创新杯六年级

创新杯六年级（共11篇）

创新杯六年级 篇1

一、填空题

1、四位数“3AA1”是9的倍数，那么A=_____.2、计算：6.25 0.16+264 0.0625+5.2 6.25+0.625 20=_____.3、计算：9.8 + 99.8 + 999.8 + 9999.8 + 99999.8 =_____.4、我的朋友的一位朋友，他出生的年份数正好有15个约数，他出生的月份数和日期数的最大公约数是3，最小公倍数是60.他是 年 月 日出生的.5、两个数的和是107，它们的乘积是1992，这两个数分别是_____和_____.6、最小的质数与最接近100的质数的乘积是_____.7、这样的自然数是有的：它加1是2的倍数，加2是3的倍数，加3是4的倍数，加4是5的倍数，加5是6的倍数，加6是7的倍数，在这种自然数中除了1以外最小的是________.8、有一个自然数含有10个不同的约数，但质约数只有2和3.那么，这个自然数最大是.9、有一个数除以3余2，除以4余3，这个数除以12余.10、a 24=121…b，要使余数最大，被除数应该等于_____.11、已知a、b、c都是质数，且a+b=c，那么a b c的最小值是_____.12、一次数学考试共有20道题，规定答对一题得2分，答错一题扣1分，未答的题不计分.考试结束后，小明共得23分.他想知道自己做错了几道题，但只记得未答的题的数目是个偶数.请你帮助小明计算一下，他答错了_____道题.13、14个数排成一列，相邻三个数之和等于20.已知第2个数是1，第13个数是9，第9个数是____.14、现在时间是下午5点正，那么分针旋转2004周后，时针表示的时间为________.15、把自然数1，2，3，4，5……如表依次排列成5列，那么数“1992”在_____列.二、解答题

1、求被5除余2，被6除余5，在100至200之间所有这样的数.2、已知：，问：a除以13，余数是几?

3、一篓苹果分给甲、乙、丙三人，甲分得全部苹果的 加5个苹果，乙分得全部苹果的 加7个苹果，丙分得其余苹果的，最后剩下的苹果正好等于一篓苹果的.这篓苹果有多少个?

4、张平、王亮从甲地到乙地，同时骑自行车出发，张平每小时行18千米，王亮每小时行15千米.张平因事在途中停了2小时，所以比王亮晚到1小时，甲乙两地相距多少千米?

5、甲、乙、丙三人，一个姓张，一个姓李和一个姓王，他们一个是银行职员，一个是计算机程序员，一个是秘书.又知甲既不是银行职员也不是秘书;丙不是秘书;张不是银行职员;王不是乙，也不是丙.问:甲、乙、丙三人分别姓什么?

创新杯六年级 篇2

一、促使语文课程阅读教学进一步常态化

阅读是“学习之母”, 它作为一种教学行为和基本认识, 对小学中年级语文教育发挥着极为重要的作用。所以在此阶段, 语文教师要采取措施从而促进阅读教学的常态化。

首先, 教师可以通过教材上现有的具体内容让学生充分明确阅读的目标。在当前的阅读教学中, 各个年级针对阅读都有着基本要求, 而中年级的基本要求就是可以通过字典等工具联系课文来进行分段且概括出段落大意。与此同时还要通过通读全文从而了解文章大意。其次, 通过学生的自学及教师的引导, 帮助学生达到阅读的目标。

教师要引导学生在朗读的时候注意通畅流利、正确理解, 从而使学生能够做到“读准字音、理解词意、读通课文、简述内容、划分段落、答题质疑”。再次, 语文教师要为学生提供一定的时间与空间, 且要时刻遵守“不愤不启、不悱不发”的原则来给予学生充分启发和点拨, 同时也要注意在教学的过程中“面面俱到”或者是“大包大揽”, 这样将十分不利于学生思维的活跃性, 使其思维长期处于“休眠”的状态。

二、促进语文课程口语训练教学进一步规范化

正所谓:“话有三分, 巧说为妙。”语文教学是口头语言与书面语言的共同结合, 就正如人们常说的“口头为语, 书面为文”的具体意义, 二者缺一不可。但是在传统的语文教学中, 因为深受应试教育的习惯性影响及制约, 继而使得教学行为普遍存在着“重书面语言而轻口头语言训练”的片面性, 长此以往必会使小学生对于语言在书面语和实际运用中出现混乱的局面。小学语文教学的基本目标之一是“指导学生能够正确地学习、理解和运用祖国的语言文字。”语言文字即包括书面语也包括口头表达语, 在教材单元练习中也有“口语交际”这一内容, 所以, 在语文教学中, 正确规范小学生的口头语言, 促进口头语教学的规范性是不可忽略的。在进行口语训练教学的过程中应该遵从循序渐进、先易后难、逐步提高的教学原则, 在课堂上教师可以根据以下内容进行教学情境创设:引导学生对实物产生联想然后针对联想的事物说出一段话;由词扩充到句, 由一个词引发学生的联想使其围绕此来说一段话;引导学生看图说话, 锻炼其口头表达能力。另外还需要强调的一点是, 教师要擅长使用情境创设、引导学生质疑的教学方法, 能够刺激学生张嘴说话, 或是让学生在课堂上能够敢于乐于发表自己的意见。

三、促进语文良好学习习惯的养成

注重师生互动创新三年级教学 篇3

关键词：师生互动；三年级数学；创新

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间相互交往共同发展的过程。”课堂教学是师生活动共同的场所，是学生探究知识的舞台，众所周知，良好的师生互动可以起到事半功倍的教学效果。那么在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，进而不断创新小学数学教学呢？

一、创设良好的教学情境是师生互动的前提

兴趣是小学生参与师生活动中起明显作用的心理倾向，创设良好的教学情境，调动学生参与的积极性是师生互动的前提。比如，在学习三年级数学《可能性》里面的摸球游戏时，就可以从学生的兴趣入手，实施师生有效互动，具体方法如下：师问，同学们，你们喜欢游戏吗？其实游戏里也有许多学问呢！我们今天来玩个摸球游戏，看一看谁最会玩，谁从中发现的数学知识多，同学们看这儿有一个箱子，里面有许多球，不管你拿出哪个球，老师都能猜出是什么颜色，你们信不信？学生说不信。老师说那么谁来试试？通过创设这个游戏情境，很容易就调动了学生学习的积极性，有利于师生互动活动的顺利进行。

二、明确目标是师生互动的基础

在师生互动活动中，如果互动目标不明确，那么只会是课堂上表面热闹，互动却没有起到应有的效果，只重视互动的形式，没有互动的内容，互动效果难以保证。比如，在学习三年级数学《时，分，秒》的认识时，为了实现课堂有效的师生互动，教师建议学生把自己家的闹钟带到学校来备用。但是，由于在课前老师对于互动的目标要求不是很明确，因而导致学生在学习时，分，秒的认识时有许多学生把注意力放在了“你的闹钟是什么样的”“我的闹钟是什么样的”。教师设计好的互动环节被其他不相干的因素打乱了，因此在师生互动活动过程中，对于教学目标一定要明确。

三、从学生实际出发对症下药是师生互动的关键

一切从学生实际出发，根据不同学生各自的特点，教师要认真分析学生的个体情况，做到对症下药，在师生互动活动中要采取灵活多样的教学方式和方法，有的放矢地对学生进行教育。比如，在学习三年级数学《多位数乘以一位数》的计算时，我们就可以采取让后进生把计算法则读一读，中等生到黑板上板演计算，优等生批改的形式进行师生互动。只有从学生实际出发，才能满足不同学生的学习需要，就像板演这个环节，中等生最合适，它既可以避免后进生由于没有掌握方法而出现无所适从的状况，又避免了优等生做得非常正确不容易发现计算中存在的问题。因此，在师生互动活动中教师一定要从学生实际出发，对症下药，只有这样才是真正的面向全体学生，保证每个学生在师生互动的过程中都能够有所收获。

四、采用有效的教学策略是师生互动的核心

师生互动的最高境界就是在师生互动过程中呈现出生生互动、师生积极互动的浓郁的课堂学习氛围。在教学过程中，教师要采取有效的教学策略，使师生活动过程中出现相互感染、相互促进的局面，在这个互动的过程中，学生思维的闸门被打开，各种灵感、思维的火花被点燃，教师要抓住这有利的契机，彰显出课堂的活力。比如，在学习三年级数学《长方形和正方形》面积的计算公式以后，教师就可以利用学生初学面积计算方法时那种热乎劲，让学生量量自己课本的长宽，书桌的长宽，然后计算出它们的面积。在这个教学活动中，不仅培养了学生的动手能力，而且培养了学生的计算能力，加深了学生对课文内容的理解和掌握，在这个师生互动的过程中，全体学生都积极参与，实现了师生的有效互动，起到了事半功倍的教学效果。

五、合理的教学评价是师生互动的保证

《义务教育数学课程标准》指出，要想全面了解学生数学学习的过程，就要注意激励学生，并且要关注学生数学学习的情感态度，以便更好地帮助学生了解自我，认清自我，还可以帮助学生找回自信。实践证明，教师及时准确有效的评价能够培养学生的学习信心，不断培养学生的品格素养，在评价过程中，教师要注意所用语言要能够激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。具体在课堂教学活动中，教师对学生的评价不可太空泛，什么“太好了”“棒极了”这些词语要少用，要能够根据学生的具体情况有针对性地进行评价，明确指出学生好在哪里，学习态度端正了，书写进步了，发言积极了等都要明确指出，教师有效的教学评价是师生互動顺利进行的保证。

总之，小学数学课堂教学活动是师生互动的过程，在这个过程中，教师不仅在思想上、教育理念上重视它，更重要的是形式上处理好互动内容与教学实质之间的关系，通过师生平等对话，构建一种“学习共同体”。因此，教师要多为学生创造互动的时间和空间，引导学生在互动中创新，在互动中不断提高自己。

参考文献：

[1]赵静.课堂互动从尊重开始[J].小学教学研究，2011（26）.

[2]徐云.数学课堂师生互动的理性思考[J].新课程：教研，2011（02）.

创新杯六年级 篇4

关键词：小学,高年级,语文,创新能力

当前, 随着科学技术的快速进步, 经济的快速增长和社会的巨大变革, 整个社会已经步入了快速发展时期。社会的快速发展, 对人的素质要求越来越高, 尤其要求每一个人都具有良好的创造性, 以适应不断变化的外部实际。实践证明, 基础教育对于人的创造性的培养具有特别重要的意义。小学语文课程由于其特点决定了在培养学生创造能力方面具有独特的优势。目前, 在小学高年级语文创新教育工作中存在一定的问题, 本文旨对此类问题进行总结并提出相应的对策和建议。

一、目前小学高年级语文创新教育工作中存在的问题

(一) 对创新教育重视程度不够

小学高年级的学生正处于智力发展的关键时期, 在这期间培养学生的创造性效果最为明显。由于语文教学能够拓展学生的思维空间和想象能力, 有针对性的创新教育能够对学生创新能力的培养产生良好的推动作用。但是, 当前有很多学校和教师对小学高年级创新教育重视程度不够, 以致无法很好地培养学生的创新能力, 主要表现在学校对创新教育工作重视程度不够, 缺少学校开展创新工作硬性要求, 以致无法营造良好的创新教育氛围;教师忽视创新教育;学生不了解创新教育, 缺少教师的传授和讲解, 学生根本无法理解创新教育, 也谈不上在学习中注重创新能力的培养。

(二) 创新教育手段单一化

虽然有的小学高年级语文教师在具体工作中认识到了创新教育的重要性, 也有针对性地探索和实践了创新教育, 但所采取的方式和手段呈现出单一化的局面, 降低了创新教育的效果。之所以产生这样的情况, 主要基于以下几个方面的原因:第一, 教师对创新教育的理解不够。部分教师由于没有系统学习和深入钻研创新教育, 以致无法全面了解创新教育的内涵和手段, 在具体工作中的表现显得捉襟见肘;第二, 对教师的培训力度不够。由于我国全面开展创新教育的时间不长, 教师对创新教育的经验积累也较少。加之缺乏对教师的相关培训, 导致了小学高年级语文教师在工作中开展创新教育的方式比较单一;第三, 围绕创新教育的投入较少。小学高年级语文教学开展创新教育需要一定的资源基础, 比如说相关的教学设备、教具、场所等。很多学校对此投入不足, 相当多的教师只能在课堂上以口授式的方式来开展创新教育, 大大降低了创新教育的效果。

(三) 创新教育缺少机制建设

虽然素质教育已经推行多年, 但在我国小学教育中仍然普遍存在“唯学生分数说话”这一现实, 这与缺少相应的创新教育机制是截然分不开的。具体到各个学校, 同样缺少创新教育工作机制, 导致教师在具体工作中不想、也不愿意开展创新教育。小学高年级学生正处于智力和知识发展的关键时期, 如果这一时期忽视了学生创新能力的培养, 那么中学阶段, 乃至大学阶段再培养学生的创新能力则会步履维艰。从学校的角度来说, 缺少创新教育机制建设, 会给教师的工作带来错误的导向。

(四) 对学生的激励不足

小学高年级学生处于思想萌芽起步阶段, 这一时期学生的思想比较活跃, 对各种事物具有强烈的好奇感, 如果在这一阶段培养好学生的创新思维, 提高他们的创新能力, 会起到事半功倍的效果。一些小学高年级语文教师在创新教学过程中, 没有充分了解和掌握学生的心理需求, 同时也没有采取相应的手段和措施对这些需求给予满足, 导致学生创新动力不足现象的出现, 具体表现在:首先, 教师没有充分鼓励学生创新。对于小学高年级学生所流露出的创新意识、表现出的创新思维和展现出的创新能力, 教师没有及时进行肯定和鼓励, 学生就得不到相应的认可, 时间长了, 创新的兴趣也就不再浓厚。其次, 学校缺少创新奖励。由于部分学校对创新教育重视程度不够, 不能为学生提供诸如创新活动、创新大赛等类似活动, 学生无法参与到集体创新活动当中去, 即使参加也不能获得相应的认可, 营造整体创新的氛围也就无从谈起。

二、开展小学高年级语文创新教育的对策建议

开展小学高年级语文创新教育途径很多, 办法也很纷杂, 本文就上述存在的几个主要问题提出如下的建议:

(一) 构建创新环境, 营造创新氛围

小学高年级语文创新教育工作的开展和推进, 离不开相应环境氛围的支持。从微观的角度来说, 一方面, 学校要应在创新教育的氛围。学校要在全校范围内, 特别要针对小学高年级开展创新教育宣传和引导, 鼓励教师开展创新教育, 鼓励学生展现创新才能。另一方面, 小学高年级语文教师要在课堂上营造创新氛围。在整个班级范围内, 通过创新教学方法, 采取多样化创新方式, 让小学高年级学生了解和认识创新的内容和意义。小学高年级语文教师特别要发挥高年级语文教学的优势和特点, 引导学生变化思维角度、思维方式, 支持学生大量阅读, 鼓励学生采取个性化的语言、加入个人观点的作文方式, 来拓展学生的创新思维。

(二) 提高教师素质, 发挥主导作用

学校教育的作用实质上就是教师的主导作用。同样, 在小学高年级语文教学中实施创新教育同样缺少不了教师主导性创新作用的发挥。如果教师本身不具备创新意识和创新能力, 那么则无法培养出学生的创新能力。为此, 要积极提高教师素质, 从学校的角度来说, 要积极地位教师进修、培训提供机会和支持, 鼓励教师探索和实践新的教学手段和教学方式。从教师的角度来说, 教师更要积极地学习创新知识, 通过不断摸索和实践创新教育方法, 来有效地提高创新教学效果。小学高年级语文教师创新素质依赖于两个层面, 第一个层面是创新意识, 这需要教师具有打破陈规、不拘一格的思维角度和思维方式, 第二个层面是实践层面, 也就是将创新意识真正运用到具体工作当中去, 针对小学高年级学生的特点和语文教学的特性来实施创新教育。

(三) 采取激励手段, 强化创新效果

小学低年级语文的创新教学 篇5

关键词：小学；低年级；语文；创新；教学

对于一个国家、一个民族来说，要想向更加强盛的方向发展，创新精神以及创新能力是必不可少的，所以在21世纪要想加强我国的发展，培养出更多具有创新精神、创新能力的人才就要着重对学生进行创新教育，培养学生的创新能力以及创新精神要从小开始进行，所以小学低年级的学生就成为创新教育的主体。在小学低年级学生的语文教学中，创新教育已经成为素质教育中必不可少的一个组成部分，所以如何在小学低年级学生中实行创新教育是现今每个教育工作者必须思考的内容。在语文教学中，针对听、说、读、写四大方面进行创新性教学就成为现今最重要的工作。

一、利用情境创设培养学生的创新能力

小学低年级学生都具有活泼好动，做事情缺乏耐心、没有恒心以及不能够集中注意力到某一事物的特点，所以传统的单一式教学不仅会降低学生的学习积极性，还会打击学生的自信心以及学习自主性。在新课改的要求下，创新性教学要求教师对学生的这一特点进行引导，这样学生才能够把自身的全部注意力集中到课堂上，保持饱满的精神以及积极性投入到课堂中。在这样的前提下教师可以利用情境创设的方法将学生带入到教学中，教师要在创设的情境中将自身的全部情感投入进去，利用语言以及动作让学生最大化地体会到教学内容，并与教师以及作者的情感产生共鸣，这样学生才能够真正将自身投入到课堂中，训练学生用创新的方法解决问题，提升学生的创新能力。例如，教师在讲授《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以在班级中选取自愿的学生作为小演员扮演小壁虎、牛伯伯以及小燕子等角色进行情节演出，重现故事情节，教师要强调学生用自身创造的动作以及语言进行课文内容演绎，这样学生可以根据自己的想象进行表演，学生的创新能力得到进一步锻炼。

二、利用多向思维培养学生的创新能力

新课改的大背景下，学生作为课堂教育主体，教师作为课堂上主导的理论被提出，所以教师在课堂上注意学生之间进行合作探究，这样的学习方式不仅可以提升学生的交流能力，学生在探究、讨论的过程中提升自身的沟通交流能力，启发学生的思维能力，从单向的思维方式转向多方的思维方式，所以教师要引导学生多进行探讨学习，这样学生在思想互相碰撞的过程中提升自身的创新能力。例如，教师在教学《司马光》时，学生在进行合作探究时教师可以给学生留下“是否还有其他更好的救人方法”等问题，这样学生的积极思维就被调动起来，在学生结束对此问题的探讨之后，教师还可以为学生布置“如果想要在保全缸的同时救下人，那么有哪些救人方法”等问题，这样学生就开始用另一种思维进行思考，学生也能够从不同的角度进行思考，锻炼学生的创新能力，发展学生的发散思维。

三、利用新颖的课堂教学方式培养学生的创新能力

首先，对于学生来说，差异性以及主体性是学生的主要特点，所以教师要及时认识这些特点，根据学生这些特点进行正确教学，鼓励学生在课堂上多多提问，多多发言，这样学生才能够更好地投入到课堂中。其次，学生在进行语文学习时，教师要尽量多举办一些读书活动，学生在读书活动中，自身的想象能力以及思考能力都会得到提升，这样学生才能够更好地提升自身的创新能力。例如，教师可以在举行的读书环节中让学生用自己喜欢的朗读方式给同学们朗读课文，学生的积极性以及学习兴趣被充分调动起来，学生在选择自己所要朗读的课文时可以充分发挥自主性，也能够在不同的朗读方式中提升自身的创新能力。最后，教师在学生的表现方式上不能够进行太多限制，学生以唱歌的形式或者以画画的形式进行辅助表达，教师也要给予一定的赞美和认可，这样学生在被认可的同时逐渐建立起学习的自信心，让学生在学习中感受到自豪感以及满足感，这样学生才能够更加愿意参与到课堂中，提升自身的学习积极性以及表达能力，培养自身的创新精神以及创新能力。

在当今的教育形势下，创新性教育已经成为主要的教育形式。小学语文在低年级的小学教育中属于一门基础学科，它不仅可以帮助学生传承中华民族的文化知识以及民族精神，还可以培养学生的语言运用能力，所以教师要注重小学语文教育，充分运用创新性教学形式帮助学生掌握学习语文的方法，提升创新能力以及创新精神，为今后更深层次的语文学习以及其他学科学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐银霞.小学语文课堂创新教学的特征[J].小学时代：教育研究，2010（07）.

[2]郭俊英.培养想象能力提高写作水平[J].教育教学论坛，2011（10）.

[3]钱燕萍.在小学作文教学中培养学生的创造性思维[J].中国科教创新导刊，2011（12）.

小学高年级数学创新教学浅谈 篇6

关键词：小学数学；高年级；创新教学

创新教学旨在通过创新的教学方法培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。创新教学法以其具有创新内容的教材教本为依托，以学生为课堂主体，以激发学生的创造潜能为目的，使学生在丰富有趣的课堂实践中学习数学知识，并领会运用数学知识。

一、小学高年级学生学情分析

小学五、六年级的学生正处在从儿童期向少年期转变的关键时期，他们时而活泼积极，时而主动好学，时而沉默寡言，时而又任性不听话。他们还处在人生的关键期——青春期，这一时期的学生不仅生理上发生着巨大的变化，心理上也发生着微妙的变化，主要表现为，一些学生上课注意力不集中，自习课常发呆走神，完成作业质量不高、字迹潦草、错题连篇等应付现象。

针对这一学情状况，数学教师应该致力于设计创新有效的教学方法，努力激发学生的学习兴趣，做到在课堂上吸引學生的注意力，让学生主动学习，而不是应付学习。

二、小学高年级数学教学中的几个创新教学实例

1.注重生活教学

数学来源于生活，特别是小学数学更是与生活息息相关，要说高中数学深奥难懂，初中数学偏于抽象，那么只有小学数学是最贴近生活。最具体形象的了。教师在日常教学中，应该多将课本知识与生活实际相联系，创设生动有趣的教学情境，吸引学生眼球，集中学生注意力，最大限度地激发学生对数学的热爱，这是学生学好数学的前提。

2.注重体验教学

学生是学习活动的实践者，是课堂教学活动的主人翁，教师在学生学习过程中扮演着引导者、领路人的角色。只要明白了这一道理，教师在给自己定好位的同时就要在其位谋其职。要做到在日常教学中将学习的主动权交给学生，多引导学生自己发现数学规律，自己总结数学知识，自己动手验证数学猜想，努力开发学生智力，发挥体验教学法的长处。

小学高年级数学教学中的创新教学法有很多，需要数学教师以及广大的教育工作者拥有发现的眼睛和勤劳的双手，为数学教育事业贡献智慧。

参考文献：

张淑英.小学数学的创新教学初探[J].新课程：小学，2014（2）.

创新杯六年级 篇7

一、精心选择阅读材料, 合理把握阅读速度

由于在学习中, 只有学生自主地去学习, 带着兴趣去学习, 才会更加深刻, 这样的学习才会更有效果。所以, 教师在教学过程中就要积极发掘学生的学习兴趣。阅读能力的锻炼也是需要一个过程, 那么教师就要精心选择阅读材料。根据学生的实际学习情况选择适当的阅读材料, 难度逐渐提升, 要让学生在阅读学习中找到成就感, 这样学生才会在成就感中提起学习兴趣, 阅读积极性也会大幅度提高。我们教师可以通过报纸、网络等查询工具选择比较有价值、有针对性的阅读材料进行教学。这样更能拓展学生的知识视野, 同时也可以让学生更好地了解社会背景。其次, 在教学上我们教师一定要精心设疑, 不能面面俱到地讲解课文, 要让学生在了解主旨大意的情况下, 提高阅读速度, 让学生有目的、有针对性地阅读材料, 提高阅读效率。但是在提高阅读速度的同时一定要保证阅读质量, 在了解文章主旨大意的前提下, 才能提高速度。不然再快的阅读速度也是空有速度没有质量。在平时教学中, 也要注意学生的接受度。如果学生接受能力偏低, 就应该适当地放慢速度, 让学生有充足的时间自主思考, 教师只要起到教学思想和方法的引导作用。

二、养成良好正确的阅读方法和习惯

平时我们教师就要积极引导学生养成良好的阅读习惯。众所周知, 一个好的课前预习直接关系着课堂教学整个过程是否成功, 或者是能否成功的关键因素, 所以要让学生养成良好的课前预习习惯就十分重要。很多时候高年级小学语文教材中每一个单元都有着不同性质内容的文章, 这样就鼓励学生在课前对于课文的重点以及文章的大致主旨思路有一个大概了解, 然后带着问题和目的去阅读文章。这样的阅读方法相对于传统的阅读方法更加高效。因为传统的阅读方法都是学生上来就开始阅读, 根本没有做到课前预习, 对文章的大致主旨没有一个初步了解, 这就导致在阅读中盲目没有目的的阅读, 思维也会受到文章的控制, 发挥不了阅读教学的本质作用。那么教师在课堂中也要针对学生的问题反应针对性地讲解, 积极引导学生的正确思路。让学生将阅读内容多多联系生活实际, 让课堂更加贴近生活。其次, 在阅读中避免不了出现一些不认识的生词和常识, 这就需要学生养成随手携带工具书的习惯, 及时查阅。这样更方便于记忆, 也会使记忆更加深刻, 从而达到较好的阅读教学目的。

三、加强课外阅读, 拓展知识视野

俗话说:“生活处处皆语文, 语文处处皆美学。”笔者作为一线语文教师多年, 经过反复琢磨发现, 其实语文教学在培养学生德育方面有着别的科目无法替代的作用。它对于学生的美育培养, 欣赏美、发现美、感悟美的引导方面有着很好的功效。同时语文教材中经典美文对学生人文素质、美学修养的培养方面都有着很大作用。中国上下五千年文明历史, 经典美文在其历史的长河中绽放璀璨明珠。同时我们语文教材中的经典美文都是经过作家的审美处理, 有着极其强烈的人文色彩和情感倾向, 所谓“一切景语皆情语”。语文处处有生活, 生活处处有语文。那么我们教师就要鼓励学生培养课外阅读习惯, 通过课外阅读丰富我们的知识, 加强我们对生活、对社会都有一个充分的认识。同时由于小学生高年级的学生正是一个充满朝气、充满活力的年纪。对外界事物的好奇心也是十分强烈。那么通过课外阅读就能很好地满足学生的好奇心, 拓展他们的知识视野。其次, 由于学生是带着好奇、带着兴趣去阅读。这样的阅读定会保持很强的专注度, 阅读以及效果也会十分明显。同时我们教师也要适当地作引导, 引导学生合理地选择课外阅读书籍, 而不是泛滥杂的阅读。这样学生就能在健康的阅读中丰富自我知识储备, 传递爱的精神文明。同时也能引导他们积极健康快乐的成长。

四、结语

教育的本质是以学生为教学主体, 教师只是作为思路和方向的引导者。那么在小学语文高年级的阅读教学中, 教师就要做到把主动权真正交给学生, 充分调动他们的学习热情, 养成良好的阅读习惯, 提升语文阅读教学的精神升华。

摘要：随着新课改素质教育的不断推行, 小学语文作为我国青少年人文思想教育的关键阶段, 其高效性教学就一直受到社会各界的广泛关注。小学生中高年级的学生由于心智相对比较成熟, 在思想和问题的接受能力上往往相对比较容易接受。而阅读凭借着有认识世界、搜集信息、发展思维、取得审美经验的特点一直都是语文教育中的重要部分。所以, 在平时教学中就要注意小学高年级的语文阅读教学。

关键词：小学语文,高年级,阅读教学,学习兴趣

参考文献

[1]李永琴.关于改进小学高年级语文阅读教学的思考[J].新课程研究 (基础教育) , 2009 (02) .

[2]张丽琴.关于小学高年级阅读教学的实践与探索[J].考试周刊, 2009 (25) .

创新杯六年级 篇8

一、创设情境, 诱发创新

著名教育家陶行知先生认为:“学习有了兴趣, 就肯用全部精神去做事, 学与乐不可分。”可见兴趣是学生发展思维的巨大推动力, 是培养学生创新能力的起点。因此, 在低年级语文教学中, 教师要根据低年级学生的心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素, 激发学生的学习热情和兴趣, 从而诱发学生强烈的创造欲。

小学语文教材都是“情景交融”的产物, 但对于学生来说, 它是一个未知领域。在教学中, 如果教师能依据教材特点运用艺术的手段巧妙地创设特定情境, 引导学生沉浸在课文所描述的情境之中, 那么学生的学习兴趣就会自然而然地被激发出来。如在教学苏教版一年级下册《这儿真好》这篇课文时, 我在实际教学中利用多媒体课件巧妙地将荒岛“搬”到了屏幕上, 把绿叶成荫的小岛“移”到了学生面前, 再现了教材内容的相关情境, 使情境直接诉诸学生的感官, 使他们对教材由“近”感到“真”, 由“真”感到“亲”, 从而引发学生共鸣, 使其身临其境。这样的教学情境符合低年级学生的兴趣和需求, 且与他们的思维、想象能力相协调, 极大地激发了学生主动参与的兴趣, 把学生引入渴望尝试的情境中, 使他们跃跃欲试, 积极倾吐自己的感受, 释放自己的情感, 从而激活了学生的创新思维。

二、鼓励探究, 引导创新

一谈到探究性学习, 人们总以为是高年级学生的事, 其实不然。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”低年级学生同样渴望自己是探究者。在教学中教师如果能适时引导学生学会探究, 则不但会使学生的学习方式更灵活, 还会让学生在探索中实现质疑的飞跃, 培养创新精神。

在识字教学中, 我就引导学生自己想办法, 发现行之有效的识记方法。如在教学“鸟”字时, 我并不急于讲解, 而是巧设疑问, 对学生说:“下面, 老师来比一比谁最会开动自己的小脑筋, 你有什么好办法可以帮助大家来记住这个鸟字?”问题一出, 小朋友通过仔细观察范字, 结合图画, 不难发现鸟字的一些特点。有的说:“鸟的一撇就像是小鸟头上的羽毛。”还有的说:“鸟中间一点就像是小鸟的眼睛。”又如在学习“土”时, 有的同学说“十加横就土”;在学习“丰”字, 有的学生说“三横一竖就是丰”……让学生自己想办法记字形, 学生会惊喜地发现:运用自己发现的识记方法, 记起生字来, 简单有效, 学习生字变得轻松自如。

三、联系生活, 培养创新

教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说, 它仍然是一种间接经验, 具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾, 莫过于让学生自己感知和实践, 再现“生活”。而培养学生的创新精神, 即“培养学生再次发现知识的探索精神, 培养重新组合知识的综合能力, 准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。因此, 在语文教学中, 应把语文教学与现实生活结合起来, 引导学生结合实际进行创造性学习, 从而锻炼学生的创新能力。

如在教学苏教版一年级下册《雨点》一课时, 我在课的最后安排了一个迁移练习, 引导学生运用已有的生活经验, 想一想在平时的生活中你看到小雨点还会落到哪里?它在这些地方又是什么样的?由于学生在这方面有较多的生活积累, 因此生活中的许多场景很快在学生脑中再现。学生以课文为例, 纷纷说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。有的学生说:“雨点落在花朵上, 在花朵上玩耍。”有的说:“雨点落在草丛中, 在草丛中打滚。”有的说:“雨点落在树叶上, 在树叶上滑滑梯。”……经过这样联系现实生活的训练, 唤起了学生丰富的想象, 拓展了学生的思维空间, 实现了认识能力的飞跃和突破, 使学生的创新思维更符合现实。

四、分类评价, 激励创新

著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明, 教师对学生抱有期望, 并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生, 学生就会受到鼓舞, 从而更加信赖老师, 并给予积极反馈。尤其是低年级学生更加喜欢他人或老师能给予其积极肯定的评价。教师肯定的评价, 对培养学生创新意识、增强创新信心有着不可估量的作用。

学生水平千差万别, 他们创新的积极性、自觉性、准确性、科学性和深刻性都有所不同。为此, 我在实际教学中对学生进行分类评价。如对后进生, 只要有一点点微小的亮点, 我就给予表扬鼓励:“你的理解是个创造!”“你的回答对我很有启发!”……这些评价给他们带来无比的喜悦, 能够鼓励其努力创新。对于优等生, 除了肯定表扬外, 我还提出高一点的要求, 鼓励其创新更准确、科学、深刻。如:“你有独特的见解!还有别的说法吗?”“老师还没有想出来, 你就想到了, 还有更好的吗?”这样既表扬了他们, 又促使他们更加积极地创造, 以更大的热情投入下一次创新活动中。如此良性循环, 分类评价, 学生的创新精神定能得到最大限度的培养。

创新杯六年级 篇9

一、看图演示识字

汉字是方块字,每个汉字都是一幅画。因此,将识字同图画联系起来,恰恰是回归于造字的源头。(1)结合字理图识字。汉字是六书造字,造字时,或象形,或指事,或会意,大都与某些具体事物密切相关,因此采用字理图识字,不光晓字形,更能明字义。同时,采用这种字理图识字,学生会感到十分有趣。(2)结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中,如果教师能够寥寥几笔,勾勒画面,就能激发学生的识字兴趣,提高识字效果。

新课程提高了儿童的识字量。但是如果不注重激发儿童的兴趣,儿童的识字往往会感到机械枯燥。因此,采用演示识字,往往会使儿童出其不意,从而焕发儿童的识字热情。 (1)借助手势识字。如“手”、“又”、“友”、“有”这四个字的字理都是和“手”有关的。教学时,教者用手做动作,让学生来猜:五指分开的右手是“手”;右手五指并拢,微微弯曲做拿东西状,是“又”;右手里面真的有东西是“有”;两只手重叠在一起,引申为友好,是“友”。(2)借助表演识字。为了区分“走”和“人”的字理,教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的姿势(两腿并拢)做“走”的动作时,孩子们哄堂大笑,说他像僵尸,不是“人”。正是这种表演,增强了儿童识字的积极性。 (3)借助实验识字。一位老师在教学“日”字时,别出心裁,将一个鸡蛋打碎在盘子里,当孩子们通过投影仪看到盘子里那个圆圆的金黄的“太阳”时,一下子就明白了“日”就是日头、太阳的意思,可谓妙趣横生。

二、 谜语儿歌识字

识字教学过程中,引导学生编猜字谜,激励他们观察字形,展开联想,能极大地调动学生的好奇心和积极性。如猜猜“大雨下在横山上,什么字?(雪);一口咬掉牛尾巴,什么字(告);十张口,一颗心,动脑猜猜什么字?(思);一个猪槽两头通,六头小猪两头拱(非);城里住着十万人,八万人去打仗,二万人守城门(界)”等,学生在笑声中猜,在猜谜中记,效果事半功倍。

念顺儿歌,巧记字形。在识字教学中,有些汉字可以根据偏旁部件相同的字编成幽默风趣的儿歌,读来琅琅上口,激发了儿童学习汉字的浓厚兴趣,帮助儿童记忆字形区别字形。如:带有“包”字的字,可以编成:有水把茶泡,有饭能吃饱,有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮。再如为了记住带“厂”的字,厉、厅、厌、厢、厕、厘等字,可以编成:万字进厂人严厉,丁字进厂大厅宽,犬字进厂人讨厌,相字进厂车厢满,则字进厂蹲厕所,里字进厂厘米短等。

三、生活识字

利用好双休日、节假日。在双休日之前,先找几个孩子谈话,问问他们星期天都去哪里,准备做些什么。我会根据他们的回答,给他们制定小小的任务。如:准备上街买东西的同学,要记住从哪个商店里买的,或者把你买的东西的名字记下来,可以看商标,问家长。要出门坐车的同学,把车站或车名记下来。不出门的同学,在家可以看动画片,记住你看的动画片的名字。孩子们都表示愿意完成任务。于是在班上就布置任务:比一比,谁记的最多,谁就是这周的“星期小博士”,老师就在他的名字下面画上一顶小博士帽。他们自主识字的愿望被激发起来,就会愿意去学、愿意去交流。

汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯,创设识字环境,培养学生自主识字的能力。如:让学生将自己作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目,或其他地方看到不认识的字,写在本子上,回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

四、游戏识字

低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的方法游戏。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样就可以有所侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固的环节上,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补充。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动:“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了乐趣,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在第二册《识字——1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,增强了学生的识字乐趣,提高了识记效果。

字卡游戏。字卡游戏简单方便,可以灵活使用。学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读——学生齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考——学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教;收——学生在小鸟声中快速收字卡,边收边读。邮差送信:可选一位学生扮邮差,将生字卡片当成书信,随意发给多个孩子,然后读生字,手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上,大家齐读生字。利用字卡学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。

五、计算机辅助识字

电化教学是现代化科学技术在教学上的运用,它具有“形、声、光、色”等特色,是得天独厚的先进教学手段,正确运用多媒体手段辅助识字,为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中,充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等,并让学生“说”、“写”、“打”、“想”,使学生手脑并用,全面参与,通过人机交互,立即反馈识字效果,从而有助于明确汉字知识的意义,实际教学效果相当明显。

创新杯六年级 篇10

一、中年级写字教学的现状与问题

(1)时间不够。纵观中年级的语文课堂,我们必须承认,每堂课10分钟的习字很大程度上是个空谈。40分钟的课堂被挤得满满当当,甚至下课铃响之后,滔滔不绝的老师也大有人在。有限的写字教学时间都被其他的语文学习任务挤占了。

(2)目标不明。笔画规则、书写顺序、间架结构……学生在低年级的时候都已经学过,那么到了中年级,写字又要学些什么呢?对此,大部分教师自身也不甚明确。

(3)缺乏动力。在低年级,学生对写字有很大的热情,他们觉得新鲜,有积极尝试的愿望。家长与老师都十分重视孩子写字的素养,孩子给常练习写字,得到的评价反馈也比较及时。进入中年级,学生习字的热情降低了很多,而且学习任务也繁重起来,教师对于学生的习字质量不再像从前那样重视。所以大部分学生在书写生字时,任性而为。

二、改善中年级写字教学的策略

1. 紧守10分钟的时间底线

一要让步。语文课的时间常常“捉襟见肘”,有许多教学内容并非语文课上的本体性任务,例如,情感、态度、价值观教育,多元文化的学习等。而关于语文本体性内容的教学,也不是每堂课上都必须面面开花,不同的文章类型,可以有不同的训练重点,我们必须有所选择。这样一来,阅读教学的任务得到精简,有限的课堂时间就节约了出来,学生就可以心平气和地学习写字。

二要化整为零。所谓10分钟的写字时间,并不是单一地以课尾的10分钟来实现。进入中年级后,学生的学习能力提升显著,专注力也增强了很多。相应地,我们可以化整为零,将习字教学贯穿于课堂的始终。集中时间的习字,可以重点抓住那些同类型、同特征的生字,进行方法和技能的迁移巩固。而贯穿于课堂中的分散习字,则可以关注那些笔画多、笔顺难的生字,在识字解词时,把握时机,及时强化。

2. 定好中年级写字教学的目标

一是技法层面。《语文课程标准》里中年级的写字目标较之低年级,更重视字的美观。写字教学的目标可以定在此处。写字是一种模仿的过程,同一个字,两个学生写出来,美丑不一,高低立见,差距在哪里?字体的结构组织、笔画的比例分配……细微的差别就会影响字的整体书写效果。因此,在教学过程中,我们就必须指导学生通过观察,找到问题,掌握一些基本的习字技巧,从而有意识地练习,不断进步。

二是习惯培养。写字的好习惯体现在方方面面:保持正确的执笔姿势、写字姿势;习字前先读帖,对字形、笔画等要有一定的理解……中年级老师在写字教学中,常常会忽略学生写字习惯的培养。事实上,习惯培养是一项长期工程,整个小学甚至是中学阶段,都应该持续关注。所以,在中年段,我们要继续保持写字教学上的严谨态度,起到示范作用。另外,在学生习字过程中,逐渐做到“由扶到放”,既不要像低年级那样笔笔指导,也不能过早放手,而要系统地教会学生读帖的方法。

三是文化渗透。中华文化源远流长,其魅力在汉字上就可体现。例如,中国古代的建筑在平面布局上总是有一条中轴线,沿着轴线做到平衡对称。这样一种美的形式反映在汉字构形上,使得汉字也具有了注重结构平衡的特点。在写字教学中,就要注意引导学生体会汉字的这些美学特征,感受汉字的魅力。

对语文老师来说,把字教好,从来就不是一朝一夕的事。而在中年级的写字教学中,我们不能放弃,更要坚守,争取让学生在日积月累的学习中得到文化的熏陶。

摘要：写字是很重要的语文素养,但进入中年级后,写字教学的问题日渐突出。文章对中年级的写字教学现状进行了分析,发掘其存在的主要问题,并有针对性地开展了策略研究,希望能使中年级的写字教学问题有所改善。

关键词：中年级,写字教学,坚守,创新

参考文献

[1]陈学忍.穿透现象追寻策略——小学写字教学有效实践[J].中小学教师培训,2012,(10).

创新杯六年级 篇11

【关键词】小学高年级语文；创新教育；工作分析

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教学涵盖的范围十分广泛，对学生的学习和生活都有着重要意义。因此，作为小学语文教师，在新课标下，对语文教学进行创新是十分必要的。本文介绍了小学高年级语文教学创新方案，希望对我国小学语文教学的发展能够有所帮助。

一、加强目标设计，提高学生的创新能力

对学生创新能力的培养，需要小学语文教师在每堂课上都要设定合理的教学目标。语文教学目标的设计应当有三个维度，知识与能力、情感与价值、过程与方法。新课改后，小学高年级语文在目标设计上更加注重对学生能力的培养，方法指导，以及要对学生的价值观和情感进行正确引导，从而使小学生在语文学习中能够通过语文课本提高自己的道德素养。

小学高年级语文教学中，应当注意对应用语文课本中内容的感染作用。例如在《只有一个地球》一课中，可以设计以下学习目标。（1）知识目标：学生要能够掌握课文中的生字，会读，会写，并且要会对生字进行简单的应用，对课文的含义能够有一个初步的了解。（2）能力目标：学生要学会正确使用课文中的生词。（3）情感目标：使学生能够理解课文的深层含义，使学生意识到地球是我们唯一的家园，保护地球的重要意义。《只有一个地球》一课教学过程中，最重要的是情感目标，小学生正是价值观形成的关键时期，通过一篇课文让孩子意识到环保、保护地球的重要意义，远比第一个知识目标的意义更大。所以，教师应当认真分析“地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的”这句话，让学生意识到地球上的资源是有限的，是不可再生的，提高学生保护地球的意识。所以，小学语文教师，需要对教学目标进行精细设计实现教学目标。

二、以人为本，注重实践，张扬个性

小学高年级语文教学过程中，要培养学生在创新上的意识，由于长期受应试教育的影响，学生在学习中形成了一种定性思维，创新意识经常被牢牢的压死。创新教育的实施，必须使这种被动教学方式被打破，教学要以学生为中心，挖掘学生的潜在能量，使学生的创新意识在教师的培养下，能够得到提升。而这一切开展都需要教师具有创新意识，因为许多时候，学生的创新意识来源于教师的创新意识。

在创新教育中，还需注重实践。创新教育的一个重要特点就是注重培养学生的实践能力，只有通过实践才能使学生的创新精神合理的转换为创新能力。如果没有实践，学生的创新精神将会随着时间的推移，逐渐消退。因此，小学语文教师在教学过程中应当鼓励学生进行实践，彰显自我的才能，这样不仅可以使学生的视野得到开阔，而且可以充实学生知识，提高学生的能力。例如通过《养花》一课，学生将会懂得一些关于养花的知识，但是如果没有实践，那么不久后学生将会将掌握的知识都忘掉，因此，在课程结束后，教师可以让学生自行养自己喜欢的花，这样不就增加了学生的课外生活，而且使学生能够更加熟练地掌握书本中的知识，通过实践提高了学生的能力。

张扬个性，提高学生的创新精神。个性会影响人的内隐活动和外显行为。个性也被人们称为心理行为上的动力源泉。在小学生阶段，个性能够使学生沿着一个积极的目标进取，从而使学生的创新意识能够快速的转变为创新能力。

三、拓展知识，创新解疑

语文课本毕竟只是一个语文教学的示范本，如果在小学语文教学中仅仅对课本上的知识进行学习，对于小学语文教学来说显然存在很多不足。在进行课本学习结束后，应当让学生对类似的文章阅读进行扩展。类似的文章的选取应当符合学生的理解能力，一些高深的文章并不适合小学生阅读，同时拓展的文章和课文之间应当具有相同点，便于学生对文章中的知识进行理解。这样，一方面使学生的学习知识得到了巩固，另一方面也增加了学生的阅读量，提高了学生的语文知识储备量。例如，在完成《卖火柴的小女孩》一课的教学后，教师可以相应的让学生阅读一些优美的童话故事。在对文章理解的基础上，让学生阅读《灰姑娘》就是一个不错的选择，教师可以安排学生对文章进行大声阅读，更深一层的了解童话故事的含义。

教师在语文教学中，需要提高学生的自动探究能力，但学生在探究过程中难免会遇到一些自己无法解决的问题。例如，生字、字义等，教师应当提醒学生在自我研究过程中，如果遇到自己无法解决的问题，应当进行标注，然后会有“亲友团”帮助他们解决问题。教师在课堂上应当留有7-10分钟的时间，让学生在黑板上提出自己在自行探究中存在的问题，然后由学生进行分组探讨，作为遇到困难学生的“亲友团”，帮助遇到困难的学生解决问题，如果存在学生无法解决的问题，教师再对问题进行解决，这样使学生的能力得到了提升，提高了教学效率。

四、结束语

小学高年级语文教学创新教育工作要在多个方面体现，合理的教学目标，以人为本的教学方式，加上适当的知识拓展，可以使学生成为课堂上的主人，提高学生的学习能力。在小学高年级语文教学中，教师要保护学生创新思维的不流失，让学生在学习过程中抒发自身的情感，实现语文创新教育。

参考文献

[1]周齐.小学高年级语文课堂讨论式教学法的实施现状调查与分析研究[D].东北师范大学，2013.

[2]陈雪.PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.

[3]周晓夏.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学，2014.

[4]陈艳玲.小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究[D].河北师范大学，2012.