数学好课的评价标准（共6篇）
数学好课的评价标准 篇1
一堂小学数学好课的评价标准
“一个都不少”——面向全体学生
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
“在活动中学数学”——关注学习过程
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“数学的生命在于应用”——注重学用结合注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展
叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。
数学好课的评价标准 篇2
(一) 教学设计
1. 目标
教学目标可以概括为知识、能力与思想品德三大目标, 我国提倡的思想品德是五育并举, 在一堂课里面应该体现出来课文所要呈现的知识, 对学生能力的培养, 以及对学生思想品德的教育。因此, 教学目标设计的优劣, 不只是看知识的目标, 更应看到对学生能力的培养, 以及对其的品德培养, 最本质的是要体现出教书育人的本质理念。
2. 内容
教师只有对教学内容进行深刻的钻研, 才能真正处理好教学内容。在设计教学内容的时候应该把握好以下原则: (1) 应首先确立教书育人的思想, 全面的完成该课的任务。 (2) 选择的适当的内容:要体现出科学性、目的性、启发性与思想性, 深度要适当, 广度应适当。 (3) 组织适当:注重教材本身的序, 同时注意学生认识的序 (4) 突出重点, 排除难点。 (5) 具有全面性、针对性, 并且能够符合学生的实际, 能够正确的估计学情, 对其正确把握而选择适合学生学习与发展的内容。
3. 方法
当设计好目标与内容的时候, 应重点考虑对方法的选择。教学方法从古至今形态万千, 在一堂课上也可以同时贯穿很多种教学方法, 如:教授法、自学法、讨论法……。因此, 教无定法, 需要教师依据自己的目标与内容, 以及对学生实际与学情的估计, 制定出最适合本课内容和目标, 以及学生的教学方法。
(二) 教学实施
在教学实施中教师是主导因素, 无论教学设计得多好, 关键是要看在教学实施中是否能够全部加以落实, 而且真正的能够有效果。一堂好课需要看以下几个方面:
1. 导入是否有效
导入的方法数不胜数, 如故事导入、情景导入、提问导入、问卷导入等, 在诸多导入方法中没有最好的方法, 只有最适合的。所谓有效, 是指导入用时不多, 切合教学内容, 能够引起学生的学习兴趣, 教师可以很好的引入自己的所要讲解的内容, 对学生具有启发的意义。
2. 讲解是否清晰, 切合目标的重难点, 有层次
讲解包含了教师的语言、语态等诸多方面:1、需要教师首先对自己的教学设计能够铭记于心, 做到胸中有数。2、对教学目标的把握上, 应该分清楚重难点, 在重难点的地方应该加以详细的讲解, 使学生能够真正的明了、掌握, 而对于一般的知识点, 可以简洁, 无需扩展。
3. 提问是否有效, 且具有启发意义
在新课改理念下, 更多的是倡导学生的自学, 因此, 提问就成了教师促进与引导学生学习的主要方式。在课堂中的提问毫无启意义, 或是很随意的提问, 都将影响教学效果与进程, 如太多的“对不对, 好不好”之类无意义的问题, 对学生既没有启发的意义。一堂好课的提问不仅对教学有效且具有实际意义, 而且还应对学生具有一定的启发意义。
4. 组织是否合理, 适合教学安排
组织在一堂课中可以包括很多方面的内容, 如对学生讨论的组织, 对教学的组织, 对课堂气氛的调节等等。观察一堂好课的组织方面, 应该关注教师对教学的组织是否切合目标与内容的安排, 对学生讨论的组织是否是有效果的, 讨论的问题是否利于学生思维的扩展, 课堂的氛围的调动是否利于学生对本课内容的学习等一系列问题。当评判一堂课的组织效果的时候, 也不应该单方面的来看待, 当气氛不活跃, 不一定说明课是劣质的, 不符合新课改的理念。因为说不定这样的氛围更适合学生对本课的学习, 这个班的学生更适合这样的教学方式, 不能只看单一的一方面, 而应该结合课堂的实际, 以及学生的学习效果来进行检测和评定。
5. 结尾是否有艺术
所谓结尾, 是指在一堂课结束的时候, 教师所采用的结尾方式与话语。一般情况下, 教师都是选择布置作业或是思考题目来延伸本课所教的内容, 引发学生对内容的再思考或是回顾。但是, 这样的结尾有好, 也有坏, 如有的教师布置的任务、问题难度过大, 反而不利于学生的学习。
二、关于提问技巧的教学案例
陶行知说“发明千千万万, 起点在一问”。实践证明, 提问是语言教学中行之有效的教学方式, 好的设疑对于学生理解课文、巩固知识、培养能力、发展智力都有很大的好处。[1]因此, 在一堂好课的评判, 提问占据了重要的因素。好的提问需要注意以下几个方面的问题。
(一) 问题清晰、明了
提问首先要设计好自己的问题, 与教学内容想切合, 但最重要的是教师要表达清晰, 使学生明白自己的意图, 问的是什么问题。如在《桂林山水》试讲中:
师:“你们可以用什么方法来记住这些生字?”
生:……
(学生很茫然的看着老师, 对此问题很疑惑。)
师:“比如说, 这个“漓”字是个离开的“离”加了三点水, 因为是指江水,
所以加了三点水。”
生:“哦, 那个……”
在此提问过程中学生对老师的提问不理解, 原因是老师所提的问题很模糊, 对方法的定义不清, 导致学生对该问题没有反映, 出现了冷场的局面。因此, 在提问的时候教师应该首先考虑学生是否可以理解自己的意图, 是否可以明了自己所问的内容。
(二) 提问后留时间给学生思考
在许多的课堂教学中, 教师为了节约教学时间, 或是怕学生回答不出, 往往会忽视给学生以思考的时间。在发出问题后, 立即就给予了答案, 使学生没有空隙进行思考[2]。提问是对学生思维的促进, 能力的培养, 教师不可只将它作为一个形式。如在一同学试讲的英语课上:
师:“同学们试用这个单词来造一个句子。谁来说一下?”
生:“…… (无人回答) ”
师:“比如说……”
在这一过程中, 学生并不是不会说, 而是还在思考当中, 教师就打断了学生的思考, 而直接给出了答案。使提问成了一直形式, 没有给予学生知识运用与思维的锻炼, 而是教师自己的解说。在教学中, 教师应该在提问后, 留给学生思考的余地与空间, 把握好节奏。需要对学生的学习情况进行正确的估计, 了解是问题过难, 还是因为给予学生的时间不充分。
摘要：一堂好课的标准数不胜数, 本文从系统论的观点出发, 从教学设计与教学实施两大方面来分析关于一堂好课的评价标准, 及其影响因素, 对每个因素进行了简要的阐述。再结合实际的教学案例, 深入分析了提问的技巧, 以及提问过程中应该注意的问题。
关键词：好课的评定,教学设计,教学实施,提问技能
参考文献
[1]孟玉兰.注重提问艺术激发学生思维—浅尝提问的艺术[J].教研教改, 2008年第三期.
[2]冯一兵.刘百超.课堂提问“十项注意”[J].2007年第12期.
一堂好课的评价标准 篇3
一、面向全体学生——“坚持一个都不少”
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得。
要真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点、班级学生的实际和当时当地的教学条件，确定恰当的内容和难度要求，改变以教师为中心的单一课堂交往模式，为学生创设宽松和谐的学习环境，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对特优或学困生给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
二、关注学习过程——“在活动中学知识”
一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与知识的形成过程，展示学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，确定新知学习的“最近发展区”帮助学生提高对建构当前所学知识意义的认识。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事活动和交流的机会，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体会尝试成功的愉快，做到“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”
三、注重学用结合——“知识的生命在于应用”
一堂好课，不仅要让学生建构知识，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好学与用的关系，注重学用结合。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和问题，体现知识与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，让学生充分表达自己的见解，相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示。
四、着眼全面发展——“让课堂焕发生命活力”
一堂好课，每个学生都应把整个生命投入课堂，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。课堂上学生们除了学习知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还要与同伴之间进行交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现、渗透在课堂教学的全过程中。
着眼学生的全面发展，应在课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动。着眼学生的全面发展，课堂应当是富于思考的，应为学生留下思考的时间与空间。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，着眼学生的全面发展充分挖掘知识的形式美与内在美，体现知识的文化价值和育人功能，使学生在学习的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习的乐趣，享受成功的快乐。
总之，一堂好课不同于一台好戏，演戏是按照固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。因此，一堂好课不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！
评价一节课的好坏的标准 篇4
(一)课堂教学是否为学生的发展而设计
(二)课堂教学运行机制是否科学、灵活(三)课堂教学策略是否符合素质教育要求
评价一堂课的优劣，目前的标准主要有两种：传统的教学评价和以学生为中心的发展性评价。溶合两种评价方式，以理论为利器，结合具体的教学课例，就新课程背景下的公开课评价谈谈自己的一些点滴体会和认识，以期与大家交流，诚心期待您的指点。
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度所组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
2、看课堂结构安排
（四）从教学方法和手段上分析
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
2、看教学方法的多样化
3、看教学方法的改革与创新
4、看现代化教学手段的运用
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
二年级上册数学好课件 篇5
二年级上册数学好课件：加法估算
教学内容：
教科书第40页的例题，第41页的试一试，想想做做第14题。
教材简介：
这节课教学两个加数都接近整百数的加法估算，估算结果也用整百数表示，教材选择电话机，自行车，电饭煲，电风扇四样物品。提出新的实际问题，引导学生估算，放手让学生自己提出问题，解决问题，引导学生探索估算方法，并通过练习帮助学生巩固所学的知识。
教学目标：
1、让学生在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，增强估算意识，并能结合具体情境进行估算。
2、进一步培养学生的情感，培养学生合作，交流的意识以及对数学的积极情感。
教学重点：掌握估算方法
教学难点：对估算的实际应用
设计理念：新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，我在扎实提高学生的知识与技能的基础上，设计了估估物品的价格富有趣味性的练习，引导学生通过自主探究，合作交流，学会解决估估购买物品的价格接近几百整的实际问题，通过拓展练习培养学生有创造性地学习。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
1、导入：你们喜欢逛超市吗？现在老师邀请你们去逛超市，愿意吗？逛超市前，老师得出题考考你们，只有成功解决了，才能出发。有信心吗？
2、出示卡片：小朋友们，请看数字卡片，你知道它们分别接近几百整吗？（想想做做第1题的数字制作成卡片）
指名说。
3、大家回答的真不错，老师这儿还有些生活中常见的物品，请大家估估他们分别接近几百，比比谁估的最准确。
图片出示
电话机、电饭煲、自行车、电风扇
98元192元 403元105元
指名学生回答，相机出示每一样物品的价格
4、揭示课题：小朋友，刚才我们估了上面每一样物品的价格，那如果有两样物品或两样以上的物品需要估算总价格，该怎么办呢？这就是我们今天要学习的内容，板书课题：加法估算
【设计意图：由估计商品价格接近几百而相机出示商品价格，让学生的参与意识和学习积极性在课始就得到较好的激发。为估算两件及两件以上的商品的价格是几百元打下了好的基础。】
二、进入情景，探索算法
1、出示电话机、电饭煲等物品及价格图。
估计一下，买一个电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？
学生自己读题目，说说你读懂了什么？
明确：估计一下，就是不要算出准确的钱数，只需要估算出大约需要几百元。
2、讨论：用什么方法能估算出这道题的结果呢？
（1）分组讨论：提示学生可以从上面估每件物品的价格接近几百的方法进行思考。
（2）交流汇报
98元接近100元，192元接近200元
100+200=300元，大约需要300元
（3）小结：上面这种算法就叫做加法的估算。你能说说刚才是怎样估算的吗？（学生练习说）
【设计意图：在明确了不要求算出准确得数，只需要估算出大约需要几百元的情况下，组织学生小组讨论，培养学生小组内共同探讨、交流，从而解决问题的能力。透露一个学生自己能发现的秘密那是灰色教育，甚至是罪恶！肯定是有部分学生是能够估算出两件商品需要几百元的，组织小组交流后汇报，能让不会的学生在小组、班级交流中掌握估算的方法、步骤，充分调动全体学生学习的主观能动性。】
3、教学试一试
（1）第一题，把你是怎样估算的说给同桌听，同桌可以互相补充。
再指名说，相机纠正。
（2）下面请小朋友购买你最想买的两件商品，估算大约需要几百元。
学生自己动手做一做，说出自己的估算方法和理由。
指名学生回答。
【设计意图：这一环节结合例题情景提出问题，要求学生同桌间交流估算方法，旨在提高所有学生的估算能力。】
三、组织练习，巩固应用
1、想想做做第2题
（1）独立完成，（2）指名学生回答，并说说你是怎样估算的？及时纠正。
2、想想做做第3题
明确要求：先估算，再列竖式计算。
（1）学生独立完成。
（2）请学生回答并追问：你估算的结果是多少？计算的结果又是多少？计算的结果和估算的结果相符吗？
（3）告诉学生：今后做题目的时候要学会用估算的方法检查计算的结果。
3、想想做做第4题
（1）学生自由读题目，看清题目的意思，说说这一题和上面的几道题目有什么不同的地方。
（2）指几名学生回答，并说出判断的理由。（弄清判断计算的结果比估算的结果多还是少，再回答。）
【设计意图：当堂巩固所学新知，进行有层次的练习，利于学生估算意识和估算能力的培养。】
四、联系生活，实践应用
师：最近，我上街的时候，看上了几样喜欢的东西。
微波炉 《十万个为什么》 旅游鞋 榨汁机 复读机
305元 98元 112元 186元 201元
你们能帮我迅速地估算出总价钱吗？可以互相讨论一下。
师：总价钱大约是多少？你是怎样估算的？
【设计意图：估计总价是本课内容的一种拓宽，可以发展学生思维。问题从生活中来，又回到生活中去，可让学生再次深切地感受到数学源于生活，服务于生活。】
五、全课总结
本节课我们学习了什么内容？参与估算的加数有什么共同的特点？估算的方法是怎样的？
学好大学高数函数的注意事项 篇6
其次，做俄国习题集的题目。想要学好数学，必须多做练习。完成教师布置作业后仍有余力，应该把教材上比作业难的题目也都做了。在此基础上，我建议从俄国的习题集中找题目做。这出于两方面的考虑。其一，俄国的数学教学体系与中国的很接近，更准确地讲现在中国的教学体现主要是因袭俄国的，因此比较便于与课堂教学同步练习。其二，俄国很多教材没有习题或仅有很少的练习，因此必须配套专门的习题集;往往是一本习题集要配不同的教材，所以习题集的内容很丰富。当然，俄国习题集的缺点是题目太大有些是比较机械的重复性练习。最好有内行指点使用。
第三，阅读英文教材。真正的数学概念是超越语言的，因此用不同的语言思考数学问题，有助于理解的深入。一般而言，阅读英文比中文吃力，因此教材更要精选。不仅要阅读教材，而且要完成练习，这样可以检验理解程度。或许与课堂教学同步阅读英文教材不太现实，不仅是时间有限，而且教学体系差别比较大。可以学完门课程后再读英文教材。英文教材需要精选，下次再专门详细谈。