初中英语组教学计划

初中英语组教学计划（共12篇）

初中英语组教学计划 篇1

2010—2011学年英语组教研计划

一· 指导思想

质量就是学校的生命。本学年，我校英语组将继续突出新课改理念指导下的教学工作这一中心，大力推进“四三三”教学模式的应用与研究，形成具有于中特色的课堂教学模式，打造高效课堂，进一步提高我校英语教学质量。

二． 主要工作

1.继续坚持集体备课制度，突出“导学设计”的导学功效。

本学年侧重对集体备课所形成的应用进行督促检查。教师要根据学生的具体情况，对导学案做进一步修订，形成个性化的导学设计，之后再使用。

2.加强对学生预习方法的指导，切实提高预习质量。

应要求学生有单独的预习笔记本。预习的方法主要是：个人独学—小组交流—班内展示。重点是独学，其基本流程为：读—找—思—练。在班内展示时，教师应建立评价标准，以组间竞争的方式进行，学生讲解侧重思路、方法。

3．展示课

重点解决分析讲解后的点评、纠错、补充的方法。提升规律，拓展延伸，杜绝“作秀”

4.改革作业方法，提高作业质量。

（1）基础性作业尽量在课堂上以黑板形式展示解决。

（2）加强学生笔记的方法指导。

（3）加强学生纠正作业错题习惯的培养。

5.继续实行实行课例研讨制度。

一人主讲，全组积极参与。听课—说课—评课—议课，教研组长做好记录。最后由讲课者写出教学反思，听课教师写出课例分析。

6.配合学校工作，搞好课题研究。

重点开展衡水市十一五重点课题《四三三”教学模式的研究》工作，做到开题有计划，过程有反思，研究有成果。

7.抓好质量检测。

要精密组织各类考试，并做好分析总结。

三．具体工作

1.以年级组为单位订计划。

2.开展观摩课活动。

3.“每日一课”活动。

4.同课异构活动。

5.预习课、展示课导学设计评比。

6.英语朗读比赛。

河北深州市于科中学

初中英语组教学计划 篇2

一、小组合作学习的基本形式

1.合作讨论, 发挥初中生参与的主体性。为了强化学生的小组合作学习效果, 小组人数以5~7人为宜, 并且同一小组中要有各层次的学生, 力求优化组合, 相互促进;还要注意培养学生良好的学习习惯, 小组合作学习不但要发挥每个成员的作用, 更要发挥小组的作用, 注重调动每个成员积极参与小组活动的积极性, 充分发挥学生参与的主体性, 努力强化小组合作的效果。因此, 在学生已获得大量的感性认知但还没有得出结论之前组织合作讨论, 能够通过讨论互相启发, 积极探究, 有效得出结论。

2.合作练习, 提高初中生学习的主动性。课堂练习是初中英语课堂教学的重要组成部分, 在积极推行新课改, 培养学生创新能力的今天, 具有未知性、探究性的开放性课堂练习, 已经被越来越多的教师采用。而采用小组合作的形式进行开放性练习, 很少看见, 这种学习方式能够充分调动学生的想象力, 给学生极大的思维空间, 使他们乐于交流, 进而真正成为他们自主、合作学习的天地。

在课堂教学过程中, 有的学生很快就掌握新知, 但有的学生却一知半解, 这时我们就可以组织学生开展小组练习, 让每一个学生都发表自己的见解, 相互启发, 实现学生之间的有效互动。在小组合作练习的起步阶段, 学生的讨论合作意识可能不是很强, 这时我们要加强指导, 安排一定的时间, 有针对性地培养学生合作练习的意识。我们可以把课后研讨安排的讨论题, 作为学生合作练习的材料, 这样学生既能够加深对课文的理解, 又能够学到其他学生的好思维和好方法, 更有利于学生交流表达, 发挥想象, 共同提高。

3.合作评价, 培养初中生思维的批判性。在初中英语课堂教学中, 我们应经常为学生的学习作出评价, 以便学生了解自己的学习情况, 及时改正错误。在进行小组合作评价时, 我们应要求学生认真倾听其他同学的发言, 概括同学发言的要点, 经过认真分析与思考, 提出自己的观点和意见。这样, 学生在合作评价的过程中, 通过有效对比, 找出符合自己的最佳方法, 既锻炼思维, 又培养语言表达能力。

二、小组合作学习的基本操作

1.创设生活情境 。创设情 境的目的 是提高学生的学习 兴趣和积极性, 把英语知识有效融入学生的生活学习之中, 使学生乐于接受。因此, 我们在小组合作教学中可以采用描述贴近学生生活的事件, 把要解决的问题融入这个事件中, 为学生创设解决生活实际中英语问题的情境, 这样就会拉近英语学习与生活的联系, 强化小组合作学习效果。

2.明确学习任务 。为了让 学生的小组合 作学习组 织得有序、有效, 学生一定要有明确的学习任务, 也就是要向学生说明小组合作的内容和目标, 以及评价的标准, 等等。这些任务除了具有很强的合作指导意义外, 还可以将其有效分解, 让小组中的每一个学生都积极参与、积极讨论。学生有了明确的活动任务, 就能避免小组合作学习的盲目性, 充分体现小组合作学习的实效性。

三、小组合作学习的时机选择

1.小组合作时 机应选择在学生 操作无法 独立完成的 时候。在这种情况下, 我们可以创设情境, 激发学生积极合作的欲望, 培养他们团结合作的精神。

2.小组合作时 机应选择在学生 探究有困难 的时候。 由于学生的知识水平和生活经验都是有限的, 因此当学生在学习新知识和构建新能力时, 常常会遇到一些困难。此时我们要处理好自主学习与合作探究的关系, 选择学生有困难需要帮助时组织小组合作学习, 这样小组合作学习一定能够取得很好的效果。

3.小组合作时机应 选择在学生意 见不一致 的时候。 某些学生争强好胜, 有很强的表现欲望, 渴望自己的意见被肯定, 但又不能很好地阐述自己的观点, 一旦有不同的意见, 学生之间的争论就会较多, 但说服力却不够。此时, 如果将有争论的疑点放到小组中, 让持有相同观点的学生合作, 与对方辩论, 在辩论中辨析正误, 这样小组合作学习一定能够取得事半功倍的效果。

初中英语教学中小组合作学习研究 篇3

关键词：初中英语；高校课堂；小组合作

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“教师要尊重学生的创造性，在课堂教学过程中，善于运用讨论、合作等学习形式引导学生自主学习。”这里所提出的“合作学习”，是一种具有时代精神的崭新的教学思想。基础教育是为一个人的终身发展打基础的关键时期。因此，初中英语教师要重视学生社会交往能力和团队精神的培养，并根据英语的学科特点，打造高效的小组合作学习。

一、小组合作学习的意义

1.加强学生的主体意识

小组学习的开展是沟通教师与学生、学生与学生之间情感的重要纽带，有利于学生在沟通交流中碰撞出智慧的火花，激发学生的能动性，帮助其发散思维、提高学习热情和自主创新能力，培养学生在小组中的调控思维，强化学生负责任的心态，形成自己的学习负责的心理，促动学生主动学习，自主探索。

2.有利于良好品质的养成

小组学习的过程中，要求每个人都要有容纳他人、理解他人、欣赏他人的品质，在与同学接触的过程中取长补短，相互促进，即便意见不同也能够虚心接受他人的意见和建议，形成正确的人生观、价值观、世界观，最终形成良好的心理品质。

3.建立和谐平等的师生关系

在小组学习的过程中，学生从以往被动地接受知识到在小组内主动地学习知识、解决问题，这是一种身份的转化，有利于课堂平等气氛的形成。在小组合作教学中，教师的角色是组织者、引导者，学生的角色是参与者，在师生的合作中形成知识互补、技能互教机制，这更有利于实现教师与学生之间、学生与学生之间多元化的沟通方式，建立和谐的师生关系。

4.提高团结合作能力

日常生活中，大多学生接触团队合作的机会较少，因此现代初中生很难形成团队合作的精神。通过小组合作学习，学生体会到了与其他人合作交流的过程。在合作中得到成长，这更加有利于学生学习欲望的激发，也是对“集思广益”最好的诠释。在小组合作中，学生深刻地理解掌握了理论知识，同时获得了个体成就感和集体荣誉感。

二、小组合作的应用策略

1.组建科学的学习小组

一个学习小组的正常运行是以合理的人员分配为基础，只有这样，才能做到小组力量最大化。因此，教师需要根据小组成员的成绩、性格、生活背景等因素，对学生进行综合考虑，合理分配各个小组成员。学生的差异性可以让各个小组间保持一种平衡的力量，有利于形成各个小组间的互帮互助和公平竞争，活跃学习气氛，提高学生的学习效率和能力。比如，教师可以按照平时学生成绩由高至低进行排名，再结合学生的性格、能力、学习习惯等特点，将两名成绩较好的优异的、三名成绩普通的和一名成绩较差的学生安排于一个小组，并尽量保证“组内异质、组间同质”。组成小组后，教师应注意观察，并实时依据实际情况进行调整。

2.对组内成员进行明确分工

形成小组之后，还要对组内成员进行明确的分工，每位成员都是小组的主人，出色完成自己的任务是小组共同目标实现的必然要求，因此，分工明确也是成功开展小组合作学习的前提。例如，以“分析英语阅读”为主题的小组学习，需要完成查找资料、整合资料、分析资料等多项任务，而这些任务需要安排不同人合理分工，最后整合各个成员的劳动成果，经过组内讨论最终得出结果，可见组内成员积极的互动、相互帮助、共同进步是实施小组合作学习的最终目的。

3.小组之间引入竞争机制

有竞争才有动力。在小组内部明确分工、团结合作的同时，也要引入小组内部以及小组与小组之间的竞争，增加学生的学习动力。例如，在课堂上教师可以组织学生开展英语单词背写、英语口语比赛等，并制定合理的奖惩制度，让各个小组在竞争之中不断进步，形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，激励学生学习的热情。

三、应用小组合作学习法应注意的问题

1.要注意培养学习良好的习惯

小组学习的过程中不断增强学生的团队意识，同时要关注学生的个体化发展，培养学生良好的习惯。例如，认真倾听的习惯、反复练习的习惯、逻辑思维的习惯、实践操作的习惯等，这些好习惯的培养都将影响小组学习的最终效果。

2.组内学习的内容要有价值，避免形式主义

教师在教学的过程中，要尽量避免小组学习形式的弊端。这就要求教师合理地选择小组学习的内容，确保学习内容具有一定难度和挑战性，且在学生能力接受范围之内，学生能够有序地展开讨论，使学生真正从中受益和成长。

3.处理好合作学习与独立学习的关系

小组学习中，合作学习至关重要，但是合作学习效果的最终评定还需要以个人努力为基础。因此，在小组学习中，教师要指导学生独立思考，形成自己的想法，进一步与同伴进行探讨，这样做避免了成绩差的学生直接从成绩好的学生那里获取答案，真正实现以小组的力量提高组员的共同进步。

参考文献：

[1]郑丽单.合作学习在农村高中英语教学中的探索[J].英语广场（学术研究），2015（4）.

[2]赵震谣.高中英语课堂教学有效模式和策略的实证研究[J].合肥师范学院学报，2015（1）.

2023初中英语备课组工作计划 篇4

(1)集体备课

“一花独放不是春，百花齐放春满园”，这首诗让我想到我们初一英语组是百花满园，在集体备课中，我们每个人都是怒放的花，集体智慧是我们壮大的源泉。我们遵守学校对备课组的要求：每周一下午第二节课，在104室集体备课，方式每个人主备一个Setion，一个人说课，其他老师提出异议，共同形成一个Setion的教学内容，教学环节，教学手段，教学导学案，教学课堂检测和统一教学进度。在集体备课中，教师们可以在教学中，根据班级的学生情况和教师教学风格，可以有适当的调整，形成个人的教师风采。

(2)公开课

荀子的“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。”我把公开课当做所以老师能把个人教学智慧风采展示的舞台。根据教务处工作计划，三月份组内公开课，我们十一个老师在一节的中，展示优点长处并暴漏其问题和缺点，用一个月时间了解组内成员，对他们进行评课，打磨他们，塑造他们的教学风格，培养教师的专业眼光，专业能力，专业技能。公开课按抽签的方式，按教务处的要求交材料。

(3)课堂教学改革———预习卷

问渠那得清如许，为有源头活水来?课堂教学的改革是无止境的路，我组以珠河初级中学积极建设有效课堂，从学生的主动性和兴趣入手，以学生的学习习惯为切入，立足课堂的有效性、时效性，注重个性培养，不断提高教育教学质量，建构让学生满意课堂为依据，我们在本学期加强预习卷的改革探索，形成我们学校的特点。预习卷，我们分好任务，每个人备一课，要求能扣住教材内容，符合我校学生的学习程度，必须能考虑到全体学生的实际需要。我们积极参加教研组集体学习和教研组探讨。

(4)培养青年教师———结对成长

梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。我校年轻教师太多了，导致青年教师的成长是我校发展的保证。对青年教师的培养是我组教师义不容辞地责任，我们要对他们个人教学发展提高样板，并听课指导，对他们在课堂教学环节上，提高清晰的思路。虽然，合作与竞争还是存在，但是，以学校的发展为重，我们可以起到示范作用。

结对：吕春子———李炫红，焦然王琪———郑娇娇。

还有提高中间力量的老师教学水平的提高，也是必须完成的。

(5)工作安排时间表

三月：

1、教研组长、备课组长工作例会。

2、教研组、备课组制定本学期工作计划。

3、教师业务考试。

4、备课组内公开课。

四月：

1、教研组学习-有效教学。

2、月考及质量分析。

五月：

1、教研组专题练兵展示活动。

2、期中考试及质量分析。

3、教研组学习。

六月：

期末复习、考试及质量分析。

七月：

期末教学科研工作总结、考核。

初中英语组教学计划 篇5

新学期即将到来，按照市教研室工作重点和学校工作安排，本学期初中英语教研组将努力深入课堂,用 “显微镜”观察课堂,发现影响教学有效性的主要因素;跳出课堂,用 “望远镜”观察课堂,寻找制约有效课堂教学的管理机制有什么缺失。苦练教学基本功，继续以课堂教学为中心，学习先进的教育教学理论，认真研究英语课堂教学模式，努力应用现代化教学手段，狠抓教学常规，落实各个教学环节，加强初三毕业班的工作研究，争取在2010的中考中争创佳绩,初一和初二年级在原有基础上有较大推进。

一、加强教育理论学习，转变教育观念,提高教师理论素养。

１． 在繁忙的教育教学工作之余，妥当安排时间认真学习教育教学理论，开展初中英语教学模式研究，努力在本教研组里营造和谐的教育教学研究氛围，探讨新时期的适合初中生的英语教学模式，尤其是课堂阅读教学模式，提高本教研组教师教学水平。积极参加教师继续教育，不断更新知识，跟上时代的步伐，适应新世纪的要求。本学期重点学习《英语新课程标准》、《英语课程改革标准解读》等书。

２． 加快信息技术学习进程。要求并帮助本教研组老师学好电脑技术，能熟练掌握课件制作和运用，并能熟练进行文字编辑。

３． 组织本教研组老师撰写论文。要求老师能结合教学实际，不断反思，探索，并将心得写成论文。

４． 积极组织老师参加区教育局对教师所进行的五个级别的评定工作。５． 实验班老师坚持跟听口语课，一方面协助管理课堂，另一方面也能学到一定知识。每周四上午认真上好口语课。本学期朱苏老师将担任外教Ryan（翟雷扬）的中文指导老师。

二、狠抓教研组建设和教学常规，提高教学质量。

1．抓好教研组建设。教研组要一如既往狠抓“备、教、改、导、考、析”各个教学环节的落实，做好常规教学管理。落实新老教师结对子帮扶工作。加强集体备课，提倡同年级教师互相听课，努力营造积极参与、勇于探索、不断进取的氛围，调动教师的积极性，充分发挥各自的特长，优势互补。在组内努力做到“人人听我课，我听人人课。”与此同时还应努力为老师们争取机会开区级公开课，市级公开课。2．加强集体备课。集体备课是发挥群体优势。要想提高课堂效率，提高集体备课质量和个人备课质量是关键。各备课组集体备课要做到有计划、有目标、有实效。认真完成区教研室各项备课任务。抓好备课，上课和作业三个最关键的教学环节。狠抓课堂，不放松“前课堂”和“后课堂”。初一备课组集体备课时间：周三下午2，3节。初二英语备课组集体备课时间：周二下午1，2节。初三英语备课组集体备课时间：周三下午3，4节。各备课组努力做到有实效。

3．抓好小学和初中的衔接教学。本学期学校生源范围的扩大，学生英语成绩分化严重，因此初一教师应努力及早了解学生状况，采取切实有效的措施，抓好中小学衔接教学。从头开始狠抓基础，控制分化。狠抓后100名学生补差工作，全力降低差生率，从而提高年级均分，提升学校地位。

4．抓好各年级各类练习卷命题工作。真正做到精讲精炼。

5．继续在初一和初二年级实验班开设新概念英语课程，开设口语课，拓展学生视野，努力提高学生英语水平。实验班教师要求随堂听课，并做好协助管理工作。

三、积极备战，努力使中考及各年段考试成绩稳中有进。

1． 组织初三教师认真研究2008和2009年十三城市中考卷，研究课程标准。2．本初三毕业班将面临口语测试的人机对话测试，因此本学期初三年级从学期开始对学生进行各方面培训，组织相应的时间对初三学生进行口语测试培训和模拟测试，并做好预测工作。

3．在抓好基础知识和基本技能的掌握的基础上，重视学生能力的培养，同时加强初三毕业班的工作研究，加强初三考试的研究，加强与外界的交流，加强与周边学校的沟通，确保本学年的中考成绩稳中有进。

四、其他工作：

1．组织初

一、初

二、初三各年段技能竞赛活动，提高学生学习英语的积极性。

初一年级：9月份

英语书法竞赛

10月份

单词竞赛

11月份

阅读知识竞赛

12月份

圣诞节系列活动

初二年级 ：9月份

阅读知识竞赛

10月份

单词竞赛 11月份

英语小海报大赛

12月份

圣诞节系列活动

初三年级：9月份

阅读知识竞赛

10月份

听力及口语竞赛

11月份

写作知识竞赛

12月份

圣诞节系列活动 2．组织学生积极参加校圣诞节系列活动。3．组织全体英语教师学习交流。

4．加强校园文化建设，如课本剧表演，英语电影反映等等。

过去一年的初一学生，我们付出了很多努力，也有了很大程度的提高。我们

组共12人，40岁以下2人，其中初一备课组平均年龄49、5岁，我深深感到南

大附中初中外语组所面临的巨大的挑战，但不管困难如何之大，我们都将一如既

往，以更多思考，更多努力去迎接更大的挑战。

兴趣组初中英语作文 篇6

There are a lot of hobby groups in our school.

I am a member of the science group.Last year, the teacher asked me to grow some flowers and watch them.Then I should write a report about these flowers.I felt very excited about it.

During that time,I was so busy with my flowers that I even forgot the time.I have become more and more interested in science,so I hope to be a scientist when I grow up.

初中英语组教学计划 篇7

分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等,使各组水平比较接近,便于小组间公平竞争。男女生比例要适当,另外,编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会,小组规模一般以4—6人为宜。把特点不同的学生编在一组,可以促使不同学生的共同发展。每学期调整一次小组的划分以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中,小组成员之间既分工明确,各尽其责,又可以互相交流。彼此争论,互相帮助,共同提高。同时每个人都有机会发表自己的观点,倾听他人的意见。

二、教学实践,是小组合作学习的关键

1. 展示新课。

我的课堂全部放手给学生,由英语班长负责各小组长抽签选择各自的任务。比如我要上Unit 3 How do you get to school?Section A(1a-2d)1a是展示新单词,1c是根据1b的听力两人一组表演对话,2c是根据2b和2c的听力进行问答练习,2d是一个崭新的对话,里面有新单词,还有一些新的语法句型。还有一个评价组和质疑组。因此六个小组有各自有自己的任务和角色,每个同学都要参与,并会给各小组打分。适当的时候我要对一些重难点进行点评。

2. 小组活动。

(1)角色扮演。在合作学习中小组成员运用新旧语言知识,就某一话题通过创设情景,自编对话,进行角色扮演。如在介绍第三单元How do you get to school?时,围绕以下课文重点句型让学生扮演角色进行操练:

How do you get to school?

I take the train.

I take the subway.

I take the bus.

I walk.

I ride a bike.

小组内进行对话练习,分别创设在公共汽车站,火车站,地铁站等真实的场景,自编自演,我会在需要帮助的时候给予支援,让他们在展示中更精彩。通过在自研课课上大家的认真准备,更加强化了同学们对交通工具的掌握。

(2)小组集体学习。在课堂上只是根据各小组的展示情况,给予适当的补充,或者对于学生有疑惑的地方进行解答。至于领读课文,教单词等这些全部放手给学生,要相信学生的潜力是无穷的,巨大的,他们往往会给我很多意外的惊喜。尤其是C级的学生进步特别快,让人很感动。这也是小组集体学习的结晶。

(3)小组讨论。各小组根据教师发的导学案,对课文的话题,问题或者重点难点组织小组讨论,每个组员可以自由发表意见,经记录员整理后,由报告员向全班汇报。例如:学习第三单元How do you get to school?时,围绕课文“Crossing the river to school”,让各小组就以下问题讨论:

1.How do the students in the village go to school?

2.Why do they go to school like this?

3. Does the boy like his school?Why?

4. What is the villagers’dream?Do you think their dream can come true?

Why or why not?

(4)在教授第三单元How do you get to school?的writing部分时,根据不同的话题及课本上提供的词汇,短语,我让学生利用课余时间写一篇小短文,并可配上图片或插图,我将交上来的所有作文贴在墙报上展出,学生在课间时观摩,交流学习,并评出他们认为最好的小组,进行奖励。

(5)布置作业。除了我们年级组统一印发的节节清,各小组之间要合作完成外。根据各小组的实际情况,我为各小组设计合作性,自主性,能动性较强的课后作业。如教学中,我一般每月都为各小组设计一个主题,如英语书法大赛,阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课本剧比赛,允许学生在课文原有内容的基础上更改情节,自编剧本,凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语,起到提高其综合运用英语的能力。

三、有效评价,是小组合作学习的保证

传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格,诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些正是形成性评价的优势所在。其中,自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在合作学习中,我在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程,着重强调学习活动本身的意义。我每周给每人一张评价表,从课堂表现,作业,默写,订正,错题收集,课外提问,背诵,学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评,小组成员间的互评,教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。平时的教学中,我及时通过自己的动作、神态、语言等方式,给予学生鼓励,有时也给予一定的物质奖励。我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时,不仅仅参照表格中的得分高低,还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界,改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,将评价的重心落在激励小组集体合作达标上,及时评价小组学习,能够使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣,进一步明白小组学习的意义,从而更好地开展小组学习活动,有效地促进学习进程,提高学生的学习质量。

总之,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,能够促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间互相鼓励,互相启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

摘要：在课堂教学的改革实践中,“小组合作学习”,它不仅仅是一种学习方式,更是学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神,它把课堂的主体地位还给学生,体现了以优带差,中等升优,优者更优的理念。因此,小组合作学习能够激发学生的学习动机,使学生积极参与学习活动。本文着重探讨初中英语教学中小组合作学习的实施策略。

关键词：英语教学,小组合作学习,实施策略

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学.《英语课程标准(实验稿)》

[2]《学英语》,教师版,2006年—2007年

初中英语词汇组块教学方法浅探 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0096-01

词汇组块是Becker在1976年所提出的，指一种介于传统词汇和语法两端之间的一种完整词汇。简单来说，词汇组块就是存贮在大脑中的、一连串整体形式的词。这些词以整体形式存在，并把零散的单词放置在具体的语境之中。进行词汇组块学习，能使英语词汇的学习更具系统性、整体性和连贯性，从而降低英语词汇学习的难度，在整体上提升英语学习的效果。在此，笔者结合教学实践经验，探讨在初中英语教学中如何运用词汇组块教学方法。

一、理解和运用词汇组块的教学理念

教师应深入理解和灵活运用词汇组块的教学理念。过去，很多英语教师教学时往往只注重对个体单词的记忆，忽略了单词之间的互相联系，这显然不利于学生记忆单词。教师应按照词汇组块的教学理念，结合语法和词汇来向学生传授单词知识，使英语教学变为以词汇教学为主线的教学活动。同时，教师可以词块为单位，让学生背诵单词，或引导学生用发散的方式来记忆词汇。

例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材）时，教师可先列举文章中的词汇组块：“ pretend to do sth.”“tell sb. to do”“a little”“get along with sb.”“let sb. down”“have experience doing”等。然后，以这些词汇组块为基础，引导学生记忆pretend，tell等单词。接着，结合词汇组块教学语法知识，如“pretend”后面接假装从句。最后，要求学生从一个词汇组块出发，记忆更多的词汇组块，如从“a lit-tle”修辞不可数名词，联想到“a few”修辞可数名词等。这样教学，充分地体现了词汇组块的教学理念，能帮助学生有效地记忆单词。

二、培养学生辨别词汇组块的能力

词汇组块教学主张培养学习者掌握辨认词块的能力。因此，教师在课堂上，要教会学生“怎么去学”，培养学生辨别词汇组块的能力，使学生意识到词语经过不同方式的组合，可以代表不同的意思。教师还要引导学生区分词汇组块中的固定部分和可变部分，学会运用可变的词块部分造句。为了培养学生的词块辨别能力，在教学过程中，教师可以让学生先翻译一整段英语文本，然后通过把握单词在上下文中的联系，确定词块的真正涵义。这样，能使学生更好地记忆单词，有效地降低单词学习的难度。

例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材），教师可以鼓励学生主动寻找文章中的词汇组块，理解词汇组块在不同语境中所表达的涵义。如单词come有“来”“到”“走近”“接近”“来临”“发生”等多种意思，但在词汇组块“come up with sth.”中，根据文章的语境，它所表达的是“提出、想出”的意思。又如，单词ask表示“提问、询问”的意思，但在“ask sb. to do”中，表示“叫某人做某事”的意思。这样教学，能使学生把握上下文的语境，理解词汇的多种含义，并展开联想，有利于培养学生整理、提取语言知识的能力，提高学生辨别词汇组块的能力。

三、培养学生使用词汇组块的能力

在学生掌握了课文中的词汇组块，积累了一定的词汇之后，教师应该教会学生如何灵活使用这些词汇组块。为了培养学生应用词汇组块的能力，教师可以要求学生在课堂上使用词汇组块进行填空、翻译、写话等练习。通过组织练习活动，可以让学生熟悉、学习和掌握各种词汇组块，培养学生灵活使用词汇组块的能力。

例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材），教师可以组织有关词汇组块的翻译、填空、造句等方面的练习。教师可以要求学生先在括号中填写后缀跟着“to”的词或词组，然后举出表现“动词+to”的词汇语法结构的例子，接着让学生用所举例的词汇组块造句，最后，要求学生翻译一些与所学词汇组块相关的英文材料。这样，通过组织填空、造句等不同类型的练习，使学生熟悉了相关词汇组块的类型和用法，提高了学生灵活使用词汇组块的能力。

总之，学好英语词汇组块，能使学生克服母语的干扰，根据英语思维、英语逻辑顺序来学习英语。笔者认为，在初中英语教学中，教师应不断探索和实践，灵活运用词汇组块教学方法，提高英语课堂教学效率。

初中部英语组教师培训体会 篇9

肖涵予 常德淮阳中学

炎热的太阳，挡不住我的新教师入职前的培训，在这个炎热的季节里，我开始了自己人生的新征程。在参培的7天时间里，我们过得充实而有意义。对于刚刚走上初中教学岗位的我来说，实践经验还是非常缺乏，参加这样的培训是十分有必要的。在这里，感谢学校提供了这样好的学习机会，感谢学校提供了舒适的生活环境，更感谢各位老师给予我们那么多的教育方法和教育理念，

这次培训的内容十分丰富，包括新时期师德行为规范培训，班主任工作和教学研究工作。虽然只有短暂的7天学习，对于我来说必定是终身受益的，现将自己的心得体会总结如下：

首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。

在本次培训中，我们学习了新时期师德师风，学习了淮阳学校的规章制度以及班主任工作。使我深刻地认识到教师这一职业平凡却神圣。首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，实际上是做人的一种认同感。我深深地记得唐主任在培训期间说过这样的话：一个人的影响力=职业权力+人格魅力;一个人的成功率=智商+情商+勤奋;依此推论，一个教师的影响力=教师技能+人格魅力;一名好教师的养成也自然需要智商，情商以及勤奋。说到情商，刘校长也提到了真情服务。我想我们新教师需要更深层次地学习。对于情商这一方面，依我浅见，有以下两点想要和所有老师一起分享：1，真心与家长沟通，学会找到交流的关键点。教师不只是教授知识，更要了解，发掘孩子身上的闪光点。所以学会主动和每位学生家长交流，根据学生不同的情况，按着家长的期望一步步制定方案。2，越是麻烦越是见效的时候。教师应该有耐心，全心全意，特地为每个孩子制定一份独一无二的情商计划，学会用一些看起来的小事去感动孩子和家长。所以，新时期的教师应该具备适应新时代的能力，不仅具备专业的教学技能，更要用自身无形的，不可估量的人格力量去引导学生。第三，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心。教师对学生的`爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。第四，教师是益友。所谓“良师益友”，就是要和学生交心。

再者，本次培训为我即将面临的实际教学工作提供了很多方法和策略。

在组内交流和集体备课学习期间，我学到了很多。从事教育多年，教学经验丰富的老教师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法。在英语组，我们共同学习，共同合作，一起解决问题。在教学教法经验方面，通过集体努力，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以创新的眼光去对待教学，争取精益求精。至于如何使自己能够有质量、有效率、有能力地教好英语这门课，使学生能够从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课，努力地锻炼，努力地学习……

再次，本次的培训让我对未来的工作充满信心和动力。

对于刚走上初中教育岗位的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，学校领导，培训指导老师对我们新老师十分优待。其一是鼓励我们适应学校的教学环境、生活环境和人际关系环境。其二是鼓励我们要更加理性的处理自己的角色，改变以往“感性”的生活态度。其三是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励，使我对于未来的工作充满了信心和动力。

初中语文组工作计划 篇10

以推进中学语文素质教学为工作中心，以现代教学观念为实践指导，切实落实学校在各项工作的要求，加强现代化多媒体教育手段、教学模式的理论性和实践性研究探索，初中语文组工作计划。

以继续创建优秀教研组为动力，团结组员，总结经验，发挥优势，改进不足，集全组教师的工作力和创造力，努力使语文教研组焕发出新的生机与活力。

二、重点工作：

（一）加强教研组建设、整体构建教研组，进一步规范教研组活动制度：每两周召开一次全组教师全体会议；提高教研活动的实效性，每次活动有主题、有针对性，通过一系列活动将全校语文教师凝结为一个整体，强化整体意识，发挥整体作用，实现智慧共享。、强化备课组长的责任意识：在统筹全组工作的前提下，备课组长分工负责。具体安排为：初一：刘翠平、初二：顾莉芳、初三：李燕挥、加强教师教学基本功培训

（1）以备课组为单位提高教师基本功。

（2）带好青年教师，建立师徒对子：金丽——刘翠平、李萌带教

（3）教研组长组织骨干教师，配合教务处加强语文课堂教学的检查与督促。

（二）加强对本组教学科研课题的研究及管理、鼓励全组教师做有追求、有激情、有理想、有阅读的习惯、有写作习惯的研究型、学者型教师。

（1）有位教育名家说：我常常想两个问题：第一，我能够做什么；第二，我怎样把我能够做的尽可能做好？所谓“有追求”，就意味着不断地给自己提出新的目标，让自己的每一个工作日都充满创造的乐趣。“有追求”还意味着不断拜师求学。

（2）语文教师应该是一个有激情的人。很难设想一个麻木不仁的人，能够给学生讲好《孔乙己》、《詹天佑与京张铁路》……激情缘起于童心。走进学生的心灵，学生的青春将延续我们的青春。

（3）《风中的芦苇在思索》中帕斯卡尔说：“人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇。人因思想而伟大。”教师首先是知识分子，语文教师更应该以知识分子为荣。而知识分子的特点是富有社会责任感，而且善于独立思考。

（4）教师应当读四类书：一是经典教育理论，二是教育报刊，三是人文读物和文学著作，四是写中学生或中学生写的书。有三个人的书应该成为我们老师们经常读的书：陶行知、苏霍姆林斯基和叶圣陶。

（5）教师应当与学生一起作文！不仅仅是示范，更是因此了解学生写作的甘苦，感受学生的写作心理，尊重学生！不一定写文学作品，最好写教育日记和教育手记，工作计划范文《初中语文组工作计划》。写作，就是让心灵的泉水自然而然地流淌，让思想的翅膀自由自在地飞翔。、各备课组老师要积极支持和参与学校文学社刊的各项活动，并有意识地将此项工作同自身的教学工作有机地结合起来，让“教育随笔”“教学案例”真正成为推动语文教学研究的一股强大的力量和资源储备。

（1）本学期计划组织一次全校性的学生文学创作大赛，营造良好的校园文学氛围，发掘文学幼苗。并坚持每学期一届，形成传统。（每年的 5 月和 11 月）

（2）积极向社会报刊杂志及网络推荐学生的优秀作品，提高学生的阅读与写作兴趣做好每年的上海市中学生作文大赛及古诗文大赛的准备工作。、积极参与我校的科研课题《网络教育与传统教育教学策略的优势互补的研究》

（1）我组要探讨和实践的是如何在语文教学中利用网络优势进行资料的搜集和筛选、网络作文的思考、如何利用校园网络的交互功能等实践与思考

（2）完成《语文课堂教学的多元互动》课题的结题工作（5 月份）

（三）、积极开展语文学科知识竞赛活动，改善萧条的语文学习氛围、开展全校性文学创作大赛、由各备课组设计组织，开展具有年级特点的语文知识与技能竞赛、本学期期末，召开全校性的语文学习与竞赛表彰大会，鼓励语文学习优秀学生。、利用学校网络资源开展周际性的活动如电影欣赏周、读书剪报活动周、演讲话剧活动周、古诗文欣赏周等等。

（四）积极申报区级研究公开课的机会，为我校教师提供学习与展示的舞台。（开课教师：校、区级骨干教师带头）

三、其它工作

（1）做好期中、期末考试的命题及评卷工作

（2）鼓励全组教师充分挖掘自身的知识、能力专长，积极开设选修课程。

四、主要工作安排 二、三月份：、制订并交流个人教学工作计划，了解教研活动要求、做好首期校刊、校报的投稿工作。、组织教师学习《上海市中小学语文新课程标准》。、各年级组织进行上海市作文竞赛的组织选稿工作，并于 1 月 20 日前上交于教研组长处。

四月份：、组织教师常规互检工作。、举行各年级语文基本能力竞赛活动。、组织学生校刊的投稿工作。、组织进行教师期中分析性检测，并出好各年级须上交区里的期中测试卷，并争取评到优秀。

初中英语组教学计划 篇11

【关键词】初中创新英语教学 小组合作学习模式 应用

随着新课改的全面实行和发展，我国教育在发展的过程中，相关的教育工作者在教育工作开展的过程中，采用了实践和理论结合的教育理念，对学生的综合素质进行一定程度的提高。其中，在初中创新英语教学中对小组合作学习模式进行运用，可以促使学生的创造性、主动性以及独立性都得到相应的提高。而且，小组合作学习模式对学生学习成绩的提高、社会技能的学习以及社会情感的发展都具有一定的优势，更加符合素质教育的教育理念。

1初中英语创新教学中小组合作学习模式应用的必要性

1.1教学质量方面的需求

就我国目前的教育情况来看，在义务教育阶段的时候班级里的人数相对较多，面对这么多的学生，在课程开展的过程中，教师很难保证让每一个学生都能够真正享受到学习带来的乐趣，更是难以做到让每一个学生都在学习知识和游戏的过程中体会到其中的成就感。就传统的教学模式而言，教师在进行课程开展的过程中，大多是一个人在讲台上的独角戏，填鸭式的教学方法很难引起学生们学习的兴趣，而且，这种教学方式实际开展的过程中，不能对学生个体之间的差异问题进行解决，大多数的学生都不能积极自主地参与到课堂教学的过程中。这样就容易出现学生在学习过程中对英语没有学习兴趣、在课堂上开小差等相关的情况，从而导致学习效果不明显的情况，造成学生的信心低落。

1.2学生个性品质培养的需要

在教学活动开展的过程中，对小组合作学习模式进行运用，可以就学生进行个体向着小组进行转化，从而形成小组之间的学习竞争，在对学生学习能力进行培养的过程中，也让学生在学习的过程中体会到团队之间的意识，促使他们对互助精神以及团队精神的培养以及发挥。在这个过程中，团队荣辱与共，就会形成队员之间相互帮助的情况，促使相互之间存在差异的学生在学习过程中共同发展，从而在一定程度上对教师在教学过程中的一些不足之处进行弥补。

1.3适应时代发展的需要

就我国英语教学目前的情况来看，在初中英语教学工作实际开展的过程中，依旧对知识的传授较为重视，忽视了学生能力培养的现象存在。这就造成了学生在学习过程中，缺乏独立获取知识、自由探索以及合作学习的机会以及能力，在这种教育开展的过程中，教师作为教学的主体，学生就变成了课堂中的配角，这样就很难实现教学的根本目的。而且，如果在教学过程中，学生在学习的过程中不善于和别人进行合作，就不能实现知识以及观点上的综合、应用、交流以及提高，这样就不能对时代的发展需要进行适应。另外，随着时代的发展，合作的重要性得到了越来越多的人的认可，成为比知识更为重要的能力。

2初中英语创新教学中小组合作学习模式应用策略

2.1促进学生之前的相互合作

在对初中英语教学课程进行开展的时候，想要促使小组合作学习模式得到充分的发挥，就需要结合实际情况进行精心的准备，对学生进行合理的分组。就笔者自身的经历来说，笔者在对学生进行分组的时候，首先会对学生进行默默地观察，然后在适当的时候找他们进行谈心，对他们的学习成绩、语言交际能力、兴趣爱好以及性格进行充分的了解，在进行分组的时候，秉着组内异质，组外同质的原则将全班的学生进行小组划分。在小组划分工作完成之后，还要对他们的学习情况以及相处情况进行重点关注，然后对他们进行半年一调整。小组合作学习模式的应用，在一定程度上对不同类型以及层次上的学生都进行了满足，对学生在学习过程中积极性以及自尊心进行了满足，促使学生逐渐养成互帮互助，积极探索的精神，并且还给他们提供了一个展示自己的机会。

2.2对学习内容进行科学合理的设计

在对初中英语教学课程进行开展的过程中，对小组合作学习模式进行运用，需要小组成员之间共同协作，学困生和优等生之间进行积极配合。因此，在教学活动实际开展的过程中，对小组合作学习模式进行开展的时候，大多是穿插融入教学环节或是教学活动之中的，这就需要相关的教师对教学课程进行科学合理的设计，促使学生积极性以及主动性的提高。在这个过程中，教学需要对学生进行引导，让学习程度处在不同层次之间的学生进行相互协作。

例如，在七年级下册the summer holidays are coming中的第四个模块中，教学在对Where did you go on vacation？这一课程进行讲解的时候，可以让学生对自己的假期中的生活进行讲解，让他们用简单的英文表述一下自己在假期中的生活。在这个过程中，学习水平相对较差的学生可以用一些简单的句子，比如说，I went to...The weather was cloudy/sunny。而学习较为优秀的学生则可以从几个不同的方面对自己的假期生活进行简单的表述。比如说，I ate sea food at breakfast time， the food was very delicious. We went to public garden， people there were very happy.

在这个过程中，由相关的教师进行组织，每个人都对自己的假期进行讲述，在课堂上进行基本的口头训练。另外，教师还要注意保持课堂上轻松愉快的气氛，让小组内的学生进行互相请教，相互之间进行学习和请教，让他们在玩的过程中掌握要学习的知识，对良好的合作习惯进行培养。

3.结束语

综上所述我们可以得知，随着教学方式的不断创新，小组合作学习模式逐渐得到了应用，与相关的教学内容相结合，在应用的过程中取得了较为显著的效果。其中，在初中创新英语教学中对小组合作学习模式进行运用，可以促使学生的创造性、主动性以及独立性都得到相应的提高。而且，小组合作学习模式对学生学习成绩的提高、社会技能的学习以及社会情感的发展都具有一定的优势，更加符合素质教育的教育理念。

【参考文献】

[1]钟敏谊.浅谈英语教学中小组合作学习模式的应用[J].太原大学教育学院学报，2011，26（15）：192-193.

[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011，28（15）：132-133.

初中英语组教学计划 篇12

要达到既定的英语学习效果, 前提是拥有丰富的词汇量, 但是传统化英语词汇教学方式极大束缚了学生的定势思维和创新意识, 教师一味追求教学任务的快速实现, 往往强加给学生大量死记硬背的作业, 无形中加大了学生词汇学习的压力和负担, 致使学生产生了厌倦英语学习的不良情绪。事实证明, 词汇组块教学模式能从根本上解决这一难以攻克的问题, 这种新型教学模式将生词纳入一段语句中, 借助于自身对于整个语句语境的领悟, 大大强化对于生词的掌握程度, 使词汇学习变得更简单, 从根本上推进初中英语教学水平的提升。

一、词汇组块教学的概念

词汇组块, 主要是将经常出现、使用频率较高的词组汇集到一起, 组合成一些语法知识和实际意义较为固定的板块, 这些词汇板块本身比较稳定、应用比较便捷, 在英语学习时可以略微变更或调整, 大大降低词汇掌握的难度。 词汇组块教学就是词汇组块的学习理论在英语教学中的有效运用, 继而形成一种以积累词汇量为核心的一体化教学模式。

二、开展初中英语词汇组块教学的必要性

(一) 有效提高初中生英语的口语交际能力

丰富的词汇量是实现日常英语口语交际的前提基础, 口语交际需要一定程度的语感来发挥作用, 只有长期频繁运用词汇组块的方法才能形成真正的语感, 固定化的词汇组块通过我们的大脑进行二次改动和调整迅速完成解码, 从而轻松运用于日常英语口语交际中, 这样可以最大限度地避免母语结构发生错误的可能。

(二) 有效提高初中生的阅读理解能力

在阅读英语文章过程中经常遇到陌生单词和词组, 只有掌握一定的词汇, 高频应用词汇组块的模式, 借助于词汇组块加深词汇记忆, 以轻松应对阅读过程中短路的问题, 快速捕捉文章中的词汇信息并翻译解码, 最大限度提高阅读的效率。 此外, 词汇组块学习可帮助学生形成一定的英语语感和阅读习惯, 即使遭遇未接触的生词或组块时, 也能快速、准确猜测其中的语意, 有助于学生阅读能力的提升。

(三) 有效提升初中生的英语写作水平

英语是初中生学习的唯一外国语言学科, 与生俱来的母语习惯必然成为英语学习中的阻碍因素, 这必然抑制学生写作方面能力的发挥和写作水平的提升。 基于中英文语言习惯的逻辑相悖, 若不使用词汇组块、 不熟悉生词所处的具体语境, 难免会受困于中式英语的窘境。 只有掌握词汇组块并加以有效应用, 才能从根本上解决这一难题, 并大大提升初中生的英文写作水平。

三、词汇组块在初中英语课堂教学中践行的方法

(一) 不断强化学生的词汇组块意识

教师应不断强化学生树立词汇组块的意识, 可采取词汇组块激活的模式, 利用一个单词带动更多与之有一定关联的词汇, 同时激活这个单词所处的组块内容, 这样能更流畅地表达其中语意, 轻松记忆和掌握陌生的单词与词汇, 真正意义上提升英语阅读效率和水平。 有一完形填空题 “Could you tell me ____the bus stop, please? ”, 这道填空题有两种答案选择进行填空, 一个是“the way to”, 另一个是“which is the way to”, 同时激活了两种与“way”相关的组块, 这种激活同义组块的模式应用到英语学习中恰到好处, 这样不仅避免了语言使用的重复和繁琐, 还丰富了语言表达的内容。 除了激活同义词汇组块之外, 还可激活反义的词汇组块, 无论是同义词汇或是反义词汇, 都是具有连带关系的词块组合。 譬如, 在学习sit down这个词汇时, 同时可连带激活与之具有相反意义的词块, stand up便不自觉地被提出来与之一并记忆, 在学习turn on时便会激活它的反义词块turn off一词, 这样能大大提高英语学习效率, 由此, 在教学词汇时必须善于抓住这一特征, 激活同义或反义的相关词汇组块, 以强化学生对于词汇的掌握程度, 大大降低生词记忆的难度, 从根本上培养和强化学生的词汇组块意识。

(二) 帮助学生树立频繁使用词块的理念

当学生具备了词汇组块的意识并掌握了大量的固定词块后, 教师应积极引导学生将词块频繁应用到阅读中, 以促进他们词汇组块应用能力的提升。 教师可事先列举多个简单明了的例句, 其中包含需要学习和掌握的词块, 不断强化对新生词块的理解和记忆, 接下来要求学生模仿例句进行造句, 将熟知的词块从大脑中激发出来, 继而加深对词汇的二次巩固。 例如, 教师给出例句“I come to school by bus.”, 要求学生模仿造句, 学生甲:“I come to school by bike.”学生乙:“I go to school on foot.”这样强化了对于词汇组块的记忆和掌握, 大大提高了阅读效率和理解能力。

(三) 恰当使用词块实现语句的顺畅衔接

在通读整篇文章时, 恰当使用词块以形成整体的文章框架, 实现文章上下文的准确衔接, 例如记叙文经常使用这些词汇组块, “next, then, before, after, since, at last等, 说明文经常使用这些词汇组块“first, begin with, then, finally等。 一篇文章需要利用词汇组块来丰富文章的内容, 准确表达文章的思路, 实现文章上下语句和上下文的顺畅衔接。 引出下文的词汇组块包括:such as, for example等, 总结意义的词汇组块包括:in short, on the whole等, 代表因果意义的词汇组块有:in order to, for this reason等。

(四) 培养和提高初中生识别词块的能力

初中英语词汇教学必须培养和提高学生识别词块的能力, 准确把握同一词汇置于不同语境中呈现的不同语意和表达形式。在运用词汇组块过程中, 应准确把握一些词块是原方不动搬过来即可, 而有些词汇组块则需要进一步改动和调整, 才能合理应用到文章的段落和语句中。要实现学生词块识别能力的提升, 应让学生把整段句子或整个段落完全翻译出来, 通过上下段落或上下文的关联识别词块的具体意思, 这样不仅降低了学生词汇学习难度, 而且强化了学生对于词汇的记忆。例如, “strike”一词置于不同的语句中所表达的意思完全不同, 它在某种语境中表示“罢工”的意思, 而在其他语境中则表示“撞击、地震”的意思, 这就需要学生通过不同语境来识别词汇组块的具体意思。

结语

词汇教学是英语基础教学较为重要的组成部分, 英语老师无法实现将全部生词灌输到学生的大脑中, 只有借助于词汇组块的模式才能真正攻克学生记生词难的问题, 词汇组块教学大大降低了学生学习词汇的难度系数, 大大提高了学生英语阅读质量和效率, 在初中生听、说、读、写等方面都起到了积极的推动作用, 从根本上推进了学生英语学习能力和水平的提升。

参考文献

[1]陈雪静.初中英语教学中词汇组块教学方案探究[J].教法新探, 2012, (04) :35-35.

[2]孙秀敏.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].考试周刊, 2011, (45) :92-92.