构成的课程设计。[2]黄振定（2010）创新提出培养复合应用型创新型英语人才，即使英语与某种专业知识相结合，也就是“外语+专业”的模式，重在培养该专业外向型、国际性的应用型创新人才，探讨了“英语教育”人才培养的问题，提出创建复合应用型的英语教育体制即将英语与教育学及相关知识和能力结合起来。[3]

三、创新型英语人才培养模式的建构

（一）以就业为导向，创新型英语人才培养模式的目标体系

随着市场竞争机制的引进，就业市场出现了雇佣双向选择的局面，毕业生开始自己走进人才市场推销自己。如何使毕业生适应市场并成功的就业，这就要求对就业市场的需求有较准的把握。英语人才的培养就需要我们认真的考虑当前市场经济需要什么样的英语人才。经济全球化导致对外交流的增加，传统单一的英语人才已经不能满足多元化的趋势，社会更需要具有综合实力的创新型英语人才，即能将英语与某个专业领域相结合的英语人才。综上所述，创新型英语人才培养的模式应以就业市场为导向，将就业市场需求情况与英语人才培养紧密结合起来，培养出适应市场经济需要的英语人才。

（二）以创新为特色，创新型英语人才培养模式的结构体系

虽然创新型英语人才要求将英语与某个专业相结合，但是我们也要根据不同专业的不同情况，在培养模式的制定上因地制宜。英语专业创新模式，即以英语为主，在外语范围内进行，将英语与学科紧密结合的培养模式。具体表现为实行“英语+专业倾向+学科专业”，三者的课时按1：1：1来划分。模式可分为大、中、小三个规模，如表一所示。这种模式旨在提高英语专业水平的基础上，延伸到提高整个外语水平，使学生不仅仅是掌握一门外语，而是掌握至少两门外语的又具有某个专业特长的高水平英语人才。像这种一专多能英语应用型高级创新人才，正是我们创新型英语人才的培养目标。

表一 英语专业创新模式

（三）以专业为基础，创新型英语人才培养模式的课程体系

在创新型英语人才培养模式的建构中，英语的课程体系不是简单的拼凑组合，而是根据创新型英语人才培养目标和规划，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程的一种科学有机的优化组合，是以一两门外语为工具、另有一两门跨学科专业为方向的课程体系。[4]笔者认为，在以创新为基础、以市场为导向的前提下，学生要学习英语语言基础知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的语言基本技能训练，能够较熟练的使用计算机进行英语及汉语言文字处理，同时，能掌握多方面的科技知识和技能在外贸、外事、外资等方面具有较高的素质，能适应其工作。因此，课程体系应包括以下几个模块，见表二。

表二 课程设置及比例一览表

四、结束语

21世纪是一个经济全球化时代，社会和市场对英语人才的需求呼吁英语专业对课程设置进行改革，为了使学生更受社会的欢迎，也顺应时代的发展，学校应主动摒弃过去单一的英语人才培养模式，而转向培养创新型的英语人才，在社会的进步中不断的改革和创新。

参考文献

[1] 文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002（4）：12-17.

[2] 郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006（8）：33-36.

[3] 黄振定.试论培养创新型英语人才的两大模式[J].外语教学与研究，2010（4）：312-313.

[4] 王金洛.关于培养创新型英语人才的思考[J].外语界，2005（5）：39.

论创新型英语人才培养与课程改革 篇4

创新能力是一个人提供首创的新颖、独特、有社会价值的产物的综合能力。他是人最宝贵的素质之一。人的整体素质的提高, 核心就是创新能力的开发。长期以来大学英语教学注重的是学生认知能力的发展, 并未对学生的创新能力给予足够的关注。然而, 随着教学改革的深入, 越来越多的教育者认识到创新能力是学生综合素质中不可或缺的、乃至举足轻重。因此, “如何在大学英语课堂中培养学生的创新能力”成了很多教育者思考的话题。本文将就英语人才的培养目标及误区进行分析, 并针对误区, 就英语课程的教学改革问题进行探讨。

2. 英语专业人才培养目标

我们所处的时代是知识经济时代, 当今国与国之争是人才的竞争, 可以说, 培养创新型人才是立国之本, 是提高国家整体竞争力的关键因素。中央强调要“把培养造就创新科技人才作为建设新型国家的战略举措”, 而且“首要要从教育这个源头抓起, 努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系” (胡锦涛, 2006) 。《中华人民共和国高等教育法》总则中规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”然而培养创新型人才恰是我国教育的软肋。我们培养的人才是知识接受型的, 而不是创新型的。“从国内外的比较看, 中国培养的学生往往书本知识掌握得很好, 但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考, 也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法, 而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养” (温家宝, 2009) 。这一弊端在英语专业教学中尤为突出。

因此, 把创新型英语人才作为新时期英语教学的培养目标即理所应当, 又任重道远。目前, 许多院校都以复合型英语人才为培养目标, 在英语系的基础上开设经贸、新闻等复合型专业, 以适应社会对应用型人才的需求。但复合型人才有一定的局限性。与创新型人才强调以人为本、全面发展和创新能力相比, 复合型英语人才的市场导向弱化了人文教育和英语学科的特点。在当今时代, 社会对人才的需求已经显现出多元化、多规格、多层次的趋势, 社会需要复合型人才、应用型人才, 同样也需要理论型人才、通用型人才。而创新型人才与通常所说的理论型人才、通用型人才、应用型人才、复合型人才等是互相联系的, 他们是按照不同的分类标准而产生的不同概念。无论哪种人才, 都需要创造性, 都需要成为创新人才。因此, 创新能力是各类人才都应具备的本质特征, 是对人才的更高要求。

3. 英语人才培养的误区

多年来, 高校英语教学的努力方向是打好学生的语言基本功, 培养合格的英语人才, 而忽视了创新能力的培养。“英语人才”习惯性地被理解为精通英语听、说、读、写、译的人才, 而端是显而易见的。在培养目标上, 专注于造就掌握英语的人才, 较少顾及培养全面人才应具备的其他素质, 尤其是思维能力、创新能力、独立解决问题的能力;在课程设置上, 开设的大多为旨在提高英语水平的语言技能和语言知识课程, 缺乏提高人文素质的课程;在知识结构的营建上, 出现严重失衡, 表现在知识与技能的传授中, 重技能轻知识, 在知识的传授中, 重语言知识, 轻其他人文知识;在教学方法上, 重背诵、记忆、模仿、复述等机械脑力劳动, 轻视或忽略有利于发展思维能力、鼓励独立思考的讨论与争辩;在学习方法上, 学生往往专攻语言, 单科独进, 以致发展到热衷于考证书而放弃正规课程的极端实用主义, 仿佛这就是学习的终极目标。

实质上, 将英语教学等同于语言知识技能的传授, 是一个我国英语教学长期为能走出的误区。笔者认为, 外语教学应当是, 也必须是某种文化的教学。这是因为外语专业隶属人文学科, 外语教育的本质, 是人文教育, 重视心智训练和情感陶冶的价值。外语技能是该专业的基本功, 其最终目的是通过外语理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神。然而培养复合型外语人才的热潮突出了外语的工具性和实用性, 使外语专业的人文教育本质日益被边缘化 (张西平, 2008;蓝仁哲, 2009) 。摈弃外语工具论, 恢复外语教育的人文主义本质, 即符合外语专业的学科定位, 也符合大学博雅教育之根本 (张中载, 2003) 。另一方面, 语言的本质属性是思维, 学习者对语言的掌握过程就是一种认知过程, 而思维能力作为人的智能核心, 在认知中发挥着至关重要的作用。思维水平影响着学习者对外语的掌握, 思维水平高的学习者更容易掌握外语。“人文教育教你如何阅读、如何分析、如何思考、如何进行有说服力的论述” (薛涌, 2006:75) 。分析、综合、论述、创新, 这些可迁移能力 (transferrable skills) 不仅在学校使用, 在商业等职场活动中也几乎每天都要使用 (Askew, 2007) 。而思维能力的缺席, 导致学生走上工作岗位后, 充其量只能做一个掌握一定技能, 却亦步亦趋的匠人, 很难进行创造性劳动, 在自己的领域难有作为。

因此, 学习语言离不开思维能力的培养。英语课程不仅仅是语音、词汇、语法的综合, 也不仅仅是听、说、读、写几项技能的综合。将英语课程定位为纯语言技能课, 其实是人为地割裂了语言与文化、思维之间的关系, 不仅在理论上站不住脚, 在实践上也是极为有害的。目前我国英语人才培养所存在的问题不能不说与此有关。

按这一办学模式培养出来的人才, 在英语语言运用上虽说基本没有问题, 但往往文化素养差, 知识面狭窄, 不善于思考和分析, 很少有见地, 当然更谈不上在自己所从事的领域里实现创新了。思辨能力薄弱对走上工作岗位后的英语学生造成的后果是严重的, 工作中缺乏分析综合的能力, 很少有自己的想法, 很难有创新意识, 出不了创造性的成果。这种“思辨缺席症” (黄源深, 2010) 直接影响人的素质和创造性发展。因此, “语言中心”的英语教学模式, 在呼唤创新型人才的今天, 显然已经落伍, 亟待改革。

4. 英语教学改革的思路与措施

(1) 要解决英语专业人才培养的问题, 首先要做的是教学转型。从过去之培养单纯的外语人才, 转变为培养创新型通才。这样的人才具有较强的分析能力、思辨能力和独立思考能力, 能够充分运用英语技能和知识在自己的领域创新, 而不同与以往那些只有语言技巧却毫无创意的匠人。

(2) 教学方法改革。打破传统教学模式, 不以听、说、读、写、译为基, 学生通过学习文化知识来提高英语水平, 不必完全依赖精度、泛读等纯语言类课程。在课上, 以文化知识课为渠道, 通过“阅读—讨论—写作”的模式, 让学生围绕某一专题阅读相关参考书, 收集材料, 记下心得, 并参加专题讨论, 用英语发表自己的见解, 乃至辩论, 最后就此专题用英语写小论文。以此培养学生的自学、独立思考、分析、辩论能力。这样, 学生既获得了专业知识, 又通过听、说、读、写的训练, 提高了英语语言水平。

(3) 教材的革新。传统的教材大多围绕一两本书进行, 不涉及其他参考资料。新的课程体系需要学生加大阅读量, 尤其是课外参考书的阅读, 自主解答课程中提出的问题, 摆脱依赖教师的课堂讲解, 重复“记笔记、背笔记、考笔记”的老套路。

(4) 考评方式改革。形成多层次、多维度的评价体系。即考查学生的语言基本功, 也要考查他们的知识结构、思维能力。要通过笔试考查, 也要有平时作业、口头报告、书面论文等。既要考查课堂内表现, 也要考查课外自主学习和社会实践表现。以此取代过去的选择、填空、名词解释等语言游戏式考核方法。

(5) 教师素质提升。目前, 教师本身的能力和素质也急需提升。由于现有教师基本是从原来就理念与模式下培养出来的, 他们身上或多或少存在思辨能力缺失、创新能力不强等缺陷。因此, 鼓励现有教师通过自学、进修等方式, 不断改善自身知识结构、提高思辨, 以及创新能力尤为重要。

我们从教学理念的转型、教学方法的改革、教材的革新、考评方式的改变、教师素质的提高等方面着手, 假以时日, 就可能逐步培养英语学生的创新精神, 以适应时代和社会发展的需要。

5. 结语

总之, 在新时期, 我国的英语专业需要树立起创新的教学理念, 把培养创新性英语人才作为人才培养目标, 走出传统教学误区, 完成定位转型, 在教学理念与措施上进行不断革新和探索和完善。

摘要：本文从我国英语专业人才培养目标入手, 论证了培养创新型英语人才是新时期该专业的人才培养目标, 进而揭示了目前创新性英语人才培养的误区, 提出了该专业课程改革的思路与措施。

关键词：创新型英语人才培养,误区,教学改革

参考文献

[1]胡锦涛.在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话.新华网, 2006-06-05.

[2]温家宝.中国培养学生缺乏实践能力和创造精神.中国新闻网, 2009-10-12.

[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革[J].外语界, 2010, (1) .

[4]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999, (1) .

[5]薛涌.精英的阶梯.美国教育考查[M].北京:新星出版社, 2006.

[6]张中载.外语教育中的功用主义和人文主义[J].外语教学与研究, 2008, (6) .

[7]蓝仁哲.高校外语专业的学科属性与培养目标[J].中国外语, 2009, (6) .

英语教学学生创新能力培养浅议 篇5

英语教学学生创新能力培养浅议

大家知道,随着社会的进步与发展,人们对现代”人力资源“的解读,已不再局限于以往那种只强调认识层面的内容,而是触及到以人的创造力为核心的`完整人格的结构领域,因此现行的基础教育改革呼唤具有创造性的人,相应的,我们在英语课堂教学中就应该努力构建自主创新性学习模式,通过发挥学生的主体作用,挖掘他们的潜在创造力,来培养他们的创新意识和创新能力,塑造他们完整健全的人格.

作 者：臧薇 宋镇玲 作者单位：山东省胶州市第二十一中学刊 名：大众文艺(科学教育研究)英文刊名：DAZHONG WENYI(KEXUE JIAOYU YANJIU)年，卷(期)：”“(6)分类号：H3关键词：

创新型英语人才培养 篇6

关键词：新课程；主动性；主体性

新课程改革将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行改革，树立英语新教学观，培养时代新型人才。

新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它不否定现行英语教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结多年来英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。新课改要解决的问题之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

为了实现这个目的，教师必须改变教学环境，教学氛围的创设，满足学生的需求，教师要有广博的知识作为基础，部分教师在讲解教材内容时平淡无奇、语言苍白无力。究其原因，很重要的一点就是教师知识的匮乏，由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。课程理念是教学行为的先导，而知识是教学行为的基础，如同有了米才能考虑怎样做饭一样，有了必备的知识作为载体，教

师才能进一步思考教学中将如何落实新课程理念。

教学方式的改革进一步促进教师在教育观和教学观上的转变，教育以适应学生的个性发展为基点来促进学生的全面发展。在英语教学中，每位英语教师的教育理念首要定位就是人的教

育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都拥有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身发展打下基础。

学生运用语言能力的高低是与他们情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是学生发展的一个重要方面。

一个人只有对英語文化背景感兴趣才能抱着积极的情感主动参与、善于配合、乐于进取，把英语学好才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。

信息技术与课程整合不是简单的结合，而是将信息技术融入课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。信息技术只是为达到学生掌握课程目标而采取的一种认知工具，我们在整合过程中，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。

英语学习的目的不仅要学习和掌握基础知识和基本技能，而且在倡导体验、参与、实践、合作与交流中促使学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识和自主学习能力的过程。因此，中学英语既是基础教育课程的一部分，又是培养学生综合人文素养的重要途径。

因此，中学英语教学既要合理地继承传统的接受性学习教学方式，又要重新定位英语教学的基本目标，创造新型教学模式，从探究性学习和合作学习的教学方式上打开教学改革的突破口，以此促进学生学习方式的转变，实现基础教育英语教学的根本目标。

参考文献：

李莹莹.在新课标下论中学英语新教学模式[J].考试周刊，2009（12）.

创新型英语人才培养 篇7

一、拔尖创新人才及其英语培养目标

拔尖创新人才被界定为在智力、创造力、艺术、领导才能或特殊学术领域具有显著成就和能力的个体[2]。按照这个定义,如果具有“创造力、和领导才能”的人才可以归入“创新人才”,那么具有“智力和特殊学术领域的人才”则可归属于具有卓越技能的专业人才。对于高等学校应该培养综合创新人才还是在某一领域有特殊造诣的专业人才,学界对此尚无统一意见,大多以“拔尖创新人才”笼统带过。国际教育界对创新人才的创造力与专业技能之间关系有深入探讨,一种观点认为,专业技能与创造力是相互促进关系,精湛的专业技能可以促进创造力的发挥,而创造力的发挥,可以提高专业技能。另一种观点则认为,系统的知识会产生固定的思维模式,从而阻碍创造力的发挥[2]。教育学家斯滕伯格(Sternberg)认为专业精英和创新人才在培养目标和路径上应该截然不同[3],而仁祖理(Renzulli)等学者则认为拔尖人才培养应该超越专业精英,向创新型人才方向发展[4]。

目前部分国内高校,特别是“985”和“211”高校把人才培养目标细化,在制定人才培养目标时,把培养对象分为三个不同类型:学术研究型人才、创新探索型人才和应用实践型人才。

学术研究型人才,就是具有扎实的专业基本功、在本专业领域有较高的学术能力,将来在教学科研领域能独自承担相关课题研究,且具有较高学术发展前景的人才,这类人才中的拔尖人才,通常拥有卓越的技能,有可能今后成为该领域的大师,将其所致力的领域提高到一个前所未有的高度。

创新探索型人才则是具有追求真理的志向和勇气,坚持解放思想、实事求是、与时俱进、保持强烈的创新欲望和探索未知领域的坚定意志,对新事物和新知识特别敏锐,敢于挑战权威和传统观念的人才,这样的人才通常具有强烈的团结协作精神,善于组织多学科专家学者、调动多方面的知识、领导创新团队在重大科技攻关和科技前沿领域取得重大成就,同时,他们具有宽广的国际视野,具有跨学科实践的能力,他们可以把一个学科或领域显著推进,甚至是开创出一个新的领域。

应用实践型人才则是对接现实、以需求为导向的人才,这类人才应该具有“宽”“专”“交”的知识结构,具有自主学习能力和岗位适应性,不仅具有胜任某种职业岗位的技能,而且具有技术创新的能力,具有适应多种岗位的综合素质。与学术研究型人才相比,这类人才要有更强的实践技能和动手能力,能较快地适应岗位的需求,解决工作中的实际问题。

不同类型的人才,对英语能力有差异化需求,这种差异体现在不同类型人才对英语应用能力水平的要求不同,并最终体现在英语教育目标的不同。对于学术研究型人才,在注重英语的工具性同时,不能忽视英语的人文性,英语教育目标是使这些人才在能够熟练使用英语的同时,也在学习英语过程中提高自己素养。一方面,随着科学技术日新月异的发展,研究领域已经不再像过去局限于某一个学科领域,跨学科、国际化成为科技发展的重要特点,科技人才需要积极参与国际合作,探讨和研究人类面对的共同威胁和挑战,在这一过程中,英语作为世界范围内使用最广泛的语言,成为各国科研人员相互交流的媒介,学术研究型人才作为高校拔尖人才培养群体,掌握英语和其他外语将会对他们学术研究中获取最新研究成果和发布自己研究结论发挥关键作用。

对于探索创新型人才,英语教育的目标是使他们通过英语语言学习获得宽广的国际视野,在兼容并包的基础上,发展创新。广博的知识、特别是对跨学科知识的掌握、并在此基础上创造性提升甚或缔造新的领域,要求创新人才对新问题、新概念创造革新,语言能力的提升,对于新知识的接收和掌握至关重要,因为语言作为知识和文化的载体,是联系个人与社会的桥梁,没有包括外语能力在内的语言能力,创新会成为一句空话。此外,良好的英语水平有助于创新人才获得第一手资料,这对帮助他们了解不同文化背景下的各种制度存在和发展的必要性和合理性具有重大意义。

对于实践应用型人才,英语应用能力提升要根据这类人才所涉及专业领域区别对待。目前,英语教学不分专业、不分层次的问题依然突出,所有学生,无论其自身需求如何,都被要求花费大量时间学习英语,许多学校要求他们必须通过四、六级考试,否则拿不到毕业证书。这种状况值得思考。实际上,不是所有专业对外语都有非常高的要求,例如考古学和艺术学的相关专业,对英语水平要求相对较低。对于实践应用型人才的英语能力培养,要结合学科对英语的实际需求,例如国际金融、航空航天、医学以及工程技术相关学科对英语水平要求较高,对这类人才就应该强化英语作为基本技能的培训,帮助这类人才把英语作为工具,运用到自己的学习工作之中。

二、拔尖创新人才英语能力的培养模式与途径

在全球化背景下,国家对人才的诉求转为需要高层次、国际化、复合型的人才。培养出具有全球视野,既懂专业知识、英语水平又高、同时具备创新精神的拔尖人才,成为当前大学英语界需要解决的紧迫问题,这一问题的解决,也是大学英语课程打破目前面临困境的契机。

首先,大学英语课程大一统的格局需要破除。部分专家也认为,在全国各地区经济发展不平衡,学生入学水平参差不齐,高校的办学和师资条件差异很大的情况下,让全国所有的高校根据一份统一的大纲办学未必合适。各高校要通过顶层设计,在明确人才培养目标的前提下,分类制定适合不同人才培养目标的课程要求和相应教学大纲。随着高等院校人才培养目标的不断细化,培养“学术研究型”“探索创新型”和“应用实践型”人才成为部分研究型高校教学细分的着眼点,以四川大学为例,学校在2012年根据三大类人才培养目标,全面细化并重新制定了各专业新的教学计划,重新规划了三大类课程。在这种情况下,大学英语作为服务人才培养的重要基础课程之一,也必须制定针对不同人才培养目标的课程要求和教学计划,适应并满足新形势下对拔尖创新人才培养的要求。

其次,要科学设置课程,坚持“基础”与“扩展”并重。“基础”就是指掌握英语听、说、读、写、译等语言基本应用能力,强化语言作为工具的重要作用。英语作为一种世界通用语言,是获取知识和传递知识的重要媒体,也是三大类拔尖创新人才必须具备的基本功之一,因此,在课程设置中,要保证教学针对性,帮助学生通过学习能够听得懂、说得出、能够读、可以写,摆脱过去的聋子英语和哑巴英语,以及无法使用英语有效交际的窘境。“扩展”就是在拔尖创新人才英语能力培养过程中,在兼顾提高英语应用能力的基础上,有针对性地把英语能力培养与专业学习相结合,使英语能力切实服务于拔尖创新人才的实际需求,因此在课程设置时,必须分析学术研究型、创新探索型和应用实践型人才的培养要求,有目的地开设相应课程。例如学术研究型人才,对于了解相关领域最新发展趋势以及发布自己研究成果的需求非常迫切,对信息输入和输出都有较高要求,对于他们,课程就不能再局限于基础英语,开设“学术英语写作”“英语文献阅读”“英语演讲技巧”等拓展课程,对他们学术研究能力的提高可以发挥积极的作用。

第三,要完善教学模式。英语作为一门课程虽然归属于外国语言文学学科,但是英语语言是各领域知识的综合载体,是多学科融合的平台。高校应该充分应用语言教学内容的多学科性,通过加强文化素质公选课或第二学位课程等课程体系建设,使学生既能够掌握语言应用能力,也能够通过这一平台,灵活、熟练地掌握更多其他学科的相关知识,为培养创新能力打下坚实基础。此外,还要采取个性化培养模式,最大限度地实现学生兴趣,最大程度地发挥学生的内在潜质,拔尖人才培养要贯彻“优中选优”“高端育人”的理念,采用有针对性的精英培养模式,例如开展探究式小班教学,加强课堂师生互动和讨论,使学生积极参与课堂。

最后,要通过拔尖创新人才的国际交流,提高学生国际视野,提升学生英语能力。目前,许多学校与国外高校建立校际合作关系,通过联合培养等方式,使中国学生获得海外经历。然而,这种方式的受益面相对较小,且学生出国学习的花费不菲。国内部分高校开展的国际课程周,使更多学生有与来自国外高水平大学师生交流互动的机会。例如四川大学从2012年开始,每年六月底七月初设置国际课程周,邀请海外名校师生来学校与中方师生开展教学研究和文化互动,让中方学生直面国际高水平课程,这一措施,也使学生直接感知英语水平是否满足国际交流或从事相关领域工作的要求,对提高学生的英语学习积极性有极大的促进作用。

三、管理制度的创新是拔尖创新人才英语能力提升的保障

拔尖创新人才英语能力水平的提升能否成功,关键在于学籍管理、师资力量和教学管理等方面是否有相关创新的制度保障体系。在学籍管理方面,要给拔尖创新学生在“基础”课程学习和“扩展”课程学习之间自主决策的空间。有些高校英语课程虽然与四六级考试已经脱钩,但是还是要求学生必须修读大学英语一到四的所有基础课程;而另外一些学校则是四级达到一定分数,则完全可以免修英语。以上第一种情况,对于拔尖学生而言,可能课堂教学已经难以满足其英语水平提高的需要,课程缺乏吸引力;对第二种情况,学生则失去了英语学习的机会,而长时间不接触英语的后果,则是英语水平的大幅下降。部分学校在学籍管理方面的创新设计,值得借鉴。以四川大学为例,四级考试570分以上620分以下,只能免修大学英语一级和二级,620分以上可以免修所有四个级别的英语课,但是按照学校相关要求,非英语专业的同学,必须跨学科修学至少四个学分的公选课。这一要求,从制度上保障了拔尖学生在“基础英语”课程与“扩展”课程之间,自主选择的空间。

拔尖创新人才的培养,需要一支具有创新意识的高水平的师资队伍。大学英语师资队伍受历史影响,过去更多强调语言教学,教师知识面狭窄;同时,外国语言文学一级学科也是近年才有长足进步,博士点逐渐增多,但师资队伍培养欠账太多,要很快完成师资队伍的知识更新,完成教师学历提升,仍然有很长的路要走。不过,随着高等学校对教育质量意识的不断提高,师资队伍建设已经成为各高校的首要任务之一,各高校出台了许多强化队伍建设的举措,使师资队伍建设获得了强有力的保障。

创新型英语人才培养 篇8

一、复合型英语人才的基本特征

创新型复合英语人才主要具备扎实的英语知识基础, 同时在相关工作领域具备实践素质、思想灵活、思路开阔, 并且具备非常强的社会适应能力。创新型复合英语人才不仅是简单的熟练掌握英语和专业知识, 还是一项非常复杂的工程, 它所涉及的领域非常广泛, 其中包括目标、制度、环境以及教育者和受教育者等各种方面的内容。

二、地方高校创新型符合英语人才培养现状

1. 知识结构单一, 知识面狭窄。

通过对英语专业的本科学生进行分析, 可以发现, 学生当中很大一部分人知识结构非常单一, 知识层面也非常狭窄。当对其问一些英语有关的简单问题时, 这些学生可以很容易地解答出来。但是, 如果所问问题涉及其他领域时, 这些学生很可能会不知所云。其中的主要原因是, 学生的思想观念还较为陈旧, 没有进行应有的转变, 不能将自己从英语专业中解放出来。例如, 一些学生在进行英语学习时, 常常是捧着英语书, 听着英语听力磁带。所听的内容只不过是一些简单的交流用语, 英语练习内容中很少涉猎到其他领域的相关知识, 这导致“哑巴英语”的产生。

2. 重视考试, 忽略应用。

各个高校在选拔学生的过程中, 采用的方式就是通过高考, 或者各种各样的考试。这些现象导致学生们进入了一个学习英语的误区。除进行基本的考试外, 学生们还要进行英语的过级考试, 同时还要进行雅思、托福等大大小小的考试。学生们手里拥有的各种文凭、证书, 成了就业的钥匙。这种背景下, 导致学生学习英语主要是为了应付各种考试。当今社会, 各种英语试卷、真题比比皆是, 这些材料的存在, 给学生学习英语开辟了一条新途径, 学生只要能够掌握试卷或者真题中的知识点, 就能在某些考试中取得可喜的成绩, 再加上这些考试往往通过“通识教育”, 因此对英语以外的知识涉及的少之又少, 从而导致学生学习英语完全忽略了其实际意义。目前, 许多英语专业的学生, 对英语日常用语的应用没有问题, 但是, 如果所交谈的内容涉及一些专业性较强的内容, 如经贸、科技等, 如果让学生充当翻译进行企业的外贸活动, 就很有可能力不从心。

3. 本末倒置, 重专业轻英语。

在英语专业中, 由于一些学生对英语学习较为怠慢, 或者高考志愿填错等因素, 导致学生对英语没有兴趣, 反而对其他专业, 如计算机、机械等专业很感兴趣。从而将大把的时间用在学习其他专业上, 把英语放在一边。这就导致一些学生英语基础知识掌握得不够牢固, 加上其他专业也没有学好, 使学生在未来的就业中面临很大的困境。

三、地方高校创新型复合英语人才培养模式的实现途径

1. 正确定位培养目标。

本科高校的教学核心便是人才培养目标。传统英语教学中, 教学的根本目的是为了培养出知识型人才。如在以往英语教学过程中, 采用的往往是公共基础课程和专业课程相结合的模式, 虽然运用这样的方式培养出了很多高级人才, 但在培养过程中, 很容易导致学生知识面窄等现象出现。如今社会经济不断发展, 国际之间的交流越来越频繁, 对英语专业的人才要求也随之增高。因此在日常教学时, 要注重学生的全面发展, 培养学生的创新精神。

2. 科学构建课程体系。

课程安排是人才培养目标的体现, 同时也是进行英语人才培养的主要途径。培养创新型复合型英语人才的目标, 对课程安排提出了新要求。对课程体系进行安排, 不是对各种课程的简单罗列, 在安排过程中, 要对其各自的特点进行仔细分析和研究, 并且对课程中所涉及的内容进行完善和创新, 删减较为繁杂的部分, 同时摒弃落后部分, 从而引入先进的理论知识以及高新技术, 对以往教学中的重点内容做出适当调整, 使教学更具针对性。例如, 英语语言教学中, 适当引入经典内容, 将当下社会中人们关注的热点内容引入英语教学中, 对教学内容进行科学创新;对英语的翻译应当立足于学生理解能力的培养上, 提高学生处理问题的能力, 将英语翻译与其他学科相结合, 把学生所学的课程进行横向连接。

3. 优化教学过程。

地方高校在进行人才培养时, 不仅要注重人才的知识储备量和专业发展方向的基础知识储备, 同时还要对课堂进行优化和重设, 对具体的教学课程进行创新, 从而促进知识的传递更加准确顺利。学生自身的思维是一种自主性活动, 地方高校英语教师要想办法将学生的自主能动性调动起来, 其主要方式就是培养学生的学习兴趣, 或者让学生真正了解到知识的重要性。这是培养学生创新性思维的关键手段。因此, 地方高校要积极进行课堂优化, 在教学过程中, 注重学生的个体差异, 因材施教, 培养学生的创新精神。摒弃传统教学中的“填鸭式”教学模式, 根据课程内容, 对学生进行启发式教学, 发挥学生在课堂中的主体作用。在用语课堂上充分利用信息技术。如运用多媒体技术, 通过课件的形式, 展示教学内容, 从而提升学生学习兴趣、提升教学质量。另外, 在人才培养过程中, 要坚持以课堂为基础的教学模式, 充分发挥教师在课堂上的主导作用。学校对英语专业人才进行培养, 应当以素质教育为基础内容, 开设思想政治教育课程, 提高学生整体素质。同时组织学生参加社会实践, 让学生学有所用, 在实践中逐步增强英语使用能力。广大高校英语教师, 应将当今热门的科学知识等内容渗透到英语教学中去, 同时促进人文教育与科学教育之间的结合, 使学生的综合素质得到提升。

4. 创新教学手段。

采用启发式教学方式, 诱导学生对知识进行探究, 根据学生的不同特点以及在英语知识上的基础掌握情况进行具有针对性的教学, 使学生得到整体性的提高。注重培养学生独立思考、分析问题、解决问题能力。在对学生进行知识传授的过程中, 要注重学生的思想道德教育, 引导学生形成健康向上的人格。

四、结语

当今学生要学习的课程比较多, 导致学生学习英语的时间缩短, 没有时间涉猎其他领域的知识。再加上学校教学质量、教学设施等方面的不足, 使学生的英语学习受到一定的影响。另外, 学生缺乏英语的实践机会, 导致学习的英语没有用武之地。因此, 地方高校要对以上问题高度重视, 适当对其进行改革, 从而培养出创新型复合型英语人才。

参考文献

[1]林莹, 黄艳红.语言经济学视角下地方高校商务英语人才校企合作培养模式研究[J].英语广场, 2012 (9) :78-79.

创新型英语人才培养 篇9

本文着眼于《基础英语》课程教学, 以合作学习模式为基础, 结合笔者多年课堂教学实践, 探索如何通过以小组活动为核心的课堂组织模式将创新人才培养的理念渗透到具体的教学活动中, 在完成具体教学任务的同时培养学生的创新意识和创新能力。

1《基础英语》课程介绍

《基础英语》是为英语专业一, 二年级学生开设的专业技能课之一, 是一门涵盖听、说、读、写、译等多项技能的英语综合技能课, 因此也称为《综合英语》。新《大纲》要求该课程通过提高篇章阅读能力, 扩大词汇量, 巩固语法知识等基本技能训练, 结合课堂交际活动培养学生基本的英语口头、笔头表达能力和交际能力。

随着英语专业教学改革的不断深入, 围绕“创新型外语人才”这一时代的主题, 学者们对《基础英语》的教学目标的认识也不断深入。唐燕玲 (2008) 对该课程教学目标给予了新的诠释, 明确指出《综合英语》不能被看作是一门单纯的语言技能课, 而应该是“一门集英语知识技能发展与知识拓展, 方法论学习, 思维能力锻造, 创造能力开发, 人格个性培养, 人文精神孕育为一体的英语专业基础课, 主干课”。这一教学理念和创新型人才的培养是一脉相承的, 为《基础英语》课程的发展提供了有益的参考。

2 合作学习与创新型外语人才的培养

合作学习是众多的学习理论共同推崇的一种提倡学习者相互合作的学习方法。合作学习 (王坦, 2001) 是一种旨在促进学生在异质小组互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习有助于全面提高学习者的素质与品质。

小组活动是合作学习的最常见的组织模式。小组活动与第二语言课堂教学的结合是建立在坚实的理论和实证研究基础之上的。 (Brown, 2001) 小组活动不仅在语言能力的培养上为学习者提供了广阔的空间, 对提高学习者的综合实践能力也有着不容忽视的作用。Brown (2001) 在总结小组活动的优势中提到小组活动有利于培养学生学习的责任感和自主性。以班级为单位的课堂活动很容易给一些学生形成保护屏, 使他们躲在屏障后逃避参与活动。而在小组活动中, 每个人都必须分担相应责任, 才能顺利完成活动任务, 从而大大增加了学生的参与性, 增强了自主学习的意识和信心。另外, 以小组为单位的英语课堂的一个重要特征是其通常采取小组竞赛的形式并以小组团体成绩作为小组活动效果的评价标准。因此小组活动增强了学习动机, 促进了合作精神的培养。

合作学习的目标与模式与创新型外语人才的培养目标是高度一致的。合作学习的目的是在学习中促进知识与能力共同发展, 而创新型外语人才的要求也恰恰强调的是语言知识与运用能力并重。文秋芳 (2002) 认为“创新型英语人才”应该具有的“创新素质”包括创新精神、创新能力和创新人格。而小组活动以其活动形式的内在规律与优势自然成为了培养“创新素质”的一个可行性途径。在以小组为单位的英语课堂里, 小组内部是合作关系, 而小组之间是竞争也是相互学习的关系。在小组活动中, 每个人都必须分担相应责任。而在小组活动的竞争中, 也锻炼了小组成员的创造力和合作精神。随着不同任务的小组活动的开展, 小组成员将共同应对不同的挑战, 在沟通与协调中经历一次次知识与创造力的考验, 在探索与创造的过程中, 他们也将经历一次次成功的喜悦和失败的气馁。而成功与失败都将是对他们性格和心态的磨练。

总的说来, 小组活动培养了学生们“求新”和“求异”的精神, 锻炼了他们创造性思维能力和解决问题的实践能力, 也帮助他们树立开拓进取的信念和百折不挠的人生态度。这些都是创新型人才必须具备的素质和能力。

3 以小组活动为课堂组织模式的教学实践

以新《大纲》对《基础英语》课程的基本要求为指导, 以培养创新型外语人才的教学理念为宗旨, 笔者以小组活动为课堂组织模式, 从小组的组建与管理、小组活动内容与形式, 小组活动的监督与管理三方面探讨如何在具体教学环节中促进具有“创新素质”的英语专业人才的培养。

(1) 小组的组建与管理

小组的组建是从竞选产生小组组长开始的, 然后其他同学按随机的方式分配到各个小组。通过竞选选出小组长使每个小组至少有一个英语基础好且有领导才能的核心人物, 从而确保小组在组建后能迅速开展活动。在竞选之前, 教师首先介绍小组活动的基本情况, 要求每个人积极参与竞选, 把这次竞选看作是一次求职演说, 展现自己最精彩的一面。竞选演讲的要求是把自己的竞选优势用最简短的语言表达出来。作为新学期第一次也是重要的一次演讲, 这不仅为今后小组活动的顺利开展奠定基础, 同时也为课堂营造了一个充满挑战和创造力的氛围。让学生们感受到课堂里有知识的传授也有才华的展示和激烈的竞争, 这必然让他们以饱满的热情投入课堂教学活动中。每位同学竞选演讲完毕后, 全班投票。得票最多的六位同学分别成为六个小组的组长。其他同学按随机的方式分配到各个小组。

小组建立起来后, 通过制定小组活动原则对小组活动进行管理, 要求各小组必须遵守。根据活动原则, 小组组长是小组活动的领导者。小组成员必须尊重和服从组长的领导, 并积极参与小组活动。而小组组长必须对小组在各种活动中的表现负责。也就是说当小组活动进行不太成功的时候, 小组组长应承担主要责任。小组还应该定期进行课外活动, 并做好活动记录。活动记录本是对小组活动管理和监督最重要的工具之一, 要求各小组必须按时并尽可能详细地记录小组活动的情况。

在30人的班级里, 一般分为六组, 每组5人。小组从新生入学成立后在一学年内保持不变, 保证他们有充足的时间沟通磨合, 增进相互的了解和默契。为方便管理和在课堂上随时开展小组活动, 要求各小组每堂课必须坐在一起, 这样也就增加了小组成员间相互了解的机会, 同时也使他们有一种团队感和凝聚力。

(2) 小组活动内容与形式

小组组建起来后, 如何在小组活动的过程中体现语言技能的训练和创新意识的培养成为至关重要的环节。在语言技能训练方面, 首先是要保证以英语作为主要的工作语言。这一点上从实施的效果来看, 虽然学生们不能保证不用汉语, 但经过一段时间的训练, 用英语交流也就慢慢成为了习惯。

第二, 小组活动的内容与教学内容要紧密的衔接。外研社版《现代大学英语》每单元教学内容可分为背景知识介绍、课文分析 (包括篇章理解和词汇讲解) 、课后词汇语法练习、话题拓展讨论等四个部分。根据每个教学环节的需要, 笔者设计了不同形式的小组活动。如背景知识介绍环节, 让每个小组负责一个单元, 根据课文内容的需要, 收集整理资料, 制作PPT, 课上为全班展示;课文分析环节, 经常就句子、段落、篇章的理解展开小组讨论;课后练习环节, 让小组内部互相督促检查是否完成任务, 同时也设计词汇语法游戏, 以小组为单位展开竞赛活动;话题拓展环节可以是角色扮演、改编短剧、演讲、辩论等各种形式。把丰富多样的小组活动融入具体教学环节, 充分体现了培养语言交际能力的目标, 营造了自然的语言使用环境, 挖掘学生的创造潜力, 培养发现问题和解决问题的实践能力。通过以小组为单位的合作式学习, 学习者不仅能获得语言基本功上的突飞猛进, 而且在个人能力素质上的进步也不容忽视。

(3) 对小组活动的监督与评价

对小组活动的监督主要是通过小组活动展示情况, 以及检查小组活动记录本来进行。定期和小组组长沟通交流, 了解小组活动的情况、碰到的问题及解决的办法, 督促小组组长严格履行自己的职责。对小组活动的评价通过三方面来进行——小组自我评价、其他小组的评价和教师评价。有些活动我们还邀请了高年级的同学作为评委, 如戏剧表演、辩论等。根据活动的内容和形式, 有的活动结束即有成绩, 比如辩论赛, 而有些没有评分的活动由教师根据各小组表现给予适当评价。学期末由教师根据所有活动情况评定某一小组的总成绩。小组活动的成绩占每位同学总评成绩的10%~20%。

4 结束语

文秋芳 (2002) 指出“培养英语专业创新人才是一项系统工程, 需要建立一个培养体系, 并需要通过实践不断修改, 不断完善”。创新人才的培养不是一日之功。从课堂教学入手, 把培养创新人才的理念融入具体的教学环节, 是探索创新人才培养途径的重要环节。王初明 (2010) 强调外语教学中应该创造条件让学生积极参与互动合作, 只有学用紧密结合, 才能提高学习效率。归根结底, 合作是人类生存与发展的需求, 而语言是人类合作的产物, 没有合作也就无所谓语言了。把合作学习模式引入《基础英语》课堂教学, 通过建立有效的管理监督体系, 设计恰当的小组活动任务, 在使用英语完成小组活动任务的同时也是学生们运用学习的主动权, 发挥主观能动性, 培养创新能力的过程。小组活动作为教师授课内容的补充, 丰富了课堂活动, 体现了综合技能训练的特征。在强调语言基本功的训练的同时提高综合实践能力。在参与和协作的过程中, 提供了小组成员间增进友谊和情感的空间, 磨炼了小组成员们的合作精神、创造性与责任感。小组活动培养了学生的创新素质, 因此合作学习应该成为英语专业课程教学的基本手段。

摘要：培养创新型外语人才已经成为英语专业人才培养的目标。本文通过《基础英语》课程教学实践, 探讨如何通过以小组活动为核心的课堂组织模式将创新人才培养的理念渗透到具体的教学活动中, 在完成具体教学任务的同时培养学生的创新意识和创新能力。建立有效的管理监督评价体系, 设计与教学内容相关的小组活动任务, 在使用英语完成小组活动任务的同时让学生们发挥学习的主动权, 发挥主观能动性, 培养创新能力。合作学习有助于创新能力的培养, 应该成为英语专业课程教学的基本手段。

关键词：英语专业,《基础英语》,合作学习,创新型外语人才,小组活动

参考文献

[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An interactive Approach to Language Pedagogy[M].外语教学与研究出版社, 2001.

[2]陈新仁, 许钧.创新型外语人才的理念与内涵——调查与分析[J].外语界, 2003 (4) .

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教育与研究出版社, 2000.

[4]何其莘.培养21世纪的外语专业人才[J].外语界, 2001 (1) .

[5]唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革[J].外语与外语教学, 2008 (8) .

[6]王坦.论合作学习的教学论意义[J].中国成人教育, 2001 (12) .

[7]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究, 2010 (4) .

商务英语人才培养创新研究 篇10

一、人才培养内容创新的内涵

实现商务英语人才培养内容的创新,应融入职业资格证书及技能比赛内容,实现岗位、课程、证书、比赛相结合。岗位是指商务英语专业适用的职业岗位( 群) ,主要包括在外贸、外资企业从事商务文秘、商务助理、商务翻译、外贸业务员、跟单员等工作;在学校从事外语教学,涉外接待等工作。课程是指英语语言技能训练模块的课程,如《商务英语听说》 ;商务专项能力训练模块课程,如《商务谈判》等;综合职业能力训练模块课程,如《毕业设计》、《社会实践》 等。证书是指与以上课程所对应的各种职业资格证书,如与语言能力对应的大学英语等级证书( CET) 、专业英语等级证书( TEM) 、剑桥商务英语证书( BEC);与商务能力对应的国际商务单证员证书、外贸跟单员证书等。比赛是指由外经贸行业教学指导委员会主办的外贸技能大 赛、21世纪英语 口语大赛 、外研社写 作大赛,以及为参加大赛而进行的校级选拔赛及相关培训等。岗位、课程、证书、比赛相结合是指根据本专业的实际情况,将岗位能力所需的素质能力要求,相应的国家职业资格鉴定的考核点,以及技能大赛评比规则分解到课程内容中。

二、实现人才培养内容创新的意义

初中英语课堂创新能力的培养 篇11

【关键词】初中英语；创新意识；教育环境；新型人才

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0077-01

初中英语教学要取得更大的成绩，必须培养学生的创新意识。而学生创新意识的培养，需要教师具有科学的创新教育理念，努力创设交流互动的和谐的课堂教学氛围，积极营造创新性的教育环境，逐步培养学生的创新意识。只有这样，才能使学生成为具有创新思维能力的新型人才。

营造民主氛围，培养创新意识。在进行课堂教学过程中，要想使学生的创造力有所发展，必须要有自由宽容的氛围。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会；所谓宽容，就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被教师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使学生敢于表达自己的独特见解。在初中英语教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。

积极开发和培养学生的创新思维，掌握创新之策略。创造性思维是创造力的核心和关键所在。创造性是指个人头脑中发现事物之间的新关系或新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。创造性思维包括发散性思维和聚敛性思维。事实上，创造过程的每个环节都伴随着思维的发散加工与收敛加工。一次创造性活动的全过程是发散性思维和收敛性思维的有机结合。弗洛伊德认为，迄今为止，人类只认识了脑的一小部分功能，就像冰山之角一样。人脑的大部分功能就像潜藏着非意识、无意识的更多功能—潜意识。因此，不断开发人脑的功能，特别是右脑的功能，增强创新思维能力，进而增强创新能力具有十分重要的意义，其中发散性思维的培养和训练尤为重要，这是我们在教学中容易忽视，也最不容易通过考试来测试的部分。

掌握学习方法，培养创新应用。科学的学习方法是实现创新能力的最有效手段，往往对知识的掌握及应用也有辅助作用。因此，教师要使学生掌握科学的学习方法，就必须在教学设计上多下功夫。提倡正确的学习方法，并且要培养他们持之以恒的学习态度和培养良好的学习习惯，这样才能为他们以后的学习打下坚实的基础。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。所以在课堂教学中，通过探究性的学习方法训练学生的创新应用能力。

初中生活泼好动，学习注意力持续时间短，所以我们的课堂设计和学习方法，不但影响学生的学习热情，还直接影响学生的创新意识。语言的学习有其枯燥的一面，如何使语言训练具有多样性和趣味性，还是体现在课堂设计中。设计富有挑战性、有意义的活动，让学生入情入景，才能使语言学习有活力，才能使学生创造性的应用所学知识。对高年级学生，要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个重点词，让学生自己去复述课文；或者可以让学生自己去编几句话或编一个小故事，一方面复习了所学内容，另一方面拓宽了学生思维，这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新应用能力也得以真正提高。

激发想象力，开发学生的创新思维。创新能力离不开想象，所以培养想象力对发展创造力有重要意义。在进行英语课文教学时，教师可让学生进行创造性的复述，让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。还可采用改编歌曲法、故事接龙法、故事续尾法等方法，培养学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力。在英语教学中，教师也可经常让学生根据图画或所学课文及老师提供的情景或几个不相干的词语自编一个故事。

激发英语兴趣培养创新个性。学生的性格决定了他们的主体意识，没有个性，创新就失去了基础。而学生的创新个性一般表现在强烈的好奇心和兴趣上。要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，通过多种手段激发学生学习实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力。学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师要想方设法创设情景，为学生提供敢想善思的良好氛围，激发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。在英语教学中，教师要努力保护学生的积极主动性和创造性。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生自主学习能力，只有学生的学习兴趣得到了激发，创造性得到了鼓励，学生才会主动参与，发挥潜能、积极思考，大胆质疑，他们的主体作用才能真正发挥出来。学起于思，思源于疑。为发挥学生主体作用，教师应该让学生主动参与语言实践，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

运用多媒体优化课堂教学的手段，开拓学生创新精神。多媒体教学能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学内容，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解的同时又加深记忆。

组织生动有趣、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。

建立创新的评价体系，促进创新之达成。随着素质教育的深入和教学改革的发展，在中考和高考中。增加了听力和口语考试，有原来的纯知识点测试转向对学生综合能力的检测，但仅这方面的测试还不足以反映学生的全面素质，如学生学习英语的态度、情感、价值观都无法反映。因此，在平时就应对学生的学习过程及时地适当地作出评价，而不至于抹杀学生哪怕是丁点的进步。

创新型英语人才培养 篇12

1 计算机专业英语培养目标

计算机专业英语这门课程在一般的高校里是作为考查课或者是选修课来对待的, 少数部分高校将其作为专业核心课来对待的。所以就势必造成学生对这门课程的认识不够、理解不到位等问题。计算机专业英语这门课程是将计算机专业知识和英语知识结合在一起的, 所以这门课程具有双重性质。对不同类型的人才其培养方法和培养目标是不一样的。

要开拓拔尖创新型人才的国际化视野, 不能够局限于国内, 要了解国际国内关于计算机技术发展的最新动态和未来发展方向, 要通过拔尖创新人才的国际交流, 提高学生国际视野, 提高学生的英语综合能力, 也就是我们常说的听说读写译等能力。

对于拔尖创新型人才, 计算机专业英语这门课程的教学目的就要使他们通过计算机专业英语的学习获得更广阔的国际化视野, 培养创新意识。好的英语基础有助于他们阅读专业英语文献、更好开展国际化学术交流。

2 计算机专业英语培养模式

2.1 融会贯通, 举一反三

在计算机专业英语这门课程的授课过程中, 要注重将当今最新的计算机技术引入到课堂中, 对单词和短语要学会举一反三, 例如:“PC”, 对这个缩略词就有不同的含义, 可以是个人电脑, 也可以是程序计数器, 在不同的上下文环境中就会有不同的含义。

2.2 与时俱进, 互动教学

当今是一个知识爆炸的时代, 在计算机专业英语的授课中, 不能够照着课本来念, 这样学生会反感, 失去学习的兴趣。要将最新的第一首的科技资讯融合到课堂教学中来, 要发挥学生的主观能动性, 可以让学生上台来讲解一个段落或者一篇文章, 培养他们的综合能力。

2.3 与网络相结合, 不时更新教学手段与方法

计算机、电子、网络这三者是由必然联系的, 我们要在教学活动中贯穿这三者之间的联系与区别, 同时要借助多媒体这个平台, 更好的展现计算机专业英语这门课程的特色, 传统板书与多媒体相结合。在教学过程中, 要加强教学的趣味性。分层次、分重点并结合PPT等多媒体达到图文并茂的效果。在教学中, 要经常强调这门课程的重要性和现实作用, 使学生有的放矢的去学习。可以提前布置相关作业, 如让学生提前预习Internet这章内容, 并留一系列相关问题和任务让他们完成, 这样学生就可以有针对性地复习, 调动他们的学习积极性。

3 以拔尖创新型人才培养为目的来强化其学习

站在拔尖创新型人才培养的高度上来明确学生的学习任务、目标与要求。在全球化知识背景下, 国家对创新型人才的需求转为需要高层次、国际化、复合型的人才。培养出具有全球视野, 既懂专业知识、英语水平又高, 同时具备创新精神的拔尖人才, 成为当前大学英语界需要解决的紧迫问题, 这一问题的解决, 也是计算机专业英语打破目前面临困境的契机。

首先, 要打破计算机专业英语课程统一的格局。要根据不同学校、不同地区来设置课程目标与任务, 教材也可以不要千篇一律。以培养拔尖创新型人才为导向结合自身实际合理选用教学大纲与教材。

其次, 要合理、科学设置内容, 坚持“夯实基础”与“扩展训练”并重。“夯实基础”指听、说、读、写、译等能力;“扩展训练”是指更高层次的口译、阅读专业文献等能力。

最后, 开展国际学术交流会议, 要通过拔尖创新人才的国际交流, 提高学生国际视野, 切实提高学生的计算机专业英语水平。

4 总结

本文分析了计算机专业英语的培养目标, 在此基础上提出了计算机专业英语培养模式, 并结合拔尖创新型人才的培养分析了计算机专业英语这门课程的教学模式。

摘要：拔尖创新型人才是我国实行科教强国的一项重要人才资源。本文明确了计算机专业英语培养目标;并提出了计算机专业英语培养模式, 最后以培养拔尖创新型人才为目标提出了计算机专业英语课程的教学思路与方法。

关键词：拔尖创新型,人才,英语,培养模式

参考文献

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