创新课堂培养创新人才

创新课堂培养创新人才（共12篇）

创新课堂培养创新人才 篇1

创新,是引领社会发展的第一动力,是应对新时期新挑战的战略选择。高等学校是国家创新体系的重要组成部分,党的“十八大”明确提出,要把培养学生的“创新精神”作为深化教育领域综合改革、“办好人民满意的教育”的重要目标追求。作为科技创新重要源泉的中国高等院校,如何应对新时期经济社会发展的新需求,培养创新人才,是刻不容缓的大问题。

课堂教学是培养创新人才的核心环节。教师要批判性检讨自己的教育理念,深刻反思自己的课堂教学行为,进行创新性教学,培养学生的创新能力。因此,对大学教师的创造性课堂教学进行研究和探索,是开展创新型人才培养的迫切需要,具有十分重要的意义[1]。

一、端正态度,热爱教学工作

随着时代变迁,教学型大学纷纷向教学研究型及研究型大学转型,高校对教师的科研水平提出了越来越高的要求,职称评定及岗位津贴发放逐步向科研倾斜,高校教师尤其是中青年骨干教师将主要精力和大部分时间放在了科研上,他们没时间也不愿意顾及课堂教学质量,仅仅是为了完成学校规定的教学工作量而勉强在讲台上走走过场。这种重科研、轻教学的思想和行为,导致教学的重要性逐步让位于科研。随着高校的各项设施、设备日臻完善,教育质量却严重滑坡,严重影响了创新型人才的培养。

教学态度很大程度上决定了教学活动的质量。高校教师必须端正教学态度,抱着诚挚的热爱与勤谨的态度对待教学工作,教学与科研齐头并进。教学是科研的推动力和催化剂,科研水平的提高很大程度上依赖于教学实践的积累和提升,教学实践能使自己对基础理论更加融会贯通,为了使学生理解和把握自己研究过的理论知识,必定会对理论作更深入的思考,从而使自己的研究活动有了更好的理论基础。另外,为便于学生对复杂问题的理解,备课过程中需要对之剖析并将其转化为简单问题,这种能力的训练有助于科研中难关的突破;讲课过程中通过表达能力、逻辑严谨及重点突出的科学思维能力的训练,有助于学术交流、科研项目申请书及科研论文的撰写[2]。

因此,积极的教学态度是高校教师必备的基本素质。只有端正教学态度,精心备课、认真讲课,才能吸引学生的注意力,才能调动学生的积极性,使学生沉浸在知识和兴趣的氛围中,从而激发他们的创新活力,也才能使自己的科研水平更上一层楼。

二、设计问题(启发式教学),激发学习兴趣

问题是思维的起点,是创新思维的动力,创造能力首先表现在善于发现问题的能力上。开发学生创新意识、创新能力,需要强烈的问题意识来驱动。在创造性课堂教学中,教师不只是简单地传授知识,而应该善于提问,设置挑战性任务,激励学生积极思维[1]。传统的启发式教学,教师所提的问题仅仅是为了检查学生是否掌握了所讲知识,该种具有显而易见或标准答案的问题只能培养学生的复制性思维,而非发散性思维,无法点燃学生的创造性思维火花,称不上真正的问题。要培养创新型人才,教师要善于提出能够推动学生深思,有助于培养学生批判性思维能力的问题。

教师应该精心设计一些能够刺激和引导学生思维的问题,并给学生留出一周的思考时间。上课伊始,先行提问,了解学生的课前预习及对问题的探究情况,然后再带着这种启发引导式的问题授课,教学内容讲授结束后,再次提问,并对前后回答进行比较及点评,这样既可督促学生进行主动思考,也可激发学生听课的热情与积极性,提高他们对于本学科的兴趣[2]。学生从被动的知识接受者,变成主动的知识探求者,可增强学生的学习动力,大大提高教学效率,促进学习目标的实现。

三、教研结合,培养科研兴趣

课程内容的选择上,不能仅仅局限于选定一套教材从头用到尾,这样照本宣科是没有办法培养学生的好奇心和创造性的,是不可能培养出高层次高素质创新型人才的。教科书和学科的前沿至少相差十年,高水平的教学应该脱离对教材的依赖,结合学科前沿和自己的最新研究成果,提炼课程的核心内容,并对之不断更新和拓展,满足不同层次学生的需求,为学生未来发展打基础。

科研促进教学,科研水平决定知识创新能力,教书育人水平依赖于知识创新基础上的教学,教师的研究工作直接关系到培养出来的学生的质量。教师需坚持不断地探索问题,不站在学科前沿,就无法培养出具有创新精神的学生。教师只有从事科学研究,讲课内容才能具有科学性和前瞻性,讲述过程才能具有逻辑性和启迪性[3]。因此,大学教师要想提高教学水平,必须有好的科研作支撑,要将国内外包括自己最新的研究成果融合于课堂教学中,用科研成果推动教学进步,培养学生开放的心智和浓厚的科研兴趣,进而培养出更多的创新型人才。

四、产学结合,提高学生竞争力

通过将理论学习与社会实践的有效结合,产学结合教育能够启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力。

高校教师通过对学生创新能力的培养使其将来能更好地服务社会,该社会贡献与通过学术研究影响社会具有同样的重要性。通过为学生提供必需的知识使其获得满意的工作,这在任何国家都是非常重要的事情。实践教学能够有效提高学生分析和解决问题的综合能力,积极参加实践是激发学生创新动力的一个非常重要的环节。

学校应该积极引入企业要素,坚持以企业需求为导向,以服务学生为中心。一方面,学生经过理论知识的学习,从大一开始,每年暑假即可进入企业实习,让学生尽早接触社会,拓宽知识面,通过实习了解自己所适合的职业以及从事该职业所欠缺的必需知识,有利于学生在新的学年针对企业的实际需求选修(或旁听)相关实用的课程,不但提高了学生的实践动手能力、岗位适应能力及人际交往能力,还培养了学生的主观能动性,进而全面提升就业能力;另一方面,将企业要素引入课堂教学过程,定期邀请产业界的精英来学校讲课,把相关实用的专业知识、企业最新的管理理念、企业的精神和价值观带到学校课堂,让学生能够充分了解企业的实际需求,以及未来他们工作的环境,有利于培养真正符合产业发展需要的专业人才,使学生的未来发展更具竞争力[4]。

五、课堂讨论(互动式教学),挖掘学生潜能

讨论式教学是一种学生与教师共同探讨问题的交互式教学,在探究式课堂讨论中,教师要根据学生的知识结构和现有条件尽量选择那些学生感兴趣又不明所以的内容,鼓励学生提问题,包括教师可能回答不上来,没有标准和唯一答案,或者没有公认结论的问题。面对问题,师生共同积极思考,各抒己见,通过个人与小组讨论发言,在质疑和争辩中又会发现新的问题,从而调动起学生多方位多角度思考问题及讨论问题的积极性。学生通过思想火花的相互撞击,能够取长补短,相互提高。

讨论式教学不但有利于学生思路上的创新,还能提高他们突出重点的逻辑思维能力与语言表达能力。这种双向交流的教学形式由于调动了集体的力量和智慧,容易开阔思路、集思广益,从而深化对某一问题的认识,实现学术交流的最佳效果,真正达到创新型教育的目的[5]。

通过这种互动式教学,能够充分挖掘每个学生的潜能,鼓励并引导学生的求知欲、创新欲望和探索精神,提高学生分析问题和解决问题的能力,同时也会让学生从中体会到成就感与快乐,激发学生对于本专业的学习兴趣[2]。

六、良师益友,教学相长

教师要像朋友一样关心学生,除了传授知识、经验和文化,还要关心学生的思想政治、道德品质、社会责任等方面,提高学生的综合素质;教师要像朋友一样尊重学生,尽量为每个学生提供平等展示自我的平台,用心倾听学生的每一句话,注重学生的每一次反馈;教师要像朋友一样信任学生,相信学生与你一样聪明,甚至有时比你更聪明,这种信任对于学生而言非常重要,有助于端正学生的学习态度,激发学生的学习热情。

教师在引导、教授学生的同时,对于教师自身而言,同样是一种学习。在与学生的互动中,学生的反问和质疑会促使教师进一步钻研理论知识,提高教学质量和科研水平,同时也能为教师带来更多的课题灵感。因此教师与学生是一起成长,共学共进的,高水平科学研究和高素质人才培养是相互提升的。

总之,创新型人才培养维系着民族的未来,是高等院校必须承担的重要任务,是高校教师必须肩负的义不容辞的责任。处于当代中国教育变革中的高校教师,要具有与时俱进、开拓进取的精神,更新教育观念,用创造性教学理念来确立教学目标,选择恰当的教学策略。在创造性课堂教学中,引导学生质疑、探究,树立学生的创新精神,培养学生的创新能力,为学生的人生发展及国家的创新型人才培养贡献力量。

参考文献

[1]王小琼.创新型人才培养呼唤创造性教学源头活水[J].江淮论坛,2013,(1):189-192.

[2]李海霞,张非男.知行合一,教学相长—清华大学名师谈创新教学六要素[J].北京教育:高教版,2014,(1):65-67.

[3]张德高.科研教学结合,为人才培养提供强力支撑[J].中国高等教育,2013,(17):44-45.

[4]景远.高职物流管理专业产学结合人才培养模式研究[J].职业教育,2015,(332):88-89.

[5]尹晓菲,胡艳辉.创新教学方法,提高教学效果—西方经济学教学方法谈[J].河北软件职业技术学院学报,2009,(3):41-42.

创新课堂培养创新人才 篇2

信息来源：《中国教育报》2012年4月23日 星期一第五版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/23/content_64453.htm

■ 从高校内部来看，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享。

■ 协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式。

■ 高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。

■ 王迎军

2011年4月在清华大学百年校庆大会上，胡锦涛总书记从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和最近出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署。学习胡总书记的讲话和教育部相关的文件精神，结合华南

理工大学近年来的办学实践，我深深地感到，协同创新是新时期非常重要的办学理念和办学战略，促进协同创新有助于我们全面实现大学的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多元办学职能，有助于我们解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题，极大地提高办学水平和人才培养质量。

1、协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈

协同创新是指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作。从国内外实践来看，高校协同创新可分为内部和外部两个类别，内部协同创新是指高校内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制；外部协同创新的主要形式就是产学研协同创新，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深度融合，构建产学研协同创新平台与模式。当前无论哪种形式的协同创新，其参与主体都拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作。

目前高校协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈和障碍。从高校内部来看，组织机构之间界限分明，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享，不能相互支撑相互渗透，更谈不上为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。以课程设置为例，目前大学的课程体系基本上以传统学科课程为中心，课程内容按学科的内在逻辑来组织，侧重于传统学科知识的传承，课程之间壁垒严重，新兴学科、边缘学科、交叉学科和前沿学科课程数量严重不足，跨学科课程（综合课程、问题中心课程）门类数量偏少，甚至没有，导致学生对各种学科新问题、新方向和学科前沿性动态缺乏足够的敏感和把握能力，也使得学生难以运用多学科的知识来认识和把握重大问题，更谈不上综合运用不同学科知识来分析问题和解决问题了。

从大学外部来看，大学教育与科研、社会实践脱节现象比较严重。创新的根本在于实践，学生除了接受良好的课堂教学外，还要参与科学研究、社会实践，在科学研究和社会实践中锻炼成长，发掘创造潜能。目前我国高校的师资条件和基础设施还比较薄弱，科研机构、企业与大学之间的合作交流不够，导致学生科学研究和社会实践环节缺失，理论学习与实践锻炼严重脱节。

2、建立协同创新机制是培养创新人才的重要途径

建立协同创新机制可有效地解决上述两个方面的问题。创新人才培养是个系统工程，培养的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，任何一个创新主体都不能够有效掌握创新人才培养所需要的全部资源，必须依靠其他的主体提供支持，形成协同效应，共同达成人才培养目标。因此，创新人才培养需要突破制约创新人才培养的内外部机制障碍，建立多机构、多部门、多单位协同创新机制。

大学内部协同创新能为学生提供跨学科的教育培养，奠定创新所需要的合理的知识结构。高校可通过体制机制创新，组建各种跨学科研究中心、跨学科实验中心、跨学科教学中心，通过搭建多种形式的跨学科教育平台，组织不同学院、不同学科的教师一起突破学科壁垒，组成跨学科研究小组和教学小组，开设全校性的公共跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程，同时大力推进全校范围内的选课制，尤其是跨学科专业的选课制度，以学院为主体，按学科群开设大量的跨学科选修课，鼓励学生跨学院跨专业选课，为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构，从而有效地促进创新人才培养。

大学外部的协同创新是培养学生创新实践能力的重要途径。协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式，大力开展校企合作，通过联合共建实验室、共建实践创新基地、开展基于项目的合作、建立战略联盟等形式，建立基于产学研结合的教育平台，把课堂教学与课外活动，校内教学与校外实践，国内教学资源与国外教学资源有机结合起来，将课堂教学的“小课堂”延伸到课外、校外和国外，变成课内课外、校内校外、国内国外“三结合”的“大课堂”。合作各方以产学研合作教育平台为支撑，通过立项和联合开发等途径，开发学科前沿课程、专题研讨课程、问题中心课程等新型课程，为创新人才培养奠定坚实的基础。

3、在协同创新机制建设过程中构建创新人才培养新模式

在新的形势下，高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。

面向未来，高校可努力探索以下5种形式的协同创新培养人才新模式： 一是校校协同创新的人才培养模式。依托各自的优势特色学科及优势学科群，开展高校与高校之间的协同合作。通过共同承担大型科技攻关项目、互聘师资、共享课程和实验室资源等途径，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素活力。当前可着重探索建立优质教育资源共享、协调合作的新的高校战略联盟，进一步创新协同机制，共同搭建创新人才培养大平台。

二是校所协同创新的人才培养模式。依托科研院所优质创新团队和优质科研资源，瞄准国家相关重大战略需求和世界科技前沿，围绕国家重大基础研究、战略高技术研究、重大科技计划和国家重大工程专项，整合科技队伍、科技资源，共同构建优质资源平台，营造一流的学术氛围，建立优质资源共享、协调合作的体制机制，开展相关理论和技术研究合作的科研协同创新。在科研协同创新过程中，校所双方将导师、项目、平台整合起来，实现无缝对接，着力构建学术型创新人才培养新模式。

三是校企（行业）协同创新的人才培养模式。依托高校与行业结合紧密的优势学科，充分发挥行业特色优势和地域优势，选择具有全局性、战略性的重大工程，集中力量组织攻关，突破关键核心技术，服务产业升级转型和结构调整，从而探索建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与应用平台，大力开展工程技术人才培养的协同创新。特别需要强调的是，当前高校要以教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，着力构建学校与企业联合培养工程创新人才新机制。

四是校地（区域）协同创新的人才培养模式。结合区域发展的重大需求，高校与自身所在区域内的政府机构、重点企业、科研院所共建科学技术研究院、产业技术研究院、行业研发中心和研发基地，促进科技资源向行业企业和社会开放。构建多元化的成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新兴产业发展，在此过程中为学生提供创新实践机会，促进高校学科交叉型、复合应用型创新人才培养模式的形成。

五是国际交流与合作协同创新的人才培养模式。以华南理工大学为例，可依托国际交流合作平台，与国外先进高校和机构开展合作，在工程师跨国企业实习、国际化课程、国际化师资、工程教育学科与专业认证、联合培养学位项目、国际交换生、短期游学项目等方面开展国际合作，提高工程教育的国际化水平，培养具有国际视野和国际交往能力的工程创新人才。

创新课堂培养创新人才 篇3

关键词：校企合作 人才培养模式 课堂 企业

2011年7月25日，教育部等三部委批准广西石化高级技工学校为广西首批中职示范校建设单位，计算机网络技术专业作为示范校建设项目之一，重点在人才培养模式改革方面进行了大胆的探索和实践，基于校企合作平台，发挥校企各自优势，创新人才培养模式，在共育技能人才方面取得了一些成效。

一、人才培养模式改革的必要性

1.国家经济发展需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。” 《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》要求：“创新职业教育人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，基本形成多途径多形式实现工学结合的局面。”

2.地方经济建设对IT人才的需要

《广西壮族自治区电子信息工业调整和振兴规划》指出：随着国家西部开发战略的实施和中国-东盟自由贸易区的建立，广西的各类企业对信息化的需求大增，加之各级政府不断推进城市信息化建设，IT人才的需求量将急剧扩大，特别是网络人才需求巨大。

二、创新人才培养模式，把课堂搬进企业

1.重新制定《计算机网络技术专业人才培养方案》

为了给学校计算机网络技术人才培养模式改革、专业人才培养目标定位提供科学的依据，使计算机网络技术专业培养的人才更符合用人企业的要求，2012年2月9日至3月9日，我们组织10位教师对广西主要城市的计算机网络技术类行业、企业进行了2次调研，召开了2次专家访谈会。通过调研，收集行业、企业对计算机网络人才的需求，企业对计算机网络技术专业人才知识、能力、素质的要求等信息，重新制定了《计算机网络技术专业人才培养方案》。

重新制定的《计算机网络技术专业人才培养方案》在专业教学的组织和实施过程中改变了传统教学模式，创新教学方法，贯彻“学中做、做中学”的理念。以学生为主体，通过行动导向法，实施项目教学、任务引领型教学，推行工学结合、校企一体、顶岗实习。创新人才培养模式，教学安排上加强校企合作，采取校内工学结合一体化教学与校外实训相衔接的工学交替教学模式，重点突出实践性教学。具体安排是：第一、二学期主要开设专业基础课程，让学生了解所学专业；第三、四学期开设专业技能课程，让学生掌握基本专业技能；第五、六学期安排学生顶岗实习，让学生通过顶岗实习，熟悉企业管理和岗位要求。在第二、三、四学期，安排每个学生到校外实训基地完成不少于100学时的实训任务。

2.“把课堂搬进企业”实施情况

从2012年2月至今，我们先后分批次安排2010、2011级计算机班的108名学生到企业进行教学实训共7240学时，主要完成网络软路由的流量监控、分布光缆与熔纤、计算机及办公设备维修等项目实训。通过整合校企资源，把课堂搬到企业去，实践校企合作、工学结合交替教学模式。

（1）确定教学实训合作企业。经过对广西南宁市众多IT企业的认真考察，最终选定广西南宁天问有限公司、广西迅时科技有限公司、广西元联科技有限公司、联想客户服务公司、南宁特安电子科技有限公司、南宁星箭广告有限公司、广西顶佳计算机信息有限公司等七家企业作为教学实训的合作企业。这些企业态度积极，均愿意并能够为计算机网络技术专业学生提供适合的教学实训条件和实训项目，实训期间还给予学生一定的生活补贴。

（2）与企业共同商定教学实训任务。教学实训要满足企业项目的需要，并与计算机网络技术专业一体化课程内容相对应。主要是由企业提供真实的实训环境和实训项目，在企业实践专家的带领下，让学生在“做中学、学中做，边做边学、边学边做”，在实践中掌握专业知识和技能。根据企业的特点，灵活安排实训时间，但连续实训时间不超过一周，教学实训课时按一天10课时计算。合作企业提供的主要实训任务和项目有：调试摄像头、安装和调试人员定位系统、网络软路由的流量监控、隧道安防监控施工、分布光缆与熔纤、办公设备维修、计算机维修、刻字喷绘、横幅制作、广告牌安装、计算机销售等。这些实训任务和项目大多数与专业课的学习内容相关，具有一定的针对性。与此同时，在实训过程中由企业专家对学生职业礼仪和普通话与口才课的学习效果进行实践考核，检验学生综合职业能力。

（3）与企业共同实施学生教育管理。教学实训期间的学生管理和教育，特别是实训安全问题不容忽视，校企双方都非常重视。为了加强对教学实训过程的管理，校企共同成立了教学实训工作指导小组，校企双方有关负责人担任组长，由学校1名老师担任实习指导教师，企业1～2名工程技术骨干担任实习实训指导教师、企业德育导师（德育辅导员），明确各自职责。校企共同制定教学实训管理规定，特别要求学生在实训期间必须严格遵守企业有关制度，树立安全意识，按时出勤，服从企业实习实训指导教师的工作安排，虚心学习，礼貌待人，积极完成实训工作任务。

学生在参加实训前必须购买实习保险，签订《学生实训三方管理协议》，按照《学生外出实训派工单》的要求到企业报到、实训。

（4）与企业共同对学生实训进行评价。校企共同参与教学实训效果质量评价，实施“以能力为核心、德技并重”的人才评价标准。每次教学实训任务完成后，由企业和学校共同填写《学生实训评价表》，对学生在实训过程中各方面表现进行综合评价，评价等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，教学实训等级将作为学生能否参加顶岗实习的重要考核指标。因此，学生都非常重视教学实训评价，通过一年来的校企共育、双向评价让学生能够真正认识到自己的优势与不足，有所为有所不为，坚定信心，明确目标，提升自己。

三、结语

广西石化高级技工学校计算机网络技术专业在创新人才培养模式方面积累了几条经验：一是教学实训的安排要根据企业用工需求、生产需要，采取灵活、弹性的教学计划实施工学交替；二是要加强教学实训期间的安全管理，学生跟随项目在真实工作环境中进行实训，存在各种安全隐患，需时刻注意安全；三是将相关课程的学习内容融入到教学实训中，把理论学习与工作实践紧密结合起来，教学质量和效果得到明显提升，有效地培养了学生的综合职业能力。在试点班级2010级计算机网络技术班中，有11名学生在广西三通网络发展有限公司顶岗实习期间，任劳任怨，踏实肯干，业务熟练，实习期间就享受正式员工的薪资待遇，企业非常希望他们在顶岗实习结束后能够继续留下来工作；还有4名学生作为优秀中职生，由校长推荐，直升本科院校桂林电子科技大学计算机科学与技术专业继续学习。

如何在语文课堂中培养创新人才 篇4

一、创设友好、民主、平等的氛围, 培养学生的创造能力

学生是课堂教学的主体。课堂教学应该充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛, 让学生的多种感官全方位地参与学习, 才能调动其积极性, 使课堂焕发出生命的活力。让每一个学生都有参与的机会, 使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐, 获得心智的发展。我尝试着:1.将课桌的构成方式由“秧田式”变为“圆桌式”“马蹄式”, 扩大信息的多向传递和情感的相互交流;2.采用小组讨论, 交流互补, 汇报学习;3.在教学用语上一改权威身份, 采用商量、探讨的口吻, 如:“请———好吗?”“哪位同学愿意帮帮老师 (或某某同学) ?”“这位同学的发言非常好, 我在备课时也没考虑到这一点, 这位同学帮助了我, 谢谢他!”等等。我充分相信学生, 让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习, 培养学生的创新思维能力。如在学习课文时我说我们该怎样来读这篇课文请大家出出点子等等。在这样友好、民主、平等的教学氛围中, 学生怎会不主动参与呢?学生的创新素质又怎能得不到提高呢?

二、培养兴趣, 拓展想象, 开发学生的创新思维

兴趣是创造力的源泉。鼓励学生大胆想象, 有利于激活学生思维, 培养创造能力。比如教学《荷花》一课时, 在让学生充分朗读课文的基础上, 想象满池荷花的美, 让学生戴上头饰, 在优美的乐声中翩翩起舞, 学生演得惟妙惟肖, 我在一旁不失时机地进行诱导, 大大激发了学生的学习兴趣。乘着学生高昂的情绪, 我设计这样的问题:“文中说这些白荷花各有各的姿态, 请同学们大胆想象都有什么姿态?看谁的想象丰富合理。”学生的思维一下子被激活了, 争先恐后地回答:“像害羞的少女低着头。”“象骄傲的小公主昂着头挺着胸。”“像美丽的姑娘婀娜多姿。”“像两个恋人再说悄悄话。”……再如我在二年级上的一节示范课上的片段:师:小朋友, 谁能运用“想象记忆的方法”记住“蚕”字?在老师的启发下, 学生的思维活跃起来了, 开动脑筋, 认真思考后纷纷举手抢答:“蚕”是“天”上掉下来的“虫”“蚕”会吐丝, 是“天”下最好的“虫”“蚕”会变成蛾, 蛾会飞上天, 所以“虫”上面是“天”。师:多么丰富合理的想象啊!你们真有创意, 太棒了!虽然孩子们的想法有些幼稚, 但是由此可见只要教师善于引导、开发, 学生的想象力, 创造力是如此的丰富多彩啊!

三、作业自主、开放, 拓展创新思维

根据不同年级、不同内容, 将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中, 设计“色香味形”俱佳的“自助餐”, 有层次、有梯度。甚至放手让学生自己设计作业, 自主选择, 自主定量, 把做作业的主动权交给学生, 让学生用自己喜欢的方式学习。在每次新课结束后, 我都要求学生选自己擅长的方式, 或朗读、写日记, 或绘画、表演, 或写诗、表述, 来汇报自己掌握知识的情况。处处注重学生想象创造力的培养。如《赤壁之战》一课设计作业为:曹操生性多疑, 怎么黄盖的一封假信就让曹操深信不疑了呢?想象一下, 黄盖信上会说些什么?再请想象一下, 曹操收到黄盖的信后, 会有怎样的表现呢?这种全开放性的放手让学生去思考, 去想象的作业, 既培养了学生的创新思维, 又深化了学生对两个历史人物的进一步认识。

课堂教学中, 教师有意识地引导学生进行“说一说”“画一画”“演一演”等丰富多彩的语文实践活动, 拓宽了语文学习的内容、形式和渠道, 有利于学生创新思维的培养。

创新课堂培养创新人才 篇5

中科院一位人文专家近日把人文社会科学人才形象地分为四类：第一种是“一”字型人才，这种人才知识面虽比较宽，但缺乏深入地研究和创新。第二种是“1”字型人才。这种人才在某一项专业知识方面比较深，非常可贵，但知识面太窄，很难将各种知识融会贯通进行创造性研究。第三种是“T”字型人才。这种人才不仅知识面比较宽，而且在某一点上还有较深入地研究。但他们的弱点是不能冒尖，没有创新，

第四种是“十”字型人才。这种人才既有较宽的知识面，又在某一点上有较深入地研究，更重要的是敢于出头、冒尖，有创新。

“十”字型人才在某种意义上就是创新型人才。中国在激烈的国际竞争中要取得发展和进步，需要更多的“十”字型人才。如何培养“十”字型人才应在人文社会科学队伍中形成一种宽松的学术气氛。宽松的学术气氛，起码应该包括以下内容：要百家争鸣，不要内耗；要积极开展学术评论和学术批评，不要打棍子、戴帽子：要相互尊重、相互支持、相互团结，不要文人相轻和相互拆台。具有“君子和而不同”的人文精神，也应该成为当今人文社会科学高层次人才的重要素养之一,

创新课堂培养创新人才 篇6

[关键词] 校外英语教学 课堂创新 学习兴趣

教师应针对校外学生的年龄特点,注意培养和保持学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,使他们乐学、会学,这也是新课标的基本要求之一。学习材料要生动有趣,要根据学生的年龄特征和实际情况进行选择。太难,学生就会产生畏难情绪,对学习丧失信心;太容易,学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。现代多媒体技术的集成功能,使它可以用来创造各种生动活泼的学习形式和轻松愉快的学习情景,引导学生进入氛围,使学生感到身临其境,增加学习英语的兴趣和积极性,这对今后的学习将产生事半功倍的效果。

一、在教学中引入活动机制

1.选用的活动要与教学内容密切联系。将活动机制引入教学的结果不应是将活动与教学简单相加,而是要找到活动与学习的联结点,将学习与活动有机地统一起来。做活动不是单纯地为了活跃课堂气氛,更重要的是为教学内容服务。所以在选择活动之前,必须首先考虑清楚这个活动能够为语言学习带来什么好处。对于那些与教学内容毫无联系或者教学效果不佳的活动,即使它们充满了乐趣,对学生也很有吸引力,我们还是不能把它们引入课堂。

2.活动应体现真实语用原则。许多生活性的活动可能是为了娱乐的活动,是消遣时间的活动,而不以语言运用为目的。如抢椅子活动、击鼓传花活动,如果不对其进行改编,增加真实的语言交流,那么,就不是以语用为目的的活动。所谓语用目的,指的是学生在实际运用英语的真实语境中,培养运用语言进行交际的能力。我们知道,学英语的目的是让学生最终学会使用英语进行交际。教学活动不仅仅是为了让学生学会某个单词或句子,更重要的是让其通过活动练习如何用英语与别人进行有意义的交流,这才是学英语的最终目的。

3.明确活动的规则和方法,活动要保证公平参与。为了能使英语活动活动收到实效,活动规则必须明确。在活动开展之前,教师必须提供说明,把活动的规则、要求及奖罚细则等介绍清楚,避免在活动过程中一边做活动,一边不断补充规则的现象。学生在活动规则、要求不明确的情况下,往往不明白教师的意图,无所适从,这样会对活动活动失去乐趣和参与的主动性。

二、巧用多媒体技术

1.利用人机对话让学生练习听力和口语

学生多,课堂上人均练习机会少,教师可以设计人机对话,增加学生课后练习容量,培养其听说能力和自主学习的能力。此外,还把录音作为课件并对其功能进行扩展,设置如下按钮:录音、停止录音、播放录音、停止播放录音、播放参考录音、显示译文或文本,且可以自行调节播放速度。这一创意对小学高年级英语教学同样有吸引力和借鉴作用。教师可以提供难易程度合适的正常语速的听力材料或者外国人读的原版材料,包括儿歌、对话、小故事等,让学生在反复收听的基础上,捕捉爆破、连读、弱读等语音语调的变化,帮助学生逐步熟悉、掌握正确的语音、语调、停顿、节奏等形式。学生强烈的表现欲望会促使他们拿起话筒进行模仿并录制自己的声音,此时,可以鼓励他们去“纠错”,即把自己的“创作”与原始录音进行比较,找出错误和不足之处,并不断修正改进,直到达到惟妙惟肖为止。这对于性格内向,害怕在老师或同学面前出错丢脸的学生是一个非常好的选择。

学生可以随心所欲,反复操练,体现了“以学生为中心”的教学理念。该形式不但可以培养学生自主学习与探索的能力,有效提高听力和口头表达能力,更重要的是能让学生一开始就学到地道的英语,培养他们良好的英语语感,减少母语的负迁移。

2.重视英语小电影的价值

任何一种语言都有其丰富的文化信息和内容。学习语言光学习词汇、语法结构是不够的,还必须了解和学习其语言背后的文化知识。在小学高年级英语教学中运用电影,可潜移默化地渗透简单的文化知识,扩展学生的知识面。如在学习单词“Christmas”时,可为学生播放影片《快乐的圣诞节》。影片中介绍了12月25日是基督徒纪念耶稣基督诞生的日子,称为圣诞节,英文“Christmas”一词可简写成“Xmas”。还有孩子们喜闻乐看的迪士尼英语动画片,可爱的动物卡通人物那丰富的表情和生动的语言及色彩绚丽的画面可以为他们创造愉悦的学习环境,提高他们的理解能力,使其轻松学习英语,体验初次成功理解英语所带来的喜悦。

3.最大限度发挥图片的功能

图片作为学习教具之一,具有新颖、生动、直观的特点,它可以使抽象、复杂的事物形象化,使教学内容图文并茂,声形俱现,使学习气氛生动活泼,信息量加大,知识密度增强,具有实物等直观教具不可比拟的优势。尤其是现在网上有大量精美、有趣的图片,教师善用、巧用、妙用、活用图片,可以达成事半功倍的教学效果。维多利亚大学人文计算与媒体中心研究与开发组设计出的HOT POTATOES软件里有一个组块是J Match,可用来创建人机互动式搭配题。它分为左右两列:可以分别放置图片/英语,英语/英语,顺序可打乱。根据教学目标的要求,教师可以从网上下载贴近孩子生活的图片,配上英语,让孩子用鼠标拖动图片或者单词/句子,进行配对,或者搭配意思相近或相反的单词或词组。学生每完成一道习题的解答,点“check”,系统会立刻给以反馈信息,告诉学生的成绩。学生在进行这些习题的练习时,若需要帮助,可以通过点击“?”或者“提示”,获得相关的帮助信息,并且当学生点击了“提示”后,系统会自动降低学生的分数,这体现了人(学生)与计算机的充分互动。该软件还可以创建适合小学生的纵横字谜练习,儿童学习语言是以形象思维为主的,词汇学习应尽量体现直观可感的特点,充分利用实物、图片或教具,使学生触景生情,激活大脑皮层的记忆,创建鲜活、动态的场景,能使词汇学习变得形象、生动、有趣,既刺激又好玩,同时还能提高学生运用鼠标和敲击键盘打字的能力。

4.利用多媒体技术提高交流能力

教师可以建立留言板,在上面发布一些有趣的话题供学生讨论,以练习口语或笔语,或者为学生申请电子邮箱,让同学之间进行交流,以达到学以致用的目的。小学生的大脑就像一张白纸,加上年龄特点,他们比较容易接受新鲜事物,并且对老师唯命是听。如果教师能充分利用该优势和多媒体技术的优势,依据英语教学课标要求,调动学生参与的积极性,激发学生的积极思维,要求学生在情景中运用所学语言进行拓展性练习,把所学知识和技能转化为语言的运用,那无疑可以激发学生学习英语的兴趣,从而提高学生的英语学习成绩。

参考文献:

[1]何萍.成人英语继续教育的改革与发展初探[A].新世纪成人外语教育研究,2005,(5).

[2]陈习东.成人高校外语教学改革的基本思路[J].中国成人教育,1998,(12).

创新课堂培养创新人才 篇7

关键词：初中化学,高效课堂,“三为主”

新课程改革已经进行了一段时间了, 在广大一线教师和教育理论工作者的研究和探讨下, 新课程改革取得了令人瞩目的成就。新课改的重要教学理念就是培养学生的创新能力, 培养学生的学习能力, 关注学生的主体地位, “一切为了学生的发展”。实现这样的教学目标, 也就实现了高效的课堂教学。就如何构建初中化学的高效课堂, 本人想谈谈自己的教学体会。

一、高效课堂的标志

学生的学习, 建构主义教学理论有一个明确的定义, 那就是学生的学习不是依靠老师的教来完成的, 而是学生内在的一种需求, 是借助学习伙伴和学习材料的帮助来完成学习任务的。因此, 高效的化学课堂应该是学生积极主动地学习, 兴趣高、热情高, 知识建模完成清晰, 解决问题的能力提高, 学生知识的获得明显, 培养了创新意识和创新能力。就是在课堂40分钟的有限时间内, 使学生获得最大化的知识和能力。也就是在课堂教学中, 学生多想、多学, 老师少讲、精讲。具体体现在三点上, 教师利用一切教学手段激发学生的学习兴趣;教师通过学习和研究具有较高的教学水平;教师关注学生的主体地位, 注重学生能力的提高。

二、打造初中化学高效课堂的措施

1. 转变观念, 转换角色

如何构建高效课堂, 这是一个理念的问题, 需要教师转变观念、转换角色, 要精通和钻研教材, 密切师生关系, 认真做好课前的准备, 研究学情, 把教学内容和学生的认知水平、生活实际密切联系起来。善于利用各种教学方法、各种教学手段, 提高学生的学习效率。以培养创新人才为教学目标, 以提高能力为教学体现, 提倡合作、探究式学习。为学生营造一个良好的学习环境, 为学生的学习提供最大的帮助和最优秀的服务。通过科学有效的教学方法的确定, 保证学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作地完成化学学习任务, 延长学生的有意注意时间, 让其始终保持一种兴奋和愉快, 在兴趣和乐趣中完成教学。

2. 化学教学坚持“三为主”

构建高效的化学课堂, 应该注意以下三点:

坚持以学为主:学生主动学习是高效课堂的有效保证, 因此高效课堂的构建, 应该以学生的自主学习为主。帮助学生独立完成学习任务, 引导学生积极主动地学习, 提高学生化学学习的整体效果。鼓励学生树立自信心, 在学习中体会发现的快乐。

坚持以练为主:化学一直是以练习为主的学科, 练习是教学过程的主线, 所以老师要抓住这个重点, 实施多种形式、多个层面的练习。师生之间的互动练习, 生生之间的互动练习。同时教师要发挥自己是学生学习伙伴的作用, 发挥自己的教学策划作用, 发挥自己的教学引导作用。有效控制练习环节的确定、时间的长短。

坚持以赛为主:初中生依然有那种争强好胜的心态, 对竞赛本身有一种向往, 希望通过竞争后的胜利来体现自身的价值。所以老师要善于营造那种竞赛的氛围, 采取多种形式, 调动学生学习的积极性, 保证高效课堂的形成。

创新课堂培养创新人才 篇8

1. 我国网络营销人才需求现状

根据CNNIC第33次《中国互联网络发展状况统计报告》, 在调研中发现, 虽然企业主对电子商务的意识已有所增强, 但网络营销推广实效性欠缺、网销渠道与传统渠道难以协同、网络营销人才缺失等仍然是企业主普遍担心的问题, 在很大程度上制约了企业网络营销发展。我国每年高校毕业生在700万以上, 但是在2014年, 中国外贸人才缺口约为180万, 其中绝大部分都是需要能帮助企业实施在线营销推广的人才。杭州聚势公司总经理吴冬也曾经说过, 行业的发展, 离不开人、物、财, 现在最重要的、首当其冲的就是“人”。当前的主要矛盾, 就是日益增长的网络营销需求, 和人才缺乏之间的矛盾。

2. 传统的课堂教学模式已经不适应企业网络营销创新型人才培养

网络营销是高校电子商务专业开设的一门创新实践型课程, 该课程需要学生在课外进行大量的实践操作, 掌握网络营销的实践技能。随着互联网的飞速发展, 各种新型的营销方式层出不穷, 如果仍然采用传统的教学模式, 学生到课堂上被动地接受教师关于教材上所陈列知识的讲授, 势必效果不好, 最终导致企业找不到所需的网络营销人才, 学生毕业后也不能及时适应工作岗位。因此, 传统的教学模式必须改革, 采取新型的教学模式来进行网络营销创新型人才培养。

二、翻转课堂概述

翻转课堂是在传统课堂教学模式的基础之上提出来的一种新型的教学模式。传统的课堂教学是以教师为主, 学生在上课之前对课堂的教学内容没有接触, 在课堂上通过教师的知识传授才领悟知识要点, 学生是知识的被动接受者。翻转课堂则是利用信息技术、互联网技术把课堂上的知识内容制作成一段段的短视频及习题发布到互联网上, 学生在上课之前通过观看教师制作的这些视频、网络平台练习答疑对所学的知识有了大致的了解, 到课堂上再进行讨论交流, 对知识进一步内化。

自从翻转课堂的概念从美国引入以来, 我国对这种新型的教学模式非常重视, 教育部全国高校教师网络培训中心举办了多次相关培训, 各省教育厅也有很多关于翻转课堂的课题立项, 各所高校都在开展翻转课堂的讨论培训学习, 要求教师制作微课视频。

三、翻转课堂在企业网络营销创新型人才培养中的应用

企业网络营销需要创新型实践人才, 才能为企业网络营销创造独特的卖点, 为企业带来利润。创新型人才应该具备独立获取知识、探究知识的能力, 应该具备强烈的探索精神与求知欲, 应该具备理性的怀疑和批判精神。而翻转课堂相比传统课堂更能培养学生的这些创新实践能力。

1. 应用背景

(1) 网络营销课程的现状与挑战

网络营销课程是面向电子商务专业学生开设的核心主干课程, 要求学生不仅掌握网络营销的知识、概念、定义和原理, 更重要的是能够帮助企业建立良好的网络营销分析框架, 能对具体企业的网络营销业务提出系统的解决方案。并且熟练掌握目前市场上主流的网络推广的方式和工具, 并能根据企业的实际情况, 形成切实有效的网络推广创意与方案。培养学生分析、思辩、判断、决策、表达、沟通及创新创意能力, 特别是在创新创意能力的培养、意识的强化、方法的掌握、手段的应用等方面, 确保学生综合素质及职业能力的全面提升。

(2) 电子商务专业学生的学习行为特点

首先, 学生的电商基础水平差异很大。有部分学生在学习网络营销课程之前已经接触过该方面的实践内容了, 如:开淘宝店、搞微商等;有的同学对网络营销从未接触过, 对于相关知识技能的操作还很陌生。

其次, 学生的学习态度也有很大的差别。有的学生对该课程很感兴趣, 认为是电子商务专业核心课程, 对于以后毕业工作相当重要, 因此会积极主动地去学习;而另一部分同学则认为网络营销无非是网上卖卖东西, 很简单;还有一部分同学沉迷于电影游戏或者喜欢技术类的课程, 对营销类的课程不感兴趣。

再次, 学生的学习时间无法得到很好的控制。学生除了教学计划规定的课时量, 其余时间无法保证能够自主能动地学习该课程。很多学生课余时间忙于团学会工作、朋友聚会, 或者消磨在电影游戏, 真正抽出时间来学习的同学很少, 而其中用于学习网络营销的时间就更少了。

(3) 翻转课堂的优势

翻转课堂有助于培养学生利用信息化技术和互联网技术获取知识的技能, 有助于培养学生主动地学习、个性化学习, 有助于培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 为网络营销课程改革、培养企业所需的创新型人才提供了新的思路和方向。

首先, 对于基础水平相差很大的学生, 翻转课堂提供了更加灵活的学习方式。比如:有的同学对某些网络营销知识内容已经掌握并且实践操作过, 课前就可以跳过该部分视频内容, 只关注自己还不懂的薄弱环节。另外一部分同学则可以反复听视频讲座, 接着在网上进行网络营销实践操作, 再到课堂上交流讨论, 直到自己领悟知识要点。这样可以避免传统课堂教师的一言堂, 对所有的学生都同步讲授同样的知识内容。

其次, 学生的学习态度会因为翻转课堂而得到好转。在传统的课堂上教师的一言堂并不能提高学生学习的积极性, 很多学生分心不认真听讲, 效果不好。特别是对于网络营销这种实践创新性很强的课程, 不能光靠教师的讲授而掌握相关技能。而翻转课堂是将传统的课堂颠倒过来, 课上老师讲的内容放到课下学生利用视频短片自主学习, 实践操作, 再到课堂上进行交流讨论。如果学生课前没有学习该知识, 在课堂上就只能看着别的同学讨论而不知所云, 这样学生的会因为自己没有提前学习而感到惭愧, 进而激发学生学习的积极性。

再次, 学生自主学习的时间也可以得到很好的控制。对于那些忙于团学会工作、社团工作、社会实践打工的同学而言, 翻转课堂给他们提供了更加灵活的学习时间。可以在他们不忙的时间内认真听视频讲座, 学习知识内容。

2. 基于翻转课堂的网络营销课程教学流程设计

借鉴翻转课堂的研究成果, 结合网络营销课程特点和电子商务专业学生的学习行为特点, 设计了基于翻转课堂的“网络营销”课程实施流程:

(1) 教师制作与发布精美有趣的视频并布置相关内容的实训任务题

由于互联网的飞速发展, 网络营销的知识内容日益更新, 虽然互联网上有海量的关于网络营销的视频讲座, 但是纷繁复杂, 对于学生来说不好掌握, 而且有的视频是付费浏览, 学生不愿意出钱去观看。所以, 教师要根据最新的网络营销知识围绕某个知识要点制作短视频。一般来说, 视频的内容应该是教学的重点难点, 学生不易掌握的, 制作成视频可以反复观看, 还要配以相关知识要点的实训任务题。学生不仅仅观看视频学习知识, 还要可以根据自己理解的内容提前进行相关实践操作。教师制作与发布精美有趣的视频并布置相关内容的实训任务题是实施翻转课堂的前提条件。

(2) 学生自觉主动地学习视频并完成教师布置的实训任务

教师制作并发布视频目的就是为了学生在课前对将要学习的内容提前预习了解, 特别是对于网络营销这种创新实践性强的课程, 更需要学生在课堂之外自主能动地学习并且实践操作, 通过网络跟教师进行交流。这对于培养学生独立获取知识、探究知识的能力, 培养学生的强烈的探索精神与求知欲非常重要。所以学生自觉主动地学习视频并完成教师布置的实训任务是翻转课堂得以顺利开展的关键因素。

(3) 师生在课堂上进一步讨论交流

通过前面两个步骤, 学生在课外完成了相应的学习任务, 到课堂上学生展示自己的任务成果, 教师进行点评, 就网络营销的重点、难点、热点问题进行交流讨论, 这对于培养学生分析、思辩、表达、沟通及创新创意能力非常重要。所以, 师生在课堂上进一步讨论交流是翻转课堂实施成功的有利保障。

四、结语

通过分析我国网络营销人才需求现状及人才培养模式的基础上, 调研翻转课堂的研究成果, 根据网络营销课程的现状与挑战、电子商务专业学生的学习行为特点, 提出了翻转课堂的优势, 并设计了基于翻转课堂的网络营销课程教学流程。翻转课堂能让学生学会独立学习思考、获取知识, 提高学生的分析、思辨、表达、沟通、创新创意能力, 相对于传统课堂翻转课堂更有利于培养企业需求的网络营销创新型人才。

摘要：伴随着互联网技术、信息技术的发展, 企业必须将线下营销与线上营销相结合才能更大程度地创造利润。因此, 各类企业都要开展网络营销。然而, 传统的人才培养模式已经不能适应企业对网络营销人才的需求。“翻转课堂”是时下非常热门的教学话题, 本文通过分析我国网络营销人才需求现状及人才培养模式的基础上, 调研翻转课堂的研究成果, 尝试把翻转课堂应用于电子商务专业网络营销课程教学中, 为高校培养企业所需的网络营销人才提供新的教学实践指导方向。

关键词：翻转课堂,企业,网络营销,电子商务,创新型人才

参考文献

[1]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索, 2015 (01) :75-80.

[2]夏磊.就业现状视角下电子商务教学应注意的问题[J].商场现代化, 2015 (26) :21-22.

创新课堂培养创新人才 篇9

在传统的课堂教学中, 教师通常按设计好的内容传授给学生, 这种方式培养出来的学生已不能满足现代社会的需求, 目前课堂教学改革被众多院校提出来, 也进行了很多改革, 但有些改革并没有得到真正应用, 还有些改革把传统课堂教学完全推翻, 走极端路线。实际上, 新的课堂教学应该是对传统课堂的继承, 并在传统的基础上进行超越, 使课堂教学更适合培养高素质创新型人才。

一、目前课堂教学存在的主要问题

1.教学方法单一。仍然使用单一的教学方法, 单纯的讲与听, 并不是真正的教学。现代的学生需要更多样的教学方法, 将多种教学方法适时贯穿在课堂教学中, 在教学中增加设问与提高, 引导学生的思维, 提高学生的学习积极性, 由听课变成学习, 由被动变成主动。多媒体引入教学, 可以丰富教学内容, 活跃课堂气氛。但有很多教师对于多媒体技术过份依赖, 离开多媒体无法讲课。而且不注意教学方法, 授课速度过快, 学生无法接受, 更无法理解授课内容。

2.教学内容枯燥, 无法提高学生积极性。目前还有很多教师在课堂所讲授的内容与书本上如出一辙, 没有更新, 更谈不上拓展与前沿动态的引入, 使得学生对课程缺乏兴趣, 没有积极性, 所以在大学课堂上常出现学生不学习现象, 甚至形成非常差的课堂秩序。授理论与实践环节脱节, 不能为下一步的教学打下良好的基础, 无法引导学生进行创新性思维, 对学生能力的培养非常有限。

3.教学效果评价片面。以往对学生教学效果评价缺少对学生综合能力的测评, 仅依据学生对课堂上教师所讲内容的记忆程度来进行考核, 导致很多学生认为听课并不重要, 只要考前进行突击复习就可以通过考试。而对教师的课堂教学评价仍是以能否完成教学任务、教学教案是否缺项、能否正常上课等基本问题, 而对于教师能否在课堂上调动学生的思维、是否激发了学生的学习热情与学习兴趣、是否注重学生的能力培养等重点问题并没有制定评价依据。

二、课堂教学改革

1.教学内容。在教学内容上要简陈增新, 对于陈旧的教学内容进行自学或简单介绍, 不拘泥于教材内容, 及时把课程的最新最前沿内容传授给学生。若由于教学学时不够, 可以在课堂上进行新内容概述, 并以作业或课外小组的形式布置给学生。教师在进行课堂教学时, 要以学生掌握所讲内容来设计课堂教学, 给学生思考时间、反思时间, 并结合多种教学方法, 合理安排教学内容, 真正使内容符合课堂。

2.教学方法。改变传统单一的注入式教学, 使用生动的学生乐于接受的案例教学、激发学生主动思维的讨论性教学、使学生积极热情的情景教学及有效培养学生创新能力的实践教学方法, 根据课堂内容的情况, 选择几种教学方法, 有效交融, 合理交融, 使课堂生动、灵活, 大大的激发学生的主动思维及创新能力。另外, 现代教学手段的加入, 如多媒体PPT课件的应用, 也使课堂增色很多。

3.课堂提问。课堂提问是教师与学生互动的主要形式, 通过提问, 可以使学生们主动思考, 发展创造性思维, 进一步对所学知识进行巩固。以培养学生思维能力的课堂提问可以营造出更有活力、更有意义的教学课堂。教师进行课堂提问时应避免出现沉默课堂, 对问题有所思考与筛选, 问题应有开放性、可答性、兴趣性、生动性、重点性、有效性及同步性, 充分调动学生的思考积极性, 培养创新思维。

创新课堂培养创新人才 篇10

一、建构主义及其对第二课堂建设的启发

建构主义是当代西方一种重要的社会科学思潮, 源起于教育学。作为一种新型的认识论与学习理论, 建构主义在教学理念上的共性在于主张学习的本质是建构。传统教学理念建立在“刺激—反应”的行为主义理论基础之上, 认为学习是刺激与反应之间的连接 (S-R) , 强调教师的主导地位和知识的单向传授, 学生则是知识的被动接受者, 是教育的对象和目标。建构主义学习理论则强调, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境条件下, 借助其他人 (包括教师与同伴) 的帮助, 通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程[1] 。也即, 学习是个体在已有的知识经验基础上, 通过与环境的相互作用, 主动建构意义的过程, 学生是信息加工的主体, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (陈 琦, 张建伟, 1998) 。显而易见, 建构主义突破了知识从个体到个体传送的传统教育理念, 强调知识产生于人与环境的交互作用及个体对知识的主动构建, 对于激发个体对知识建构的主动性、主体性及鼓励建立开放性、发展性的知识观具有积极意义。

如何将建构主义理论运用于具体的教育活动, 特别是将其应用于创新人才的培养过程, 是现代大学教育所无法回避的问题。在国际上, “建构主义一直没有逃脱过批评”, 其理论与实践上的局限在于, 容易导致教学中的偏激与放任、忽视基础教育的倾向, 放任学生自由“建构”可能会将学习的困难全部丢给学生, 等等[2] , 在我们看来, 建构主义在大学教学活动中的应用有必要选择建构一套具有层次性、差异性与针对性的策略体系。专业知识累积及基础构建是理解和接受概念的过程, 促进这一过程的实现是第一课堂的重要任务, 由此决定了第一课堂必然是建立在以“书本化”、“系统化”、“传授化”为特征的教学理念基础之上的。在专业基础知识尚未形成的前提下, 片面强调学生的自主学习、自我构建, 无疑是一种奢望;若在此阶段强行推行建构主义, 则势必存在导致知识传播层次割裂、个体学习效果下降的风险。因此, 在第一课堂所引导的知识累积和基础构建过程中, 构建主义的作用较为有限。

然而, 第二课堂在教学目标上所着力追求的“实”、“活”、“新”定位以及培养创新人才的教育理念诉求, 为建构主义充分发挥作用提供了广阔空间。一方面, 第二课堂所具有的“消化性学习”特征符合建构主义的核心内涵。第二课堂是第一课堂的消化性活动, 其特点是将理论知识转化为实践知识, 以培养学生的实践能力。学习不再是由外向内的“输入”, 而是已经拥有一定知识积累的学习者在一定环境中自内而外的“生长”。这一特征正是建构主义所积极强调的“学习是个体意义的构建过程” (陈琦, 张建伟, 1998) 。另一方面, 第二课堂对非结构性知识的重视, 契合了建构主义的理念追求。建构主义理论通常将知识作结构性知识与非结构性知识或经验的划分, 其中, 前者是指规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的、结构相对稳定的基本概念和原理。而后者则是指在具体情境中形成的与具体情境直接关联的、不规范的、结构不稳定的直接经验或个人的生活经历等等[3] 。寓于构建专业基础知识的必要性, 第一课堂重视对结构性知识的传授;而基于完善知识体系及激发创新能力的需求, 第二课堂重视对非结构性知识的培养。非结构性知识的获取, 需要通过情景性学习和社会性学习, 将学习者与实际世界有效联系起来, 正是建构主义所积极主张的教育理念。

二、建构主义与第二课堂创新人才培养机制的构建与优化

1.观念先导:提升大学对第二课堂功能的认识程度与重视力度

(1) 建构主义下第二课堂的重新定位。

建构主义以开放性、交互性与灵活性教育为特点, 通过自主性学习、情景性学习和社会性学习完善学生知识构造并提升其创新能力。传统大学教育中的第一课堂, 与第二课堂在教育内容的开放性、方式的交互性, 以及时间架构的灵活性等方面, 均存在鲜明的角色定位差异, 因而, 大学惟有更新对第二课堂功能与定位的认识, 提升其在创新人才培养中基础作用的认识, 赋予其与第一课堂同等重要的作用与功能, 方能实现创新人才培养模式之目标。同为大学的课堂, 第二课堂应在教学功能定位上, 以激发潜能、刺激兴趣、拓展方向为其基本功能定位, 在教学目标定位上, 应选择将具有知识发散性与拓展性的教学内容作为课程体系与教学目标体系改革的方向。而将第二课堂纳入学校整体教育资源、教育生态环境建设的总体战略, 实施与学科基础与专业课程同等的建设方针, 才能真正从根本上解决第二课堂“课堂性”不足的问题, 发挥其在引导与帮助学生构建完整知识体系中的作用。

(2) 建构主义下师生关系的重新塑造。

现代大学教育实践一再证明, 师生是大学教育活动中互相关联、互相影响的两大轴心, 只有构建基于教、学双方自主、自愿基础上的互动关系, 才可能实现大学教育最为积极的交互效果。建构主义下的师生关系表现为:一方面, 学生不再是知识的被动接受者、权威的盲目信奉者, 而是真正意义上的学习者和自我发展的主体;另一方面, 教师不再是知识的灌输者, 而是学习环境的创意者、策划者, 是学生学习的促进者、“学习者共同体”内的“高级伙伴”、“平等中的首席”, 掌握着教育的主动权 (李方, 刘晓玲, 2003) 。因此, 建构主义下的大学第二课堂基础机制的构建, 并非仅是简单的大学课程设计理念的更新与优化问题, 强化教学主体的主体意识是实现第二课堂建设目标的关键, 鼓励教师从传统的教育思想与教育模式中挣脱出来, 转变教师观念, 提高其对第二课堂的关注程度, 注重对第二课堂建设与培养意识的塑造, 是构建新型课堂关系的必要基础。

2.创新模式:第二课堂“课堂性”之重塑

(1) 加强第二课堂与第一课堂的衔接, 确保第二课堂的实用性, 是塑造第二课堂“课堂性”的前提。建构主义学习理论认为, 学习过程需要首先解构原有知识结构, 然后建构新的知识结构, 如此不断地解构、建构, 最后形成具有网络化的知识结构。第二课堂的实用性即体现为将源于第一课堂的原有知识结构进行解构与重构, 而密切第二课堂与第一课堂之间的关系, 成为创新第二课堂模式的基础。具体措施包括:一是建立第二课堂的指标评价体系, 将第二课对第一课堂教学计划、教学目标、教学内容的有效拓展作为第二课堂开设与评价的重要标准;二是根据第二课堂类型进行区分性设计, 将部分第二课堂通过学分化、课程化改造为混合性课堂;三是在教学内容、考核方式、学分设置等方面加强学术研究型第二课堂与第一课堂的关联性;四是建立社会实践型第二课堂的导师组制, 由第一课堂教师与第二课堂教师共同组成导师组, 确保学生在积累与解构知识方面的有序性和连贯性。

(2) 完善第二课堂教师培训机制, 有效发挥教师主导第二课堂的作用, 是塑造第二课堂“课堂性”的基础。建构主义强调教师对学生自主学习的主导功能, 教师对第二课堂要素的设计与控制能力直接影响到第二课堂的学习效果。目前高校第二课堂指导教师多是非师范专业出身, 虽然有简单的岗前培训, 但不足以使之全面掌握第二课堂的教学规律, 对第一课堂与第二课堂之间的关系也难有深入的把握。为此, 高校应采取措施建立和完善针对第二课堂的教师培训机制, 建立合理的岗位准入体制, 提高教师对情景教学、协作教学等建构主义要素的设计与控制能力。

(3) 优化第二课堂的活动形式, 充实第二课堂的组成要素, 是塑造第二课堂“课堂性”的关键。建构主义学习理论有四大要素:“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。“情境”是指一种学习环境与氛围, 包括校园学习情境和课堂学习情境;“协作”即协调与合作, 包括学生与教师之间、学生与学生之间的协作;“会话”是信息的双向交流;“意义建构”是指获得有意义的知识结构, 是学习过程的最终目标 (朱庆峰, 孙杭生, 2009) 。优化第二课堂的活动形式意味着要合理设计教学情境, 加强学生协作能力, 畅通信息交流途径, 从而实现意义构建的目的。在此过程中, 需注意加强以下措施:一是在不断拓宽实际情境的同时, 重视虚拟情境的创造。校园文化和社会实践是一种实际的学习情境, 但寓于地域、时间、经济成本等限制, 实际情境对个体建构的作用有限。为使学生能更为方便地进入情境教学, 通过技术手段, 如多媒体或超媒体技术等方式, 创制虚拟情境成为拓宽情境教学运用、增强情境教学效果之必要途径。二是在推动学生与学生之间协作的同时, 增强学生与教师之间的协作。教师是学生自我构建的参与者, 加强学生与教师之间的协作, 可有效提高知识转化速率, 弥补单一类型主体协作带来的不足。为此, 需根据第二课堂类型设计合理的师生协作模式, 建立诸如导师指导下的问题学习、小组合作学习、参与式学习、研究性学习等多样性师生协作模式。三是在构建师生协作交互平台的同时, 赋予其更为畅通的双向交流设计。信息双向交流是确保个体构建目标实现的重要途径, 师生交互平台的构建必须保持足够的开放性和探索性, 允许不同的理解、体认和表达。

(4) 规范第二课堂的评价机制, 改变评价标准的“结果性”, 是塑造第二课堂“课堂性”的重要措施。第二课堂对于人才培养的作用具有潜在性与长期性, 不宜将第二课堂取得的现实结果作为评价教学的唯一标准, 而应建立有利于第二课堂长期建设的科学评价体系。一是在评价内容上, 建立科学的评价因素。教师应重点对学生学习过程、学习方法、创新精神与实践能力等方面进行评价;学生除对教师的教学个性和创新性给予评价之外, 还应重点对课程内容和效果进行评价, 如课程能否激发智慧、开拓思维?课程在哪方面对学习贡献最大?课程在哪方面对学习损害最大?等等。二是在评价方式上, 应采取开放式评价与总结性评价相结合的方式。开放式评价有助于帮助教师及时修正指导策略、调整指导思路, 而总结性评价则有助于从整体上对课程设置的合理性与改进发展提出建议。三是在评价时间上, 应采取跟踪性评价的方式。建立评价课程的资料数据库, 长期跟踪课程改进与发展情况, 以便对课程设置的合理性进行客观评估。

3.机制优化:注重以实现可持续发展为导向的激励机制设计

(1) 建立促进教师参与第二课堂的激励机制。

第二课堂的“课堂性”要求, 必须表现为大学对一、二类课堂教师评价标准与评价原则的同一性, 而且, 基于全面推进第二课堂建设的需要, 有必要对从事第二课堂指导的教师给予适当的政策性倾斜措施, 以突出正向激励对教师工作重心的引导作用。大学有必要对主持前沿科学、创造力培养、学术报告的教师, 给予工作量上的政策性引导;在学校科研课题立项中, 设立适合于第二课堂研究性学习所需要的专项研究课题;建立更为有效的教师教学活动评价体系, 将教师在第二课堂中的教学效果纳入教师考核内容, 并作为评优以及职称晋升中的优先考量因素。

(2) 建立推动学生参与第二课堂的激励机制。

结合学生就业发展的需要, 拓展第二课堂的范围, 增强第二课堂的实践性训练, 突出第二课堂的实用性;丰富第二课堂的载体形式, 合理使用虚拟情境, 提高学生的参与热情;改变以学科知识考试成绩为核心的静态学习效果评价机制, 建构以创新能力为核心评价指标的评价体系, 重视评价学生学习的交互性、创造性;重视第二课堂学习效果的课堂性评价, 将第二课堂的课程规定一定的必修与选修比例, 同时, 对于在第二课堂中取得优秀成绩的学生, 给予课程性考核同等的评价。

(3) 建立促进师生交互、交流的激励机制。

导师制是深化师生互动关系的重要组织模式, 在现代大学中已经得到了较为广泛的应用, 导师制的建立, 增加了教师有效“干预”学生自主创新实践的机会, 也为教师的专业化、职业化提供了有效的改革方向;不仅如此, 基于构建新型交互、交流平台的需要, 提高学生在交互环节中的自觉性与自主性, 有必要建构相对完善的“助理导师”网络, 以进一步强化学生在第二课程教学活动中的主要角色关系, 实现第二课堂对加强学生自主创新能力的引导作用。

摘要：文章以课堂性为本位提出第二课堂建设的基本要求, 并根据建构主义基本原理, 创新第二课堂建设的观念、机制与模式, 能够切实实现第二课堂对创新人才培养能力的要求。

关键词：创新人才培养,第二课堂,定位与机制,优化

参考文献

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[2]张红霞.建构主义对科学教育理论的贡献与局限[J].教育研究, 2003, (7) .

实施创新驱动培养创新人才 篇11

2013年1月15日，中国科学技术咨询服务中心副主任王诚参加了由河北省科协、河北省发改委、河北省科技厅、河北省国资委和河北省中小企业局于石家庄市召开的河北省服务企业技术创新暨“讲理想、比贡献”活动总结表彰大会。

表彰大会由河北省科协党组成员、副主席郑丽萍主持，河北省政协副主席、省科协主席段惠军，河北省科协党组副书记、常务副主席李宗民，河北省发改委巡视员谢占海、工信厅副厅长王雅君，中国科学技术咨询服务中心咨询论证处处长徐华、合作交流处处长李力，河北省科技厅法规处副处长侯宪英、国有资产监督管理委员会企业领导人员管理处调研员吕思运等领导及河北省各级科协、企业科协共百余人参加了会议。

创新，激发群众热情

河北省政协副主席、省科协主席段惠军在表彰大会上指出：“要积极引导广大企业科技工作者自动把实现自身价值同企业发展结合起来，更加自觉地围绕企业发展需求开展技术革新、技术攻关、技术协作，弘扬‘创新创造、联合协同、诚信奉献’企业创新精神，积极参与企业科普活动，使他们在技术创新一线实现自身价值和理想抱负，释放创新潜能，实现科技工作者和企业的共同发展。”

段惠军还强调，要不断深化拓展“讲、比”活动的内涵，为科技工作者充分发挥作用、展现才干搭建有效平台。要努力搭建接触前沿科技、拓展创新视野的高端平台，以办好企业研发机构、建立专家工作站为依托，帮助了解最新科技成果、把握产业发展趋势；要努力搭建技术对接、产业合作服务平台，以建设专家服务中心和专家工作站为抓手，无缝对接经验丰富、研发能力强的专家团队，帮助解决关键共性技术难题；要努力搭建竞技切磋、学习交流的成长平台，广泛开展创新技能竞赛和创新方法培训，激励更多的企业科技工作者成长为创新型技术骨干。

河北省发改委巡视员谢占海宣读了《关于表彰河北省“讲理想、比贡献”活动先进集体科技标兵和优秀组织者的决定》，对在2011～2012年度“讲理想、比贡献”活动中作出突出贡献、有较强示范作用的中铁山桥集团有限公司等26家企业（含专家工作站1个）授予“河北省‘讲理想、比贡献’活动先进集体”称号，对王宏斌等27名同志授予“河北省‘讲理想、比贡献’活动科技标兵”称号，对杨逢庆等28名同志授予“河北省‘讲理想、比贡献’活动优秀组织者”称号。

获奖代表邯郸市科协科技咨询中心主任陈桂兰，秦皇岛开发区院士专家服务中心、秦皇岛开发区科协主席赵立冬，中国人民解放军第六四一一工厂总工程师范振虎，河北钢铁集团石家庄钢铁公司技术部部长刘瑞宁，以及科技信息服务企业创新工作典型石家庄化工化纤有限公司总工程师阎彪，石家庄市科技创新服务中心主任王文辉分别做了工作汇报。

创新，将企业推向前台

“讲理想、比贡献”活动是广大企业科技工作者开展群众性技术创新活动的有效形式和重要载体，在促进创新要素向企业集聚、提高企业技术创新能力、培养创新科技人才、提高企业员工科学素质、弘扬创新文化和建设新型国家等方面发挥了重要作用。

这次受到表彰的先进集体，共同特点是领导高度重视，组织体系健全，企业一线科技人员用于创新和群众性技术创新活动成果突出；积极引进院士专家高端资源，在生产实践中培养人才，在创新实践中成就人才，培养了优秀的创新团队。受表彰的科技标兵积极参加“讲理想、比贡献”活动，淡泊名利，甘于奉献，与技术团队共同攻克一批技术难题，充分展示了他们迎难而上、攻坚克难的创新激情，为企业做出了重大贡献。受表彰的优秀组织者积极组织广大企业科技工作者参与“讲理想、比贡献”活动，整合各类创新要素服务企业，开展活动有创新、有特色、有成效，为群众性技术创新活动的蓬勃开展营造了良好氛围。

创新，成为国家战略和社会共识

中国科学技术咨询服务中心副主任王诚在讲话中表示：“党的十八大报告中，明确提出要实施创新驱动发展战略，要着力构建以企业为主体的产学研相结合的技术创新体系，也是具体贯彻落实创新驱动发展战略，培养创新人才的具体举措。一直以来，河北省重视创新、重视人才、营造良好的环境，积极组织和动员广大科技工作者服务科技创新。紧密地围绕地方建设的需要和企业创新的需求，不断丰富活动内容、扩展活动领域，有效推动了人才、技术、信息向企业聚集，取得了非常好的社会、经济效益。在全国表彰中，河北省也取得了骄人的成绩。”

王诚说：“陈希书记在2012年11月26号全国‘讲理想、比贡献’活动总表彰大会上代表全国‘讲比’活动领导小组提出了要求，要以党的十八大精神为指引，不断地深化活动主题、扩展活动范围、充实活动内容、提高活动实效，把活动不断地引向深入，成为新时期群众性基础创新的一面旗帜，为建设创新型国家全面建成小康社会做出新的更大的贡献。”

河北省科协党组副书记、常务副主席李宗民在大会总结上回顾了过去一年的工作，并对做好今后工作谈了几点意见。李宗民说：“2013年，河北省科技信息服务专项工作总体任务是：深入基层，重点面向企业开展信息传播、推送服务和应用服务；建立档案跟踪科技信息应用企业情况，提供多种方式、优质高效的服务，重点培育提炼企业应用成果，培育一批企业应用典型实例，为提升企业技术创新能力提供更有针对性、实效性的服务。”

这次大会的召开，对于充分激发广大科技工作者的创新热情和创造力，为全面建成小康社会做出新的更大贡献，具有十分重要的意义。

创新课堂培养创新人才 篇12

对美国教育, 公认的成功之处就是学生的创新精神与动手能力强。用美籍华裔, 诺贝尔物理学奖获得者崔琦的话来说, 美国学生创新能力强, 动手能力强, 演说能力强, 中国学生基本功好, 书本知识好, 考试成绩好。创新型人才的培养, 涉及的因素很多, 有教育的因素, 有文化、社会的因素等。学生接受十多年的基础教育对他们的发展至关重要, 因此, 比较两国基础教育的课堂教学差异, 可以给我们培养创新人才一些启迪。

笔者曾参加“广州市中学校长赴美教育培训班”, 到美国洛杉机市进行为期两个月的学习和培训, 内容涉及美国教育体制、课程设置、教学方式和方法、教育评价与考试、道德教育、教育心理学、特殊教育等近20个专题, 访问了8所大学、8所中小学, 并在其中的多所学校听课和交流。对美国的教育体制、教育结构、教育思想、教育教学实际情况等有了一个近距离的接触。例如:美国基础教育的设置、结构, 课堂教学的组织形式;美国高等教育的现状、结构、招生方法、指导思想等。亲历了美国基础教育的课堂教学, 并和美国的校长教师进行了面对面交流, 感受了不同文化背景和教育观念下的课堂教学方式以及它们之间的差异。

一、中美基础教育课堂教学的差异

教学的改革最终要体现在课堂教学上, 我们不妨从中美两国课堂教学中的差异中吸取有益的经验和启迪。

(一) 课堂教学组织形式的差异

以中学为例, 中国的课堂以行政班级为一个集体, 以基本固定的小组为单元, 人数在50人左右。课堂纪律严明, 井然有序, 学生言行受到老师控制。其优点是:传授知识效率高, 能够控制教学进度和计划。缺点:学生比较被动、压抑, 这样容易使学生失去个性, 抑制想象力与创造力。

美国初中以上没有行政班级, 实行走班制, 教学采用小班制, 标准班为25人, 也有不少课堂只有10多个人。每个学生都有自己的课程表, 同一个课堂上课的可能有各个年级的学生, 教师固定教室, 教师办公室也在教室。学生的座位可以由老师根据上课的需要来布置。课堂纪律比较宽松, 学生行为比较自由。优点:学生敢想、敢做、敢干, 个性得到自由发展, 个人才能与创造力得到自由培养。缺点:由于过分自由, 缺乏规范性, 相当比例自制力差的孩子得不到规范性的有效学习, 学业荒废, 基础知识很差。

(二) 教学内容的不同

中美课堂教学在内容上和侧重点上有着很大的差别。中国基本上一个地区采用统一的教材, 教学主要围绕教材内容讲述, 追求知识的系统性。要求学生大量记忆, 然后理解, 知识窄而深。作业是课堂教学的延续, 绝大多数是巩固课堂教学内容知识的, 通过各种设定的题目解答训练, 从不同的角度加深对概念、定理定律的理解记忆, 掌握解题的方法等, 学答而不是学问。知识掌握扎实, 但学生的动手操作能力、创新能力等综合素质很少被关注。

在美国, 教材可由学校、学区和家长共同协商后确定。教材与实际生活、社会现实联系紧密, 教学内容丰富多彩, 有动手操作, 有图画、论文、实验报告等。具有典型性的课堂内容是:老师提纲挈领地提出、介绍课题, 提供简单资料, 让学生自己收集、整理材料, 写出报告或论文, 然后在课堂上介绍交流, 俨然是一场专业性的学术报告。美国学生的课外作业, 很少是为巩固知识的重复机械练习, 更多是综合性、开放性的。需要学生查阅较多资料和应用其他工具, 需要分析资料, 作出自己的判断, 有时还需要动手实践, 和其他人合作等, 长期以往的过程形成了学生主动的态度和探究的习惯。掌握知识程度是比较浅层的, 但阅读量很大, 知识广而博。

(三) 教学方式的不同

讲授法也是美国课堂常用的教学方法。但美国的教师没有严谨的教案或学案, 教师也不一定按照“章节”的结构来讲授, 缺乏严密的逻辑, 重视调动学生思考和讨论, 甚至会顺着学生的问题讲课和展开讨论, 因而学生的思维也必然是发散的, 容易产生问题而提出疑问;在教学中师生关系完全平等, 教师不是居高临下以权威自居, 把某一种理论或思想奉为唯一正确、不能逾越的绝对真理。也不把自己的看法当作问题的标准答案, 而是启发学生从不同的角度思考问题, 引导他们用不同的方法分析问题, 鼓励他们大胆探索, 勇于置疑。在课堂讨论中, 教师鼓励提出问题, 绝不设定任何条条框框限制学生思维和想象的自由。对那些提出新奇甚至古怪问题的学生, 往往表现出由衷的喜悦, 并给以夸奖。教师回答不出学生所提问题时, 不会感到丢面子, 而是坦诚直言:“让我下课后再好好思考一下, 尽量为你找到答案。”这种平等的态度和诚实的精神能潜移默化地影响学生, 使他们养成探讨、探究的习惯, 非常有利于培养学生独立思考和研究的能力。

我国教师的课堂教学, 要求有比较严谨的教案或学案。课堂设计很周密细致, 逻辑性强, 力求把课讲得层次分明、条理清楚。教师是课堂的学术权威, 教师会因为回答不出学生问题而感到难堪。学生的思维也是跟着教师设计的思路来转, 局限于狭窄的知识空间范围, 对教师讲授的内容难以发现问题, 因而也就提不出问题。这样的学习方式久而久之, 学生的思路就会慢慢变窄而且不会主动思考。

我国教学重视知识的掌握, 听课、作笔记、背诵、做练习、掌握知识是大多数学生的主要学习策略, 他们都是按教师设计好的内容和方法去学习, 自己没有太多选择学习的余地。美国教学重视课堂的过程, 有时是以布置任务、作业或课题研究来带动学习。比如学习历史, 老师会提出问题或者任务, 让学生自己去查教材、文献资料等来完成作业, 然后在课堂中分享, 在这个过程中达到学习历史知识的目的。

我国学校的课堂是面向全班授课, 注重双基训练;美国学校的课堂比较重视个体表现, 强调人的发展。美国的教师讲课, 一般要预留充分的时间让学生提问, 如果学生没有问题, 他会认为是不正常的, 可能是教师讲得不清或者学生听得不清楚;中国教师讲完课, 如果学生没有问题, 教师就认为课讲清楚了, 学生听懂了, 双基目的达到了。

中国衡量教育成功的标准是, 将“有疑问”的学生教得“没有疑问”, 意味着学生将学习内容都理解了, 所以, 中国的学生年龄越大, 年级越高, 疑问越少;而美国衡量教育成功的标准是将不会提问题的学生教成会提问题, 如果学生提的问题教师都回答不了, 那才算是教育的成功。所以, 美国的学生年级越高, 越有创意, 越会突发奇想。

在科学学科实验方面, 在中国, 动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器, 做相同的实验, 并被期望得出相同的结果。但在美国, 动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果。教师鼓励学生进行不同的实验, 用不同的方法和材料, 并得出不同的解决问题的方案和结论。

比较中美两国中小学的科学实验课不难发现:中国学生的动手操作活动是验证性的, 而美国学生的动手操作活动, 除了验证, 同时鼓励尝试新的实验方案, 具有探索性。

总的来说, 美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神;我国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看, 我国的学生容易偏向于自我约束、自我控制以及因为怕出错而习惯于固守规范。

(四) 考试与评价的不同

美国小学三年级之前几乎没有考试, 但初中以后的考试也多, 教什么, 就考什么, 很少针对学生, 绝对的水平测试, 只要考个C级水平都会得到老师的表扬;中国的考试试题总爱挑选学生容易忽视、出错的内容, 针对学生的薄弱点, 拐弯抹角的, 不希望学生轻易得高分。这反映了两种文化的差异, 美国提倡“成功是成功之母”, 希望学生从成功中感受学习的乐趣, 激发学生的学习动机;中国寄望学生“知耻而后勇”, 希望学生感觉到自己的不足而奋发图强。目标是一致的, 但手段却截然相反。

美国重视发展性评价, 着眼学生在原有基础上有多少进步。在评价中, 有可能所有学生都是成功的。教师用几乎50%的时间和精力于教育评价活动。评价活动一般有多种因素参与。评价内容有知识结构、思维能力、行为改变、动手形成产品、长期作业、人际交往、情感动机等。

我国的教学评价基本是笔纸测试, 以平均分为基准的常模参照评价机制, 是一种相对的标准, 是一种好中求好、强中求强的标准, 必然有相当一部分学生是失败者。中国学生学习压力大有相当的原因来源于此。

(五) 对智力超常学生教学的差异

美国是承认人的智力差异的, 很重视对超常儿童的培养, 并且纳入特殊教育的范畴。每个学校都有天才班, 学生要经过智力测试和考试才能决定是否入选, 而且还是流动管理。我国学校对超常儿童的培养不像美国那样理直气壮, 生怕有不公平之嫌。在培养方式上, 也有很大的差异。在我国, 也会对他们进行智力开发, 以早成大器为目的, 落实在使他们尽快完成某一个阶段的学习过程, 他们的超人智力被超负荷地利用。我国著名的少年大学生班已举办多年, 从现有的成果来看, 并没有培养出拔尖创新人才。美国的学校只是为这些学生提供涉及面更广的课程, 而且作为一种兴趣学习, 不是以早成大器为目的。如果把超常儿童比作一匹可能成为千里马的良驹, 中国的做法是不断对它进行技能的机械训练, 试图它尽早成材, 比较急功近利;美国则是顺其自然让其成长, 只是时刻注意给小马驹增加各种草料, 使它营养更丰富、更全面, 潜能得到更好的发掘, 成长后劲更足。

二、两国课堂教学差异的深层次根源

这些操作层面差异的背后, 是教育观的差异, 更深层面的原因, 是政治、经济、文化背景的差异。政治制度的差异造成了教育目的的不同, 也就决定了在培养什么样的人和如何培养人上存在差异。美国教育制度强调个人发展, 个人和地方需要有优先权。而我国教育制度则视国家和人民的利益高于个人的需要。中国文化强调内敛, 美国文化鼓励张扬与表现, 在文化背景的差异上, 经历两种文化熏陶的美籍华人, 诺贝尔物理奖获得者杨振宁的见解有独到之处:“我觉得美国的教育哲学和中国传统教育哲学, 包括整个亚洲的教育哲学有很大不同。美国的哲学鼓励有广泛的兴趣, 亚洲的哲学注重狭窄的专业;美国教育比较灵活多变, 亚洲注重扎实的操练;美国教育希望东跑西跳, 亚洲教育是要人按部就班;美国教育注重培养自信心, 亚洲人常常缺乏自信。傲慢与谦虚, 进取与退让……有很多不一样的地方。”

三、启示与思考

基于以上比较可以发现, 我们在培养学生创新精神和实践能力的教学行为上与美国存在差异。教学组织形式以及教学内容上的差异, 是受两国经济发展水平、教育目的和教育投入不同造成的。文化背景的差异也是一所学校或一个教师所无法改变的。但在教学思想、教学方式上, 可以借鉴美国已被证明了的可信的教学理论和成功的经验及做法, 并把这些教学理论结合我国实际进行检验, 吸收这些教学理论对我国教育有实际价值的部分。

(一) 改变“知识本位”教学价值取向

不能牢牢地抱住基础扎实这个优势而无视我们的教学在培养学生创新精神方面的不足, 切实转变教育观念, 把培养学生创新精神与实践能力真正落实到我们的课堂教学中去。不同的教育观念就会产生不同的教学方法、教学手段和教育模式, 并导致不同的教育结果。在教育改革不配套的环境下, 学校和教师对学生的学业成绩所承担的责任和压力是很大的。关注学生的学业成绩是必然的, 但不能以此为理由而对目前教学所存在的弊端无动于衷。作为一个承担文化传承和培育民族振兴人才重任的学校和教师来说, 不应从职业而应从使命感的角度来对待教育和教学的改革, 不要使自己的工作太过功利化, 这也是教师职业与其他职业不同的要求。

(二) 课堂教学改革的重点不要过多地关注形式的改变和教师的课堂表现, 而要关注是否调动了学生的学习积极性, 是否有利于学生养成良好的态度和习惯

创新是“Learning how to learning”, 创新是一种态度, 是一种思维方式。如果我们的教育不能有利于学生形成质疑与实践探究的态度和习惯, 创新能力培养就无从谈起。

(三) 培养创新型的教师

我国教师教育的目的仍在于培养某一门学科的专家, 绝大多数时间用于学习学科知识。大多数教师仍然继续沿用传统的讲授教学方法, 跳不出传统的框框。没有多少人自觉实践和反思教学既是门艺术又是门科学的教育理念。美国高中教师都是综合大学毕业、再到教育学院学习考取教师资格的, 因而知识面宽, 思维比较开阔, 没有太多的条条框框。因此在教师来源方面, 学校应有意识地吸收和培养一部分非师范大学毕业的教师, 营造优势互补的环境。

我国教师继续教育要侧重于教育实际问题和反思课堂实践。一方面, 提高教师创设教学情境的能力。创设激发学生学习兴趣和求知欲的教学情境, 能大大提高学生运用知识独立分析、解决问题的能力。创设情境的技巧能反映出教师的教育思想的先进性和教学方法的科学性, 同时, 创设情境的技巧是教师创新意识和创新能力的突出反映。另一方面, 提高教师根据教学内容设计有思维深度、有挑战性“问题”的能力, 通过“问题解决”培养学生应用知识解决问题的意识和能力。

(四) 在课堂教学的理念上, 美国最值得我们借鉴的一点是它强调精神和想象的自由, 在这种自由气氛中培养学生的独立思考和批判能力

美国学者在参观中国的幼儿园时, 对中国幼儿园的教学作否定式的评价:“老师过多地限制和控制了孩子们的行为”, “老师过多地指导孩子们的玩耍”, “孩子们活动的水平太被动、太克制、太驯服”。在美国幼儿园, 孩子们把太阳画成方形的, 或者把太阳涂成蓝色的, 都绝对不会受到老师的指责, 老师还认为孩子有想象力, 体现了美国教师对孩子想象自由的尊重。

这种强调精神和想象的自由表现在教学方法上就是实行开放式教学, 把学生看作是课堂的主角而不是配角, 把教学视为教师与学生之间的交流或对话。

这种精神和想象的自由表现在课堂组织形式上则是灵活多样, 不拘一格。教师可以站在讲台上讲解, 也可以仅仅充当课堂分组讨论的主持人, 发言的主体却是学生。在这样的课堂里气氛轻松, 学生感到无拘无束。因此他们的思维十分活跃, 参与交流的意识非常强烈。

精神和想象的自由最为突出的表现则是倡导独立思考、勇于探索、大胆怀疑和敢于批评的精神。美国的教材不重视知识的系统和逻辑, 学生的知识体系中也有非常多的漏洞, 但这并不影响他们成才。因为美国的教师鼓励学生提问, 热心于吸收各门学科的成就, 热心于辩论, 使自己混乱的知识体系在辩论中得到勘误和完善, 从而迅速获得进步。

在基础教育阶段, 学生对基础知识的拥有量和学生的学习能力、学习习惯对学生的后续发展哪个更重要, 从中美基础教育比较可以得出结论, 后者更重要。因为基础知识的不足是可以后续补充的, 而学习习惯和学习能力则需要在长期的学习实践中形成。

(五) 课堂教学改革要避免两个极端, 第一是避免“以牺牲学生能力和个性发展为代价换取对有限的知识与技能的掌握”, 第二是避免“为了培养学生能力和个性而忽视了学生对必要的系统知识与基本技能的掌握”

中美两国课堂教学模式各有千秋, 但都面临较大的困惑。两国政府都已经关注到了各自基础教育的弊端, 并大力推行教育教学改革, 都不约而同地提出学习对方成功的经验。我们的教学改革应该在跨文化的比较与审视中互相取长补短, 既不夜郎自大, 也不妄自菲薄。真正优化的课堂教学是对东西方文化背景下课堂教学传统优点与长处进行兼收并蓄的教学, 是一种东西方教学思想、教学方式的融合与统一。这种融合与统一为基础教育教学改革提出了具有重要意义的新课题, 我们要以积极的、开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架, 在相互吸收和相互包容的基础上进行创新与整合, 为学生发展成为创新人才奠定多方面的基础。

摘要：中国基础教育的长处, 是为学生打下了坚实的知识基础, 但也付出了牺牲学生能力和个性发展的代价。美国基础教育的成功是培养了学生的创新精神和动手能力, 但也使相当大部分学生牺牲系统知识与基本技能的掌握。两国的教育有很强的互补性, 我们希望从两国课堂教学的差异中将双方的优点与长处进行兼收并蓄, 得到有利于我国课堂教学改革的有益启示。

关键词：基础教育,教学,差异,创新

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