体育评价方法

体育评价方法（共12篇）

体育评价方法 篇1

体育教育评价是对教育效果进行的价值判断, 即指依据教育目的对体育教育过程及效果进行价值判断以提供信息, 实现它的导向、激励、竞争、协调、控制、管理等方面的功能。教学评价是教学的重要组成部分, 有效、合理的教学评价能促进每一位学生的发展。

一、树立全新的评价观

(一) 重视身体全面发展, 淡化甄别与选拔实现体育教学评价功能的转化

原有的体育教学评价只是检查学生“三基”的掌握情况, 而没有注重培养学生的学习态度、创新意识、实践能力等, 只是为了选拔与甄别。新课标下的体育教学评价的功能得到了转化, 更加重视学生身体的全面发展, 淡化了甄别与选拔, 使每一位学生在原有的基础上都得到发展。

(二) 面向全体, 关注个体差异

以往对学生体育学习的评价内容, 基本上局限于体能和运动技能的评定, 往往以客观便于统计分析、操作性强的量化评价为主要方法, 忽视了对学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定, 导致了评价不能体现学生的学习状况与特点。因为学生间存在着很大的个体差异, 有的学生不用怎么努力, 体能和运动技能成绩就能达优, 而有些学生很努力了, 体育成绩依然无法及格。新课标则强调对学生的综合评价, 在评价体能、技能的同时更重视评价学生的学习态度、情志、能力等方面的发展, 在过程中测试学生, 以发展眼光评价学生。

二、新课标下体育教学过程中评价方式的合理运用

新课标要求学生学习评价形式除了教师对学生的外部评价, 还应有学生的自身评价和学生之间的评价。

(一) 学生的自评与互评

1. 学生的自身评价

学生的自评:主要听取他们对体育健康课的认识态度, 常规的执行情况以及态度的改正或改进情况。

学生是学习与发展的主体。素质教育从某种意义上说也是一种弘扬学生主体性的教育。因此以“健康第一”为指导思想的新课标下的体育课也应强调使学生生动活泼地、积极主动地得到发展。评价是体育教学过程中的一个重要环节, 教师应积极引导、安排学生在学习过程中开展自我评价。学生是学习的主体, 没有谁比其更了解他的学习情况, 他对自己的学习情况、学习态度等最有发言权。也就是说, 只有让学生真正参与到教学过程中的每个环节, 当然包括教学评价, 才能让学生感受到自己是学习的主体, 进一步认识自己, 才能体会到成功的来之不易, 获得成功的喜悦心情, 才能感受到体育带给自己的快乐, 从而对体育学习产生兴趣。

2. 学生的相互评价

相互评价:在自评的基础上, 小组成员在教师的指导下指出该同学好的一面、不足的一面和进步的一方面。这样能使每个学生看到他人的优势, 反思自己的不足。例如, 在学习双手正面垫球 (排球) 时, 组织学生进行小组表演比赛即开展学生自我展示时, 结合学生的相互评价。当一组学生展示结束后, 其他小组进行评价, 指出其不足, 如移位不到位, 手型不对, 手臂没有伸直等等。这样被评者就能很清楚地认识到自己的不足, 即需要改进之处;同时评价者也能在评价他人的过程中, 与自己的学习情况有所对比, 看到自己的不足与好的一面, 来指导自己今后学习过程中的改进方向。这样一来, 便提高了课堂的学习效率, 培养了学生主动参与学习的良好学习习惯。

3. 开展学生自评、互评时应注意的问题

(1) 实事求是、客观性原则。在评价过程中要言之有据, 言之有物, 对于和同学评价差距大的要说理由, 不能不负责任地对别人作出评价。

(2) 关注个体差异、公平的原则。在评价过程中始终高度把握评价的目的, 关注个体差异, 对学生个体才真正谈得上公平、公正。

(3) 培养民主气氛, 体现学生的评价主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境, 从而让每一位学生参与到评价过程中来, 让每一位学生讲出真话。

总之在学生的自评与相互评价过程中, 只有时刻注意到学生在评价过程中易出现的问题和把握住几个注意问题, 才可能达到新课标下体育教学评价的目的。只有真正地、正确地运用自评与互评 (即使离谱的评价, 通过教师同学生讨论也是对评价者一次教育的机会) , 才有可能让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔, 让掌声、笑声、真情充满课堂。

(二) 教师的综合评价

教师的综合评价指教师在学生自我评价、相互评价的基础上, 结合多方面提供的第一手材料, 评价该同学的优缺点, 并提出整改的目标。

教师这个“角色”本身就赋予了他的权利威信, 在学生中言行具有权威性, 在实施评价时, 教师的评价左右着乃至决定着学生的观点。所以教师要做到对学生进行公平、公正的评价, 必须要获取学生客观的、丰富的评价信息, 要带着明确的评价目的, 甚至要有具体的获取信息的计划和指标, 同时要做好记录。

在“健康第一”思想指导下, 怎样进行学生体育学习评价, 在全面实施素质教育改革的今天, 值得每一位体育教育工作者深思。愿我们的评价改革早日从理论研究过渡到课程改革实践中来, 在实践中进一步吸取别人的经验, 听取学生们对评价的建议, 力争使我们的评价更具发展性、有效性和操作性。

摘要：本文在“健康第一”思想指导下的新课程标准体系下, 从学生的体育学习评价的观念、方式、内容及合理的评价顺序几个方面, 谈论在新课标下如何合理地对学生体育学习进行评价, 从而提高学生对体育健康课程的兴趣。

关键词：新课标,体育,学习,评价

体育评价方法 篇2

【摘要】本文先介绍了体育教学评价对体育教学的重要，传统评价方法和现有评价体系的不足，然后介绍了体育教学的创新评价方法：运用多媒体设备、遂行评价、建立学生评价档案袋，最后总结了如何对体育教学进行科学的评价。

【关键词】体育教学

评价方法

创新

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0195-01

体育教学评价不仅可以提高体育教师教学的水平，同时对于学生的评价也可以及时的反映出学生的状况，进而促进学生的进步。本文对体育教学中的评价方法进行一定的研究。

一、体育教学中传统评价方法存在的弊端

（一）传统评价方法简陋、单一

传统的体育教学评价方法存在一定弊端：一般标准评价，就是用统一的标准去评价学生，这种评价方式缺少个性化。教师评价就是在教学过程中，以教师为评价主体对学生的学习情况进行整体的评定。在教学过程中，多数教师在评价时“一言堂”。终结性评价主要通过等级评定的方式评价学生体育的学习，它能通过一个等级反映学生获得的运动知识与技能，但并不能反映这个等级的获得过程。

（二）现有评价体系不能反映学生的全部学习过程

体育课程因为在具体的实施过程中具有实际操作的因素，因此，体育教学的评价内容与传统的课堂教学是不同的。体育课程评价主要是体能与运动技能的评价。学生体能的提高与技能的学习不仅仅要求学生体力上的训练，同时也要求学生在情感与意志上投入。但现今的体育教学评价中，这些方面很少涉及。体育课程的学习由于受到个体差异的影响较大就会降低学生的学习兴趣。体育教学的过程可以通过评价的方式，不断的进行调整与修正，进而最终保证学习目标的实现。传统体育教学评价内容中不能反映体育课程学习涉及的全部内容。因此，就会导致评价内容与课程目标之间产生距离。

二、体育教学中的创新评价方法

（一）运用多媒体设备实行动态的评价

体育课堂教学评价是一种以动态评价为主的评价过程。体育教学的传统评价中，不能再现学生的活动情况，因此，对于评价的内容欠缺客观性与准确性，尤其是在体育动作方面的评价的问题更为严重。因此，在体育教学评价中应利用多媒体设备进行引导与评价，进而解决这一问题。多媒体教学评价的过程主要是，首先需要通过多媒体设备为学生提供生动、真实的形象，引导学生发展思维，突破教学中的难点。其次可以将学生学习中的部分典型的动作，用摄像机录制下来，然后通过重复播放、慢放等方式让学生自己与示范的动作反复比较。最终实现学生之间相互评价、学生自我评价，使学生以评价为起点，不断的提高与改进动作的完成的效果。

（二）遂行评价的运用，使体育教学评价人性化

“遂行评价”是在学习过程中把所有的评价以叙述的方式来表示的一种评价方式。教师进行评价时要将对学生进行叙述性主观式评价与观察表现和态度的评价结合起来进行，综合学生的特点。遂行评价对于学生说是让学生将大致的内容表现出来，是一种最适当的评价方法，可以反应学生的整体素质，是以评价学生的态度为核心，需要将技能以及多元化主体结合在一起，同时也具有开放性和主体性。其主要内容包括：学生在体育活动中的记录本、学生在体育活动中各种活动中的表现，在完成小组的评估中学生对自己的体育发展水平进行评价，学生在这个过程中，可以了解自身的不足，并在一定的程度上增强信心，明确努力方向。遂行评价是教学和评价结合的形式，对学生进行遂行评价可以把握好学生的特性，掌握学生的个性，从而有效的改进教学方式。

（三）建立学生评价档案袋，进行学生学习过程的整体评价

评价性档案袋是通过收集资料，为学生提供一个自我激励的机会，真实的反映出学生的成长轨迹。为学生设立评价性档案时，可以分为：基本体能、体能素质与体能发展与进步。体能素质是以学生的身体和形态为主，重点在于学生的技能和身体素质考核成绩，学生的爱好和潜力、体检表等，其主要目的是为了全面了解学生的体能和健康状况，为学生的发展指明方向。

三、结束语

对体育教学进行科学的评价，是体育教学质量提升的根本。注意在选择评价指标时，注重指标和学生之间的联系，不能选择过多的指标，否则将会导致评价的整体下降，也会导致评价的方法和评价思路都有变化，不同评价之间也存在一定的局限性，因此在体育教学评价中，要注重扬长避短，结合学生的实际情况和教学的环境，在遵循评价准则的基础上，不断提升评价水平，最终实现体育教学的有效提升。

参考文献：

[1]王文文.体育教学个性化评价方法[J].科教导刊，2015（4）：36-37.[2]王世喜.体育教学中创新评价方法初探[J].学周刊，2015（7）：198.作者简介：

浅谈中学体育教学评价方法 篇3

误区一：（主观评价）教师认为体育教学评价就是教师评价，课堂上，教师凭主观意识评价某些学生的表现：“很好”或“太差了，这都不会”，忽视学生的努力，否定学生的进步，又不说明好在哪里，差在那里，导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成学生迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待学生，往往表扬那些运动成绩好，守纪律的学生，对那些上课好动，经常给自己制造麻烦的学生予与批评打击，忽视学生的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一（表扬或批评、肯定或否定），从而影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师对学生学期体育成绩的评定也采用简单的“一考定成绩”的做法。即每到学期末，进行四个或五个运动项目考核，然后给出一个学期成绩，其结果未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了体育评价的全面性。

基于上述，构建一种完善的、重过程、重创新的体育教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合学校体育教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、合作意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。要使素质教育真正落实到学校体育工作中，不断深化教学改革，必须再次审视教育评价功效，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，重新进行设计构思。

一、建立课堂教学的“全程式”评价

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。课堂教学是最主要的学校体育教学方式，针对《标准》中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

开始阶段：新课标背景下的体育课教学内容应该有新意、趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。

技能掌握阶段：一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。教师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索体育课的有效评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。

1.确立评价标准

根据新课程标准，从学生的身心需要出发，理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不用从竞技角度来度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：

（1）因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。

（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥：以学生的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标，

2.采用多种评价形式

（1）学生自评。学生根据自己的课堂表现，以上述标准衡量自己，让学生学会自我评价，不会自我评价就不会有进步。对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

（2）师生共评。教师选择典型的评价对象，让学生先进行评价，将学生个人的不同认知表现出来，教师在一旁因势利导地进行评价：你今天的动作掌握得不错，在某一点上若能改进更好。你今天的活动方法很有创意……

二、建立课外活动的“全面化”评价

课外活动是课堂教学的延伸，体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生的课外活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中的运动意识表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：

方式一：日常体育课外活动记录，如早锻炼、课间操、大课间活动、体育活动课、综合性活动等。评价并非是一次性的、或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和兴趣表现作卡片式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动，明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。具体的操作方法是为每个学生建立活动档案，将学生进行分组，每天由小组长、课代表记录。教师经常与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。

方式二：运动兴趣小组的参与。我们在课外活动中根据体育教师的特长和学校的硬件设施开设多个运动兴趣小组，以提供学生特长发展的平台。这么一来，就可显示学生个人的运动兴趣和运动特长，证明他们的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、系统地表现个人的成绩。

三、建立期末成绩的综合性评定

《标准》突出强调要注重教学评价的多样性，促进学生在运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面健康、和谐地发展。由此可见，在期末体育成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次体育考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末体育成绩的评定方法，建立综合性的评价方式.根据《标准》的要求，我们从学生的实际出发，然后结合本校的实际，从运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按运动参与（10%）、技能（10%）、身体（10%）、心理（10%）和社会适应能力（10%），平时成绩（30%），综合评价（20%）的累计分综合评价学生整体体育素质。

体育校本课程学习评价方法的研究 篇4

一、研究目的

为充分了解我校体育校本课程学习评价存在的问题, 并通过各实验班的体育校本课程学习评价和教学实践, 收集大量的实验数据和评价案例, 总结我校体育校本课程学习评价改革实施的经验, 并提供现实依据。

二、研究的对象与方法

(一) 研究对象

以我校高二年级三个教学班作为实验班, 共计165人。相同年级同一教师任教的其他教学班为对照班, 以减少其他无关变量 (如教学方法等) 对评价效果的影响 (本课题实验以毽球运动为校本课程。

(二) 研究方法

文献资料法、调查访问法、实验法、问卷调查法、数据统计法。

(三) 研究的内容和步骤

1.实验前先对实验班的任课教师进行培训。

2.前测验:运用评价软件中的量表问卷测试学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为, 以及体育学习兴趣水平, 测试学生的体能、运动技能水平;对学生喜欢体育课和体育活动的程度、教师的教学能力和课堂教学效果进行评价, 获得初始数据。

3.在教学过程中, 及时反馈学习信息;运用激励性语言鼓励学生;关注学生的进步;让学生参与到评价中来等。对照班被试不改变评价的形式和方法。

4.后测验:在学期结束时, 测试实验班和对照班学生的体育学习情况 (内容同实验前测) , 与初测数据进行对照, 获得每一位学生的进步幅度, 并将评价信息反馈给学生。

5.变量控制:本研究选取“班级变量” (分实验班和对照班) , “时间变量” (分实验前和实验后) 作为分类变量, 主要通过实验前后学生的体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等指标的变化作为效果变量, 比较实验前后学生在各评价指标上是否发生明显变化。

三、结果与分析

(一) 定量评价与定性评价相结合

在体育校本课程学习评价中, 定量评价适合于评定学生的体能和运动技能, 但是学习态度、意志品质、自尊心和自信心、终身体育意识等无法用量化来认清评价对象的本质特征, 应定量与定性相结合来对学生的学习成绩进行全面的评价。对学生体能、技能的评价有统一的要求, 依照国家制定的标准。而开发的体育校本课程, 评价系统会按照内置的制定标准公式把标准制定出来。计算标准的公式是根据统计学的原理, 按正态分布曲线来设计。

1.体育校本课程增强了学生的身体素质

根据西元中学上报的“国家学生体质健康标准”结果、教研室的“学情调查”结果及“潮阳区卫生局2006～2008年度学生体检”结果等, 为实验前、后的数据分析作参考, 见表1。

统计表明:校本课程的开展对我校学生速度、爆发力没有显著影响;对耐久跑、柔韧有显著影响。

2.体育校本课程学习培养了学生良好的社会适应能力 (见表2)

由表2可以看出校本课程的实施, 对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。通过课程改革, 学生学会尊重和关心他人, 学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。在学习中更能关心同伴, 帮助同伴, 关心班集体。这些品质的发展, 对于构建和谐校园、和谐社会具有重要的意义。

(二) 终结性评价与过程性评价相结合

在实际教学过程中有些教师的评价太随意, 诸如“很好”、“不错”、“太棒了”之类的空洞词语充斥整个课堂。学生到底“好”在哪里?“棒”在什么地方?不但学生不知道, 甚至连教师也不清楚。这样空洞的评价无法让学生得到真实的信息反馈。笔者认为, 对学生的评价应该做到宜实不宜虚、宜简不宜繁, 以朴素自然、实事求是为好。在体育校本课程学习评价中, 在课题研究中的评价指标明确具体, 学生知道该怎么做, 不该怎么做, 学生到底做得怎么样, 是可以观察和评价的, 见表3。

(三) 绝对性评价与相对性评价相结合

体育校本课程在评价学生的体育成绩时, 除把学生的运动成绩作为一个绝对性指标外, 还把学生在课堂学习中的学习态度、成绩进步幅度作为一个相对性的指标, 在学期初, 对学生的体能、技能等方面摸底, 作为入学起点成绩, 在学期结束时, 将测试的结果与入学的起点成绩对照, 就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度。教师把毽球技能考核标准发到每一个学生手中, 并让各组长记录每次测试的成绩。使基础较低的同学通过自己的努力和积极练习也得到成功, 从而激发和保持了运动兴趣, 促进了学生积极主动地参与到体育活动当中去, 实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。

根据总课题组反馈的数据分析, 如果学生在体育学习中没有愉快的体验和良好的感受, 上体育课时, 就会“身顺心违”, 就不可能有学习的主动性、积极性, 更不可能提高学习效果, 见表4。

在不断体验进步的过程中, 增强自尊心和自信心, 92.6%的学生能坚持不懈地努力达到学习目标。只有让学生一次次地去体验成功、体验失败, 才能激发他们奋斗拼搏的精神, 形成积极向上的生活态度。

(四) 他人评价和自我评价相结合

在体育校本课程学习评价中, 采用让学生通过最佳项目的展示来获得分数, 其目的是培养学生能有自己的特长项目, 它是引导学生树立终身体育最有效的手段, 培养学生认识自己和评价自己的能力。由教师和学生代表共同组成测评小组参与测评, 在考试方面允许学生在成绩不理想的情况下, 予以第二次, 甚至第三次机会, 直到获得满意的成绩为止。最后, 教师和测评小组向学生解释各种评价结果, 并与学生分别制定今后的努力方向及进步计划。体育校本课程的学习评价重视了人的价值, 引导学生把肤浅的、功利主义的学习动机变为内在的、深层次的学习动机, 由追求成绩变为追求个性全面而自由的发展。

但同时要注意, 在学生中最易形成凝聚力极强的非正式群体——友伴群体, 在互相评价的过程中他们时常形成几派, 造成只从感情出发不顾客观事实的结果。学生参与评价后, 在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论。如果教师仅以自己的标准答案来做最终的评价, 那只会限制学生的思维, 导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退, 最终扼制了学生个性的自由发展。

四、结论与建议

(一) 体育校本课程评价的价值取向

就课程开发本身而言, 无论是教师开发还是学校开发的课程, 不能只满足于校本课程设置或校本教材的编写, 必须进入学生学习层面, 让学生与课程产生互动。笔者认为“评价是评价者搜集与提供有效的评价信息, 促进校本课程方案持续改进的历程”。传统的体育学习评价属于水平性评价, 这样的评价无形之中变为一种甄别过程。要充分考虑被评价者的实际情况, 将着眼点放在被评价者的未来, 包括终生学习和终生锻炼的需要

(二) 体育校本课程学习的评价方法

对体育校本课程的评价应当体现学校在评价“个性化”方面有自己独特的实践与诠释。对体育校本课程的评价不能全部用常规的学校体育教学评价方式来进行诸方面方法的“套用”和“对接”, 尽管这种“套用”和“对接”有时是必要的, 但体育校本课程评价因有其自身评价的“独特性”, 在校本课程的评价实验过程中, 要克服面面俱到, 大而全的方法罗列, 在注重多元评价的同时, 更注重从评价因素中撷取或精选评价因子, 简化环节, 呈现评价的亮点和特色。

(三) 运用元评价检验评价方案合理性

元评价就是对评价本身的评价, 其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差。在评价对象上, 教学评价以被评价者的教学活动为对象, 而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。在评价目的和作用上, 教学评价主要是为了促进教学的改革和发展, 而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动, 减少偏差, 获得良好评价效益。

参考文献

[1]钟启泉.现代课程论 (新版) [M].上海;上海教育出版社, 2003.

[2]李雁冰.课程评价[M].上海;上海教育出版社, 2002.

[3]汪晓赞等.多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响[J].体育学刊, 2008, 12.

体育评价方法 篇5

应用未确知有理数统计方法在评价体育运动技术成绩时给出了评价的可靠程度.用此方法的优点是:(1)评价结果不仅定量化,而且整体刻画能力强;(2)评价结果是个未确知有理数,能比较大小.这样的排序比用“均值法”排序主观成份少,客观成份多.

作 者：李金辉 刘宝瀛 LI Jin-hui LIU Bao-ying 作者单位：李金辉,LI Jin-hui(邯郸学院,数学系,河北,邯郸,056006)

刘宝瀛,LIU Bao-ying(衡水学院,数学与计算机科学系,河北,衡水,053000)

体育评价方法 篇6

在新一轮课改中小学体育课评价体系倡导的是“立足过程，促进发展”的理念，学生学习评价作为课程评价的重要内容之一，是本次课程改革的重点，因为学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。

评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。体育课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标和自己的过去进行比较，并从比较中客观地了解和评价学生，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。

因此，体育学习评价的目的主要体现为：

1.了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

2.判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。

3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。

4.培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。

小学体育课程学习评价是以人为本，以尊重学生的人格为前提的评价，注重学生的全面发展。与传统的体育学习评价相比，现在小学体育课程学习评价的主要观点表现在以下方面：用全面的、辨证的评价代替片面的、不公平的评价。要全面地评价学生的体育课程学习成绩，辨证地评价学生的体育课程学习成绩。

鉴于此，在小学体育课程学习评价过程中，体育教师必须摒弃“差生”一词，全面而辨证地评价学生，充分肯定学生在学习中的长处和优点。尤其是对那些在学习中感到困难的学生，更要注意评价手段的正确使用，让他们不断地在学习中体验成功，以激励他们全面发展。

体育学习评价具体操作方法：

评价流程 ：自我评价 → 小组评价→ 教师评价

1.自我评价。体能项目评价。先测试与学习项目有关的体能原始成绩，要求学生如实填入表中。单元学习结束后，再把测试成绩填入，“提高程度”栏采用等级制填写，用累计记分法确定等级。

“体育健身知识与技能”、“课堂表现学习态度”、“课堂情感意志与合作精神”评价。单元学习结束后，每位学生根据自己运动技能与知识掌握情况，在本单元每节课学习的学习态度、情意表现、与同学合作精神等内容的表现，分别填写四个等级”A”、“B”、“C”、“D”。同时，针对本单元学习情况进行总结，包括取得成绩、存在问题、学习体会等方面，填入“自己的话”栏目。

2.小组评价。在教师指导下，根据学习内容确定每组6——10人进行。小组长负责组织本组的小组评价，根据组内成员在单元学习中的知识与技能掌握情况，结合平时在每节课中学习态度、情意表现与合作精神等情况的表现，组内成员发表意见，最后由组长确定等级。同时把具有代表性的优点表扬和存在问题及建议填入“同学的话”栏目中。

3.教师评价。根据学生单元学习目标达成情况，观察学生课堂表现，结合学生的自我评价和小组评价的情况，最后确定等级。同时，把观察到的学生表现，学习目标达成度，对学生优点和希望等内容，填写“教师的话”栏目。

今后理想的体育学习评价的标准为：

一、小学体育课程学习评价由单一评价标准向多元评价标准转变。

体育评价方法 篇7

一、对体育教学评价的认知

从目的分析, 体育教学评价有助于增强我国体育教学工作的宏观调控与科学管理, 可以帮助体育教学改革在新的环境与新的教育改革形势下, 全面推进素质教育进程;从分类的角度分析, 体育教学评价有绝对评价、相对评价、自我相对评价;从时间与作用方面分类, 有学前的“预备性评价”、学习中的“形成性评价”及学习完成后的“终结性评价”。

二、我国高校体育教学评价的现状

1. 从统一性分析

从统一性分析, 我国的体育教学评价目的现状与课程评价目的存在不统一的现象。因为, 从体育教学评价角度分析, 它是对学生的整体情况进行评估, 而现状表明, 课程评价仅限于对学生技能掌握、运动能力的评估, 对学习的学习态度、意志力、合作精神等评价有所欠缺。

2. 从过程性评价分析

体育教学评估注重整体性评估, 尤其是对于整个过程的每个环节的评估都非常细致, 但是由于我国的教育思维方式历来注重结果, 因而, 以终结性的评价为主, 而忽视了过程性的评价。

比如, 在体育教学中, 注重学生的名次, 每次教学的任务往往设置名次, 并以竞赛性质让学生进行考试, 从而进行排名, 并对最后的结果加以评定, 从而实现对于体育教学的评价, 这种方法未能注重学习环节, 而且对于细微的动作考核过于忽略, 不注重学生的掌握程度, 只是从结果看学生的最终发挥, 因而, 不能对教学中的局部进行跟进性评估, 因此使教学总体质量保持在较低层次。

3. 从学生个性的发展角度进行分析

体育教学中, 学生个性的发展尤为重要, 例如, 姚明适合于打中锋, 而易建联就适合打小前锋, 从中可以看出, 在体育教学中, 对于学生个性或者特点的培养, 有助于使其集中精力, 提高其专业化发展, 突出个性。

然而目前我国的高校中普遍存在对绝对性评价的认可, 而不去区别对待, 过于单一化与统一化, 也就是说, 过分强调趋势, 不注重差异, 打击了学生的积极性, 制约了学生的潜力培养。

三、策略分析

1. 更新理念, 提高教学认知

应该对体育教学评价进行重新认知, 并结合当下的发展要求, 对时代性、国际性的教育理念进行理解, 认真学习西方的一些教育理念与教学方法, 尤其是对体育教学评价的整体性进行重新评估, 对其中的各项元素进行细致划分, 增加评价的全面性。

2. 注重综合评价

第一, 将体育教学内容进行划分, 再使教学的单一性向多样性转变, 如教学的方法、评价的环节、教学任务中的不足与优势;第二, 应该注重学生的自我评价, 利用互动式教学法使学生间形成互评;第三, 教师点评, 但是应该注重对于学生个性的保护与培育, 客观进行评价。

3. 由结果转向过程

首先, 克服传统体育教学中的旧观念, 把体育教学的任务与目标结合起来, 改变传统的绝对性评价模式, 从过程做起, 注重环节, 并且从教学中的体验、快乐感知、技能科学展示、教学质量的合乎人体发展等方面, 进行层层递进、环环相扣式地细致跟进评价。其次, 应该将个性差异从评价方法中分离出来, 在考核方面, 注重这一项客观标准的设置, 并且以计划与统计的方法, 对学生个体的发展进行时时记录, 并结合“自评”与“互评”结果进行综合评价。最后, 再形成体育成绩的最终评价。

体育评价方法 篇8

1 应用马尔科夫链进行体育教学评价方法的必要性

1 . 1 体育教学改革是国家高等教育改革的要求

十八大和十八届三中全会明确提出要加快创新教学改革,深化学生培养方式和方法改革。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号),明确提出要深化教学改革,优化人才培养过程。在2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中明确规定:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体育与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等内容的评价。在体育课教学评价中进行评价方法改革,改变传统的平均值评价法,使用马尔可夫链建模方法考虑学生的基础差异,对某段时间学生的学习效果和教师的教学效果进行评价,达到因材施教,提高学生身体素质,增加学习兴趣,养成终身锻炼习惯的效果。

1 . 2 将数学方法应用于体育教学评价的需要

体育是一个多学科交叉的学科领域,相关的有医学、解剖学、力学、新闻学、生理学、训练学、人文体育、统计学、教育学等等。要很好的进行体育教学改革,必须运用其他学科的方法解决体育问题。要使体育与数学这两门学科更好的结合,使用数学方法服务于体育教学,进一步深化体育教学。

1 . 3 高校体育课传统评价方法存在的问题

高校对体育课程学习评价体系在改革力度等方面还比较滞后,没有完全体现出它固有的以导向和激励功能促使学生健康、和谐成长的作用,与国家提倡的素质教育及“健康第一”的教育教学精神和思想目标有一定的差距。

现在多数高校体育课考核评价方法主要存在两个方面的问题:(1)体育课评价以运动技能评价为主的单一性评价:目前的“技评”仍沿袭着传统的方法,没有考虑学生运动能力和身体素质的个体差别,难以客观地评定学生的学习效果和提高程度。(2)传统的评价法总是以学生的最后运动能力数量考评成绩为主,常常忽略了学生个体差异性(自身基础、身体素质、性别、年龄、籍贯等),有些身体素质好的学生不需要训练已经可以达到考评的要求,而有些身体素质差些的同学,尽很大努力也不能达到考评要求,所以得出的结论不一定能够反映学生实际的学习和教师教学情况。

2 马尔可夫链的基本思想和在体育教学评价中的应用

2 . 1 马尔可夫链的基本思想

马尔可夫链的基本思想是指:随机序列nX ,在任意时刻n,它可以处在状态1 2 3.......nθθθθ ,且它在m+k时刻所处的状态为 m ks+的概率只与它在m时刻的状态 ms有关,即:

链,并且称

为k步转移概率,当Pij (m,m +k)与m无关时 ,称此Markov链为齐次Markov链,且记Pij(m,m +k) 为Pij (k) ,当k=1时 ,可得一步转移概率矩阵,即

2 . 2 马尔可夫链的基本原理和在体育评价中的应用

马尔可夫链(Markov Chain),描述了一种状态序列,其每个状态值取决于前面有限个状态,是数学中具有马尔可夫性质的离散时间随机过程。该过程中,在给定当前知识或信息的情况下,过去(即当期以前的历史状态)对于预测将来(即当期以后的未来状态)是无关的时间和状态都是离散的马尔可夫过程称为马尔可夫链,简记为

马尔可夫链是具有马尔可夫性质的随机变量X_1,X_2,X_3...的一个数列。这些变量的范围 ,即它们所有可能取值的集合,被称为“状态空间”,而X_n的值则是在时间n的状态。如果X_{n+1}对于过去状态的条件概率分布仅是X_n的一个函数,则

这里x为过程中的某个状态。上面这个恒等式可以被看作是马尔可夫性质。

2 . 3 研究方法

使用实验法进行研究,应用马尔可夫链方法对高校两名教师的教学质量和2个本科班学生的体育课教学情况进行评估,以期为体育教学质量评估提供依据。

考虑学生的原始状态,按照同一标准把学生的原始成绩分成相同的等级,即确定出统一的状态空间,然后求出一步转移矩阵,最后根据马尔可夫链的平稳性及遍历性求出极限向量,并根据极限向量进行比较判断。马尔可夫链在教学评价中的应用是建立在两次测验基础上的,建立马尔可夫链模型,对教学质量进行评估分析。

3 应用马尔科夫链方法进行体育课教学评价的意义

(1)采用马尔可夫链方法改变了仅从最好的技评成绩来判断学生的学习效果和教师的教学质量的片面评价,考虑了学生的个体差异性。客观科学的评价了学生的学习效果、学习兴趣、身体素质提高程度和教师的教学效果。

(2)从学生学习成绩的转移概率可以分析教师的因材施教情况,教师能针对不同身体素质水平学生采取区别对待,分级教学的方法。同理,可根据各等级的概率来分析学生成绩的转化情况,对学生的学习成绩进行评价。

(3)马尔可夫链法在高校体育领域可广泛使用;也可以在《国家体育锻炼标准》大学生体质情况的对比研究中应用此方法,体育教学中学生的身体素质的变化情况、运动员的竞赛成绩等方面均可用马尔可夫链方法进行分析研究。

(4)马尔可夫链方法在教学评价中考虑到了消除学生们的基础差异和个体差异性。它考虑了学生的原始身体状态情况。马尔可夫链在教学评价中的应用是建立在两次测验基础上的,即是通过比较第一次测验与第二次测验在不同成绩等级上的学生人数变化来构建转移矩阵。在假定保持教学效果稳定的条件下,得到的马尔可夫链的稳定分布状态可以表明学生达到的学习技术程度。这种评价可以在体育课教学中评价学生最后的学习效果、提高程度和教师的教学效果。

摘要：体育教学评价方法改革是高校体育教学改革的重要组成部分,由于体育教学评价与其它课程的特殊性,传统的评价方式不能区分学生个体差别,促进学生的学习兴趣。本文运用马尔可夫链方法的基本思想,在体育课教学评价中进行应用,提出运用实验方法在学生学习前后状态一致基础上构建转移矩阵,结果表明运用马尔可夫链分析法进行教学质量评价是可行的。

体育评价方法 篇9

科学技术是第一生产力已成为全民族的共识。科技发达国家的经验表明, 加强对科技项目和目标的监督与评估, 是提高国家科技资源效率的重要手段。目前, 我国体育科技创新究竟进步了多少, 发展程度如何, 却鲜有完整的量化评价。本文结合我国的国情及未来社会的发展方向, 参照可持续发展的指标体系, 揭示分析体育科技各主要相关系统领域发展的规律性, 为体育事业的科学决策服务, 构建了衡量我国体育科技创新的指标体系, 并阐述了对其进行客观评价的量化方法。

一、体育科技创新指标体系的设计原则

设计体育科技创新指标体系应主要遵循以下原则:

1. 全面综合性原则。

一个地区, 一个行业的发展情况如何, 是从经济、社会、人口、环境等多个方面去考察, 是一个复杂的过程, 正因为其有复杂性和综合性, 指标体系是否全面, 层次结构是否清晰合理, 直接关系到评估质量的好坏。因此构建评价指标体系应尽量能够完整、全面地体现体育科技创新的实际情况。

2. 科学性原则。

依据体育科学和经济学为理论基础建立评价指标体系。科学性是建立指标体系的生命所在, 任何缺乏科学性的指标体系都是毫无意义的。

3. 客观性原则。

考虑现阶段体育创新的实际情况, 并与现行国民经济核算体系及统计标准衔接, 系统、准确的反映我国体育科技创新的客观情况, 克服因人而异的主观因素影响。

4. 可比性原则。

选择指标时, 应当借鉴国家通行的统计标准和规范并与之衔接, 能够比较分析。

5. 实用性原则。

评价指标要紧紧围绕国家和各级政府的战略和决策需要, 从实际出发, 突出重点。

6. 可操作性原则。

设置的指标体系应尽量采用易于获取数据的指标, 以便使选用指标容易进行量化研究, 进而提高指标在实际应用中的可操作性。

二、体育科技创新指标体系的基本框架

根据体育科技的特点及设计指标应遵循的原则, 在设计指标体系时, 我们没有单纯的从创新绩效来衡量体育科技创新能力, 而是设计了三个一级指标, 即创新潜能、创新环境和创新绩效。

1. 创新潜能。

创新潜能是指能够为体育科技提供创新的主体。体育科技自主创新的发展, 起步阶段应该建立在创新主体的培养和扶持上。将创新潜能作为整个体育科技自主创新指标体系中的一级指标之一, 在其下面分设3个二级指标, 分别是基础创新、技术创新和社会创新。

“基础创新”主要指高校和科研机构的创新能力, 我们选取了几个能够代表原始创新能力的指标构成其三级指标, 即:重点实验室数、国家重点学科数、高校科研机构数、承担国家科技项目数。“技术创新”则包括了二个方面:一是具有科技自主创新的企业比例;二是企业内部对科技自主创新的资源配置比例。“社会创新”主要测评体育科技人才在全国高科技人才的储备状况。

2. 创新环境。

创新环境是指整个社会营造有利于体育科技自主创新环境, 实际包括政府层面的政策和财政支持, 同时也包括社会团体和社会氛围对自主创新的支持。“创新环境”相对于“创新潜能”更突出创新氛围在体育科技自主创新的影响。我们共设立了三个二级指标对其进行测评。即:创新政策、科技投入、技术获取。

“创新政策”主要反映政府对体育科技自主创新的政策扶持, 它侧重于政府层面的体育科技自主创新环境。

“科技投入”主要反映社会和企业对体育科技的自主创新的经费和科技人员扶持力度。它包括科技创新经费和人员比例。

“技术获取”主要反映体育对已有科学技术的吸取和借鉴能力, 它侧重于测评体育的技术基础。体育科技自主创新能力的培养, 需要奠定坚实的技术基础。

3. 创新绩效。

创新绩效是体育科技创新能力最直接的体现, 也是提升创新潜能和创新环境的最终目的, 基于“创新绩效”指标的重要性, 我们赋予它较高的权重, 并且采用了四个二级指标对其进行测评。即:产品创新、知识产权、科技进步和成果奖励。

“产品创新”指企业自主创新成果所带来的利润和社会收益。拥有强大科研能力和销售能力的企业是体育产业科技自主创新能力最直接的体现。

“知识产权”指体育组织和个人拥有的注册产权数目, 它体现整个体育对知识产权的重视和自有权。

“科技进步”指从事体育产业的企业采用新技术后获得的超高利润和对社会资源及环境的贡献, 它体现为技术创新的经济价值。

“成果奖励”侧重于高校科研机构的学术研究成果, 它体现体育理论创新在全国的地位。

三、体育科技创新指标的评价方法

体育科技创新指标在设计评价方法和进行权数设定时, 我们本着以下原则:一是能够尽量减少获取数据的环节, 最直接获得, 增加数据的真实性。二是评价方法的成本不能过高, 因此更多的办法体现在数据由各个组织上报。三是不同的指标能够体现不同程度的创新能力。根据指标各自体现的程度, 赋予权数。

理论界关于创新评估的评价有两种方法:

第一种是方向评价法, 类似于现在开展的社会发展水平评估, 即对各个指标确定发展方向, 并计算单项指数、再综合加权、确定创新发展的基本趋势。

第二种是目标评价法。对各个指标设置目标值, 然后在各年度对照目标值逐项进行比对, 判断体育科技创新的进展程度。目标评价法操作简单, 但是确定目标值的难度较大。

在针对体育科技创新评价上, 我们采用方向评价法为主, 辅之以目标评价法, 即主要通过创新指数的高低来反映科技创新能力的变化。

1. 权重确定方法。

指标体系的运用, 最终需要指数的确定和比较。指标体系是否科学和完善, 主要体现在指数对客观现实的反映如何, 指数数值的科学性依赖于两个方面, 一是:指标体系是否全面和客观, 二是指标权重的实际是否合理, 在指数的最终确定上, 我们着重设计指标的权重。指标体系权重的设计分为两种类型。

(1) 分级权重设定法。这种权重的设置根据指标的分类等级逐级设定, 每一级别的权重总值为1 (或100%) 。如果采用分级权重设定法, 体育科技自主创新指标体系权重首先需要设定3个一级指标的各自权重 (创新潜能、创新环境和创新绩效) , 三者的权重总值为1 (100%) 同样一级指标的创新潜能下面的3个2级指标权重总值为1 (100%) 。

分级权重设定法突出了整个指标体系, 指标级别的分类的对最终指数影响较大。

(2) 指标点权重设定法。这种权重设定方法将整个指标体系的3级指标 (指标点) 作为一个整体, 不考虑指标体系一级指标, 二级指标的权重设计。三级指标 (指标点) 的权重总值为1 (100%) 。

指标点权重设立法侧重于指标点各自的权重设置, 要求在赋予指标权重时, 对指标点有一个综合性的把握。两种指标权重设置法采用不同的思路, 各有利弊。分级权重设定法突出指标体系, 将整个指标的分类也纳入权重的设计, 是一种更为综合的权重设置法, 对第一权重的赋予都有较高的要求。如果指标体系设计已经成熟, 采用分级权重设定法更为科学。指标点权重设定法, 突出指标点的权重, 而没有将指标分类考虑在内。我们在选择指标权重设置类型时, 选择了指标点权重设置法, 主要基于以下考虑。

首先, 指标点权重设定法有利于指标体系和权重的修改和完善。我国在科技创新及其评价指标设计上, 尚处于探索阶段, 体育科技创新指标体系的设计需要随理论的发展和实践的运用逐步进行完善, 指标点权重设定法, 在指标体系和权重修改的过程中, 不会引起较大的变动, 有利于指标体系的延续和逐步完善。

其次, 指标点权重设定法有利于专家采用德尔菲法对指标体系进行赋权, 通过不同专家权重体系的比较, 可以采取平均数法获得一个平均的权重体系。

基于以上考虑, 采用指标点权重设定法将有关专家平均权重作为指标权重。

2. 指数确定法。

在体育科技自主创新的指数表达上, 我们采用了相对指标的形式, 创新指数计算方法为:

综合指数的确定采取了“平均数指数法”的原理, 其计算程序和过程是:先计算单项指标的指数, 再将单项指数 (或分类指数) 加权平均。计算公式为:

其中k为综合指数, ii为基指标数值, i0为报告期数值, w为权重。

创新潜能, 创新环境和创新绩效的指数同样采取综合指数计算方法。

3. 主成分分析法。

这种方法是通过计算各个候选指标在各个样本之间的相对差距, 以此作为指标选择的依据, 将各个样本之间具有相对较大差距的那些指标抽取出来, 作为构建综合评估指标体系的元素, 而将样本之间差距不大的那些指标加以排除, 从而构建一个综合评价函数:

我们首先考虑进行如下的变换, 令

对原始变量进行如下标准化 , 显然有:

由此便可求出了这些数据的相关矩阵, 用λi, γi分别表示相关矩阵R的特征值和对应的标准正交特征向量,

为第K个主成分Yk的方差贡献率, 为主成分, 的累积贡献率。在确定主成分的过程中, 我们选取的几个指标代表整个指标体系, 这样既能使损失的信息量不多, 又能达到减少变量、简化问题的目的。主成分的数量确定后, 即可算出主成分的负荷矩阵X=A F, 由主成分和原始变量的关系式 可求得。由此负荷矩阵, 便可判断主成分fk与原变量xi的相关系数, 进一步解释主成分与原变量之间关系的相关程度。

最后, 为了构造综合评价函数, 可根据主成分得分系数矩阵F= (AT, A) -1ATX得出主成分的线性组合, 应用这一线性组合计算出各主成分的得分后, 根据我们构建的综合评价函数 即可求得体育科技创新的发展程度。

四、结论

本文结合我国现行的国家政策, 以可持续发展、现代化、科技创新等指标体系为参考, 构建了比较科学、全面的体育科技创新指标体系, 模型具有可操作性, 指标数据的获得具有可得性, 能够比较客观、准确地反映体育科技创新的现状。

摘要：加强对体育科技创新的评价是提高国家体育科技效率的重要手段。目前, 我国体育科技创新究竟进步了多少, 发展程度如何, 却鲜有完整的量化评价。本文结合我国的国情及未来社会的发展方向, 参照可持续发展的指标体系, 构建了衡量我国体育科技创新的指标体系, 并阐述了对其进行客观评价的量化方法。

关键词：体育科技,创新指标,评价方法

参考文献

[1]何少群.多元统计分解析方法[M].北京中国人民大学出版社

[2]戴伯勋, 沈宏达.现代产业经济学[M].北京经济管理出版社2001.4-27～428

[3]左继宏:区域竞争力的指标体系及评估模型研究[J].商业研究.2005.16, 23～25

[4]李晶:城市可持续发展指标体系及评价方法研究[J].财经问题研究.2005.6.52～56

[5]李宏文:城市指标体系比较研究[J].中共桂林市委党校学报2005.6, 8～16

[6]林星:对当前现代化指标的几点认识[J].福建社会主义学院学报.2005.3, 61～67

[7]罗云裴晶晶苏简:城市小康社会安全指标体系设计[J].中国安全科学学报, 2005.1

体育评价方法 篇10

1 层次分析法

层次分析法属于定性主观赋权法, 由专家根据经验主观判断得到权重, 它是美国运筹学家T.L.Saaty于上世纪70年代提出的。它将定量分析与定性分析结合起来, 广泛应用于资源分配、冲突分析、评价与预测、系统分析和规划等最优化过程之中。体育评价也是其主要应用的领域。在国内研究体育教师评价系统中, 它作为主要的指标权重确定方法, 60%以上的研究都采用了该方法, 如《基于APH分析的教学型师范院校体育教师评价指标体系构建》等。它的计算过程分为四个步骤: (1) 建立层次结构模型。从所查阅的研究文献分析来看, 目前体育教师评价研究大多应用了总评、一级指标和二级指标构成了3个层次的模型, 各层次评价指标均为作者自己提出, 未提出更细致的三级指标。 (2) 构造成对比较阵。文献分析显示, 所涉及的各类研究本步骤在第2层和第3层用成对比较法和1-9比较尺度法构造成对比较阵。3) 计算权向量并做一致性检验。对于每一个成对比较阵计算最大特征根及对应特征向量, 利用一致性指标CI随机一致性指标RI (由随机方法给出) 和一致性比率CR做一致性检验。当CR<0.1时, 判定成对比较阵A具有满意的一致性, 或其不一致程度是可以接受的。4) 计算组合权向量并做组合一致性检验。计算同一层次所有因素对于最高层 (目标层) 相对重要性的排序权值CR2。当CR2≤0.1时, 认为递阶层次结构上所有判断具有整体的一致性。

此方法具有系统性强的优点, 但也存在一些缺点: (1) 定量数据较少, 定性成分多, 结果不易令人信服。尤其在第二个步骤构造成对比较阵时, 各指标的相对重要性比较主要依靠人来做出判断。 (2) 指标过多时数据统计量大, 且权重难以确定。

2 特尔菲法

特尔菲法是一种用书面形式广泛征询专家意见, 然后根据统计情况来确定指标权重的方法。此种方法简单易行, 是美国兰德公司于1950 年提出的, 应用领域十分广泛, 较早应用于体育评价领域。其基本步骤为: (1) 选择咨询专家。通常选取行业内专业知识背景深厚的专家学者20 人左右。 (2) 设计调查表, 并将调查表与资料一起发放给专家进行问卷调查, 使专家在充分了解调查意图的情况下填写调查表。 (3) 回收调查表并做统计。将统计结果以表格形式反映出来, 以此作为下轮调查的背景资料和设计问卷的依据。 (4) 根据需要再次设计问卷进行调查。 (5) 整理调查报告, 给出最终的说明性意见。

在体育教师评价指标的研究中, 研究者大多采用设计多轮专家咨询表, 请专家对各指标的相对重要程度进行评分, 然后选择均数法 (平均各专家的打分) 确定各指标的相对权重。这种方法在体育教师评价中具有简单、易于操作的优点, 但由于其需要大量能清楚理解本领域研究问题的性质、内容和范围的经验丰富的专家, 特别是具有代表性的专家, 故而研究者对专家的选择和专家反馈问卷的态度在很大程度上制约了研究的水平和层次。另外, 本方法还存在主观性较强, 在统计时采用平均打分忽略了各个专家对指标权重的分歧的缺点。

3 自拟权重法

自拟权重法是在体育教师评价体系权重确定的研究中研究者根据自己的实际工作经验和实际情况需要直接给出权重的方法。此类方法在查阅的文献中所占比例较小, 研究水平和层次较低。它不经过计算, 依据需要和作者经验直接给出各指标权重, 简单易行, 能直接反映评价者意图。在研究中它大多以“我们认为教师自评应占总分的%为宜, 而学生评教、同行评价、督导评价具有一定的客观性、公正性可以各占总分的%”[2]等范式进行表述。它的优点在于确定性强, 易于操作。但其有完全依赖于作者的经验判断, 客观性比较差, 随意度大的明显缺陷。

4 模糊数学方法

体育教师评价由于其受到的影响因素复杂多变, 故而用经典数学方法和随机数学方法是难以准确描述的, 因此对于处于“模糊状态”的人和事的相关因素需要利用模糊数学方法进行处理, 以使其得到正确的分析结论和评价判断效果。从最近的研究来看, 模糊数学方法已经在体育评价领域得到深度的应用, 它结合其他方法有效提高了体育评价的定性、定量结合描述的层次。模糊数学方法在体育教师评价指标权重确定中的应用主要有以下几个步骤: (1) 请有经验的专家对被评价者的各个单因素作出评价; (2) 给出隶属度得到反映各个单因素的模糊向量; (3) 把各个指标的模糊隶属度作为指标权重。

此方法结合专家经验和模糊隶属函数, 方法新颖。但从目前应用情况来看, 模糊隶属函数的给出往往要取决于专家经验, 主观依赖性较强。而在所见的大多研究中, 此方法有下一级各个指标权重之和不为1 的缺点, 未来的研究应用中应注意对各个指标的隶属度做归一化处理。

5 结论与分析

客观评价的重点是指标权重的确定, 而其确定方法我国目前的研究却不甚深入, 研究中常见的方法有层次分析法、特尔菲法、自拟权重法和模糊数学法。分析发现, 这些方法在具体研究中都存在不同的局限性, 如层次分析法: (1) 完全由指标构建者建立指标体系, 何种因素可以很好的评价体育教师, 完全由构建者给出, 指标体系完全依赖于构建者的主观认识。 (2) 定量数据较少, 定性成分多, 不易令人信服。尤其在构造成对比较矩阵时, 各个指标相对重要性的比较靠构建者来做出判断, 构建者按1-9 不同的等级给出指标的相对重要性。由于评价的复杂性, 评价者往往难以给出精确的分数, 所以这种方式严重依赖构建者自身的知识水平和主观认识, 客观性较差。特尔斐法: (1) 主观性太强, 需要明确给出某个因素是否适合评价体育教师, 要求专家明确给出各个指标权重的具体数值, 难度较大。且此数值的给出完全依赖于专家的个人经验和知识背景, 客观性不强。 (2) 在处理不同专家给某个指标的权重意见时, 简单地采用了各位专家给出数值的平均值。这种处理忽视了各位专家打分的差异性, 没有更好利用各位专家给出的权重中蕴含的更多信息。自拟权重法:完全由作者给出权重, 虽然能很好体现作者意图, 但对于复杂的评价体系而言, 其科学和客观性太差。模糊数学方法:将模糊隶属度作为指标权重虽是很新颖的想法, 但是模糊隶属函数的给出往往要取决于专家经验, 主观依赖性较强。

纵观这四类常用的权重确定方法, 基本都依赖专家的背景知识和主观性, 故而今后研究中如何利用新的方法和理论降低主观性是研究的重点。

摘要：评价指标的权重分配是体育教师评价体系构建中的关键环节, 科学的指标权重确定方法对于评价体系的客观性至关重要。本文采用文献资料和逻辑归纳等方法, 对近十年3268篇体育教师评价研究中15个类别的评价体系指标权重确定方法 进行了分析与概括, 总结了各种方法的优缺点, 为今后研究提供参考。

关键词：体育教师,评价,指标权重

参考文献

[1]徐金尧, 沈晓强, 薛林峰.体育教师评价指标体系的构建与评价自动化系统设计[J].北京体育大学学报, 2008, 31 (7) .

[2]王大贵, 幕英杰, 查显峰等.高校体育教师评价标准的理论研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2007, 25 (96) .

[3]周勇.基于加权模糊逻辑推理对高校体育教师业务水平综合评价的研究[J].中国体育科技, 2000, 36 (8) .

[4]孙有平, 罗达勇, 陈宏等.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J].体育学刊, 2004, 11 (2) .

[5]李亮.中小学体育教师评价体系的构建[J].山东体育科技, 2011, 33 (3) .

[6]许金生, 饶平, 马勇.基于APH分析的教学型师范院校体育教师评价指标体系构建[J].衡阳师专学报, 2010, (6) .

[7]松家萍, 杜祥居.模糊数学在高校体育教师绩效评价体系中的运用[J].北京体育大学学报, 2012, 25 (2) .

[8]龚江泳.层次分析法在星级体育教师评价中的应用[J].体育科研, 2009, 30 (4) .

体育评价方法 篇11

摘 要 高等职业教育学校与和普通高等教育学校培训人才的目的有所不同，普通高校培养的人才是学术型人才，而高等职业教育学校培养的人才是实用型人才。实用型人才在实践当中，很容易将理论联系实际，在工作岗位中发挥其自身的优势，有着很强的职业感。本文对高职院校职业实用性体育课程评价方法进行了探讨，旨在更好地促进高职院校职业实用性体育的良好发展。

关键词 高职院校 职业实用性体育 评价方法

一、前言

高等职业院校开展实用性体育教育课程，主要的目的有两个，一个是为了满足应试教育的要求，另外一个是为了满足学生未来就业的需求，将体育教育的专业理念灌输到每个学生的思想中，增加传统的体育教学中没有的实践内容，让实用性体育教学融入到高等院校体育教学课程中。

二、当前高校体育教学评价存在的主要问题

（一）评价标准统一化

在教学评价的过程中，没有根据学生自身的特点制定评价标准，而是采用统一的标准，这種做法没有遵循教育学和心理学的发展规律，更没有体现出体育教学的特点。在学校的体育教学中，只关注老师的评价，很难培养学生主动学习的兴趣，更加没有帮助学生养成体育锻炼的习惯。

（二）评价内容的片面性

目前，我国体育教学评价的内容主要集中在体能和技巧两方面，其考核内容按照速度、时间等硬性的标准，这种做法很难激发学生的兴趣，更加无法磨炼学生的意义，形成个人性的发展。高等教育体育评价内容相对比较单一，没有对学生掌握知识的程度、能力提升的程度和思维水平做出评价，造成了评价的结果很片面。

（三）考核内容和教学内容不统一

在体育教学评价中，考核的内容要围绕教学内容进行开展，才能判断出学生对待所学内容掌握的程度，从而从某个角度去鼓励、激发学生的学习动力。目前，我国高等院校体育课程的评价内容与教学内容出现脱轨的现象，造成了体育教学的偏差。考核内容和学习内容不搭配，很难提升体育教学的质量，更加没有实现发挥考核制度设置的初衷。

三、职业实用性体育课程的应用

（一）确立职业实用性体育课程的评价目标

高职院校开展实用性体育课程的最终目标是使学生能够在身心、体能、能力等综合素质符合未来岗位的需求。在课程中，开设和职业相关的体育教学课程，有助于提升学生的综合素质，利用实用性体育课程，来激發学生的创造力，这种做法是推动素质教育迈向新的台阶。因此，实用性体育教育评价也要从能够帮助学生培养自己的价值观，将自己打造成为社会主义现代化建设的接班人着手。

（二）按照职业实用性体育课程教学调整评价内容

高职院校的教育特色是培养实用型人才，在教育的过程中，看重理论联系实际，将所学的知识应用到实际工作中，将学生打造成为专业技能强的综合型人才。按照体育教学的计划，需要将体育教学和职业规划进行有效的结合。为了达到这一结合目的，可以在教学内容中，适当的减少田径类的课程，添加体操运动、球类运动等，同时，增加实用性体育教学的内容，在课程评价的时候形成具有“高校传统体育课”+“高职院校职业实用身体训练”课程评价模式。

（三）变革职业实用性体育教学的评价形式与方法

高职院校开展实用性体育教学主要为了给学生提供一个相互交流的平台，让同学们彼此相互熟悉。在实用性体育教学课程中，学生和老师的关系是平等的，老师在这其中起到了引导的作用，学生可以展示自我的想法，发挥出自身的特点。在课程评价中，老师要给予学生充分的自我表现空间，锻炼学生的思维能力和自我完善的能力；按照不同的专业，老师可以设定特定的场景，让学生在场景中，去思考问题，解决问题，这种做法不仅能够锻炼学生的身体素质，还能充分的调动学生的兴趣，养成思考的习惯。

（四）改进课程考评方法并建立科学的评价体系

高职院校设置考试评价体系是方法，其目的是为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，让每个学生能够爱上学生，在学业上取得成绩。在体育教学中，要将“健康快乐”的体育教育理念灌输到每个学生的观念中，考核只是某个阶段的测试，只是代表过去，不代表未来。老师给予学生评价的时候，要结合学生自身的特点，做出有特色的评价。在进行综合评价中，要充分体现学生的个性化，突出学生的特色。评价的内容涵盖了很多方面，包含态度、成绩、参与的热情度等等，从而激发学生的主观性，达到体育教学课程的最终目标。

（五）发挥课外职业体育俱乐部在评价中的作用

高职院校开展实用性体育教学课程，要在活动中，激发学生锻炼的欲望，找到体育锻炼的兴趣，养成锻炼的习惯，强健体魄。高职院校也可以组织不同类型的课外体育俱乐部，丰富学生的业余生活。学生可以根据自己的需求，参加不同俱乐部，从而提升职业素质。在俱乐部中，可以根据个人需求，设置独特课程，从而循序渐进的提升身体素质，养成锻炼的习惯。在教学评价中可以把学生在俱乐部的表现作为评价的内容，鼓励学生参与体育俱乐部活动，养成终身体育的良好习惯。

四、结束语

在教学过程中，教育评价占据了非常重要的地位，其评价的结果是对某个阶段学生综合素质的评价，是对这个阶段教学成果的评价。因此，只有制定一套行之有效的评价机制，才能真正的帮助学生提高自身的综合素质。高职院校的体育课程评价体系要结合自身的发展需求，做出适当的调整，制定出符合本学校特色的评价体系。在评价体系中，要充分的展示出学生的个性化，针对不同的学生制定不同的评价标准。评价体系的内容要综合的考虑学生的发展，提高素质教育的效果。

参考文献：

[1] 李玉芹.高职院校体育选项课教学趣味性与制约性探讨[J].课程教育研究.2013（09）.

[2] 胡振浩，童建民.高等职业院校发展学生职业体能的体育教学实践研究[J].浙江体育科学.2012（06）.

体育评价方法 篇12

随着时代的进步与发展, 高等院校开始不断的优化和改进体育教学。在体育教育中, 体育教学评价是高校体育教育的重要组成部分, 是提高体育教学水平和教学效果的有效途径。加强高等院校的体育教学评价, 不仅能够使体育教学目标快速完成, 还能不断提高体育教学效率。由于传统体育教学方式的影响, 使新时期的体育教学评价发挥不出自身的功效, 严重阻碍了高校体育评价的发展。因此, 改进和优化新时期高等院校体育教学评价是势在必行的。下面将具体分析高等院校体育教学评价的发展现状, 分析如何改进高等院校的体育教学评价。

2. 高等院校体育教学评价的发展现状

2.1 对体育教学评价缺乏正确的认识

在高校体育教育中, 体育教学评价的目的主要分为两个方面:1.对体育教师的课堂教学情况进行评价和检查, 帮助体育教师发现自身的教学问题, 不断的改进教学方式, 努力提高体育教学质量水平;2.使学生对自己的体育学习情况有所了解, 通过体育教学评价发现自身的不足, 并且努力的改掉这些缺点, 从根本上提高体育学习水平。这两者综合起来的目的就是要使学生和教师能够共同发展, 共同进步, 但是在实际体育教学中, 高校教师将体育教学评价作为一种教学目的去对待, 只是为了体育成绩考核而去进行体育教学评价, 因此在教学时只是反复的让学生练习考试时的体育动作技术, 忽视了对学生的主观体育教学培养。

2.2 单一的体育教学评价内容

教育部门对体育教学评价的选拔功能和检查功能过分重视, 导致体育教学评价的内容出现单一现象。当前体育教学评价关注的重点是学生在体育知识、体育技能等方面的发展, 忽略了学生的内心情感、个人意志等方面的内容, 例如只是重视学生的体育期末成绩, 用分数高低来决定和评价学生的学习效果, 忽视了对学生个人品德和个性差异的评价。

2.3 单调的体育教学评价方法

目前大多数体育教学评价是由教师直接评价, 学生几乎不参与教学评价, 这就使学生对自身的体育学习效果缺乏主体认识, 对自己在体育学习中出现的问题不了解, 因此, 使学生无法改正自己的错误。在体育教学评价的过程中, 大多数高等院校的体育教学评价方式相对落后, 例如大部分的体育教学评价方式是体育教师对学生进行评价, 而缺乏一些师生之间互相评价、学生自我评价、同学之间相互评价等评价方式, 学生与教师之间缺少基本的沟通与交流。

2.4 单一的体育教学评价标准

当前高校体育教学评价标准仍然将国家体育锻炼水平作为准绳, 这种评价标准看似很公平公正, 但是却不能解决根本问题。每个学生都有自身独特的身体素质, 身体素质较好的学生, 即使不认真努力锻炼也能获得好的评价, 使这类学生认为体育课太过简单而不去进行锻炼, 然而身体素质不好的学生则认为体育课难度过大, 即使努力练习也无法取得好成绩, 从根本上打击了他们的自信心, 使这类学生逐渐开始厌学, 甚至弃学。

3. 如何改进和优化高等院校的体育教学评价

3.1 树立正确的体育教学评价认识

高校体育教师和学生都要培养正确的体育教学评价认识, 高等院校要组织一些关于体育方面的学术演讲, 使体育教师通过参加体育教学培训, 不断的提高自身科学文化水平和体育技能水平, 同时不断的引进新时期的体育教学评价方式, 运用多方面的评价方式对学生进行全方面的体育评价。

3.2 构建完整的体育教学评价体系

高等院校领导要创建一系列符合自身情况的体育教学评价体系, 不断的完善体育教学评价的内容、标准, 使评价内容和评价标准不再单一, 高校在创建体育教学评价体系时要注重对学生的发展性功能进行开发, 努力培养学生的综合素质。

3.3 培养学生的体育学习兴趣

高校体育教师要注重学生的心理活动, 根据不同身体素质的学生采取不同的锻炼方式和评价方式, 时刻发现学生的心理情况, 鼓励身体素质较差的学生加强体育锻炼, 告诫身体素质较好的学生要勤加练习, 保持水平。体育教师在进行体育教学时, 要激发学生的体育学习兴趣, 使学生积极主动的参与到体育教学中, 同时引导学生参与到教学评价中, 组织学生进行相互评价等, 把学生成为体育评价的主体, 使学生更加热爱体育, 从而养成终身体育的习惯。

结语

高等院校体育教学是培养学生身体素质和心理素质的重要途径, 在学生个人的成长和发展发挥着不可或缺的作用, 但是由于传统体育教学评价的影响, 导致当前体育教学评价内容和标准太过单一, 严重制约着体育教学水平的发展。这就需要高校体育教学部门组织一些关于体育教学评价的知识讲座, 使体育教师和学生都能树立正确的体育评价认识, 同时制定合理的体育教学评价体系, 完善和优化体育教学评价内容和标准, 使学生能够完全参与到教学评价中, 从而提高学生的体育学习水平, 推动学生身心健康全面发展。

参考文献

[1]陈光涛, 梁芳.高职院校体育教学评价改革思路[J].陕西师范大学学报 (自然科学版) , 2008.

[2]佟成利.试论我国高校的体育教学评价工作[J].民营科技, 2013 (03) .

[3]王云平.浅谈体育教学评价的几个因素[J].黄石高等专科学校学报, 2002 (04) .