课的评价方法（精选10篇）
课的评价方法 篇1
论文关键词：田径课 教学内容 教学评价方法
论文摘要：高校田径教学出现开课难的困境。本文通过文献资料法、数理统计法对普通高校开设田径课程的现状及教学内容与教学方法进行分析，通过改进教学方法。使田径教学在普通系学生健身教育中发挥更大作用。
引言
长期以来，高校田径课程教学的基本内容和框架大多仍然以竞技项目，而忽视了田径运动的健身性、娱乐性以及学生综合能力的培养，导致近年来普通高等院校体育自由选课使田径课走入困境。通过创新教学内容与教学评价方法的改革及研究改革教学形式与方法,以适合大众健身的口味,培养学生主动学习与自觉锻炼的兴趣和习惯,为终身体育打下基础。
1、研究内容与研究方法
1.1研究内容
课的评价方法 篇2
可汗学院、TED-Ed以及MOOC为代表的新型教学方式的发展, 人类思维方式、学习方式、认知风格的转变, 将人们推进到了“微时代”, 诞生了以“微课”为代表的新型教育应用, 引起了国内学者的广泛关注, 掀起了一阵微课热潮。教育部、高校以及中小学开展了一系列微课比赛, 涌现了大量微课作品;研究人员进行了微课的理论研究与实践探讨, 形成了一定的研究成果。但是由于对微课的认识不足, 过于注重微课理论、设计、开发、应用研究, 缺乏统一的微课评判标准来指导微课的设计与开发, 导致微课建设质量良莠不齐。因此建立清晰的微课认识以及科学合理的评价标准, 帮助学习者筛选有助于学习的微课资源, 以促进微课的健康持续发展, 就显得尤为重要。
2010年, 我国学者胡铁生率先提出“微课”概念, 随后, 包括高校学者、区域教育研究者、一线教师等纷纷加入到微课的队伍中, 对微课进行了研究或实施, 提出了“微型课程”、“微课”、“微课程”等相关概念, 对微课的诠释与界定众说纷纭, 实践形式纷繁多样, 出现了百家争鸣的情况。如焦建利认为:微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。张一春认为:微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。黎加厚认为:“微课程”是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程[3]。
不同研究者基于不同的研究思路提出了各自关于“微课”的定义, 仔细分析, 不难发现, 上述定义本质上并无太大差异, 只是在不同语境中有不同的内涵, 强调了“微视频”是微课的核心资源, 突出了微课“短”、“小”、“精”、“悍”的特点。基于此, 笔者认为“微课”是微视频的发展, 是微视频在教育中的应用, 强调教学主题或教学内容“微型化”, 是一种支持教师教和学生学的新型教学资源。
二、微课评价内容
微课作为一种新事物, 人们关于微课的认识会随着实践和研究的深入而不断充实[4]。也就是说, 微课的评价内容不是一成不变的, 是动态可持续发展的。这就需要思考不同阶段微课评价内容的共性, 寻找微课评价的要点。为增强微课评价的导向作用, 提高微课建设质量, 微课评价应重点关注以下几个要点:
1.注重教学效果评价, 提高资源可重用性。微课的学习者包括老师、学生以及各类社会人群, 他们是微课的学习者, 只有他们感兴趣、愿意学、效果好的微课才是有价值的作品。过去微课评价注重以专家评审为导向, 较少考虑学习者评价的作用, 视频资源利用率较低。注重教学效果的评价, 变专家评审导向为学习者评价导向, 对提高微课建设质量以及资源的可重用性具有重大意义。
2.注重教学内容评价, 突出教学重难点。认知负荷理论 (Cognitvie Load Theory, CLT) 认为, 影响认识负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式, 学习材料的复杂性和个体专长 (即先前知识经验) [5]。微课时间短、内容精练, 微课的知识内容选择、呈现方式、微视频之间的关联设计, 制约着认知负荷水平的平衡。教学内容聚焦明确、突出重难点、呈现方式设计合理, 有助于减少无关性认知负荷, 增加相关性认知负荷, 从而提高学生学习效果。
3.注重教学设计评价, 提高微课制作水准。作品的专业制作水准是判断是否优秀微课的一个重要标准。专业水准一方面指制作技艺的优良, 视频播放的流畅性、声音的清晰度、屏幕布局的合理性等因素影响着观众对微课作品的第一印象。除此之外, 专业水准更重要的是教学设计的专业。微课因其“短小精悍”, 如果知识引入不精妙、媒体选用不恰当、实例演示不准确, 就难以用镜头语言展示出教学特色, 难以激发学生学习动机。
4.注重交互设计评价, 促进学生个性发展。微课相对于传统的网络视频课程资源, 用户之间的交互性是其重要特点。个性化学习理论将教育的重心从教师的“教”转向学生的“学”, 强调学生的自主学习能动性, 在关注学习的社会价值的同时, 更加关注人的价值以及“人的发展”。因此微课的评价不应只关注学习资源本身, 要综合评价资源、用户、平台之间的系统性, 加强微课交互性的评价, 满足学习者个性化发展的需求。
三、微课评价方法与策略
评价方法与策略为微课评价把握方向, 不随时间的推移而变化, 有助于微课评价全面、科学、客观地展开, 是保证微课可持续发展的前提。
1.建立科学完善的微课评价指标体系, 增加评价的科学性、方向性。微课评价指标体系是微课评价实施的基础, 在具备通用性与普遍性的同时, 不能忽略特殊性和个别性。通用性与普遍性指微课评价指标体系要适应同年龄段同学科所有微课评价的需要;特殊性与个别性一方面指要理解高校微课、中小学微课受众的认知特点, 有针对性地建立评价指标体系。例如, 高校微课内容比较复杂, 评价时应更加关注教学设计与组织以及教学方法和手段的运用;考虑到中小学生低龄化特点, 中小学微课应更加强调教学内容的科学性、完整性以及逻辑性;另一方面指应能区分不同学科, 建立分门别类的评价指标体系, 高校的理科、工科、文科、医科、艺术, 中小学的语文、数学、物理、化学等学科的教学各有其内在特点, 不能以同一标准进行衡量, 否则, 评价的科学性、合理性就成为问题。
2.注重教学过程的评价, 促进学生深层次发展。微课虽然只是一个视频教学资源, 但运用于教学时, 就需要看作一个课程整体来实施评价, 对微课教学过程实施形成性评价, 对进程中可能出现的互有关联的一系列问题做出诊断性评价, 教学效果做出总结性评价[6]。此外, 新课程改革的基本理念强调发展性评价观, 重视学习的过程评价, 通过评价发挥促进学习的作用, 而不是检查验收的作用。微课评价不应单纯以作业、考试的方式评价学生学习的效果, 更应注重对学生学习方法、学习能力的培养, 可以通过微课平台及相关软件收集学生学习数据, 了解学生关注热点, 分析学生学习深度, 有目的性地加强教与学的促进作用。
3.定量评价与定性评价相结合, 提高微课评价的信度与效度。评价者的主观经验、评价指标设计的合理性、权重分配的恰当性, 都影响着微课评价的准确性, 制约着评价结果的可靠性。定量分析方法, 运用数学方法把复杂的教育问题简化为数量, 通过真实数据的统计与分析, 在一定程度上可以避免评价者主观经验的影响, 提高评价结果的客观性。然而评价体系过分量化, 评价者只能被动地按照评价标准评判, 不能发挥人类的主观能动性, 从而影响评价结果的真实性。综合使用定量评价与定性评价, 整合各方面信息, 才有助于提高评价的信度与效度。
4.评价主体多元化, 促使微课开发关注学习者需求。微课从设计、开发到应用再到评价是一个系统化的工程, 涉及微课开发人员、技术人员、教育技术专家、学科课程专家、微课学习者等人员。微课开发人员及技术人员作为内部人员, 可参照评价指标体系采取自评的方式, 检查自己开发的微课在教学设计、作品规范等方面还存在哪些不足, 以便进行方案的修订与完善;教育技术专家与学科课程专家作为微课评价的核心人员, 把握着微课的价值导向, 教学技术专家主要针对教学设计、学习环境创设等方面进行评价, 学科课程专家则针对教学内容进行评价;微课学习者作为教育的主体, 微课的服务对象, 拥有直接评判作品优劣的权利, 微课学习者负责学习体验、教学效果方面的评价。
微课评价主体要多元化, 不仅仅以一方言论而判定微课优劣。综合内部人员、外部人员评价, 强调微课开发者的基础性评价地位, 教育技术专家与学科课程专家的核心评价地位, 微课学习者的决定性评价定位, 促使微课的开发真正关注学习者需求, 提高微课教学效果。
四、结束语
数字媒体技术、移动互联网技术的发展, 催生了微课这一新的学习模式, 向我们启示了一种新的研究理念、学习理念。开放教育理念的发展、终身学习以及个性化学习的需求, 推动人们不断地学习新知识, 对资源建设的质量提出了更高的要求。开展微课的评价策略研究, 理清微课评价研究脉络, 可以指导微课的评价, 发现微课设计、开发的不足之处, 并加以改进, 提高微课建设的质量, 实现资源由“助教”向“助学”的转变。
摘要：微课评价对微课的设计、开发具有导向作用, 基于微课的内涵提出微课评价应注重教学效果评价、教学内容评价、教学设计评价以及交互设计评价。提出通过建立完善的微课评价指标体系、确定多元化的评价主体、进行微课的过程性评价、定性与定量相结合的评价, 从而提高微课建设质量。
关键词：微课,微课评价,策略
参考文献
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术, 2013, (4) :13-14.
[2]张一春.微课是什么?[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101wcut.html, 2015-09-21.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术, 2013, (4) :10-12.
[4]杨满福, 桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究, 2013, (23) :1-5.
[5]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术, 2007, (9) :17-19.
作文评价课的两种教学方法 篇3
一、引导学生主动修改，指点方法
教师批阅作文只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。在《语文课程标准教师读本》中的“关于评价”中也曾指出：重视对作文修改的评价，其中重点之一就是要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。别小看了学生的修改能力，我在多年的作文教学实践中，就一直采用学生自我批改的方式。只要教其方法，运用得好，调动起了学生的积极性，效果往往比教师的批改效果好。在这里关键是要教学学生怎么去修改。怎样培养学生批改作文的能力呢？主要有两条途径：一条是自我修改。主要通读自己的作文，理清文章的思路，修改文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。这一目标是最直接的，也是最直观的。第二个阶段是隔了一周之后，再来批改自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行修改、补充、拓展。另外，文章不是写出来的而是改出来的，经过反复地修改，使文章变得更加完美。同时还要搞好自评，写出评语。写评语时，学生必须指出自己文章的优点：用怎样的手法写出怎样的内容，表达了怎样的情感。即理解文章的三个方面：文章写的什么内容，运用了怎样的手法，作者为什么这样写。另一条就是他评。批改前先从易到难，提出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会批了，第二次，再增加一条。这样下来，连后进生也能围绕一篇文章，写出十个方面的评语了。
另外，还可通过如下方式对自己所批改的作文进行评价：题目：书写规范，自拟题目新颖。开头：下笔扣题，引出正文，形式多样。选材：紧扣题目要求，选材得当，材料新颖。语句：句子通顺、流利、形象，叙述有条理，没有语病。结构：结构完整，层次清楚，过渡自然。内容：字数达到要求，详略得当、具体、充实。词汇：用词恰当，词汇丰富，能正确使用成语、谚语、歇后语和象声词等。修辞：正确使用比喻、夸张、排比句等。结尾：扣住题目或呼应开头，巧妙得体。标点符号：是否运用恰当。书写：书写工整，不写错别字，格式正确。
这样，学生的批改能力提高了，欣赏作文的能力也就提高了，作文教学就能获得事半功倍的效果。
二、作文评价课要讲究一定的策略，不能为评价而评价
传统的作文评价课只是走走过场，没起到什么大的总结反思效果，只有进行了有效的评价，才能举一反三，开拓创新，为下次写出更好的作文打下基础。所以，我认为教师在上评价课时可以从以下几个方面去考虑：
1.把学生修改好的文章，以小组的形式每组选出一篇最好的交给老师，再由学生把它抄到黑板上，让参加修改的同学发表自己的看法：优点是什么？你为什么这样评价？缺点又是什么？该如何修改？
2.一次作文批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历，写文章的方法技巧等毕竟有限。所以教师的评价是十分必要的。教师在学生批改之后，再对学生修改后的文章进行审阅，这样有利于教师把各学生小组推选的优秀习作批改完后进行课堂讲评。教师评价的主要内容有三方面：首先是补充修改学生作文以及小组在批阅过程中纰漏的地方，同时对学生小组互评中的旁批进行审查，看是否准确到位。其次是审查各小组对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面到位，哪些不够准确，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方，如果有，教师则应予以补充、修改。第三个方面，即课堂上教师示范讲评。这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文中的优缺点，还要针对小组评价进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文、怎样评价作文，从而达到提高的目的。
3.对面评价，就是把学生叫到自己面前一起对其作文进行评价，教师要用鼓励性的语言和其交流：你觉得你的作文好在哪里？不足之处又在哪里？该如何进行修改？这样，可以和学生进行思想上的交流，还能提高学生写作的积极性，同时也是对评价课的一种补充。
评价一节好课的标准 篇4
摘 要：新课程中，评价一节好课的标准可以说是仁者见仁，智者见智。教学理念新，教学内容实，教师调控好，提出问题深，主动参与多，自主能力强应该成为评价一节好课的标准。
关键词：教学理念；好课；标准
新课程理念下，怎样评价一节课，或者说新课程下怎样的课才是一节好课，其标准是什么呢？目前，许多专家对此众说纷纭，标准不一。作为一名从事教学一线工作二十余年的教师，我认为，要评价一节课成功与否，可以从以下几方面入手：
一、教学理念新
理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅的作用。
在课堂教学中，能体现先进的教育教学理念，不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，不复印名师的思维，努力把课讲出新意，设法调动学生学习兴趣，自觉贯穿新课程所倡导的知识观、人才观和教学观的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。我想，这应该成为衡量一节好课的首要标准。
二、教学内容实
“实”，即真实、充实、实效。教学过程要真实，教学内容要充实，教学结果求实效。整个教学中，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。例如，前不久，江苏洋思中学蒋小红老师的语文课、殷杰老师的数学课，让所有听课领导以及教师感受最深的一个字就是“实”。他们在整节课中，始终以学生为中心，设计问题、引导自学、学生讨论、回答问题、教师点拨等各个环节，都进行得实实在在，即使课件的使用，也简洁精要，恰到好处，毫无作假作秀之感，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过一节课的学习，学生不但学到了新的知识，还获得了能力方面的提高。相反，在课改的大旗下，我们的许多课，乃至示范课、观摩课，为了追求新颖别致而使用了大量的课件，一节课45分钟，学生几乎是在紧张地观看幻灯片、风景画中度过的。究其实质，学生学到了什么，茫茫然不知所措。这样的课，表面看课堂气氛活跃，学生轻松愉快，但却华而不实，学生既没有学到有效的学习方法，各方面的能力也没有明显提高。因此，我觉得，这样的课可谓假课，不真实的课。而真实的课也许有很多不完善乃至缺陷，但它却体现了学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要有利于学生成长，使学生在这节课中有真正收获的课，也不失为一节好课。
三、教师调控好
新课程强调，教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的教学组织与协调能力，直接影响并决定着一节课的成败。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之间，来考查教师驾驭课堂的能力。因此，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况审时度势、因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强，这些便成为衡量一节好课的又一标准。
四、提出问题深，学生善质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是学生的天性，他们对未来的事物充满了强烈的探究欲望。课堂上，教师是否善于保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问、善问，不回避问题，同时教师还能够趁热打铁，提出具有启发性、层次性、探究性等高质量的思考题，根据学生的情况随时调整教学，适时引导他们通过观察、思考、想象，用教学的思维方式去发现蕴藏其中的问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。而不是单纯地提出一些没有价值、缺乏思考的问题，如，“对不对”“好不好”等，一味地要求学生作答。正如李政道教授所言：学习知识，目的是要做“学问”，而不是做“学答”。所以，提出的问题能激起学生的兴趣和思考，学生敢于大胆地提出有思考价值的问题，是衡量一节好课的第四个标准。
五、主动参与多，课堂气氛活
课堂教学中，谁是主体，谁是学习的主人，不容置疑，学生是主体。教师教学的重点不应放在如何表现自己，展示自己，而应是配合学生学习，研究学生学习，指导学生学习。在课堂实施主体性教学时，教师要把说话的权利还给学生，允许他们抢答，鼓励他们多动脑、多动手、多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动，生生互动的动态。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。据调查，新课程要求学生主动参与的时间为整节课的50%以上，学生参与程度比较高的课应有60%以上的学生主动参与。学生积极参与课堂活动，学习热情高涨，气氛活跃，在参与中体验到成功的喜悦。由此可见，学生主动参与课堂活动，是评价一节好课的第五个标准。
六、自主能力强，注重学生全面发展
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，好的课堂教学就应该关注学生自主学习能力的培养，注重学生的全面发展。通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，因人施教，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展，是评价一节好课的第六个标准。
以上几点，是作者根据自己的教学经验和评课实践，总结出的一些不成熟的看法。其实，仁者见仁，智者见智。评价一节好课的标准远远不止这些，作者会与各位同仁一道，继续探索，反复实践，不断总结出既符合课改要求，又切合教学实际的评课标准。
（作者单位 陕西省蒲城县教学研究室）
怎样评价一堂语文公开课的优劣 篇5
怎样评价一堂语文公开课的优劣呢？依据我多年的教学经验来看，应从以下几方面评价：
1、教学目标明确。学生必须明确本节课要做什么，才能去思考如何做，选择最优解决方案。
2、把学生放在主体地位。学生的主体地位体现如何？必须把学生放在主体地位。教师的引导提问，必须依据学生兴趣，符合学生思维特点。
3、学生活动多，参与率高。学生活动的多少，直接影响了学生课堂参与度。也就影响了学习兴趣和学习效率。
4、课堂情境创设好。没有好的学习情境，就没有好的学习效果。
5、过渡语好，导学有力，目标完成率高。
6、课堂结构严谨，完整，最好体现：“可解自主——疑解合作——难解探究”的基本原则和结构。
7、教学形式方法，体现创新性原则。如：导学方法、媒体手段应用等。
8、无知识性错误。
9、不超时。
一节好课的评价标准之我见 篇6
高安荣
（山西省河津市教育局电教馆）
近段时间组织观看青年教师优质课赛讲，课前老师们都做了精心准备，从设计理念到学情分析、学生活动安排、资料搜集、教具提供，大家着实下了一番工夫。尤其在课堂环节设置上，老师们遵照课改要求，把引导学生自主、合作、探究作为主要学习方式，课堂着力突出学生主体作用的发挥，然而实际操作下来，不少听课教师反映课还是不够“得劲”，讲课者本人也感动到缺少点什么，有意犹未尽之不甘。讲一节课真的那么难吗？衡量一节好课的标准到底是什么？
笔者认为，一节好课从外观上看，首先要有质感，具体为三个指标：一是真实自然，二是有一定强度，三是内容丰富。真实自然是说课堂上师生之间感情真挚坦率，无做作之嫌，课堂教学进行的过程也是师生之间真情实感交融流动的过程。师生平等地对文本质疑、与文本对话，互相汇报心得体会，气氛融洽和谐；有一定强度是说师生就课堂问题能展开深层思辨，思维跳跃碰撞，在一次次灵感交锋中双方想象力、惊异感得到延伸，把问题向纵深方向引入；内容丰富是说师生不仅在精神上沐浴着文本折射出的光芒，心灵丰盈，智力也经历了拨开层层迷雾始见太阳、几度山穷水尽后的豁然开朗。最主要的是在探究过程中双方还掌握了从多个角度分析解决问题的方法及多样化的表达手法。
从教学研究角度讲，一节好课的标准可以从以下几方面量化评判：一看学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学的广度和深度是衡量其主体地位发挥的重要标志。广度指的是优中差不同层次的学生全程参与课堂教学的数量，深度指各种程度的学生是否主动对课堂问题进行深层探究。二看学生的活动状态。学生在课堂上有无积极主动、真诚自信、广泛深入地交往，是判断一节课优劣的重要标准。他们注意力是否集中？是否认真倾听？是否参加了讨论？学习目标是否达成？是否在知识技能和情感体验方面得到提高发展？这些都是衡量学生活动状态的指数。三看教师的教。教师的教学目的是否明确，是否体现了涵盖学生素质能力的三个维度的目标内容，教师的权威活动时间是否压缩；是否设置情境引导学生质疑问难；是否不回避问题，根据课堂生成随即合理调整教学；是否能正确处理、创造性使用教材；是否抛出了高质量的问题，问题是否具有启发性和层次性；是否帮助有困难学生、肯定有成绩学生、及时评价学生；是否与学生建立起平等、民主、和谐的关系，将课堂调控成一个巨大的知识情感磁场，牢牢抓住了学生的`心；是否和学生一起解决了课堂问题又带着新的问题走出课堂……把握上述基本要素，也就把握了一节课的内涵实质，课堂框架结构就有了雏形。
高校英文写作课的有效评价 篇7
关键词：高校,英文写作,有效评价,互动,探究
英语,早已成为全球信息的主要来源和信息时代的主要载体。英语教育在中国也尤为受到重视。英语教育与学习强调对学习者“听、说、读、写”能力的锻炼。其中“写”则是英语综合能力的一种体现。作为当代大学生,无论从实际出发还是从长远来看,英文写作对学生都起到了重要作用:学生毕业后可申请国外大学攻读硕士学位,而入学需要完整的英语阐述和自我介绍;进入外贸公司,从事国际贸易,物流等工作也需要借助英语作为信息的载体;生意谈判、合同撰写及与跨国公司的电子邮件联系,同样需要英语书面表述作为媒介进行传情达意。
1 传统评价模式的弊端
在高校英文写作课程中不难发现,学生一直适应于单一的写作评价体系,即教师批阅的分数起决定性作用。表现为:学生拿到批阅后的作文只关注最终得分,忽视写作的真正目的和自己写作中存在的问题等薄弱环节。这导致学生迷失了改进的方向,从而也压制了学生潜在的写作能力。那么,写作与评价的真正目的是什么呢?英国当代语言学家韩礼德(Halliday,1973)曾经说过:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”我们的目的是帮助学生学会并乐于用英文进行书面表达,提高写作的积极性,而不是让学生在看到教师批阅留下满篇红色标识时产生沮丧和反感的心理。
2 有效评价方式探讨
传统的评价方式并不能给学生的写作带来有效的改进,探讨并引入先进而有效的评价方式尤为重要。正如基础教育课程改革纲要指出:“不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”
2.1 阅读修改范文与评价
英文写作有其固定的文章模式和表达习惯,模仿英文原文,增加学生的阅读量是有效的学习方式。学生通过阅读逐渐适应英语的思维思考及表达,可以有效减少中式英语。英文范文阅读及修改环节是评价学生英语写作能力的一个侧面。下面,列举外籍教师Tom在准备一堂中国文化的写作课前所做的准备。Tom将写作的目的与要求逐一细化,包括文章各式,框架结构及相关启发的问题,并用课件形式展示给学生,使其在写作前有明确的导向。此外,Tom还选出与题目相关文章作为范例,复印分发给学生阅读并修改。Tom在范例的下方设定了系列问题,让学生按照要求完成任务。如:What is a stereo-type?What is a cultural trait?How do they relate to Chinese culture?Find the thesis statement and underline the subject with green,the opinion with purple,and the main points with red…Tom通过学生对问题的回答与修改得结果进行评价。此外,学生还需根据写作题目并模仿范文,独自完成文章的提纲在下课后一并上交。Tom根据学生的文章提纲框架建构对该生进行评价。
通过这一过程,学生能在90分钟内,在精神高度集中的前提下,按照写作要求独自阅读、修改并构建文章。这其中既有遣词造句的问题,又有语篇结构的问题;既是语言训练,又是思维训练。阅读和写作即为输入和输出的过程。Stephen Krashen(1989:440-464)也认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生相关的输入。没有一定的目的语的输入,输出也会很难产生。学生可以在写提纲、修改、模仿范文等训练活动中,反复借鉴模仿作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。
2.2 师生互动评价
师生之间的互动评价是英文写作课有效评价的方式之一。中国有句谚语:“文章不厌百遍改。”英文写作也不可能一蹴而就,而是需要进行多次修改,这也是写好作文的前提。教师在互动评价前,需将正确掌握评价的尺度展示给学生。让学生将重点放在思想表达上,而不是侧重于拼写和语法的正确。
这里列举外籍教师Rebecca的评价方式:“学生自评—教师评审—学生二次自评—教师评审”。Rebecca将评审的标准在写作之前发给学生,让学生在写作过程中适当参照分档和分值的比例。例如:
学生首先按照评审表进行自我评价,即在每项要求内容后给自己的作文打分。这一过程可以让学生转换视角来审视自己的文章,并在自我审阅的过程中发现问题、解决问题。学生完成自我评价后写下分数并与习作一同上交给教师。
Rebecca在审阅学生自评结果后,再次审阅学生作文,并在每项所得的分值上打“√”,同时做出评价意见。这其中有学生习作中的错误指出,也有对学生精彩的遣词造句的表扬。经过教师评审后的总分及作文在一周之内返回给学生,继续进行二次自评。学生在二次修改后给出自己的新分数,这一分数可超过教师初审分数。上交习作之后,Rebecca将学生的初次与二次自评的文章加以对比,并决定是否需要对学生提出更高的修改要求。如此往复,直至达到师生双方满意的作品和分数。
在师生互动评价中,学生看似只写一篇文章,但是其反复修改,反复思量的机会增加了。每次师生间的互动修改就是学生写作水平的一次升华。同一文章的反复修改练习更能有效提高学生的思维与写作能力,其效果要远远优于不断地布置学生写新的文章,并且学生经过一番努力完成习作以后,一定会为自己的作品感到自豪。
2.3 学生分组修改与评价
除了师生互动修改外,文章的细化修订工作还可以采用学生分组的形式进行修改及评价。这能使学生充分借鉴他人文章,学得更深、更广。此外,还可以培养学生的审阅能力和组织归纳能力。土耳其学者托托尼斯(Birsen Tutunis)认为:“写作训练,特别是当每组人数多时,可以产生对所学语言的意识能力。”语言有鲜明的社会性,离不开人群交际,英语写作也是如此。分组修改评价有助于思想的交流和切磋。学生将写好的文章,相交换阅读,互相评论并提出意见。这种做法也有助于减轻教师修改作业的负担。
这里列举外籍教师Mick的分组修改与评价实例。首先,Mick在自愿前提下,按照写作能力上有显著差异(可实现学习互补)的原则,将学生分成3-4人的小组。之后,Mick进行分组评价的指导,防止学生将注意力集中在拼写错误、时态错误等基础错误上,而忽略了文章在内容上和组织编排上的错误。指导方式为,将一系列问题抛给学生,进行逐步分析。如:What'sthe purpose of the writing?What do you think of the five-paragraph structure?Find out the topic sentences.Underline the sup-porting sentences…这一过程使得学生逐渐习惯从整体把握文章。之后,Mick再对学生较熟悉的语法等错误进行指导修改。指导之后,即可进行分组修改与评价。Mick则在这一过程中巡视各组情况并进行答疑解惑。学生根据提供的检测问题对同学的文章的内容做出修改并给出评价分数,这一分数也作为教师在最终评价学生文章时的一个有效参考。
这一过程的好处是学生可以依照指导性问题对文章存在的问题进行合作讨论修改。同学之间通过讨论能各抒己见、取长补短。而且,这一过程中的笔记记录也是锻炼学生写作能力的一种方式。
3 结束语
传统的英文写作评价方式并不能有效提高学生的写作能力,且遏制了学生潜在的写作能力。有效的英文写作评价方式,能够更好地激发学生的学习兴趣,使英语写作成为学生的一种发自内心得需要和一种享受的过程。以学生为主体,教师统筹把握协调,充分调动学生的主观能动性和参与性,让学生主动多写和多练才是最终目的,而不断吸纳采用更新更有效率的写作评价方式也是英语教育工作者共同追求的目标。
参考文献
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[7]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000(6).
中职学校一堂好课的评价标准 篇8
关键词：中职学校；课堂教学；评价标准
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0130-02
中职学校实施的是以就业为导向的职业技术教育，主要培养高素质的劳动者和技能型人才。然而，中职学校的教育条件不同于基础教育，更赶不上高等教育。近年来，中职教育大幅扩招，导致学生素质急剧下降。在多种压力之下，要实现中职教育的人才培养目标，对中职教师而言无疑是一项非常艰苦的任务。要上好一堂课对中职教师而言确非易事，而要制定恰当的标准就更显不易。笔者认为，评价一堂中职课的标准要把握好十个关键词：合规、明确、清晰、亲近、直接、直观、激情、愉悦、拓展、高效。
1.合规。要上好一堂中职课，须提前做好规定的准备工作，如认真备课，备课时要备大纲、备教材、备学生、备意外预案，还要根据实际需要做好电子课件。上课时还应做到一下三点：一是要“五带”，带教材、带教案、带教具、带教学日志、带感情；二是上课时衣着整洁，仪表大方；三是精力充沛，上课守时，给学生以良好的形象。
2.明确。一堂好课要做到“三明确”：一是明确本次课的教学课题，也就是要将本次课的教学内容提炼、升华为一句短语或几个关键词，要概括本次课的教学内容；二是明确本次课的教学目标。中职课堂教学目标体现为知识目标、技能目标和职业素养目标，教师在课前、课中都要认真落实；三是要明确本次课的重点和难点，把握好重点，突破难点。
3.清晰。一堂好课的教师应该做到：一是教学过程清晰。对于理论课而言，复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等教学环节应有条不紊；对于实训课而言，教学组织、入门指导、巡回指导、结束指导等教学环节应当忙而有序；二是教学指令干脆利落。在组织课堂教学中言语要温和，决不能含糊其辞；讲授知识时语言要干净，决不能废话连篇，哪怕是多加一个语气词“呃、啊、嗯哈、哗啦”等，学生都会十分敏感和反感；三是教学时间控制到位。教师要通过安排好教学内容、组织好教学环节、把握好重难点、控制好语速等手段充分利用教学时间，做到不拖堂和不提前下课。
4.亲近。中职教师要把学生当做自己的孩子，亲近他们，与他们成为朋友，学生才会乐意上课，集中精力听课。在教学实践中，许多学生因为不喜欢教师而不愿意听课，也不愿意上课，为此要做到三个“贴近”：一是贴近学生实际，要因材施教。中职生的文化素质、道德素质差别很大，教师要了解每个学生的基本情况，知道他们需要什么，然后决定教他们什么，分层教学法可解决“吃不饱”和“吃不了”的问题；二是贴近企业实际，要因时施教。现在是信息技术时代，企业的生产设备、生产流程、生产工艺等日新月异，教师传授的知识和技能要贴近企业实际，甚至要打提前量，学生就业后才能做到学以致用；三是贴近学校实际，要因地施教。各中职学校的教育教学条件千差万别，总的说来与社会的要求和中职的培养目标相距甚远，教师要立足学校，充分利用现有的教育教学资源创造性地选择好教学课题、安排好教学内容、确定好教学方法，让学生真正学有所获，学有所用。
5.直接。中职学校的人才培养目标和受教育对象的现实决定了教师在传授知识和技能时应该多讲“是什么、怎么样”，少讲甚至不讲“为什么”。主要做到两点：一是要直奔主题。讲课时要开门见山，不能信马由缰，也不拐弯抹角；二是要直击要害。一定要分清每次课的重点和非重点，不要在非重点上花费过多的精力和时间，让学生有足够的时间和精力吃透重点教学内容。
6.直观。中职学生的抽象思维一般比较差，要尽量采用直观教学法实施教学，主要做到四点：一是要运用实物教学。例如，教师可以将要介绍的实物如电子类专业的电阻、电容、二极管、三极管，机械类专业的机械零件等带进教室，让学生有直观的印象；二是运用模型教学。有些实物暂时没有或携带不便，教师可运用学校现有的模型或自己动手制作一些模型进行教学；三是运用图片教学。教师可从网上下载或自拍照片进行教学；四是运用情景教学。教师可以设计一些场景，请学生当“主角”和“配角”，让学生按照自己的理解去表演，然后由教师当“评委”进行点评，使学生在模拟的情景中学到现实生活中应该怎么说、怎么做。如《英语》、《法律基础》、《现代礼仪》、《职业指导》等课程就可以实施情景教学法。
7.激情。优秀的教师应该是出色的演讲者，能用其充满激情的演讲打造激情课堂，主要做到三点：一是用语言和动作激发激情。教师应该用抑扬顿挫的口头语言和惟妙惟肖的肢体语言激发学生听课的情绪，吸引他们的注意力；二是用讨论和沟通调动激情。教师除了讲授之外，应该引导学生开展讨论，加强彼此间的沟通，在讨论中调动学生参与的热情；三是用鼓励和表扬点燃激情。学生在回答老师的提问后，教师应该更多的给予表扬或鼓励，让学生不灰心、不气馁，帮助其燃起希望，树立信心，以便他们做得更好。
8.愉悦。一堂好课的课堂气氛应该十分活跃，教师和学生不仅全身心投入教学活动，而且要做到以下两点：一是能响起笑声、掌声和欢呼声。联系学生实际和社会实际授课，能引起学生的共鸣，让学生发出会心的一笑，在讲到高潮时能激发学生不自觉地鼓掌甚至欢呼；二是能给学生创造成功的体验。教师不仅要感到有一种责任感，更要感到有一种成就感，要让学生在课堂上学到真知，让他们体验成功的喜悦。
9.拓展。众所周知，中职教育的专业教学计划、课程的教学大纲、专业教材等教学文件和资料不甚规范，有的短缺，有的过时。这就要求教师要有较强的市场调研能力、课程的驾驭能力，在规定的教学时数内完成好课程的教学任务，要做到两点：一是依托教材而不拘泥教材。教师要根据专业的培养目标、学生和企业的实际整合现有的教材内容，做到有的放矢；二是依托课堂而不拘泥课堂。课堂是中职学生学知识、练技能的主阵地，但教师应该做好课堂教学的延伸工作。比如，有意识地安排学生在课后进行一些社会调查、上网查阅资料、开展一些讨论，等等，这些都是提升学生职业素质的有效方法。
10.高效。打造高效课堂是每位中职教师的目标和梦想。客观地讲，根据中职学生的现状，课堂教学效果不能期望过高，但也决不能自暴自弃，笔者认为一堂好课起码要达到这样的目标：一是30%的学生能很好地理解和掌握本次课的教学内容；二是30%的学生能理解和掌握本次课的教学内容；三是30%的学生能基本理解和掌握本次课的教学内容；四是10%的学生要通过课后辅导理解和掌握本次课的教学内容。达到以上目标的课堂才能称得上是高效课堂。
课的评价方法 篇9
设计好坏有三个维度的内容，这就是有效性、效率和吸引力。对于有效性，最重要的是理论在一定条件下可达到目标的程度，以及经过重复尝试达到目标的可靠性。教师对课堂教学的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 “各取所需”，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。-----教学设计的好坏主要凭以下几点来判断：提出学习任务是否明确；实施学习任务在课堂内实施和完成得怎么样；知识建构是否通过活动和任务让学生建构了应该建构的知识；目标是否适切，符合“学生最近发展区”要求；内容，是否恰当，能否有助于实现目标和完成任务；过程是否合理，讲、练、放、收按需进行；结果，是否有效，看即时效果和长期效果。
一节好课要充分考虑到知识内容的联系,还要考虑学生接受能力,因此必须设计好教学环节,让学生能循序渐进理解把握知识.一.是教学效能.有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动，检查学习效能是非常重要的。如前所述，效能检查可以有三项指标，一是问题解决的程度?二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当?三是看能否引发继续学习的意愿，能否促进发展，具体地说是能不能带来新的问题，能不能启动更深入、更广泛的学习活动?学习效能评价，要有效益意识，要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生发展，要像关心学业一样关心学生的身心健康，尽量做到少而精，做到“低投入，高产出”。
-----二是教学活动的氛圃.它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。
-----三是教学过程.教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要。作为一个群体的学习活动过程，如前所述，关注点应该放在学生的参与度上，放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。要看有多少学生在多大程度上实现有效学习?要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要，有助于帮助学生解决难点?还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求，等等。同时要关注教学过程的组织程序与活动节奏，从整体上看是否有合理的顺序与秩序，是否能随时因人因事而灵活调整既定安排，活动节奏是否符合健康与安全的原则，能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体?对活动程度与活动节奏的观察要围绕有效学习的需要来考查，要关注活动方式、方法的合理性与教育资源利用的适宜程度，要依据学生认知与情意发展的要求来评价活动程序和活动节奏的科学性、合理性。观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况。教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念，不能只停留在宣言层面上，而必须体现在教学活动过程之中，必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围，这样才会真正对学生发展起促进作用。
“展示分享”课的策略和方法 篇10
“展示分享”课是“主题阅读”特有的课型，传统语文教学没有这种课型。组织“展示分享”课要处理好下面六个关系。
一、处理好过程与结果的关系。该课型的最大特点是把课堂交给学生，让学生自主展示自己的学习成果，给学生在本单元的积累创造一个出口，让学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积累所得，而不展示过程的生成。
该课型不展示过程，并不是没有过程的生成。相反，该课型的准备工作从单元的第一节课开始，贯穿整个单元教学的全过程，其隐形的过程比其它课型都要长。因为学生展示的积累是从第一节课开始的，一路不断增加，涉及到课内外积累的大量内容。这正是大单元教学法整体性的体现。
上好“展示分享”课必须处理好过程和结果的关系。只有过程扎实，结果才会丰满。展示分享是整个单元全过程学习积累的总结汇报，是瓜熟蒂落，水到渠成。所以这个课型的准备，要从长计议，从“单元导读”开始，教师就要全程设计、部署。随着教学的进展，逐步落实要背诵的诗文，逐步介绍相关的课外读物，学生要有意识的积累精彩的片断，批注读后感。如果到了要上“展示分享”课的时候，再来组织教学内容，那就迟了，被动了。
二、处理好“藤”和“瓜”的关系。就内容来说，展示分享课本身就是一篇散文——形散而神不散。“形散”指的是学生展示背诵的诗文，朗诵的片断，谈及的读书体会，表面上彼此没有什么联系，各自相对独立。甲学生背诵的是这本书上的诗词，乙学生朗诵的可能是另外一本书的一个片断，跳跃性、跨越性很大。但是“形散而神不散”，所有的内容都是围绕单元主题展开的。充分体现“以藤串瓜”的教学特色。主题好比“一根藤”，贯穿整堂课的始终。各人背诵、朗读的全是“藤上的瓜”。只是“瓜”的大小不同，颜色各异，各具特色罢了。这对于全面深化单元主题，升华学生的认识，起到了加油站的作用。
三、要处理好学生个体展示和全班整体发展的关系。展示分享课要坚持面向全体学生，让学生全员参与，不能由几个学生唱主角，另一些学生当配角，大多数学生是看客，要给所有的学生提供展示的机会。在全员参与的基础上，分层指导，分层激励，分层推进。学生的起点不同，积累的多少不同，理解的深浅也不
同。教师要心中有数，对那些尖子生，要鼓励他们超越读本，敢于创新，从课外引来“活水”。对那些平常较少发言，畏惧语文学习的学生，教师更要有意识的让他们做些展示的准备，鼓励他们完成课内要求背诵的诗文，提供他们“露一手”的机会，一次成功的展示也许会激发他们的潜能，让他们享受成功的喜悦，也有“我能行”的成功感，激发他们学习母语的积极性，改变语文学习滞后的现状。让所有的学生在不同的起点上，都有表现的机会，都有收获和进步。
四、处理好“展示”和“分享”的关系。展示分享课，展示是基础，分享是关键。没有展示，分享就是无源之水；没有分享，展示成了已知内容的机械重复。只有在展示的基础上分享，才能温故知新，触类旁通，不断建构，良性循环，引领学生从文本走向文化。分享是双方的，互动的。说的人要认真说——晓之以理，动之有情——课前要做好充分准备。听的人要用心听——倡导“认真倾听是一种美德”的课堂文化。然后相互欣赏，相互切磋，也可以进行思维碰撞，甚至辩论。
五、处理好学生展示和教师点评的关系。展示分享课的难点是教师的点评。教师的点评要注意两个方面，一是对学生展示内容的评价，二是对学生表现的欣赏。学生的背诵、朗诵、谈心得体会好比在前面“画龙”，教师一两句的点评，好比随后“点睛”。一堂课，如果学生“画龙”时，背诵的诗文妙语连珠，教师的“点睛”却黯然失色，课堂就会失去光彩。反之，如果教师的点评言简意赅，恰到好处，就会起到推波助浪，点石成金的作用。通过教师的引导、激励，师生间产生教学共振，使课堂充满诗意，充满激情。由于学生展示的内容广，要求教师的阅读面也要广，否则就会跟不上趟。教师在课前要做些调查，特别是了解哪些尖子生课前做了哪些准备，涉及到哪些篇目，做到未雨绸缪，有备而来。教师要多读书，打铁先得本身硬。
六、处理好课前准备和课堂展示的关系。展示分享课要特别注意的是课前学生各自做准备，不要全班进行排练。课堂不要将学生展示的先后顺序程式化。否则，就会上成表演课，有“假课”之嫌。要给学生自主选择的空间。这就要求教师具备足够的教学机智，顺学而教，以学定教，据学评教，管而不死，活而不乱。
展示分享课的课堂结构和教学流程，一般分为三个模块：
1、整体背诵（5分钟左右）。全班齐诵本单元要求背诵积累的诗词文段和以前积累的诗词歌赋。一方面是检查学习效果，另一方面是再次复现，与遗忘作斗
争，加强记忆，巩固已知。同时，书声琅琅营造课堂气氛。
2、展示分享（30分钟以上）。在单元主题的统领下，全体学生展示个性化的积累和独特的感受。这个环节是“展示分享”的重头戏，要放手给学生自主展示，发言面要广。教师适当点评。
3、表情诵读：（5分钟左右）。可以全班学生参与，也可以是小组表演。最好是每堂“展示分享”课一个小组上台表演，轮流进行，课前小组进行排练，可以是配乐朗诵，将课堂推向高潮。
附： 《九州神韵》展示分享课教学实录
——执教者：本溪市杨杰
一、导入：
师：第六单元的学习结束了，这节课就是同学们最喜欢的展示分享课，首先老师请同学们欣赏一组图片，我们来感受祖国秀美的山川：（教师根据图片讲解）
群山在云雾缭绕中若隐若现，仿若人间仙境；湛蓝的天空下层林尽染的秋山，这是只属于秋的绚烂；山绕着水，水绕着山，山河水相依相伴，多么缠绵的画卷；奇峰林立，怪石俊秀；海天相接处，一轮红日跃出海面，霎时间大地阳光灿烂，多么壮观；三峡，人类工程的奇迹；五岳之尊的泰山。
师：孩子们，第六单元从一首首诗歌，一篇篇文章中为我们展示了九州神韵，这节课我们就走进文中，去感受一幅幅优美的画卷。
二、分享展示：
师：我们依然从单元导读开始，我们来合作读。（师生合作读单元导读）师：好，孩子们，下面我们首先到诗词中去品味蕴藏在其中的九州神韵。我们先来背诵语文书上的两首诗。
（课件：第一章：课内诗词篇）
生：集体背诵两首古诗；《望天门山》，《饮湖上初晴后雨》。
师：太有韵味了，接下来我们就来分享你最喜欢的诗词，并且说明你为什么最喜欢它。
生：我最喜欢的诗歌是《敕乐歌》中的一句话：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。我喜欢这句话的原因是我仿佛看见了草原上的风像梳子一样掠过，草原上的草一起向风的方向倒伏下去。
师：多么辽阔的大草原！
生：我喜欢《西湖留别》中的一句话：处处回头尽堪恋，就中难别是湖边。从这句话中我感觉到了作者对西湖的恋恋不舍之情。
师：西湖景色，人间天堂！
生：我最喜欢《望岳》中的一句话：会当凌绝顶，一览众山小。我喜欢的原因是当我站在山顶上，什么都在我的脚下。
师：海到尽头天作岸，山登绝顶我为峰。
生：我最喜欢《游山西村》的一句话：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这句话让我感受到了你以为前面没有路了，但是前面还是有路的，不要绝望。
师：是啊，这首诗不但告诉了我们这个漂亮的小山村山环水绕，而且当我们遇到困难的时候也要记住（师生和读此句）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这句话不但蕴藏着美景还蕴藏着人生哲理。
生：我喜欢《峨嵋山上的白雪》，我喜欢这句话的原因是，月光下的山朦朦胧胧，好像人间仙境一般。
师：你描述的真美。
生：我最喜欢的句子是《绝句》中的一句话：江碧鸟逾白，山青花欲燃。因为江水绿了才能衬托出鸟的白，山青了才能衬托出花的红。
师：色彩艳丽，对比鲜明。
生：我最喜欢《白雪歌送武判官归京》的一句话：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。雪花落在树枝上好像春天盛开的梨花。
师：我们已经迎来了几场雪，树上落满了亮晶晶的白雪，洁白一片仿若梨花盛开。
生：我最喜欢《终南望余雪》：终南阴岭秀，积雪浮云端。从这句话我仿佛看到了积雪融化的情景。
师：积雪融化，流水潺潺，如诉如歌。
生：我喜欢《蟾宫曲.西湖》中的一句话：真乃上有天堂，下有苏杭。从这句话中我知道西湖非常美丽，不然作者怎能说上有天堂，下有苏杭呢？
师：你去过吗？（生摇头）我希望明年的暑假你能到人间天堂去看看。生：我喜欢《山居秋暝》中的一句话：明月松间照，清泉石上流。因为我似
乎看到明亮的月光穿过树梢照射在清澈的泉水上。
师：月光笼罩下朦胧的美。
生：我喜欢经典《喊一声你呦，我的三峡》，我喜欢它的节奏，通过阅读我感受了三峡的雄伟壮观。
生2：我喜欢《池上》这首诗，我读出来这个孩子的调皮。师：这是个调皮的孩子。
师：还有的同学想说，时间的关系我们分享到这。有的同学和我说他不只在诗词中品味到了九州神韵，在经典和新语文的其他文章中也找到了祖国的美景，现在我们也来分享。
（第二章 课内散文篇）
生：我喜欢《富饶的西沙群岛》第三自然段（朗读）。这段话为我们描写了美丽的珊瑚，可爱的海参，龙虾，这里的物产丰富，我多想去看看啊！
师：富饶的西沙群岛是镶嵌在祖国南海的一颗明珠。
生：我喜欢《香港，璀璨的明珠》第四自然段（朗读）。我仿佛看到海狮和海豚可爱的样子。
师：胖乎乎的身躯顶球多可爱。
生：我喜欢《香港，璀璨的明珠》第三自然段（朗读）。香港的美食真多，真好吃。
师：你想吃吗？
生：我喜欢《富饶的西沙群岛》第四自然段（朗读），这段话告诉我们西沙群岛的鱼很多。
师：是的西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。师：两个字送给西沙群岛什么？ 生齐：富饶。
生：我喜欢《美丽的小兴安岭》第四自然段（朗读），我感受到了，那里不但美丽而且物产丰富。
师：我们家乡群山环绕，每到秋天物产丰富。
生：我喜欢《长街灯语》第一自然段（朗读），为我们描绘了北京夜晚灯火灿烂的画面。
师：我发现我们班同学在下面悄悄的看自己的准备的作品，想用自己的方式表示祖国美景，现在是你们的舞台。
（第三章 课外积累和自创篇）
生：我积累的一段话和同学们分享：春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳；春在空中，和风送暖，燕子翻飞；春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗泛青，菜花金黄。我感受到春天无处不在，都很美丽。
师：春无处不在，现在是冬天，春天不会远了。
生：我用诗歌的形式体现家乡的美（生朗读自己写的诗歌）。师：家乡四季风景如画。
生：我也用诗歌体现家乡美（朗诵诗歌）
师：从你的朗读中我感受你对家乡深深的爱。哦，把你举过头顶的画给大家看看，你能说说你画了什么吗？
生：我用自己的诗歌表示我可爱的家乡（朗诵诗歌）师：你能灵活的改写诗歌，真棒。
生：我朗诵自己的诗歌《喊一声你呦我的本溪》（朗读）师：你拿到是照片，请你来介绍吧。
生：我的照片是大海，看着大海我的心胸变得很开阔，有种心旷神怡的感觉，我站在海边向远方望去，只见白茫茫一片，大海和天空融为一体，分不清哪是大海哪是天空。海浪拍打在岩石上，溅起洁白晶莹的浪花，美丽极了。
师：辽阔的大海让人的心胸很开阔。你也画了幅画，举起来，介绍一下。生：我画了长城，长城像巨龙一样盘旋在山上。师：你上到长城上了吗？ 生：上去了。
师：不到长城非好汉，还有同学用其他方式表达的吗？
生：我来唱歌《祖国祖国我们爱你》（师生一同拍手。掌声热烈。）师：真动听。
生：我唱《天路》（掌声十分热烈。）师：太棒了，你唱的太动听了。生：我讲五女山的由来。
师：有的同学没有来得及展示，把我们准备的资料举过头顶，环视一下。我们的祖国秀美可爱，让我们用一首诗歌表达对祖国的热爱：《我爱你中国》（集体朗诵）。请同学们接着说，用一句话把你的爱表达出来。
生：我爱你西沙群岛富饶的物产。生：我爱你香港五颜六色的烟火。
生：我爱你老边沟那红色、绿色、黄色的枫叶。生：我爱你世界之巅的珠穆朗玛峰。
师：此处不可思议，为什么没有掌声。（笑声掌声融化在一起，气氛融洽）生：我爱你黄山上奇形怪状的奇石。生：我爱你那犹如巨龙的长城。
生：我爱你小兴安岭又肥又胖的黑熊。（师生都笑了）师：黑熊冬天饿了就会舔自己的熊掌，很可爱。
生：我爱你中国，爱你海南岛那片神奇的红树林，爱你南海上几颗珍珠似的小岛，爱你西沙群岛成群结队的鱼，爱你小兴安岭富饶的树林。我爱你中国！我爱你中国！我爱你中国！
师：我爱你孙鹤群。（掌声雷动）
生：我爱你中国，爱你海南岛那片神奇的红树林，爱你那莽苍的黄土高原，爱你那一望无际的大海，爱你那树木茂盛的西双版纳。我爱你中国！我爱你中国！我爱你中国！（教室里掌声热烈）
师：太精彩了，可以不说全诗，说一句就可以。生：爱你大连海滩上美丽的浪花。生：爱你美丽而富饶的南海。生：爱你那古老的故宫。生：爱你本溪山上的片片枫叶。生：爱你风景如画的果子沟。生：爱你泰山的雄伟。生：爱你那美丽的三潭映月。生：爱你五女山数不清的奇峰。师：你的家乡在哪里？
生：桓仁。
师：怪不得你总是赞美桓仁呢，等明天去你家做客。我们的祖国风景如画，一簇簇的美景令我们目不暇接，我们把对祖国的爱汇成深切的呼唤：
生接：我爱你中国！我爱你中国！我爱你中国！
师：让我们把对祖国饱满的爱汇成优美的文字整理到花间集上。这节课的分享在同学们出色的表现中获得了成功，把掌声送给你自己。