体育环境评价

体育环境评价（精选12篇）

体育环境评价 篇1

一、研究问题

自实施《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》以来, 形成了两个标准的两种评价体系, 一种是体现《体育与健康课程标准》的评价体系, 即对学生在课程学习中的知识技能、体能发展、学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等方面进行综合评价, 一种是体现《国家学生体质健康标准》的评价体系, 即对学生在体育锻炼中身体形态、身体机能、身体素质、运动能力等方面进行综合评价, 这两种评价体系都为达成体育课程目标和达成体质健康标准起着重要的作用。但是在两种评价体系的实际操作过程中, 有的体育教师并没有正确的理解和把握两种评价体系的内在联系, 存在着各取所需, 脱节失调状态, 表现在评价目标不明, 评价内容不全, 评价方法不当等问题, 影响评价的公平性、全面性和有效性。

二、研究目的

体育学习评价和体质测试评价都是提高学生体育与健康水平不可缺少的重要环节。本课题的研究, 运用科学的方法和手段, 着重探讨两个环节的结合空间, 找准结合点, 使之互相结合、互相协调、互相促进, 充分发挥两个评价体系的功能, 更好地推进体育教学和体育锻炼, 培养学生坚持体育锻炼的习惯, 提高学生的健康素养, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展, 有效地实现学校体育教育的目标。

三、研究方法

1.调查研究法

问卷调查:发放《体育与健康课程评价调查问卷》1540份, 回收1515份, 有效率达98.7%。调查显示:将体育学习评价与体质测试评价有机结合的评价方式, 有98.8%的学生认为有助于学生了解自己的学习状态和学习效果;有82.8%的学生认为能改善身体机能, 有利于促进学生积极参加体育锻炼, 养成良好的体育锻炼习惯, 提高体质健康水平。

访问调查:在调研过程中, 针对有关研究问题设定了访谈的内容和对象, 采用了小组访谈、个别访谈、征询意见等交流的形式进行面对面的接触和有目的谈话, 弥补了问卷调查的不足, 拓宽了资料搜集的范围。

观察调查:在体育教学和体质健康测试过程中, 教师有目的、有计划的对学生的学习行为和参与表现进行系统的直接观察和记录, 采用了抽样跟踪的观察方法, 并进行了记录分析, 主动发现学生身体、心理的变化, 找出教学中存在的问题, 研究解决的办法, 及时调整了教学方案。

2.实验对比法

开发校本体育课程模块, 确立选项教学目标和实施方案, 以及体育学习评价内容、方法。在教学对比实验中, 我们采用了传统体育教学法与现行体育教学法异同点的对比, 开展了一系列的教学实验活动, 以及评价内容和评价标准的对比实验研究活动。通过调查, 有98.8%的学生赞同改革后的体育课型和体育学习评价方式。

3.信息反馈法

在研究的过程中, 制定了教学信息反馈制度, 采用了信息反馈的方法来有效的调控实验, 通过体育课、课外体育活动和体质健康测试取得第一手信息材料和有效的研究资源, 作出科学的分析与评价, 同时对所收集和获取的数据分析、学生的成绩信息等反馈给任课教师和学生, 以便他们能够及时的调整教学研究实施方案和制定适合自己的运动处方, 这样保证了实验研究的顺利进行。

四、研究内容

1.体育学习评价的发展

体育学习评价是动态发展的, 它随着体育教学的发展而发展, 把传统的对学生技术技能的分析评议转变为有客观标准和系统程序的科学评价, 这一转变可以反映体育学习评价具有指标性、全面性和程序性的发展趋势, 其一, 开展体育学习评价不仅是即时的表扬鼓励, 而且是按一定的标准, 进行定性与定量相结合的评价, 能客观反映体育学习的基础水平和发展水平。其二, 体育学习评价, 不仅是体育考试考查成绩的评价, 而且是对知识与技能、体能与身体素质、学习态度与情意表现、合作精神与体育作风等方面进行全面评价, 全面反映学生的体育素质。其三, 体育学习评价不仅是问卷评价, 而且是多种方法有程序的评价, 使评价有序地进行。其四, 体育学习评价不仅是促进学生改善学习状态, 提高学习效果, 而且是促进评价理论与方法的研究, 用研究的成果来指导教学实践活动, 不断改进评价工作, 使评价工作适应于教学改革和时代发展的需要。

2.体质测试评价的效果

体质测试是落实“健康第一”指导思想, 激励学生积极参加体育锻炼, 养成自觉锻炼良好习惯, 提高学生体质健康水平的重要举措, 为此, 我们结合学校体育工作情况以及学生体质状况和体育基础, 制定了体质测试方案, 并纳入到体育教学计划中, 课中加强练习方法的指导, 提高学生练习的能力, 加速掌握运动技能的进程;同时有计划、有组织地开展体质测试工作, 定期检查和评估学生的体质状态和体育锻炼效果, 学生的身体素质已有明显的提高。

3.体育学习与体质测试的综合评价

体育学习与体质测试综合评价的目的是促进与提高学生的能力发展, 也是提高评价过程的质量, 因此, 要确定综合评价的内容, 列出具体的评价指标和评分标准, 规范的进行综合评价过程的操作, 将体育学习和体质测试有机的结合, 可采用过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、自我评价与相互评价、教师评价与学生评价相结合的评价方法, 学期体育学习评定按国家学生体质健康标准测试成绩和体育课程标准测试成绩各占50%的权重计算出综合成绩和等级。通过这样的实践操作, 学生对评价有了新的认识, 更加重视自己的全面发展。

五、研究结论

1.促进教学质量的提高

通过本课题研究, 我们编写了一本具有校本特色、实用的《体育与健康》指导用书, 从体育与健康课程教学计划、模块教学计划、健身强体、技能考核内容、方法、标准、《国家学生体质健康标准》、体育与健康综合素质评价、体育理论与健康知识教学七个部分展开了探索研究与实践活动, 通过问卷调查结果得知:开设选项教学课, 实现多样化学习评价, 学生学习体育的兴趣更浓了, 有94%的学生感觉自主积极参与体育学习的激情提高了, 有51.5%的学生在体育学习过程中增强了主动探究和合作意识, 有84.8%的学生对运动技术技能的学习由原来的枯燥感不想学练的心态转变为主动学习, 勤奋练习, 积极去体验运动的成功与失败, 这些正是优化课堂教学, 提高教学质量过程中不可缺少的因素。

2.促进学习效果的提高

体育学习是一种动态化的过程, 评价过程也随之发生着变化, 在研究中, 我们将学生自主参与、合作互学、探究创新、人际交往、情感意识、技能掌握等方面的评价内容, 要求体育教师根据教材实施于课堂教学的过程中, 把体育学习评价的多元素作为教与学的推进剂, 采用即时性评价和终结性评价的方法, 通过学生的自我评价, 培养了学生的自我剖析、客观认知的能力, 通过学生的相互评价, 培养了学生的虚心求学、判断分析的能力, 通过教师的综合评价, 帮助学生找到学习中的薄弱环节和原因, 引导学生采取相应的措施改进学习方法, 通过体锻效果和综合素质的评定, 不断地推进学生获得学习的成就感, 提高学习的效率。

3.推动体质测试的改进

将《国家学生体质健康标准》实施工作纳入教学计划, 形成制度, 与体育课教学和课外体育活动相结合, 把提高学生体质健康水平作为身体素质教育的重要突破口, 充实与更新体育课和课外体育活动的形式和内容, 改进体质测试的方法和内容, 进一步推动体质测试工作, 一是学生对自我体能发展状况、身体健康程度更加关注了, 在体育课和课外体育活动中的行为表现更加积极, 锻炼意识增强, 参与测试的主动性也提高了, 能够按照测试要求完成体质测试任务。二是学生体质测试的组织工作更加有序、规范, 通过日常的训练与练习, 使学生了解了测试仪器的使用方法, 克服了学生测试的盲目性, 确保了测试结果的真实性。三是学生健康监控和档案的管理工作也得到了逐步的完善。因此, 本课题研究对《国家学生体质健康标准》实施工作起到了促进作用。

4.促进综合素质的发展

在对学生实施综合素质评价时, 力求内容的全面、客观, 关注学生全面协调可持续的发展。在评价的整个教育活动中, 以提高学生综合素质发展为目标, 对学生的思想道德、知识技能、审美欣赏、特长表现、创新精神、心理品质、身体健康、社会适应等素质进行全面评价, 确立教育功能和评价行为的导向, 充分肯定了学生在各方面素质发展中的优点和点滴进步, 给予学生鼓励性评价, 重视体育学习加分因素的投入, 尽可能的保护学生的自尊心, 树立学生的学习自信心, 激发学生的进取心, 让学生正确认识自身素质发展状况, 形成激励学生积极向上的评价结果, 以此获得促进学生综合素质发展的良好效果。

参考文献

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[2]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社, 2003.

[3]郑金洲.课改新课型[M].教育科学出版社, 2006.

体育环境评价 篇2

1、宋老师教学设计创新。能观察、贴近生活，设计出适合自己和学生的教学内容，充分发挥想象力，利用废报纸“一物多用”，让学生有多种练习方法，使教学有新意，让学生感兴趣，（不搞花里胡哨）有实效。

2、教学方法恰当。在教学中，教师为每一个学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，学法指导，营造氛围，为学生提供机会，培养他们的创造力和竞争力。

体育锻炼的环境要求 篇3

众所周知，环境污染对人体是不利的，尤其在污染的环境里进行体育锻炼，对身体更为不利。一般来说，污染主要是大气污染、土壤污染和水质污染。空气污染主要影响陆地上的体育锻炼，而水质污染主要影响水上的锻炼，其它还有噪音等。

经常进行体育锻炼的人，肺活量相对要比一般人大些，尤其是运动时呼吸加快，吸入有害气体要比不进行体育锻炼的人多，所以在污染的环境里进行体育锻炼，不但好处不大而且危害健康。

这里谈谈怎样选择体育锻炼的环境：

1水和花草树木多的地方，尘埃少，空气新鲜，在这些地方进行体育锻炼，氧气充足，可以满足人体最大摄氧的需要。

2在交通要道口，由于含硫的煤和汽油的燃烧，二氧化硫、一氧化碳和二氧化氮等有害气体较多，应该远离这些交通繁杂的十字路口和街道进行锻炼。据测定；居住拥挤，房屋简陋的地区，有害气体污染量并不大，甚至很少，在这些地方进行体育锻炼，从环境上讲，比在交通要道上要好些。

3强烈的噪音，可以刺激人的神经，使心跳加快，时间长了，还会使人的注意力减弱，听觉的敏感度降低，影响语言和音乐的知觉。即便是一般的噪音，也可以扰乱人们精神上的安宁，引起厌烦感，时间长了会影响身心健康，应该选择噪音小或没有噪音的地方进行体育锻炼，这样有益于身心健康。

4科学证明；阴离子可以改善大脑功能。据测定，室内空气中每立方厘米只有40～50个阴离子，而室外的院子里街道上，阴离子就增至每立方厘米100～200个；河边，花草树木多的地方、野外等，可达750～1000个；尤其空气新鲜的山谷、喷泉、瀑布附近竟多到两万个以上，在这些地方进行体育锻炼，对身体非常有益。

体育环境评价 篇4

一、体育教学评价的现实反思

1.体育学习评价发展中的“钟摆现象”

李卫东教授在《体育学刊》发表“中小学体育学习评价改革的钟摆现象分析”[1]一文,提及我国体育学习评价发展存在以下现象:(1) 社会本位与个人本位,当体育学习评价改革以社会需要为出发点时,社会本位价值突出。当以学生需要为出发点时,则个体本位价值突出。(2)科学主义与人文主义,当体育学习评价关注知识、技能的掌握时,科学主义倾向明显;当运动关注学习者态度、情意与合作表现时,人文评价价值明显。(3)体系单一与多元,上世纪50年代体育评价内容强调以体能、技能和身体素质等量化、终结性和绝对性评价。2011年课改则倡导评价主体、内容和方法的多元化。(4)模仿与本土化改造,从上世纪50年代我国体育评价模仿前苏联体育锻炼标准,再到2001、2011年实施多元评价体系,我国体育学习评价经历模仿——本土化——模仿循环道路。“钟摆现象”催促我国体育评价改革不断在演变、纠偏、寻度中前行,是体育学习评价中的基本规律。理想评价与现实间的差距,是我们“过于强调”“矫枉过正”偏离轨道使然,评价改革是在不断地、积极寻求折中方式来实现不同价值取向的整合。

2.体育教学评价的“实然”与“应然”

教学评价的“实然”是要求教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们,为他们改善学习状态提供有价值的信息。而目前体育课程评价并没有呈现体育教学评价选拨、甄别、发展、激励的目的,对学生成长、教师教学水平提高、师生关系的维护等没起到应有的作用。从教学评价结构四要素“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”即可窥视今天体育教学评价中的诸多问题。(1)教师评价是唯一评价主体。学生的自我评价和相互评价,因其功利性、缺乏客观性和可靠性在实际教学评价中鲜有使用,仅存在于教学大纲的条目而已。虽然各校均有学生对教师的评价体系,但作用却只体现在衡量教师的奖金、课时费多少的概念上,教师只需通过“考试易过”或“给学生一个满意的高分”即可收获好评。教师自身对学生这种依据“课程通过难易程度”、“分数高低”的评教标准也深有意见。在中国这种权威式的教育下,受教者本着“尊重权威”、“和平共处”的思想行驶非权力对等式的评教权力。(2)从评价的客观性和可靠性来看,影响教学评价的因素有:客观因素(技能水平、课程参与及态度)、主观因素(师生关系、学生品行与形象)、环境因素(社会关系、家庭与父母的影响)等。调查发现,多数教师秉持“太过客观难免伤害弱势群体的情感,过分主观又会造成不够公平、公正的印象”这样的评价思想。对学生评价主要考虑因素依次为技能水平、参与情形与态度、师生关系、学生形象(教师印象)。部分教师坦言师生关系和参与态度因素有时候会超越学生技能表现。教师全部采用以量化技能测试为主的评价方式,85.7%的教师会考虑学生出勤(参与)和态度因素,对待运动弱势的学生,会考虑依据学生态度和参与情形会适当调整分数。仅有2.54%教师会关注学生的进步程度,并以此作为评分准则。

二、教师是责任的主体

1.课程价值取向选择的单一引起教学评价的偏离

教师课程价值取向是对课程发展目标的一种选择、信念或态度。会受到社会价值体系和个人价值观两个远端因素,及个人与情境两个近端因素的影响。其中个人因素包含教师教育背景、教学经验、性别和职称等因素;情境因素则包括学习者、教材内容、社会与环境四个要素。课程价值取向会影响教师课程目标的选择、教学策略和评价方法。学者Jewett在其著作《体育课程设计》一书中,介绍体育课程的价值取向,包括学科精熟、学习历程、自我实现、社会重建与生态整合等五种价值取向 (如下图)。学科精熟取向,以学科内容为优先考量,教师期望学生表现精熟技巧和规范动作;自我实现取向,以学习者为中心;社会重建取向,以社会需求为优先;学习历程,兼顾学科与学习者;生态整合取向,则试图平衡学科、学习者与社会需求参与者之需求,属于一种理想型的课程价值取向。每一种价值取向主张优先顺序是对体育教学评价思想的反映,每个教师不同的课程价值取向,其教学评价的内容与侧重点有所差异。教育目标应是综合各种取向、强化学习体育的健身、娱乐、教育的多功能共同发展。

2.教学环境营造的疏忽

面对“体育是学校教育的重要组成部分”与“体育课正削减学生的参与兴趣”这种尴尬两难的境地,体育教师作为实施教学环境者亦应有所反思,我们所创造的上课情境更多视为一种所谓表现或自我涉入取向气氛为主的教学环境,强调同学间的社会性竞争与相互比较。在此类型情境下学习,学生会有较低的动机水平、归因失败和缺乏能力。在此教学情境中,学生会倾向产生较大的满足感,增加自我的内在动机,会产生较高程度的自我能力知觉。面对更高难度工作时,会更加坚持,对体育课具有较高的正面态度。体育的本源是游戏,而游戏是自愿的行为,是自由的表现,追求的是自然、自发的竞争性。这种竞争是个人成长和体育发展的良性竞争,更多是来自自我评价的结果,虽然自我评价中也存有优劣之分,但没有同伴攀比压力,没有划线式的,可能带有“嘲讽”、“被轻视”的自卑感和害怕心理。当人为附加体育学习的标准及考制,便赋予被迫性的竞争,无形中造成学生心理上“不敢弱后”的压力和“划分等级”的心理束缚,严重伤害学生的身体自尊。这时候学生很难对体育教学存有好感和积极性,表现在情绪和行为上就是“厌恶”、“不情愿”、“抵触”。学生喜欢体育而不喜欢体育课就是最直接的“表白”,而这也违背了体育的本质。

三、体育教学评价教育的内涵

1.体育教学评价教育的概念

在评价改革尚不能扭转乾坤之时,体育评价教育就成为广大体育工作者彰显人性关怀、让体育回归自然的康庄大道。何为教学评价教育?所谓教学评价教育是指教育者基于教学评价可能给学生带来的影响,对学生进行关于教学评价的相应教育,从而达到增强教学评价的教育功能和学生健康发展的目的。具体说来,教学评价教育的内容主要包括全面了解教学评价的知识教育、积极应对教学评价的态度教育和正确使用教学评价的方法教育等。良好的教学评价教育有助于发挥教学评价的正能量,消除教学评价的负效应,将不良影响控制在最低范围[2]。体育教学评价教育就是为体育学习者接受评价前,所进行的关于评价系统的认知、方法、态度与情感上指导的实践活动。其目的在于消除评价的负面影响,让学习者形成良好、正确的教学效果评价的态度(知轻重),掌握评价的方法,以激发学习者参与热情,还体育之本貌。

2.体育教学评价教育的时机、原则与内容

(1)教育的时机

教学评价教育的时机不是在授课前与评价前,而是贯穿于整个教学过程中。一是学生会比较关注课程评价方式,若放在评价前,学生会一直纠缠此事询问任课教师,造成不必要的沟通障碍;二是评价目的是让学生在评价中获得好的成就,教学过程中让学习者知晓评价内容,会增加学习者学习认知和课后练习的机会;三是便于学生掌握教材重点和师生共同商讨制定评价准则。教师要以清楚及明确的解释方式,让学生清楚了解教师所期望的课程学习目标,以及所选择的活动对学生的意义,并阐明练习活动的单元目标,让学生关注个人进步及努力方向的自我评量。

(2)教育的原则

1适度原则。教育的尺度既要缓解评价所带来的压力,又不能削弱课程的重要程度。

2共同参与原则。教学评价教育的目的是教学效率的提升,对于教学评价里的弊端,评价的方法和手段的选择,学生有权提出自己的意见。

3正面教育原则。教学评价教育多以正面鼓励性,慎用批评性,鼓励学生评价中以取得好成就为荣,而非以挂科等言语予以威胁。

(3)教育的内容

教育内容主要涉及体育教学评价应该是什么?应该做什么?应该怎么做?即教学评价的本体、价值与目的等教育问题。

1态度教育。教学评价意图之一在于为了教学工作的改善,为了更好地认识自我、完善和发展自我,而不是为分类划等、奖优罚劣。体育教学评价的对象是体育教和学的过程与结果,而非对学习者个人价值的判断。体育教学中因学生身体条件、运动能力、兴趣爱好等先天差异,有的学生无师自通,不需要努力就可以取得好成绩,而有的学生无论如何努力,运动成绩终不能及格。因此体育作为评奖学金、升学等形式的门槛是不恰当的,长远来看并不利于体育的发展。教师要尊重学生,重视学生对身体自尊的自我保护心理,注意体育教学评价的负面影响。应始终抱有对教学评价的批判与反思,如评价信息是否反映教学的价值?评价的手段、方法和工具是否符合科学的要求等。

2方法教育。教师采用人性化评价方法,评价的方法要公平、公正、公开。可采取教学评价分段制,学生能及时与教学评价结果对照,可以发现自己的差距,使学生有努力赶超和纠正的机会,更多了解自己进一步发展的起点和基础。

教师向学生阐明评价的手段与获得好评的方法。针对学生表现给予个人化回馈,避免比较回馈(同学间、班级间),强调努力与进步为主形成性评价,鼓励个人对课程的贡献。鼓励学生参与教学评价的制定,对于他们的体育成绩如何评分能表达意见,以及评分的比重等。

3容许过错教育。教师提醒学生体育教学中个体差异性较大,要学会良性和恰当的比较,关注自身比较,抱有“不是最好,却是唯一”的合理自信。教育学生练习过程中犯错是学习过程的一部分,提供学生纠错或补考的机会,给予学生宽泛、区间式的评量时间,由学生自行决定何时准备好再进行评量。

摘要：体育教学评价教育就是对体育学习者在接受评价前,所进行的关于评价系统的认知、方法、态度与情感方面的指导活动。研究从体育教学评价发展的“钟摆现象”、实然与应然的反思中揭示体育教学评价教育的内涵,涉及体育教学评价的本体、价值与目的、方法等教育内容。期望为吸引学生体育课程参与及提升教学效能另辟蹊径。

关键词：体育教学评价教育,实然与应然,教育内涵,教学环境

参考文献

[1]李卫东.中小学体育学习评价改革的“钟摆现象”分析[J].体育学刊,2014(2).

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[4]全美最佳教师雷夫·艾斯奎特回答中国教师的16个困惑,http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e9c2d890101f23n.html

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[7]Jewett,A.E.;Bain,LL.&Ennis,C.D.The curriculum process in Physical Education,1995(2nd ed.).

[8]荀振芳.大学教学评价的教育性视角解析[J].北京科技大学学报:社会科学版,2006(4).

[9]刘盈君,林琮智.多元智能理论介绍及其在体育教学之应用[J].屏东教大体育,10.

体育自我评价 篇5

一个好的班级，需要规范的管理，同样，一个好的训练队，也需要严格的管理。过去的一学期，我们制定了一系列的制度来约束运动员。规范了运动员的不良行为，提高了训练效果。比如，田径队的初乐同学，在进田径队之前，是学校有名的“倒蛋鬼”，由于其很想训练，我对他说：“你进田径队可以，但是你必须遵守学校及田径队的制度，否则，我就不让你训练。”“好的!老师，你看我表现吧!”果不其然，自进田径队到现在，他在也没犯过错。

二、认真钻研，求科学

初中阶段的运动员学习任务紧，他们不可能象少体校的运动员一样训练，因此，如何在有限的时间内提高训练的效益，成了我们认真钻研的问题。例如我们根据学生的身心特点，借鉴了体育教学上的“快乐体育”理论进行田径训练，收到较好的效果，如在身体素质训练时，我采用各种接力跑游戏发展学生的快速跑能力。我在训练中积极尝试运用“多因素训练法”。多因素训练法是指一个练习手段能达到多种训练效果。比如，为了使学生掌握跨栏的起跨练习，当学生向前提拉起跨腿时，我有意识地用力阻挡起跨腿向中前提拉，别小看这个动作，是可以发展有关肌肉的力量，另一方面刺激有关神经，对提拉动作的条件反射，有利于技术动作的掌握。同时，也发展了灵敏、柔韧等素质，真正实现通过一个手段，达到多方面训练效果的作用。

三、严格训练，求实效

随着科学技术的发展，各个教练的训练手段大同小异，那为什么训练效果不一样呢?我想是要求不同造成的。比如，两个教练同时采用肩负杠铃全蹲发展运动员的上肢力量，一个教练要求运动员快起慢下，而另一位教练员不做要求，很显然，前一个教练员的训练效果好，因为，运动员的大腿在跨起和慢下时都在用力。因此，在平时的训练中，我对运动员要求非常严格。比如，短跑运动员在持哑铃摆手臂时，我要求两点：

1、摆臂动作正确;

2、摆臂时速度尽可能快。又比如，跳越运动员利用跳栏架发展快速力量时，我要求运动员在脚着地瞬间离地要快，同时，大腿尽力向胸部靠。

通过教练的严格要求，训练效果得到了很大的提高。要带好特长生训练，首先要加强对学生的思想教育。例如经常讲一些我国优秀运动员是怎样刻苦训练，顽强拼搏创造好成绩为国争光的事例。使学生从小树立起认真训练，为校争光的信念。再结合本队的典型例子，如我队一位同学在一次训练中狃了脚。好了马上主动提出要回来参加赛前的训练，当然，单有学生自的积极性是不够的，还要取得家长们的支持。父母非常疼爱孩子。少数家长仍有顾虑，一则怕参加训练后影响学习成绩，二则心疼孩子，怕累坏了，练坏了。

体育环境评价 篇6

一、体育教学环境和体育选项课的含义

1.体育教学环境的含义及其分层

体育教学环境是一种特殊的人类生存环境，是作为按照发展人的身心教育要求而组织的体育教育的活动空间领域，是为了人们更好地进行体育教学、体育锻炼、体育竞赛而主动利用环境、适应环境、改造环境的产物。体育教学环境与自然环境因素以及社会环境因素有着密切的联系，形成了体育教学环境的复杂性和多样性。

体育教学环境可分为两个层面，第一个层面是物质环境因素，诸如学校体育场馆的建设、体育课和身体锻炼的设备器械的设置与分布，电化设备环境以及各种适宜身体练习的自然环境等。第二个层面即是社会人文环境因素，就是能够激发学生积极主动参与体育教育活动，自觉、自主进行体育锻炼和提高体育修养的氛围。诸如校园体育文化环境、体育教学中的人际关系环境等，具体包括体育课的合理安排实施、各种体育组织和活动、竞赛的开展、社会交往、学习风气、社会信息、社会经验以及良好的体育校风、班风等等。

2.体育选项课的含义

体育选项课教学模式是随着“以人为本”、“健康第一”的现代教育观和以“学生为主体，教师为主导”的教育思想的树立，逐步在体育教学改革的探索中提出来的，并最终于2002年8月在教育部颁发的新《纲要》中得到正式确立。新《纲要》提出：在教师的指导下，学生应该具有自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间的自由度，简称为体育选项课模式。

二、体育教学环境对体育选项课教学的影响

1.校园体育文化环境对学生正确选择体育选项课课程项目的影响

学生选择运动项目。易受其体育观念、运动兴趣、小群体意识、选项的价值取向和自身条件与基础等主观因素的影响，同时也受学校体育项目设置、教学组织形式、考核办法、体育消费水平、场馆设施和师资水平等客观因素的制约。因而不可避免地使许多对发展身体素质和增强体质效果很好的运动项目因为没有学生选课而停开，导致学校没有把社会需要和学科内在性质和谐地结合起来，以至当前体育课“玩得多、学得少、追求乐趣多、实际效果少”。因此，如何引导学生选择体育课程项目，就成为体育选项课教学的首要条件。这一过程可以通过校园体育文化来促进学生对体育选项课各个项目的认识。因为校园体育文化是学校内部的一种特定的体育文化氛围，是以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为空间，以校园精神为体现的一种体育文化氛围，是体育教学过程中的人文环境，它与校风、学风、生活方式相互影响、相互联系。校园体育文化氛围虽然不是构成教学系统的组成因素，但是它对学生的影响有着自发性和潜在性的影响，高品位的校园体育文化氛围可以帮助学生形成正确的体育价值观，建立体育意识，使其认识到不同体育运动项目的重要性、必要性，从而进一步影响他们的学习情趣、行为态度和理想信念。为此应加强校园体育文化环境建设，利用各种媒体对学生进行宣传教育，组织多种形式的课外体育活动与体育竞赛，以提高广大学生对体育选项课各个项目的认识。

2.体育教学中运动设施环境对体育选项课教学的影响

体育教学环境中的运动设施环境主要包括运动场所和运动器材等要素，它是体育教育的物质基础，设施是否完善直接关系到体育教学质量。在各级各类学校中，体育场馆不仅是健身的场所，它的功能也正日趋多样化，它集教学、休息、娱乐、审美等多种功能于一身，所以建设一个好的体育设施环境会为我们提供方便的服务。设施环境往往不被人们重视，然而实验研究和教学实践都表明，体育教学场所内器材设备、场地布局、装修色调、活动空间的范围、光线、空气等都对教师和学生的生理和心理产生直接的影响。运动场馆还是校园的一个重要组成部分，如果整个校园包括运动场馆在内，规划得井井有条、错落有致，都会给人以美的享受和熏陶，在师生们的心理上将产生巨大影响。

目前，全国各级各类学校体育选项课项目的设置呈多样化。各学校充分挖掘现有的体育教学资源、积极创造条件，尽可能地开设体育项目，以满足不同层次、不同兴趣爱好、不同体质学生的体育需求。随着体育选项课项目设置的多样化，体育场馆、器材设备短缺现象已经严重影响到体育选项课教学的开展与实施。

(1)体育器材短缺对体育选项课教学的影响

体育项目的不断增加，就需要不断增加体育器材。由于许多学校对体育器材投入的资金不足，需要学生自备器材，造成许多家庭困难的学生因舍不得买器材而放弃自己所喜爱的项目，还有一些学校利用学校现有的器材来限制此项目学习的人数，这就使一部分学生不得已选择了自己不太喜欢的项目，进而影响体育选项课教学。

(2)体育场地短缺对体育选项课教学的影响

体育场地是学校体育教学、课外体育锻炼和运动训练的重要条件，是顺利完成学校体育选项课教学任务的前提和保障。体育场地的短缺，使得许多学校不得不在同一时间、同一场地进行不同项目的教学。由于教学内容不同，不同项目的精彩教学会吸引其他项目学习的学生的注意力，而注意力的不集中，势必会对该项目教学产生负面影响，甚至导致伤害事故的发生，影响其教学效果。同时，由于一些学校综合性体育场馆偏少，体育场地设施落后、功能单一，使得体育选项课无法全面开展。

3.体育教学中的电化设备环境对体育选项课的影响

掌握知识是对教学内容的积极理解、识记和操作。在掌握知识与技能过程中，运用电教媒体教学不仅能促进学生更好地掌握知识、更快地形成技能，同时也能促进学生的智力发展，有助于培养学生的能力。如在激发学生学习动机阶段，电教媒体的感染性和参与性可以促进学生注意力和思维力的发展；在充分感知阶段，电教媒体化大为小、化静为动、化快为慢的逼真、形象视图，可以促进学生观察力的发展；在巩固和运用知识与技能阶段，可促进学生记忆力的发展，有助于培养学生的操作能力、表达能力和创造能力。此外在因材施教、适应个体差异的教学活动中，也有助于培养学生的自学能力。但目前大部分学校的电化教学设备都用在其他学科的教学中，体育教学的电化教学设备配置少之又少，严重影响了体育选项课教学。

4.体育教学中的人际关系环境对体育选项课教学的影响

人际关系是指人们在社会交往中所形成的人与人之间的心理关系。体育教学中的人际关系主要包括两个方面：一是体育教师与学生之间的关系；二是学生与学生之间的关系。这些关系又构成了体育教学中的人际关系互动过程，直接影响着体育课堂教学的气氛、体育教学反馈以及学生的课堂参与态度与积极性，进而影响体育教学的效果。

与一般体育教学中的人际关系相比，体育选项课教学中的人际关系显得更复杂、更直接、实践性也更强。在体育选项课教学过程中，由于打破了班级间的空间界限，客观上缩短了不同班级学生与学生之间交往的距离，使教师与学生及学生与学生的互动更加自由，这就需要形成和谐的人际关系。在体育选项课教学中，形成和谐的人际关系，主要取决于体育教师的行为。体育教师应努力做到：第一，教师要热爱学生、尊重学生、真正关心学生，以一颗爱心包容学生，既要做他们学习上的良师，又要当他们生活中的益友；第二，教师要把尊重学生的人格和权益、相信每一个学生都能成才作为教育的基本信条，要注意保护学生的自尊心，对学生要有耐心，言语要把握分寸，避免伤害学生；第三，教师只有充满真诚，才能感染学生、激励学生。教师的一言一行都要发自内心深处，不做作，不矫情；第四，教师对待学生要一视同仁，不要厚此薄彼，教学中要以鼓励、表扬为主，从而激发学生的学习热情；第五，体育教师要引导和鼓励学生之间的合作与交往，并且注意采取适当的教学组织形式为学生之间的交往创造机会和氛围。

论终身体育教育与高校体育环境 篇7

1、学校体育是终身体育的基础和摇篮

法国著名教育家保尔·朗格朗于70年代在他的《经济教育引论》中提到:“如果将学校体育的作用看成只是无足轻重的事, 不重视学校体育。那么, 学生进入成年阶段后, 体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事, 那么, 体育在教学中就变成了‘插曲’。”纵观世界, 美国早在70年代初就提出了要培养学生进行终身体育活动的兴趣和能力;日本也开始了“由学校期中心的教育”向“生涯体育密切相联”发展的转换;韩国则:“提倡开展能终身进行的体育活动”, “鼓励自觉参加体育活动, 使体育生活化”等。1978年联合国教科文组织在《体育运动国际宪章》第二条规定:“体育是全面教育体制内一种必需的终身教育因素”。从而进一步从理论上阐明了终身体育的重要性。

2、高校体育为终身体育教育提供环境

大学阶段是学生成长发育、个性形成的重要时期, 也是终身体育的关键。这个时期, 体育活动进行得如何, 将直接影响到学生体育价值的形成和运动习惯的养成, 对走向社会的终身体育活动将产生极大影响。

二、对优化高校体育整体环境, 实施终身体育教育的总体思考

随着终身体育教育思想的普及, 人们越来越重视对学生体育长远效益的追求。而学生毕业就业后, 能否持续经常进行有益的体育活动, 虽然会受到许多客观因素影响, 但自身从事体育活动的能力是一个非常重要的因素。大学体育作为学校体育的最后一站, 作为学校体育与社会体育的衔接点, 对培养学生终身体育能力, 具有特殊意义。

1、强化终身体育思想教育, 树立终身体育观

高校体育教育应成为“终身体育”的一个过程, 而学生则是实践这一过程的主体。因此, 在教学中首先要加强学生“终身体育”思想的教育和培养, 树立正确的体育价值观, 使学生充分认识到体育的功能, 充分体验到体育的魅力;充分意识到坚持终身体育锻炼于国于己的意义和作用, 要使学生充分认识到终身体育不仅是社会发展的需要, 也是个人生存、发展、娱乐的需要。

2、加强兴趣和能力的培养

“欲图体育之有效, 非动其主观。促其对体育之自觉不可。”据有关中老年体育锻炼调查材料表明, 运动兴趣和习惯的养成往往是许多人坚持终身体育的第一动因。因此, 学校体育教学必须充分调动学生自觉性, 教师要善于发现学生兴趣和爱好, 在教学中正确处理好、完成教学任务和激发学生体育兴趣之间的矛盾, 并使学生从体育教学和课余锻炼中得到充分的情感体验、美的熏陶和不同的项目段独具的乐趣与魅力。

3、重视校园体育文化建设

高等学校在校园环境建设中不仅要营造一种浓郁的高等学府文化气息, 同时, 还要注重高校体育文化建设, 强调高校体育文化建设的主题, 突出现代体育文化特征, 即娱乐化、生活化、个性化。学校要根据自身条件合理配置体育场地、设备、设施, 在设备的安置和颜色的搭配上要富有活力与动感, 要创造一种视觉感官上的冲击力, 让学生置身此环境中, 就能产生一种轻松愉悦、振奋、跃跃欲试的精神力量。要制定符合现代体育要求的标语、口号、标识牌。举办各种体育文化活动, 努力提升校园体育文化内函, 营造一种富有鲜明时代特色的校园体育文化氛围。终身体育教育创造良好的体育文化环境。

4、改革高校体育教学教材体系

终身体育是学生步入社会后, 需要自我教育过程, 要独立、自觉地、根据实际进行体育锻炼。然而, 大部分学生步入社会后, 由于自身能力、时间、场地等原因, 根本不能坚持自我锻炼。而目前我国高校体育教学体制还不能适应现实社会发展的需要, 我们应该改变以单纯“增强体质”为目的教育思想, 大力推行以培养学生兴趣、发展学生体育能力、突出学生个性、开发学生智力、培养终身体育锻炼习惯为目的的体育教育思想, 并把体育生活化、娱乐化、个性化作为体育教学的任务之一。

5、提高教师整体水平

终身体育教育需要一支稳定的, 有丰富的体育知识、教育教学能力强、超前意识、开拓精神的德才兼备的教师队伍。因此, 高校应积极创造条件, 对教师展开多渠道的培训和进修, 经常充实和更新体育教师业务知识, 鼓励教师对体育领或中有前瞻性的课题加以研究, 使体育教师整体业务水平能适应社会发展需要。

6、实施单项体育俱乐部制

高等学校实施单项体育俱乐部制, 进一步拓展了高校终身体育教育的空间, 使每个学生能根据兴趣、爱好自由选择加入。俱乐部由专业教师指导, 学生自我管理, 组织开展形式多样的专项培训, 体育竞赛与活动。俱乐部能给广大学生营造一个充分展示个性、发挥特长、施展个人体育才能的天地, 也能学到自己所喜爱的体育知识、技能、方法, 为终身体育打下基础。

摘要：终身体育教育是目前我国高等学校体育教学改革的主要目标。要实现我国高校体育与终身体育教育的接轨, 就必须依靠良好的学校体育整体环境, 对现行的体育教学体系进行全面的改革。充分发挥高校体育功能, 培养学生体育兴趣与能力, 强化终身体育意识, 树立终身体育观念。

体育环境评价 篇8

一、体育课堂学习评价若干现象

体育课堂引入学习评价,其主要目的是:通过评价活动的开展了解学生的学习状况,培养学生的评价能力,督促学生有针对性地学习、改进和提高等。下面从四个方面谈一谈体育课上评价的不良现象。

1.“无头无尾”的评价形式化现象

就课堂评价而言,何为头、何是尾?弄清这一问题,首先需要了解学生学习评价环节的完整结构。即首先是评价标准,其次是评价方法,第三是评价小结(反馈)。

通过提供评价标准,让评价者明确动作做成什么样是好的、什么样是不好的。即动作规格要求,学生要了如指掌,否则就难以展开评价活动。

如何评价,即在评价的时候重点观察什么、思考什么、如何评说等都需要告诉学生,否则,学生在评价过程中就会出现盲目观察现象。学生评价后的小结十分关键, 通过小结要让学生明白,自己的评价是否正确。如果评价有误,原因何在,学生能够明白这些,在评价活动中就能够逐渐积累其评价能力。

例如,体育教学某一环节,教师让学生评价的时候说:下面同学们两人一组相互评价。既没有给出评价的标准,也没有在学生评价活动结束后进行小结,难以体现出评价的价值和意义。显然,是属于“无头无尾”的评价,该评价既缺乏评价标准,也缺少评价后的小结,这样的现象反映出教师对学生评价方法与能力培养的理解尚不十分清楚,结果就会出现评价走形式现象。此外,有些评价可能有头无尾,也有可能无头有尾,这些评价都难以起到真正的作用。

2.“时机不准”的评价干扰项现象

在观摩体育课的时候发现,有些环节组织学生进行评价的时机并非恰到好处, 而是有的时机选择过于提前,即学生尚不具备评价能力时安排评价。这样不仅难以起到评价的作用,还很有可能影响主教材的学习。例如,一节小学四年级的箱上前滚翻课,教师刚刚示范完箱上前滚翻技术动作,让学生体验动作练习时,就开始在该环节同时设计了让学生自评和互评活动。结果学生在箱上做动作的时候,动作不够认真,完成动作的质量难以保证,因为学生做完动作要去跳箱前面的评价表上填写动作完成结果。一定程度上看,评价干扰了主教材技术动作的练习效果。或许有人会有不一样的看法,认为体育课堂上增加评价环节,正是新课改所倡导的, 而且,在课程标准中也提出了明确的要求。但问题在于,评价环节设置在体育课堂教学中的哪个时段?是在学生学习到什么程度后置入评价?关于最佳时机的选择和确定问题估计是教师教学能力水平高低的体现。时机选择恰当才算是贯彻落实好了课标对课堂评价的要求,否则,就很有可能被称作是干扰项。

3.“等级不明”的评价无区分现象

无论是对体育课堂学习过程评价,还是对学习结果评价,一般都会呈现出好与差之分,或优、良、中、差的四级区分。或者用积极性强弱、学习能力高低等的模糊判断。也就是说,评价的结果要有区分度,而且,有差异是绝对的,无差异却是相对的。 但是,并非所有的课堂评价都能把握住这一关键点。例如,一节小学三年级的踢毽子课结束的时候,教师利用小黑板,组织学生从学习态度、合作精神、创新意识三个要素进行评价。结果五组学生都得到了同样的评价结果,即都在各自指标要素空格处画满了大红花。这一结果表明,五个小组的学生都有同样好的学习态度、一样的合作精神和创新意识。表面上看,这种评价结果等于对全班学生进行了表扬,抓住了学生喜欢被称赞的心理特点。但实质上,并没有起到真正的评价作用。假如不愿意直接做出高低优劣区分,也要通过学生的具体表现差异,间接让学生们知道,哪些方面他们与其他组的同学还有差距,或离教师的要求还有距离,假如是这样的评价结果, 可以让学生明确下一步努力学习的方向。 假如是有区分的评价,就能够真正起到激励作用,更能发挥引导作用。因此,等级不明无区分度的评价要尽可能地减少使用的频次。

4.“结果失真”的评价半作秀现象

在有些体育课堂上,尤其是观摩展示活动中,有时会看到,有些任课教师设计的评价环节结果失真,这样的评价多采用的是教师评价学生的学习。即评价结果与学生实际掌握的情况不相符。例如,一节初中二年级女生班的健美操课,教师把学生分成人数相等的四组进行练习,在评价环节, 展示完以后,教师分别对每一组的展示情况进行了评价,但是,让人感到疑惑的是, 这位任课教师,并没有按照每一组学生展示的真实情况进行评价,而是按照健美操的动作规格,并将全部规格分配到四组展示的学生身上。看似十分巧妙地做了评价, 但是,由于每一组学生的动作都存在一定的问题,尚未达到动作规格要求,不仅显得虚假作秀,而且,因不切实际,对学生的进一步学习也难以起到应有的促进作用。由此可见,结果失真的评价是要尽量避免的, 否则就失去了课堂引入评价的意义。

二、体育课堂有效评价设计的过 程与方法

体育课堂如何有效引入评价,设计是关键,如何把握这一关键?其设计的过程与方法何在?下面从三个方面进一步讨论。

1.结合目标:明确课堂评价的目的

体育课堂教学评价环节的引入,需要结合目标设置情况充分考虑其目的与意义。因为,就课堂教学评价而言,有的是在目标落实过程中发挥检查调整作用,有的是要促进目标的顺利达成,还有的侧重于检验目标最终达成情况等。

因此,引入评价的内容、评价的方法都与教学目标有着必然的关联性,不能脱离目标毫无目的地任意设置评价环节。假如是为了发挥评价的检查调整作用,评价可能就需要设置在运动技能学习过程之中, 评价内容就要选择单个运动技术的某一环节,或动作的某一要求,例如健美操某一节的上下肢配合动作,通过评价了解学生上下肢协调配合完成的情况,可以作为重要的参考,及时调整教学进度和方式方法。假如是为了促进目标的达成,需要开展激励性评价,通过教师评价,激励学生的学习, 对于掌握动作速度较缓慢者,帮助学生树立信心;对于动作已有较好掌握的学生,引导他们积极主动地帮助同伴共同完成练习任务等。假如是为了检查目标最终达成情况,评价需要在基本部分主教材即将结束的时候展开,评价的内容需要就该节课所学的主要技术,评价者的选择既可以是学生,也可以是教师。这样的评价,一方面检验了本堂课的教学效果,另一方面,还为下一次课的学习提供了重要参考。

2.分析学情:把握课堂评价的时机

不同的评价时机能够带来不同的效果,但选择什么时机引入课堂评价,这不仅与目标的设置情况有关,更与学生有着密切的关联。在过去的教学案例中,有的评价时机选择不够准确,结果不仅有可能发挥不了评价的作用,而且,还有可能出现干扰主教材学习的现象。因此,把握好时机十分关键。要把握好这一关键,前期对学情的分析至关重要,因为,不了解学生运动基础,就难以准确把握在学习某项技术的时候学生可能掌握的程度;不清楚学生的评价能力,就难以把握评价的过程;对学生的学习习惯不知情,就难以组织有针对性的评价等。因此,充分了解和分析学生的运动基础、评价能力和学习习惯等,是确定评价时机所不可忽视的。假如学生的运动基础较好,评价能力较强,学习习惯良好的话,评价时机可以灵活把握,设置在学习技术过程之中、之后均可。在学习过程中引入评价,基础与习惯好、能力强的学生,评价的过程能够顺利开展,评价的检查和调整作用也能有效发挥。假如通过了解学情,学生的运动基础不足,评价能力不强,学习习惯不良,学习评价的引入就要相对推迟,尽量安排在运动技能学习即将结束的时候, 甚至可以不引入评价。因为,基础、能力和习惯不好的情况下,学生参与评价的积极主动性、有效控制性、准确评判上等都难以达到理想状态。或许有人会问,假如班内既有较好的又有较差的,该如何把握评价引入的最佳时机?对这一情况,更要灵活把握,学习评价内容和要求就不能一刀切,甚至,在评价的时候,可以把学生根据学情先进行分组,对不同组别提出不同的评价要求。如果能够如此分层安排,学生的评价能力也将会有不同程度的提高。

3.全面构思:确定课堂评价的方法

学习评价的引入,需要考虑各因素,不仅要充分考虑目标、内容、重难点、学情等前置因素,还不能忽略课堂新生成,如突发事件等滞后因素。体育课堂评价,师生均可操作。就学生评价而言,既可以是学生自评,还可以是学生互评。从评价内容上,可以是技术的某一环节的评价,也可以是完整技术的评价。但是,就课堂评价方法的确定而言,需要综合考虑课堂教学的诸多因素,概括起来,评价的方法可以尝试性地采用有以下几种。一是间断评价法,即一节课上评价分两至三个环节,中间可以有时间间隔,即练习一段时间以后再实施下一次评价,这种评价能够发挥检查和调整作用。使学生边学边了解学习效果,进而提高运动技能掌握的实效。二是一次不间断评价法, 即在一节课上,出现一次评价环节,无论是设计在练习中还是练习后,都可以根据需要起到评价的作用。练习过程中的一次性评价,可以考虑教师评价学生的学习阶段性效果,及时调整方案,使其更加有效;练习后评价,可以安排学生自评或互评,因为, 此时的评价,学生通过完整的基本部分主教材的学习,基本上可以掌握本节课运动技能目标要求了,学生评价的时候,不仅能够做出相应的技术动作,而且,对技术动作的优劣也能够有一个基本的判断。

三、有效实施课堂评价的策略

1.按需调整策略:依据课堂教学需要 调整评价方法

体育课堂教学是在动态环境中完成的教与学的全过程,在这个过程中实施学习评价,并非是将评价设计原封不动地搬到课堂上来,而是要灵活把握评价的方法, 尤其是当评价设计在原定教学环节开展评价活动感到不适宜的时候,或学生还难以评出结果的时候,就不能再照搬原有设计,而是要根据教学需要调整评价时机与方法。假如设计的是学生互评,可是,当学生在练习过程中,教师发现大部分学生尚未掌握技术动作,学生互评就难以正常开展。不仅评价结果与想象的会差距明显, 还难以锻炼或培养学生的评价能力。可以适当将评价环节后移,但是,假如直到基本部分教学时间即将结束的时候,大部分学生完成动作依然有困难,评价环节就可以考虑删除,即不走形式化的学习评价。例如,一节篮球的行进间运球新授课,任课教师事先设计了学生两人一组在练习一段时间以后互相评价的环节,可是,在练习中发现,原来设定的评价环节难以正常落实。因为,明显看到学生在行进间运球时, 总是掉球,有的学生连正常的连续两次运球就存在困难,也就难以完成评价。于是, 教师就未能如期开展学生互评活动。这种调整十分必要,而且,也是按照课堂教学需要灵活把握的。但是,假如该任课教师发现了学生难以完成行进间运球技术后,依然将评价引入到原设定教学环节,不仅不能发挥评价的作用,还会影响学生对运动技术的练习,这样的做法是不可取的。

2.过程优化策略:依据评价实施情况优化评价流程

在体育教学中假如引入了课堂评价,为使评价结果更加客观和反应出对学生的评价能力的培养,就需要依据评价实施情况优化评价流程。以学生评价为例,一个完整评价环节,需要有评价标准介绍、有观察要求、有评价结果点评的跟进等。除了在实施评价的时候需要把握这一流程的完整性以外,即让学生知标准、会观察、有反馈。还要依据体育课堂上的评价实施具体情况, 进一步优化评价过程。例如,评价一节健美操课的学习效果时,老师安排的是小组内互相评价,不仅事先告诉了学生健美操的规范动作要求(即简单的评价标准),还提出了明确的观察要求,可是,学生在评价的时候,却出现了只说哪里做的不到位,而没有评出哪里做的好,即采取的是指错式评价。一旦发现学生存在这种不够全面的评价现象,就要及时纠正,指导学生既要能够看到同伴完成动作哪里较好,还要能够指出存在什么问题有待改进,即给学生一个关于评价内容完整性的正确引导。否则,学生即便是知道评价的标准,由于评价内容不全面,依然等于不会评价。然后,再观察、 再指导,直到学生能够较为理想地完成评价活动。学生在整个评价活动中的表现,教师点评时,也不能只说好,或不切实际地表扬。而是要客观地给学生指出评价过程中存在的问题,便于进一步改进提高评价能力。这就需要任课教师要能够把握学生评价的全过程,及时发现问题,作出调整,优化评价的过程,从而提高评价的实效性。

3.反思改进策略:依据课堂实施效果 反思评价疑惑

评价在体育课堂上的运用,并非都能够达到理想的效果,有时,运用不当,有可能事与愿违。但是,都有哪些情况属于运用不当呢?一是效果不明显,有可能是评价时机不当,都属于过早安排了学生评价;也有可能是学生在未掌握评价标准的前提下, 不能判断动作的好与差;还有可能是学生观察方法不正确,未能做出准确的判断等。 二是效果相反,即评价结果正误颠倒,这种情况说明学生处于技术动作学习的泛化阶段,虽然听到和看到的讲解、示范都是正确的,但是,由于未真正理解和掌握技术动作的关键,处于比着葫芦画瓢阶段,结果就很有可能将观察到的同伴的错误动作说成正确的,等于模糊评判下了结论。然而,这还只是从评价结果上来说,表现出的效果相反。实际上,有些学习评价的引入,会干扰主教材的学习,因评价而使技术动作掌握速度滞后。这样的评价环节引入的必要性就令人感到疑惑,尤其是新授课,是否引入评价需要慎重考虑。因为,当学生尚未掌握技术动作,不具有自评互评能力的时候, 往往就会出现评价的形式化现象,甚至出现不切实际的错误评价,浪费了课堂教学有效时间,达不到理想的评价效果。

四、结语

体育环境评价 篇9

关键词：体育教育评价,体育教育改革

在传统教育体制中, 并没有对体育教育给予充分的重视, 这对学生的体制质有着较大的影响。所以, 为了将学生培养成社会所需的综合性人才, 要对教育制度进行改革。

一、对体育教学评价及考核的看法

(一) 建立合理的评价观

运动作为人的天性, 应当尤为引起青少年的喜爱, 可是由于年龄的增长, 学生越发对体育课感到厌烦。而最关键的因素则是我们在教学中采用了错误的教学评价方式, 让学生无法意识到自身在进步或者在锻炼中获得的成效。较大地打击了学生的自信, 对学生在学习方面的积极性有所影响。所以, 创建合理的评价观, 通过将单一的评价观转变成多角度、多方向的综合评价, 重视学生在体育实践能力方面的培养以及身心的发展, 加强学生在体育学习过程中的积极性尤为重要。

(二) 运用定量和定性评价结合的不同评价形式

素质教育的提出令体育教育更为繁琐, 其具有较多人文因素, 不只是发展身体、加强体质, 还要培养完善的人格以及良好的心理品质, 顺应社会能力等。而这些人文因素并不容易被量化, 因此单一的定量或定性评价并不科学。而对于使用单纯的终结性评价方式对体育教育活动进行评定, 只会对应试教育更为误导, 因此一定要使用过程评价以及终结性评价相融合的评价形式, 才可以对学生进行更为科学、合理的评价。

(三) 自评和他评的形式和评教制度

学生作为教学的主体, 属于教学目标的完成者, 只有亲自体会的内容, 才可以对其进行准确的评价, 比如爱好、情感、毅力等。只有透过自评才可以获取真正的材料, 这在较大程度上, 也建立了学生指导自身制度目标进行体育锻炼, 提升本身素质的能力, 对于终身体育的构成和贯彻更为有利。为了更加客观的评价, 还需要进行他评, 也就是综合老师的考核内容, 依照评价准则对学生的健康与否进行评价。

因为教和学是双向的活动, 定期有学生对老师进行综合评价, 可以展现出教学的民主性, 提升教学质量, 转变教学工作, 从而实现教和学的相互促进。

二、体育教育评价是加快体育教育改革的有效方式

(一) 将学校体育教育评价摆在首位

这是由于当前人们越发加强对学生健康素质的培养, 而健康素质包含的范围较广, 主要有心理素质、身体素质以及道德素质等。这些均是学生在成长阶段一定要掌握的, 只有在学生学习的阶段, 对学生的各个方面进行打造, 才对学生的发展有利, 而对于体育教育的改革而言, 则是给学生打下良好身体基础的方式, 也对学生的教育培养有着重要的作用。所以, 体育教育评价对学生的身心发展十分有利, 也为学生美好的将来打下了良好的基础, 并成为加快教育改革的前提。

(二) 将社会评价体系当做评价学生健康素质的表现

当前, 我们对学生进行评价时, 主要可以分为两个层面:其一, 对学生近期状态的评价分析, 探讨学生的综合素质;其二, 为综合学生实际状况对学生的健康素质进行评判, 这样的形式主要处在教育评价的中期和远期。可是, 对于体育教育评价还具有一些问题, 如大多数学生在毕业之后, 就不再对自己的身体素质进行锻炼, 进而令学校的体育课失去意义。在调查评价过程中, 因为需要考量的因素较多, 并且统计方面也较难做到统一, 这些问题始终对体育教育的发展造成影响。可是这些并非无法解决, 只是通过以上问题可以了解, 形成这些问题的主要因素是由于欠缺一个完善的体育教育调查体系。所以, 体育教育的发展及改革, 应当从这方面着手。

(三) 加强对学生不同体育实践能力的评价

目前学生的体育达标程度依旧是评定学校体育课以及学生体质的重要根据。这些数据到底可以在多大程度体现体育教育质量, 至今还说法不一。在执行学校体育课程评价里, 关键问题并非是要透过改革单一的体育考试制度来权衡学生素质, 而是还需要科学测定学生掌握体育技术、技能乃至实际参与锻炼的能力。在对学生进行综合评价时, 一定要转变当前由于不同因素影响而必须执行的“大锅饭”式的教育方式, 并且要将重点摆在评价学校是否对学生健康素质进行了培养方面。

三、结束语

体育教育评价属于教育评价的一个分支, 其具有本身的规律及特征。所以, 创建现代体育教育评价体系, 一定要综合学校体育改革, 从整体上审视当前体育教育体系, 不论是制度方面还是结构方面都要仔细分析, 完成体育教育系统的结构优化。体育教育逐渐具有了产业的品质, 所以, 应当通过市场的视觉来评价培养学生的社会效益及经济效益。脱离了社会与市场, 学校的体育教育只能称为空谈, 变成单一的发展形式。

参考文献

[1]杜健康.“新课改”背景下大学生体育成绩评价探析[J].江苏教育学院学报 (自然科学版) , 2012 (1) :109-110.

体育环境评价 篇10

高校体育文化有着广义和狭义之分, 从广义的角度上讲, 高校体育文化就是师生员工在高校体育教学、工作、学习以及活动等过程中, 形成并保存下来的全部内容的总称, 这些内容既包括精神财富, 涉及物质财富;而从狭义的角度上讲, 则是指以教师为主导、以学生为主体, 在高校体育空间内所形成的一种特殊的文化形态, 其中主要包括、体育价值观、体育精神、体育行为以及体育道德等等, 通过体育教育、活动以及竞技等形式形成的文化。该文化是以一定的社会经济、文化、体育以及教育等为依托, 并由高校内部有形的体育环境和无形的体育环境共同构成的, 具有一定的校园特质。高校体育文化活动涉及的方面较多, 其内容丰富多样、形式多姿多彩, 这些内容不仅为校园赋予了生机和活力, 而且也在某种程度上增强了学生的文化素养, 也为学生各方面体育知识的了解和掌握起着积极作用。此外, 当学生告别校园生活步入社会后, 他们也会将校园中所学到的体育知识和技能一并带入到社会当中, 并在社会中传播。这有利于促进社会体育良好风气的形成, 也能在一定程度上促进全民健身计划的实施。

高校体育文化本身属于一种价值观念和意识形态, 它以自身浓郁的体育文化氛围不仅培养并造就着社会需要的人才, 而且也时刻影响着在校学生的思想追求、思维方式以及行为习惯等。可以说高校的教学活动以及各类科研活动感是整个校园的主体文化, 在这种文化的有效推动下, 势必会渗透到校园的全部领域当中。很难想象, 如果学生生活在一个管理秩序混乱、文化层次不高、格调不雅的环境中, 将会被造就成什么样的人才。因此, 高水平、高质量的校园体育文化, 对于培养具有创新思维能力、意志坚强的学生起着十分重要的作用。不断加强对校园体育文化的管理和引导, 以此来使其与校园主体文化相互协调、相互作用、相互渗透, 这样便能够形成具有活力的高校体育文化, 进而达到促进阳光体育运动发展的目的。

二、阳光体育环境下高校体育文化建设的具体途径

(一) 广泛开展阳光体育运动, 为高校体育文化建设创造良好氛围

为了促进高校体育文化建设, 各大高校应在校园内广泛开展阳光体育运动, 以此来吸引学生走向自然、走向操场, 沐浴在室外的阳关下, 积极参与到各类体育锻炼当中。高校应加大对体育的宣传力度, 通过宣传将高校体育文化渗透到校园的每一个角落当中, 使每一位大学生都将体育锻炼视为日常学习生活的一部分。体育文化的宣传可通过以下两个途径实施:其一, 通过广播、标语、学报、校园网络等媒体宣传体育文化, 使学生每天都在耳渲目染中了解高校体育文化;其二, 通过体育文化渗透的方式进行传播。应在高校内的所有领域当中均涉及体育文化精神, 如谈到学习, 应谈论学习与健康、谈到劳动, 就应谈论劳动与健康, 利用的渗透方式将体育文化有效地渗透到各个领域并深入人心, 这样有助于高校体育文化建设的开展。

(二) 改变传统校运会的形式, 定期组织开展高校体育文化节

以往传统的高校运动会, 基本都是由单一的竞技体育项目组成, 这种运动会形式, 虽然也能够对体育文化建设起到一定的促进作用, 但实际效果却并不明显。为此, 应适当转变这一传统模式, 可将健身、竞技、娱乐以及体育文化活动等融为一体, 形成一个综合性较强的体育文化活动。这类活动的开展能够使原本只面向少数具有体育特长学生的运动会, 转变为面向全体师生的体育文化活动, 并由原本仅仅为了成绩和名次而开展的体育运动, 转变为开发学生潜能的体育活动。这些功能的转变, 可以使校运会变成学生之间相互沟通的桥梁和纽带, 成为凝聚师生力量的平台, 有利于对学生进行体育文化教育, 促进其素质教育的发展。

(三) 明确高校体育文化建设重点

就像每一所高校均有着自己的办学宗旨和办学特点一样, 在阳光体育运动的环境下, 各高校也应以相同的方式对高校体育文化进行建设。这就要求高校必须明确体育文化建设的重点。而将这个重点放在群众性活动上还是竞技性活动上, 甚至具体到各个特色运动项目上, 各高校应以结合自身的实际情况而定。如北京清华大学的跳水、理工的男足、华侨的男篮等均是这类名校的体育特色及品牌项目, 这些体育运动也都在高校体育文化建设中起到了十分显著的作用。然而对于大多数高校而言, 由于受各方面条件的限制, 很难以高水平的运动队作为体育文化建设的特色, 为此, 应尽可能将建设的重点放在群众性的体育项目上。而无论高校确立什么样的标准和建设目标, 想要真正做好体育文化建设, 就必须建设出自身的特色, 这也是阳光体育运动对高校体育文化建设的基本要求。

(四) 加强校园体育基础设施建设

可以说任何体育活动的开展, 都离不开体育器材和场地, 这是体育活动中不可或缺的物质基础。若是连这些最基本的东西都没有, 体育文化建设不过是纸上谈兵。为此, 高校应在自身条件允许的基础上, 加大体育基础设施的建设力度, 可通过加大建设资金投入、加强场地及器材的管理等途径, 发挥出体育设施应有的作用, 为广大师生创造一个舒适的体育活动空间。虽然目前国内各高校的体育设施与之国外相比还有很大差距, 但随着我国经济水平的不断提高, 以及社会各界对高校体育文化建设的关注程度越来越高, 我们相信与高校体育文化建设相关的基础设施必然会得到不断的完善, 高校体育文化活动也必将更加蓬勃向上。

摘要：近年来, 随着我国阳光体育运动的开展, 各大高校的体育文化建设较之以往都有了较大程度的变化。体育文化作为校园文化和校园精神文明建设的重要组成部分, 其在实施素质教育、落实全民健身计划、培养终身体育精神等方面均起着不容忽视的作用。如何促进高校体育文化的建设和发展, 是我们值得不断研究和思考的课题。基于此点, 本文首先对高校体育文化建设对促进阳光体育的作用进行分析, 并在此基础上提出阳光体育环境下高校体育文化建设的具体途径。

关键词：阳光体育运动,高校体育文化,校园文化

参考文献

[1]莫连芳、李丽:《普通高校开展“阳光体育运动”之我见》, 《价值工程》, 2010 (11) 。

[2]王滔、冯云辉:《广东高校大学生体育文化素质建设的对策研究——以广州大学为例》, 《改革与开放》, 2010 (10) 。

[3]石金亮、任莉英:《论通才教育背景下的高校体育文化建设》, 《职业时空》, 2009 (9) 。

浅议体育课堂的评价 篇11

关键词 体育课 评价

2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解（载于2005年12月16日《<厦门晚报>教育版》），我觉得这对中学教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。

一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

新课程下的体育课，“自主、合作、探究”已经贯穿到体育课的教学过程之中。如何评价一节课的质量，笔者认为应该做到以下几个方面：

一、了解教师对课的设计思路。我们在听课的时候，会拿到一份授课教师的教案设计，从教案的设计上，我们就可以了解教师对本课学习内容的理解，以及对本课的教学环节如何进行衔接，怎样引导和组织学生自主学习、合作学习，如何激发学生的创新和探究，这些教学设计是教师教学智慧的结晶，是教师教学风格的表现。

二、了解本堂课的目标。体育课的学习目标一般有认知目标、技能目标和情感目标，就是说一节体育课，所要进行的不仅仅是体育知识、体育技能的传授还要和学生的身心健康以及社会适应相结合，要树立“健康第一”的指导思想。

三、看教学过程。教学过程是教师如何对学生进行讲授，如何引导、激发学生的学习兴趣，如何调动组织学生练习，如何正确评价学生，是提高学生的身心健康和社会适应的主要过程。这个过程我认为主要从三个方面看：（一）看学生的参与状态；我们强调教学过程中学生的主体地位，就必须保证学生的参与度，学生在课中能够主动参与学习和探究，才能体现出主体。（二）看学生的合作状态；合作不能成为一种形式，而要真正能起到师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念及新的发现。提高学生的学习质量，提高学生的群体意识。探究必须通过学生的练习去解决问题或通过小组讨论得到问题的答案，使学生能够理解问题并灵活运用。（三）看学生对学习任务的达成；一堂课不仅具有丰富的知识，更应该有真实的情感体验。一节体育课必须通过学生身体练习，来完成学习任务，要有一定的运动量，要保证学生练习的时间，学生要掌握一定的运动技能，并且学生要对所学的知识运用到生活实践当中，笔者认为这就是和社会适应相结合。

四、看结束部分。课的结束部分，是通过运用有效的练习手段使学生从兴奋的学习情绪中平静下来，从劳累的活动中缓解过来。因此身心放松活动也是要有针对性的，放松与心理调节相结合能对学生的身体放松起到积极作用，真正使学生的身心得到放松。

我们一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，不能使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。

体育环境评价 篇12

一、关于体育教学环境

1、概念

关于教学环境的概念,一般是站在狭义和广义两个不同的角度上去理解。与教学相关联的学校外部环境以及学校里面的教学环境统属于广义的教学环境。在教学中,对老师的教学以及学生的学习产生影响的所有教学环境条件的总和就是所谓的狭义教学环境。

2、概念的界定和分类

在整个的体育教学的过程中对老师和学生的行为产生影响和制约,并且对学生学习、老师教学的心理和生理都产生影响的因素总和就是所谓的体育教学环境。它既可以从广义上理解,也可以从狭义上理解。涵盖家庭条件、家庭背景和社会制度等因素的是广义的体育教学环境;仅仅涉及学校内部因素的环境条件的是狭义的体育教学环境。它受到的影响因素比较复杂,教育主管部门的心理以及学校的资金投入都会对其产生严重的影响。

体育教学环境的划分是以高职院校体育教学的内容和任务目标为依据的。高职院校体育教学的内容不同其教学环境也不同,同样,教学目标不一样教学环境也有差异。若是依据教学内容,则分为心理、物理、生理三大类。对体育教学影响比较大的有两个重要因素,一个是人文环境另一个是物质环境,尤其是物质环境,没有它体育教学就没法进行。班级、社会信息和教学设施是物化环境的三个主要部分。人文环境的构成比较复杂,学校的工作重点、老师的意识形态都属于人文环境的范畴。

二、体育教学环境的影响

1、物质环境对高职院校体育教学的影响

(1)教学设施的影响

要开展体育教学必须有教学器材以及教学场地,这些物质条件直接对高职院校的体育教学活动产生严重影响,不同教学设备设施会产生不同的教学效果。良好的体育场地及环境,有利于老师和学生保持愉快的教学和学习的情绪,有助于老师教学水平的发挥和学生学习感知能力的提高。

(2)教学设备状况

高职院校开展体育教学活动必须有相关的教学设备设施,同时注意设备实施的外部特征对学生及老师带来的刺激及影响。要正常的开展体育教学活动,无论是教学用品设备还是教学媒体设备都必须完好齐全。如果教学设备设施不健全,正常的体育教学活动根本无法进行,将会严重影响学生及老师对于体育的学习及教学的兴趣。

(3)班级授课规模

同时上课人数的多少对教学成果也有很大影响。这对于学生情感及学习动机的培养具有激发作用,器材、场地等相关配套条件也要比较充足。同时上课的人数过多,就会增加老师对学生进行教学、管理的难度,大家学习的效果会受到影响,老师根本无法根据学生的情况逐个进行指导。

2、人文环境对高职院校体育教学的影响

(1)班风和校风

班风、校风对于学生的规范、导向和教育具有重要作用,同时集中体现了高职院校的学习氛围和精神面貌。培养和形成积极向上的班风、校风对于活跃学生参与体育运动气氛,提高学生的团队精神、合作意识都具有积极的促进作用。这对于体育教学是很有帮助的,学生之间、老师与学生之间容易形成互动,气氛会更加和谐,教学效果也会比较理想。

(2)课堂教学氛围

教学氛围和谐、融洽,有利于学生充分发挥主观能动性,建立积极的学习心态。教学实践可以证明,教学环境和谐,教学的成效也会大大提高。教学氛围对学生的影响主要包括两方面,一个是影响学生求知的情绪,另一个就是影响学生参与课堂活动的积极性。体育教学中,适合场景的鼓动性音乐对于激发学生的激情具有重要作用。

(3)体育教师与学生心理健康状况

在体育教学中,注意保持好良好的师生关系、生生关系是十分重要的,因为这直接关系到大家心理健康的发展。老师有一个健康的心理,就能在教学过程中无形的对学生进行了教育,学生通过对老师的模仿就逐渐形成了个人的健康心理,从而便于形成融洽的人际关系。通过培养形成良好的人际关系,可以实现在和谐、欢乐中教学及学习,对于构建学生的健康心理环境、提高学习成效具有积极作用。

(4)管理制度

根据教学规律及相关的国家法律法规所制定的体育教学管理制度是一个广谱的准则和行为规范,高职院校在遵守这一制度的同时,要联系本校实际,通过探讨和研究发布符合本校体育教学目标的教学管理制度。从而使体育教学管理活动有章可依,确保有序开展。

三、对体育教学环境进行优化

1、从思想上对体育教学工作加以重视

各级领导从思想上对体育教学工作重视了,在行动上才会有所体现,从而便于加强体育教学工作的开展。在体育教学的具体实施中,教育主管部门应以国家法律法规为准绳,不折不扣的开展好体育教学工作。学校及老师更应该从自己出发以提高体育教学质量、培养学生参与体育运动的兴趣为重点,积极开展落实各项工作。

2、进一步完善体育教学场地建设

巧妇难为无米之炊,要对体育教学活动进行良好的开展,必须从体育观、场地、设施等方面投入资金,搞好建设,这是正常开展体育教学活动的前提。随着我国高职院校对学生的扩招,体育馆等场地设施已渐渐的不能满足全体学生的需要,所以在扩招学生规模的同时也要搞好体育教学设施场地的建设,从物质环境上保障体育教学工作的顺利开展。

3、从安全方面对老师和学生开展教育

体育教学是一项相对激烈的肢体教学活动,由于是运动型、对抗性的活动,因此发生意外伤害的可能性较大。因此要注重提高老师和学生的安全意识,对于一些安全隐患较大的体育项目要取消,避免学生因恐惧心理对体育运动丧失兴趣。再就是加强体育教学中安全意识的宣传和培养,防止出现人身伤害,确保体育教学在和谐、快乐的氛围中进行。

4、提高年轻教师的教学素质

老师的精神面貌直接影响学生的学习情趣,因此对体育教学效果影响较大。随着扩招后学生数量的增加,一大批年轻的体育老师也奔赴工作岗位。他们年轻有活力,容易和学生沟通,但是毕竟缺乏教学经验,所以为了保证体育教学效果不受影响,应该加强对年轻的体育老师进行培训和引导,促使他们更快的适应岗位的要求。

摘要：体育教学是高职院校体育的重要组成部分,高职院校体育教学的质量受体育教学环境的影响,为体育教学提供良好的服务是体育教学环境最基本的功能,教学环境的好坏直接影响着体育教学的质量。本文以高职院校体育教学环境为研究视角,探讨其对体育教学的影响。

关键词：体育教学环境,体育教学,影响

参考文献

[1]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,2006:314-318.

[2]李璧亮.优化学校教育环境营造良好育人氛围[J].中国教育学刊, 2002,(06).