创新型医学人才培养（精选12篇）
创新型医学人才培养 篇1
摘要：随着卫生服务从医疗服务向保健服务转移,属于预防医学范畴的妇幼保健专业越来越受到重视。妇幼保健属于公共卫生事业,关系到经济发展和国民素质,因此,提高妇幼保健专业学生的素质是妇幼保健医学教育的重中之重。提出转化医学理念引入妇幼保健医学教育的重要性,并结合妇幼保健专业特点,对转化医学理念指导妇幼保健教育的策略进行了探讨。
关键词：妇幼保健,转化医学,策略
随着医学科学的快速发展、社会的进步和现代生物 - 心理 - 社会医学模式的转变,人们对保健服务的需求不断增长,对妇幼保健专业人员的保健服务质量提出了更高的要求,“儿童优先,母亲安全”已是全球趋势。因此,在新的医学模式背景下,对于从事妇幼保健工作人员来讲,不但要具备丰富的业务知识和预防为主的群体保健观念,而且还必须有高尚的职业道德、高度的法律意识、良好的组织协调及沟通表达能力。对此,承担培养妇幼医学人才的地方医学院校应更新教育理念,从培养模式方面积极探索能够提高妇幼医学生素质和能力的有效途径,以使其社区保健服务水平得到不断提高,以及社会责任感和道德素养得到不断提升,从而成为扎根基层、 服务妇女儿童的实用型医疗卫生人才。
一、转化医学理念引入妇幼卫生教育的重要性
转化医学( Translational Medicine) 是近年来国际生物医学领域提出的新概念。转化医学的实质是基础医学和临床的整合,是多学科、多层次、多靶点,微观与宏观、结构与功能、生理与病理、预防与治疗、人文与科学的交叉融合,是基础与临床之间的桥梁。目前,国内大型综合医院为实现临床与基础的一体化,以推动医学发展,已开始用转化医学理念指导临床医学人才培养。
妇幼卫生专业是一门新兴学科,是弥合公共卫生与临床医学裂痕的重要桥梁,其培养目标是保健、医疗、预防和管理相结合的综合型妇幼卫生人才。然而,目前妇幼卫生专业本科培养模式仍然以课堂讲授等为主,学生毕业前一学年才被安排到妇幼保健院( 所) 实习,这势必造成理论教学与专业实践相隔周期过长,“学”与“用”脱节。在医学教育中,任何教学内容和形式都要围绕着患者、疾病或者医生的治疗等方面,而转化医学坚持理论联系实践的科学原则,始终围绕着“以患者为中心,以人为本”的理念去进行一系列的医学研究。因此,为了使妇幼学生能迅速将所学知识与临床实际相结合,避免教育的盲目性,必需让转化医学理念在妇幼专业教学和实践中发挥作用。
二、转化医学理念指导妇幼卫生医学教育的策略
1.专业素质培养
由于科学先进性的课程体系对医学人才的知识结构、素质结构和能力结构是否适应未来的需要具有非常重要的作用,因此,地方高等医学院校要不断提高本专业的教学质量,对妇幼医学课程体系的设计应注重系统性、理论性和实用性,根据保健医学的特点和妇幼病况的特征,以突出专业素质教育和实用型人才培养为目标,将人文社会科学、公共基础、基础医学、预防医学和临床医学等知识有机地结合在一起,形成一个独特的妇幼医学知识体系。专业教师应积极探索“以社区为基础的教育结合社区妇幼保健问题学习( CBE - PBL) ”的培养模式,采用理论讲授、小组案例讨论、临床和社区实践相结合的教学方法,合理利用现代化教学等辅助手段开展教学,从而为培养妇幼医学生的优秀专业素质提供良好的平台。
2.人文素质提升
随着医学的快速发展,医学模式已经由原来的生物医学模式发展成为生物—心理—社会医学模式。传统的生物医学模式只关注医学生的专业技能培训,而新的医学模式则强调人的健康、亚健康、疾病都要受到自然环境、社会环境和心理的影响。因此,随着医学模式的转变,妇幼医学服务开始转向以人为本、以人的全面发展为中心优质的健康服务。地方医学院校妇幼专业学生毕业后,将要到基层从事社区医疗卫生有关预防保健、诊断治疗、康复及健康管理的全方位基本医疗卫生服务,但是我们发现,地方医学院校人文素质教育正在边缘化,已经影响到了社区保健服务水平。因此,各地方高校应在辩证唯物主义理论和科学发展观指导下,树立转化医学理念,结合新医改对妇幼医学人才培养要求,加强妇幼卫生专业学生的人文素质教育,在课堂教学、实践教学、网络教学环节中做到人文与科学的交叉融合,以使学生树立以人类价值为终极关怀的伦理观念,并增强其为社区妇幼保健服务的意识,使其日后在保健服务过程中的医疗行为得到规范。
3.科研素质培养
医学生的科研素质培养对于其日后的职业生涯意义重大,无论其成长为临床职业医生,还是成为医学科研工作者,都必须以扎实的科研素质作为基础。由于转化医学具备“以临床问题为导向”和“多学科会聚”等特点, 其研究内容以疾病诊疗为目的。因此,为了有效地促进妇幼专业学生对学科间知识交叉渗透的理解与整合能力,巩固专业基础,为今后从事研究或继续深造打下良好基础,学生应在医院 - 学校双指导教师的帮助下选择课题,研究课题最好与妇幼保健学的课程内容相符合,并且是临床工作中所亟待解决的问题。近年来,一些高校面向大学生建立了大学生专项科研基金,让学生主动参与科研课题申报、立项、课题实施、结题、成果鉴定全过程,从实施的结果看,极大地调动了学生科研积极性。
4.就业能力提高
业务强、技术精是医生自然素质的体现,是其取得患者信任的前提,因此,妇幼医学生除了应掌握人文社会科学、公共基础、基础医学、预防医学和临床医学的基本理论以外,还要掌握妇女保健和儿童保健的医疗技能, 如对妇女、儿童的常见病、多发病的预防、观察、护理和诊疗能力; 初步处理妇产科急诊、产科大出血及计划生育、围产期保健的能力; 开展妇女、儿童卫生保健、卫生宣教及指导科学育儿、计划生育的能力等。
妇幼卫生实行以保健为中心,以保障生殖健康为目的,面向群体、面向基层开展保健和临床相结合,并以预防为主的妇幼保健服务。地方医学院校要想做到所培养的妇幼医学人才能够“下得去、留得住、用得上”,在保障教育教学质量的基础上,必须使人才培养越贴近基层越好。因此,地方医学院校应根据筛选标准,选择3 ~ 5个妇幼保健院作为教学基地,实行共建共管,开展岗位培训。通过岗位培训使学生掌握妇幼医学的以人为中心、 家庭为单位、社区为基础、预防为导向服务的基本理论与方法,熟悉社区卫生服务中的人际关系与沟通技巧,了解社区卫生服务相关的卫生政策、法规及相关管理要求; 通过岗位培训,使妇幼专业医学生建立针对妇幼群体医疗的诊疗思维模式,能够运用生物 - 心理 - 社会医学模式,以维护和促进健康为目标,向个人、家庭、社区提供公共卫生和基本保健服务,并提高其对妇女儿童常见健康问题和疾病的防治能力。
5.提高带教老师的带教能力
要培养高素质的妇幼保健医生, 必须要有一支高素质的带教老师队伍,因为提高带教老师的素质是培养高素质妇幼保健医生的关键。妇幼保健工作不同于一般的临床、医疗与防疫工作,它是根据妇女和儿童生命周期中不同阶段的特殊健康问题,通过保健与临床相结合的服务模式,提高生殖健康水平。妇幼保健工作服务对象是占人口2 /3的妇女和儿童,工作内容不只是门诊服务,还承担了大量的公共卫生服务工作,如为社区居民建立健康档案、提供健康教育服务、孕产妇建卡、产后访视、儿童计划免疫接种等。因此,为保证妇幼保健医生的培养质量,各院校应该重视加强教师队伍建设,提高师资水平,对社区带教老师的培养可采取高校委托 - 社区实践的学社托管模式。如根据学校的情况选派中青年教师到国外或国内社区妇幼保健开展较好的地区考察,学习发达国家或地区的先进经验; 参加社区妇幼保健学术交流活动,加强与同行的交流学习; 定期派教师到社区参与实践,在保健实践中更新知识结构,提高教学水平,以便更好承担带教教师作为指导者、 合作者和学习促进者的角色。
三、小结
随着卫生服务从医疗服务向保健服务转移,属于预防医学范畴的妇幼保健专业越来越受到重视。妇幼保健属于公共卫生事业,关系到经济发展和国民素质,因此,提高妇幼保健专业学生的素质是妇幼保健医学教育的重中之重。各高等医学院校应树立转化医学理念,针对以后从事妇幼相关工作的妇幼专业学生,在对其培养时注意人文素质、专业素质、科研素质的提高,从而使他们毕业后更好地为我省妇幼卫生事业服务。
创新型医学人才培养 篇2
生命科学是21世纪最具活力和影响的学科之一,临床医学是其重要组成部分,临床医学研究生综合素质的`培养工作,作为高等教育的重要组成部分,日益受到国家的重视.
作 者：高立 王洪恩 曹勇 作者单位：高立(济宁医学院科研处,山东,济宁,27)
王洪恩,曹勇(济宁医学院研究生处,山东,济宁,272013)
刊 名：济宁医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JINING MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 32(5) 分类号：G643 关键词：硕士研究生 创新能力 相关因素
创新型医学人才培养 篇3
【关键词】临床医学；创新；人才培养
【中图分类号】R-05 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）08-0141-02
《全球医学教育基本要求》（GMER）和《中国本科医学教育标准》的颁布，以及教育部、卫生部“关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见”的实施，使得培养具有良好职业素质、较强实践能力和富有创新精神的医学人才成为高等医学院校教学工作的重要目标[1]。我国的医学创新人才培养从八十年代开始，也取得了一定的阶段性成果；但是总体而言，发展的步伐较缓慢，主要沿袭熟练的传统教学模式，课堂教学效率较低，创新性不足，不利于目前严峻医疗形势下创新医学人才的培养，也导致目前医学人才培养中几个致命弊端，比如教学理念与当今的创新型人才培养主题不协调，导致了学生的创新性思维发展受限；教学形式及教学实践过于死板，导致重理论轻实践、重模仿轻创新、重结果轻思维等结果；教学内容过于陈旧，没有与时俱进，导致人才的培养与现实社会严重脱轨等系列问题。创新是科技发展的动力，是医学发展的灵魂，更是培养学科人才、提高人才建设水平的关键所在。只有实现医学创新人才的培养，才能满足人民大众不断发展的医疗需求。特别是在现今严峻的医疗形势背景下，培养临床为主导的创新型医学人才，是临床教学的重中之重，才能更好的满足社会发展和医疗卫生发展的需要。
1树立创新型的教学理念
创新型临床医学人才的培养首先要从教学的理念上进行创新。众所周知教师是授业解惑的关键，更是培养学生创新能力的一线力量，与教学质量密切相关；因此，对于教师队伍水平的建设提出了更高的要求，不但要积极学习本科及相关涉及学科的专业学术水平，更要加强平时的继续教育，拓宽广泛的知识面，提高自身的综合素质。在创新型医学人才培养的过程中，教师是创新思维的传导者，只有拥有创新思维的教师才能真正意义上实现创新人才的培养。因此，提倡加强教师队伍对创新教学理念的理解，要求教师将创新教育理念娴熟的运用于日常的教学过程中，并根据各自专业的特点以及实际教学状况，将理论和实际结合，最终提高教学质量。
当然教学理念的创新是一个教学双方互动的过程，应始终围绕学生创新意识和创新能力的培养进行；在教学培养计划中，始终将创新能力培养这一理念贯穿于整个医学教育过程，包括日常的理论教学、临床见习、临床实习以及临床实际执行，并为学生的创新学习提供一个宽松、自由的平台，从而让学生的创新性思维不断发散和提升。正是在这样的背景下，我们强调一种启发式教学，注重让学生亲自参与到问题的解决过程当中，教师在整个教授过程中主要启发学生的进一步思考，通过充分调动学生的思维及积极性，让学生的创新性思维得以培养，从而为创新型医学人才的培养打下坚实的基础。
2临床实践的创新建设
临床医学（Clinical Medicine）是一门研究疾病的病因、发展及诊疗的综合性学科，因此，培养和建设一支高水平的临床医学人才队伍对于促进社会医疗水平的提高和卫生事业的发展而言，是一项社会性性、革命性、前瞻性的工作。随着目前医学模式从单纯的生物医学模式向“生物—心理—社会医学”模式转变，以及我国综合国力的不断增强和人民群众生活条件的不断改善，社会对于医疗服务的需求和对医生素质的要求较之以往也有了显著的提高[2]。史亚琴认为：真正的医学创新人才，除了应具备必要的政治身体素质和扎实的专业知识外，还应具备较强的人文素养，强烈的创新意识，较强的动手能力和科研能力，较好的团队精神[3]。因此，在医学创新人才的培养中不仅涉及到理论知识的创新性学习，还包括实践的创新性探索与学习。
2.1强调主动型学习医学知识信息量极大，单纯的记忆式学习不能激发学生的学习热情和学习动力。因此要压缩传统单纯的记忆式学习，提倡主动式学习。其中主要的改变在于完善课程体系的整体规划，围绕学生学习的特点和现代医学的要求为出发点，着重培养学生的思维能力。课程设置方面弱化公共基础工程，强调人文社科、技能实践、临床实践等课程方面内容，加强人文社科知识的摄取有利于学生更多的接触到医学以外的知识，拓展学生的总体视野；在学科方面建设方面，要淡化学科之间的界限而增强学科联系和融汇；在专业知识方面，对医学知识进行系统化学习，从而在学习过程中可以将各个学科相互联系，对疾病的发生发展及诊治过程也更有系统性了解，真正的做到从整体出发，减少教学内容的重复，减轻学生的负担。总的来讲就是改变原有的填鸭式记忆学习，改主动性学习，在学习过程中培养学生推理，分析能力，激发学生的学习主动性，促进学生创造性思维的发展，同时也有利于学生对知识点的理解和掌握。1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的“基于问题的学习教学模式（Problem-base learning，PBL）”，PBL教学是以学生组成的学习小组为基本单位，学习过程中由教师指定需要解决的疾病问题，通过学生互助主动检索医学文献信息，获取最新的医学知识与信息，了解问题的研究背景、进展和需要解决的问题，通过小组讨论集体获得解决该问题的思路和方法的一种以问题为主导和以学生为主体的小组学习方法[4]。PBL教学模式自引进普及以来在医学院校应用广泛，临床教学成果显著。该模式锻炼医学生借助信息技术，实现自主学习和自主解决问题的能力而提高了整体素质教育，也在学习的过程中很好的锻炼了创新精神和创新素质，让思维和知识信息也得到了有效而充分的融合[5]。
2.2教学过程中的创新性建设创新型活动平台的建设：科研活动对于学生创造性思维的发展和激发有积极的意义。科研类活动是指在学校的组织下，通过教师指导学生，利用课余实践开展的大学生实践活动，在创新实践中培养不断发现问题，解决问题的能力，拓宽临床分析能力，从而激发学生的好奇性，挑战性和创造性。尤其是现在的学校及附属医院的科研活动多，加强与临床学科的联系，积极参与临床或基础课题的研究工作，通过在工作中运用自己的知识解决问题，也不断的发现问题而继续加强学习；在科研工作遇到难点通过思维的发散和技术创新从而顺利实现自身综合能力的提高。学校应该扩大平台，加强学术单位的联系从而为学生提供更多参与科研活动的机会。
3创新的临床教学成果评估
[JP2]既往的教学评估局限于单纯的分数，而对忽略学生的思维能力考查。而创新型的临床医学人才培养模式需要不断的完善和巩固，那么成熟创新的教学评估就是一个很好的保障，更是其不断发展的动力。在整个的教学评价活动中要紧靠创新思维能力的特点，重点考核学生的临床思维能力、创新能力，可以举一反三，以不变应万变，在日常实际中，以主观题为主，着重于临床病例的分析能力和辩证能力，加强相关学科知识面知识的融合；在教学结果评价方面，着重于临床试验的设计分析，论文的书写及逻辑分析能力，以在实践中发现问题和解决问题的能力为考核要点，从而才能真正的将创新型医学模式进行不断的推广和改善。
4结语
总之，创新能力是医学发展的根本，培养一个富有创新能力的医学人才更是快速适应社会需求的应用型医学人才的重要保障。只有在日常的临床教学中不断增强带教老师整体创新教学理念，调动学生的临床学习创新性，辅以生活的临床实践活动平台及成熟的临床教学考评体系才能保证以临床为导向的创新型医学人才培养的教学工作有序稳定有力的开展。
参考文献
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高校创新型医学人才培养的思考 篇4
创新是现代人才的一种基本素质,它包含创新意识、创新精神、创新思维和创新能力四个方面。《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。加强创新能力的培养是高等院校教育改革的核心目标,也是提高高等院校人才培养质量的关键。国外发达国家的的医学人才培养特别注重学生能力的培养,综合性、创新性实验多,注重以问题为中心的学习(Problem-based Learning)、以病例为中心的学习(Case-based Study)和基于网络的学习(E-learning)[2]。早在20世纪80年代,邓小平就提出了“科教兴国”战略。在之后不久的十四大上江泽民首次提出“创新”问题,并在多次会议中讲到“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“有没有创新能力,能不能进行创新,是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。历史上的科学发现和技术突破,无一不是创新的结果”。对于创新型人才的涵义,学者们也达成了一些共识性的看法。例如钟秉林教授认为创新型人才应具备以下特征:博专结合的充分的知识准备;高度发达的智力和能力;自由发展的个性;积极地人生价值取向和崇高的献身精神;国际视野、竞争意识和国际竞争力;强健的体魄等[3]。
围绕着如何提升学生的创新能力,我国教育界在培养创新人才上进行了积极地探索并取得了巨大的成就。医学生在知识结构优化上,学科视野扩大上,掌握信息技术应用上以及外语运用上都取得了可喜的成就。例如我校自2000年起对创新人才培养体系的相关环节进行了全面设计和特色实践,依托原有的学科或实验室等优质资源建立了33个本科生创新教育基地,设立了“本科课外科技活动项目”、“课外科研基金、创新教育基地基金”、“创新教育教学成果奖、学生创新成果奖”等激励专项,基本实现优质学科、实验室全部面向本科生开放。经过近5年的持续探索,逐步形成了“总体构建、全程渗透、多维互动”的创新人才培养体系[4]。
1 创新型医学人才培养存在的问题
不能否认的是,我国医学人才的培养在一定程度上仍然延续了传统的医学教学模式,医学教育改革的步伐比较迟缓,“填鸭式”教育模式依旧盛行。在教学实践环节上,综合性、创新型实验环节较少,考核体系还是以单一的考试方式为主,医学生的创新意识和创新能力仍尚待提升。在医学教育实践中,主要存在着以下几个问题。
教学模式陈旧。目前,各医学院都在进行教育、教学改革,但生物医学模式仍统治着医学院校的课程设置和课程体系,专业课程开设比例过大,公共基础课程开设较少,人文课程未能得到足够的重视,轻视学生能力培养和综合素质的提升。教学方法上,过于强调课程教学的完整、系统性,给学生思考的空间和余地不多,比较注重书面成绩,而忽视了学生的创新能力和思维能力。
医学生的科研能力差。创新精神和创造能力既是教育思想的最高价值,又是实施素质教育的最终目的。医学是一门古老而深奥的学科,有许多未知领域需要探索,人类对生命的认识有待于进一步提高。当前的医学教学中,以教师、教材、课堂“三中心”,重理论,轻实践,严重地制约了学生科研能力的提升。
教师知识面相对陈旧狭窄。医学院教师多为医学院毕业生不少存在着知识结构不合理,教学中注重专业知识的传授,忽视了学生道德品质及心理素质,忽视学生学习方法、自学能力及创新能力的培养。某医科大学就教师人文素养进行调查,只有5.86%的学生认为“较好”。目前加强教师文化素养是否必要,84.9%的教师认为很有必要,89.37%的学生认为很有必要[5]。
旧的评价体系制约了医学生创新能力的提高。旧的评价体系缺乏科学性,平时的作业和课堂表现,加上期考就决定了一个学生的成绩。这种评价体系学生会把精力放在最后的几次考试,在调动学生学习积极性上很有局限,也形成了学生围绕教师转、课本转,循规蹈矩,创新能力很难提高。
2 高校医学创新人才培养的新途径
为了提升医学生的创新能力和创新意识,需要改革医学教学模式来适应当代医学教育需要,尤其要在教学过程中给学生减负,大力倡导学生主动学习,独立思考进而养成创新的意识。为了达到这个目标,需要在以下几个方面着手。
培养创新能力,必须发挥个体学生的主动性。教育不仅是让学生继承已有的知识,更重要的是让学生学会学习、学会思维、学会发现、学会创新。学生创新能力的培养必须基于一定的条件,特别强调个体在整个创新活动中的主观能动作用。要让学生意识到创新能力的培养关键在于自身如何认识,如何以积极的心态努力提高自己、完善自己。除了让学生意识到自身的重要性之外,教师应当减少单一被动的课堂讲授方式调动起学生主动学习的积极性。研究证实,往往在开课10-15分钟后,学生的注意力开始下降,这时调动起学生主动性就显得很重要,让学生主动参与学习,比那些被动接受知识者记忆更牢靠。主动地学习有助于学生掌握的概念系统化,并增强记忆力和理解力[6]。创新能力的培养是建立在个体积极主动的心理状态下的,否则,即使有才能,但处于被动状态,个体缺乏主动意识,创新将无从谈起。因此,培养医学生的创新能力首先就是要培养这种积极认知和创新意识。
培养创新能力,教师是关键。《中国教育改革与发展纲要》指出:“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师,建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计”。医学院教师不仅仅要向学生灌输知识和技能,还应该起“催生”作用的“助产士”,耐心地去鼓励学生,指导他们成为具有独立思考能力的人。要大力培养高等医学院校的师资队伍建设,优化人才结构,全面提高人才素质。首先,通过继续教育等途径,加大培训力度,增加培训经费,使医学院教师能够意识到终身学习的重要性。可以适当的引入竞争机制,实现师资队伍的优胜劣汰。加强学科梯队建设,加强骨干教师和学科带头人的培养,形成年轻学术骨干尊重老教授,老教授辅导年轻的学术骨干的良好氛围。医学教师在专业研究和教学工作方面精益求精、不断探索和学习的精神以及积极进取、勇于创新的精神必然会对学生创新能力的提高起到潜移默化的作用。
建立科学合理的、有利于医学生创新能力培养的评估体系。面对目前应试教育的现状,须不断改进考试方法,做到理论与技能并重、避免死记硬背现象。考核评价方法可实行多次数、多形式的评价体系,如阶段性闭卷小测、学习报告讨论发言等。考核评价标准的制定既要考虑到有一个衡量医学生全面素质的相对标准,以便同学间有一种相互比较的尺度,激发学生的竞争意识,又要注重学生个性的差异,充分发挥每个学生的特长,培养学生的观察、思考和实践能力。
努力在教学实践中引入现代先进技术。引导学生多渠道接受医学知识,扩展学习视野。采用多媒体技术,实现教学录像配合教学,灵活使用VCD、图片、书籍、切片、生物标本、活体标本等进行教学,使学生在有限实践内接受更多的讯息。同时可以利用网络资源共享等方式使学生在课下能够接受教育,调动起学生主动学习的能力和利用最新技术进行创新的意识。
改革实践教育,培养医学生创新能力。医学是一门很注重实践的学科,抓好实验、实习两个环节对于医学生实际的动手操作能力尤为重要。我校注重改革实验教学体系,为创新人才培养拓宽了培养路径。建成了5,200平方米的包括微创、内镜、麻醉及产科模拟等先进的技能培训模块在内的临床技能训练中心。开发数字电视教材30余套,网络课程和专题学习网站50余个,资源库平台5个,建设了200G的数字教学资源。独创出通过角色扮演、分级辅导、竞赛促进等提高学生的救护技能的实练模式。这样的人才培养模式为培养医学生的实践动手能力提供了借鉴。
总之,培养和提高医学生的创新能力是一个需要各方面合作的系统工程,需要学校、教师、学生之间形成良好的配合。相信医学院校积极吸收先进的教育理念和正确的教学方法,将为国家和社会培养出一大批具备创新实践能力的拥有竞争力的合格人才。
摘要：改革开放以来,我国高校在培养创新型医学人才上取得了可喜的成绩。不过仍然存在着教学模式陈旧、医学生科研能力差等问题,基于此,本文试图指出高校培养医学人才的新途径。
关键词：医学,创新型人才,培养
参考文献
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创新型医学人才培养 篇5
当前高等职业教育越来越受到国家和社会的重视，专业布局和结构得到不断优化调整。高职医学检验技术专业人才的培养也得到快速发展，但同时也面临着新的机遇和挑战。
医学检验技术专业的人才培养目标是培养具有丰富的知识和创新能力，能良好应对我国医疗卫生事业发展，熟练掌握相关的医学检验技术，具有全面素质的复合型人才。作为高职医学检验教育，更应突出强调“能力本位”的职业技能培养，要求培养的学生在熟练掌握专业理论知识和专业检验技能的基础上，更加重视实践的合理性、应用性，从而满足各类医学检验相关岗位的需求。本文分析新形势下高职医学检验技术专业人才培养现状及存在的问题，并初步探讨了创新培养思路。
创新型医学人才培养 篇6
【关键词】创新型人才 医学生 人文科学
早在1995年，江泽民就明确提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”十八大报告中明确提出，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。医学是一门发展性科学，同时医学又是一门综合了生命科学、化学、理学以及人文科学等多门知识的综合类学科。现代医学创新人才应具有医学科学、人文和社会科学完整的知识结构，只有拥有良好的人文素质与创新能力的医学生才能满足医学的发展和进步的需要。当前我国医学教育中已经渐渐把对医学生人文素质的教育与创新能力的培养放在关键性的重要位置，但在具体教学方案的实践过程中仍有些不足之处。本文对医学生的人文素质教育与创新能力培养提出一些自己的见解。
一、医学生的人文素质教育
早在1977年美国恩格尔（George L. Engel）就已经提出“生物—心理—社会” 的现代医学模式，医学的目的不仅仅是去除患者身体疾病，还要关注患者精神的健康，减轻其心灵的痛苦。这就要求现代医学人才既要有精湛的专业知识，又必须具备深厚的文化底蕴、较强的人格魅力、高尚的道德品质以及良好的与病人、家属和同事协调沟通的能力，能够正确理解医生与患者、患者生理与心理、人与社会等各方面的关系，深入研究社会和个人的需求， 真正领悟生命的真谛与价值，在医学实践中更好地去尊重人、理解人、关心人、帮助人。
医学人文倡导对人的关怀，是以人为中心的医学价值观，医生不仅要尊重患者的生命价值， 还要尊重患者的人格、尊严、地位和人权，要能满足患者的心理要求。因此加强医学生的人文素质教育， 是社会和医学发展的必然要求， 对医学院校育人工程来讲具有重要的现实意义[1] 。
欧美医学院校在20世纪70年代已将医学人文学作为医学教育的必修内容，已形成自然科学、医学科学和医学人文科学有机统一的教学模式。我国近年也有部分医学高等学校设立了医学人文学系、研究所或中心，但如何加强医学人文学科的建设，包括教学改革和教学研究，仍然需要探索。
二、医学生的创新能力培养
医学是一门继承性科学，传承了数千年来先贤对人体、健康和疾病的认识；同时医学又是一门发展性科学，因为随着科学技术发展，医学不断进行着新的探索和发现。因此适应21世纪医学发展需要的医学类人才，必须具有更为广博的知识、开阔的视野、敏锐的思维，更重要的是善于汲取新知识、灵活地综合运用知识，具备勤于思考、敢于发现、勇于开拓的创新素质[2]。
实施创新教育，培养创新型人才已成为我国教育改革的主旋律。创新教育，就是在教育过程中，以启发、诱导的教育方式为手段，以激发开辟人的创新意识为核心，以整体素质的培养提高为载体，以着力塑造人的创新精神和创新能力为基本价值取向的一种教育模式。创新教育注重的是学生创造知识的欲望和能力，旨在开发学生的创造力、想象力，激发和培养学生的创新精神和创新能力，使学生的思维活动尽可能超出已有的知识框架，从而创造出新的知识或进行发明创造。实施创新教育，就是要塑造学生的创新精神、提高创新能力，以培养创新人才为最终目标，带动学生整体素质协同发展[3]。
三、医学生的人文素质与创新能力培养模式
人的人文素质和创新能力不仅仅是一种智力特征，也是一种人格特征，具有相对稳定性和可塑性的特点。人格具有一定时期内相对稳定的特点，发生变化较为缓慢，在较长时间内方能显出变化的效果，决定人格的塑造是一个长期的过程，不可能一蹴而就。而人格的可塑性指随着人的生理、心理、生活环境的变化，各种人格特质可能发生或大或小的变化，人格特征的可塑性为人格的塑造和完善提供了现实的可能性。人文素质和创新能力作为一种人格特征，不是天赋的，也不是能够直接传授的，它们是一个逐渐养成的过程，是个体与环境之间互动的结果，是在饱含科学精神和人文氛围的环境濡染下，通过主体的不懈努力才能不断生成，是通过人们对己、对人、对事的稳固的态度体系的建立，通过良好的行为习惯的建立而实现的。
因此，在高校校园内营造良好的校园人文和创新文化环境，有利于培养学生的创新灵感，激发创新潜能，保持创新活力，养成创新素质，取得创新成果。在这种环境中，学生创新欲强、敢于探索冒险、善于开拓进取、乐于竞争协作，共享成功的经验与吸取失败的教训，将在开展人文素质教育和创新教育中起着重要的作用。
四、结语
综上所述，营造优良的校园人文和创新文化环境，对于医学人文素质教育创新人才的培养具有极其重大的意义。
【参考文献】
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创新型医学人才培养 篇7
一产学研紧密结合, 突出创新能力培养
高等教育以面向市场和产业为特征, 直接服务于经济建设。高等教育与产业有机结合, 其“结合点”为产学研一体化:“产”为导向, “学”为基础, “研”为纽带, 动物医学院在办学过程中, 逐渐形成以产业促教学, 以教学促科研, 以科研促产业, 产学研紧密结合、和谐发展的特色。
树立科学的教学指导思想。树立“以教学为中心、科研为先导、产业为基础”的指导思想, 实现教学、科研、生产三者的紧密结合, 从而提高动物医学教学质量, 促进动物医学的健康发展。
临床技能与科学研究有机结合。临床技能和科研培训密切结合是培养创新应用型人才的有效途径。在临床教学中鼓励学生积极开展科学研究, 为学生开设数据库使用课程, 让学生能独立完成网上资料查阅工作。在日常教学中经常布置一些论文写作方面的作业, 还要开设各种科研实验设计等工作, 在具体教学中经常给学生播放临床病例视频, 并开设临床病例分析讲座等。在教师的科研项目中, 合理的安排学生参与, 提高学生的科研兴趣, 同时也可以为以后的科研工作奠定一定的基础, 顺利完成毕业论文写作。
建立“产学研”基地, 为临床技能培养创造条件。在目前的经济体制下, 科研院所和企业等的经营模式发生了很大的变化, 许多饲料厂、兽药厂、养殖场、动物疫病控制中心、科研院所很少愿意为毕业生提供实习条件, 目前又值高校扩招, 这就产生学生数量剧增和实习基地不足的矛盾。为此, 要建立一整套运行机制为临床实践技能培训服务, 以学生为中心, 提高学生的临床实践操作能力, 学校应充分发挥教学与科研优势, 与动物医学相关企业、生产单位、动物疫病控制中心、动物防疫监督所、科研院所建立“产学研”基地, 让学生在实施中提高临床操作技能, 从根本上解决学生数量剧增和实习基地不足的矛盾。
二加强实践教学环节, 提高动手操作能力
在目前的知识经济大环境下, 迫切需要创新型、应用型和实践型的人才, 因此学生的实践能力成为素质教育的重要组成部分。随着我国动物医学专业的发展, 动物医学本科专业越来越需要善思维、创新型、应用型、合作型人才。我国高等院校动物医学专业人才培养目标是培养21世纪社会政治、经济、文化、科技发展所需要的具备畜牧兽医方面的基本理论、基本知识和基本技能德、智、体、美、劳全面发展的高素质应用型人才。毕业后能在兽医业务部分、动物生产单位及有关部门从事兽医、动物防疫检疫、动物性食品产业、动物产品安全、伴侣及观赏动物医疗保健行业、环境与动物保护、生物科学、教学、科学研究等工作。实践教学更能够培养学生思维能力、实践能力和创新能力。但由于目前动物医学专业教学经费短缺, 实验课和教学实习课实验动物少, 实习基地少, 学生的实践动手能力尤其是临床实践能力偏低。因此, 动物医学专业的培养目标和培养模式迫切需要进行系统的改革, 培养学生的临床实践技能和动手能力。
加强教师实践能力的培养。目前很多从事一线教学的教师都是从学校直接进入教学工作岗位, 本身实践能力欠缺, 为了提高学生的实践动手能力, 首先应该注重教师实践能力的培养。学校应该鼓励年轻教师深入动物医学相关企业、科研院所实习, 保障动物医学实践型教学的顺利实施。
加强和优化实践教学环节。传统的动物医学的实践教学主要包括实验课、综合实训和毕业生产实习, 这些实践教学环节相对独立, 不利于学生专业技能系统性的训练。应该在相关理论教学的同时穿插实践教学, 这样可以使理论和实践统一起来, 既加强了理论知识的记忆, 又扎实了学生的实践动手能力。
开展社会实践活动。组织学生利用假期, 开展社会调查、社区服务、兽医实践、养殖实践、国家方针政策宣传、科普宣传、智力支农等活动, 让学生在实践中得到真正的锻炼。
增加实践教学经费, 改善实践教学条件。目前动物医学专业严重的存在教学经费不足问题。以前, 动物医学专业实践教学主要以大动物如马、牛、羊和猪等为主, 后来逐渐演变成以小动物如小鼠、家兔、鸡等为主。过去每个学生基本都能亲自动手, 现在很多都是教师示教有些甚至以观看视频的方式完成实践。这些都从不同方面影响了实践教学的效果。
三突出实践教学的“611”培养模式
动物医学专业突出实践教学“611”模式的含义是动物医学本科专业的学生从入学到毕业共8个学期, 按实践教学模块分解成6个学期、1个学期和1个学期共三个阶段, 整个实践教学贯穿其中, 前6个学期的课程实验;第7学期的1~7周在校内进行跨学科专业综合实习, 第8~17周在校内外实践教学基地进行生产实习;第8学期在校外实践基地进行岗位试就业实习。根据不同阶段实践教学要求, 制定相应的培养目标和考核标准。
四注重考核方式改革, 完善人才培养模式
动物医学专业是实践性很强的专业, 因此其实践教学占有相当重要的地位, 目前很多农业院校都在积极探索动物医学专业实践教学改革, 其中一方面就是实践考核方式的改革。考核方式的有效与否关系到学生对专业理论知识和专业实践技能的掌握程度。动物医学专业各课程考核方式的改革, 取得了一定的效果, 如兽医微生物学课程中实践考核从验证性试验变成综合性试验设计等。总之, 目前的课程实践考核方式趋向多元化, 具有更强的实用性和科学性, 能够更好地培养学生理论联系实践的能力和动手能力。
五建设一支高水平的、稳定的师资队伍
为提高教师的实践教学能力和综合素质, 学校应该出台一系列措施, 加强师资队伍培养, 在奖励制度上, 职称晋升方面给与优惠的政策, 使教师愿意深入到生产一线学习, 从而提高临床实践教学能力。
基层锻炼是指教师深入到生产第一线如动物疫病控制中心、猪场、鸡场或动物医学相关企业等进行锻炼, 以提高实践动手能力, 并将这些能力带到课堂而为教学服务。青年教师刚参加工作的前三年都要进行有目的、有计划、有步骤的基层锻炼, 提高他们理论联系实践的能力, 使青年教师成为实践教学的主要力量, 并逐渐成为教学改革和课程建设的主要力量。
实验室锻炼对于从事基础课教学如兽医解剖学、兽医组织胚胎学、兽医生理学等课程的青年教师, 由于课程本身相对于其他学科而言与临床联系较少, 因此这些课程的教师进行基层锻炼对课程的意义不大, 而且这些课程教学任务繁重, 教师业余时间较少。为此, 这些课程的青年教师可以进行实验室锻炼。实验室锻炼就是让青年教师从事实验教学并参与实验室管理工作, 这样可以提高青年教师基本实验操作技能, 利用实验室的资源开展一些探索性工作, 为以后科学研究课题申报奠定基础。同时, 可以开展一系列的实验教学改革工作, 如大学生创新课题, 开放实验室等。这样既可以提高青年教师的实验动手能力, 又可以弥补部分实验员科研设计方面的不足, 促进实验室建设, 培养学生的科技创新能力, 是一种较好的师资队伍培养模式。
对外服务是一种有效的师资培养方式。尤其是对临床兽医专业的教师。对外服务包括在校内兽医院坐诊、提供动物疾病咨询服务以及校外规模化养殖场和养殖户的出诊等。通过对外服务, 能够有效提高广大动物医学专业教师的临诊能力, 同时也为相关课程教学积累素材, 不断提高教学质量。另外, 可以在对外服务的同时开展现场实践教学, 使学生身临其境, 开阔眼界, 增长知识, 从而达到既定的培养目标。这种对外服务与实践教学相结合的方式一定深受学生欢迎, 有助于学生对某些疾病的认识;通过查阅相关资料, 能够达到理论与实践的统一。
六毕业生实习与就业挂钩, 开辟新就业市场
高等教育必须面向就业市场, 这已经形成共识。我国动物医学人才存在以下几个方面的不足: (1) 知识面不够宽, 适应环境能力差; (2) 综合分析判断、归纳总结的能力欠缺; (3) 实践技能差; (4) 很少了解国家的方针政策及本行业的相关政策; (5) 不太了解国家的经济形势特点, 不能立足于国情考虑问题。我们教学的标准就是能满足市场的需要; (6) 主动学习能力差, 缺乏刻苦钻研的精神。目前, 在科技竞争和市场经济发展的压力下, 动物医学专业教育模式正面临着新的挑战。什么样的人才才能更适应社会, 需要我们在实践中不断的探索。因此, 学校的教育应该与市场需求相一致, 不断完善课程体系结构, 更新教学内容及教材体系、重视实践教学平台建设, 致力于学生实践能力的培养来提高学生的综合素质并加强大学生就业指导, 培养出更适合市场需要的人才。
参考文献
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创新型医学人才培养 篇8
截至2012年7月, 我国研究生计划招生数584416人 (其中硕士517200人, 博士67216人) ;1999年, 我国硕士研究生招生人数约7.23万, 15年间研究生招生规模增长6倍多[2]。招生规模的不断扩大, 必然要求其在行政主导下教育培养模式的大步跨越。就医学研究生教育而言, 当务之急就是要适应目前社会医学发展对人才需求的多样化, 引导高等医学院校进行合理定位, 克服其同质化倾向, 形成特有的培养模式和办学理念。
所谓医学人才, 是指具备良好的自然科学、社会人文科学知识基础。具有较强的学习、临床操作、信息处理、思维判断、人际交往等多项综合能力, 同时兼备过硬的思想、心理、品德、文化、身体素质等。为此研究选取山西医科大学、山西中医学院的研究生群体展开有关调研, 包括思想、教育、管理、科研等方面的机制探索与模式研究。
一、医学院校研究生创新型人才培养模式的提出
(一) 创新研究生人才培养模式的必要性
国家进行研究生教育目的是为今后医学科研、教学及临床工作培养部分骨干支撑力量。随着医学技术的飞速发展, 对高标准医学人才的需求逐步增加, 研究生教育随之受到重视。医学生今后作为医生从事临床工作, 会不断发现、提出并总结问题, 如条件允许再去深入研究, 可将基础科研结果转化为临床应用, 即所谓的科研成果, 最终提高总体医疗水平。为此, 有必要在培养医学生专业技术的同时更注重其发现、研究问题的能力。
(二) SEF-CI模型理论的引入
常规高校教育是一种正式知识的模式, 野中郁次郎率先在教育理论模式中提出了非正式知识转化的SEF-CI模型理论[3], 即通过明示可将非正式的知识转化成为显性知识, 同时个体也可将显性的知识扩展到自身非正式的知识理论中。作为医学研究生, 理论学习作为正式知识的储备是不可或缺的。新模式是其学习方式的特点是他们不仅需要正式知识的获取, 更应当使其掌握非正式知识的学习方式方法。也就是注重对其课本知识讲授、临床实践能力培养的同时, 还要着重对个体想象能力和直觉思维的培养, 使其在知识创新上个体间存在一定的差距, 这就对高等医学院校提出了更高的要求。
(三) PBL教学法的应用
在进行新一轮高等医学创新引智工作中, 改良传统教育模式的PBL (Problem based learning) 教学法是创新教学法的一种具体应用, 是以问题为基础的教学法[4], 它要求将科研思维结合到理论教学和实践教学过程。该模式认为, 教育的目的是使学生学会探究性的学习, 掌握如何自我更新知识, 最终受益终生[5]。研究中鼓励不少院校进行尝试与实际应用, 并取得了一定的成效。
二、医学院校研究生创新型人才培养模式的尝试与构建
如何保证并提高医学研究生教育质量, 培养出具备较强创新精神与创新能力的医学人才, 已成为高等医学教育模式改革的重要课题。为达到这一要求, 高校以教学模式、教学内容为主, 在思想、教育、管理、科研等多个方面对医学研究生的创新、科研能力培养作全面的改进。
(一) 思想:以科学发展的眼光, 紧跟时代步伐
医学研究生教育作为我国医学教育的最高层次, 在年龄层次、生活阅历、学习梯度、知识结构等方面存在显著差异。思想工作方面, 结合当今时事, 构建思想政治教育的多样化模式。首先以国家方针政策为导向, 结合最新发展形势, 增强研究生党团员干部的政治时事性;其次, 关注民生焦点、社会现象, 提升研究生的医德修养;再者, 塑造新时期学生榜样形象, 提高爱国主义精神, 增强民族凝聚力。
(二) 教育:专业与素质齐步走, 提供可塑平台
医学研究生要承担繁重的社会责任, 要求在研究生教育中培养学科带头人, 对其素质要求更为严格。因此, 在专业课程与素质教育培养方面, 更应努力提供更多的平台。医学研究生有两年的实践机会, 在专业课题与实践研究相结合前提下, 鼓励平时学习中提出问题, 在实践中解决问题并探索新的未知领域, 树立强烈的使命感及浓厚的学习兴趣。再者加强专业技能与科研能力培养, 健全管理机制, 如对实践动手能力、课程学习上加大管理的同时, 也不能降低其科研能力、论文质量上的要求, 还要对科学型研究生严格把控, 双管齐下, 使其科研、技能齐步走。
(三) 管理:立足专业研究, 拓宽学生管理渠道
为合理分配现有教育管理资源, 实现高等医学院校学生管理模式跨越式发展, 采取自我管理与相互学习、辅导员引导与导师身教、集中培训与个别辅导的三位一体化方式, 拓宽学生管理渠道。首先是医学生自我管理和相互学习能力的锻炼与培养。其次是辅导员引导与导师身教。辅导员是学生思想的指导者, 学业的咨询者, 生活的帮助者;导师是学生技术的授予者, 心理的疏导者, 成长的伴随者。创建优秀的辅导员队伍并完善导师教学考察制度, 发挥他们的指导与典范作用, 用其人格魅力来感化学生干部的言行。再次, 努力开展集中培训与个别辅导, 开展多渠道的医学研究生培训工作, 采用正规与业余相结合的形式, 如举办医学生素质论坛、学科经验交流会、组织学习参观等。建立健全培训制度, 使其有阶梯性、阶段性、长期性。在集中培训的基础上, 还可以对个别学生进行单独指导, 树立优秀学生形象, 在有限的资源下尽可能多地培养出适应经济和社会发展需求的新时期医学研究生。
创新性培养模式主旨是:在思想教育方面, 以科学发展观的视角, 结合当今时事, 构建思想教育的多样化模式。在专业素质教育方面, 为学生提供更多的平台, 努力塑造高素质专业人才, 狠抓专业技能与科研素质教育。在管理体制方面, 采取自我管理与相互学习、辅导员引导与导师身教、集中培训与个别辅导的三位一体化模式, 立足专业研究。即在思想、教育、管理三项齐抓, 齐头并进, 为社会培养高层次的医学创新型人才而努力。
三、医学院校研究生创新型人才培养模式的优势与趋向
与传统培养模式对比剖析, 创新性培养模式有8项突出优点: (1) 原有授课地点需要教室或实验室, 新的培养模式不受约束, 实质与虚拟相结合。 (2) 原有课程设置是规范的, 课程选择是受限的;新的课程是个性化的, 选择不受限制。 (3) 原有产出目标是知识和学位, 新目标则注重能力与技术。 (4) 原有课堂的教授是填鸭式的, 新培养模式则基于学生发现、探讨。 (5) 原有的课程固定安排照旧, 古板老套, 新的课程比较灵活。 (6) 原有的课堂教学以教师为核心, 而新的模式则以突出学生为中心。 (7) 原有模式是系列化服务, 新模式是竞争中的个性化和个别化选择。 (8) 原有模式仅为单向传授, 交流沟通少;新的模式则是双向性交流、交互性高。
胡锦涛总书记在2010年教育工作总结经验交流时分析高等教育工作面临的新情况、新问题中提到, 当前学生适应社会和就业创业能力不强, 创新型、实用型、复合型人才紧缺。人才培养质量与培养模式密切相关。要推动教育事业科学发展, 必须着力解决这些问题[6]。医学研究生在学校培养模式加速转变的今天, 通过自身努力掌握系统综合的知识结构体系后, 加强理论联系实践的力度, 学会跨学科获取知识的能力。医学院校应注重加强教育改革和发展战略与政策研究, 从医学生实际出发, 科学制定管理体制与指导模式, 强化导师及管理队伍建设, 确保研究生的培养质量, 建立专业动态调整机制, 进一步优化专业结构, 初步摸索出培养医学人才的模式。同时要全面落实中共中央、教育部关于学生管理的有关精神, 有计划、有措施、创新性地健全管理体制和加强队伍建设, 为社会培养高层次的创新型人才而努力。
摘要：以山西省部分高等医学院校为例, 以其实际开展研究生工作为基点, 从分析其概念与特征入手, 对比医学研究生人才培养模式为基本要素。根据医学研究生的实际特点, 在其培养过程中, 从思想、教育、管理、科研等方面进行实证, 初步摸索出培养模式的可行性路线, 按照新模式运作后观察结果, 并与传统模式比较优势, 有计划、有措施、创新性健全管理体制并加强队伍建设, 为省内高等医学院校发展走上规范化、系统化的道路提供指导。
关键词：医学院校,人才培养模式,研究生
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医学创新人才培养现状及对策研究 篇9
虽然目前我国医学教育通过改革取得了显著成绩, 但仍存在着教育观念落后、教育体制不合理、教学内容陈旧、医学人文教育薄弱、教学方法不当、人才培养模式单一等问题, 影响了创新人才的培养。因此, 借鉴国外成功经验, 结合我国医学教育改革实践, 探索医学创新人才的培养现况和对策已刻不容缓, 具有特别重要的意义。
1 医学创新人才培养的重要性
1.1 医学创新人才培养是社会经济发展的必然要求
随着社会经济迅猛的发展, 医学从“生物模式”转变为“生物- 心理- 社会医学模式”, 从“治疗型模式”转变为“预防、保健、群体和主动参与模式”, 要求我们培养出的医学人才必须具备以下三方面特征: (1) 专与博相统一的医学科技知识结构; (2) 医学科学与人文科学相统一的综合素质; (3) 个性化与社会化相统一的完善人格。一名合格的医学生不仅要具有良好的医德医风, 精湛的医疗技术;更重要是创新意识和创新能力, 以便更好地服务于患者。
1.2 医学创新人才培养是医学创新教育的重要内容
时代要求创新, 时代呼唤创新教育。创新教育是教育主体通过对受教育者的创新精神、创新意识、创新思维能力的培养, 提高受教育者创造能力的教育活动。医学教育是精英教育, 培养具有创新性的医学人才是检验教育成果的重要标志。只有将广博的知识活转成创新能力的医生才是符合21世纪的优秀医生。
1.3 医学创新人才培养是医学科学发展的源泉动力
医学以人体为研究对象, 具有实践性强、风险性高的特点。对影响人类健康的各种疾病要进行优质、高效、低耗的治疗, 需要具有创新精神和开拓能力、能应对各种挑战的高层次医学人才。创新型医学人才能够对复杂的病情做出正确的诊断, 进行恰当治疗, 判断预后, 减少风险, 增加生存机会。
2 医学创新人才培养的基本现状
2.1 国外医学创新人才培养的基本现状
创新这一概念最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特 (J.A.Scbumpeter) 于1992年提出来的。此后, 创新的内涵不断得以拓展, 但基本内涵主要为两方面:一是探索未知领域;二是获得创造性成果。国外发达国家的医学人才培养, 特别注重学生能力的培养, 包括学生自主学习的能力, 创新思维的能力、分析和解决问题的能力、协作学习的能力等。教学中, 综合性、创新性实验多, 注重以问题为中心的学习 ( Problem-based Learning) 、以病例为中心的学习 (Case-based Study) 和基于网络的学习 ( E-learning) 等教学方式[2.3]。同时, 在教学资源建设方面, 提供优质的教学资源保证, 适应新教学方式的实施。
2.2 我国医学创新人才培养的基本现状
我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新人才或创造型人才以来, 取得了巨大成绩, 无论是知识结构的优化、学科视野的扩大、文化素质的提高, 还是对基础理论的掌握和信息技术、外语的运用能力, 医学生都有明显的进步和提高。但创新教育改革的步伐还比较迟缓, 国内医学人才培养仍沿用传统的医学教学模式, 基本是“填鸭式”的教学方式。实践环节以验证性实验为主, 综合性、创新性实验较少, 学生参与科研实践机会较少, 考核体系还是以单一考试的方式评价学生, 医学生的创新意识和创新能力存在明显不足。
3 医学创新人才培养的主要问题
3.1 传统的教育观念与培养高素质医学创新人才不相适应
长期以来, 我国在传统的教育观念支配下, 从小学到大学的教学内容统一规定, 考试答案一个标准, 能考高分就是尖子人才, 形成了千校一面、千人一面的培养模式。医学教育也毫无例外地一直沿用这种统一的人才培养模式, 实行着单一的以学科专业知识教学为中心的教育, 忽视了对医学生的创新精神、创新能力和创新人格的培养。
3.2 现行教育培养目标、教学方法与医学创新人才培养不相适应
在培养模式上不注意共性和个性的统一, 强调共性, 忽略个性, 以教师、课堂、教材“三中心”, 采用“填鸭式”、“灌输式”的传统教学, 重理论、轻实践, 重记忆、轻思维, 重结果、轻过程, 重模仿、轻创新, 严重束缚了医学生的创造性思维。
3.3 教学内容、课程体系与科学的迅猛发展不相适应
以学科为中心的课程体系在我国医学教育中始终占据主导地位。但这一课程体系却存在着诸多弊端, 如过份强调学科自身的完整性而忽视学科之间的联系性和融合性;课程门数繁多且课程内容交叉重复严重, 学时总量过于饱和而难以容纳不断更新的医学科学知识。如此培养出来的学生知识面窄而陈旧, 知识结构不尽合理, 缺乏人文科学类课程, 缺乏最新科学前沿知识的融合, 抑制了大学生创造力的发挥。
3.4 评价体系不适应医学创新人才的脱颖而出
旧的评价体系, 缺乏能力的评价, 以致考试作弊情况的屡禁不止。用考试分数衡量学生的学习质量和学校的教学质量, 不利于学生创新意识、创新能力的培养。考试的形式和内容使学生养成了围绕教师、课本转, 循规蹈矩, 抑制了学生创造力的发挥。
3.5 医学生没有足够的课外时间开展科技创新活动
医学生的主要精力是学习医学专业基础和专业知识。大一年级打基础、以数学、外语、物理、化学等基础课程学习为主;大二、三年级以英语考四、六级、计算机等级及学习专业基础课程为主;大四年级学习专业课程并准备复习备考研究生;大五年级忙于医院实习, 考虑就业问题。
3.6 医学院校缺乏创新型师资队伍
虽然科技创新活动的主体是学生, 但离不开老师, 教师的参与和指导是学生科技创新活动的保障。然而目前大多数教师在课堂上讲授医学理论课时, 不注意对学生创新意识和创新能力的培养, 课外又忙于自己的科研工作或家庭锁事, 对学生的创新关心过少。
4 医学创新人才培养的对策
通过对国内、外高校创新人才的研究现状分析以及结合我国医学创新人才培养现状, 针对医学创新人才培养的主要问题, 提出解决的相应对策措施。
4.1 更新教育观念, 树立创新人才的教育观
传统的医学教育观念难以适应知识经济时代的需求, 难以胜任现代医学所赋予的重任, 更不可能开拓创新, 不可能赶超世界医学科学先进水平。因此, 必须更新教育观念, 树立创新人才的教育观, 把创新教育贯穿于人才培养的全过程、体现于医学教育的各环节。具体地讲, 就是要转变以学科为中心思想, 树立医学科学知识与人文社会科学知识相互渗透的新观念;转变整齐划一的教学模式, 树立因材施教, 注重医学生个性发展的新观念。
4.2 采用“启发式”教学, 培养医学生的创造性思维
创造性思维是创造力结构的核心, 是一种创造新形象、新事物或提出新观点的思维方式, 是思维的高级形式。改变“满堂灌”的教学方法, 采用“启发式”教学;改变传统以授课为基础的学习 (lecture-based learning, LBL) , 尝试PBL教学法 ( problem-based learning, PBL) , 即以问题为基础的学习, 启发学生在学习中善于观察发现问题、思考问题、研究解决问题, 使学生的分析与综合、演绎与归纳、推理与渗透、求同与求异、形象与抽象、定性与定量等多种思维方式得到锻炼, 养成善于运用想象、类比、猜测、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯, 从而培养出较强的创造性思维能力[4]。
4.3 优化课程体系和教学内容, 构建医学生的合理知识结构
应按照创新人才培养的特点, 结合我国医学教育的现状优化课程体系, 加强课程的综合性, 不少医学院校已实行了“模块式”课程设置, 这一模式淡化了学科界限, 从整体知识结构出发, 对原有课程和内容科学整合, 按新的“课程群”方式组织教学, 不失为一种有益的尝试。在教学内容方面, 应进一步精炼经典内容并不断推陈出新, 追踪并引进医学科学的新成果和新进展, 加强实践性教学环节, 注重基础及人文教育, 开设与创新人才培养相关的新课程, 如医学科研设计、社会学、创造心理学、文献检索等。
4.4 建立有利于医学生创新能力培养的综合评价考核制度
创新教育的评价制度应是一个系统的、动态的评价体系, 适应医学生的创新能力培养, 改变以往旧的教学方法和旧的学习质量评价办法。可以尝试评价方式的多样性, 改变单一的应试考核制, 通过考核学生对知识的掌握程度, 采用实验或实际的操作方式考核学生的创新能力等多种方式, 将医学专业学习成绩划分为基础分和创新能力分。在考核创新能力时, 可以将学生参与开放实验、科研课题、发表论文情况及科研竞赛成果转算成创新能力分, 按照一定比例计入学生总成绩, 最后综合评价, 这将大大提高学生的创造热情。
4.5 教学与科研有机结合, 促进医学创新人才的培养
科学研究的过程是探索未知和创造知识的过程, 在科学研究这个创造性的过程中, 能培养创造性人才。虽然医学生的主要精力是学习医学专业基础和专业知识, 没有较多的课外时间, 但如果把教学与科研有机结合, 将大大促进医学创新人才的培养[5]。譬如教师在课堂传授知识时, 引导学生用新的思路、新的方法去获取新的知识;把医学领域最新的科研成果和进展动态应用于教学, 让学生开阔视野, 紧跟科学前沿;开设探索性或综合性实验课程, 让学生自己设计实验, 独立完成实验操作、结果分析。
4.6 提高教师科研能力、加强教师知识储备
创新教育呼唤创新型的教师, 只有创新型的教师, 才能在教学实践中敢想、敢做、有所作为、有所创造;才能完成历史赋予的使命, 培养出新时代需要的创新人才。教师要提高教学科研能力, 要树立终身学习的观念, 不断挑战自我, 敢于探索, 大胆实践, 具备快速接受新知识的能力, 使自己有广博的知识和多方面的技能, 除了厚实的医学专业知识, 还应具有创新教育相适应的常用信息技术、人文社会科学知识, 不断提高自身科学素养、文化素养、道德素养。另外对教师教学能力和教学水平的评价, 也应突出是否增强了学生的创新意识和创新能力。
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医学院校创新人才培养的探索 篇10
顺应医学教育改革潮流, 同时根据本地、区域的经济建设和社会发展需要, 结合地方医学院校的定位, 探讨本科人才培养目标, 准确定位, 完善培养方案、课程体系, 加强教学内容、教学方法和教学手段改革, 构建有特色的实用型创新人才培养模式。积极探索以“专业特色、培养方案”为核心设计, 以“构建实践教学体系、改革教学内容和方法、培养学生科研能力”为抓手, 以“管理制度、质量工程、师资培养、校园文化建设”为保障的创新人才培养体系。
医学院校的创新人才应该是厚基础、有较强创新能力、研究潜力和实践能力, 德高、学博、医精的应用型高级人才。在知识层面上, 要求厚基础、宽口径、高水准培养;在能力层面上, 要求具有创新能力、实践能力、管理能力、国际交流能力、人际沟通能力;在素质层面上, 要求文理交融、具有人文精神、社会责任感、公民意识、国际化视野。
1 探索创新人才培养模式
凝练专业特色, 注重专业建设。学校加强优势特色学科建设, 培养发展新兴交叉学科, 科学合理设置专业, 以医学类专业为主, 其他理、工、管理、法学门类专业互补, 多学科协调发展, 同时及时调整专业方向设置。
医学类专业注重优化课程体系, 促进课程融合, 强化实践教学, 完善独立的实践教学体系, 加强教学方法改革。医学相关专业和非医学类专业注重培育专业方向特色, 各专业在专业选修课总学分内设置有特色的专业选修课, 在高年级灵活设置专业方向, 丰富教学内容, 提高学生的综合素质、扩大知识面, 密切与社会用人单位的联系, 培养满足国家经济社会需要的各种专门人才, 适应社会对人才的需求。
优化培养方案, 注重课程设置。依据现代医学教育理念、医学教育国际标准以及各类人才培养的特点, 研究制定适合本科人才培养目标及个性化的人才培养方案。研究通识教育、专业教育、科研能力教育的比例, 课程体系中注意完善通识课程设置、专业主干课程设置, 专业特色模块课程设置和系列跨学科公共选修课程设置。注重培养学生各方面的素质、能力, 在课程教学大纲修订过程中, 关注课程内容、方法、手段的改革。
完善创新型实践教学体系。根据培养应用型创新人才的目标定位, 以培养学生的创新精神、实践能力和科学素养等综合素质为实践教学的目标, 采取课内和课外相结合, 校内和校外相结合, 理论和实践相结合, 虚拟、仿真实践和实操相结合的方式, 建立“课堂实验教学、课程见习、毕业实习 (设计) 、社会实践”四个模块和“验证性实验、综合性实验、设计性实验”三个层次的内容体系, 依托“实验教学中心”、“专业实验室、“实习基地”三大平台形成各阶段相互渗透、全程不断的应用型创新人才培养实践教学体系。结合专业特点, 进一步强化对学生的实践管理;进一步加大实验课程及综合性、设计性实验项目的比重。注重临床实践与创新思维相结合, 加强学生见习、实习期间、毕业论文和毕业答辩管理, 注重实践技能培养和临床思维能力培养。学校出台《加强实验教学管理 促进实验教学质量》的意见, 对实践各环节提出要求, 规范教学, 从开放实验室、学生科研等方面促进学生创新能力培养。
加强教学方法和手段改革。贯彻以“学生为中心”的理念, 强调在教学中体现学生和教师的角色互动, 改变教师主体的满堂灌单向授课模式, 提倡引入启发式、讨论式、PBL教学法, 研究性学习等教学方法。充分运用现代教育手段, 激发学生的学习主动性, 提高学生获取知识, 发现、分析和解决问题的能力。加强实践教学, 使学生参与主动式实践, 实现以教为中心向以学为中心的转变。
加强考核导向作用, 改革评价方式。改变教学观念, 注重教学过程, 培养学生的自学能力和创新能力, 课程考核注重形成性评价和终结性评价相结合。鼓励多形式考核方式, 如开卷考、小论文、调查报告、实践操作、活动报告等, 鼓励开展网上学习、练习、自测等, 将学生自主学习过程纳入平时成绩, 作为形成性评价的一部分。
毕业考试采用客观结构化临床考试 (OSCE) 模式, 通过多站化考核, 在考核中充分利用模拟技术, 增加考核标准的统一性, 增加考试的效度, 形成客观的考核评价系统。
在形成性评价过程中, 关注师生教学反馈, 引导学生改进学习方法, 提高学习技能, 另一方面, 教师也通过形成性评价改进教学方法, 促进教学改革, 从而加强教学效果, 进一步提高教学质量。
注重本科生科研能力培养。各专业逐步将科学研究纳入教学要求。学生通过自主立项科研课题或参加教师科研等形式的学习, 加强学生从事科学实验的基本操作能力和自行设计实验项目的训练。教师指导学生查阅科技文献, 组织学生撰写社会调查报告或文献综述。学校积极创造条件, 开放实验室, 进行创新性实验。教务处严格规范毕业论文的指导环节, 进一步加强学生科研能力训练。鼓励学生参加各类学科竞赛、挑战杯竞赛、社会调查和相关社团活动, 组织学生开展社会调查、社会实践活动等, 整体培养学生的科研和创新能力。
加强国际合作, 培养学生国际化视野。探索国际合作办学方向, 积极探索国内外共同培养高素质创新人才的有效途径。通过联合培养、短期考察等方式, 分期分批将优秀学生送到国外合作院校学习、交流、深造半年至一年时间, 鼓励学生利用国外的条件开展科学研究工作, 尽快地融入学科领域。
2 完善创新人才培养管理制度
完善教学管理制度。不断完善教学管理制度, 根据学生的学习能力, 遴选优秀学生开设统筹实验班、双语班, 加强转专业管理, 积极探索主辅修制等。各专业学生在学期间还可以进行专业方向、公共选修课程的选课学习等。为培养学生的科研、创新、实践能力和创业精神, 建立《广州医学院创新学分实施细则》, 规范创新学分要求, 对于参与课题研究、学生科研等活动者, 在学期间参加多形式的科研、学科竞赛、各类活动等, 经学校审核备案, 给予学生创新教育学分。通过制度建设, 进一步调动了学生努力学习的积极性和创造性, 调动教师倾心教学的积极性和创造性。完善质量监控体系。构建医学院校人才培养质量保障与监控体系, 确保人才培养质量。制定《本科教学质量标准汇编》, 在已建立的教学资源监控、教学过程监控、教学信息监控、教学评估监控等制度的基础上, 进一步完善学校课程评估及专业评估方案, 并制定其他专项评估指标体系。组织校内外评估专家全面开展校内专项评估, 检验指标体系的合理性;探索优化并整合评估指标体系, 建立创新人才培养质量保障与监控体系。主张对学生的学习质量进行过程性评价, 避免学生单纯为学分学习。改革考核方式方法, 使考核形式多样化, 注重学生学习能力的提高, 而非单纯的记忆知识。
3 营造创新人才培养的人文环境
抓质量工程建设。教学工作是学校的中心工作, 教学质量是学校的生命线。籍借质量工程项目的建设, 以质量工程为抓手, 积极培育精品课程、教学名师、人才培养创新实验区、教学团队等, 推动学校不断深化教学改革, 提高教学质量。
培养创新型师资。创新教育要靠高素质的创新型师资队伍。学校用加强教师队伍建设, 保证教授、专家、教学名师上讲台, 将为本科生授课作为晋升评优等的基本要求, 保证优质教学师资为本科学生提供高质量教学;完善教师激励机制, 保证教师将精力投入到本科教学中来, 并积极参加教学改革;加强青年教师的培养与培训, 使青年教师学习先进的教学方法, 积累教学经验, 增强他们教书育人的责任感和使命感;积极开展本科生导师制, 建设一批师生相融的教学科研团队, 使优秀学生有机会参与科研, 激发创新精神, 促进教学研讨, 提高教学水平, 培养创新能力。
营造创新型校园。创新文化是一个学校的灵魂, 营造大学文化氛围, 培养学生创新精神是学校长足发展的一项重要任务。我校历经50年的历史沉淀, 形成了“奉献、开拓、钻研、合群”的南山风格, “厚德修身、博学致远”的校训, 为创新型人才培养孕育提供了思想保障。通过开设科技讲座、组织科研竞赛等, 进行教学场所、校园景观设计, 通过校园宣传、校园网络、教学平台等, 鼓励教师课件、案例、教学参考资料等资源上网, 发挥资源共享、自主学习、教学质量管理的重要作用, 提供创新学习所必须的数字化图书和杂志资源, 全面营造创新型人才培养的环境氛围。
创新型人才培养是一个循序渐进的过程, 学校在教学改革过程中, 应重视各环节的设计, 在本科教学培养模式的设计中, 在注重社会实际需求、学科交叉、能力培养、实践环节、团队精神、系统思考和创新能力等方面进行细致的努力和协调, 探讨专业教育的应用性与通识教育的博雅性平衡, 探讨精英教育与大众化教育的平衡, 使学校的培养定位更符合国家对高等教育的任务要求, 为创新型人才培养提供良好的校园环境。
摘要：在知识经济时代, 高等教育的本质要求高校不仅要培养智力型劳动者, 而且要造就创新型人才。创新型人才不仅应具有渊博的基础知识和基本技能, 而且要具有创造新方法、激发新思路、提出新创意的意识和能力。培养模式、管理制度和人文环境的创新是医学院校适应社会需求培养创新人才的落脚点。
关键词：创新人才,培养,医学院校
参考文献
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[2]张蔚, 胡志.地方医学院校建立医学创新人才培养体系的实践[J].中国高等医学教育, 2008 (12) :58-59.
[3]张正义, 霍晓亮.教学研究型大学的基本特征与创建途径[J].太原师范学院学报, 2009 (9) :132-134.
创新型医学人才培养 篇11
【关键词】创新能力 动物医学 学生
创新能力是一个民族进步的源泉，是一个国家兴旺发达的动力。一个没有创新能力的民族，将无法屹立于世界先进民族之林。目前，我国正处于一个以知识创新、高新技术产业化为根本特征的知识经济的崭新时代。在这一时代中，我们要想取得大的进步。有赖于高素质的人才。高等院校作为人才培养的基地，在整个知识的传递和转换过程中将扮演前所未有的重要角色。如何适应新时代的需要，培养出具有创新精神和创造能力的高素质人才，高等教育面临深层次、全方位的改革。实施创新教育，既是增强我国国际竞争力的重要举措，更是实施科教兴国战略的关键。
我国是一个农业大国，也是一个畜牧业大国。我们生产的农副产品不仅供国内人民利用，同时也出口到世界的多个国家和地区，赚取大量外汇。为保证畜牧业的健康发展和农副产品的安全可靠，畜牧兽医工作人员付出了巨大的努力，他们是不可或缺的劳动者。培养有创新能力的新时代畜牧兽医工作人员是在必行。为培养具有创新能力的综合素质畜牧兽医工作人员，笔者在教学工作中有以下几点体会。
一、培养高素质的教师队伍
高素质创新人才的培养，离不开具有创新能力的高素质教师队伍。教师创新能力的高低和创新意识的强弱，直接影响着创新教育能否顺利进行，决定着有创新潜力的学生能否脱颖而出。教师能够以其自身的创新能力和创新性成果引导学生进行创新研究活动。具有较强创新意识的教师，在授课时能讲出新内容，出题时有新思路，解题时有新方法，议论时有新见解t科研中有新发现。这样在学生中就会树立具有创新精神的形象，就会潜移默化地感染学生，激发学生的创新意识。反之，如果一个教师缺乏创新意识，教学中硬搬硬套书本内容，缺乏活力，学生就会变得循规蹈矩、顺从听话，即使有创新能力的学生也会因此而被埋没。事实上，在广大学生中蕴藏着巨大的创新潜能，如果教师善于发现，加以正确引导，将极大地促进学生创新能力的开发，必将使他们取得更大的成就。
二、增加开放实验、综合性实验的比例
动物医学专业学生最终要具有诊病、治病的能力。在授课过程中。就要不断提高学生的动手能力，培养学生的思维能力。适时调整教学大纲，在实验课程中，增加综合性实验的比例，减少验证性实验，以达到提升学生创造性思维的能力。
同时，利用课余时间，响应学校号召，积极开设开放性实验。有学生处于自己的爱好选择其感兴趣的实验方向，在教师的指导下，自行设计实验路线，自己准备实验器材，独自完成实验操作，独自分析实验结果及出现的异常情况，最后由教师点评。在此全过程中，教师只是一个辅导者，实验的主体是学生，从而培养学生的独自分析、解决问题的综合能力。
三、加强实践基地建设
为了培养学生的创新能力，我们应加强实践基地的建立。这是培养学生创新能力的必要保障。目前，我院有市兽医站、动检站、疾病预防控制中心、宠物门诊等20余家实践基地。丰富的实践基地能够满足学生将知识体系从理论向实践转化，并体会理论与实际的差距，不断提升自身的认识，培养诊断、治疗的独特技能。
四、鼓励学生参与教师科研
对学生科技创新能力的培养，最重要的是教学、研究相结合，让学生参与教师的科研活动，做教师的助手，会受到创新意识的熏陶和激励，还可学到必要的科研方法和能力，从而培养学生主动学习，不断追求新知识的精神，提高勇于创新的能力。同时，教师积极响应学校号召，组织学生共同申请大学生课题，使学生有更多的机会参与到科研中来。并且在此过程中，学生能掌握文献检索、论文写作的知识。不仅培养了学生的科研创新能力，还为今后毕业论文的设计打下坚实的基础。
创新型医学人才培养 篇12
随着当前生命科学时代的来临, 现代社会要求医生的知识面更广, 创新意识更强, 综合素质更高, 因此对医学生创新能力的培养在各高等医学院校已越来越受到重视。为了更好地适应社会对人才培养的需要, 克服自身生源层次的客观劣势, 独立学院更应注重培养学生的创新精神, 注重提高学生的创新能力、适应能力、应用能力以及竞争能力。随着现代科学技术的发展, 对医学的研究已深入到从分子水平来探索生命现象的本质, 因而化学与医学的关系越来越紧密。医用化学作为独立学院医学专业学生进入大学最先接触到的课程之一, 不仅是医学生知识结构的重要组成部分和提高专业能力的基础, 而且对医学生的综合素质、创新能力的培养乃至整个教学质量的提高都起着至关重要的作用。如何在医用化学教学中充分挖掘医学生的创新潜能、强化其创新意识、锻炼其创新思维、全面培养其创新能力, 是目前大家共同关注和探讨的重要课题。下面笔者结合多年的教学经验与实践, 谈谈在独立学院医用化学课程教学中如何做到更好地实现创新型医学人才的培养目标。
1 高素质教师队伍是培养创新型医学人才的前提
要培养出创新型医学人才, 首先任课教师自身必须具有创新精神和创新能力, 必须建设一支具有创新能力和善于开发学生创造潜能的高素质师资队伍[1]。只有自身具备高素质的教师, 才可以将创新精神和创新能力的培养真正贯穿于教学过程的始终。教师扎实深厚的专业理论功底和广博的学术视野是培养学生的创新思维和创新能力的基础和前提, 为扩宽学生的知识面, 培养其创新能力打下坚实的基础。医用化学课程的授课教师一般毕业于综合性大学的化学专业, 没有接受过专业的医学教育, 不具备系统的医学知识, 甚至许多教师对与医学紧密相关的生物化学、分子生物学及药理学等也知之甚少, 对临床医学专业人才培养方案更是缺乏全面的认识。教师在授课中往往不能很好地围绕医学专业人才培养目标将化学教学融入到整个医学教学体系中去, 影响了他们讲授医用化学时联系医学的深度和广度, 常常与后续医学专业课脱节, 这也势必影响医学生学习的积极性及创新型医学人才的培养。因此医用化学课程的授课教师必须重视自身创新能力的培养, 不断地自我完善, 提高自身素质, 一方面充分利用身处医学院校学习医学知识的便利条件, 系统地学习一些必要的医学知识, 了解医学教育的要求, 积极参加医学科研讲座等学术活动, 了解医学科研前沿, 开拓自己的视野, 提高自身医学知识修养和教学水平, 这样才能在教学中更多地将化学与医学相结合;另一方面还应不断提高自身科研水平, 以此来带动教学水平的提高。在教学过程中可以及时把本学科前沿的最新研究动态与成果有机地引进课堂, 加深学生对教学内容的深入了解, 拓宽学生的知识面, 激发起学生对科学研究的兴趣, 强化学生的创新意识。近年来我校加强了教师素质的培养和师资力量的建设。目前医用化学课程的授课教师基本上都是高级职称, 青年教师大多具有博士学位或博士在读, 从事与生物医学相关的研究工作。
2 教学方法改革是培养创新型医学人才的关键
医用化学课程内容繁杂, 涉及面广, 而近年来由于教学体系的改革导致基础学科学时被不断压缩, 从而造成医用化学教学内容多而教学课时少的矛盾处境。现行的医用化学课堂教学在很大程度上仍是以教师为中心, 以知识传授为特征, 忽视了对学生学习兴趣和创新能力的培养, 学生在课堂上几乎没有发言权, 学生在教师预先设定的框架内被动接受知识, 缺乏独立解决实际问题、获取新知识、研究新问题的能力, 因此必须进行教学方法改革, 扭转这种以教师传授知识为主而学生被动接受知识的教学局面[2]。在教学过程中要从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导转变, 教学方式由教师单纯传授知识向师生互动、引导激发学生自主学习尤其是通过探索研究方式学习的研究性教学方式转变。在教学过程中创设自由轻松的教学氛围和类似科学研究的情境, 让学生通过主动探索发现, 学会对信息的收集分析, 从而发挥学生的主观能动性, 培养学生的创新能力。笔者在教学中曾做过一些尝试, 把学生分为两组, 选择部分较容易的章节内容让学生自己准备授课, 到时每组推荐一名同学当小老师进行讲课比赛, 实践证明这一活动大大调动了学生学习的积极性, 学生准备时分工明确, 配合默契, 教学效果很好。
在教学过程中教师应注意采用启发式、研讨式等多元教学方法, 不但要将基础知识和基本理论系统地传授给学生, 还要教会学生探索研究的方法和获取新知识的能力, 激发他们对科学研究的兴趣。在课堂教学内容上要体现多学科之间的融合, 在教学过程中要始终强调化学与医学的紧密联系, 重视理论和实际的结合, 根据所授内容适时地引用一些生活实例和实际应用, 比如在讲授沉淀溶解平衡时介绍尿结石的形成原理, 讲授对映异构时介绍20世纪60年代的反应停事件, 能够使学生感到学有所用, 从而激发他们的学习兴趣。此外在讲授中适量地插入一些化学科学史, 这样不仅可以活跃课堂气氛, 更可以激发学生对科学家创造性思维的倾慕及从事科学研究的欲望, 从而培养他们的创新思维。
此外在教学手段上应采用多媒体教学等现代教学手段与传统教学手段有机结合的方式。利用多媒体教学的图文并茂, 使枯燥的理论变得形象、直观、生动, 增强学生的感性认识, 帮助学生对一些抽象问题的理解, 真正实现活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲、学习兴趣和创新性。目前我校还斥巨资建立了化学虚拟仿真实验中心, 学生可以通过网络进行学习, 有助于学生自主探究式学习方式的形成。
3 实验实践教学是培养创新型医学人才的重要手段
化学是一门以实验为基础的自然科学, 这种学科特点为实施创新教育提供了独特的优势。实验课教学是医用化学教学的重要内容, 通过实验不仅可以培养学生的操作技能, 更重要的是使学生认识并尝试参与实验研究, 培养学生在实验中既学会动手, 更学会动脑, 学会根据研究目的主动去考虑实验设计, 增强学生参与实验研究的热情和感悟, 培养学生严谨求实的科学态度, 提高他们独立思考和分析解决问题的能力, 从而培养创新意识和创新能力[3]。长期以来, 化学实验课程依附于理论课程设置, 处于从属地位。为了突出化学实验对于医学生能力培养的重要性, 我们进行教学改革, 将化学实验单独开设为与理论课相并列的课程, 提升了化学实验的地位。另外由于应试教育的影响, 大部分学生在中学没有做过化学实验, 动手能力比较差, 而且我们使用的实验教材验证性实验过多, 而技能操作的训练和综合应用性及设计性实验太少, 且与医学专业的特点联系不太紧密, 难以适应培养创新型医学人才的要求。因此在教学实践过程中我们结合医学专业的特点和时代特征, 不断完善和更新实验内容, 并适当开设研究性实验, 改革考核方式, 培养学生动手能力, 提升学习效果。同时我们将实验教学和教师的科研课题相结合, 指导学生参加大学生科技创新计划项目, 并鼓励学生积极参与学校每年一度的化学实验技能大赛, 训练学生自己查阅文献、设计实验方案, 独立完成实验, 为学生创造性学习提供空间, 提高学生的探索欲望, 培养学生的科研创新能力。
参考文献
[1]王洪恩.创新思维教学法在医学有机化学教学中的应用[J].济宁医学院学报, 2010, 33 (3) :215-217.
[2]梁文杰.创新教育在医学有机化学教学中的开展[J].基础医学教育, 2011, 13 (1) :32-33.