何明霞：四位一体英语教学法

何明霞：四位一体英语教学法（精选3篇）

何明霞：四位一体英语教学法 篇1

探索大学英语“四位一体”复习教学方法

摘要：英语“四位一体”英语复习教学方法，摒弃了几十年来教师普遍采用的英语总复习的训练模式，使学生和老师都从“题海战术”中真正解放出来。只用十几套阶段练习，就把总复习三分之二的内容和时间充分利用起来，达到省时省力、事半功倍的高效率和高效益。

关键词：四位一体 英语复习高效率

前言

英语“四位一体”复习教学方法给英语复习教学带来了深刻而彻底的革命。这一复习教学体系是全面提高教学质量，解决英语教学长期以来“高投入、低产出”“少慢差费”状况的一项重大成果和举措，值得广泛推广和应用。

一、“四位一体”强调“阶段”为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进”“四位一体”符合认知规律和当代教育理论，强调“阶段为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进”，改变了传统的依课本顺序，每课/单元复习的“吃透课本，抓纲靠本”的复习方式。四位一体阶段复习以系统归纳为主，在一段时间里，集中时间、精力突出解决一两个语音项目，一两个语法项目，一些课本内容，分散了难点，减轻了学生的心理负担，是一个用较少的时间，获得最大收获的好方法。在去年的英语复习中，我采用了这一方法，虽然由于时间紧张，只进行了半个月左右的阶段复习，未能充分展开这一环节，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分体现了教学过程“学生为主体”的原则。

二、“四位一体”突出强调练习的质量，精讲精练

“四位一体”突出强调练习的质量，精讲精练，反对“题海战术”“满堂灌”教学方式，充分发挥学生的主观能动性。练习的目的是使学生获得有关知识并形成技能，因此重视训练的质量十分必要。运用“四位一体a”，精讲精练，会以较少的时间获得最大的效益，会出更好的成绩。为提高练习质量应注意以下几个方面：

第一，训练的材料切合学生的实际水平，要对手头的材料作一番加工整理，不仅考虑到广度和深度，还要考虑练习的顺序和方式。第二，讲演的例题要有扩散性、典型性、目的性。精讲不是讲得越少越好，而是要做到重点突出、中心明确、言简意赅，要充分调动学生的积极性。第三，注重复习过程中学生学习方法和学习技巧的指导，巧学妙记，总结出规律性的东西，才能化抽象为具体，收到事半功倍的效果。第四，为便于防止训练难易度控制失当，应吃透大纲和考纲精神，以减轻学生负担，培养运用英语的能力为主要目标，实现精讲巧练，举一反十。

“四位一体”复习教学方法强调学生非智力因素的作用，重视学生与教师的情感交流，鼓舞学生参与教学，充分活跃课堂气氛，因材施教。

三、“四位一体”采取以模拟为主的复习模式

“四位一体”改变了传统只有阶段和模拟训练的两步骤，并以模拟为主的复习模式，并赋

予“四位”中每一“位”都与传统不同的内涵；在以阶段复习为主的基础上，大胆推出了单项训练和综合训练两个重要步骤，使知识向能力转化有了着落。

复习就是为了提高应试能力，因此对模拟训练百般重视，热衷于让学生大做特做所谓的模拟试题、仿真试题，四处搞题、抓题，鼓吹怎样考就怎样练。“四位一体”推出了单项训练和综合训练这两个重要环节作为“四位”中的中间“两位”，这“两位”为阶段复习中获得的知识向能力转化提供了符合客观规律的、必不可少的台阶，使转化的过程有了重要且不可缺的“磨合期”，为知识向能力顺利转化提供了保证，弥补了传统复习模式的严重缺陷。

四、英语“四位一体”中复习教学法将总复习分为四个阶段，各个阶段侧重点不同

英语“四位一体”中复习教学法将总复习分为四个阶段：阶段复习、单项练习、综合练习、模拟训练，各个阶段侧重点不同。而各个阶段本身也遵循从阶段侧重的原则。从整个复习过程来看，侧重点放在“阶段复习”上，且时间安排是总复习的二分之一或更多一些时间。基础知识夯实了，再进行单项训练以查漏补缺，培养能力；进行综合训练，以培养能力；进行综合训练，以培养学生综合运用英语知识的能力，提高解题技巧，把所学知识落实到实用性上。

五、深入研讨“四位一体”，创造性地运用“四位一体”

首先要充分认识和把握“四位一体”，具体操作中会碰到许多值得探讨的问题。其次，“四位一体”只是提供了复习教学中“大四位”和“小四位”的基本框架、基本原则、观点以及一般的操作办法，至于复习课的课堂教学模式，每一“位”的复习内容要求等方面不可能面面俱到，因此研讨“四位一体”，创造性地利用“四位一体”，丰富和发展“四位一体”的理论体系，对指导复习教学无疑具有重大的意义。再次，“四位一体”是一种复习教学方法，是针对教师复习教学而设计的，同样对平时的单元复习、阶段复习期中期末复习也有重要的指导意义。

六、结论

复习教学是整个教学活动的自然发展和延伸，它有着同新授课教学完全不同的自然规律和特点，英语“四位一体”复习教学方法将复习教学纳入了整个教学进程，并进行了系统、全面的研究和布置，填补了我国教学领域的空白。

【参考文献】

[1]张庆德.高效率、高效益在“四位一体”复习教学方法中的具体体现,1999-5-10.[2]吕贤福.科学的复习方法必将产生举一反三的效果.基础英语教改论坛,1999-5-2.论文网在线

何明霞：四位一体英语教学法 篇2

一、在准备阶段中的应用策略

“四位一体”教学法的第一步成为“准备阶段”,指的是学生及教师为教学活动做准备的时期,对教师来讲就是通常所说的备课,对学生来讲就是通常所说的课前预习。教师在教学中充当着组织者与引导者作用,因此必须精心备课才能更好地为学生的学习提供优质服务。教师的备课一般包括两个阶段:①课前。②上课最初几分钟的导入。新课导入也可称为帮学生“热身”,目的是将学生的注意力集中到课堂中来、激发学生对新课的学习兴趣、提高学生参与教学活动的积极性。具体来讲,教师需要做的准备内容是教具与教案。课前预习活动时培养学生独立学习能力的有效方式,这也是中职非英语专业英语教学的一个重要目标。在讲解新课之前,教师应以作业形式为学生布置预习任务,引导学生在课前为教学活动最好准备,使得学生对新课内容、教学难点与重点有大致了解,从而使得他们在实际教学中能更有针对性地听课与学习。

通常情况下,新课导入的类型主要有很多几种,在实际教学中教师可依据学生特点及具体的教学内容、灵活而恰当地选用。比如,在高职非英语专业新生上第一节英语课时,笔者就会以自我介绍的方法导入新课,不仅让学生之间有了相互了解的机会,而且也与教材内容相关,可自然将学生带入对新课的学习过程中。在日常教学中,笔者还经常用“话题讨论法”导入新课。在实际操作中,笔者通常会依据教材内容拟定一个相关的话题,并提前让学生搜集与话题相关的资料,在上课前五分钟以小组协作形式就自己准备的资料内容进行讨论、交流。这就为学生创造了用英语口语进行交际的机会,并且还使得学生对新课内容有了更多了解,可为一箭双雕。笔者在对学生的讨论情况进行总结、对学生遇到的问题进行指导与共同探究的过程中就将本课的教学内容自然渗透了进来,从而很容易就将学生对话题中问题的兴趣转移到了对新课知识的探究中来了。

二、在呈现阶段中的应用策略

“四位一体”教学法的第二个步骤可称为“呈现”,该过程是教师充分发挥主导功能的阶段,其很好地践行了新课改理念,体现了学生的学习地位,有利于教学实效的快速提升。在日常教学中,教师用“四位一体”教学法组织教学活动时,教师不仅应积极发挥自身在课堂活动中的主导作用,为高效课堂的实现创造条件,而且还应充分重视学生对英语知识的实际掌握情况。在“呈现”过程中,英语教师应先引导学生阅读教材文本,借助快速阅读的形式,大概了解文本意思、归纳文本结构,帮助学生对文本有整体了解。接着,教师应设置一些问题让学生在详细阅读文本的过程中探究问题的答案,这就使得学生可更有针对性、目的性地进行详细阅读活动,避免学生漫无目的、盲目、随意阅读的状况出现,从而帮助学生逐渐养成良好而科学的英语学习与阅读习惯。教学实践表明,在高职非英语专业的英语课堂教学中引入“四位一体”教学法,不仅可以有效提高学生的阅读速度,而且还可大幅优化学生阅读质量,并且有利于提高学生解答阅读训练习题的准确率,从而为学生英语成绩及英语阅读能力的提升打下良好基础。

三、在练习阶段中的应用策略

“练习阶段”是“四位一体”教学法中的第三阶段,是学生与教师互动沟通的过程,也是学生感受英语文本语境的过程,更是学生借助练习途径巩固知识、加深理解知识的过程。在高职非英语专业的英语课程教学中,很多教师片面重视对教材内容的编排与讲授,而忽视了练习环节的重要作用。虽然英语教材每一个文本后都附有一些与文本内容相关的练习题,但是这些题目是固定的生硬的,不能依照各个层次学生的特点进行有针对性的调整,因此英语教师应全面了解学生的特点,比如英语知识背景、学习能力、兴趣爱好等,然后依据学生的实际情况分层设计练习题目。在具体的练习环节中,教师可将听说读写结合在一起设置练习内容,从而帮助学生加深对已学习过的英语知识的印象、扎实巩固相关知识点。在“四位一体”教学法的前两个阶段“准备”与“呈现”中,学生对教材中的文本内容已经有了一定的掌握,因此教师可依据学生的具体情况,结合教材文本内容,恰当设计分层的练习形式与内容。比如,如果教材文本中出现多个角色时,教师就可引导学生在分角色朗读文本的基础上,将文本改变成舞台剧进行角色表演。在实际操作中,教师可将台词少、台词简单的角色优先分配给英语基础薄弱的学生,让那些英语基础好的学生担任“主角”。最终,帮助中职非英语专业学生在练习活动中不断提高自身的英语能力。

四、在输出阶段中的应用策略

在“四位一体”教学法中,“输出阶段”处于最末端,也是十分重要的一个阶段。在高职非英语专业的英语课堂教学中,教师应将该环节结束教学活动之前的时间中完成,为学生创造实际应用教学活动中已经学到的英语基础知识的机会,促使他们即使提升英语能力、提高英语应用技能,从而使得他们更加牢固地掌握教材知识。高职非英语专业的英语课程教学具有内容多、课时少的特点,这就需要教师能利用有限的课堂教学时间,帮助学生从多角度、多方面进行英语知识的输出,从而使得他们在具体的应用英语知识的过程中更加牢固地掌握知识,进而将这些知识内化为个人素质与素养,最终推动高职非专业英语学生的英语应用能力及综合素质更上一个台阶。

总而言之,教学实践表明,将“四位一体”教学法在高职非英语专业的英语课堂教学活动中,取得了十分理想的教学成效。在具体的教学活动中可有效激发学生的学习兴趣,有助于学生学习积极性的大幅提升,并且也完全符合高职公共英语课堂教学提出的“以应用为目标,以够用为度,以实用为主”的教学指导理念,较好地落实了“学用结合、边学边用”、“听说读写并重”的基本原则,从而推动了高职非英语专业英语教学活动的高效开展。

参考文献

[1]张莹,袁晓红.任务型教学法与英语“四位一体”教学法之比较[J].长春师范大学学报,2015,v.34;No.31211:176-178.

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[3]高艳霞.“四位一体”教学法给高职英语教学的启示[J].神州,2012,33:64-65.

[4]张亚男.高校英语语言学课程教学模式探析——兼论“四位一体”教学法[J].科技创新导报,2012,No.24226:170.

[5]李惠桂.英语“四位一体”教学法在高职高专的应用实验研究[J].湖北函授大学学报,2011,v.24;No.9612:133-134.

何明霞：四位一体英语教学法 篇3

在高校教学中, 《大学英语课程教学要求》明确提出, 大学的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, ……, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要实现这一目标必须要激发和培养大学生的英语学习兴趣, 帮助大学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习英语的能力, 形成有效的学习策略。而长期以来, 教师的教学?。英语“四位一体”教学法的基本理念是以教师为主导, 学生为主题。教学应该以学生为中心, 保证学生最大限度地学到东西, 把提高学生的学习效果放在第一位。包天仁教授运用当代语言学理论研究的最新陈国, 结合中国英语外语教学的实际, 创造性地提出英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标, 即K (knowledge) 、S (skill) 、A (ability) 、F (faculty) 这一“金字塔”, 以语言能力 (knowledge) 为基础 (坚实的底座) , 到语言的技能 (skill) , 然后到语言能力 (ability) , 环环相扣, 步步登高, 最后一直到语言学习的最高境界—语言素养 (faculty) 。章兼中教授 (1993:176-203) 着眼现代外语教学, 提出“培养交流运用外语的能力、培养自学能力和文化素养”三个目的。

二、英语“四位一体”学生自主学习策略

英语自学能力 (学能aptitude/learn ability) , 是世界语言学界公认的, 二语“习得”和外语“学得”都需要这种基本学能, 尤其在大学英语课程大幅度减少的情况下, 要学好一门外语。它具体体现在背诵记忆 (rote learning) 、归纳学习 (inductive learning) 等能力上。

无论教师的叫法怎么好, 都不能完全解决学生的问题, 主要还是要靠学生自己把握时间学习。因此, 掌握好的学习策略比教学具有更加重要的作用。学习的最高层次就是学习策略 (learning strategies) 。策略是指能产生很好效果的学习方法。主要分为直接策略和间接策略或者是元认知策略、认知策略和社会情感策略。策略可以帮助学生接受、储存、内化知识和技能的好方法。我们应该在教学中重视学生学习策略的培养和训练。大学课外学习时间比课堂多得多, 如果学生会自主学习、主动充分利用课外时间, 学习效果将会得到极大改善。所以培养学生自主学习策略是教师至关重要的教学任务。

英语“四位一体”学生自主学习策略的具体内容是:以学生为主, 培养学生的自学能力, 减少学生的心理负担和压力, 使学生能够积极主动学习。这一策略体现了大学英语大纲的要求和英语素质教育的内涵。研究并充实自主学习策略的具体方法并丰富自主学习的技巧, 对于提高英语学习的效果具有非常重要的实践意义。

英语“四位一体”学生自主学习策略由下列四个方面组成:观察 (observation) 、比较 (comparison) 、归纳 (generalization) 、应用 (application) 。

1、观察。

学生可以通过听、读、看和感觉来发现值得注意的语言现象和培养语言意识。例如学生会观察到一些词汇、词组、搭配、表达方式以及一词多义和衔接语篇的“篇章纽带”, 也会留意、体会语篇中的文化信息。学生在课外语言实践中通过观察, 获得并积累语言感性知识进而提高语言意识。

2、比较。

这种比较包括母语与所学目的语和文化上的比较。它是很重要的, 绝对不可以忽视。语言学习会产生迁移, 有正迁移和负迁移之分。母语对目的语既有影响也有干扰作用, 但我们要看到它的积极的作用并充分利用这种积极作用。在比较两者的时候, 要注意英语、汉语两种语言中的相同之处之外, 能促进语言学习的正迁移。语言上的比较包括课外听、读等语言实践中所观察道德各种现象之间的比较, 也包括在课堂上学到的语言知识进行比较, 使知识巩固, 深化并引发联想。语言上的比较同时还包括了课外学到的英语知识与相关学科知识或者不同削断所学到的知识。通过上述比较, 能使学生产生假设、推断, 培养学生的创新能力。

3、归纳概括。

它指的是将课外语言实践中通过细心观察、比较所获得并积累的隐性知识通过归纳概括变为显性知识。即将感性知识升华提高到理性知识认识阶段, 在纷纭复杂、千变万化的语言现象中发现语言规则, 举一反三, 触类旁通, 根据书目有限的规则, 通过口头、笔头, 生成数量无限的符合英美人语言习惯的句子。但是, 学生归纳总结出来的规则不一定都是正确的, 有时会出现“过度归纳”的现象, 例如?但是这是很正常的语言学习过程中遇到的现象。

4、应用。

通过观察、比较、推断归纳出来的语言知识最后还要在语言实践中进一步验证, 应用以达到交流的目的。如此可以培养提高语言知识对语言运用的监控能力。外语学习主要是在没有语言环境下进行的, 因此将通过观察、比较、归纳所学得的语言知识在语言实践中运用并加以验证, 激活大脑中“”语言获得机制, 在使用中学习、巩固, 掌握其用法, 用语言的知识来检验、丰富并完善关于语言的知识, 用语言知识知道语言实践和运用, 促进而这之间的正迁移, 使外语学习更加理性化, 并最终提高学习效率。在使用中验证所得结论, 在使用中发现新的问题, 由此开始了新的认识循环。

三、培养学生自主学习策略

学习策略需要教师培养, 所以与教学有关。首先, 教师必须要布置好课外作业, 布置的作业要有利于知识的巩固、吸收和内化, 不能太过于简单也不能太复杂。课外作业可以让学生自己组织起来做一些活动, 完成些任务, 让他们相互帮助, 共同完成一些以“软作业”为主的学习活动, 多布置些让学生观察、记忆、归纳、总结性质的“软作业”, 一些需要记忆、巩固、运用的活动。其次, 课前教师首先要做好相关的准备工作, 而学生则自己做好准备工作, 例如学生可以粗略地预习第二天的新课内容, 听磁带或查字典。试着用与新科相关的旧知识来解答新内容中出现的问题, 遇到疑问之处做好记号, 同时从多种角度上理解新课。这虽然是一项准备工作, 但是非常重要。只有这个环节真正落到实处, 后面的工作环节才能顺利开展。教师还要保持课堂上轻松、热烈的语言氛围。要采用形象、生动、直观的教学方法, 使学生有新鲜感, 保持学习的兴趣, 给学生创造情境, 争取让每个同学都能参与到课堂活动中来。教师设计的教学活动要多样化, 包括个人的可也活动、思考活动、pair-work、groupworkclass-work等。同时, 要求学生积极思考, 充分利用教材, 与同伴合作学习, 主动表达自己的见解并与老师进行良好的配合, 学会与人沟通。最后, 教师应该设法把课堂教学延伸到课外。让学生利用课余时间欣赏一些英文歌曲、电影、话剧等。让他们在此过程中不知不觉培养语感并能记下许多经典的句子。这样对提高学习效果是很有帮助的。另外学生要学会使用字典, 做笔记, 参加各类英语竞赛、晚会等。