英语教学法课

英语教学法课（精选12篇）

英语教学法课 篇1

英语习题课的教学, 实际上也就是听、说、读、写的教学。英语作为一门语言很难把它和习题这两个字联系在一起, 其实不然, 以笔试为主的大小考试, 包括英语高考, 都是通过学生的答题好坏来反映学生能力高低的。所以习题课的教学也成了英语教学的重要组成部分, 尤其是新授课结束以后, 转入基础的复习阶段, 习题课更成了家常便饭。那么, 如何在教学中处理好习题的讲与练, 以便更有利于学生对知识的掌握呢?我认为需要从以下几方面下工夫:

一、习题的选择

1. 习题选择要体现典型性

为了能使学生在最短的时间内达到较高的效率, 避免学生学习时间上的浪费, 教师必须课前花费更多的时间精选典型的、具有启发性和普遍指导意义的题目。这类题目的分析训练, 有助于学生掌握基础知识, 抓住关键, 从而使学生在解题方法、解题规范上受到启发, 达到举一反三、触类旁通的效果。

2. 习题的选择要体现对比性

做题时, 很多学生对问题判断不清楚便急于下手, 造成一下手便错的结果, 故习题的选择要充分体现对比性, 这样才不至于因审题不清而失分。

3. 习题的选择要体现基础性

历年英语高考试题的难度都不大, 试卷的易、中、难比例一般为5:4:1, 这表明易、中档次的题占全卷的90%。从知识的依赖关系上看, 只有中低档题过关了, 才有能力和条件处理难题;从学习兴趣上来看, 只有让学生从做中低档题的多次成功中体验愉悦, 才能更有效地提高学生学习英语的兴趣, 增强其学习的信心。因此在选题时, 要以以各个单元的基本语言点为主干的习题为出发点, 注意对易、中档题的分析处理。

二、习题的讲评

1. 讲评要注意针对性

时间充裕时, 可以提前收一部分学生的作业进行批改, 交上来的这部分学生必须包括班里各层次的人, 并做好数据统计和错因分析, 寻找问题的症结所在, 掌握讲评时的第一手资料:明确是共性问题还是个别问题, 明确讲评方案是固定短语的记忆, 是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。有时时间紧迫, 就可在早读辅导时边检查边汇总。总之, 对要讲的题目应做到心中有数, 不能“胡子眉毛一把抓”, 应加强讲解的针对性。

2. 讲评要注意时效性

讲评是解决学生已出现的急需解决而又未能自行解决的问题, 必须注意时效性, 一般是前一天发题, 并且规定做题时间, 做完之后及时核对答案, 凡是与答案不符的, 让学生自己先翻阅字典, 查找原因, 学生自己能够弄明白的不靠老师。这样一来培养了学生的自学能力, 二来教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……”让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为学生自己的东西, 才是他们真正掌握的东西。次日教师当堂讲评, 这样既能及时纠正错误, 又能调动学生学习的积极性, 同时收到良好的教学效果。

3. 讲评要注意规范性

有些成绩较好的学生, 考试时就是拿不了高分, 主要原因是涂卡不规范、书写不规范等。大多数教师在讲解时, 比较重视技巧、方法的培养。尤其是对短文改错的讲评, 因操作起来比较麻烦, 很少完整地进行板书, 尽管也会强调做题的规范化, 但还是会出现这样那样的错误, 如短文改错中的添词和删词规则、作文中的错别字现象等。在习题的讲评中一定要语言表达严密, 书写规范。

4. 讲评要注意做题方法的指导

You are saying that everyone should beequal, and this is I disagree.

A.why B.where C.what D.how

在做这道题时, 很多学生出手便选择C答案, 其实正确的答案应该为B。教师应该给学生分析清楚:如果在原题上disagree后加上with, 此题的答案应该为C。现在disagree后没有介词, 所以其后不能直接跟宾语, 只能接疑问副词。根据句意“在这一点上我不同意”故选择where。分析清楚原因, 答案便不言而喻了。

三、习题的积累

我要求每位学生必备一本“错题集”, 把老师介绍过的、自己看到的和练过的好题、好方法记录下来, 把自己练习中出现的错题收录到错题集上, 认真分析错误的原因、涉及的知识点, 以及正确的解题思路。从错误中吸取教训, 改进方法, 提高学习效率, 并且学会如何积累知识, 从而达到事半功倍的效果。为了督促学生坚持做好记录, 我每天都要让学生把错题集交上来待查, 以便帮助学生养成自主学习的习惯。

习题处理得当了, 学生才更容易将所讲的知识应用于实践, 而这又是学生自信心、成就感油然而生的源泉。自信心有了, 没有克服不了的困难。

英语教学法课 篇2

这一次我有幸参加了云岩区“园丁杯”决赛，赛后，我认真总结了教学过程中失败的经验。以下是我在这次比赛后的反思。

一．就教材和教学方面的反思：

1.对新型的教学理念研读不够。本节课教学方式过于传统。整堂课一直是我在掌控整个课堂，放手不够，没能体现学生的自主性，未能调动起整个课堂气氛，没能体现以学生为主教师为辅的教学理念。

2.没有深度挖掘教材、没有回归教材。如本单元开篇的主题图没有领会其精神，其体现的as„as未展现；本节课在上课半小时后才回归教材，脱离了教材。

3.课堂设计没有体现出听和说。本节课为新授课，应该有大量的听和说的练习，但是这些关键的环节却在设计的时候就设计地过于简单或直接省略。比如2a、2b环节为听力，但是在这个环节在设计的时候却直接把2b省略了；本节课2c为说的环节，但是没有给学生制造良好的语境，并且时间太紧，没有很好的完成，4.整个课堂节奏把握不当。前面课堂时间比较松，后面课堂时间比较紧，导致后面安排的活动都只是由我带领来完成，比如要学生参与的游戏只是在我的带领下来完成，同时，对话基本是我在带领他们一起操练。

二．就自己的反思：

1.口语不够好。作为一名英语教师，一口流利地道的口语是必不可少的，但是自己在这方面还需要不断地努力。

2.在教学过程中的很多方面都不够细致。比如带读不够。本节课对有些新词没有带读，导致学生在制作对话过程中出现了不会读的现象，给对话造成了一定的难度；关注面不够，关注的学生主要是坐在前面的学生，后面的学生都忽略，没有关注到位。

英语阅读课教学感想 篇3

【关键词】阅读 教学方法 教学改革

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0099-01

阅读在语言学习过程中起到至关重要的作用，是获得信息的主要途径。因此在各种考试中，阅读都占据十分重要的地位，正所谓——得阅读者，得天下。那么对于我们外语学习来说，情况更是如此。阅读是学习一门外语的主要途径，也是获得信息的主要途径。而中学阶段英语的教学及学习也主要以阅读为主，教师和学生在阅读教学中学习相关的语法项目，和语言现象（词汇，句型）。因此阅读教学在教学中就至关重要，合理有效的阅读教学更是提高学生学习英语兴趣，和提高英语语言能力的保证。

然而由于在实践教学中，课文教学往往流于形式：教师照本宣科，学生被动学习，这样是整个课本本来丰富多彩的文章变得枯燥无味。学生没有兴趣，教师一位的进行语言灌输，这样一来占据课堂大多时间的课文教学和学习就极大减小了教学的效果。

为了充分利用课本资源，提高学生的英语学习兴趣，我在平时英语阅读教学中主要采取以下几种方式：

一、读前预测

目前所采用的各种版本的英语教科书，在文章的选择和设置上话题多样，内容丰富，使学生学习语言和了解社会各个方面极好材料。为了让学生能真正学到知识，对每个单元话题产生兴趣，在做阅读前，让学生根据单元话题，课文标题，及课文插图，对课文内容进行预测。比如在学习新课标选修7Unit 3 Under the sea 课文 Old Tom the killer whale 时，首先让学生预测本课的写作手法（文体）—anecdotes（轶事）。预测文章内容目的是为了引起学生的兴趣，激发学生已有知识，让学生展开想象，因此对于学生的预测应以鼓励为主。

二、读中从大到小理解

在读中要先进行以理解文章大意，把握文章主线，甚至段落大意为主的目标性阅读。阅读时给出指导性的问题，应从易到难。比如在讲述Old Tom the killer whale 这篇课文时，首先在同学预测的基础下，提出课文中的讲道几件奇闻轶事，分别是什么？这样引导学生快速阅读，掌握文章大意。在学生把握文章框架和大意之后，对文章中精彩的段落，或句子进行细读，可以先让学生寻找精彩段落或句子，学生先理解欣赏，对学生进行提问，引导学生思考。比如课文中有这样一段描述“A few minutes later，there was no Tom， so George started beating the water with oar and there was Tom， circling back to the boat，leading us to the hunt again.”这段描述生动的表现出捕鲸人和鲸鱼的关系，正如同自家的宠物狗和主人一样。当Old Tom（虎鲸）不见时，捕鲸人怎样召唤他回来？——beating the water with oar正如主人吹着哨子召唤自己的爱犬。细节之处理解应用心去体会，联系生活，从而与作者有心灵的交流。这也是对学生进行情感教育的关键时刻——语言是有生命的，有情感的，只有用心去体会才会感觉语言的美。

三、读后信息应用

学完一篇课文后要求学生对课文进行总结，或联系实际写读后感，课文对自己的启示等。读后任务既是对文章的升华，同时学生也需要再次细读课文，从中获取信息和灵感。同时还可以训练学生的语言表达能力。（要求学生不能使用文章中原句，对多个信息进行加工，从而起到炼句作用）。比如在学完课文Old Tom the killer whale 学完后让同学分析Old Tom 和捕鲸人的亲密关系。

当然要做到以上几点，对教师也提出了更高的要求：首先，教师要仔细研读课文，和以前所学旧知识，或学生生活相关信息和知识相关联，寻找学习课文的突破口，导入文章，激发学生的学习兴趣。其次，认真研读文章，设置课堂脉络问题，从浅入深，层层深入。问题的设置要有目的性，切记流于形式（如，问题信息寻找——信息推理——信息总结）。再有在课后问题的设置上要考虑到问题的可操作性，同时又有延展和启发性。最后，作为教师，要不断学习，拓展自己的知识面，掌握更多更先进的教学理念，这样才能满足学生的需求，和新课程理念。

总之，阅读课的教学不能流于形式，不能轻理解而一味的讲解词汇的用法，而应该在把握主题和写作主线的前提下去感受一句话甚至一个词的使用方法，从而使阅读课教学真正落到实处。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002

[2]曹明杰.基于情感教学的中学英语教学模式，考试周刊，2009

英语精读课教学初探 篇4

目前, 我国外语教育的整体水平发展不平衡, 大中小学校英语教育相互脱节, 特别是我国高中的英语教学长期以来受应试教育的影响, 大多数中学的外语教育并不重视听说教学, 忽视了外语语言学习的真正目的——语言交际的功能意义, 造成“哑巴英语”现象。进入大学, 特别是英语专业的学生, 面对更高起点的英语精读课教学, 不知道要学什么和怎么学。课堂上老师全英教学, 学生听不懂, 张口说不出, 感到很难适应, 学习兴趣不高。如何让学生改变这种状况, 笔者体会师生双方应从以下几方面着手。

1. 明确学习目的, 建立自信心

英语精读课是英语专业所有课程的基础, 旨在帮助学生建立英语学科合理的知识结构体系和获得运用英语语言的综合基本能力;提高学生听、说、读、写等方面的综合能力;并为英语高级阅读和其它专业课程的学习打下坚固的基础。英语教学不再是单纯的语言知识的传输, 而更侧重于激发学生英语语言的学习兴趣, 使学生在大学学习期间知识结构和知识水平得到全面提升。

从教育心理学的角度来看, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制 (也就是对所学专业科目的好恶情感) 。所以在新生入学之初, 老师应结合专业学习和社会需求等向学生说明, 使学生在一开始就具有良好的动机和目的。而后, 老师应介绍所用教材的特点以激发学生的学习兴趣与动机。同时, 教学中结合趣味性、理论性和实践性, 教授正确的学习方法, 以克服学生心理障碍。

2. 注重学生听说读写综合能力的培养

学生英语语言综合能力的提高依赖牢固的语言基础。语音、词汇、语法等是基础, 然后过渡到篇章教学, 培养学生进一步掌握和运用语言的能力, 最终达到能够运用英语进行交际的目的。因此, 语言教学应注重基础, 循序渐进。

2.1 语音教学

大纲对语音的基本要求是音标和单词发音要正确、清晰;语句和篇章语音语调流利、起伏合理, 并能够熟练、流利的朗读。针对发音参差不齐的大一新生, 纠正新生的错误读音是非常必要的。因此, 应逐个教授音标的发音要领, 就单词的读音、音节的划分、连读、辅音连缀和清辅音的浊化问题, 句子的意群的划分和停顿等容易出现错误的地方, 适时地给予纠正。在精读课教学过程中, 通过课前演讲、单词和课文的阅读、口头练习等具体的教学环节, 将语音的纠正和强化始终贯穿其中, 同时也可以让学生“接成对子”进行阅读, 纠正彼此的发音。

2.2 词汇教学

词汇知识是语言使用者语言能力的一部分。新生一接触到精读课文, 常常反映生词太多。学生词汇量的大小直接影响着他们的听、说、读、写能力。

根据语言的的本质特征以及外语教学的特点, 词汇的教学应遵循以下几个原则:

(1) 系统原则。在词汇教学中, 充分重视各个单词之间在各种系统内关系。

(2) 交际原则。语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际, 教学中词汇的学习尽可能在实际的语境中加以运用。

(3) 文化原则。语言的底座是文化, 词汇结构、词义的结构和搭配无不打上该语言社团文化的烙印。在词汇教学中应从文化的角度进行特殊的处理, 以培养学生的跨文化“意识”。

(4) 认知原则。在精读课教学中, 由于学生对母语和英语词汇都有一定的基础, 一定程度上的比较和分析对外语词汇的学习是可能的也是必要的。

(5) 情感原则。在词汇教学中, 老师充分调动学生的学习兴趣, 培养他们积极的学习态度和动机, 有助于学习效率的提高。在精读课教学中, 应对词的结构 (包括语音) 、意义和用法进行分析、讲解和操练, 达到灵活掌握和运用的目的。同时要求学生通过查阅词典及相关的词汇学习延伸到更多相关词汇学习和掌握。

2.3 语法教学

语法具有完整的知识体系, 是构成语段来表示意义和进行社会交际的基础。尽管英语课堂教学中语法已从语言教学的中心位置退到辅助的地位, 且大多数语法现象在中学课本里已经出现, 但大学教材里出现的语法现象比中学所学语法要复杂得多。在大学阶段, 语法教学要在中学所学的语法基础上, 介绍一些新的语法项目, 填补中学的空白。在精读课教学中, 语法知识的讲授贯穿于整个教学过程, 从词汇学习到句法分析, 从逻辑和修辞到篇章讲解。精读课教学中, 针对比较复杂的长句和难句, 可以采用语法翻译法、和交际教学法相结合的方法, 帮助学生理解课文, 掌握其精髓, 提高教学效果。

2.4 篇章分析与语言教学

选择阅读的文章, 应该长度合理, 难易适中, 适合朗读、模仿、复述、讨论, 风格技巧多样, 体裁广泛;从内容方面来讲, 应具有一定的文化内涵和人文价值。

英语精读教学中, 教学双方课前要做好准备。老师只对课文的难点进行精讲, 学生课前要对课文中出现的相关词汇要借助于工具书进行查阅和学习, 若时间允许, 还可背诵课文中描写比较好的段落。老师在进行篇章教学之前, 首先要对作者的相关知识和语篇的背景资料进行介绍, 然后对课文进行段落划分, 归纳出各段落的主题含义;再对课文作深层分析, 比如各种修辞格的运用, 文中所涉及的各种文化现象等, 培养学生的跨文化意识, 提高语言学习的基本技能, 为进一步的专业学习打下良好基础。

3. 结束语

精读课是专业英语教学的基础, 听说读写既是教学目的, 又是教学手段。作为教学目的, 就要培养学生听说读写综合运用英语的能力;作为教学手段, 整个教学过程中对学生要进行听说读写全方位的训练。英语精读课教学通过对语音、词汇、语法和篇章的多层次的教学实践, 不仅使学生学到语言知识和技能, 同时激发他们的兴趣, 开阔他们的视野, 培养他们独立思考的精神、分析判断的能力, 实事求是的态度和理性思维的习惯, 从而提高他们的综合素质。

参考文献

[1].陆培敏:《现代大学英语》, 外语教学与研究出版社, 2004.9

[2].陈坚林:《现代英语教学组织与管理》, 上海外语教育出版社, 2002.3

英语阅读课教学探讨 篇5

关键词：英语阅读;课程设计;教学方法;教学模式

英语阅读课是英语专业教学的一门重要的基础必修课程，是使学生不断提高英语综合能力的一门实践基础课。该课程在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课如果设计新颖、内容充实，不仅会提高学生的学习兴趣，更会有助于教学的良好进展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。近年来，注重英语阅读能力的提高是我国英语教育改革的一个主方向，国内外学者和英语教育者对二语阅读做了大量研究，阅读课在英语教学中的重视程度也在逐步提高。

一、英语专业阅读课存在的问题

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各高校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读课的教学效果不尽如人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。本课题通过调查问卷和访问的方式，了解到了高校阅读课程的教学现状，掌握了学生的反馈和要求，及时发现了教学中存在的问题，并对推动阅读课程建设提出了建设性的意见。经过调查和日常教学，我们发现学生在英语阅读中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态。部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，最终结果是学生阅读速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义。语篇背景知识是准确理解文章内容的基础，这会激发学生的思考能力，从而进行有意识的`阅读活动。我校学生平时阅读积累不多造成语篇背景知识匮乏，对阅读造成了障碍。如概括文章中心时，不到位、不全面，往往缺乏针对性或以偏概全;对作者的表达习惯和思维方式不理解或理解得不够透彻;阅读速度提高得慢;等等问题。同样，教师在教学上也存在一些问题。教师采用传统的教学模式，没有适应选材，因材施教，没有把全面培养英语专业学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对学生不熟悉的题材的导入不够充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣或很被动地进行语言输入，其教学效果不够理想。在教学方法上，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼。在课外阅读方面，由于本院学生对阅读的重视程度不都，课外阅读量较其他院校的学生偏少，语言输入不够也是提升缓慢的主要原因。这些都是导致学生缺乏对阅读课学习兴趣的原因。

二、研究的目的、对象及过程

为激发学生的学习兴趣，优化高校英语专业阅读的教学质量，提高学生的阅读能力，本文作者通过对本院英语专业的阅读教学状况进行调查研究和探讨，找到了适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出了建设性的探索方法。

本文选取了大连科技学院外语系20xx级英语专业的学生(大二)为实践对象，共58名学生，采取调查问卷和个人访谈两种形式。调查问卷于20xx年底开始进行，共有两份调查问卷：第一份就学生英语阅读的学习情况进行调研，第二份就学生平时的阅读材料进行了解。调查问卷采用匿名的形式填写，以求得数据的可靠性。访谈以个人的形式，本课题组教师将学生分成若干个层次，每个层次的学生学习情况不同，对每名学生提出同样的问题，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

通过学生英语阅读的学习情况调研问卷，我们了解到学生的阅读兴趣、阅读材料、阅读动机、阅读速度、练习频率、词汇量以及课外阅读情况等信息。两个班有1/5的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者主动去提高阅读水平，或者是为了考试被动参与阅读活动。一半偏少的学生对英语阅读学习兴趣一般，他们英语背景知识偏少，因此平时由于教师要求才偶尔阅读。少于1/5的学生能够对自己的学习状况有个清醒的认识。通过对学生阅读情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，不断拓展自己的背景知识，这样才能读懂任何题材的文章。

第二份调查问卷能够反映出英语专业学生的阅读兴趣。其中超过60%的学生非常喜欢生活新闻，这些材料学生较为熟悉，喜欢去阅读。50%的学生喜欢看专四阅读试题练习，他们期待专四能够取得好成绩，所以希望上课学习的内容对专四考试有所帮助。一少部分学生非常喜欢英美文学作品选读、诗歌散文，这部分学生英语基础较好，希望通过欣赏优美的文学作品，培养自己的文学情愫，提高自己的英语阅读水平。还有一少部分学生非常喜欢阅读课本，这部分学生希望通过学习教材中各方面题材的文章接触到丰富的阅读资料。另外个别学生就时事政治、科技、学生读书报告鉴赏表示有兴趣，这些学科领域会给他们提供思考的另一种角度，有利于视野的开拓。通过对以上两个调查问卷的结果进行分析总结，教师课堂设计要丰富多彩，从学生的学习兴趣出发。在选材上，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。教师要在课堂上组织学生参与课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获到学习的方法。

三、教学方法方面的思考与探索

1.构建文化背景知识。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，通过对背景知识的掌握能让学生准确地把握文章的内容。背景知识是每日积累所成，教师要给学生定期布置各方面题材的读物，涉及范围越广泛越有利于学生的学习。同时新的篇章讲解之前需要向学生简短介绍作者的写作背景，或让学生自己就背景知识预习汇报，这样学生会有意识地进行阅读活动。

2. 摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式，尝试采用综合性的授课方法，即把词句讲解以及通篇阅读理解相结合的方法，旨在全面提高学生的英语综合水平。优化设计课堂教学环节，主要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的教学模式，这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。

3.充分利用多种教学模态，如声音、图像、微信和微博等，丰富的教学模态会激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来。例如，在课堂上教师可以使用图片、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合。教师可以安排学生制作图文并茂的读书报告或者书评，例如介绍自己喜欢的一本书或者喜欢的作者。同时，还可以通过小组合作的方式鼓励学生自主学习，并通过不同模态与大家分享心得体会。

四、结语

通过对该课题的研究，教师了解了英语专业学生阅读课的现状，针对学生的学习需求和学习兴趣进行了探索性的研究。新的教学模式发挥了学生自主学习的能力，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动。同时，教师在课程设计、教学方法、教材建设、教学效果等方面要不断研究，提升自己的教学水平，这样才能培养出符合时代发展的英语专业学生。

参考文献：

1.钟丽佳。 独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议―――阅读课程调查问卷引发的思考. 滁州学院学报，20xx，(6 )：103-106.

2.文晶。英语专业阅读课的课程设计.南京财经大学学报，20xx，(3 )：95-99.

3.周黎平。关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨.甘肃高师学报，20xx，(1 )：88-89.

4.高等学校外语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲.上海外语教育出版社，20xx.

新课标下初中英语艺术教学法 篇6

关键词：初中英语；教学质量；艺术教学法

在英语课堂上，英语教师可以采用多样化的教学方法教学，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能提高教师的专业素质，提高教学质量。

一、引趣艺术教学法

兴趣是学生学习的驱动力，在兴趣的驱使下能够引起学生的探究欲望。学生初次接触英语有强大的好奇心。随着新课改的不断深入，英语教学被提到了一个新的高度。学生逐渐遇到一些困难，学过的单词记不住、记不牢，语法句式不能很好掌握等，久而久之，学生对英语产生了抵触情绪，学习成绩也随之降低。针对这种现象，英语教师应当在教学过程中开发学生的智能，采用优质的教学方法添加一些游戏元素，使课堂变得趣味横生，这是提高学生学习兴趣的重要手段，给学生营造一个和谐轻松的学习氛围，学生必然知学、乐学。这样不仅能够培养学生的创造性思维，也是教授英语技巧的有效途径。我在教学中常用的词汇游戏教学有如下几种：

（1）分身法——英语教师可以给学生出示一些教授过的单词，让学生替换其中一个字母变成另外一个学过的单词。

例如：moon可通过单词noon进行转变，（字母n变为m）。put-cut；look-lock；pig-big等等，这样随意地进行字母的转化就可以制造出另外一个不同的单词，极具趣味性，引起了学生的学习欲望。

（2）找朋友——英语教师给学生出示一些单词，给这些单词加上一些词缀构成复合词或派生词。充分发挥学生的思维能力，大脑高速运转，给这些词缀找到好朋友。例如，like-dislike；day-today；ear-clear等等

（3）改头换面——英语教师也可以出示几个单词，让学生将首字母去掉，在尾部加上一个字母变成一个新单词，如，ride-idea；other-there等等

这种链式单词教学法，能够帮助学生发散思维，扩充学生的词汇量，帮助他们理解更多的单词，记牢更多的单词，避免死记硬背的现象出现，提高教学效率。

二、巧设情境艺术教学法

初中生年龄小，天性活泼，心理和生理都不成熟，情绪化的性格特点使他们比较容易受到周围环境的影响。基于此，英语教师应当在教学过程中巧设情境，引导学生主动参与到英语学习中。巧设情境法相关策略有：

（1）英语教师可以留出课前的5分钟让学生做英语值日报告。可以培养学生的口语能力，每位学生轮流用英语在讲台上讲一段话，如，最近自己的心情、看到的趣事、身边的美丽景色等。可以事先安排口语表达能力较好的学生开个好头，给其他学生树立榜样。生活是英语取材的宝库，到处弥漫着英语的气息，生活化的英语课堂能够把学生的注意力引入课堂，激发学生的学习兴趣，给学生今后学习英语打下基础。

（2）英语教师可以利用英语教材Reading板块中的教学活动，利用自己的英语优势和渊博的知识巩固自身在课堂上的主导地位，用多元化的教学方法引起学生的注意力，激励学生进行自主探究性学习，提高学生的口语能力。

例如，英语教师可以将教材内容进行改编，初中英语教材中有大量对话式内容，让学生分角色进行表演。根据学生口语表达能力的强弱等级进行合理分组，口语表达能力较好的负责对白多的部分，口语表达能力较差的负责对白少的角色，这种教学方法可以增加同学之间的默契程度，培养他们团结协作的精神，学生在游戏中学到知识，口语表达能力也得到了提升。

（3）复述英语文章的主旨是强化口语训练的重要形式，可以提高学生综合运用语言知识的能力。英语教师可以根据文章的故事情节为线索，在黑板上把与文章有关的重点词句写下来，引导学生根据时间、地点、人物关系等展开复述，使学生在复述的时候可以更有逻辑性，避免死记硬背现象的发生。用简简单单几个词汇或者语句为学生创造语言环境，有利于学生理解记忆，增强学生口语表达能力。

（4）英语教师在每节课的结尾提前留出5分钟，要求学生用英语将这节课刚学过的英语知识“说”出来，目的还是在巩固学生理解记忆的基础上，锻炼学生的口语表达能力。

（5）开展课外活动，拓展学生视野。英语活动的开展能够丰富学生的英语知识，发散他们的思维、培养创新能力。英语教师通篇拜读英语教材，根据英语大纲和教材知识体系精心设计活动内容。

总之，英语教师提高学生英语能力的方法多种多样，需要教师在今后的教学中不断发掘优质的教学手段，时刻保持学生对于英语的学习热情，激发学生的英语兴趣，提高他们的英语素养，为学生今后的英语学习铺平道路。

参考文献：

[1]董立娟.初中英语教学方式浅谈[J].学周刊，2012（29）.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-04.

英语教学法课 篇7

关键词：阅读课,有效

一、引言

江苏省教育厅在2009年12月颁布了新的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》 (简称《课程标准》) 。课程目标:针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要, 一方面通过必修课程的学习, 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习目的, 形成有效的英语学习策略, 提高综合语言应用能力, 增强跨文化交际的意识, 从而全面提高学生的基本人文素养;另一方面通过选修课程的学习和实践, 使学生提升语言欣赏水平, 扩充文化背景知识, 具有更为扎实的语言运用能力。熟悉专业英语词汇, 能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动, 从而提高学生职业岗位的适应能力。

有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能大的教学效果 ( 鲁子问、王笃勤, 2006) 有效教学就是在符合时代和个体价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

中等教育的英语课中阅读课是英语教学中很重要的一个内容。笔者将通过反思自己的一堂英语阅读课来谈谈有效设计。

二、课例

这篇课文是最新版教材第三册第5单元Together We Are Stronger的课文《Teamwork》。本课讲述团队合作相关的内容, 目的让学生掌握一些生字词, 并能正确使用, 同时提高他们阅读的能力, 并懂得团队合作在生活、学习、工作中的重要性, 要学会与他人合作、有团队合作精神。学生从高一起便是笔者所教, 所以笔者对学生较了解。

三、有效分析

1.任务的有效。如新《课程标准》所述, 课堂教学中建议使用“任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究, 在运用中学习语言”。因此有效的任务在有效课堂教学中起着决定性作用。笔者这堂课中, 设计了共5个任务。其中, 任务2为略读, 设计成自主学习, 找出答案;任务3为查读, 合作和自主学习相结合, 并以愉快的形式进行检查, 即抢答, 从众多单词中指出课文中列出的好的队员应具备的良好品格的单词;任务4为仔细阅读, 自主和合作学习相结合, 完成一张表格的练习, 并以轻松有趣的方式检查, 即学生互问互答, 也是抢答的形式;任务5, 让学生通过小组合作, 强调有明确分工, 共同完成模拟情境下的交际表演。

这些任务的设计首先都是以学生“学”为主, 以“学生”为中心。从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并且设定完成任务的时间。通过几个任务, 由浅入深, 引导学生探究学习, 最终掌握整篇课文, 提高学生运用英语进行交际的能力, 还能提高学生的自主学习和协同能力, 以及思维创新能力, 最终达到这课的学习目标。

因此, 这些任务的设计是有效的。不同于传统的那种单一的机械练习, 这些任务形式多样, 切合课文和学生实际, 可操作, 同时使课堂生动活泼, 趣味盎然。

2.互动的有效。课堂中的有效互动“应该是在一定的组织形式下, 教师、学生、教学内容、教学媒体都能个要素之间产生的一种激发学生学习兴趣, 激活学生思维, 体现学生生命活力的课堂教学行为”。

因为学生们和笔者已经很熟悉, 这为有效的师生互动创造有利条件。我上课时注意到面带笑容, 缓解学生因有其他老师听课的紧张和压力, 用抑扬顿挫、富有感染力的语调让学生们尽快融入课堂氛围, 进入学习状态。

3.评价的有效。对学生的有效评价也是有效课堂教学的重要部分。对学生的回答、任务的完成必须做出实际的、具体的真实评价。老师们常见的直接评价为:yes; correct; you’re right; great; good job; well done; no, think about it again; it’s not correct等。笔者在评价时, 也注意到了根据不同学生的不同情况有具体的评价。一位平时表现不积极的学生, 主动回答问题了, 我就加了句“I’m glad you’ve answered this question and I hope to see you answer more questions”。最后的小组报告情境表演时, 第一个报告表演的小组的受访的同学拿着稿子读, 我先肯定了他们说得不错, 再加了句“but the interviewee is reading, and I hope the next interviewee won’t read.”这样诙谐地进行了具体评价, 提出要求, 让他们不要再读准备的文字稿。我评价时说:“Terrific! I give you a big thumbs up!”同时, 给他竖起了大拇指, 然后告诉大家为什么我这么高兴, 因为他用了自己的语言, 他运用了所学的内容自己组织句子。同时我也说“I encourage you to put it in your own words”, 鼓励他们多用自己的话语使用所学知识进行实际交际。

四、总结

当然, 笔者的这堂课中也存在不足, 但整堂课以学生为主体、以听、说、读、写技能训练为主线, 创设相关的教学情境, 以任务驱动的方式设计有效的任务, 引导学生在运用中学习语言, 进行有效互动并对学生作出有效评价, 从而提高自主学习能力、小组合作能力和创新思维能力, 最终教学目标有效完成。

因此, 英语老师们需努力实践、钻研、总结以提升自己的专业水平, 本着以学生为中心的原则, 精心备课、设计有效的任务, 课堂上进行有效的互动, 对学生做出有效的评价, 才能实现中专学校英语课的阅读课的有效教学。

参考文献

关注初中英语练习课教学 篇8

因此，我们就要对死的材料进行加工，重新组合，使之成为可操作的材料，并使练习材料能够有序地进行。我们知道练习课课堂活动设计主要涉及教学目标、练习类型、处理方法、活动形式和活动方式，那我们应如何处理好它们之间的关系呢?

一、练习课设计要遵循学生的认知规律

练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，不仅有层次、有坡度，而且环环相扣，教学节奏明快。多层次练习能使学生巩固所学知识，促进技能的转化，达到传授知识—开发智力—培养能力的目的。通过多层次的练习，使学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中，理解和掌握所学知识，发展能力。同时，多层次练习照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都体验到成功的喜悦，情感得到满足，有收获。

二、教师要指导学生做练习的方法

1. 督促学生提高做题效率

很多学生做题时总喜欢拖拖拉拉，特别是中下层学生。这个时候教师应对练习题目数、计分和时间安排的要求了如指掌。在给学生习题时，告诉他们应在多长时间内做完。所以，提高做题的速度和加强时间观念非常有必要。否则，学生在平时题做了不少，但一上考场，要么紧张不起来，要么过于紧张，成绩将不如平时。

2. 培养学生解题之后的再思考

解题的时候教师要经常有意识地提醒学生、诱导学生由被动变主动，把死的词汇、语法、句型变换成活的听、说、读、写的能力。英语作为一种语言学习内容，在不同的情境中有着不同的表达方式，但不少学生通常会出现局部性的单向思维。于是遇到这样的题目会，然而题目稍稍转变一下，下次就不会做了。因此，教师应提醒学生在解出一道题后，更应注意再思考，总结规律，探索技巧，多方面、多角度、多变换地寻求结论，这样才可培养学生的发散思维，举一反三、触类旁通，进一步提高学生的解题能力。如一道完成句子“明天我要去公园”，如果学生能在解题之后再思考，便会发现这个句子其实有多种表达方法，而不是仅仅局限于一种，如：

(1) Tomorrow I will go to the park.

(2) I will go to the park tomorrow.

(3) I am going to go to the park tomorrow.

(4) I’ll go to the park tomorrow./I’m going to go to the park tomorrow.

三、教师要采用不同的讲评方式

1. 直接讲评法

对于一些大众题目，教师应当让全体同学进行参与。把握重点题目的同时，紧凑地做好讲评某些题目。比如，可以在学生边做题的过程中，老师边巡视，在巡视的过程中争取时间做到当场批阅，找到一些学生错题的共性并当堂分析点评，让学生留下深刻的印象。如果发现有些题目正确率很高的话，就不必集体讲评，课后单独点评。这样既节省时间又能突出对象。

2. 鼓励学生小组合作探讨

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，要充分发挥集体合作的力量，对于学困生来说，他们在做题目的时候，遇到难题特别容易放弃。这个时候教师就该抓住学生的心理，让小组合作，一起解决问题，以帮带帮的形式，一方面，鼓励学困生积极努力思考不会做的题目，另一方面，倡导优生主动担负起帮助学困生的责任。在活动中，学习优良的学生自然充当了教师的角色进行分析、讲解。这样，既锻炼了优生的能力，也帮助了后进生，充分发挥了学生的能动性，使之自主学习。

3. 教师在课堂中可适当鼓励和指导学生自己来评说

培养学生的自主分析问题和解决问题的能力是教师职责，一部分学生发言不够积极主动，这个时候需要教师调动气氛，由简到难引导学生敢说会说，不怕说错。鼓励学生不再单纯回答问题答案，而是让他们有发挥的机会，解释解题方法或是答案的原因。当学生评说出错时，教师不应立即制止或指出其错误，而应一方面引导，另一方面待其说完之后，再分析错误所在，以免打消其积极性，发挥学生的主观能动性，使学生可持续发展能力在练习课中得到充分发展。

四、教师要指导学生交流反省

教师组织练习时要面向全体学生，做到质与量的兼顾，让全体学生都有练习的机会，并为学生留足探索和交流的时间与空间，使学生都能有所提高。每次学生完成练习的解答后，还不能算结束，要让学生理解解题的方法，牢固树立能力优先的原则，就必须让学生进行反思成小结。这环节最好由师生共同完成。应提倡、鼓励学生用自己的语言归纳出解答练习时所涉及的解题方法和技巧，教师帮助学生进行完善，这样有利于学生对所学知识的巩固与深化，使学生知其然，更知其所以然。

英语教学法课 篇9

关键词：小学英语,新课标,阅读教学

新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标, 没有足够的语言输入量是不行的, 成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说, 首先要培养的是学生的听、说能力, 当学生有了一定的听、说基础之后, 就需要不失时机地加强阅读教学。小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。作为一名小学英语教师, 我们应该如何在小学英语教学中上好小学英语阅读课呢?接下来结合自己的教学实践谈谈几点看法:

一、创设情境, 引出问题

如何让学生想读、爱读, 这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景, 恰当地设计几个小问题, 结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要, 带着问题有目的地去读课文。

例如, 在教学Module 3 Unit 1一课时, 通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文内容将其分成三段, 并让学生带着问题听短文, 第1段:What did Lingling have for breakfast? 第2段: What did Lingling have for lunch? 第3段:What did Lingling have for dinner?学生整体感知短文, 并抓捕到主要信息来回答, 培养学生的听力, 让学生在听力中获取信息。这样过渡自然, 问题设计得既巧妙又恰到好处, 之后再进入课文的阅读, 学生就感觉比较自然了, 也有了亲切感, 学习起来自然更容易接受。除此之外, 还可以谈论有关的话题, 或出示有关的画面、实物等, 唤起学生的阅读兴趣, 加深对阅读对象背景的了解, 同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态, 带着目的和愿望去读, 变被动式阅读为主动式阅读, 也有助于形成阅读技巧, 提高理解能力。

二、改进方法, 激发兴趣

在教学的过程中, 教师可采用不同的形式, 训练学生的阅读。如:

1) 小组朗读法

分小组 (两人或四人) 解决某些段落的理解, 然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短, 而且又是合作完成, 对于中下生来说, 难度减低了, 也能够较易地参与其中。

2) 先解难后整体感知

先让学生自己阅读文章, 把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着, 教师根据课文内容提出相关问题, 学生带着问题进行再次的阅读, 根据课文回答问题, 做些巩固性练习, 最后听录音、跟读, 进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数, 但是对于一些生字词较多, 趣味性不太强的短文来说, 起码让多数学生理解该篇文章的内容了。

3) 故事与图画结合

对于一些故事性较强的但新词又较多的文章, 例如 《Ciderella》, 可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情, 要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

4) 仿写练习

写作是一项对英语运用要求较高的作业, 很多学生都视作难事。对此, 教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的 《Shanghai》, 《Paris》, 《New York》等文章, 写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子, 写出超出平时容量的文章, 虽说不少句子是“抄”来的, 但起码让他们觉得写文章不是“畏途”, 建立了一点写作的自信。

三、注重选材, 增强效果

在设计阅读课的教学过程中, 教师应抓住学生的心理特点, 尽量选择接近学生生活的内容, 以提高和激发学生学习的积极性为出发点, 增强教学效果。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的, 否则起不到英语阅读教学的作用, 要注意以下几方面:首先, 阅读内容最好是原文, 不要自己编写, 原汁原味更能贴进语言的真实性, ;其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当, 如果把握不好, 可以看看课本中用的是什么句式等, 与选择的阅读材料进行对比;再次, 所选的阅读内容生词不宜太多, 最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻, 不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。

如在教学Let’s read时, 教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄, 并以对话的形式复习旧知。如:What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文, 这时学生学的兴致高涨了, 学起来也会轻松得多。

四、巧用绘本, 指导写作

英语学习能力最基本的组成就是词汇量与阅读能力。小学阶段培养良好的英语阅读习惯是学习英语的重要途径之一。进行英语阅读习惯养成应该针对小学生的心理特点和认知规律, 采取循序渐进, 由易到难, 先集中再个人的方式。

例如:小学三年级可以采取唱歌阅读的形式, 将需要阅读的内容以chant的形式或者直接以歌曲呈现。歌曲可以用孩子们熟悉的曲调, 应该在五句话以内, 让他们乐于接受。四年级有了初步的单词积累, 可以让孩子接触相对较长的句子, 仍以chant为主。让孩子将听到看到的内容大声的读出来巩固所学知识。五年级可以培养孩子尝试阅读整篇的故事短文, 通过先给出几个问题, 让孩子带着问题去阅读, 找出问题的答案。六年级是与中学接轨的年级, 可以采取先听后看的方式。先将短文的内容以听力材料让孩子听一遍, 然后让大家讨论文章内容, 最后再自己独立阅读。这样不仅可以提升阅读兴趣也可以益于培养班级整体的阅读习惯。

总之, 在小学英语阅读教学实践中, 作为一线的英语教师, 我们应不断反思总结和创新, 让小学英语阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

参考文献

[1]高翠萍.基于新课标下的小学英语阅读教学策略探究.《校园英语 (下旬) 》, 2015年7期

五步教学法提高英语阅读课 篇10

关键词：五步教学法,英语,阅读课

阅读课在英语教学中占有重要的地位, 它是提高英语教学质量的主要途径。在阅读教学中, 教师应改变观念, 以学生为主体、教师为主导, 加强对学生阅读技能的训练, 采用恰当导入明确目标, 三读课文合作探究, 先学后教教师点拨, 变式练习拓展应用, 课堂小结梳理知识, 同时还要培养学生的自学能力, 切实提高学生的阅读水平。下面笔者就用鲁教版八年级上Unit 4的Reading为例展示五步教学法。

一、恰当导入, 明确目标

导入是上好一堂课最关键的阶段, 导入好能够提高学生的学习积极性, 促进学生的学习, 可以通过下面的方式进行导入。

1. 单元导入

鲁教版教材的特点是模块结构, 一个单元就是一个模块、一个整体, 所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。可以一开始呈现单元的知识树, 让学生对将要学的知识有个大概的了解。如本单元所要谈论的是Telling a story, 这个阅读就是谈论来自北京的杨蕾谈论改变自己生活的事情;应用的语法是间接引语 (即转述别人的话) , 要会直接引语变间接引语 (注意怎样变人称、时态) 。

2. 情景创设导入

课文中的很多内容都与我们的生活息息相关, 有时最简单的导入就是根据本课所学习的有关内容, 切合学生的实际创设情境导入。如在本课中, 将要学习一个志愿者的事情, 在我们生活中有很多这样的例子, 并且有一个类似的人物徐本禹在2004年度被评为“感动中国”人物, 我们就可以播放徐本禹的一段录像, 并配以他的一段介绍导入。在这篇介绍中, 我们不但更好地了解徐本禹这样的人物, 而且中间所穿插到的斜体字的单词, 也是我们这节课所将面对的生词。

二、三读课文, 合作探究

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。教师引导学生自学, 要交代清楚自学内容、自学方法、自学要求、自学时间, 然后在组内合作探究检测自学情况, 只有做到了四明确, 学生才能集中精力高效自学。整个过程我们可以通过三读课文进行。

1.Fast reading

用浏览、跳读技巧, 培养自己快速获取有用信息的能力———抓住关键词、主题句和中心大意的能力。从整体上把握文章。笔者在这一环节中设计问题Put these words into the correct space as you read.A.world B.brothers C.changed D.agreed E.mountains F.different呈现给学生, 让其解决问题。然后组内校对答案, 纠正错题, 直至弄清楚。

2.Careful reading

细读即具体、逐行地阅读, 以把握全部内容甚至分析语言特点等。在掌握短文大意的前提下, 要求学生根据要求, 从文中寻找答案源。笔者在这一环节中设计Wh-questions呈现给学生:

(1) What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work?

(2) What did the children say about their volunteer teachers?

(3) How did Yang Lei say she could help?

(4) What did Yang Lei say about her time as a volunteer?

学生细读得出答案, 组内校对答案, 解决错题。

3.Detailed reading

更细阅读课文, 从而达到把握其要旨、抓住其实质、突出其主题。先指令学生从文中找出自己和杨蕾的学生之间的各个方面的异同, 然后呈现笔者在这一环节中设计的图表What is life like for you and Yang lei’s students?让其认真填写。

三、先学后教, 教师点拨

每堂课老师都不要急于先讲, 本着“先学后教”的原则, 先让学生自学, 再在组内讨论, 最后组长汇报, 实在解决不了的问题, 再在教师指导下帮助学生解难释疑。教学生不会的东西, 不懂的东西, 理解错误的东西, 应重点掌握的东西。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题, 另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法, 因为授之以鱼不如授之以渔。

例如:长句是初中生阅读理解的难点之一, 长句中通常包含并列、复合、倒装等结构, 对于这类句子要分清主次, 先找出句子的主、谓、宾、定、状、补, 再找出修饰它的从句或短语等。如, Teaching high school students in a poor mountain village in Gansu Province may not sound like fun to you.先找出本句的主、谓、宾为Teaching students may not sound like fun.再找出修饰语high school及in a poor mountain village in Gansu Province修饰students, to you为不定式表目的。帮助学生掌握这种分析法后, 以后再次碰到这种长难句, 学生就会照这样经过分析, 化整为零, 化繁为简, 搬开这些阅读中的绊脚石。

四、变式练习, 拓展应用

1. 学生掌握新知识之后, 为了活化教材, 真正做到“活学活用”, 使学生形成知识迁移, 在阅读理解的基础上, 马上进行同步的写作教学。同时, 以写作教学的结果 (学生写作的文章) , 作为阅读理解教学效果的检验。这一环节笔者设计了:

(1) Read the passage. (C层要求)

(2) Write a summary of reading. (B层要求)

(3) If you want to be a volunteer, what would you do? (A层要求)

这个环节不作统一要求, 要做到分层教学, 对于学有余力的学生要拓展提高, 做到保底不封顶。

2. 在进行应用拓展时, 可以与我们的平时生活联系起来, 可以先出示下面这些图标, 问学生是否了解这些图标, 看一下学生平时知识的积累情况。

然后出示表格让学生详细了解这些组织及其用途。

五、课堂小结, 梳理知识

每堂课在结束前进行知识梳理, 要把本课的知识树处理好, 从一开始的导入到最后的回归形成一个完整的教学过程, 让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。

五步法课堂教学模式在英语阅读课中的运用, 能充分发挥学生的主体作用、充分调动学生学习的积极性, 主动地投入学习, 提高学生的语言表达能力。在新课标下的新教材中, 如果充分利用这一课堂教学模式来进行阅读课教学, 我想一定能让学生积极“动”起来、让课堂“火”起来、让英语教学“活”起来。

参考文献

[1]初级中学课程标准——英语.

[2]王敏勤.高效教学模式.

[3]山东教育, 2009.1～2009.12.

职高英语阅读课教学浅析 篇11

英语是一门实践性很强的课，只通过教师教是远远不够的，其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，英语教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以，在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，把学生的主体地位体现出来。

虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平时教学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。让学生感觉到有老师我们一定行，老师是他们的引路人。

语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。高中英语阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法知识较复杂。我们可以从以下几方面来提高英语学习的整体水平。

第一、教师指导下的学生读。 学生在预习的基础上，教师可以给学生讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。

第二、带着目的让学生速读全文。 教师在此过程主要是让学生带着一定的目的或者对某些问题的答案进行跳跃式或者是搜索式的阅读，从而对想要的信息进行获取，同时对文章的内容进行熟悉，速读结束后，让学生对相关问题进行解答，或者做一些正误判断题，从而对学生的理解程度进行检查。

第三、为了掌握全文内容进行细读。 主要为了引导学生对课文进行详细的阅读，对整篇课文的主要内容进行了解，并且阅读前根据课文中的内容提出一些有思考性的问题，让学生在阅读的过程中找出关键词，分析段落大意，复述课文。

第四、运用课文复读。 在前面的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言测试点，最终达到运用的目的。

第五、学生听说过程中合理的运用语言。 在对课文进行整体的了解后，需要进行一系列的听说教学来使得学生加深对语言的理解，然后再进行语言活动的展开，将运用和理解有效的结合在一起。为了使得学生学习到的知识得到有效的巩固，对学生就学习的课文内容的理解程度进行及时的检查。当细读以及速读结束后，应该组织学生进行相关内容的活动。让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，同时也活跃了课堂气氛。

第六、运用语言的学生写。 在英语教学中，写对于学生而言，是最困难的。对于有些同学来讲，甚至很难组合成为一句完整的句子，但是读可以说是教学信息的键入，而写，就是将键入的内容及时的反馈。所以，在进行学生阅读能力培养的同时，还应该对学生的写作能力进行一定程度的要求，即是保证学生在对课文词汇以及内容有了一个比较好的了解之后，要求其作一篇相关内容的文章。所以，在进行写作的最初教育时，笔者要求学生对课文进行仿写甚至是改写。这样的方式使得学生在进行独立写作时可能犯下的错误有效地避免。这个活动可安排学生课后完成。

总上所述，在日常的教学工作中，我们要明确教师的角色。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己通过阅读去观察、分析、归纳，培养他们良好的学习态度，增强学习信心，保持其学习的兴趣，提高职高学生的英语水平。

英语练习讲评课教学探析 篇12

一、优化答案与成绩的公布方式

通常,学生在考试结束后都希望尽快知晓答案,对自己的成绩有强烈的知晓欲望,知道所犯错误后能够对自己进行阶段性定位,及时发现自己近阶段的学习问题。作为教师,在贯彻“练习讲评课”教学理念时,要积极贴合学生的学习心理状态,要提高练习批阅与成绩核对的工作效率,优化答案与成绩的公布方式,以保持学生的学习积极性。这样,新型英语教学模式才能在教学策略创新化的同时,提高学生的学习能力,使知识点的传授与巩固都得到加强。比如,在每次练习结束后,教师应将答案及时公布在黑板上,让学生发现自己所犯的错误,能快速定位错误类别:是属于粗心,还是属于知识点学习不牢固。教师还应在答案上标出一些出题陷阱,让学生能以出题人的角度去思考考题意义。

二、对练习进行整体性分析

在每一次练习结束后,教师要对练习进行一次整体性分析,从大局观念上思考本次练习的出题重点,从而思考自身在教学过程中的缺陷,并在以后的教学中进行改正。教师对练习的整体性分析需把握三个层次:第一是分析练习的整体难度,发现学生从中暴露出来的共通性学习缺陷与问题;第二是分析班级学生在此次考试中的优秀率、良好率、及格率与不及格率,以此进行教学过程定位,有效确立下一阶段教学目标;第三是分析自身在近阶段教学过程中是否忽视了某些知识点,从而发现和探讨自身的教学问题,不断提升教学效率。

三、练习讲评重点突出,各个击破

教师在传统英语教学模式中往往追求教学过程的完美性,在练习讲评过程中乐于将练习中的所有题目与知识点讲授一遍,使得课堂教学效率极低,学生也逐渐对练习讲评课缺乏学习耐心,导致听课打盹、开小差等现象发生。因此,教师在练习讲评过程中,应做到重点突出,将所有难点与重点讲透彻,实现难点各个击破。在讲评分析过程中,要将学生犯得较多的错误归纳出来,将其与考试重难点结合起来进行整体性讲评,将相近的知识点分为一类,将学生较生疏的知识点分为一类,充分发挥练习讲评课堂的灵活性。比如,在一次练习讲评中,教师发现大部分学生对动词的词性把握较差,例如,在“do,be doing,be to do”等不同时态形式搭配上错误连篇,在对题目“What are you going to do”的语法理解中,一些学生存在着问题,于是教师将语句进行拆分,在已知的一些简单句型基础上增加更高层次的句型结构,让学生充分理解题意。对于学生整体答题效果较好的题目,教师可减少讲评分配时间,把握好整堂练习讲评课的节奏。

四、明确练习分析与讲评目标

每次英语考试练习都体现出对学生阶段性教学知识点的综合考查,所以教师要深入分析练习的考查立场,尤其在练习分析与讲评过程中要明确目标,做好教学定位,让学生能有效、有秩序地总结归纳知识点。教师在练习讲评课堂上,要以清晰的课堂教学语言点明每道题所考查的一个或多个知识点,让学生明白此题为何以这种考查方式出现,逐步培养学生以出题人的角度去思考题目,提高考试答题正确率。比如,在练习讲评课上,教师在讲解填空题“Do you like the__of flowers”时,可以摆脱传统的英语练习“答案展示”的教学方式,从考查英语知识点出发,教授学生正确的答题思路与意识。这道填空题主要考查了学生对“flower”和“of”的词性理解,在此基础上让学生对主题词“flower”展开联想,明确和强化答题思路。

五、正确讲评练习,拓宽学生答题思路

教师在评练习时切不可仅局限于讲授题目的正确解答方法,而是要学会利用每一道题目辅以多元化阶梯方法,来拓宽学生的解题思路,让学生能在英语考试时有效调动自身英语思维,提高答题效率。所以,教师一定要在讲题过程中突出深度和广度的拓宽,对题目进行适当的引申,对学生的英语思维应变能力提出更高要求,使他们能够在面临高难度考试时做到游刃有余。

六、结束语

英语练习讲评课在整个英语教学体系中扮演着极其重要的角色,教师要端正练习讲评的教学态度,积极探讨如何提高练习讲评的质量与效率,让学生能够在错题纠正的氛围下改善自身的学习缺陷,以利于下一阶段教师授课与学生学习的顺利进行,有效巩固学生所学英语知识,提高学生的英语学习能力,培养学生的发散思维。

参考文献

[1]贲能美.小学英语讲评课有效策略探微[J].辽宁教育,2014(09).