请打开那一扇窗作文

2024-06-06

请打开那一扇窗作文（共13篇）

请打开那一扇窗作文篇1

请打开那一扇窗初中作文

小时候，父母为了我们的安全着想，总是拴上不高的一扇窗。此后，父母为了我们拴上的窗就越来越多了，玩耍之窗，交友之窗，甚至自由之窗，于是，这变成了我们控诉父母的“有力证据”。久而久之，我们便把自己和父母之间的那一扇窗给锁上了。

我们透过窗子看到了外面精彩的世界，湛蓝的天空，丝丝缕缕飘逸在空中的欢声笑语，眼中充满了好奇与埋怨。可是，我们是否又看到了窗外父母那沧桑的背影?是否注意到父母从额上滴落的豆大汗珠?又是否观察到父母头上悄悄冒出来的几丝银发呢?

天下没有不爱自己子女的父母。当我们还在妈妈肚子里嬉戏的时候，父母已经在着力未来的事。妈妈坐在大门口一针一线地为即将诞生的宝贝织着毛衣，眼前出现宝宝穿着自己的爱心毛衣在高兴地玩着的景象，不时暗暗地傻笑;出生后，父母对我们百般呵护;长大后，父母即使两鬓班白，也依然关心着我们，更为我们的前途着想……正所谓“养儿一百岁，长忧九十九”。关心与爱护孩子是父母的天职，他们所做的事都是为了孩子好。但在一些人看来，父母所做的是一种错误的爱，甚至就是一种错误。他们认为父亲的严厉是一种惩罚，母亲的叮咛是一种唠叨;他们认为父母的期望是一副束缚自由的枷锁，父母的批评是一把无形的剑;他们认为父母无休止的询问是一种不信任，而父母不间歇的工作则是一种冷落……他们不理解父母的“为你好”，认为那只是一个富丽堂皇的理由，质疑“为你好”的实质。其实每个人的性格都不同，表达自己爱意的方式也不同，一些父母会说直接的一句“Iloveyou!”，而一些父母则只是默默地送去床头边的一杯热茶。请打开那一扇窗，看看父母为我们所做的一切，真正理解、领会父母对我们的爱，父母的“为你好”是毋庸置疑的。

现在，多少的.青年人在哀叹父母对自己的不理解、不明白。他们说：“我觉得父母总是不理解我，总是以‘为我好’为理由逼我好好学习，学完钢琴学书法，连玩的时间都没有，我们就像一只被线束缚着，被人控制着的风筝，没有了自由;我们也想一列在奔驰着的火车，永远只能按照既定的轨道运行。”

我们忧，我们愁，可我们有尝试过和父母好好的说说心里话，说出自己的真实感受吗?我们像一只被束缚的风筝，被父母控制的滋味，为什么不将其告诉父母呢?父母即使也做过小孩，但生存的时代不同，思想、生活也不尽相同，如果什么也不说，他们怎么可能都了解我们的想法呢?

“我有说啊，可是他们就是不明白!”

真的如此吗?你是否真心实意和他们谈，平心静气地向他们叙说呢?你该不会用火星文、网络用语和他们谈吧?最重要的是，你又是否理解了父母呢?想要准确表达自己的意思，与父母之间相互理解，重在平时的沟通啊!

请打开心灵的那一扇窗，好好向你的父母说说自己的心里话，让父母了解你的想法，不要单向地埋怨父母的不理解，更不要让自己锁在父母以外的世界里。

请打开那一扇窗……

请打开那一扇窗作文篇2

浙江省上虞市崧厦镇是全国最大的伞具集散地, 被誉为“中国伞城”。我们崧厦镇夏丏尊小学敏锐地捕捉到这一地域资源, 以综合实践活动为载体, 开展了“伞花朵朵遍崧镇”系列活动, 包括“考察崧厦伞品创业史”、“伞品制作大调查”、“寻访能人活动”等小课题研究。其中有一个小课题是“伞品设计与推销”, 旨在让学生从儿童的角度设计伞品的广告词, 推销崧厦伞品, 培养学生自主探究的能力和热爱家乡的情感。

缘起:一篇篇精彩的综合实践活动作文

活动之后, 我让学生把本次活动中的所见所闻所感记录下来, 题目自拟, 体裁不限。没想到, 平时抱怨作文难写的他们, 竟一气呵成。《难忘的“设计”》《设计, 我能行!》《我自豪, 我是伞乡人》……一篇篇作文都很精彩。学生用儿童的笔触, 抒写着活动中的点点滴滴, 童真童趣跃然纸上。有一位学生在《我为崧厦伞品做广告》的文章中写道:“不知不觉, 大家的思路被打开了, 创作的灵感如泉水般涌出。‘伞———晴伞雨伞晴雨伞, 伞具之乡名扬大江南北……’这是沈煜的。‘阳伞、雨伞、沙滩伞, 伞伞精致……’这是吕添稀的创意。……我们的创作硕果累累。‘这么多出色的伞品广告, 我们可以派什么用场呢?’一石激起千层浪, 大家又议论开了。有的说赠送给厂家, 有的说申请专利, 有的说上街张贴, 有的说上传到网络……大家都希望外地的客商能有机会看到这些伞品广告, 更多地了解崧厦的伞品, 从而让崧厦伞走向全世界……”文章多么真切感人!不言而喻, 学生是在用心写作。

感悟:让综合实践活动为学生打开作文的另一扇窗

这一篇篇精彩的作文源自“伞品设计与推销”这一综合实践活动, 是综合实践活动为学生打开了作文的另一扇窗。在这个活动中, 学生走进生活, 亲近社会, 观察着、倾听着、实践着、思考着。综合实践活动为他们提供了鲜活的写作素材, 更为他们的习作注入了新的生命活力。

1. 综合实践活动让儿童作文童趣盎然。

叶圣陶先生说:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”确实, 作文是一种受情绪、情感影响的文字表达活动, 它必须以情感为原动力。“愤怒出诗人”“情动而辞发”等, 都说明情感因素对写作的重要性。综合实践活动以活动为主要形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 在活动中发现和解决问题, 体验和感受生活。教师可以利用活动诱发学生积极的、肯定的情绪和情感, 引导他们在作文中吐真情、抒真意, 放飞自己的心灵, 展示多彩的童心世界。

在“小学生上网利与弊”的综合实践活动中, 学生不仅就小学生上网的利与弊进行了调查与研究, 而且还把自己的亲身经历记录下来。如, 一位学生写道:“终于到了周末。一吃过晚饭, 我就十万火急地坐在电脑旁。因为每逢周末的7:00耀8:00, 那可是爸爸妈妈指定的我与网络约会的时间。我的时间我做主, 还等什么呢?赶紧去和因特网亲密接触吧!我轻轻地点击‘Internet’图标, 瞬间, 网页就被打开了。一个小时的上网时间, 我可不是为了玩游戏, 也不是为了跟谁聊天, 我是为了请网络来帮助我学习的哦!……”小作者以独特的视角, 向我们讲述了她与网络“约会”的趣事, 这是多么富有童真、童趣呀!

2. 综合实践活动让儿童作文得心应手。

巧妇难为无米之炊。从写作的角度来看, 生活是第一位的, 创作是第二位的, 因而作文教学要从内容入手。综合实践活动过程本身就为学生提供了丰富的写作素材, 提供了寻找作文之源的途径。

在“伞花朵朵遍崧镇”综合实践活动中, 教师组织学生采访伞厂老总、工人, 考察伞的发展史, 感受伞厂老总艰苦创业的历程, 进一步体会了伞与人们生活、伞与家乡经济的密切关系。与此同时, 学生作文的思路也被打开了, 写出了《中国伞城崧厦镇》《伞业弄潮儿》《我愿是一把伞》《小小伞花》等佳作。有一名学生在《爷爷的百宝箱》中写道:“我和表弟沉默了, 望着这不起眼的‘百宝箱’。里面的每一根针, 每一把锤, 还有那包用剩的伞线, 安安静静地躺着。它们曾伴着爷爷度过了年年岁岁, 经历了山山水水, 它们的故事是伞民们不老的传说, 是崧厦伞业一个时代的见证。”由于根植于丰富的生活, 所以作文中流淌的是学生的真情。

实践证明, 丰富多彩的活动解决了学生习作“无米之炊”的问题, 使学生有东西可写, 且能够从素材中挖掘出新意。

3. 综合实践活动让儿童作文个性飞扬。

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好, 为学生自主性的发挥开辟了广阔的空间。翻开学生的实践活动随笔, 一个个鲜明生动的形象跃然纸上。

“真是‘不看不知道, 一看吓一跳’。当各组纷纷出示所调查到的百崧河污染的资料时, 我们都惊呆了:河两岸农田里大量含有化肥农药的水流入河中, 污染河水, 毒死鱼虾和水中其他生物;河岸丢弃的大量固体生活废弃物, 污染河岸, 并最终影响河水水质;崧厦镇上的许多企业, 将污水源源不断地排入百崧河……我们的百崧河在哭泣!看着这些, 我们的心也沉重了。保护百崧河迫在眉睫!”这既理智又充满深情的语言, 表现了一组同学在参加“认识我们的母亲河”实践活动后的真实情感。

“耶, 主题选定!接下来我得多找些妙词佳句, 然后用在作文中, 那才好呢!事不宜迟, 我马上又输入‘形容海底世界的词语、句子’展开搜索。一下子, 网络又打开了妙词佳句宝库的大门, 让我尽情地畅游着。……哈哈, 有了这些‘米’, 这次的作文肯定没问题了!我自信满满的。”这是在学校开展的“我的学习我做主”实践活动中, 一个小女孩的特写。

没有多少华丽的辞藻, 却是孩子们真实情感的倾吐。我们的作文需要的不就是这样的“真实”吗?

4. 综合实践活动让儿童作文异彩纷呈。

审视当前学生的作文, 就会发现假话、空话、套话现象极为普遍, 内容雷同, 表达方式模式化, 抒发的情感一致, 压抑了学生的个性化发展。而综合实践活动作文则不然, 学生能自主选择适合自己的学习目标、内容方式, 能创造性地运用语言文字进行表达, 创造性地描述世界、表现世界, 抒写自我、表现自我。

如, 通过“保护百崧河行动”这一综合实践活动, 学生们不仅调查了百崧河水质污染的原因, 还深切地感受到了保护母亲河的重要性。之后, 一些学生写下了《小鱼历险记》《寻找绿色》《哭泣的小河》等童话, 一些学生写下了《百崧河水质污染原因分析及保护办法》《百崧河沿岸居民采访录》等调查报告, 一些学生写下了《保护母亲河, 我们在行动!》等记叙文, 还有一些学生给镇上的居民写了一份倡议书, 给环保局写了一封信……学生纷纷用不同的体裁、不同的写法抒写自己在活动中的真实感受。这才是真正的“用我心思我事, 用我口抒我情, 用我手写我心”!

打开另一扇窗的作文篇3

他没有双臂，但能用双脚弹奏出美妙的钢琴曲;他从没有抱怨命运的不公，总说自己要精彩地活着。他就是有着断臂王子之称的刘伟。这是感动中国十大人物颁奖典礼上，他的介绍词。

命运夺走了他的双臂，可是却赋予了他顽强生活下去的勇气，他曾说过要么赶紧去死，要么精彩地活着。这句话，并没有用上多么优美的词藻，也没有用上多么令人惊异的修辞，可就是这么一句简单的话语，感动了无数的人的内心。

或许，命运不曾彻底封锁我们前进的方向，只是我们不曾找到，甚至是我们不愿去找，不愿去推开那一扇窗。

我们中有多少人曾信誓旦旦的立下了我们心中的理想，我们有多少人曾为之而努力，可实现的人却还是少之又少，难道都只能说是时运不济，或者怀才不遇吗?其实不然，在我看来，只是我们心中缺少了一对翅膀，缺少了那一对带我们推开门扉，展翅翱翔的翅膀。面对那一个由未知所构建的的牢房，我们不愿去尝试，面对那一个布满荆棘的道路，我们不愿意去前行，对面那一片璀璨的灯火，我们又不愿离去，我们恐惧前行，恐惧未知，恐惧飞翔，所以选择了活在当下，可却不知道，在人生这道选择题结束后，失去的会是我们的理想，我们屈服于当下的淫威，我们放弃了前行的希望，因为，我们放弃了未来。

可他们不同，我们迎着大海的惊涛骇浪，他们舍弃了对大海的眷恋，他们愿意在风雨中突破自我，挑战自我，完善自我。

推开那一扇窗，是多少人的梦想，这位断臂的少年成功了，他凭借自己的双脚，弹出了优美的乐章;推开那一扇窗，是多少人的梦想，史泰龙成功了，他凭借自己顽强的意志，投出了五百多份简历，最终他成为了一名闻名世界的演员;推开那一扇窗，是多少人的梦想，陆羽他也成功了，他凭借自己对茶道的喜爱，在中原大地遍寻烹茶之道，最终他写出了传世的《茶经》，被后人誉为茶圣。

我们心中也曾有过自己的理想，自己的希望，我们也有着自己的翅膀，我们也想要飞翔，我们也想飞出牢笼，我们也想冲破荆棘，我们也想获得未来，我们也想摆脱当下的现状，我们也想打开那一扇窗，也想沐浴名为未来的曙光。

所以，对我们而言，或许心灵的力量，才是我们所欠缺的，我们不曾经历过刘伟的过去，我们也无法体会断臂的苦痛，可是这不代表，我们不能拥有他那般顽强的信念。

要么赶紧去死，要么精彩地活着，或许这句简单的话语才能表达我们内心的声音，或许也只有它，能为我们推开那扇窗户，或许只有它才能为我们迎来曙光的眷恋。

打开心灵的另一扇窗篇4

古人说：“诗言志”，所谓言为心声，古人做诗，乃是发于真情。古人留下了许多的脍炙人口的诗章，都是他们内心真情的告白，可以这样说，给我们留下的优秀作品，没有一部不是具有真真的感情的。

但是，我们也常常听到有的教师在报怨，现在的学生真是不好教呀，个个写的作文没有真感情，词不达意者也太多了，好像学生就没有哪一点值得我们肯定的。我们的学生真的丧失了这种童心真心吗？我要这样说，世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

对于中学生而言，他们是早上八九点钟的太阳，朝气蓬勃，欢欣鼓舞，对生活充满了信心，只是生活经验少了点嘛，词不达意，模棱两可，也不是不能原谅。只是他们的感情没有表达出来而已，闷在心中罢了，我决定让他们自由自在地表达出来。

流行歌曲风传校园，是什么原因呢？我思索着这个问题，那一首首动人的歌曲，学生唱得是悦耳动听，不知要迷倒多少痴情的少男少女，当我听到这些动听的歌曲，禁不住也轻轻地哼上几句，再看看那些歌词，简直是可以与舒婷相比，往往不有过而无不及。的确，歌词是那样优美，感人，句式是那么的错落有致，不像平时平淡无味，是多么的具有诗意，既然歌曲可以打动学生，那么散文诗也可以的，考虑到散文诗可以打动学生，因为它不仅离我们很近，而且学生平时还是经常用到它们。我决定利用散文诗来开导学生，打开他们禁锢的心灵，放飞他们快乐的翅膀。

我通过查资料，找到了一首同时代的学生所作的散文诗《我喜欢》，在课堂上朗读《我喜欢》我喜欢冬天的阳光

在迷茫的尘雾可展开。

我喜欢那份宁静的淡远，我喜欢那没有喧哗的热，我喜欢看秋天里摇曳的芒草，在山坡上，在水草边，白得那样凄凉，美丽而且孤独。

我也喜欢梦，喜欢梦里奇异的享受，我喜欢一种花儿，是绽开在人们脸上的。

我喜欢他们美好而宽阔的额头，以及活泼清静的眼神，我喜欢生活，而且喜欢我心中充满了这么多的喜欢。

同学们看到这些句子，一下子来了感觉，张三一下子就站起来说了一大串我喜欢，说完了，同学们给他热烈的掌声，我也深深感动了，他怎么说得这样好呀，平时不是一句话都说不完全吗？我表扬了他们，他也显示也了高兴的样子，这时，同学们更有激情了，个个争着说。我在一边也指导他们，除了我喜欢的东西，还有其它的吗？同学们换种角度思考一下，我出了另外几个题目让他们写，《我赞美》《我渴望》《我陶醉》《我感动》《我幸福》《我呼唤》等，同学们兴致更浓了，马上就要作诗的样子，一个个坐在座位上，一时望望天花板，一会儿又眨着眼睛，像星星，他们在思索着童年的高兴事，津津有味品着，我边指导学生边写，写好了的同学马上走到讲台前，尽情朗读自己的作品，看到同学们那么天真活泼的样子，好像又回到了几年前，下课了，同学们还想再写，为了激发大家的兴趣，我要求大家天天写一首散文诗交到广播室广播，同学们照做了，我特地收了几个同学的，他们写得很有特色。《我陶醉》

清晨，阳台上的花儿争香斗艳，薄雾笼罩大地，我轻轻躺在椅上，陶醉在花香之中。

夜幕降临，星星点缀着夜空，月光洒向大地，我静静坐在床上，透过窗户，仰望星空，我陶醉在月色之中。

我翻着一页一页的发黄的书，心随事起伏，情随情节澎湃，我陶醉在书海中。多么优美的语言，多么感动的诗句呀，难道这不是儿童天真心灵的体现吗？

另外还有一位同学写到《我思念》我思念童年，我思念无拘无束的生活。

我思念我的启蒙老师，是他，教会了我怎样学习。

我思念我的妈妈，思念她给我讲《丑小鸭》的故事，一听到《世上只有妈妈好》时，我总是禁不住留下的眼泪，我多么想妈妈回来呀，妈妈，你的女儿想念你。

分明是，她的眼里闪着晶莹的东西，事后才知道，她的爸爸出了车祸，丧失了劳动能力了，只有妈妈辛辛苦苦一个人养活五个人，在前年也离开了她们，一家人日子过得艰难。多么感动的事情呀，我看到有好多的学生都在那儿抽泣，同学们被感动了，教室里一片哭泣声

请打开那一扇窗作文篇5

新型周记－－打开心灵一扇窗，老师我想对你说

内高班预科生是一个较为特殊的群体从新疆内地到沿海经济发达的地区，从初中学习到高中教育，这是新疆学生一个千载难逢的好机会，也是他们人生过程中一个重要的成长期由于生活环境和学习环境的不同，学生对自然环境、学习环境、语言环境等诸多方面不适应，除此以外，我还做了较详细的了解，这些孩子有很大一部分的家庭环境还比较复杂，不和谐家庭、单亲家庭、继父母家庭很多，种种因素综合到一起，使得他们的心理问题尤为突出为了他们能顺利完成学业，有能力承担报效祖国、建设美丽新疆的重任，培养他们良好的心理素质和积极向上、自强不息的精神是第一步解决这一问题，除了平时细心观察，耐心疏导外，我还巧妙地利用了周记这一平常的作业形式，经过四个月的批改、分析与总结，发现这一作业形式，不仅提高了他们的书面表达能力，而且对学生进行心理疏导也有独特的效果具体做法如下：

一、初始阶段（大约两个月），自由表达、不限形式、不求格式、不加要求

在我班，学民语的学生占到总人数的一半以上，语言上的差异，使得这些同学在汉语的理解与表达上存在着很大的障碍个别学生在交流上都存在问题，书面表达有些更是要通过猜才可能明白他们的意思这个阶段，一切对文章形式和内容的要求都是空谈，并且，对陌生环境的诸多不适应，极易让他们产生逆反心理，过多的限制可能会让他们更加烦躁排斥自由表达却容易让他们向老师敞开心扉，便于老师了解他们的思想动向，及时把握疏导

前两三周，在周记中出现频率最多的问题是：

1、饮食问题“军训结束了，我还是想回去，因为我不习惯这里的饭”

2、学习生活方式“我们一天的活动范围就是宿舍、食堂、教室，我们的自由完全被限制了，真是‘闷’”

3、自然环境“这里的天总是阴的，白天看不见太阳，晚上看不见星星和月亮”

4、听课困难“我听不懂老师讲的内容，我不会用汉语回答问题”

5、想家种种问题掺杂在一起，最明显的反应就是想家，“不想呆在这里，想马上回家”总体看，这个阶段出现的问题简单而直接，也算人之常情

四到八周，从心理上对环境到了接纳、认同期同学之间的矛盾、友谊等逐渐成为周记的主要内容

通过周记，我在较短时间里了解了学生的心理动向，同时发现了他们汉语书面表达上的诸多问题，如：乱用标点、错字连篇、用词不当、病句等等

初始阶段，在作业批改上，我采取“集中批阅，典例讲解”的方式

1、集中批阅首先做到及时批阅学生在周记中反映的往往是“即时”心情，或苦恼，或快乐，他们迫切想获得帮助或与人分享，如果作业交上来便如石沉大海，连个水花都不曾见到，必然懊丧无比，过一段时间再发下去，即使教师的评语再精彩，恐怕在学生心里也不会激起一片涟漪因此，作业交上来，我总是在第一时间批阅，尽快发回学生手上第二是有针对性地批阅（1）根据内容和反映的不同心情写上相应的评语，如“老师理解你，但你也是个男子汉，还要长个子呢，总吃这么少可不行，吃不惯米饭，就吃馒头或花卷，答应老师，以后可不要吃那么少了”“刚到一个新地方，不适应是正常的，你要敞开心扉，和同学老师多交流，很快你就会结交新朋友，适应新环境的”（2）对于作业中出现的标点错用、病句、错别字等明确指出，并要求学生做出修改（3）表情符号也是与他们进行交流的有效方式这些孩子刚刚初中毕业，小的只有十四岁，心智并未真正成熟，用他们喜闻乐见的表情符号（笑脸、惊愕等）来辅助批改作业，学生很喜欢，效果不错

2、典例讲解对于作业中存在的普遍问题，我采用投影方式，与学生共同分析探讨，指出病因，详细讲解，一起修改，课后总结，从表达层面提升学生汉语水平

二、初步提升阶段（大约两个月），适当提出要求，初步提升表达能力

经过一段时间的汉语学习，以及周记中典例的讲解，学生已经有了初步的积累与感觉，汉语

水平也有了些提高，这时我对学生写周记提出一些基本要求，如：少写错别字、少出现病句，经常用的标点符号运用要规范，表达要中心突出等

随着学习的深入，生活步入正轨，学生对老师的信任进一步增强，更深层次的心理问题在周记中逐渐显现由于家庭和社会因素，有的学生缺乏安全感，有的怯懦自卑，有的对家人恨之入骨，甚至有个别学生厌世，认为人忙碌一生终究要死去，忙碌拼搏的人就如一个可怜虫等等

爱与信任是相互的，此时的作业批改，我主要从以下几个方面进行：

1、延续第一阶段的做法（“集中批阅，典例讲解”）

2、按照提出的要求，从书写、标点、错别字、病句等角度对周记加入表达层次方面的评价

3、对于心理问题较突出的学生，除书面交流外，我还坚持单独找学生面谈，作深入的交流和心理疏导这也将是一个漫长的过程，需要老师更大的耐心、更专业的知识和更大的付出

4、上课时，如有相应内容，进行拓展延伸，对学生进行人生观、价值观、世界观教育如在讲《背影》时，告诉他们血浓于水的亲情，就隐含在生活中点点滴滴的小事中，需要我们用心去体会；在讲《老王》时，结合课件，图片的视觉冲击，告诉他们，生活中，有许多像老王一样生活艰难，却有着一颗金子般的心的人，告诉他们，他们和那些人相比是多么的幸福，应该好好珍惜，努力拼搏

三、快速提升能力期（四个月后），要求进一步提高，全面提升表达能力

矛盾:打开阅读教学的另一扇窗篇6

一、在探寻矛盾中拓展体悟空间

文似看山不喜平。经典的文本无论是在语言的描述,还是在情节的设置,亦或是内容的铺陈上,总会有跌宕起伏之势和出人意料之感,矛盾往往隐含其中。阅读教学就应该紧扣文本在内容层面中彰显出来的矛盾,扩大学生认知体验的范畴与体验。

如在《第一次抱母亲》中,学生在细读文本之后,就发现这样的矛盾:课文中的母亲只有80多斤,为什么作者会觉得有100多斤呢?教师紧扣这一矛盾进行了这样的教学引导:首先,教师结合课文内容,让学生思考作者没有想到的是什么?学生在初读后提炼:没想到母亲如此之轻,更想不到母亲最轻的时候只有89斤。随后,教师则引导学生对课文内容进行统整、重组,用“没想到”来说说自己的感受:“与母亲朝夕相处,居然对母亲的体重如此不了解,还差点把母亲抱着摔下来,这真是没想到啊!”“没想到母亲一直都是用自己80多斤的身体来承受100多斤的重担和家庭生活的各种重担,自己的母亲真是太伟大了。”从80到100多斤,虽然只是一组数据的差异,但其背后却是作者眼中所看与心中所想的差异,正是这种差异才更让每个读者感受到作者笔下母亲的伟大。

在这一案例中,教师正是紧扣教材课文内容凸显出来的矛盾,依循作者视角下的“没想到”,来感叹生活中的“没想到”,从而将学生引入一条文本细读的学习之路。学生在深入文本的探析与感知中,母亲的形象逐渐明朗深刻,学生的阅读方法也得到了相应的丰富与提升。

二、在制造矛盾中激发思维动力

文本阅读,最忌讳的就是毫无疑问。古语有云:小疑则小进,大疑则大进。所以,问题是引领学生深入文本的最佳老师。只有真正有效的问题,才能引领学生深入地思考,教师需要在教学过程中不断设置认知障碍,制造相应的矛盾,激活学生的思维意识,在拓展思路的基础上,将学生在阅读思悟中渐入佳境。

如在教学《九色鹿》一文时,为了让学生更加全面、深入地感知九色鹿的特点,教师在学生对九色鹿形成了外表美丽、内心善良、勇敢执着的认知后,为学生出示了九色鹿对国王说的一段话:“九色鹿非常气愤……难道不怕天下人笑话吗?”学生纷纷从课文中的这段对话中感受到九色鹿的毫无畏惧、正气凛然。随后,教师则将九色鹿的这段话进行了改写,如下:你还配做国王吗?真是瞎了你的狗眼了,看看你身边的人,有的背信弃义、恩将仇报;有的爱慕虚荣,不分青红。你还对他们言听计从,简直要笑掉天下人的大牙。学生在会心一笑之后,纷纷表示:这样说绝对不行,有可能会让国王恼羞成怒,错上加错;这样说不符合九色鹿的身份,它是高贵的象征,不可能像泼妇骂街一样,这样话九色鹿是说不出来的。据此,学生对九色鹿的认知又形成了新的体悟:高贵、机智……

在这一案例中,教师人为地通过改写的方式来制造矛盾,学生在类比辨析中发现,九色鹿虽然非常气愤,但说话仍旧有礼有节,体现出过人的智慧和高人一等的涵养。学生在对比中,思维得到了充分地激发,更加深入地感受到九色鹿的特点。

三、在扩大矛盾中历练探究意识

说到底,阅读是学生个体的事,具有极强的直观能动价值,教师需要逐步淡化“教”的痕迹,让学生在矛盾贯穿的教学中不断成长。当下阅读理论罗列了阅读的四个层级:解释、阐释、评析、批判。这就要在阅读过程中撕破原有的常规与习惯,让学生在知其然后,也知其所以然,从而在文字内部探寻出矛盾之处,在分析、解决矛盾的过程中,探寻文本的秘妙所在。

如在教学《牛郎织女》时,正当所有学生都在对王母娘娘棒打鸳鸯的行为义愤填膺时,一位学生的个性化体验制造了一个巨大的矛盾:这样的结局,难道都是王母娘娘的错吗?织女作为天庭一员,知法犯法,理应知道会有这个结果,为什么要嫁给牛郎呢?教师意识到这一矛盾对于引领学生深入探讨制度的合理性,甚至是洞察民间故事其创作的动机有着积极的价值,顺水推舟:“是啊,有道理!课文中还说牛郎‘牛郎知道了织女的身份,,他们都应该是有责任的。两个人如此冒失,难道真的是罪有应得,咎由自取吗?”教师引导学生纵观整篇课文,深入的思考。不久,不一样的声音:我觉得这不是牛郎织女的错误,他们追求自己的幸福是人之常情,我们应该佩服他们无惧天规、走在一起的勇气,如果要说有错误,应该错在制度。随后,教师则顺势引领学生从民间故事的创作初衷入手,让学生意识到这种打破制度禁锢的做法,正是代表了普通劳动人民对自由生活无限向往的愿景。

如此教学,教师依托矛盾、扩大矛盾,直到最后解决矛盾,学生的思维就在这样的过程中得到了有效历练,学生的认知也在这样的过程中得到了提升。

总而言之,矛盾是构建文本因素,更是凸显课堂教学的核心。阅读教学只有在矛盾中潜入文本,才能深入地解构文本,促进学生思维意识和核心素养的不断提升。

摘要：2011版《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。要想真正实现学生阅读的个性化,就必须要以文本内部矛盾为突破口,引导学生发现问题、解决问题,将文本中存在的差异、偏差、对立等矛盾性因素凸显出来,才能真正获取非同一般的阅读教学。本文提出要在探寻矛盾中拓展体悟空间、在制造矛盾中激发思维动力、在扩大矛盾中历练探究意识,从而促进学生认知能力的不断提升。

一扇窗作文篇7

这是一扇小小的、古老的、坚硬的窗。童年的我住在农村里，邻居的小朋友特别喜欢来我家窗前和我一起看风景。90年代掀起了下广东的潮流，同伴的爸爸妈妈都跑下了广东，想在那个充满未知的大天里实现梦想。只剩同伴陪着爷爷奶奶陪着我在这扇窗前看风景。

学生时代见到了更多的窗，在书中的窗，我看到了历史的辉煌。这是一扇古老的窗，倚在窗前，你不禁会想起李商隐，想起《夜雨寄北》。在这样的雨夜，或许他也是倚在窗边聆听雨声写下“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的精美诗句。

长大成人再回到故乡时，那一扇扇木窗已变成了精美别致的铝合窗。这一个个窗是现代化发展的产物。随着经济的发展我们通过中国的窗看到了世界的发展，看到了世界的多样性。

每当在生活中遇到挫折与沮丧时，我总会想起那一句话世界给你关上一扇门，必将为你开启一扇窗。通过它会让你相信，只要经过不懈的奋斗与努力，你会拥有更广阔的天地。

借一扇窗发现成功作文篇8

许多无法成功的人，不在于没有目标，而是将幻想当成了目标。倘若我们每个人都遐想于成功的梦境中，而不去着手于现状去尝试。呢么，我们将永远无法成功。

许多无法成功的人不在于不聪明，而在于太精明。正如材料中所说的那个小伙子一样，他是高级职业培训的骨干，有着相当聪明的头脑，可是他偏偏却是那唯一一个没有学会游泳的人，为什么呢?正是由于他过于精明，硬是把教练用救人指导大家有用的方法看作是一种欺骗。所以，他的意识便会告诉他那不是在学救人，而是在学游泳，因而他就断定他不会游泳。

在我们寻求成功的道路中需要我们谨慎认真的对待。可是，过于谨慎反倒是一件坏事，因为它随时都会让我们失去许多成功的机会。现实生活中，有许多企业投资者的成功并不是一味的进行‘‘研究’’，因为投资需要一种勇气和一种冲动，如果他们都像那个小伙子一样再三研究而不去着手，那么岂不是让别人竞标成功?很多时候，我们都需要借助外物来实现自己的理想，正如我们看整个世界一样，我们需要为自己的成功打开一扇窗。

然而，还有许多无法成功的人，不在于缺乏力量，而是在于不详细自己的潜在能力。如果一个人不善于发现自己的潜在能力，不善于挑战传统的自己，那么他将永远无法开启通往成功的那扇门。我认为材料中的那个小伙子之所以认为他不会游泳，是因为他没有发现那个会游泳的潜在自己。他认为他是企业的`骨干，理所当然便认为自己不会成为一个好的游泳者。他这种只满足于现有能力而不去发掘内心深刻自己的显然不会成功。社会中这种只安于肤浅表面的人多了是。诸如当代的学生，好像只是为了考试而盲目的学习，他们在苦学中忽略了理性地思考，丧失了自己发现问题、不断创新的能力。学生只认为只要学好习就足够了，可是，还有多少有待他们努力的方面却被他们的满足丢弃了?许多无法成就自己的人，不是不善于努力追求成功，而是在成功的道路中，他们以往了成功也是有捷径的。而通往成功的捷径就在于需要他们自己为成功打开一扇窗，透过这扇窗来认识深刻的自己，发掘永恒的自己。

请打开那一扇窗作文篇9

一、创设讲述之情境——童言童语说一说

童话故事多以生动、有趣的语言来与孩子交流。教学时,我尽量利用各种方法,有意识地制造讲述的“场”,激发学生讲述的欲望。在讲述的过程中,学生要组织自己的语言,力争使他人听得明白,还要使自己的语言生动形象,能够吸引他人。我努力为学生提供一个想象的空间,让他们情不自禁地化成童话中的角色,去想象,去体验,使他们能根据对象和场合,文明、得体地进行交流,从而培养学生的口语交际能力。

如教学《蜗牛的奖杯》时,我创设轻松、愉悦的情境,进行角色间的换位、移情体验,使学生更好地体会蜗牛的形象。课堂上,我让学生设想自己是小蜗牛,走进小蜗牛的内心世界。得了冠军的小蜗牛,得意洋洋,一副不可一世的样子,我就采访“小蜗牛”,我说“:小蜗牛啊小蜗牛,你身上金光闪闪的是什么东西啊?能让我瞧瞧吗?” 当学生乐滋滋地回答是冠军奖杯后, 我又继续追问“:小蜗牛啊小蜗牛,你得了飞行比赛的冠军,你来发表一下获奖感言吧!”小蜗牛觉得自己天下无敌,其他的昆虫都是自己的手下败将, 甚至别的小昆虫碰都不能碰他的奖杯,生怕别人弄坏了自己心爱的奖杯或是被人偷了去。我就问“:小蜗牛啊小蜗牛,你把奖杯背在身上,不累吗?我来帮你拿一会儿,你就休息一下吧!”在对话中,孩子们俨然成了故事中的小蜗牛。当故事中小蜗牛的翅膀退化了,只能在地上慢慢爬了。这时我再来采访“小蜗牛”: “小蜗牛,此时你有什么想法呢?”看着那些能自由飞翔的小昆虫,小蜗牛又是羡慕,又是后悔。通过自然愉快的对话,充分发挥了学生的想象力,锻炼了他们的口头表达能力, 同时也使他们明白了故事的道理。

语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说, 并能得到积极应答的环境。只要我们给予学生更多的时间、空间,更多的语言实践机会,让他们表达自己真实的感受,就能激活他们的想象力,发展他们的创新思维。在交流中,他们还学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。

二、感受表演之乐趣——童真童乐演一演

童话故事是最受孩子欢迎的文学形式之一,每个孩子都是天生的表演家。读着读着,他们就会进入到童话故事中,成为故事中的一员。采用“角色扮演”的方法能使学生发挥想象,充分感受童话的乐趣。在表演童话时,学生要一遍一遍地练习童话中优美、生动、规范的语言, 这些都促进了他们言语的发展。

如教学《猴子种果树》后,有的老师问学生“:你喜欢这只小猴子吗?为什么?”学生纷纷说“:不喜欢,因为小猴子做事情没有主见,没有耐心。”老师连连称赞,觉得达成了教学目标。那么,我们能不能换一个角度来看这只小猴?在课堂上,我让学生戴上精美的头饰,分别扮演“小猴“”乌鸦”等, 把这个故事表演了一遍。在表演中, 学生对故事内容更熟悉了,更重要的是,他们对故事中的角色有了自己新的感受。扮演“小猴”的学生觉得自己非常委屈,他说“:我不停地改种果树, 是因为希望早点收获。我还不断听取别人的意见,为什么大家反而都不喜欢我呢?”是啊,故事中的小猴所做的事情完全符合儿童的心理,小朋友生活中也会有这样的心思。那么对这只小猴的评价就不能只是“没有主见,没有耐心”,在它忙忙碌碌改种果树的背后,我们还看到了它的可爱与努力,只是它考虑不周全、操之过急了。通过表演感悟,学生们对“小猴”说“:小猴, 其实你也挺可爱的。下次做事情要注意方法哦!“”小猴”羞涩地笑了。

阅读童话,不就是让孩子的心灵世界更美好吗?通过表演,学生充分体验了小猴的忙碌与委屈,使他们产生了渴望交流的心理需求。再引导学生从另一面思考:你会怎样帮助小猴呢?小猴得到你们的帮助,心里有什么感受?在这样特定的情境下,他们的语言能力得到了训练,还学会了欣赏,学会了自信, 并感受到成功的乐趣。

三、促使言语之成文——童心童趣写一写

新课标特别强调语言文字的运用,培养听、说、读、写四种能力,鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达。童话在结构上大多采用“反复” 的手法,人物活动、情节发展明确而有秩序,相同的情节和语言重复出现,在故事中反复强化表象。这种特点非常利于学生展开想象,进行语言上的迁移运用,我就可以引导学生“续写童话”和“仿写童话”。

如童话故事《云房子》,采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景象,学生们被各种各样的云房子深深吸引了“。此时,你们想不想亲自动手造云房子呢?”不一会儿,他们的杰作就产生了“。我的云房子像一艘弯弯的小船,乘着小鸟们玩耍。“”我的云房子是一只胖嘟嘟的小熊,小鸟们飞来飞去为他挠痒痒呢。”课堂上,学生们进入了云房子的童话世界,大家都陶醉了!学了《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》等童话故事以后,大家热情高涨地续编故事,又产生了一个个有趣的故事。

童话,与儿童的精神世界相融合,能帮助学生形成语感,并渗透到学生的内心,为学生的人生打好底色。童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂,句式表达无比丰富,集语言、心理、环境等描写为一体,语言的作用发挥得淋漓尽致。学生在一次次的仿写和续编中,逐渐积累写作知识,提高表达能力。

画一扇窗给自己作文篇10

上帝为她关了一道门，但她自己开启了一扇窗。感动、激励着无数人的她—海伦·凯勒在很小的时候冈病失去了视力、听力。她的世界尚未被阳光填满，那一扇门就轰然关闭，没有人能够想象在一个完全黑暗的寂静中该如何让心灵充满阳光，但她做到了，为自己开了一扇窗，她的人生依旧绚丽精彩，甚至闪耀着灿烂的光，她用生命谱写了一首天使之歌，她那扇窗照亮的不只是自己，还有后世无数原本黑暗的世界。

人生只要有窗，就绝不会黑暗。当下午沉闷的屋子充溢着一种尘埃气息时，一缕光从窗中射人，穿过灰尘，直入人们的心灵。顿时心灵之花怒然绽放。

给自己画一扇窗作文篇11

车窗外，风景流逝，我的心也跟着流逝。

我爱坐车，并不是车的安逸，而是车外的风景，它流逝在我心里，悲伤和苦恼被一同带走了，留下的只有清新和自然。

打开一扇窗，我的心也仿佛被打开了，风儿吹进来，飘飞的头发被吹的零乱，我并不介意，我知道心窗打开了，一切都很育然。

我并不喜欢货车和飞机，他们的速度太快，很快就把我送到目的地，我郁闷，风吹不进来，心还是那么阴冷潮湿。

我的内心在呼吸：我要自由，我要为我画上一扇窗！

桌子上，一本本书安静地睡着了。我躺在椅子上，看着墙，总有一种压抑感。

墙外，阳光明媚，枝头上冒出了点鹅黄，哦！是春天来了吗？我为什么不能感受到春跳动的脉搏？看那紫蝴蝶在花间飞舞。我的思绪也抑制不住，飘飞在那一片灿烂中。

墙内，郁闷，我这只被关在笼中的小鸟，总渴望飞出牢笼，飞向那片属于自己的天空。

内心，那一堵墙，仍还没有打破，我无奈，我该如何？

站起来，靠在墙上，心总是被隔着。

墙外，一只小鸟飞在了阳台上，哼着悠扬的小曲，我的心，似乎被什么触摸了一下。

雨后，小草更青了，树叶也亮得逼你的眼。雨后的彩虹，架在天空中，雨露挂在在窗面，晶莹剔透。

心中的雨后，阴冷，无数的浪花拍打着云崖。

静静的发了呆，捧起书，思绪也飞进了书的另一面。

书中的故事闪现在脑海中：饱经沧桑后老画家住进了一间搁置多年的老房子里，房中的墙上一扇窗户都没有，一进去就有一种压抑感。老画家笑哈哈地拿出一张白纸贴在墙上，然后在上面画了一扇窗户，画得就像真的一样，他顿时感觉屋外的空气和阳光像流水一样涌进小屋。

喔，是不是我也要为自己的心灵画上一扇窗呢？但我怎么去画呢？

骑着驰骋的马，飞奔在草原上，心旷神怡，真想长出一双翅膀，飞向那美好的未来。仍在想象着……

哦！我知道了，为自己花一扇窗，要的是内心的升华，而不是外在的拘束。

为心灵画一扇窗。把心与彼此沟通起来，你就会发现这个世界原来也这么美好。

窗，天生就是一个沟通者，我经常这么想。

给自己画一扇窗作文篇12

我讨厌黑夜，但我更憎恨黑夜，因为每当黑夜来临，我总是要听到父母的叹息声，我总要听到母亲隐隐约约的抽泣声，我总要闻父亲满身忧怨的烟味，而第二天早上总要看见母亲哭肿的双眼笑眯眯地为我准备早餐。每当看到这幅场面时，我的心总是冰凉冰凉的，仿佛有什么东西震了一下，那种感觉酸酸的，凉凉的。我恨这种环境与气氛，曾经那个帅气自信的父亲与笑脸盈盈的母亲去哪了？那个宽敞明亮的家去哪了？我有时想放纵自己，做一个善于表达爱的人，每当我想向父母表达爱意与感激之情时，那几个字就是那么难以启齿，哑口无言，只剩下嘴巴在乱张。

直到那天……

一个晴天的午后，夏末的阳光如流水般柔和而优雅，湿澈了白云深处的幸福与感动。阳光照亮了整个房子，也照亮了我与她的心房。“妈妈，我有话对

您说。”母亲转过来笑着对着我，我咬紧了下唇，泪水在眼眶中转个不停，我深吸了一口气，跑上前抱紧她的腰，闭紧眼对她大声说：“我爱你，妈妈！”妈妈先是一愣，然后抱着我说：“我也爱你。”我慢慢地睁开了双眼，望着她，隐隐约约地看到了她一亮一亮的双眸。就在这时，母亲连忙打了一个哈欠，拍拍我的后背笑着说：“谢谢你，女儿，被人爱的感觉真好啊！你赶紧准备去读学吧。”说完，她急冲冲地跑到厨房做菜去了。

望着她做菜的身影，恍然悟道：同一个女人，每天在同一个时间中只为她爱的人做同样的事，付出同样的爱，她会不会寂寞，会不会想要离开……我拍拍头，不敢再往下想了，只是很感谢她在我身边，没有抛弃我们。