评价方法运用（精选12篇）
评价方法运用 篇1
1 工业企业电气安全评价方法
电气安全评价的方法较多, 在实际运用中, 人们一般根据事情的进度来确定方法的种类。再次调出以前发生电气安全事故的资料和数据, 对这些资料进行综合评定, 目的是为了通过历史资料收集更多相关的信息, 掌握诱发安全事故的因素, 对安全事故的严重性有深刻的认识, 从而从思想上重视电气安全评价, 为以后的决策提供重要的参考意见。这种方法一般比较适用于矿山、建筑、化工等方面。对现有状态进行安全评价涉及的内容较多, 包括设备安全状况、工人工作的严谨性、生产环境条件等, 这种评价体系适用于任何一个工业和企业。从电气安全评价的性质上可以分为固有和现实危险性评价。固有危险性评价主要是对电气系统的设计方案、使用材质、使用环境、维护情况等存在的先天性危险进行分析, 这种类型的评价方法需依靠危险因素做出判定, 通过危险因素的综合分析, 得出事故发生的可能性、事故的破坏程度、潜在的影响力等, 针对这种情况, 评价方法可以选用安全检查表、事故分析法和危险性预先分析法。现实危险评价主要是针对电力在工作过程中存在的安全隐患。在这种情况下, 电气安全主要受安全管理因素控制。除此之外还有另一种电力安全评价的方法, 在知晓危险因素后, 对这些危险因素进行权重标注, 再根据数学模型进行综合评价。但这种方式在评定危险因素权重时, 倚靠过多的人为主观因素, 导致结果有失客观性。目前, 最为适用的方法是模糊综合评价法, 这种方法是运用模糊数学对各种危险因素进行定量评价, 综合测评, 得出结论, 给电力安全评价决策人做出科学的参考意见。
2 电气安全模糊综合评价的运用
2.1 建立多层次评价因素体系
安全模糊综合评价方法中最关键的因素是评价因素系统的确定。在确定评价因素时要足够全面性, 与此同时又要减少各因素的相关性。事故发生都有其必然因素和间接因素, 各因素间存在极大的偶然性。也可以认为事故是管理因素、安全因素被偶然事件触发而造成的后果。在确定评价因素系统时要考虑到物质、管理、环境以及人为方面的因素, 这些是危险因素的主要来源, 可将安全因素评价体系划分为多个层次。
2.2 评价因素权重的确定
在评价因素体系中, 最重要的参考因素就是各个因素的权重值, 权重值代表对应因素的重要程度, 对评价结果的确定至关重要。
多数情况下, 安全评价因素的权重是凭经验和主观意识确定的, 得出的权重值不够客观, 所以在确定权重值时要结合层次分析法, 定性和定量的对权重值进行评定, 使确定的权重值更具有代表性。
2.3 科学性的确定隶属度值
在对电气安全评价因素进行评定时, 要根据实际的因素属性进行评定, 通常情况下, 可以将评语等级论域V确定为V={好 (安全) , 较好 (较安全) , 一般 (安全性一般) , 不好 (较危险) , 差 (很危险) }。
电气安全评价因素是评价系统中的关键因素, 在评定时要尽可能的科学和合理。一般通过制定电气安全检查表来综合评定。专家们可以根据现场的实际情况进行判定, 采用区间范围评判法和隶属频率统计法确定因素的隶属度值。
2.4 模糊综合评价的计算方式
模糊综合评价运用价值工程和决策分析法做出的综合评价。模糊综合评判的原理是模糊关系合成, 是对多个因素隶属度等级的评判方法。具体计算方式如下:
设已给定的模糊向量为:
设已给定的模糊矩阵为:
则定义模糊合成运算为
电气系统的安全评价需要考虑的因素较多, 若只是单凭经验值进行因素的确定, 缺乏科学性, 所以需采用加权平均型算法。通过对该种方法的运用, 可以很好的对矩阵信息进行利用, 保证结果的客观性和综合性。
工业企业的电力安全评价系统比较繁复, 需要进行多层次的模糊综合评价计算。具体方法, 对底层的评价因素进行综合评判, 针对综合评判的结果再次进行高层次的综合评判, 这样层层深入, 得出最终的结果。
2.4 怎么处理模糊综合评价的结果
模糊综合评价的结果常常存在失真的情况和结果均化的现象, 而曾经用到的评分法是针对其中一个情况的评定, 相当于集合中的一个小点, 所以结果不具有代表性。针对这种情况, 需运用安全等级模糊特征量划分安全等级来解决。
由模糊综合评价结果B的取值论域
Ω={0.5~1.5, 1.5~2.5, 2.5~3.5, 3.5~4.5, 4.5~5.5}, 根据值域算出模糊特征量B-B=[2.828, 3.592], 安全等级模糊特征量的中值HM-B=3.21, 而3.21∈[2.5-1/3 (3.17) , 3.5], 从而求得3级和4级安全的可能性分别为C3=97.88%, C4=2.12%, 由此可以得出结论, 该企业的电力安全系统评价为3级, 即为一般。
3 工业企业电力安全评方法运用的研究
第一, 模糊综合评价方法能够与企业实际相结合, 根据实际情况灵活的调整评价系统, 评价的最终结果与实际情况比较吻合, 操作起来方便简洁, 是一种高效的评价方法。第二, 模糊综合评价方法能够将体系中难以确定的因素进行定量的评价, 并将这些问题用数字的方式呈现出来, 避免了人为主观因素的影响。严密的运用公式进行模糊计算, 有效的降低了人的主观错误, 使结果更加科学、精准、客观、全面, 对工业企业具有一定的指导意义。第三, 在划分安全等级时, 采用安全等级模糊特征量划分, 巧妙的解决了评价结果失真和均化问题。虽模糊综合评价方法优势较多, 但依然存在一些局限性, 比如在对危险因素进行层次划分时, 常出现无法确定归属层次问题, 危险因素归属层次划分准确率低会直接影响最终的测评结果。
4 结束语
总而言之, 工业企业电力安全评价的方法较多, 要根据企业自身情况进行选择性采用, 有些方法对行业的局限性比较大, 有些方法人为主观因素较强, 目前最科学客观的方法是模糊综合评价方法, 对工业企业来说, 具有较强的参考价值, 后期可以对该方法进一步深入研究, 争取让这种方法能够更加完善。
摘要：工业企业电气安全评价就是对电气系统中存在的安全隐患进行查找, 并对这些危险因素进行分析, 了解事故出现的几率、危害的程度以及波及的范围等, 根据这些数据做出科学的应对措施。文章对工业企业电气安全评价方法进行总结, 并着重对常用的模糊综合评价方法进行剖析。
关键词：工业企业,电气安全,评价方法,运用
参考文献
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评价方法运用 篇2
语言是交际的工具，是班主任教育教学的重要手段，语言表达的好坏直接影响到教学教育的效果，著名教育家于漪指出：“语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航”。前苏联著名大教育家苏霍姆林斯基也说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以说加强教师语言的研究很重要。
语言学家研究结果证明：人们进行言语交际时，只有35%的信息是通过言语表达的，其余65%的信息则是通过非言语行为表达的。班主任是班集体的直接管理者。在进行管理过程中，班主任经常采取的是语言方式，但随着从事班主任工作经历的增加，通过不断观察和探索，越来越发现语言以外的管理方式也能起到显著效果，我把这种通过非语言手段对学生施以影响的现象，称作班主任管理中的非语言暗示。因此在班主任的日常管理教学工作中，非言语行为有着不可替代的表意功能。
一、动态无声的激励性评价方法的运用
美国心理学家巴克从行为角度出发提出将非言语沟通分成三类：动态无声的、静态无声的和有声的。这三种类型都以特定的.方式传递各种信息，辅助班主任完成管理任务。本文将围绕动态无声的激励性评价方法及在班主任日常管理中的运用作一点浅探。
动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为头势语、面势语、手势语等。
1.正确运用头势语。人与人交往时，头部的姿势位置表现了一个人的态度。人的头势语基本上有三种类型：点头、摇头、侧头。点头常用来表示同意和赞许的意思。这是对学生的一种肯定的暗示。点头则可增强学生的信心，鼓励他们大胆发表自己的见解。摇头表示否定或不同意。运用摇头应注意场合，避免伤害学生的自尊心。侧头的姿态很多，含义也很丰富。比如，头仰向天，往往表现不屑或看不起;头部稍偏，眼睛注视对方，面带微笑，表示倾听;扭转一边，或左顾右盼，常常表示心不在焉等等。班主任在教育教学过程中，要注意自己的头部的姿态，如果头部的位置正确，再辅以相应的眼神、手势，教育效果会更好。
2.合理运用面势语。面势语是指面部表情。据体态语专家德惠斯特尔的研究，面部表情有2万5千种之多。法国著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂，利于百倍的语言。”面部表情由肌肉、面色等表现出来，是人的心灵。教师丰富的面部表情，会使学生倾吐自己的心声。
作为班主任，面部表情的最佳状态是微笑。“用爱的微笑，去征服、激励学生的心灵，
”对“后进生”，班主任的一次微笑给予的是鼓励;对“中等生”，一次微笑给予的是肯定;对“优等生”，微笑给予的是信心。在教育教学过程中，我们应提倡理解的微笑，宽容的微笑，鼓励的微笑。因此班主任可以用爱的微笑去征服学生的心灵，可以开启学生的心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求，使教学效果最大限度地发挥作用。
眼睛是心灵的窗户，目光是重要的情感传递中介。眼睛是人体最灵活多变的器官。据有关专家研究，外界的信息约有80%是通过眼睛获得的。因此班主任准确地使用眼神在教学管理工作中具有举足轻重的作用。运用眼神，在工作实践中可以用“三视”概括，即“环视”、“注视”、“虚视”。环视即目光在讲话对象范围内作较大范围的扫描。环视是常用的眼势语。每次进教室上班会课时，班主任可以先面带微笑环视四周，象春风拂面，使烦躁的安静，使萎靡的振奋，使自卑的自信。为一堂班会课的成功营造了一个良好开端。对某个学生或个别现象，注视是最好的眼神，不同的人不同的事件辅以不同的视线、视角、神情，可以表达不同的情感。美国作家爱默生说：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”在工作中，对比较调皮的学生，班主任可以用严肃的神情、低缓的语调，加上不动声色的注视，会让学生感到一种威严，慢慢收敛放纵的行为。对要求上进的学生，可以用亲切的态度、和蔼的面容，加上鼓励的注视，让学生感到温暖亲和。遇到课堂上不便处理而又不能不处理的事件，可以用虚视法，即似看非看，不时地把视线对准学生。合理的面势语可以使学生更好地与班主任沟通，使师生关系更加融洽。
3.恰当地运用手势语。在人体的各部位中，手的运用是最频繁的，双手是显示教师态度、性格、情感的窗口。典型的手势有挥手、招手、握手、鼓掌等。
手掌的各种态势在教育教学中有着非常重要的作用，经常被用来辅助教育教学活动。最常用的是鼓掌。鼓掌是一种积极的体态信号，鼓掌的含义是“赞许、肯定”。鼓掌会更强烈地激发起学生的自信心，激发他们积极向上的学习动机，从而形成浓郁的激励团结集体氛围，产生巨大的激励效应。
二、综合运用非言语的各种形式的激励性评价
评价方法运用 篇3
关键词：初中 英语教学 形成性评价 方法
形成性评价是通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。
以初中英语教学中最常见的听写为例，听写是传统教学的精华，简单灵活、易于操作，目前在初中英语教学中仍然相当普遍地加以使用。但遗憾的是，在初中英语教学的实践中，听写往往被视为等同于测试，而没有被认为是一种强调评价对教师和学生的反馈作用的综合性教学活动。要改变这种状况，需要在听写的具体实施中始终贯穿形成性评价方法的灵活运用，突出听写的诊断、发展功能，让不同潜质的学生通过听写看到自己的优点，培养自己的成就感；通过小组合作培养一种团结向上的协调精神；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，让学生感觉是在一种快乐与渴望的情绪中学习和竞争，从而能够积极主动的参与其中，使这项教学活动能够持续有效地开展，并使其效能达到最大化。
一、听写前的准备
1、确定听写内容
听写的内容非常广泛，可以是单词、词组、句子、段落或课文，既可以是教材内的内容，也可以是难度相当的课外内容。在确定听写内容时，应该让学生亲自参与其中，由他们自己来判断哪些是需要通过听写来加以巩固、检查的内容，或者由他们自己来收集他们感兴趣、并且认为值得与大家共同分享的文字材料，教师则充当建议者与总结人的角色，对经由学生、教师共同讨论所确定的听写内容进行系统化整理，使之适应不同听写方式的需要。
2、确定听写方式
传统的听写方式是学生一字不落地写下所听到的全部内容，除了这种方式以外，听写方式还包括填空式听写、复述式听写、小组合作式听写等多种方式。
所谓填空式听写，就是在听写前发给学生留有空格的听写内容，空格处即是需要学生通过听写来加以完成的重点词、词组、句子等；复述式听写则意味着学生不需要一字一句地听写下教师所念的听写内容，而只需要在听写清楚教师以重复的方式加以强调的重点词、词组、句子等的前提下，以自己的语言复述听写内容的大意即可；小组合作式听写通常用于难度较大的听写内容，教师需在听写进行前有意识地将学生分为若干小组，每个小组内的学生都应有各自不同的特长，或长于听力、或长于词汇、或长于协调等等，在听写实施时，各小组自行决定组员的分工协作方式，集小组之力共同完成一份听写。
3、制定评定规则
在确定了听写内容和听写方式之后，就需要制定评定规则，这个过程也需要学生参与进来。评定方法并无一定之规，但原则上应该尽量避免使用分数或等级评定，因此制定评定规则时也应避免传统评定规则所强调的分值化（如错一词扣0.5分，少一句扣5分），而是应该将重点放在确定可能出现的错误的等级上面，即哪些是重大错误，哪些是中等错误，哪些是轻微错误，以及各等级错误能够出现的最大次数限度（如达到该限度，此次听写即可被判定为“整体性重大失误”，需要学生付出认真努力加以改变）。这些问题经由学生和教师充分讨论决定后，将成为评判学生听写表现的依据。
二、听写的实施
听写的实施方式灵活多样，既可以在课堂实施，也可在课后实施，既可以由教师主持实施，也可以由学生、家长甚至是录音机来主持实施。在听写的实施过程中，应充分发挥学生的主体性作用，例如听写内容的准备，即可由学生通过自选材料、自制录音带来完成。同时，还应充分运用多种听写方式，既可单独使用，也可综合使用，既可所有学生共同使用某一种听写方式，也可针对不同水平的学生使用不同的听写方式。
三、听写后的工作
1、评定
听写实施后的第一项工作就是评定，根据听写内容难度的不同，评定可以采取教师评定或学生评定，建议将这两者结合起来使用，其中以后者为主，因为这样更有助于激励学生自我学习、自我调整和自我完善。
不论采取何种评定方式，重点都在于依据事先所制定的评定规则指出学生听写中出现的错误及错误等级，然后再根据不同情况予以评定；如果是复述式听写或小组合作式听写，还需要通过对比找出优秀范本并予以公布，根据学生的不同表现给他们不同的评定。
2、信息反馈
评定结束后，学生需要据之完成“听写档案袋”中“集错”部分的填写。“集错”与“重点”是合二为一的，档案袋正文的每一页都从中间一分为二，左边记录的是重点，右边记录的则是相关听写中出现的错误。学生在完成错误记录后，还需要写下自己对此次听写的思考、总结与改进建议。这是教师获取学生信息反馈的重要来源。
教师拿到学生的“重点/集错”后，要仔細阅读并给出相应书面反馈信息，内容应包括：给予指导；比较目前表现与预期目标的差距；指出进步、评价成就、说明与范本的一致程度；对错误给出明确诊断并开出处方；让学生明白看到自身努力所取得的具体效果；对学生的学习态度、兴趣、习惯等给予评价。
总之，英语教学中能够与恰当的形成性评价方法结合起来，进而达到激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程、使学生获得成就感、增强自信心、培养合作精神的目的。
参考文献：
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评价方法运用 篇4
关键词：写作教学,课堂评价,能力培养
一、引言
《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部2003) 指出, 高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力, 但英语写作仍然属于薄弱环节 (关世民2011) , 即便对于英语综合水平相对较高的学生, 写作状况仍不容乐观 (常万里2012) 。正如Swain (曹敏2010) 指出, 在听、说、读、写四个方面的技能中, 英语写作对于许多外语学习者而言是最为困难的。笔者在写作教学中也遇到了相同的情况。为了解决这个问题, 笔者在写作教学中尝试利用学生的习作在课堂上进行评价的方法来提高学生的英语写作能力。
二、具体问题
在高二阶段的英语写作教学中, 笔者发现学生习作中出现了审题不清、布局不合理、词汇贫乏、语言单调、搭配不当、句型误用、时态混乱、语法不通、中式英语表达等诸多问题。
三、分析问题
虽然是同一个班的学生, 由于他们各自“原始知识”积累的程度不等和对“新知识”吸纳的多少不一, 从而导致他们在学习过程中对问题和现象的认识不一样;而他们在认知方面的深浅不一, 包括对英语词汇、语法、句式结构等掌握的程度不同, 又造成了他们英语写作结果的各种差异。通过对在同一话题下学生所完成的习作内容进行分析, 对发现的问题进行归类, 笔者看到, 有的学生具备了一定的表达能力, 基本上能够按照要求完成写作, 如何让文章“出彩”是他们的主要努力方向。但在多数学生的习作中则看到了时态和语态用错、句式结构混乱、用词不当等现象。对于这类学生, 应重点帮助他们抓好相应的基础学习;还有少数学生的习作出现“跑题”现象, 帮助他们的重点应落在审题和搭建支架结构上。
四、解决问题的策略
针对如何帮助学生提高他们的英语写作质量问题, 笔者采用了在课堂上针对学生的典型习作进行评价分析的方式。一方面, 让学生相互分享习作中成功之处, 鼓励他们在此基础上写出更好的文章;另一方面, 帮助他们发现典型习作中存在的具体问题, 并提出具体的改进意见, 以评价促提高。
五、具体做法
为了使学生在写作方面获得较多的帮助, 笔者采用了对批改后的学生中典型的习作在课堂上进行深入剖析, 由面到点、由大到小, 全面评价的做法来帮助不同层次的学生认识问题所在, 从而使他们得到具体的指导和提高。
下面是笔者采用课堂评价模式进行的一次习作讲评课的教学内容和过程。讲评顺序和具体内容如下:
(一) 评价标准的设定
针对本次写作的特点和要求, 笔者设定一个相应的评价标准, 具体内容如下:
笔者认为设定一个合适的评价标准, 可以帮助学生统一认识, 并通过评价过程促进学生在知识与技能、写作过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。
(二) 学生典型习作的展示和分组讨论
用PPT的形式将学生的典型习作和相应的评价标准展示出来, 目的在于教师对其进行评价之前, 让每一个学生先对典型习作的具体内容有一个大概的了解, 然后根据教师所提供的评价标准, 在分组讨论中充分利用自己已掌握的知识对其做出一个初步评价。让学生参与这个过程, 可以激发他们的好奇心, 发展他们的批判性思维, 调动他们的学习积极性。
(三) 教师对典型习作的总体评价
教师的总体评价对于学生认知他们自己的习作具有界定的作用和传达总体指导意见的功能。恰当地运用总体评价手段, 可以让学生在看到自己的成功之处, 受到鼓舞的同时, 又能找到自己需要进一步学习和提高的方向。
(四) 教师对典型习作的局部修改及理由
教师对典型习作的局部修改及理由均在学生习作每一行的下面显示出来, 如下图所示:
(五) 阅读与体会修改后的习作
Nowadays, our city is developing at a high peed.People living here have benefited a lot from it.owever, every coin has two sides.
With the high-speed development, more pollution is caused, such as air pollution, water Pollution, etc., among which haze weather, as a result of pollution, is extremely serious.And in my book, it is very necessary for us to deal with it.The reasons are as follows:
Firstly, haze weather is really harmful to our health, especially to our respiratory systems.Once polluted air is inhaled by people, it may easily cause respiratory disease.Even though we wear masks, it can’t protect us from PM2.5, which is also bad for our health.
Secondly, haze weather makes people get less exercise.In this weather, people will hardly have the opportunity to take outdoor activities.Students may even not be allowed to take PE classes outdoors.
Last but not least, haze weather can do harm to traffic.Although drivers turn on their headlights and drive slowly to make sure they are safe in such bad weather, car accidents happen more often than usual.Cars were damaged and some people even died.Moreover, slow driving often results in even more serious traffic jams, which makes traffic become inconvenient for people.
In a word, haze weather is really something bad and has caused many problems in our city.I think it is necessary and important to deal with it.We should and must try our best to protect nature and the environment we live in.Only by doing whatever we can to protect our environment and nature can it be possible for us to live a better life.
笔者认为, 让学生阅读修改后的习作, 并与修改前的习作进行对比, 感悟其中的差异, 可以起到“润物细无声”的作用。因为学生想要的不是作业本上有多少处被老师用笔画了圈圈或打了叉叉, 而是怎样表达是对的, 如何写才能出彩。
六、教学体会与反思
(一) 真实性
课堂上评价学生的习作, 可以给学生带来一种真实感。因为要评价的作文不是从其他地方找来的范文, 文中所有成功之处和出现的错误均不是为了教学形式的需要刻意设置的, 而是学生自己写出来的, 是学生写作水平的真实反映。
(二) 启发作用
对学生的典型习作进行评价, 既可以让写这篇习作的学生本人看到自己成功的地方和需要改进的地方, 同时又可以让更多的同学得到一定的启发, 结果会让更多的同学下意识地对自己的作文产生相应的反思。
(三) 培养学生的写作素养
具体的教学实践过程让笔者体会到, 对学生的典型习作进行课堂评价, 针对性强, 可以做到因材施教, 通过对习作中字里行间的修改可以让学生直接受益, 对培养他们的写作素养能够起到积极的作用。
(四) 有效性
课堂评价学生的典型习作可以使不同程度的学生都能启发和帮助。在课堂上进行全面而详细的评价, 包括说明每一处需要修改的理由, 这样的教学过程既可以让相对写得好的学生明白如何写文章更容易出彩, 又可以让写得一般的, 甚至是写得较差的学生在看到自己局部成功的同时, 又能够具体地体会到自己写得不好的地方, 并且从中逐步学会如何修改自己写作中出现的错误。以评价促写作的模式让笔者在后来学生的习作中看到了他们的进步。反过来, 学生在写作方面的进步告诉笔者课堂评价教学是可行的、有效的, 应当坚持下去。
(五) 需要解决的问题
课堂评价的教学模式备课量很大。为了保证课堂评价学生习作对全班学生都能带来启发, 起到引领作用, 就需要教师有极大的耐心去批阅学生的习作。只有通过批阅全班学生的习作, 通过对比挑选, 最后才能确定用哪一篇习作来充当典型案例。如何做到在较短时间内有效地完成批阅过程是笔者一直在考虑的问题。此外, 如何不断优化课堂评价手段, 并借助于有效的教学模式更好地帮助学生提高他们的写作水平, 也是笔者奋斗的方向。
参考文献
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常万里.2012.以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究[J].中小学外语教学 (中学篇) , (2) :13-18.
恰当运用课堂评价语言 篇5
推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革，而教学评价是教学各环节中必不可少的一环，它根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，它对教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。通过评价，教师可以了解学生的学习状况和存在的问题，发现造成困难的原因，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习中存在的各种问题。实施课程改革以来，我在小学语文教学评价语言上作了一些思考与探索，现将反思及体会总结出来，以求共勉。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。
一、注意评价主体及方法的多元性——激趣
传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。
（一）教师评价，以温情感染
教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
（二）生生互评，以补充延伸
在二年级《立夏节到了》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。
生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。
生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是„俗‟是平舌音；另一个是多音字„传‟在本课中读„chuán‟。
师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。
此外在课后拓展时：“你还知道哪些我国的传统节日？有什么样的习俗？+”有一学生回答不是很准确。
生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……”
生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解……”
生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”
从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
（三）生评老师，以教学相长
传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。
生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”
师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。
生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”
师：“对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？”
生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）“老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……”教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。
此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次公开课活动中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的老师伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。
二、注意评价的全面性和及时性——启思
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《小指甲变了》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？”
生1：“我仿佛看到了红润润、香喷喷的小指甲。” 师：“想象力真丰富。”
生2：“我看到爱美的女孩子跷着小手指，唧唧喳喳地说着话，好象在比美，又象在诉说心中美好的心愿。”
师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。”
生3：我想到一句话“爱美之心人皆有之”。我还想到了一句话 „美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事‟。”（全班满是惊叹的眼神）
师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。”
教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。
三、注意评价的正确性和针对性——导学
新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。在教学《带着尺子去钓鱼》时，我提问：“小张为什么要把好不容易钓到的鱼放回海里？”学生回答：“因为那条鱼不符合丹麦法律规定的长度。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的小张就是这样一个人，他用自己的实际行动遵守丹麦的法律，我们要向他学习。”
针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《一张优雅的“请假条”》时，学生把“乐曲”读成了乐（lè）曲，我请学生评价，学生说：“应该是„乐（lè）趣，乐（yuè）曲‟。”这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。有时老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。
四、注意评价的激励性和趣味性——促发展
阿姆斯特朗曾说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。”因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。
夯实绩效评价结果运用 篇6
事前运用直接
事前绩效评估结果的应用最为直接，在北京市财政局内部，2012年和2013年的关于编制下一年度预算的通知中，专门提出各个部门预算管理处室在第二年预算编制的时候要以绩效考评中心的评估报告为参考依据，尤其在2013年更为明确的写出，编制2014年预算要严格按照评估结果来安排，并要求把应用情况及时反馈给绩效考评中心。此举，加速了评价结果的落地，直接体现到第二年的预算编制当中。据记者了解，第一批的反馈结果已经出来，对评估报告中不予支持的项目直接取消了明年的预算。北京市财政局在编制2014年预算中，已经完全应用了事前绩效评估结果。
北京市财政局预算处副处长王瑞超介绍，2013年的事前绩效评估做了43个项目，评估结果和预算挂钩，直接应用见效最快，结果显而易见，让预算单位提高了绩效意识。
预算单位在事前绩效评估上的前后变化是非常明显的，对此，财政局的绩效工作人员感触颇多，以前到了预算单位，单位的接待人员大都是态度冷淡，即便是笑在脸上其实也是恼在心里。预算单位有这种态度主要是因为缺乏绩效管理意识，并且对绩效评价感到陌生。尤其是做事前绩效评估的时候，单位把财务资料往评估小组面前一摆，以为又是来查账的，他们往往把事前绩效评估工作和审计工作混为一谈。北京中榕建工程造价咨询有限公司总经理刘刚回忆，最开始做事前绩效评估时候，单位的工作人员不知道该写什么，就给评估小组一张纸，上面简单地列出几条，有的单位甚至连张纸都没有。
但是经过北京市财政局领导的绩效工作小组与预算单位多次的磨合以及对财政支出绩效知识的“普及”，才使得预算单位明白了绩效的重要性，逐渐提高了预算单位的绩效管理意识。北京市财政局绩效考评中心副主任王罡说：“现在到年底，预算单位都能够认真完成自我评价，交出一本接近百页且内容完整的绩效报告，出色地配合财政局完成绩效评估和评价工作。”
记者就事前绩效评估的问题采访了北京市科委审计处处长李建新，他认为，事前评估作为部门预算绩效管理的前部环节，也是预算绩效管理的关键环节。事前绩效评估改变了过去的“切块”、“先有钱、后有事”的预算管理机制，要求财政资金的具体管理单位和使用方，要以提高财政资金使用效益为目标，科学制定规划、统筹科技资源、重视监督管理，做到对管理和使用的科技资金（政策）心中有数。开展好预算绩效管理的事前评估工作，对部门管理工作有重要的促进作用。
北京市旅游委的财务处处长康歆颖也告诉记者，事前绩效评估与绩效评价不同，它是在项目立项之初、在项目开始之前对项目实施的必要性、可行性、预算编制情况进行综合的考量和评价，在为财政部门确定年度预算提供决策依据的同时，也提高了单位的预算绩效管理意识，为部门确定年度预算提供了可借鉴方式，提高了预算资金分配决策的科学性、公开性和公正性；在事前评估过程中，借助专业机构及人员的把关，可以提高单位预算决策的科学性和预算编制的准确性。事前评估工作对单位后期规范项目管理起到促进作用，针对事前评估过程中专家提出的问题和建议，在项目开始前完善预算明细和方案，在项目管理过程中，单位可以有针对性的关注相关问题，制定相应的保障措施，使项目管理更加规范。
事中跟踪监督
除了事前绩效评估，北京市财政局还要做事中绩效跟踪，对预算单位的绩效工作进行指导服务，也是对预算执行情况进行监控。目前北京市的绩效跟踪工作主要还是部门自评方式。通过绩效自评、咨询专家等方式，可以深入分析部门特点和在预算绩效管理方面存在哪些问题，使预算绩效管理更具针对性，提前提出解决措施，在跟踪的同时解决问题，避免跟踪的盲目性。
在绩效跟踪工作过程中，预算部门发挥了主动性和自觉性，主动而不是被动地去完成这项工作。
记者采访北京市旅游委财务处处长康歆颖时，她告诉记者“预算绩效管理工作在我国尚处于探索阶段，尤其是全过程绩效跟踪是从2012年开始在北京市进行试点的，对于试点部门来说，用何种方式进行全程绩效跟踪会更有效，目前还没有一种通用的做法。借助信息化手段开展全程绩效跟踪是旅游委在预算绩效管理工作上进行的一次尝试和探索。”
康歆颖所提到的信息化手段是，北京市旅游委财务联合预算绩效管理中介机构和软件公司三方的合作开发的绩效信息软件。这是参照北京市财政局在预算绩效管理方面的要求，在旅游委原有的财务管理系统之上增加了预算绩效管理模块，内容包括绩效管理、计划管理、进度管理、资料管理、半年总结、全年总结6项内容，通过现有模块与原财务系统的对接实现了预算申报、资金支出、绩效跟踪、资料收集等各项工作均通过信息化手段完成的目的。如系统在设计时将该绩效跟踪监测系统与资金支出挂钩，预算批复、每一次资金支出之前，均需提交相应的程序资料，在提交的绩效资料通过审核后才能继续后面的工作，这样就形成了资金支出与绩效审核的制约机制，有效提高资金支出的合规性。
信息系统的形成一方面解决了北京市旅游委项目数量多、实施周期长、跟踪难度大的问题，提高绩效管理的工作效率，另一方面也节约了大量的人、财、物等成本。但该系统目前正处于试运行阶段，由于很多项目具有特殊性，系统的普遍适用性问题还有待于进一步考察。
事后评价多方式
相对于事前应用直接和事中跟踪严谨而言，事后绩效评价的特点就是时间周期长，是对已做完的项目进行评价，具有事后性。目前全国的绩效评价工作的难点大多是在结果的应用上。所谓应用难是指，难把评价结果与预算结合起来，像是一种“虚评”。这主要是因为它的事后性特点造成的，虽然这个项目没有达到预期效果，但已经完成，所以明年的预算是针对新项目而言，不能认为当年的项目没做好，就代表明年的新项目也做不好。
北京市财政局针对事后评价的这些难点，探索出几种应用模式，并且这几种模式发挥出成效，为北京市财政局的绩效评价的落地找到途径。
模式一：按部门财政支出绩效评价结果分数进行由高到底排名，排名结果报告给北京市政府和北京市人民代表大会。可想而知，排名靠后的部门单位自然会感受到压力。
模式二：把评价结果进行通报。北京市财政局每年都会把这个绩效评价结果进行汇总，然后以函件的形式发给各个预算部门，函件中会具体说明今年评价多少个项目，每个项目的情况怎么样，评价结果如何等等。通报会在部门之间的网站上公布，以便每个部门知道其他部门的项目绩效情况。
模式三：要求单位整改。北京市财政局在做绩效评价报告时候，通过调查，论证会发现项目进展当中的一些问题。财政局会把这些问题进行汇总，通知项目单位需要进行整改，并告知要针对哪些问题进行整改。而且在第二年要求项目单位把整改情况，如何整改，采取何种整改措施向财政局进行报告，并把绩效评价意见的整改情况作为下一年度财政监督的重要内容，以整改来提高预算单位预算管理水平。当然如果预算单位整改情况不好，评估小组会在第二年的事前绩效评估中给其减分，在一定程度上核减该项目单位的预算。
这些绩效结果的应用措施对各个预算部门的震动非常大，引起了各个预算单位对绩效工作的重视。北京市规划委财务处处长李珍喜说：“我们部门领导非常重视绩效管理工作，成立了工作领导小组，还组建专门的办公室来做这项工作。分管财务的领导会经常听取项目执行情况的汇报，对项目的实施和成果应用都会提出好多建议。其实，每个项目，每个课题都要考虑到绩效，因为它们花的都是财政资金，最终它们能否对经济发展有帮助，能否对老百姓的生活有帮助，这些都不能含糊。”
目前，北京市财政局已经把多种应用方式形成合力，让各个预算单位感到绩效工作的重要性，从而提高预算绩效管理意识，把绩效工作当做常态化的工作做起来。
评价方法运用 篇7
目前, 高校在评定学生在校期间的综合素质时, 常采用定量计算的评定方法, 将德育、智育、体育等各项素质全部量化, 然后加权计算得出每个学生的素质分, 并根据分值来评定学生综合素质的高低。这种考核评价方法将学生的综合素质绝对量化, 而没有定性的评价, 由于受主、客观因素的影响, 难免出现不同程度的失真偏差, 因而学生的综合素质水平难以得到准确评价。本文拟用系统聚类法对学生的综合素质进行评价, 以便实现客观、公正的评价。
一、高职学生综合素质的主要内容
高等学校的根本任务就是要培养德、智、体等全面发展、适应社会主义现代化建设需要的高素质人才。根据这一任务和要求, 将素质教育内容具体化、目标量化, 即把学生的综合素质分解为德、智、体等三个方面, 按百分制测算。
(一) 德育素质是学生综合素质的灵魂, 也是培养社会主义建设者和接班人的根本要求
根据党的教育方针以及《高等学校学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等规章制度, 从学生的政治表现、思想品德、学习态度、集体观念、遵纪守法和社会公德等方面对学生进行德育素质的测评, 主要采取“基本分加减法”, 即规定每位学生德育素质的基本分, 然后根据学生在上述几个方面的不同表现, 建立考核附加分指标体系, 如参加集体活动、志愿者活动都将进行不同分值的加分。
(二) 智育素质是学生综合素质的核心
高职教育的特点是着重培养学生的核心职业能力, 培养具有必要理论知识和较强实践能力的高等技术应用型专门人才。其教学环节包含两个方面:一是理论教学, 要求学生掌握“必需、够用”的理论知识;二是实践教学, 注重理论知识与实践操作的结合, 着重培养学生的动手操作能力。因此, 两个不同的教学环节培养不同的能力, 在智育素质测评时, 对理论课程、实践课程的成绩求均值, 分别作为智育素质的理论成绩与实践成绩。
(三) 体育素质是学生综合素质的基础
强健的体魄、健康的心理是学生搞好学习、干好工作的前提和保证。因此, 体育素质测评不仅包含体育课成绩, 而且还包含体育达标成绩和课外体育活动情况, 并对参加各级、各类体育竞赛获奖的学生给予相应加分。
二、系统聚类理论及方法
分类学是人们认识世界的基础科学, 而聚类分析是研究“物以类聚”的多指标统计分析方法, 主要用于对事物类别的面貌尚不清楚、甚至连总共几类都不能确定的情形下分类问题的研究。
进行聚类分析时, 事先不必知道分类对象的分类结构, 而是根据事物本身的数据特征, 按事物之间某种近似程度进行分类。其中, 系统聚类法应用最为广泛, 它是将类由多变到少的聚类分析法, 凡是具有数值特征的变量和样品都可以通过选择不同的距离和系统聚类方法而获得满意的数值分类效果。该法主要步骤如下[2,3]:
1.首先将N个样本各成一类, 共N类, 即每类只含一个样本;
2.计算N类两两之间的距离 (或相似系数) ;
3.将距离最近的两类并成一新类, 并计算新类与其他类的距离;
4.重复上一步骤, 直至全部样本归成一类;
5.并类时记下合并时的样本编号及并类时的水平 (距离或相似系数的值) , 并由此画成聚类谱系图 (树状图) ;
6.由聚类谱系图及实际问题的意义确定最终分类数及分类结果。
三、系统聚类分析实例
(一) 数据采集与处理
本文以2006级高职汽车电子技术专业学生为研究对象, 学生综合素质的测评数据采自一年级第二学期。现先对理论课程、实践课程的成绩求均值, 然后分别作为智育素质的理论成绩、实践成绩。将德育分考核汇总后作为德育素质成绩, 将体育与健康的成绩作为体育素质成绩。现选取12名学生的综合素质成绩, 汇总后见表1。
当系统中各因素的量纲不相同, 且各因素之间数值相差较大, 这样的数据很难直接进行比较, 通常需要对原始数据进行变换处理。由于综合素质各测评项目使用的数据数量级、量纲相同, 所以无须对原始数据进行变换。
(二) 类间距离与聚类方法的选择
聚类分析是直接比较样本中各指标 (或样本) 之间的“性质”, 将性质相近的归为一类、性质差别较大的归为不同类。衡量指标或样本间性质相近程度的统计量主要分为距离和相似系数两大类。距离一般用于对样本的分类, 其定义有很多, 如欧氏距离、绝对值距离、卡方距离、切比雪夫距离、马氏距离等。根据相关研究结果, 聚类分析时采用有较强的分辨能力的卡方距离[4]。
由于样本之间和类之间的距离有多种定义, 而这些不同距离定义又产生了不同的系统聚类法, 常用的方法有:最短距离法、最长距离法、中间距离法、可变法、重心法、类平均法、可变类平均法、间离差平方和法等。本文聚类分析时采用有较好综合特性的离差平方和法[5]。
(三) 结果讨论
聚类分析是根据变量的属性或特征的相似性、亲疏程度, 用数学的方法把它们逐步地分型划类, 最后得到一个能反映个体之间、群体之间亲疏关系的分类系统图。现运用DPS软件[6], 对表1综合素质数据进行系统聚类分析, 结果如图1所示。
1. 根据图1的聚类结果, 12位学生的综合素质可分成4个等级, 即Wu HY、Yao BY、QIAN YJ等属于优秀等级, Chen YX、Yu HP、Lu HD等属于良好等级, Sun JF、Yu YK、Tang ZW等属于中等等级, 而CHEN LB、Y JJ、Jin LW等属于较差等级。比较表1数据可知, 综合素质等级较高的学生, 其各项综合素质成绩相对也较高。
2. 聚类分析时, 如果个体之间的差异越小, 关系越密切, 则首先聚合成一小类;然后, 再与关系较疏远的个体, 即与成绩差异较大的个体聚合成一大类。以优秀等级为例, Yao BY、QIAN YJ两位学生的各项成绩相对较接近, 先聚合在一起, 再与Wu HY聚合。表明Wu HY的综合素质最优, 而Yao BY、QIAN YJ的综合素质相差不大。
3. 当综合素质的平均成绩相差较小时, 其各项成绩越接近, 则越能体现学生的全面、均匀发展, 在聚类图中的位置越靠前。在良好等级中, Chen YX的各项成绩较接近, 即综合素质的各个方面最均匀发展, 因而在聚类图中位置居于其他两位学生前面;而Yu HP的各项成绩相差较大, 即存在着较大的片面发展情况, 因而在聚类图中位置居后。因此, 应用系统聚类的方法来评价学生的综合素质, 可引导学生在各方面均衡发展。
在高等院校中, 学生的综合素质测评是学籍管理中一项重要而复杂的工作。如果采用绝对量化的评价体系, 使得个别学生为了获得较高的素质分而刻意参加一些活动, 导致仅凭素质分的高低就很难评价学生的综合素质水平。本文在记实量化的基础上, 应用系统聚类的方法对学生的综合素质实现科学、准确地评价, 使评价结果成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标, 促进校风、学风的建设。
在日常教学与管理中, 积极利用综合评价结果, 能调动学生积极、主动地学习及参加各项实践活动, 积极引导大学生形成正确的思想、规范行为, 促使大学生在德智体的全面、协调发展, 从而切实提高大学生的综合素质, 为社会和企业培养更多的高素质人才。
参考文献
[1]王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2002:239-261.
[2][5]高祖新, 尹勤.聚类分析及其在人口研究中的应用[J].南京人口管理干部学院学报, 1999, (4) .
[3]卢纹岱.SAS/PC统计分析软件实用技术[M].北京:国防工业出版社, 1996:179-283.
[4]徐振邦, 娄元仁.数学地质基础[M].北京:北京大学出版社, 1994:192-198.
评价方法运用 篇8
客户用电参数变化风险评估值F是对客户发生用电异常的风险的评估值, 指通过客户用电参数的变化 (波动幅度) , 评估客户发生用电异常的风险度。客户用电参数包括线损、电量、用电设备月有效利用小时数、功率因数等参数。用R、A、W、Φ分别表示线损、电量、用电设备月有效利用小时数、功率因数的变化对应的风险评估值, 用K表示各参数风险评估值的权重系数, 则:
F=KrR+KaA+KwW+KΦΦ
R——当月该线路线损变化对应的风险评估值;
A——当月电量变化对应的风险评估值;
W——用电设备月有效利用小时数 (电量与变压器容量或电量与需量之比) 对应的风险评估值;
Φ——当月功率因数的变化对应的风险评估值;
Kr、Ka、Kw、KΦ为各参数的权重系数。
根据实际经验, 可取Kr=0.3、Ka=0.3、Kw=0.2、KΦ=0.2
F=0.3R+0.3A+0.2W+0.2Φ
如果将线损、电量、用电设备月有效利用小时数、功率因数等用电参数, 在不同情况下对判断客户发生用电异常的风险度评价分为3种情况:较大, 一般, 较小, 将{较大, 一般, 较小}映射成数字, 则相对应的数字集{0.9, 0.5, 0.2}。就可以计算出F的具体数值, 判断客户发生用电异常的风险性大小。
不同行业、不同容量的客户发生用电异常时, 线损、电量、功率因数的变化是有差异的。因此将客户划分为大工业用电客户、普通工业客户、非工业客户和低压客户4个类型, 来研究发生用电异常时线损、电量、功率因数的变化情况, 确定R、A、W、Ф的取值标准。采用统计分析法, 通过对现有正常用电企业的统计分析, 确定R、A、W、Ф的取值标准。
3.1 大工业用电客户F值的计算
315kVA以上的工业客户用电一般较平稳, 与所在线路线损的关联度较高, 功率因数稳定在0.9以上。对这类
客户, 电量的变化采用电量与上月或上年同期对比, 用电设备月有效利用小时数采用电量与需量之比。通过对315kVA及以上大工业用户的采矿、机械制造、冶炼、电铁、化工、轻工等6个行业154个用户的线损、电量变化、用电设备月有效利用小时数、功率因数实时数据进行统计分析, 并结合实际工作经验, 315kVA及以上工业客户R、A、W、Ф取值标准如下表5:
大工业客户F值的计算:
F=0.3R+0.3A+0.2W+0.2Φ
根据线损、电量、用电设备月有效利用小时数、功率因数实际的数值, 对照上表取R、A、W、Ф的数值, 代入上式即可计算出F值。
3.2 普通工业专变客户F值的计算
普通工业客户, 一般与所在线路线损的关联度较低, 一个客户发生用电异常时, 对一条线路的线损影响相对较小, 所以不将线路线损作为判断此类客户发生用电异常的因素。通过对机械、矿山、小冶炼、砖厂、排灌、加工、修理厂、基建等9类行业的245个普通工业客户的实时数据进行了统计分析, 并结合实际工作经验, 普通工业客户 (高压) A、W、Ф的取值标准如下表6:
普通工业专变客户F值的计算:F=KaA+KwW+KΦΦ
取Ka=0.4、Kw=0.3、KΦ=0.3、F=0.4A+0.3W+0.3Φ
根据电量、用电设备月有效利用小时数、功率因数实际的数值, 对照上表取A、W、Ф的数值, 代入上式即可计算出F值。
3.3 非工业专变客户F值的计算
非工业专变客户主要是金融、通讯、宾馆、酒店、学校、机关等商业、非居民用电, 大部分电量是照明电量, 用电季节性较明显, 一般为中小客户, 客户发生用电异常时对一条线路的线损影响一般较小, 与所在线路线损的关联度较低, 但非工业客户发生用电异常时, 电量和用电设备月有效利用小时数有明显的变化。电量的变化采用与同期对比来表示, 用电设备月有效利用小时数为电量与变压器容量之比。通过对金融、通讯、宾馆、酒店、学校、机关、生活小区、广播电视、超市、商业街等10类103个非工业客户的实时数据进行了统计分析, 并结合实际工作经验, 非工业专变客户 (高压) A、W的取值标准如下表7:
非工业专变客户F值的计算:F=KaA+KwW
取Ka=0.5、Kw=0.5, F=0.5A+0.5W
根据电量、用电设备月有效利用小时数实际的数值, 对照上表取A、W的数值, 代入上式即可计算出F值。
3.4 低压客户F值的计算
通过对已查处违约用电客户的统计分析, 低压客户发生用电异常时, 月电量有明显变化, 月电量通过同期对比和电量与电能标定电流之比 (也称用电设备月有效利用小时) 来表示。通过对网吧、小酒店、小商店等一般低压用户实时数据进行了统计分析, 并结合实际工作经验, 低压客户A、W的取值标准如下表8:
低压客户F值的计算公式为:F=KaA+KwW
可取Ka=0.5、Kw=0.5, F=0.5A+0.5W
根据电量、用电设备月利用小时数实际的数值, 对照上表取A、W的数值, 代入上式即可计算出F值。
4 客户用电状态风险评价成果应用
根据湖南省营销信息系统, 客户用电状态风险评价的主要关联数据都能从营销信息系统中自动获取, 少部分数据可通过用电检查人员从用电检查子系统的客户资料输入窗口将资料输入。系统通过数学模型自动对各关联因素进行综合计算和分析, 得出客户发生用电异常的总体风险度的评估数值。用电异常评价模型数据录入、分析流程图如附图:
评价方法运用 篇9
然而,面对大量的公众参与调查问卷,环评工作者常常需要花费大量的时间去统计其中的有用信息,多份问卷、多道问题,有的题目甚至会是多选的情况,常令环评工作者十分棘手。如何将百份问卷准确、快速、有条理地统计出对环评工作者有用的信息,是摆在环评工作者面前的一道难题,若能解决,将大大提高环评工作者的工作效率,节约宝贵的时间。笔者在统计了大量公众参与问卷后,总结出了一套使用办公软件Excel中筛选功能以及将文字信息转换为数字代码统计环境影响评价公众参与公众意见的方法,今予以报道,期为环评工作者处理类似问题提供参考。
现以某风力发电厂工程环境影响评价公众参与调查表(个人)为例,详细介绍该法。
1 统计个人信息
在编制环境影响报告书公众参与环节时,环评工作者需要填写名为“公众参与个人调查对象构成”的表格,统计公众参与问卷填写人员的性别构成、民族组成、文化程度以及职业构成,因此需要对问卷填写人员的信息进行统计。首先新建一个Excel文件,为方便统计将工作表sheet 1命名为个人信息,在首行中依次填写序号、姓名、性别、年龄、民族、职业、文化程度、联系方式等,从第二行起,开始对公众参与调查表中个人的信息按顺序进行统计(图1)。
在将问卷上的个人信息统计至Excel中之后,统计工作就已经完成一半以上了,因为录入个人信息环节是最为耗时的。下一步开始汇总个人信息,选中A~H八列,在菜单栏里选择数据-筛选,此时A~H八列均出现了下拉菜单(图2)。以性别为例,在性别的下拉菜单中选择“男”,此时便会发现
在状态栏中显示“在100条记录中找到80个”,从而环评工作者可以知道在统计的个人调查统计表中,有80名男性,20名女性。同理,可以继续统计出民族、职业、文化程度等信息,将其填入公众参与个人调查对象构成统计表中,进而算出百分比如表1所示。
2 统计问卷信息
为方便统计,可将1~9题用A~I代替,则行标A~I代表了9道问题,列标代表了100位调查对象(图3)。每位调查对象对每道题目答案的选择可用数字代替,即1代表了第一个选项,如:1. 您对所在区域环境质量现状是否满意?□很满意 □一般 □不满意,环评工作者可以用1代表调查者选择了很满意这个选项。用这种方法,环评工作者就将调查问卷的信息转换成了数字代码(图3)。对于多项选择的题目,也可以用数字代替,如第3题:本项目建成后,您关心的环境影响因素为?(可多选)□ 环境空气 □ 地表水 □ 噪声 □ 生态环境 □ 电磁辐射,第2位调查者选择环境空气与生态环境,环评工作者可用14来代替。用这种方法,以行为单位,环评工作者很快就能将所有调查者的选择,以数字代码的形式统计出来。
接下来,选中A-I九列,在菜单栏里选择“数据-筛选”,此时A-I九列均出现了下拉菜单,按照从A到I顺序,很快就能统计出100位问卷调查者中,在第1题中选择了很满意区域环境质量现状的人。统计问卷信息的信息量大、内容多,将工作表sheet 2命名为问卷信息。数以及选择对区域环境质量现状感到一般的人数,同理,其他八道问题的信息
也能快速统计出来。对于多项选择这种特例,可以统计出含1的有多少人,含2的有多少人,以此类推。以第3题为例,选1、 13的在100条记录中找到10个,即在100名调查者中,有10名调查者选择了最关心的环境影响因素是环境空气与噪声,以此类推,不难得出对其余环境要素的选择人数,将其填入公众参与调查结果中,进而算出百分比,如表2所示。
3 结论
运用Excel中的筛选功能,以及将文字信息转换为数字代码的方法,解决了烦琐的统计过程,可快速统计出公众参与中的有用信息。通过验证,该方法能将常规统计方法的耗时缩短一半以上,这对广大环评工作者在统计环境影响评价公众参与公众意见调查表时不失为一种可选择的方法。
参考文献
[1]梁鹏.环境影响评价技术方法[M].北京:中国环境科学出版社,2011:1.
[2]傅阳,陆军.环境影响评价公众参与工作中公众意见的统计分析方法[J].北方环境,2011,23(1/2):166.
评价方法运用 篇10
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我院2015年8月~2016年8月收治的宫颈癌患者48例作为研究对象,分组方法是随机数字表法均分,两组患者分别命名为研究组和参照组,各24例。所有患者均经过了临床诊断、影像学检查以及病理活检后确诊,排除合并意识障碍、精神类疾病以及严重心肝肾功能不全的患者。研究组中未婚6例、已婚18例,年龄24~68岁,平均(43.74±4.57)岁;参照组中未婚7例、已婚17例,年龄25~67岁,平均(42.14±5.24)岁。所有患者均对本次探究的相关性内容进行了充分了解,包括探究目的、探究过程以及相关护理方法,均表示自愿参与本次探究并积极配合相关护理干预,同时签署了知情同意书。利用统计学分析办法将两组患者的各项临床资料进行对比分析,差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
两组患者均进行腹腔镜下广泛子宫切除术治疗,同时给予两组患者盆腔淋巴结切除术治疗。
1.2.1 在参照组患者心理护理中应用传统模式
给予患者一般基础性护理并给予患者常规健康宣教,对患者的心理状态进行了解并给予患者一般心理护理,若患者提出疑虑,则给予患者基础性指导;
1.2.2 在研究组患者心理护理中应用传统模式+聚焦解决模式
具体措施如下叙述。
1.2.2. 1 问题描述阶段
护理人员需要对患者入院后所产生的所有诊疗和护理记录进行仔细查看以便于与患者进行沟通交流时可以更加充分和有效,通过询问法充分了解患者的病情变化情况并进行全面评估,对于患者在治疗期间和护理期间出现的内心疑虑,需要鼓励患者主动倾诉并给予患者详细解答[1],引导患者,安慰患者,告知患者护理要点和治疗方法等,告知患者如何进行紧急情况的处理以及确保患者在遇见突发事件时可以保持镇定并及时联系医生,耐心倾听患者的主诉并鼓励患者多倾诉内心感受,指导患者正确解决问题并引导患者对自身潜能进行充分发掘[2],同时利用安抚性、启发性以及支持性语言给予患者沟通交流。
1.2.2. 2 构建可行目标阶段
以患者作为护理主体并利用诱发性和开放性提问问题方法来促进与患者的有效交流,引导患者倾诉当前状态下对身体健康的需求以及渴望,指导患者根据自身思维模式来对各阶段切实可行目标实施合理制定并鼓励患者努力实现所制定的目标,诱导患者联想实现目标后的情形以促进患者治疗依从性进一步提升。
1.2.2. 3 探查例外阶段
探查采用例行询问方法给予患者实施有效引导[3],引导患者对过去解决问题的成功案例进行回顾并协助患者实施自身问题的有效解决,协助患者全面了解自身潜能、自身资源以及曾经努力程度以显著增强患者战胜疾病信心;
1.2.2. 4 给予反馈阶段
对患者为了实现目标作出的努力给予肯定和鼓励,促进患者实现自身制定目标决心提升,显著提升患者的主观能动性和积极性,若患者经过最大努力后预期效果仍不理想则需要及时查找原因所在并根据具体情况实施及时调整目标操作;
1.2.2. 5 进步评价阶段
方法是刻度化提问,协助患者对当前取得的进步进行充分认知并给予患者进步充分肯定和充分赞扬,指导患者,总结经验,鼓励患者,促进患者往自身期望方向努力并通过构建新的目标来促进患者疾病康复。
1.3 判定标准
利用焦虑自评量表、抑郁自评量表评价两组患者的SAS评分、SDS评分,组间数据需要进行对比分析。
1.4 统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析,计量资料以“±s”表示,采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
对比两组患者经过不同护理模式干预15天后的组间数据可发现存在显著性差异,详情如下:研究组患者SAS评分、SDS评分显著性更低,对比参照组患者而言,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。
3 讨论
宫颈癌在临床治疗中较为常见和多发,属于妇科恶性肿瘤疾病[4],对患者的心理和生理均造成严重影响。目前临床上主要应用广泛子宫切除术以及盆腔淋巴结切除术给予宫颈癌患者有效治疗,有效延缓患者的病情进展,同时给予患者心理护理来有效缓解或者消除患者的负性情绪[5,6],促进患者积极配合治疗,帮助患者树立战胜疾病信心以及显著提升患者的治疗依从性,对显著提高患者的生活质量存在较强的积极作用。
由于传统护理模式中患者的疾病抗争能力和参与性均较差,部分患者因为术后并发症以及术后复发易出现焦虑情绪、恐惧情绪等负性情绪,导致不良预后和心理状态不健康,导致疗效显著下降,基于此,临床上在宫颈癌患者的心理护理中提出了聚焦解决模式,有效弥补了传统护理模式的不足并充分利用了个体自身资源和潜能[7],可有效改善当前情况,主要分为问题描述、构建可行目标、探查例外、反馈以及评价等五个方面,对显著提升患者主观能动性以及促进临床疗效进一步提升均存在积极作用[8]。
本次探究中,研究组患者的SAS评分、SDS评分分别是(40.44±3.66)分、(39.52±3.36)分,显著性更优于参照组。
综上所述,在宫颈癌患者心理护理中应用聚焦解决模式的护理效果较为理想,可有效改善患者的焦虑情绪和抑郁情绪,值得临床上推广和应用。
摘要：目的 在宫颈癌患者心理护理中应用聚焦解决模式,探析方法和效果。方法 选取我院2015年8月2016年8月收治的宫颈癌患者48例作为研究对象,按照随机数字表法实行均分,两组患者分别命名为研究组和参照组,各24例。在参照组患者心理护理中应用传统模式,在研究组患者心理护理中应用传统模式+聚焦解决模式。对比两组患者经过不同护理模式干预后的效果。结果 研究组患者干预15天后的SAS评分、SDS评分均显著性更优,对比参照组患者而言,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在宫颈癌患者心理护理中应用聚焦解决模式可促进患者心理状态有效改善,值得临床借鉴。
关键词：宫颈癌,心理护理,聚焦解决模式
参考文献
[1]史素玲.聚焦解决模式对宫颈癌病人抑郁心理和应对方式的影响[J].全科护理,2015,13(14):1323-1325.
[2]丘美芳.聚焦解决模式对子宫颈癌病人术前疾病不确定感的影响[J].全科护理,2015,13(15):1446-1448.
[3]庞志华.聚焦解决模式在宫颈癌患者护理中的应用效果评价[J].实用妇科内分泌电子杂志,2015,2(12):144-145.
[4]吴丽莹,谢美连,刘沛珍,等.聚焦解决模式对宫颈癌根治术患者负性情绪及生活质量的影响[J].中国医学创新,2015,8(31):81-84.
[5]张闻熙.聚焦解决教育模式对宫颈癌手术患者心理危机及自我效能的影响[J].中国继续医学教育,2015,7(33):253-255.
[6]张曦霞,张兰凤,刘敏杰,等.聚焦解决模式联合耳穴贴压法对绝经宫颈癌患者后装腔内放疗后焦虑及疼痛的影响[J].中华现代护理杂志,2013,48(34):4232-4235.
[7]祝文静.聚焦解决模式应用于改善宫颈癌根治术患者术后生命质量及负面情绪中的价值[J].医疗装备,2016,29(22):171-172.
运用评价语言 培养朗读能力 篇11
从新课标对于朗读这方面的规定可以看出朗读训练是语文教学中极其重要的一个环节。著名的语文学科教育专家朱作仁教授曾经说：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这充分说明了在小学阶段的语文学习中阅读训练在语文学科学习中的重要性，特别是随着新课程改革的推进对于学生语文能力和语文素养要求越来越高，朗读能力的培养对于学生语文素养的提高起着很好的促进作用。
从现实来看，通过学生的朗读训练有利于培养他们的语感，进而培养他们的表达能力。而学生的朗读训练是需要我们语文教师及时地作出指导的，所以应用好教师的语言评价来积极有效地促进学生朗读训练非常重要，特别是小学阶段的学生他们需要教师及时地、准确地鼓励和引导。但是从现实来看很多教师在学生的朗读之后的语言评价中相对比较泛泛，如“读得很响亮、读得很流利、很有感情……”这样的评价缺乏力度和感染力、鼓动性，不容易调动学生学习的热情。那么，在小学语文教学过程中如何来使用有效的语言评价，来使学生真正地、科学地朗读，使学生喜欢上朗读呢？这就需要结合学生的需求，发挥学生的主体地位，使语文课堂真正呈现勃勃的生机和活力。具体来说，我们可以从下列几个方面来着手。
一、评价主体多元化，针对性更强
在传统教学中对于学生的评价往往是由教师一人把握，在小学语文教学过程中也大多数如此，这样的模式下评价的主体单一，而且教师是站在自己的角度来看待学生的问题，与学生的实际可能有一定的距离;同时，学生往往是处在被动接受的位置，主动性难以调动，不利于发挥学生的主体地位，所以应该针对传统的评价模式进行一定的调整，进行主体多元化的评价。
在语文朗读训练中评价主体多元化的调整，应该是在我们旧有的师评生的模式下，鼓励生生互评、生评师。在生生互评的过程中可以在每一名学生参与朗读之后鼓励学生结合自己的认识和感受来作出针对性的评价，这种全新的模式会给学生平等、互助和融洽和谐的学习氛围，学生在这种毫无芥蒂、平等公开的氛围中互相学习、寻找不足，这样更能符合学生的需求，通过生生之间的互评也能够实现知识的传授和总结，这无形之中会对语文课堂教学起到延伸和补充的作用，也能够很好地发挥学生的主体地位。
生评师是一种大胆的创新，首先这样的模式打破了传统教学中教师高高在上的地位，有利于师生间的平等;同时，也给学生营造和谐的教学氛围，使师生间的关系更密切，切实发挥了教与学相长的作用。
二、从赏识和鼓励着手，培养兴趣
小学阶段的学生，学习习惯还未养成，学习的习惯需要教师去规范和引导，但是他们的抗挫折能力较差，兴趣往往是推动他们参与学习最大的推动力。所以在朗读语言的应用中教师要从对于学生的鼓励和赏识的角度出发，善于发现学生在朗读训练中的细微的长处或者闪光点，及时地予以鼓励和肯定，来激发他们喜欢朗读、热爱朗读的兴趣。
这里需要注意的是，在这个过程中教师一定要注意学生在不同阶段的特点和学生个体的差异，要本着循序渐进的原则，从学生的实际水平出发来进行科学的训练和引导，切忌盲目求快、急于求成，要以养成习惯为主要目标，用发展的眼光来看待学生的水平，力争最大化地来挖掘学生的潜力，为学生语文习惯和语文素养的培养奠定坚实的基础。
三、语言评价要准确得体，切实发挥评价的功效
随着新课改的落实，语文教师的课堂教学势必要作出相应调整，但是部分教师在这种调整中不能够真正把握新课改的内涵，导致很多教师在具体的教学落实中问题较多，其中就包括语言评价方面。问题主要表现为教师为了照顾学生的积极性，几乎一味地应用表扬性的语言，这就导致不能够针对学生在朗读训练中作出符合实际情况的评价，失去了语言评价的真正效能。
所以，要想真正地提升学生的朗读水平，在语言评价中必须要准确得体、客观。要结合学生的实际情况在肯定其优点的同时，委婉地指出不足和问题，这样才真正有利于学生朗读水平的提升。
四、鲜活生动，细致入微
多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如遇春风，课堂内总是生机勃勃。很多评价语非常富有表现力和感召力。“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？慢一点就好了。”“听你读得这么好，小露珠的眼睛变得更亮了。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不大受感动呢？学生跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的，可以说生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
五、幽默风趣，一语道破
幽默式的言语评价，就是指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行评价。在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后有这样一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。我很风趣地笑了笑，说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”学生听了，都笑了，该学生会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底，良好的口语素养和不断更新的教育理念之中。
朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程。这需要广大语文教师在教学中不断地摸索实践，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价语更鲜活、更有魅力！
有效运用多元评价策略 篇12
一、教师评价
教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达等方面的优点加以表扬,使学生通过评价获得学习的积极体验。教师还要注意营造民主、平等和温馨的评价氛围。
教师的评价语言还应该准确而得体,生动而实效,不能开口就是“很好”“你真棒”之类的话语,要让学生知道自己被表扬的具体指向,不但要热情洋溢,还要具有针对性。要做到这绝非一日之功,它需要深厚的教学积淀和文化修养。作为教师,它应该不断反思自己的课堂评价行为,研究课堂评价策略,改进课堂评价语言。
二、学生自评
让学生参与评价,让自己成为评价主体的一员,更有利于学生认识自我、建立自信。学生的自我评价要注意两个方面。
一是要明白自评的内容。我在平时引导学生自我检测学习情况时是这样做的:以一周为单位,对背诵、默写和课文内容的掌握程度、参加课堂主动程度、作业情况及课外阅读进行评价。要求每位学生针对自己的一周学习现状进行总结、反思,并提出下一单元的努力目标。我则要对学生的自我评价写出简短的评语,对表现好的学生给予表扬,对表现不理想的学生,则提出希望和要求。另外,我请家长在周末写简短的反馈意见。这样有利于学校与家庭的沟通,共同关心学生的成长。
二是要抓住评价契机,让学生学会自我评价。在学习过程中,教师要引导学生重点评价自己参与过程中解决问题的每一个细小环节,帮助他们更清晰地了解到自己的优点与存在的不足,对自己的学习方法、态度进行反思,并有针对性地自我改进。
三、学生互评
以学生为主体的互评是评价活动一种不可或缺的有效方式。让学生对同伴的学习表现给予客观描述,用一分为二的观点看待伙伴的学习表现。有利于提高学生与他人合作的能力,学会欣赏他人。
例如,在写作教学时,我首先教会学生批改文章的方向,即构思、选材、组材、立意、语言。我印发一份需批改的作文,让学生细读三遍以上方可动笔修改。其次,我让他们分三步走:一改,改错别字、病句;二评,总评句、段、文的优与劣;三谈,谈读过此文后的感受,并对错别字、病句的修改作些硬性规定。最后,在批改的卷面的整洁程度上我也提出要求,且每次的评析都要求在一定的时间内完成,从而给学生以紧迫感,促其提高效率。在学生“互评”之后,学生可向全班提出自己解决不了的问题,由教师引导学生共同探究。
四、家长评价
教师可逐步引入家长评价,并指导家长如何操作。我请家长对照学生在家的具体表现,用不同的符号反馈。如果是学生自觉地完成了相关项目,家长就在该项目下打上两颗“★”,如果该生需在家长监督下才能完成一些项目,那么家长就在该项目下打上一颗“★”,同样,如果学生根本没有完成,家长就在学生没有完成的项目下打一个“〇”。
同时,我还请家长在周末对孩子在家一周的学习情况进行简要描述,然后教师根据家校联系本上的记录情况进行反馈,对在家表现好的学生进行表扬、鼓励,对学习不自觉的学生及时加以教育、引导,并将评价结果记入学生个人档案。这种方法一方面可发挥家长督促孩子学习的作用,形成家校合力,另一方面也有利于培养学生良好的自学习惯,提高自学能力。