考核评价方法（通用12篇）
考核评价方法 篇1
随着高职教育改革步伐不断加快, 高职数学作为共同基础课程, 其课程质量的提高也成为高职教育发展与改革过程中的主旋律。而高职数学课程质量离不开课程考核评价的有力保障, 课程考核评价强调评价的检测、鉴定及选拨的功能, 同时也强调教师改进教学和评价促进学生全面发展的功能。当前, 高职数学教育目标正逐渐转变为培养高职学生数学方法能力和社会能力的职业能力方向。如何创新高职数学考核评价方法成为当前高职院校数学教师重点研究内容。改革高职数学考核评价方法应坚持定性评价与定量评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、自评与他评相结合原则, 客观评价学生对基本知识的理解程度, 以不断促进学生数学能力与数学素养的提升, 进而提高学生的职业能力。
一、高职数学考核评价方法改革
(一) 开卷考核
高职数学应用知识模块中要求学生要具备一定的知识综合应用能力。采取开卷考试形式重点考察的是学生能否充分运用数学知识进行分析与解决问题。这种考核形式从根本上解放学生被传统封闭式考试禁锢的思想, 在一定程度上可以有效地提高学生解决问题能力和数学素养。
(二) 闭卷考核
以往的闭卷考试涉及的知识点、重点及应用方面, 全方面考核学生数学能力, 但也存在一定的弊端, 学生为应付考试会以死记硬背的形式记住数学知识, 使得学生对数学基本知识的理解与掌握存在偏差。同时也不利于学生实际应用能力的培养和解决实际问题能力的训练。而改革后的闭卷考核主要考察学生数学基本知识点的理解与掌握程度, 符合高职数学基础知识模块对学生必须掌握基本知识、思想及方法的要求。
(三) 一页开卷考核
一页开卷考核是事先给学生复习时间, 并在空白A4纸张上作总结, 可包括心得体会、公式、典型例题解法、重要结论等内容, 并将其带入考场考试。这种考核模式已经在部分高校实行。一页开卷考核模式规定学生只能通过手写形式完成, 同时须在考试前经过任课教师签字方可带进考场。这种模式可以让学生在复习总结过程中有所收获, 同时在一定程度上解放学生的记忆压力, 使得学生将更多的精力投入到掌握解决问题的思维与思路方法中。
(四) 随堂口头考核
高职数学教师可以在课堂上就某个结论、思想等让学生当堂根据自己的想法与理解进行口头表述, 要求表达清楚且通俗易懂即可。根据学生的回答情况予以适当的评分, 如可以分为等级评分, A级是90分至99分之间;B级是70分至89分之间;C级60至69分之间;D级是50分。这种考核方式有利于激发学生课堂参与积极性, 同时在口头表述过程中学生的语言表达能力也有所提升, 而学生则通过自己的理解与思维将课本知识化为自己的知识。
(五) 模块考核
模块考核是指将高职数学教学内容分为相应模块, 每当一个模块结束后随即布置相应的作业的考察方法。而作业设计的内容属于开放型, 主要是模块综合性问题, 没有标准答案, 让学生充分发挥自己的思维创新能力给出更为新颖性答案。这种考核形式主要考察学生解决问题能力和综合思维能力。
(六) 实验考核
高职数学实验考核主要以上机考核形式进行考察, 有效结合数学建模、数学知识及计算机技术, 通过让学生使用数学软件解决复杂计算问题以考察学生现代技术处理问题能力。实验考核模式可以加强学生对数学软件常用方法的掌握, 有利于提高学生将专业问题及生活问题转化为数学模型的能力。
(七) 章节考核
高职数学一个模块中包含多个章节, 而每一章节的内容较多, 实施章节考核模式, 让学生完成一章节内容便进行考核, 有利于减少学生的学习负担。同时使得学生更为主动与积极复习每个章节内容。以每一章节成绩为总评考核指标, 根据相关设计方案计入总评成绩。这种考核模式有利于减轻学生期末复习的压力与负担。
(八) 论文考核
论文形式考核是指由任课教师根据学生所学专业拟定若干个相关性专业实际问题, 让学生以小组的形式选择任意一个题目, 然后经过社会调查与查阅资料后以论文的形式上交完成考核的模式。论文考核可以充分调动学生学习数学的兴趣与积极性, 深化学生对数学专业实际应用的认识与体会。同时还可以让学生在完成论文的过程中, 学会团队精神, 有利于提高学生团结协作综合素质。
二、高职数学考核成绩评价方案
改革后的考核方法应以以下标准作为期末总评成绩评价标准:总共分为四个部分, 有平时作业亮点加考勤, 占据10个百分点;能力素养成绩, 占据30个百分点, 其中, 数学建模成绩为30%, 模块考核成绩为30%, 数学实验成绩为30%, 口头考核成绩为10%;期中成绩占据20个百分点, 包括其中笔试成绩和章节考核成绩, 各为50%;期末笔试成绩占据40个百分点。该标准明显突出对学生学习过程的考核, 重点考核学生的能力素养。有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。
三、小结
高职数学的课程考核改革过程中, 不论是什么考核方法都应是基于培养高职人才为目标的改革。高职数学考核评价改革是否成功也预示着高职数学课程改革的成与败。因此, 应敢于突破传统教育理念的束缚, 大胆创新, 积极探索与研究出更为科学、合理的考核评价方法, 以不断推动高职教学改革发展。
摘要：当前, 高职数学教育目标正逐渐转变为培养高职学生数学方法能力和社会能力的职业能力方向。如何创新高职数学考核评价方法成为当前高职院校数学教师重点研究内容。高职数学考核评价方法有开卷考核、闭卷考核、一页开卷考核、随堂口头考核、模块考核、实验考核、实验考核、章节考核、论文考核等;而高职数学考核成绩评价方案的实施, 有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。
关键词：高职数学,教育,考核,评价,改革
考核评价方法 篇2
平衡计分卡(Balanced Score Card)(简称 BSC)，是 20 世纪 90 年代美国哈佛商学院的教授卡普兰(Robert S.Kaplan)与复兴全球战略集团总裁诺顿(David Norton)对 12 家公司进行了为期 1 年的考证研究后提出的一种绩效考核方法。它主要从四个方面对企业的绩效进行考核：顾客、内部运作、财务、学习与发展。平衡计分卡四个纬度是互相支撑的。从财务方面看，它关注的目标是解决“股东如何看待我们？”和“企业的运作达到什么样的标准才能使我们的股东满意？”。从顾客角度来看，它关注的目标是解决“客户如何看待我们？”和“要达到我们的财务目标，我们必须满足怎样的客户需求？”。从内部运作来看，它关注的目标是解决“我们的优势是什么?”和“要使我们的股东和顾客满意，我们必须在哪些业务流程和内部运作上超越他人?”。从员工成长与学习角度来看，它目标是解决“我们如何提高自己的能力?”和“为了实现财务目标和客户需求，内部运作需要我们应具什么样的技能和知识?”，企业需要根据战略要求和企业重点，随时打造符合公司战略要求的员工队伍，通常来讲，一旦公司的战略重点发生调整，公司的运作模式、组织流程就会随之而发生调整，相应地，也就对员工的知识结构、技能水平提出了更高的要求[16]。为了获得最终的财务绩效，必须要有良好的市场表现，关注顾客；为了获取市场，必须在内部运营上做改善；为了有效的内部运营，企业员工必须能够不断地学习与发展。平衡计分卡的四个维度虽然各自有特定的评价对象和指标，但彼此之间存在着密切的联系，是相互支持的。所有这些指标构成了一个完整的评价体系，能够一方面追踪财务结果，一方面密切关注能使企业提高能力并获得未来增长潜力的无形资产等方面的进展。平衡记分卡法综合考虑了各个关键因素，使用滞后和超前指标，协调了长期和短期目标，平衡了财务和非财务指标，满足了内部和外部的多方需要，从而使得管理者能整体把握和控制企业，最终实现企业的战略目标。
所以，平衡计分卡其核心思想是通过四个指标之间相互驱动的因果关系展现组织是战略轨迹，实现绩效考核——绩效改进——战略实施——战略修正的目标。平衡计分卡，一方面考核企业产出(上期结果)；另一方面，考核企业未来成长的潜力(下期预测)。再从顾客角度和从内部业务角度两方面考核企业的运行状况参数，充分把公司的长期战略与公司的短期行动联系起来，把远景目标转化为
一套系统的绩效考核指标。
平衡计分卡是一种很好的绩效考核工具，但它不是万能的，它不适合所有企业,它也并不一定能保证战略和愿景的成功，但是，在制定平衡计分卡的过程中，管理人员可以深入地思考公司的战略和愿景，将其用一种可以描述及量化的方式表达出来，在整个公司内部建立起一套通用的“语言系统”，让员工可以对战略、愿景进行讨论，在此基础上用更加积极的态度去面对绩效管理。平衡计分卡的运用还需要企业有明确的战略目标、高素质的员工、扁平的组织结构以及以效率为导向的企业文化的企业等[17]。
平衡计分卡的优点是：从四项指标进行综合衡量，组织得以明确和严谨的手法来诠释其策略，它一方面保留传统上衡量过去绩效的财务指标，并且兼顾了促成财务目标的绩效因素之衡量；在支持组织追求业绩之余，也监督组织的行为应兼顾学习与成长的面向，并且透过一连串的互动因果关系，组织得以把产出（Outcome）和绩效驱动因素（Performance Driver）串联起来，以衡量指标与其量度做为语言，把组织的使命和策略转变为一套前后连贯的系统绩效评核量度，把复杂而笼统的概念转化为精确的目标，藉以寻求财务与非财务的衡量之间、短期与长期的目标之间、落后的与领先的指标之间，以及外部与内部绩效之间的平衡。
但是，在具体应用过程中，平衡记分卡法也有一定的缺点。如平衡计分卡的难执行性，一份典型的平衡计分卡需要 5-6 个月去执行，另外再需几个月去调整结构，使其规则化。同时衡量指标有可能很难量化，而衡量方法却又会产生太多的绩效衡量指标。运用平衡计分卡的难点在于试图使其“自动化”。平衡计分卡中有一些条目是很难解释清楚或者是衡量出来的。当组织战略或结构变更的时候，平衡计分卡也应当随之重新调整。而负面影响也随之而来，因为保持平衡计分卡随时更新与有效需要耗费大量的时间和资源。
国内外实践结果表明，要想成功建立和实施平衡计分卡，企业一定要从多方面考察和发现问题，做好充分的准备，可以从以下几个方面入手，一是使组织结职位分工标准化、明晰化；二是鼓励和创建积极的沟通渠道；三是加强绩效信息的收集和处理；四是提高认识。
2.关键绩效指标法
KPI(key performance indicators)是衡量企业战略实施效果的关键指标，其目的是建立一种机制，将企业战略转化为内部过程和活动，以不断增强企业的核心竞争力和持续地取得高效益。KPI 可以使部门主管明确部门的主要特征，并以此为基础，明确部门人员的业绩衡量标准。建立 KPI 指标的要点在于流程性、计划性和系统性。要建立企业的KPI 体系，必须首先明确所建立的 KPI 体系的导向是什么，即我们必须首先回答下列问题：企业的战略是什么?成功的关键因素是什么?什么是关键绩效?怎样处理好绩效考核的基本矛盾?如何协调扩张与控制，收益增长与潜力增长，突出重点与均衡发展，定量考核与定性评价之间的关系?是考核结果还是考核过程?应当建立一种什么样的运行机制?回答以上问题后，就要开始 KPI 的分解。通常有两种方式来建立企业的 KPI 体系[18]。第一，依据部门承担责任的不同建立 KPI 体系。依据部门承担的责任不同建立 KPI体系的方式，主要强调部门从本身承担责任的角度，对企业的目标进行分解，进而形成评价指标。这种方式的优势是突出了部门的参与，但可能导致战略稀释的现象的发生，指标可能更多对于部门管理责任的体现，而忽略了对流程责任的体现。
第二，依据职类职种工作性质的不同建立 KPI 体系。基于职类职种工作性质的不同建立 KPI 体系，突出了对组织具体策略目标的响应。各专业职种按照组织制定的每一项目标，提出专业的响应措施。但是，这种设置指标的方式增加了部门的管理难度，有可能出现忽视部门管理责任的现象。而且依据职类职种工作性质的不同建立 KPI 体系更多的是结果性指标，缺乏驱动性指标对过程的描述[19]。
3.目标管理法
目标管理(Management By Objective)(简称MBO)是由美国管理大师彼得·德鲁克（Peter F．Drucker）于1954年在名著《管理实践》中最先提出。德鲁克认为：先有目标才能确定工作，所以“企业的使命和任务，必须转化为目标”。如果一个领域没有目标，这个领域的工作必然被忽视。因此管理者应该通过目标对下级进行管理，当组织最高层管理者确定了组织目标后，必须对其进行有效分解，转变成各个部门以及各个人的分目标，管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩。
MBO导向的绩效管理通过对实现企业目标的关键性指标的选择，将考评过程与管理过程相统一，在对关键环节实施管理和控制的基础上，利用绩效管理机制充分调动营销人员的积极性和创造力，激发营销组织的经营活力，从而实现营销组织内管理和经营的统一。
计划、指导、考评和激励是 MBO 导向绩效管理的彼此紧密联系的四个阶段，分别与目标管理的计划、执行、检查和反馈四个阶段相结合，不断地激励营销队伍在实现企业目标的方向上努力，促进个人能力的成长，并使过程中的管理更多地成为促进目标实现的手段，而不仅仅是控制手段。
计划阶段是 MBO 导向绩效管理的第一个环节，是以目标管理的计划阶段为基础的目标分解过程。目标的分解要求在保证企业目标实现的前提下层层分解，并在分解过程中上下沟通，达成共识。目标的设置要遵循 SMART 原则，即具体的(special)、可衡量的(measurable)、可达到的(attainable)、相关的(relevant)和有时限的((time-based)。在计划执行过程中，对关键环节加强控制和指导，随时发现问题并加以纠正，以保证目标的实现。关键环节的控制和指导可以通过每日、每周的例会定期进行，也可以根据对特殊事件的重点跟踪进行，如在重要客户开发过程中的重点关注。
考评环节不是仅仅对照考核用表进行打分的过程，应结合月度计划会议、述职会议，对各项考核结果进行讨论，总结经验与不足，并提出推广和改进措施。考评结果完全公开，以在业务人员之间形成充分而公开的信息交流。
考评结果可以直接与员工经济激励措施如工资、奖金、福利津贴等挂钩，也可以直接与非经济激励措施如荣誉、工作条件的改善、提供发展机会等相联系。
4.360度反馈法
360度绩效考评，也叫全方位绩效考评，是由被考评人的上级、同级、下级、本人或考评专家担任考评者，从各个角度对被考评者进行全方位评价的一种绩效考核方法。考评的内容涉及到被考评人的管理绩效、专业绩效、业务绩效、工作态度和能力等方面，考评结束后，人力资源部门通过预先制定的反馈程序，将整理出的考评结果反馈给本人，从而达到改变行为，提高被考评人工作绩效的目的。传统的考评方法仅仅是上级对下级员工的考评，因而只有一个方向。与传统的考评方法相比，360度绩效考评的方法可以从多个角度来反映被考评人，因而考评
考核评价方法 篇3
【关键词】高职 ； 课程考核 ； 改革与实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0256-01 随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业院校的教育质量也广受关注。一方面是招生规模的迅速扩大，另一方面是生源质量的滑坡，对高职院校的教育教学提出严峻挑战。为化解这一矛盾，很多院校积极开展了教学模式、课程体系、教学内容以及教学方式、方法的改革，而用来评价教学效果的课程考核方法的改革与创新则显得滞后，这在很大程度上影响了教学质量的根本性的提高。纵观我院近年来医学检验技术专业的发展势头，结合学院开展的高职教育教学改革总体规划，探索性总结了高职院校医学检验技术专业在课程考核方法方面可采取的实践途径。
1.形成课程教学内容体系，确立考核形式
高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，高职教育课程教学内容体系由纵向互相交叉、横向互相交融且彼此相对平行独立的理论教学内容体系和实践教学内容体系构成。各专业应以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，其中，理论教学内容体系按照“必需、够用”的原則建构，实践教学内容体系按照“实际、实用、实践”的原则建构，由基本技能、专项技能、综合技能及技术应用组合而成。
在教学理念上，摒弃重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的数量与质量为标准培养人才的传统观念，力求体现专业建设特色和课程建设目标，在考核评价上打破传统的以卷面考试为主的单一的课程考试方式，根据课程特色采用多种考核方式；考核内容参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准及行业技术标准，减少验证性、记忆性考核内容，注重考核学生学习能力、职业能力和综合素质；施行分层次考核，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间；打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。力争能科学地、多方位地评价学生。
1.1平时考核
传统的课程考核通常是在期末采取卷面考试的方法来评价学生对本课程掌握理解的程度如何，不可否认，对于一些课程来说，卷面考试能比较全面地反映出教师的教学态度、教学能力和教学水平，以及学生对课程知识的掌握程度。但是对我系医技类专业的课程而言，这种单一的卷面考试是不科学的，缺乏对学生学习态度、职业能力和创新能力等综合素养的评价。新的课程考核体系在总评成绩中增加了过程性考核内容，即平时考核成绩。平时考核包括理论课和实验课的上课出勤、值日情况、学习态度、课堂纪律、作业完成情况、回答问题的积极主动性和几次阶段性测验成绩等内容，新的考核评价模式能达到以考促学、以考促教、以考促练的目的。
1.2期末综合性实验考试
主要专业课程均增设综合性实验，并进行全程考核。其目的是对接职业岗位需求，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。综合性实验考核安排在课程教学结束后进行，是一种以考查学生对所学理论知识的实际应用能力为目的的新型考核方式。医学检验技术专业目前在《临床检验基础》、《微生物学检验》、《生物化学检验》均实施了综合性实验考核，首先教师选取典型的病例及临床标本给以学生预习。学生随机分成若干小组，各组分别对所选病例的病历病史进行讨论、学习，并根据综合性实验要求的任务自行分工合作；课下每人分别负责查阅不同方面的相关文献，时间定为3个工作日；各组对每人搜集到的相关文献进行汇总、讨论学习，并作出初步诊断；根据初步诊断确定下一步的实验室检查方案，包括实验室检查的项目、要选择的测定方法等；各组学生分头实施所选项目的检验工作，最终，各组学生分别写出综合性实验报告，并将整个实验过程向全班同学进行汇报总结。教师根据实验评价标准，对每个学生进行综合评价。
2.课程考核体系的应用评价
一个好的课程考核改革方案，应该放在三个视角上来构思，第一是能力维度，教学首要考虑的是学生学完该课程后掌握了什么能力；第二是时间维度，即把考核放在课程教学的全过程中进行；第三是主体维度，一定要以学生为主体，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关智能。
新课程考核体系从考核内容、考核方式和形式上对传统的课程考核进行改革。从考核内容上，参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准、行业技术标准。不仅考察学生对三基的掌握程度，并且重视考察学生对理论知识的应用能力和实践动手能力，极大地增强了课程对专业发展的服务支撑力度，极大地改善了“重理论轻实践，重知识轻能力”的局面。从考核方式上，以“过程性考核”取代“终结性考核”，打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。将期末考试和平时考核结合起来评价学生。与一次终结性考核相比，过程性考核充分地调动了学生学习的主动性和积极性，更有利于学生的主动学习及其对教学内容的掌握，在一定程度上避免了少数学生学习的功利性和投机性。从考核形式上采取多元化的考核，卷面考试仍就作为考核学生理论和实践基础的重要手段，非笔试考核又有口头问答。技能测试、课程实践作业、毕业实践、毕业论文等形式。这些灵活多样的考核形式从不同方面考察了学生的综合素质，更全面地反映了学生的学习情况和所掌握的专业知识水平。
参考文献
[1]康永尚、王隆丹、郝旭光等.全过程综合考核方法的尝试[J].北京教育（高教）：2006（4）：43～44。
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[7]王晶.浅谈行动导向的考核设计——过程考核[J].轻工设计，2011，（5）
考核评价方法 篇4
关键词：大学物理实验,评价方式,平时成绩
作为一门独立的必修基础课, 大学物理实验课程不但可以培养理工科学生的科学素养、探究探索能力, 提高理工科学生必备的动手操作和创新能力, 还可以潜移默化的培养大学生应具备的严谨、细致、好学等基本人格品质。所以, 大学物理实验课的成绩是很多企业招聘人才的一个重要衡量标准, 甚至是很多大学招收研究生的一个重要参考指标[1]。在教学实践中, 通过对实验过程的学习, 培养学生对物理原理以及现实生活中物理现象的思考和探索一直是大学物理实验教学的努力方向, 一种好的考核评价方法, 可以提高学生学习这门课程的兴趣, 所以说, 建立一套公平合理、客观准确的考核评价方法, 对大学物理实验课程来说, 显得尤为重要。
九江学院大学物理实验课程在全校近2000名理工类本科学生学完大学物理的下一个学期开设, 共48个学时, 上课时间为1-16周。根据学生以及课程的特点, 九江学院数理实验中心选取了力、热、电、光四个方向共16个实验项目作为本课程的学习内容。为了提高学生参与实验的积极主动性, 我们采取了大学物理实验课程成绩的多方面考核评价方法。
1 考核评价方法的构成
学生最终的大学物理实验成绩由两大部分构成:平时成绩 (50%) 和考试成绩 (50%) [2], 如图1所示:
大学物理实验首先上3个课时的误差分析相关理论, 在这节课中老师把实验中涉及到的误差相关知识, 以及实验结果处理方法, 评价方法, 不确定度的计算方法等都介绍给学生, 以便学生在做实验用到时有理可依。然后学生才可进实验室, 做不同的实验项目。老师在理论课上就把此考核方法及相关要求、纪律告诉学生, 以激发学生的学习积极性, 提高对实验学习的重视。
2 平时成绩的评价方法
平时成绩是学生完成16个实验项目的成绩平均值, 每个实验项目成绩按百分计, 包括考勤成绩10%, 预习成绩20%, 操作成绩50%, 数据处理20%, 学生保质保量的完成实验并且很好完成实验报告, 老师根据教学记录和实验报告打出每个实验项目的分数, 并把成绩录入到九江学院数理实验中心实验教学管理系统, 因每个实验教师带一个或两个实验项目, 而学生成绩最终只能出现一个成绩, 所以期末时, 老师要把系统里的各个项目成绩平均值导出录入学校教务系统, 最终给学生上传一个实验成绩。
(1) 考勤成绩
每个实验项目老师都会对应上课学生进行考勤, 任何学生不得以任何理由不上实验课, 如因特殊情况不能在应上课的时间上课, 要求这个学生必须找时间到实验室补课, 保证每位同学都要亲自操作, 有效做出实验。如有同学缺做16个项目中的任何一个, 即使交了实验报告也没有平时成绩, 更不能参加期末考试。
(2) 预习成绩
每个实验的预习都是非常重要的环节, 预习过程中学生要搞懂此实验的实验原理, 熟悉实验仪器, 了解实验步骤, 这能才能让学生在短短的3个课时中有效做出实验数据, 清楚实验原理, 思考生活中的现象和此实验的可能应用。所以实验预习分数占了比较高的比重20%[3], 并且要求学生一定要写出实验预习报告, 实验教师会在实验进行之前检查每位同学的实验预习报告, 做简单提问, 并评出等级。
(3) 操作成绩
实验课上, 教师简单讲解后, 学生单人单组进行实验。学生做实验的过程中, 教师在实验室里巡视指导, 并记录学生的操作情况, 主要考察学生实验的规范性, 调整仪器的方法, 做实验的步骤是否得当, 读数和记录数据是否科学合理等, 从操作过程中教师可以看出学生是否清楚实验原理;可看出学生探究态度是否严谨认真, 动手能力是强还是弱, 每个学生的实验数据都需教师签字确认并评出等级后方可离开实验室。
(4) 数据处理成绩
学生做完实验得到原始数据以后, 根据每个实验项目的不同要求处理数据, 因为数据处理计算过程比较繁杂, 学生可以当堂处理数据, 也可以带走实验数据课下处理, 但要求学生必须在一周内交上实验报告。老师批改实验报告时, 根据学生有效数字的取舍、计算结果中不确定度的表达[4], 相对误差的计算, 学生得出的实验结论和分析创新等信息给出数据处理成绩等级。
3 考试成绩
实验考试在学期末, 由数理实验中心办公室组织进行, 考试方式为办公室提前为每个学生从16个实验项目中随机抽取一个实验项目, 学生根据抽取的实验项目进相应实验室, 学生在实验室做完一个完整的实验, 当堂写出本此实验的实验报告。
3.1 理论成绩
采取闭卷考试形式, 要求学生写出随机抽取的实验名称, 仪器, 实验原理, 实验步骤, 方法, 实验数据处理过程, 实验结果的表达以及每个实验里面设置的问题延伸等, 这是仅仅操作考试难以达到和实现的。在理论考试内容中, 实验原理, 实验步骤、实验数据处理等属于基础分数, 不能很好区别学生的能力, 所以针对不同实验给出不同的延伸问题[5], 比如说, 在用拉脱法测量液体表面张力项目考试中, 我们就可以设定以下几个问题:
(1) 液体表面张力的方向为?
(2) 力敏传感器的工作原理是什么?
(3) 为什么金属环拉起的水柱表面张力为?
(4) 在金属环上拉的过程中, 数字电压表的示数如何变化?我们为什么不把数字电压表示数的最大值作为液体表面张力的最大值?
再如, 用绝热膨胀法测量空气的比热容比实验项目考试中, 我们可以设定以下几个问题:
(1) 如何检查系统是否漏气?如有漏气对实验结果有何影响?
(2) 绝热膨胀过程结束时如果关闭阀门过早或者过晚都会造成误差, 分别会使结果偏大还是偏小?并说明原因。
(3) 对该实验提出改进意见, 设计出一套新的实验方案。不同的实验项目考试中设定的这些问题分别都有难有易, 由此可以区别学生的不同程度, 使学生的成绩更加合理公平。
3.2 操作考试成绩
操作考试是考查学生实验素质和动手能力的最好方法, 学生在进行理论考试的同时, 因为要得到一个实验的实验数据, 所以要独立完成对此实验的操作。考试主要考查学生对仪器的熟悉情况, 是否很熟悉仪器的连接、安装、使用、调整和原始数据记录等, 监考老师都是由非常熟悉此实验项目的老师担任, 所以老师在监考的过程中即可以对学生的操作巡视打分。
4 考核评价方法的实践结果分析
平时成绩+考试成绩 (包括理论和操作两大部分) 这种评价考核方法, 是近年来我校数理实验中心对大学物理实验课程的评价考核方法。这种方式既考查了学生的理论知识又考查了学生的实验操作技能, 既有对学生每次实验的考查, 又有对学生期末的综合考评, 通过几年的实践证明, 这种考核方法极大的提高了学生学习物理实验课的积极主动性和自觉性, 改变了以往学生对物理实验课程不足够重视的情况, 使每位同学都能认真做实验, 认真考试, 成绩也有了较大的提高。最重要的是学生在学习的过程中真切的感受了到了学习的乐趣, 激发了他们探索的欲望, 从而提高了学生的观察能力, 动手能力和创新能力。
参考文献
[1]余雪里, 李端勇, 等.大学物理实验课的综合成绩评定[J].物理通报, 2010 (11) .
[2]朱红, 王伟.大学物理实验课程考核方式的探索和实践[J].实验科学与技术, 2011 (8) .
[3]储怡, 王艳丽.大学物理实验考核方法初探[J]牡丹江大学学报, 2011 (7) .
[4]张锐波.培养学生创新能力的物理实验考试模式[J]实验室研究与探索, 2012 (2) .
考核评价方法 篇5
第一章 总 则
第一条 为加强医院护理质量管理，科学、客观、准确地评价医院护理质量，促进医院护理质量管理与持续改进，更好地为人民群众的健康服务，根据卫生部《医院管理评价指南（试行）》（卫医发〔2005〕104号）、《中国护理事业发展规划纲要（2005—2010年）》（卫医发〔2005〕294号）的精神制定本规范。第二条 本规范适用于广西壮族自治区二级(含二级)以上医疗机构。一级医院及其他各类医疗机构参照执行。第三条 各级各类医院必须将护理质量管理作为医疗质量管理的重要组成部分，纳入医院管理工作。
第二章 护理组织机构与制度管理
第四条 医院有健全的护理管理组织体系，责任明确。实行院长领导下的护理部主任负责制。有一名副院长分管护理工作。
第五条 护理管理组织健全。三级医院应实行由护理部主任→科护士长→护士长三级护理管理，二级医院应结合医院实际情况实行三级或由总护士长→护士长二级护理管理。第六条 护理部主任及护士长应具备相应专业技术职称。
一、护理部主任：副主任护师以上专业技术职称。
二、护士长：护师以上专业技术职称。
第七条 护理管理部门实行目标管理责任制，结合医院实际，制定中、长期发展规划和年度计划，做好执行计划的协调、检查、考核与评价。年度目标达标率≥95%。第八条 护理管理部门必须制定护理工作制度、护士岗位职责 和工作标准、各科疾病护理常规、技术操作规程并成册和保证实施。
第三章 护理人力资源管理
第九条 医院必须依法加强护士队伍建设，规范护士执业行为，完善护士准入制度，合理调整临床护士队伍结构，做好护士人力资源的科学管理。第十条 按照《护士管理办法》的规定，执行护理人员执业资格准入管理。建立《护士注册管理信息系统》。
第十一条 制定各级各类护理人员的资质要求及职责范围，对各类护士的岗位技术能力有明确要求。健全各级各类护理人员工作考核评价机制及考核评价标准，三级或二级考核总评价一年不少于一次，并建立考核评价档案。（各类护理人员的资质要求及职责范围参照附件表1）第十二条 各护理单元护士人力的配置有明确的原则与标准，确保满足实施等级护理的质量与患者安全的需要。
一、医院护士总数至少达到卫生技术人员的50%。
二、病房护士与床位比至少达到0.4:1。
三、重症监护室护士与床位比达到2.5~3:1。
四、人员结构、梯队形成、具备大专以上学历的情况合理，与实施等级护理及专科护理相适应。逐步实现三级医院工作的护士中具有大专及以上学历者不低于50%；二级医院工作的护士中具有大专及以上学历者不低于30%。
第十三条 制定各类护士的规范化培训、继续教育培训、急救知识及技能培训计划。根据临床专科护理领域的工作需要，有计划地培养临床专业化护理骨干，建立和发展临床专业护士。培训应有具体措施和实施方案，并做好培训记录。
一、有各类护士“三基三严”培训计划。包括：规范化培训、在职继续教育培训、急救知识及技能培训计划及实施方案，并落实。
二、分步骤在重点临床专科护理领域包括：重症监护、急诊急
救、器官移植、手术室护理、肿瘤病人护理等专科护理领域开展专科护士培训。第十四条 建立健全护理部及各护理单元紧急状态下对护理 人力资源调配的方案。
第四章 护理业务技术及护理安全管理
第十五条 护士应树立“以人为本”的服务理念，为病人提供基础服务和护理专业技术服务，提供康复和健康指导，保障病人安全和护理工作质量。
第十六条 基础护理技术是护理工作中最常用的、带有普遍性的基本理论、基本知识和基本技能，是发展专科护理的基础和提高护理质量的重要保证，对护理人员必须强化“三基”训练，培养严格要求、严密组织、严谨态度的“三严”作风。
第十七条 制定护理人员“三基”培训计划，每二年注册护士的“三基”培训累计＞30学时。“三基”理论考试合格率100%（合格标准80分）；护理技术操作合格率100%（合格标准90分）。
第十八条 成立护理学术组，积极开展与医疗新业务、新技术相配套的护理新业务、新技术。同时鼓励开展护理领域自身发展需要的护理新业务、新技术。对所开展的护理新项目必须有目标、有计划、有具体实施方案，有检查记录。
第十九条 开展应急救护能力培训，要求全员掌握徒手心肺复苏技术。护理人员熟练掌握应急救护技能。
第二十条 护理文件书写是反映护理人员的工作素质及专业水平的重要标志之一，护理文件书写参照广西壮族自治区医疗机构《病历书写规范手册》中护理文书书写规范及要求执行，并定期开展质量评价。第二十一条 建立人文关怀服务的制度与规范，开展健康知识宣传，提供康复和健康指导，适宜地与病人交流 第二十二条 尊重和维护患者的合法权益，护士对住院患者的用药、治疗提供告知服务。第二十三条 加强重点护理环节的管理，护理部及各护理单元有应急预案与处理程序。
一、落实《医疗事故处理条例》各项防范措施，制定防范、处理医疗事故的预案。制定病人安全管理工作方案及措施、制定职业防护教育制度、措施和实施方案，做好护理安全管理。
二、门急诊、手术室、消毒供应室等各护理单元有意外事件的应急预案和处理程序，护士知晓。
三、制定护理差错事故防范措施及处理程序，有记录，护士知晓。
四、制定风险管理（压疮、跌倒、坠床、管道脱落、突发事件等）防范措施及处理程序，有记录，护士知晓。
五、严格掌握分级护理标准，对危重病人护理措施到位，交接到位。(参照附件表2、3)
六、监护、抢救设备设施齐备，完好。急救物品做到两及时：及时检查维修，及时请领报销。五固定：定物、定量、定位、定专人保管、定时检查，完好率100%。
七、完善危重病人护理查房、护理会诊、护理病例讨论制度。
第五章 护理质量控制与持续改进
第二十四条 建立健全护理质量管理组织。制定并落实护理质量管理与控制标准、考核办法和持续改进方案。
第二十五条 护理质量管理与控制组织健全。三级医院有院、科、病区三级护理质量管理组织。二级医院至少有院、病区二级护理质量管理组织。
第二十六条 制定各项护理质量管理与控制标准。包括：护理人力资源管理标准；护理技术操作标准；护理管理与质量控制标准；护理文件书写质量标准；临床护理管理标准；临床护理教学管理标准及护理科研管理标准。
第二十七条 护理质量管理与控制标准必须能反映护理工作的规律和要求，紧密围绕病人的疾病诊疗需求，利于在具体工作中实施和持续改进，通过实施能够达到预期的目标。
第二十八条 各项质量标准要保持相对稳定，但要随着学科诊疗技术和护理技术的发展而变化，需进行定期或不定期的补充修改。
第二十九条 护理部及各护理单元应制定年度护理质量监控与持续改进计划，制定落实计划的措施，做好质量监控记录。制订护理质量评价标准，定期和不定期对护理工作质量进行评价，护理质量监控与评价。要有数据分析和信息反馈流程，体现持续质量改进。
第三十条 三级护理质量管理与控制工作及评价要求：病区质量控制小组每半月进行一次护理质控及评价工作；大科质控小组每月进行一次护理质控及评价工作；护理部每季行一次质量控制信息的分析、评价并及时反馈。对护理质控存在的问题，做到院、科、病区三级有分析、有结论、有处理意见及改正措施。第三十一条 护理质量评价指标
一、基础护理质量合格率100%（合格标准90分）
二、特别、一级护理合格率≥90%（合格标准80分）
三、“三基”理论考试合格率100%（合格标准80分）
四、护理技术操作合格率100%（合格标准90分）
五、护理文件书写合格率≥95%（合格标准80分）
六、急救物品完好率100%
七、医疗器械消毒灭菌合格率100% 八、一人一针一管一用一灭菌执行率100%
第六章 护理特殊区域管理
第三十二条 护理管理部门对急诊科、重症监护病房、手术室、产房、消毒供应室、血液净化室等部门进行重点管理，定期检查、改进。
一、布局合理，分区明确，环境整洁、安静、安全。
二、建立完整的工作制度。如：护理人员岗位培训制度、岗位责任制度，交接班制度，消毒隔离制度，抢救工作制度，仪器管理制度，探视制度，查对制度，各种监护技术标准操作规程等并保证实施。
三、护理人员应坚守岗位，随时准备好急救药品、器械，掌握急救的基本操作技术，灵活机动地配合医生熟练地抢救患者。
四、保持呼吸机、监护仪、除颤器、起搏器、输液泵、心电图机、洗胃机等性能良好。
五、手术室护理人员主动配合临床开展术前、术后访视评估工作，体现人文关怀。择期手术访视率≥70%。
六、消毒供应室建立灭菌物品环节质量监控规范及流程，有实施记录。七、一次性医疗用品管理到位。消毒供应室下收下送符合无菌配送与回收原则。
八、消毒供应室有验收合格证，护士必须持有护士注册执业证，消毒员必须持有培训上岗证。
第七章 临床护理教学与科研管理
第三十三条 建立健全护理临床教学管理体系，领导、组织和实施护理临床教学全过程的工作。
一、组织体系建全。建立院、科、病区三级或院、病区二级教学管理组织。护理部有1名副主任分管教学。科室、病区各设1名教学管理人员（总带教老师）。
二、制定临床护理教学管理制度，各级（本科、大专、中专）教学人员职责。
三、临床教学老师资质符合规定。带教中专实习生应具有中专学历、护师以上专业技术职称；带教大专及以上实习生，有条件的医院应由具有大专以上学历、主管护师及以上专业技术职称人员带教；条件未成熟的医院应由从事临床护理工作10年及以上、主管护师及以上专业技术职称人员带教。
四、按学院（校）的实习大纲制定实习教学计划，检查方案和总结。开展教学查房、护理小讲课病区每月各1次，有教学记录及教案。
五、制定临床护理教学质量标准。护理部组织教学质量检查每季度1次；科护士长组织检查每月1次；病区护士长组织检查每半月1次。第三十四条 积极开展以提高临床护理水平为主的护理科研工作，撰写护理论文，促进护理科研成果的推广应用。
一、建立健全护理护理科研管理组织，制定年度护理科研管理计划，组织护理科研课题立项、实施、结题及成果申报，促进学科发展。二、三级医院每年至少有1项厅级护理科研立项，二级医院每年至少有1项市级护理科研立项，并争取结题。
三、鼓励总结工作经验，撰写护理论文。按编制床的1：0.4床人比的10%人次计算每年在省级刊物上发表论文。1000张床以下的三级医院每年至少在《中文核心期刊要目总览》、《中国科技期刊引证报告》护理医学类核心期刊正刊上发表论文1篇。超过1000张床位的三级医院每年至少在《中文核心期刊要目总览》、《中国科技期刊引证报告》护理医学类核心期刊正刊上发表论文2篇。二级医院至少在专业核心期刊上发表护理论文1篇。
第八章 监督管理
第三十五条 本规范纳入医疗机构校验审查内容，医院领导必须重视并加强管理。按照本规范的要求构建医院护理质量管理与护理质量评价体系，落实相关的专、兼职护理管理人员并履行相应职责。
第三十六条 各级卫生行政部门依据本规范负责组织专家定期对医院的护理质量进行指导、评价、检查和监督。
一、各市卫生行政部门负责组织专家定期对所属各级、各类医疗机构的护理质量进行指导、评价、检查和监督。
二、广西壮族自治区卫生厅负责组织专家不定期对全区各级、各类医疗机构的护理质量进行指导、评价、检查和监督。第三十七条 各级卫生行政部门应将各级、各类医疗机构护理质量检查结果实行公示，接受患者及社会的监督。
第三十八条 对不重视护理质量管理，经检查护理质量不合格的医院，由同级或上级卫生行政部门给予黄牌警告并限期改正。第三十九条 对限期整改后护理质量仍不达标的医院，由同级或上级卫生行政部门责令延期校验并通报批评。
秘书职业能力考核评价机制研究 篇6
关键词 秘书职业能力 考核评价机制 文秘专业
中图分类号：C931.46 文献标识码：A
文秘专业的教育不仅要求学生掌握适应市场需要的专业理论知识，而且要把专业知识转化为从事职业的能力。秘书职业能力是由诸多素质、能力所构成的一个动态系统，在这一系统中，各种素质、能力以不同的层次构成文秘职业能力结构。在文秘专业建设和实践中，许多学校注重学生的办文、办会、办事能力的培养过程，而学生是否达到了预定的目标，是否具备了从事秘书职业的能力，学生职业能力的个人差异主要体现哪些方面，如何检验培养的成果，如何评价学生的职业能力，却往往在教育中为人所忽略。秘书职业能力需要高层次的理念指导，需要综合性的定性评价。
1 注重考核评价的内容建设
1.1 办文评价
据调查，用人单位十分强调秘书的文字写作能力，“会写”、“擅长写作”、“有较好的文字表达能力”、“文笔好”、“文字功夫扎实”、“有较强的写作能力”、“最好有公开发表的作品”等等。很多用人单位表示录用秘书十分慎重，资历审查、面试、笔试这三个关口已是必经之途，最后一关笔试实际就是过写作关。①可见，办文能力的重要性。多阶段、多维度地进行办文能力的考核，是办文评价的关键。
1.2 办会评价
办会是指秘书或秘书部门对会议的筹备、组织和保障工作，秘书人员做好会务工作，提高办会能力对于提高会议效率，发挥它在现代公共管理活动中的积极作用，具有十分重要的意义。办会，包括成立会议临时机构、制发会议通知、准备会议文件、会场布置、人员编组、后勤服务工作等环节，可以组织学生通过校内实训室、校外实训基地以及实习等环节进行考核，给予学生一定的操作主题，学生进行实战演练，不仅可以检验学生的办会能力，同时，学生对于细节的考虑是否周到、对礼仪方面是否掌握必要的知识、对会议组织的过程是否把握合理，都可以得到检验。
1.3 办事评价
用人单位非常注重秘书的办事、交际、公关、协调、沟通等方面的能力，而语言表达能力、沟通协调能力、公关能力、日常事务处理能力等都需要在办事过程中得以考察和体现，因此，办事评价涉及内容较多，必须有计划有目的地进行规划，通过日常行为、特定目标进行不同形式的考核，从而提高学生的办事能力。
秘书职业能力的考核评价内容、方式与途径必须在客观、公正、公平的前提下进行，内容建设在考核评价中起着至关重要的作用，它是整个评价体系的指标和重要参考。
2 制定有效的考核评价量化标准
针对我校文秘（涉外秘书）专业能力培养的实际，基于“素质平台、能力为主、产教结合、商务特色”的人才培养模式，以表格的形式，建立一级、二级指标和主要观测点，一级指标主要包括人文素养、专业技能、涉外商务特色，二级指标包括一级指标中包含的秘书所应具备的能力，主要观测点则罗列学生生活、工作、日常行为中体现的各种职业能力，各专项技能通过设计观测点进行等级评价，最终进行一个量的区分，从而根据量的计算结果给予定量的评价。
量化评价表（如表1）不仅可以在进行强化与训练的某一课程、活动中用于及时评价，还可以用于用人单位对实习生、毕业生使用的定性评价，通过评价结果可以非常直观地了解到学生通过强化训练仍然欠缺的技能，为检验、完善、修正模式课程模块的设置提供直接的质量监控，使学生毕业就能够实现与企业的“零距离接触”。
3 重视考核评价团队建设
3.1 制度的约束
评价团队的建设，包括任课老师、班主任、同学也包括学生自己，而这个团队的组织与具体操作就需要一定的制度和规范的约束。团队建设首要任务是建立切实可行的制度，用制度来约束评价人员的行为，从而更好地指向目标建设。在实践操作中，许多时候会采取应付的方式，采用统一的标准进行评价，对评价过程是否本着负责的态度对结果进行鉴定，缺少必要的角色承担。因此，必须采取一定的措施，建立必要的工作制度，让考核人员有足够的自由操作空间，也要有一定的约束行为，使考核人员在一定的规则下自觉地进行操作，从而使结果更客观更公正更有价值。
3.2 定期的培训
要加强考核的业务培训，无论运用现代化的考核方式还是传统的操作程序，都要做到熟练，避免让评价流于表面，失去本身的价值。在培训的同时，还有进行个别经验的交流，让好的方法和行为更好地指导实践。同时，要适时地展现成果，展现个别成果案例，让评价人看到自己的付出，从而更好更自觉地进行评价服务。
3.3 适时的鼓励
精神的鼓励有时更胜于物质的奖励，必须采取一定的措施，要让考核人员有成就感和荣誉感，保障团队的建设。在考核过程中，往往在起初的时候，大部分考核人员会带着新鲜和兴趣本着尝试的态度进行工作，但随着时间的流逝以及评价本身的枯燥和重复性，会让评价人员产生倦怠感，如此下去，对评价结果会产生不良影响。而要改变，必须寻求有效途径，可以通过个别交流、相互取经的方式，使考核人员有一定的满足感，并激励自我在实践中克服困难，将工作做得更好，也可以通过不同的评价方式的尝试，让评价人员乐意并欣然去执行。
4 形成考核评价的阶段性和成果性档案
在考核评价的基础上，要对学生的职业能力发展有一个阶段性的意见，学生通过培养，在阶段性的考核中，包括每位学生的成长记录的公开，便于学生及时了解自己的成长状况，职业能力的发展情况，以便更好地进行自我调整，是否提高了能力，这都需要档案的建立，这样评价结果才有可比较性，也才能根据学生的个体差异和进步程度作出调整，考核评价的阶段性档案建设不容忽视。当然，这需要教师和相关人员的指导和支持。最终的成果性档案更要严格把握，必须认真审核每一次每个人每一阶段的评价工作，这直接可以为检验培养成果提供参考，也可以为企业寻求不同特长的人提供参考。
总之，秘书职业能力考核评价体系需要多方面的综合建设，通过职业能力的培养，建立考核评价的综合运行方案，着眼于办文、办会、办事的能力培养，在建设过程中适时地进行调整和策略的研究，以便更好地更准确地评价考核学生，从而更好地指导学生、培养学生。
注释
考核评价方法 篇7
一、高职院校《出纳实务操作》课程考核方式现状分析
出纳实务操作课程的设置需要根据企业的需求来进行设置, 目前用人单位对出纳人员的能力要求主要有这样几点:现代办公设备应用能力、现金与有价证券的管理以及银行业务等业务操作能力、报税能力、商务文书撰写能力等。就目前的高职院校中该课程的学习内容而言, 虽然在一定程度上包含了这些能力的训练, 但该课程的评价方式却十分原始、落后, 不能紧随时代的脚步。目前高职院校出纳实务课程考核方式主要呈现以下几个特点。
(一) 教师是评价的主体
现行的课程考核形式主要还是以教师为中心。教师根据学生学习的情况给予一定的分数和判定, 成了学生“命运的主宰者”。学生缺乏自我评价, 不能很好地反思自我学习情况。这种以教师为中心的评价方式不够全面, 学生平时的表现、自身的能力不一定会以考试的方式展现出来, 教师单凭个人的了解对学生进行评判, 是不太合理的。这种方式十分传统、落后、单一。
(二) 考核内容不科学
关于考核内容, 大多数院校主要分为理论和实践环节。而这两个环节是完全分离式的考核方式, 有些同学的理论知识学习十分认真, 知识点掌握得十分好, 但是到了实践操作时, 能力却很差;相反的, 有些人实践操作能力很好, 但在理论考试上又得不到高分。这两种学生都不能很好的适应现代化企业的需求。同时, 考核内容主要来源于教师在课堂上传授的内容, 这极大的制约了学生的自由发挥和发散性思维的训练。另外, 对于学生情感、态度、价值观的考核评价则有所忽视, 尤其是对出纳人员所必须具备的也是最为关键的职业道德素质的考核很少, 这种考核内容不够科学, 不能很好地体现教学目标。
(三) 以考试为主的评价方式
时代在不断地向前发展, 然而课程评价方式还是以期末考试为主, 一张试卷、一套实践操作试题就评判了一学期的学习状况, 这种方式忽视了学生在平时学习过程中的努力。众所周知, 教学评价有多方面的功能, 它具有诊断、反馈、证明、决策、导向、激励等多种功能, 而以考试为主的总结性的评价方式重分数, 轻能力, 缺乏激励和导向作用, 不能很好的再现学生能力, 十分陈旧落后, 与现代社会所需要的人才观不太协调。
二、高职院校《出纳实务操作》课程考核评价方法改革
出纳实务操作是在学生掌握会计核算基本操作基础上所学习的一门专业核心课程。可采用以过程考核和多元评价相结合的课程考核评价体系, 紧紧围绕教学目标制定考核评价的标准和目标;改革评价方式, 实现以小组评价、教师评价、学生本人评价相结合的考核方式。总之, 要充分以学生为主体来进行课程改革。以下就相关内容作详细介绍。
(一) 改革考核评价标准和原则
国家教育部门和企业根据岗位要求对学生的能力有一定的标准, 除了基本理论和技能的要求以外, 还有对职业道德素质的要求, 比如敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密、清正廉洁、坚持原则等重要的素质。因此, 高职院校在该门课程的考核评价上, 要严格执行相关的标准, 重视学生的能力, 坚持“能力为本”的指导思想, 坚持“以人为本”的教育理念, 教师要明确高职院校培养的人才是职业能力突出的人才。因而, 在评价过程中, 要考虑到学生的能力和个性的展现, 考核要能够检测、诊断不同个性学生的能力发展水平, 要尊重其个性发展优势的差异;同时要制定相关的职业道德素质评价标准。
(二) 改革评价模式———以教学内容设置分数权重
出纳实务操作课程的教学内容由财务会计课程的一个章节到单独成立一门课程, 教学内容也在不断改革, 主要是从典型工作任务分析、行动领域的归纳、学习领域的转换、学习情境设计等方面进行探索。因而, 关于该课程的考核评价, 也要按情境设置分数权重, 如出纳基本功、现金收支业务、银行存款业务等等, 其学习内容都存在一定的差异, 因此要根据内容的重要性安排权重, 保证学生能够完成全部学习任务, 同时让学生也能了解学习的重点和难点, 明白自己对该课程的掌握程度, 进而实现学生的自主学习。
(三) 重视学生学习过程的考核
由于该门课程的特殊性, 其学习过程中体现的点点滴滴都和学生最终的能力息息相关, 因此可以按照知识的掌握程度服从于能力构建标准, 采用过程考核, 分别从专业能力、社会能力、方法能力进行考核。所谓专业技能, 就是学生对该门课程所应该基本掌握的理论知识和实操能力的考核;社会能力主要考察学生参与课外实践活动的情况, 学生从中学到的能力等;方法能力就是针对出纳实务相关的操作技巧, 解决问题的方式方法能力的考核。这三种能力是一个合格的出纳实务操作人员需要具备的能力, 因而都要纳入考核评价的范围之内。针对三方面呈现的不同特点, 也可以采用权重的方式进行考核。总之, 对于出纳实务学习过程的考核十分重要, 应纳入考核范围之内。
(四) 丰富、拓展考核内容
除上述几种能力外, 学校还应该鼓励学生参加会计从业资格证考试和各种大赛活动, 对获取会计从业资格证和在大赛中获奖的同学, 给予一定的鼓励分, 计入总成绩。简单的活动如:点钞比赛、识别人民币真假比赛等等, 这些活动开展起来十分简单, 能够极大地促进学生学习的热情。学生在参加活动的同时会收获到很多书本上学不到, 老师也教不到的东西。因此将此作为考核的内容, 则会推动学生自主学习, 让他们从中获益, 会计资格证书的取得对就业有很大的帮助, 是一块敲门砖;各类相关的竞赛活动可以锻炼学生的综合能力, 使学生能够全面发展。
前面已经提到过, 出纳人员需要具备一定的职业素养。因此, 职业素养也应该纳入考核的范围之内, 高职院校要以培养学生的职业态度为目的, 重视对学生职业素养的教育。学生的人格也是考察的要素之一, 比如, 学生是否诚实守信、认真负责、善于沟通、与人合作等, 这些职业态度都是一个出纳人所必须具备的。在考察过程中, 可以通过情景再现、模拟职场等方式考察学生的人格和素养, 促进学生成为一个不断不断自我改正、完善, 毕业后在职场中成为一个坚毅、正直、诚实、谨慎、亲和的人。总之, 考核内容要全面、丰富, 不能单一。
(五) 以教师、小组和学生相结合的考核评价为主体
为调动学生的积极性, 避免一言堂, 其考核由教师、小组和学生本人三部分组成。传统的以教师为主体的考核评价方式已经过时, 教师要改变自己的角色, 成为学生的朋友, 在学习中充当“伙伴”“合作人”的角色, 充分了解学生的发展动态。然而, 由于种种原因, 教师对学生的了解毕竟不是全面的。所以, 利用小组进行评价考核便是一种极好的补充, 小组人员能从不同的角度和侧面给予成员正确的评价, 这种方式既培养了学生的团队合作能力, 又让学生的优点和缺点得以充分的展现。另外, 以学生本人为主的评价方式也是一种新的方式, 即是让学生根据自己平时的表现给自己打分, 这种方式能够让学生正确的认识自己, 了解自己缺点和不足, 从而进一步完善自我。
以上所述, 即是关于高职院校出纳实务操作课程考核评价方式的一些探讨, 出纳实务操作课程不仅需要扎实的理论知识做支撑, 还需要专业的技能知识, 更需要良好的职业素养。三者缺一不可。因此, 高职院校在该门课程的考核过程中, 要重视三方面的结合, 促进学生的全面发展。同时, 高职院校也应牢记自己的使命, 不断改革和创新, 改革教学模式, 完善教学内容, 改革教学评价方式, 按照“以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学研结合的发展道路”的高职教育的教学目标, 为国家和社会培养出一批又一批的优秀的一线技能型人才。
摘要：《出纳实务操作》是高职院校会计专业的一门重要课程, 该课程主要培养适应企业需求、具有一定业务技能和实践操作能力的人才。近年来, 国内各高职院校在会计实践教学上都下了很多功夫, 但结果仍不容乐观。应尝试对该课程考核评价的标准、原则、模式及内容等方面作出新的思考和探索, 以便更好地促进高职院校《出纳实务操作》课程的开展, 为企业输送更多的一线技能型人才。
关键词：出纳实务,教学方法,教学评价
参考文献
[1]焦泽昌, 李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育, 2003 (4) .
考核评价方法 篇8
一、学生学业考核评价理念
在中职机械制图课程的学生学业考核评价体系的构建过程中, 我们要始终坚持如下理念:
1.提高能力
评价的目的除了了解学生的学习情况之外, 更重要的是要以此来提高学生的课业水平和实践能力。因此, 中职机械制图课程学生学业考核评价体系必须以提高学生的专业素养和应用能力为前提, 否则, 评价体系的构建则失去真正意义。
2.促进就业
职业技术教育是为了获得职业技能而进行的教育, 其办学目标是满足社会需求, 为一线岗位输送技能型人才, 因此, 中职机械制图课程的评价也应该以就业为导向, 把培养学生能力放在首位, 引导学生成为一名合格技能人才。
3.满足需求
学生学业考核评价不仅为学生明确学习任务和设立考核标准, 同时也要满足学生在自我发现、自我反省、自我发展等方面的需求, 达到以评促学的目的。
4.全面客观
考虑到中职教育的特殊性和机械制图课程的特殊性, 要求我们细化评价标准, 从不同的角度、不同的阶段、不同的层面对学生做出全面客观的评价。
二、当前学生学业考核评价方法中存在的问题
1.评价方法落后
大部分中职机械制图专业的评价方法还停留在用一次考试、一张图纸决定学生整个学期成绩的时代, 存在着目标定位偏差、内容以偏概全、题型陈旧单一、手段传统老套等弊端。这种落后的评价方法已经满足不了快速发展的中职教育的需求, 阻碍着制图专业教学质量的提高, 不利于学生的长期发展。
2.评价主体单一
当前的评价体系之中, 仍然是老师充当评价的唯一主体, 这种老师“一笔定江山”的评价方式无法客观、全面地对学生进行评价, 也难以令学生信服。
3.评价目的不明
很多中职学校的老师仅把学业考核评价当作考核学生成绩是否达标的手段, 却忽略了评价在调整教学方法、督促学生学习、提高学生能力等方面的作用。
⒋评价效果不好
由于当前评价体系在方法、主体和目的上存在的诸多不足, 导致评价的效果不好, 既不能客观地反映学生的真实学习情况和能力情况, 也不能为学生的下一步学习指引方向, 可以说是失败的评价。
三、改进学生学业考核评价方法的策略
(一) 中职机械制图课程学生学业考核评价原则
1.实践性原则
中职教育的特点之一就是实践性, 而机械制图课程更是对这一要求甚高, 这就要求中职机械制图课程的学生学业考核评价由理论层面升华到实践层面, 重点考查学生对所学知识的应用能力和实践能力。
2.多元性原则
所谓多元性, 是指打破传统的仅以一次或几次测评成绩来评定学生学习成果的方式, 从不同角度和不同层面来对学生进行评价。例如, 可以将课堂表现、笔试成绩、实训表现、实践成果等多种因素纳入评价体系。
3.开放性原则
开放性原则是指突破现有评价条款的束缚, 将学生的个人品行、情感态度、行为操守、职业道德、专业素养等方面都纳入评价体系, 以一个评价“人”的开放标准来评价学生。
4.发展性原则
机械制图课程是在不断变化发展的, 学生也同样是变化发展的, 因此, 教师要以发展的眼光来看待和评价学生, 重视对学生学习和实训的“过程性”评价。例如, 有的学生开始学习不认真, 但逐渐端正了自己的态度, 那么这个学生虽然测验的成绩不如别人, 但是教师对这个人仍然应该给出积极的评价, 肯定他的进步, 这就是以发展的眼光看学生。
5.操作性原则
要保证评价的客观性和合理性, 就需要将评价的标准细化, 提高评价的可操作性。例如, 针对评价的对象、项目、分值、手段等都要有明确规定, 才能使评价工作有条不紊、顺利进行。
(二) 中职机械制图课程学生学业考核评价改进策略
1.明确评价目的
中职教育的目的是为了提高学生的专业素质和实践能力, 促进学生的全面发展, 为社会输送合格人才。因此, 在学生学业考核评价体系的制定过程中就要充分考虑到这些因素, 让评价成为教师授课和学生学习的航向标。例如, 如果在实习考核项目中包含了操作规范一项, 那么学生在工地实习的过程中就会时刻谨记遵守安全守则和规章制度, 在争取获得操作规范分的同时, 也提高了个人素养。
2.改进评价方法
在学业考核评价过程中, 要允许多种方式并存, 将分阶段考试、分层次考试、综合测试、现场测评、模型测绘等各种有效的评价方法综合到一起, 得到最细致、真实的评价。
3.丰富评价主体
全班几十名学生, 就老师一人而言, 很难做到全面、客观、深入地评价学生。然而, “群众的眼睛是雪亮的”, 因此, 可以将广大师生都纳入评价主体当中, 采取学生自评、学生互评、师生互评等多种方式, 从不同的角度来了解和评定学生学业。
4.提高评价效率
所谓提高评价效率, 一方面是发挥“评定”的作用, 真实客观地反映学生真实的专业水平和个人能力, 另一方面是发挥“促进”的作用, 使学业考核评价成为指导教学和促进学习的有效手段。
综上所述, 学业考核评价体系无论对于教师教学还是对于学生学习都有重要影响, 改进评价方法、完善评价体系不仅是提高教学质量、推进教学改革的需求, 也是提高学生素质、培养合格人才的需求。希望本文能起到抛砖引玉的作用, 引起广大同行对中职机械制图课程学生学业考核评价方法的思考与探讨, 大家交流沟通, 互相学习, 共同促进评价体系改革, 推进中职教育发展。
摘要：学业考核评价体系是中职教育的重要组成部分, 在教学成果评估、提高教学质量、促进学生发展等方面有着举足轻重的作用。然而, 现行的考核评价体系存在诸多问题, 需要教师对其进行革新与完善, 以达到提高教学质量、培养学生能力的目的。以中职机械制图课程为例, 就如何改善学生学业评价考核方法这一问题提出了一些见解。
关键词：中职机械制图,评价方法,理念,问题,策略
参考文献
[1]裴善报.机械制图课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2010.
考核评价方法 篇9
近几年来, 高校考核结果的好坏直接影响到奖励惩处、干部任免等, 如何建立一个科学的、公平的、合理的方法就显得很重要, 做好了有利于管理机构的建设、发展, 也能更好的为师生员工服务, 同时也是开展机关效能建设, 是建立办事高效、运转协调、行为规范的机关管理体系的必然要求。
2 评价指标体系的建立
高校的管理机构是大学的一个管理和服务单位, 服务对象是学校师生员工, 最终表现在管理建设、能力建设、服务建设这三个方面, 而每个方面又由若干个评价指标所决定, 评价指标集分成相应的层次:第一层, 总目标主因素集u= (u1, u2, u3) ;第二层, 子目标因素集u1= (u11, u12, u13) , u2= (u21, u22, u23) , u3= (u31, u32, u33) 。需要补充说明的是, 不同的机构可根据部门的实际情况可增加或减少考核项目或者子项目。管理机构考核评价系统的机构及其评价指标的具体含义见图1。
2.1 评价集的确定
评价集是对各层次评价指标的一种语言描述, 它是评审人对各评价指标所给出的评语的集合。本模型的评语共分为四个等级。具体的评语集为:
v= (v1, v2, v3, v4) = (优秀, 称职, 基本称职, 不称职)
2.2 权重的确定
在进行模糊综合评价时, 权重对最终的评价结果会产生很大的影响, 不同的权重会得到不同的结论。因此, 权重选择的合适与否直接关系到模型的成败。确定权重的方法有很多种, 如专家估计法、层次分析法 (AHP) 等, 可根据系统的复杂程度和实际需要进行适当选择。同时需要确保
加权系数集A= (a1, a2, …, an) , 0
本模型评价系统较为简单, 由学校考核的机构和专家估计来确定。在综合学校和专家的基础上, 本模型最终的权重确定结果如下:
A= (20%, 40%, 40%)
A1= (40%, 30%, 30%)
A2= (35%, 35%, 30%)
A3= (35%, 30%, 35%)
权重确定的依据有
①高校的管理机构是为了师生服务, 其价值是通过能力和服务体现出来的, 所以“能力建设”和“服务建设”比重相对较大。
②对于高校, 是一个政治敏感度相对较强的地方, 所以“管理建设”中“思想建设”较其它的略高。
③在处理事务的过程中, 管理机构中人员的素质、水平、应变能力较为重要, 说以“能力建设”中“业务水平”、“办事效率”比重略高。
④在对师生员工服务的过程中, 管理机构中人员服务的态度以及对师生反映意见的回复和改进速度较为重要, 所以“服务建设”中“服务态度”和“对象满意”比重略高。
2.3 模糊判断矩阵的确定
高校的管理机构服务对象是师生员工, 上级组织是学校的相关部门。选取服务对象中的师生员工和其上级的相关领导组成评审团, 具体做法可采用问卷调查的形式。通过对调查结果的整理、统计, 即得到单因素模糊评判矩阵。
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在本模型中, 其中
i:评价指标体系中的目标层中子元素的个数, 取值分别为1, 2, 3;
m:评价指标集ui中元素的个数, 因本模型ui中元素的个数相等, 取值为3;
n:评价集v中元素的个数, 取值为4。
下面说明本模型的具体使用方法。假设对高校的管理机构进行评价, 选取了服务对象和相关领导领导共计100人组成评审团, 以问卷调查的形式让他们对图1中评价系统的第三层各元素进行单因数评价。通过对调查表的回收、整理和统计, 得到的评价结果如表1所示。
根据上述可构造评判矩阵
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2.4 合成算子的选取
合成B=A。R (。表示合成算子) 在模糊综合评价中起着非常重要的作用, 影响着综合评判的结果。下面说明几种常用的模糊合成算子。
①模糊数学创始人Zadeh取小“∧”和取大“∨”算子。
其中:
“∧”表示两个隶属度中取最小
“∨”表示两个隶属度中取最大
这种算法含义十分明确, 那就是对每个等级, 即决定bj时, 只考虑最大的那个起主要作用的因素, 而不考虑其它因素的影响。
②普通乘法“×”和取大“∨”算子。
合成运算时, 先进行乘法运算, 再对得到的各个数取最大。
③普通乘法“×”和加法“+”算子。
合成运算时, 先进行乘法运算, 再对得到的各个数相加。这种合成方法与普通加权平均法具有类似的特点。
④取小“∧”和普通加法“+”算子。
合成运算时, 先进取小运算, 再对得到的各个数相加。
在本例模型中, 经过专家和领导的意见, 选择第三种合成算子。
2.5 计算评判指标
①Bi=Ai。Ri= (bi1, bi2, …, bin) , (i=1, 2, 3;n=4)
由前面权重和评判矩阵计算如下:
B1=A1。R1== (0.125, 0.78, 0.08, 0.015)
B2=A2。R2== (0.201, 0.7, 0.0545, 0.0445)
B3=A3。R3== (0.072, 0.632, 0.114, 0.182)
②对于主因素 (也即目标层的子因素) 进行第二次的模糊评判运算, 主因素的评判矩阵为计算公式为, 这里仍然选用第三种合成算子, 计算如下:
B=A。R= (0.1342, 0.6888, 0.0834, 0.0936)
2.6 计算评判指标的处理
根据最大隶属度原则, 这个管理机构的考核结果为“称职”, 若需要更为直观的反映结果或者和其他管理机构进行评比排序, 可以对评价集进行赋值, 即F= (优秀, 称职, 基本称职, 不称职) T= (100, 80, 60, 20) T, 则
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3 结语
该管理机构考核结果的得分为75.4, 等级一般。本模型可以适用于高校管理机构的年终考核模型, 主因素和分因素可根据实际情况进行增加和删减, 以及评判集也可以进行等级的增加和删减, 具有灵活性。模糊综合评价法中使用的模糊合成算子有多种, 不同的合成算子所得到结论也不同。在实际的应用, 由现实问题的实质决定算子的选取。选择一个优越的适合问题的算子, 有助于提高评判结果的准确性。
参考文献
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考核评价方法 篇10
关键词：工程项目经理,绩效考核,模糊综合评价
一、工程项目经理的绩效考核指标体系构建
为了实现对工程项目经理绩效业绩的全方位衡量, 本文在设计工程项目经理绩效考核指标时, 不仅考虑其所取得的客观业绩和成就, 还考虑了其个人能力和管理水平, 将业绩指标、能力指标与态度指标有机组合, 建立了二层级的绩效考核指标体系 (见表1) 。
二、工程项目经理绩效考核的模糊综合评价模型
(一) 指标权重的确定
在绩效考核体系构建完成后, 需要确定各绩效考核指标的权重。工程项目经理绩效考核体系是由若干个相互作用、相互依赖的考核指标组合而成。将这些指标分别记作A1, A2, …B1, B2, …C2, C3, 则构成一个因素集U, U= (A1, A2, …B1, B2, …C2, C3) 。
首先确定第一层级各指标的权重, 即各大指标的权重, 然后确定第二层级各指标的权重。第二层级各指标的权重是其在本层级所占权重与所属第一层级指标的权重之积。借鉴这一方法, 需要分别确定绩效考核体系中第一层级指标的权重及第二层级指标的权重。这里选用层次分析法确定第一层级指标的权重, 用模糊层次分析法确定二级指标的权重。
1. 用专家调查权重法确定一级指标权重
该方法主要是选取企业各方面的专家, 让他们分别填写表格选取权数, 然后将他们各自选取的权数进行汇总和统计分析, 确定出各指标的权重。
专家调查权重发的具体实施步骤是:确定各考核指标的等级与权重数值;选择若干位专家, 每位专家分别确定各指标的权重数值;计算每个指标的平均权重数值;计算各指标的权重系数;按权重系数分配总分 (见表2) 。
2. 用模糊层次分析法确定二级指标权重
模糊层次分析法的最重要的作用在于确定各项指标或因素之间的相对权重。模糊层次分析法有两种:一是基于模糊数的模糊层次分析法;二是基于模糊一致判断矩阵的模糊层次分析法。这里运用基于模糊一致判断矩阵的模糊层次分析法确定二级指标权重。
第一, 定义指标标度和含义。首先我们定义指标之间相比的重要性的等级划分, 即形成模糊层次分析法的标度 (见表3) 。
第二, 构造比较矩阵。将指标集中的各指标逐一地进行两两比较, 如指标集中共n个指标, 只需要把第i个指标Ai与第j个指标Aj进行比较, 根据上面给定的权重标度确定所取得的值, 记作aij, 以此类推, 将n个指标两两对比后得到一结构评价量表 (见表4) 。
根据结构化评价量表, 易得到一个模糊互补矩阵, 设对第一行的判断比较有把握, 则对模糊互补矩阵进行调整以后形成模糊一致判断矩阵R。
第三, 计算各因素的权重。由下列公式确定论域U={A1, A2, …, An}内A1, A2, …, An间的相对权重, 即各项指标或指标间的相对权重。公式为:
其中:wi为Ai的相对权重;n为模糊一致矩阵R的阶数。需要予以特别注意的是:a越大, 权重之差越小;a越小, 权重之差则越大, 当a= (n-1) /2时, 权重之差达到最大。
(二) 用模糊综合评价的方法求出工程项目经理的绩效得分
第一, 选取绩效考核主体, 构建评分集。为了从不同角度对被考核者进行绩效评估。这里选取工程部、财务部、项目管理部、人力资源部、安全监察部等多个部门的意见, 建立全面的评分集。此评分集记作V, V= (V1, V2…, Vm) 。
第二, 构建模糊矩阵。前面已经建立了一个考核指标集U, 对于每一个评价指标, 都需要构建一个评语集Vi, V= (Vi1, Vi2, Vi3, …, Vim) 。从而构建起一个n行m列的模糊矩阵R。
第三, 计算工程项目经理的考评分。根据已知参评人员的评语模糊矩阵和每个因素的权重, 即可求得综合得分集合:B=WR= (w1, w2, …, wn)
b1, b2…, bm就是在考虑各因素不同权重的情况下, 各个方面对第i个研发人员综合考评的结果, 再将bi各分量加总求和, 即为该研发人员的考评总分。
三、实例分析
我们将权重的决策过程分两步:首先用专家调查权重法确定一级指标, 即工作业绩、工作态度、工作能力三个指标的权重;再运用模糊层次分析法确定第二层级各指标的权重。
(一) 运用专家调查权重法确定一级指标权重
确定各考核指标的等级与权重数值, 首先将考核指标分为非常重要、重要、比较重要、一般4个等级, 分别赋予权重数值:4、3、2、1;选择专家, 构建评分集。本次调查共选取6名专家, 每位专家分别填写权重调查表, 确定各指标的权重数值;计算每个考核指标的平均权重数值;计算各指标的权重系数;按权重系数分配总分 (见表5) 。
由此确定第一层级的指标业绩指标A、能力指标B和态度指标C的权重分别是:0.40、0.30和0.30。
(二) 运用模糊层次分析法确定二级指标权重
根据指标标度及其涵义, 将第一层级“业绩指标”对应的第二层级的5个子指标A1, A2, A3, A4, A5分别进行两两比较后得到比较矩阵 (见表6) 。
由于指标个数只有5个, 为了很好地区分5个指标之间重要性的差异, 即5个指标之间的相对权重差别要比较大, 根据参数a取值的性质, 即a越大, 权重之差越小;a越小, 权重之差则越大。为使区分度达到最大, 则取a=2。
设指标A1、A2、A3、A4、A5的权重分别为w1、w2、w3、w4、w5, 则由公式 (1) 和a的取值, 易得w1=0.16, w2=0.18, w3=0.25, w4=0.29, w5=0.12。那么5个指标的最终权重为0.4* (0.16, 0.18, 0.25, 0.29, 0.12) 。
建立评价体系和模糊矩阵。本文选取工程部、财务部、项目管理部、人力资源部、安全监察部等多个部门的意见, 建立全面的考核评价体系。此评价体系记作V, 对参评工程项目经理的五个方面分别评分, 建立评分集。计算考评分, 得分集合为B=WR= (0.3023 0.2747 0.2945 0.28670.2886 0.2428) 。
被评价的项目经理在“业绩指标”的考评总分即为1.69。依照相同的方法可以求出其他指标得分及考评总分。
四、结束语
模糊综合评价方法是一种简单易行、容易掌握和较为成熟的方法。运用模糊综合评判对考核数据的综合分析结果, 为企业高层决策和日常的人力资源管理提供了重要依据。
参考文献
[1].康士勇, 路赵华.薪酬设计——绩效考核与薪酬分配[M].中国劳动社会保障出版社, 2006.
[2].冉斌.目标与绩效管理[M].海天出版社, 2002.
完善中职语文评价考核方式的探索 篇11
关键词：中职语文 评价考核 完善
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0196-01
近年来，随着校企合作工学结合的运行机制不断完善，中职学校专业技能的评价考核越来越重视实操。相比之下，作为基础学科的中职语文现有的评价方式，既不能促使学生主动学习，提高学习的兴趣，也无法培养以就业为导向的社会适用型人才。
自2008年开始，学分制鹏达管理系统在中职学校普遍得到应用，该系统支持分层教学、分制转换，通过对学生课程成绩进行考核登记，为教学质量评测提供直观有力的依据。教师对照表格输入学生的平时成绩、期中成绩、期末成绩，系统自动换算百分比得出总评成绩，凡是总评不及格的学生要在下一学期参加该科目的补考。相比传统靠一次闭卷考试定成绩，鹏达成绩管理系统已经有很明显的中职学校的教学特点。将平时成绩和期中成绩列入总评考核的依据，能让考试成绩差的学生对顺利通过考核有更大的信心，也督促基础好的学生重视语文平时成绩的获取。
但是在平时成绩一项，由于教师的主观性和随意性较大，也没有明确的量规和评价表，学生无法了解自己的平时成绩到底在哪个分数段。于是在期末最后的操作中，基于学校对课程通过率的要求，很多老师对学生的打分比较主观，随意性大，往往老师眼中的乖学生得分就高些，调皮不听话的自然得分就很低，甚至直接被老师列入考核不及格的名单。根本不能如实体现每一个学生的学习情况。
根据教育部对中职教育的相关要求，中职语文课堂要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，重视学生运用所学知识解决实际问题的能力，重视口语表达能力、沟通应对能力的考核评价。因此，中职语文课程应采用科学的综合评价标准，完善评价考核方式，对学生进行全面、科学、有效的评价，以适应社会和企业对人才的要求。
1 制定评价量规，完善学生学习档案
教师根据每学期教学计划来制定大体方案，根据任教班级的专业特点、学生情况来调整相关细则，让学生清晰明白每一单元的学习目标。确定单元学习目标后再制定各种评价量规，通过量规来评价学生的合作能力、创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在完成单元教学目标后，要及时归纳整理各种评价量规及检查表中的重要数据，并将其制作成学生学习档案。很多老师都没有充分重视学习档案的作用，只登记作业情况和背诵情况，作为判定平时成绩的依据。这样做其实只对学生课后的表现进行评价，忽略了课堂内的学习过程的评价，学生会误以为只要完成作业和按要求背书，就能取得好的平时成绩，就能顺利通过期末考核。教师应该及时记录学生的学习状况，根据这些记录来监控学生学习进度及状态，确保每个学生都被评价。学习档案的制作和完善，为期末公平公正地评价考核学生提供客观的依据。
2 重视小组成员互评和自评
以往只是教师对学生进行评价，学生对于评价结果处于被动接受的状态。21世纪课堂评价重视学生主体作用，考核评价主体应由教师为主变成学生为主体，重视学生本人自评、同学互评、甚至家长的评价。
在课堂学习中，教师及时提醒学生使用评价量规进行自评和互评。培养能力强、学习态度和学习习惯好的学生担任科代表和小组长，成立由科代表和小组长组成的班级学习考评小组，负责在每个单元学习结束后选出各组表现优异的成员，给予适当的奖励（减免作业等）。
这种改变教师单一评价，让学生自评和互评的做法，可以大大提高学生的学习积极性和主动性。另外在使用量规和自评、互评的过程中，学生能更加深刻地理解学习目标和要求，学生自主学习和团队合作的意识明显增强。
3 多元化评价考核学生
结合校园文化建设的需要，打造语文大课堂。结合学校读书节、技能节、校庆等大型活动，有针对性的开展语文实践活动，将课本知识与课外活动相结合，通过技能展示、竞赛、表演等多元化形式来评价学生的语文综合能力。比如在讲授文言文《鸿门宴》和话剧《茶馆》的时候，如果是单纯的课文讲授，学生会感觉非常枯燥无趣。如果能指导学生搞课本剧排演，学生分组分工合作，参与编排演出后勤等工作，根据多年的教学经验，积极参与这些活动的并不全是认真学习、成绩很好的学生，反而那些上课经常打瞌睡，甚至调皮捣蛋不做作业的学生，在这些活动中往往会有出色的表现。建立语文大课堂的目的，就是要这些上课睡觉、考试一塌糊涂的学生提高对语文知识的兴趣，让他们通过活动主动去学习相关基础知识，最终为这些类型的学生搭建一个施展才华的平台。而他们在这个精心搭建的平台上的付出和收获，最终纳入语文综合考核评价体系中来。
4 以生为本，分类评价考核
分类考核的本质就是关注学生之间的差异性和发展的不同要求，因材施教。通常做法是布置三套难易程度不同的作业供学生选择，这样能让基础好的学生有更深更广的知识，让基础差的学生获得学习的自信。分类考核非常适用于中职学生，经过三年的学习，中职学生将会面临不同的发展，参加三加证书高职高考、自主招生、三二分段招生考试或直接就业。这四种发展模式都离不开对语文综合能力的考核，高职考试要求学生掌握全面的基础知识和写作能力；自主招生和三二分段考试侧重文学文化常识和应用文写作的考核；直接就业的学生要求拥有较强的口头表达能力、与人交际能力、团队合作能力。这就要求语文教师在具体教学中，评价和考核学生时要以生为本，布置任务或安排背诵等避免一刀切，注意根据实际情况灵活分类考核，帮助学生顺利实现升学或就业的梦想。
总之，完善中职语文课程评价考核方式，形成科学合理的评价标准和体系，对学生进行全面科学有效的评价，能直接提高中职生的语文学习兴趣和语文水平，扩展语文基础知识，提高听说读写的能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生综合职业能力的提高。更重要的是能让学生改变中职语文可学可不学，学好学坏无所谓的错误观念，真正意识到语文在各专业学科中的基础作用、工具作用，主动学习，自我完善。
参考文献
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考核评价方法 篇12
一、学生学习成绩考核评价方法改革实践探索
长期以来, 各地方高校大多还沿袭闭卷考试形式来检验学生的学习成绩, 单纯凭据学生的一次成绩来决定学生对知识的掌握程度和学生的学习能力, 高等教育界已普遍认识到这种片面的考核方式的严重性和不足, 但采用什么方式方法来检验学生的学习水平和能力, 很多地方高校也做了很多有益的探索和实践尝试。结合地方高校的特点, 以培养学生的实践技能为目的, 以学生零距离上岗为宗旨, 在教学中采用理论教学和实践教学相结合的模块教学模式, 利用现代教育技术手段, 在系统讲解理论基础知识的同时, 增强学生实践技能的培养, 改革学生成绩考核评价方法, 将学生自评与教师评价相结合, 即通过学生填写课堂学习记录表、自我评价、教师评价和考核评价等多种方法相结合来评定学生的学习成绩, 真正检验学生对所学知识的掌握程度、学生的自我认知能力等, 突出学生主体地位, 将评价这一手段转化为学生学习的内驱力。通过基础会计课程的教学, 在实践中进行了具体改革尝试, 具体做法如下:
第一, 设置课堂学习记录表。基础会计是一门实践操作性很强的专业基础课, 因此, 我们在教学中采用模块教学法, 将基础会计分为六人模块二十六个单元, 将理论与实践融于一体 (具体模块教学方法在此省略) , 学生在每一模块单元内容学完后, 学习委员负责组织学生共同填写相应的课堂学习记录表, 动态地了解和掌握学生的学习情况和学习效果, 也可以从中看出学生对于自己学习认知的程度。学生将填写完的记录表及时反馈给任课教师, 作为教师纠正、指导教学、了解学生学习效果的依据。课堂学习记录表主要内容, 如表1所示。
第二, 学生自我评价。每名学生根据对该模块单元的知识技能掌握情况, 明确自己对该单元知识学会、学懂、学通的程度, 如实地填写该单元的学习自评成绩, 在填写之前, 教师要做好学生的思想工作, 让学生客观、公正地给出自己每个单元学习成绩, 使学生成绩的自评结果具有较高的可信度。
第三, 教师评价。在每一模块单元的教学过程中, 教师根据所掌握的信息, 客观公正地对学生的学习效果做出评价, 填写教师评价表, 在教师评价表中确定学生定性成绩。每一模块教学完成后, 对学生进行试卷测试, 确定学生该模块定量成绩。
第四, 考核评价。期末教学结束后, 进行全面知识命题测试, 在命题时做到理论与实践相结合, 既有理论又有实际操作, 确定学生定量成绩。
第五, 综合评价。学生期末总成绩在课程教学全部结束后, 教师将每名学生的自评成绩汇总, 求出学生平均自评成绩, 再与学生期末考试成绩相对比, 求出两成绩的差异率, 如果差异越小, 反映出学生自我评价较准确, 能够正确认识和评价自己, 已具有一定的判断能力, 增强学生的自信心和上进心。教师将学生自我评价成绩和考核成绩进行平均得出该同学的定量成绩, 同时, 通过学生学习记录表和教师对每名学生的定性评价表, 考察学生学习的学习表现, 进步情况, 并加以汇总写出每名同学该门课程的定性评价成绩。这样, 该门课程学习结束后, 每名同学不但有一个能够用分数来度量的学习成绩, 还有一个不用分数来度量的定性成绩。
二、学生自我评价考核方法的应用分析
第一, 评价主体。由教师单一评价转变为教师与学生共同评价, 充分体现了以人为本的教育思想观念。让学生参与成绩的评定, 突出自我评价, 学生看到自己在学习后取得的进步和成绩, 可以激发学生提出问题的兴趣, 培养学生探究问题的自觉性, 培养学生积极的自我意识。现代心理学研究表明, 内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制, 应该在课程的评价中得到应有的重视。
第二, 突出自我评价。促使学生自我矫正学习中存在的问题, 在学生的自我评价中, 学生如实填写的课堂学习记录表, 是教师调整教学进度、改革教学方法, 及时地了解学生对每一个模块单元知识的掌握情况的信息反馈。学生的填表过程及填表的结果, 可以锻炼学生的能力和考察学生的水平, 并为学生创造自我矫正的机会。事实上, 学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中, 激发学生的积极性, 让学生自己解决问题、改进自我, 使学生真正成为评价的主人, 主动为自己的学习承担责任, 使自我评价内化为学生学习中的一种行为, 并成为学生的一种自觉和习惯, 进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。
第三, 这种评价模式较好地将定量与定性结合起来, 注重了过程考核。由于这种评价不但有定量评价而且有定性评价, 所以, 评价更加客观全面, 同时用定性评价 (评语) , 可以肯定其成绩和进步, 指出其学习优势或努力方向, 能促进学生在学习中不断反思, 促进学生不断感受成功和进步, 从而促进学生学习成绩的不断提高, 促进学生的自我完善自我发展。
第四, 这种评价模式较好培养了学生的综合能力。学生当初对如何填写课堂学习记录表和如何给出自己一个学习成绩不是很适应, 缺乏自信心和自我认知能力。学生在刚开始的几堂课对所学的知识掌握情况不是很好, 在记录表上“已掌握的内容”栏上填写:“太少, 几乎都不会”, 或在需巩固栏上填写“都需要巩固”等内容, 学生的自评成绩也很低, 平均是75分, 并出现不学习的学生给自己打高分, 上课认真听讲的学生给自己打低分的现象, 学生的虚荣心、不自信心理等现象充分体现出来。而随着学生对所学知识的深入了解和对所学的内容进行记录及自评, 每个学生对知识的掌握情况有了准确地评价, 结合教师有针对性的讲解和辅导, 适时复习, 逐渐激发了学生的学习兴趣, 对所学的基础会计知识的掌握情况也越来越好, 在后来的课堂记录表上, 填写内容也逐渐发生变化, 由原来的“都不会”到有针对性地填写, 以致到后来的技能模块中, “没掌握”栏上填写“无”。学生对所学的基础会计知识掌握的情况越来越好, 自评成绩也逐渐提高, 由原来的平均成绩75-89分。
由于课堂互动教学多, 学生由被动参与到主动提出问题。教师主观评价学生到学生自我评价, 使学生的主体地位充分体现, 调动了学生的积极性, 促进了师生的感情, 教师的角色也发生了质的变化。教师在学生的情感中居较高地位, 提高了学生的情商。学生的虚荣心、自卑心理、自负心态都得到了很大调整, 学会了正确对待、公平评价。
三、实施学生自我评价成绩的意义
在教育评价研究领域, 自我评价学习成绩是指评价主体根据学习目标要求自身的学习效果所做的评定和价值判断。学生学习成绩自我评价则是指学生在学习过程中根据学习目标对自身学习情况所做的价值判断。学生自我评价成绩对其成长与发展具有重要的意义, 并具有极其重要的推广价值。
首先, 自我评价成绩是学生个体成长和发展中的一条主线。因为在学生的学习过程中, 他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合, 才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己, 进而促进自我实现。
其次, 有效的自我评价学习成绩有利于激发学生的内在学习动力, 使其养成良好的学习行为习惯, 并对自己的学习行为进行不断检查和调整, 形成自我反思、自我调整的有效机制, 进而主动地为自己规划自我成长的历程。
再次, 有效的自我评价学习成绩有利于学生和教师共同承担评价的责任, 使评价成为学生自己的事, 注重平时的养成性总结与训练, 将体验学习贯穿始终。所以, 学生学习自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段, 也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。
参考文献
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