英语造句课教学思考

英语造句课教学思考（精选12篇）

英语造句课教学思考 篇1

初中英语的学习是整个英语学习的初级过程, 对于学生的兴趣培训非常的重要, 因此科学的教学方法就非常的重要, 特别是在面对初中英语教学的过程中作文的写作教学是一个有难度并且有深度的过程, 同时英语作文的写作对于初中学生来说是最大的问题, 怎样才能有效的提高初中英语作文写作的教学质量是每一个英语老师值得思考的问题。

一、初中英语作文教学的现状

一直以来, 对于初中英语教学研究工作都未能给写作教学提供具体的指导和启发, 对于写作教学, 英语教学界的传统模式是讲解英语课文加语法、词汇用法分析, 从而将写作课融入到具体的教材讲解课中, 希望学生通过认真阅读和背诵课文教材, 掌握英语写作技巧, 没有从思想将英语写作课作为一门单独的授课内容。英语课的大部分时间被用来讲解课文、分析英语阅读、讲授语法点及单词的具体用法和固定搭配, 很少将时间用以写作训练。因此, 在进行初中英语写作教学时, 就存在着对于写作教学工作的重视程度不高, 不能够很好的制定有效的英语写作教学计划及具体的写作训练目的的制定, 所要达到的教学效果等。其次是初中学生对于英语作文的理解仅仅在于教师的评阅过程, 而忽视对于具体的写作过程的指导的问题。教师在拟定写作教学计划的过程中, 并没有具体的考虑和分析学生写作过程中可能遇到的问题, 存在的写作难点, 对于写作要求的具体把握及可能出现的英语表述性错误。

二、提高初中英语作文写作教学质量的具体措施

1. 广泛阅读, 积累素材。

阅读是一个信息输入的过程, 而写作则是一个信息输出的过程, 因而, 写作的基础是大量的英语阅读, 正所谓“巧妇难为无米之炊”, 没有足够的英语信息输入, 就没有好的写作输出。实际上, 阅读的训练量, 是写作训练量的数倍, 只有有了足够的英语阅读量, 才能够自如的运用写作来表达自己的想法, 汉语说的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

(1) 对于教材进行认真研究, 全面理解和运用教材。英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要而选定的比较有学习和应用价值的素材, 语言很规范、文笔很流畅, 因而是很好的学习和应用范文, 值得认真的分析和研究。在多年的初中英语教学实践中, 很多一线的英语教师都会要求学生将所学习的英语教材进行认真的背诵, 重点记忆精彩段落和难点句型, 在单元学习结束后, 对于所要背诵的课文, 抽出其中的一段进行默写, 长此以往, 达到逐渐培养起学生良好的英语语感的目的。

(2) 增加课外阅读训练。英语学习教育专家论证, 在学好基本的英语教材的基础上, 课外阅读训练做得越到位, 阅读量越多, 语言实践量越大, 则对于英语的运用和表达能力就越强。因此, 初中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上, 要科学、合理的指导学生进行必要的英语课外阅读训练, 以提高学生对于英语信息资源的敏感度。

2. 掌握英语写作流程及模式。

在英语写作教学的过程中, 一定要注重引导学生掌握和了解不同的英语写作格式和题材, 每一个英语学习单元, 都会有不同的英语写作要求和写作训练重点项目, 在初始阶段, 英语写作可以要求学生写几句简单的句子就行, 然后可以随着学习的深入, 平时的积累, 逐渐提高写作难度, 在初中最后一年则可以训练学生的写作技能为主, 基于这样大的框架的分析, 可以在进行英语写作教学的过程中, 逐步引导学生掌握基本的英语写作流程和写作模式, 根据不同的写作题材和写作风格, 进行有计划、有步骤的写作训练。

了解英语写作模式和具体的写作题材, 又有了相应的英语写作素材, 也未必就能够写出好的英语文章, 还必须掌握一定的英语写作技巧, 才能够写出一篇优秀的英语文章。英语写作技巧训练中, 最为重要的就是要巧妙运用各种英语句型, 如介词短语、分词短语、强调句、复合句、长短句的搭配运用, 能够避免通篇文章都使用同一种的句子而产生的单调、乏味感。比如对于询问价格时, 就可以采用以下几种方式进行表达:What did the book cost you?/How much did you pay for the book?/How much did the book cost you?/What did you spend on the book?等多种方式。再如在描述一个人的外貌特征以及年龄大小时, 可以用多种表达方式:Lily is eleven, Lucy is eleven, too./Not only Lily but also Lucy is eleven./Lily is eleven, so is Lucy./Both Lily and Lucy are eleven./Lily is as old as Lucy.等。这样不仅能够避免写出的文章单调, 同时还能够提高英语作文的质量。

三、结束语

英语作为一门语言对于我们的交际有非常重要的意义, 英语作文的学习能够有效的实现应用能力的提升, 但是在面对初中英语写作教学的初级阶段, 存在一定的难度, 应此在教学的过程中, 一定要培养学生的兴趣, 其次让学生掌握更多的写作技巧, 提高初中英语作文写作的教学质量。

摘要：初中英语写作课教学主要是培养学生的英语写作技巧, 提高学生英语写作能力和英语知识点运用能力的教学过程。本研究主要结合教学实际对初中英语写作教学中现状进行了分析, 然后提出几点提高初中英语写作教学质量的措施。

关键词：初中英语,写作,教学思考

英语造句课教学思考 篇2

新课标下英语课堂教学的实践与思考

贺英华

关键词：新课标

激活

思考

创新

课堂教育蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。课堂教育是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是时代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1.导入激活式——带着兴趣，带着思索；2.形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3.探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4.结尾有活意——留有激情，留有悬念。

1.导入激活式——带着兴趣，带着思索

长期以来，对如何在短时间内有效的导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲望，使学生都能带着兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done.所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：⑴由复习单词导入课文；⑵有老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；⑶由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先进行简单的讨论；⑷如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。

现代教学理论强调的是creative，要求的是培养有创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。

以外研Book VII, Module 1为例：课文是大家熟悉的篮球Baskeball，我提出了这样的一个问题：When you hear or see the word “baskeball”, what’s the first word or expressin appearing in your mind? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷开展各自的联想。我把他们的联想罗列在黑板上，归纳在不同的版块中，这样便于总结。

从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间限制与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。

2.形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：⑴听：听老师.听录音.听同学；⑵说：背诵.回答.小品表演；⑶读：读课文；⑷写：作业巩固。

无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学模式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。1.建立全新的脑图

来源:（梦芝园佳人网 ）

实践证明，我们每个都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易.最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实践时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。

因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其他感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易.迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色.符号.类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图：⑴在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）；⑵然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的节章）；⑶对于每个要点，通常只用一个词.词组或一个符号来记录；⑷将相关的内容放到同一个分支上；⑸对不同的内容用不同的颜色加以区分；⑹每完成一个分枝，可用框将其框上。

一外研Book V, Module 5为例。此篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不容易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。

2.创设多位一体格式

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变德平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如产生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会走神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，保持高昂的学习激情，让他们思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地在黑板上罗列key words 或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼.耳.口.手并用的新的教学方法。

3.探索有活力——思维有深广度，见解有创新度

在某些课堂教学活动中，学生只是被动地参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有实交性，通过活动学生能收到明显的学习效果。这才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使学生在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确.恰当地表达自己的见解和思想。

以外研Book II, Module 1 为例，该课文标题为Our body and Healthy Habits。要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于“Healthy Habits”的图式。

来源:（梦芝园佳人网 ）

在学生罗列出自己的“Healthy Habits”之后，让学生互相传阅交流各自的生活习惯，并请他们判断哪些是好的或哪些不可取，并以讨论的形式进一步加以阐述.辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好得理解，达到了事半功倍的效果。

4.结尾有活意——留有激情，留有悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容且须遵循以下原则⑴学生在做中学习；⑵学习应该与学生的需要和兴趣相关联；⑶学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今信息时代，只靠课堂上学的课本知识是远远不够的，只靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。

以外研Book VII, Module 1 为例：课文Baskeball 是学生熟悉热衷的话题。学生中有不少是球迷，他们远远不满足有限的课本知识。因此。我在让学生学习课文之后，放开让他们去图书馆或上网翻阅.查询有关篮球的一切，之后每位或每两位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，他们或查阅书籍.图报，或从Internet 上调用所需的资料，或自己撰写对中国篮球现状及未来的看法。学生们的poster 张张图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。短短的一个星期的教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从姚明到Jordan；从国内的CBA战火到世界级的 NBA风云；从中国女篮到中国篮球之未来；从动画片“灌篮高手”到娱乐篮球。我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动的运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，有教给学生去解决知识症结的要领，轻松掌握.理解知识。

参考文献：

关于高中英语读写课教学的思考 篇3

关键词：读写课；同课异构；能力迁移；高效课堂

新人教版高中英语教材每单元有两篇课文，第一篇在Reading中，第二篇在Using language中，常以读写课的形式出现。教材实施以来，Reading中的课文受到了广泛的重视，但是第二篇课文被广大英语教师所忽视，原因有二：（1）这篇Reading比较简单，知识点少，教师认为没有什么值得讲的。（2）写作课例来为课堂教学所忽视。事实上，Using language 中的這篇Reading，内容浅显，实用性强，侧重于以读促写，让学生通过不同话题的阅读，仿写形式相近的文章，同时提高阅读和写作能力。

通过对这两节同课异构优质课的对比与分析，结合多年的教学实践，我们对读写课教学提出如下建议。

一、从学生出发，找准最近发展区

所谓最近发展区，是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离。最近发展区是教师介入的最佳区域，可以根据学生的最近发展区构建“支架”，将学生的能力从一个水平引领到另外一个更高的水平。在读写课的教学设计中，教师要考虑到以学生现有的水平，凭空去写一篇结构合理、语言地道、内容充实的文章是很难的。但是如果学生先阅读了一篇相近话题的文章，并在教师的指导下分析了篇章结构，提取了词块，在此基础上进行仿写，是可以写出一篇优秀的文章的。这便是读写课的最近发展区所在，也是教师将学生能力引领到更高水平的平台。

二、从实际出发，整合教学内容，优化教学设计

高中英语的教学时间相当紧迫，在制订教学计划时，每个模块中Reading and writing的处理时间一般只有一节课。在有限的时间里，学生既要通过阅读获取文章的内容信息，又要感知不同体裁语篇的框架结构，提取可供写作使用的单词短语句式，还要写出一篇文理通顺的习作，教学内容的取舍整合、教学环节的安排便成了大问题。在实际教学中，我们发现也有好多教师只进行阅读部分，把写作留成课后作业，或者让学生在课前预习时完成阅读部分，上课只进行写作部分，把读写课上成单纯的阅读课或写作课，这种做法使读写课失去应有的意义和价值。

如何整合教学内容，优化教学设计，《普通高中英语课程标准》是这样说的：“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”

我们的建议是：（1）仔细研究教学内容，根据读写部分的难易程度和相关度合理安排读与写的时间分配。（2）在内化与提升上下功夫，让阅读充分为写作服务，达到课堂时间的高效利用。（3）优化教学环节，略去与教学目标无关的部分，增强各教学环节的连贯性与流畅性，节省教学时间。

三、从情感出发，寻找借力点，激发学生潜能

《普通高中英语课程标准》认为：“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。”高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的时期，感情丰富，极易受到感染。如果教师对此充分利用，等于找到一个借力点，可以激发学生兴趣，调动其积极性和主动性。利用这一点我们可以变“要我读”为“我要读”，变“要我写”为“我要写”，从而在有限的时间里最大限度地激发学生的潜能，这正是实现读写课高效课堂所需要的。对学生情感的激发应该是自然的、真诚的，如果生拉硬扯，则很难引起学生共鸣，也难以达到好的效果。因此教师要找一个恰当的情感切入点，让这个切入点成为激发学生潜能的“借力点”，这个“借力点”可以是对理想的追求，可以是对父母的感恩，可以是对残疾人的关爱，也可以是对美好爱情的憧憬。还要采用多种形式，可以是图片、音乐、视频，也可以是适时出现的几句话，内容不必太多，以免喧宾夺主，但要到位，要具有“一石激起千层浪”的效果。

阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，教师要做的是认真研读教材和大纲，仔细研究学生，不拘风格、不拘形式地在输入与输出之间搭建一座桥梁，以读促写，实现学生的能力潜移，打造读写课的高效课堂。

参考文献：

顾亚敏.“高中英语主题写作教学的实践”[J].中小学英语教学与研究，2012（01）.

初中英语阅读课教学的分析和思考 篇4

什么是阅读?英语阅读的目的或目标是什么?有人说阅读是指通过看文字材料理解其内容的心理过程。著名学者胡春洞认为, 英语阅读既是手段也是目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills;Reading for enjoyment。那么我们初中英语阅读教学的目的和目标就是通过阅读英语文章, 学生学习英语语言知识, 获取信息, 培养阅读技能、英语学习兴趣和英语阅读兴趣。而学生对课文的理解由表及里可分为三个层次:表层次的理解、深层次理解和评价性理解。1.能理解英语文章所传递的信息2.能学会英语语言知识3.能理解文章所蕴含的文化4.能获取阅读技巧, 并能运用阅读技巧进行阅读5.能逐渐形成英语阅读的兴趣, 并且《课标》中为阅读技能设定了详细的分级目标:

七年级阅读技能目标:

能正确地朗读课文;能理解简单的书面指令并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单工具书;除教材外, 课外阅读量要累计达到4万词以上。

八年级阅读技能目标:

能连贯、流畅地朗读课文;能读懂说明文等应用文体的材料;能从简单的文章中找出有关信息, 理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息;能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为;能读懂简单的个人信件;能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;除教材外, 课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级阅读技能目标:

能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上, 也因此不同的年级有不同的教学目的。

2.三种阅读模式划分

1 从下到上式

开头的情境导入Free talk, 既训练了孩子们的表达能力, 又为讲课铺好伏笔。接着单词, 重点句子 (佳句赏析) , 段落的理解 (泛读和精读) 和写作, 层层深入, 听说读写全面兼顾。然而这种方式对于单词的处理不足, 以及这是阅读课但侧重点在语言知识上。假如英语是一座高楼大厦, 那么单词就是筑起大厦的石砖, 固然最基本很重要, 但根据前面对阅读的理解, 不要破坏了阅读的整体性, 那么我们可以采用其他方式让学生来体会生词的意思, 哪怕他不能确切说出单词的具体意思, 但这对于培养他们的语感和必要的良好阅读习惯是十分有益的。

2 从上到下式

同样从free talk谈起, 让孩子们根据上下文或给出提示猜出单词意思同时深入阅读的技巧和方法, 这点很有必要的。接着通过快速阅读抓住主题思想, 又通过细读吃透详尽里面小知识点, 然后再及时总结一下阅读策略和技巧。最后通过小组活动讨论并生成写作。总体来说达到阅读课的部分目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills。最大特点是突出阅读策略和技巧。如果能再增加学生的出声朗读一个阶段则使这种模式更加完整, 因为在学生理解文章的基础上出声朗读能促使孩子们注意自己的发音和语调, 促使并激发孩子们的积极性和信心, 教师的及时反馈更使孩子们受益匪浅。

3 交互模式

这种模式比较侧重孩子们能力的生成, 虽然是阅读课但更可以说是口语课, 凸显阅读和口语也是密不可分的。可以就泾渭分明的分为三大部分:before reading, while reading and after reading。或者以非常情景化的鲜活的人物为例, 导入并升华课文, 不仅阅读了更是生成在口语上, 这也是此模式的精华所在。

各个模式无所谓好差, 依据不同的教学材料及教师个人的教学理念选择合适的教学模式真正达到目的才是真理。阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教, 激发兴趣, 掌握阅读技巧, 才能不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]黄建丹.初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施[J];中国科教创新导刊;2010年06期

[2]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J];中学英语之友 (下旬) ;2011年07期

[3]陈薇蔚.初中英语长篇阅读教学的问题与对策[J];中小学外语教学 (中学篇) ;2009年10期

英语造句课教学思考 篇5

扶风县法门高中樊纪云2011-6-30

2011年高考成绩已经揭晓，社会各方面的关注度很高。但从高考英语成绩来看，我们也发现这样的一种现象：有很多英语教师尽管平时教学很辛苦，工作也认真负责，但他们所教班级的英语成绩却不尽如人意；而有些老师在平时的英语课堂上能从学生的实际出发，注重英语课堂的有效教学，他们的英语教学工作并不那么吃力，但他们所带班级的英语成绩却很好。虽然考试成绩不 能说明一切，学生的英语学习层次也有差别，但这一现象却再次引发了我们对新课标下高中英语课堂有效教学的几点思考。

一、高中英语课堂教学的有效性的认识。

新课标下高中英语课堂教学的有效性就是要通过英语课堂的教学活动的有效开展，使学生在英语学习方面有所收获，使学生的英语语言运用能力有所提高，使他们的英语学习成绩有进步，努力使他们获得学习的成就感。

二、影响高中英语课堂有效教学的因素分析

（1）、学生自身因素的影响。从学生角度来看，现在的高中生都是90后，他们处在一个身心发展的巨变期，大都以自我为中心，是非判断能力强，审美程度有了一定的发展，要求独立的心理很突出。他们对新生事物认识快、接受快，有一定的理想，能很敏锐地观察社会，关注国家世界大事，对教师的要求极高。他们能很快地接受高科技信息，知识面广。讲义气，重友谊。在英语学习上已掌握了一定的

1方法，具备一定的英语语言基础。他们的表现欲望强，在英语学习方面渴望成功。他们来自不同的家庭，生活环境也各有差异。这些来自学生自身的因素客观地影响着高中英语课堂有效教学的实施。

（2）、学生自身的英语学习心理。在高中英语的课堂教学实践中，影响高中英语课堂有效教学的另外一个因素就是学生的英语学习心理。学生的英语学习心理又包括学习的信念、目的、动机、兴趣、行为习惯、意志品质等多方面。这些非智力因素潜在地影响着高中英语课堂有效教学的实施。

（3）、教师自身因素的影响。教师的专业素养和积极向上的教学心态在很大程度上决定着高中英语课堂有效教学的实施的质量。现在的高中生对英语教师有很严的要求和希望。作为英语教师不但要有本学科扎实而系统的基础知识还要有英语教育学的理论和先进的教育理念，同时还要有过硬的教学技能。应该说，英语教师本身的专业基础知识不是问题，他们欠缺的是教学理论、先进的教学思想和教学理念以及教学技能。

（4）、教学条件和教学环境对高中英语课堂有效教学的实施的影响是不言而喻的。

（5）、师生关系和师生共同创设的英语课堂教学氛围也是影响高中英语课堂有效教学的因素。

三、如何提高提高高中英语课堂教学的有效性

根据以上对影响高中英语课堂有效教学的因素的分析，要提高高中英语课堂教学的有效性，应从以下几个方面做出努力：

（1）、重新认识学生和自我，做到知己知彼，扬长避短，有的放矢。在实施高中英语课堂教学的实践中，我们应该充分了解教学对象的身心特点，注意发挥自身的教学优势，有针对性地实施英语课堂有效教学。

（2）、不断加强学习，不断提高教师自身的专业素养和人格修养。只有这样，英语教师才能以自己的广博知识和人格魅力更好地更有效地服务于高中英语课堂教学。

（3）、构建新型的师生关系。“亲其师，信其道”。在实施有效教学的过程中，英语教师要想赢得学生的爱戴和信任，做学生喜爱的教师，就要和学生建立新型的师生关系。这既是有效教学实施的前提和条件，又是新课程改革的内容和任务。教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。在教学中我们要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

（4）注意精讲精练，突出英语语言实践。在英语课堂有效教学的过程中，作为教师，应集中优势时间重点突破课堂教学要求中必须突破的疑点、难点、要点和考点，注意做到精讲精练，突出英语语言实践。

（5）、及时进行课后反思，加强教学经验总结

教师成长过程是经验加反思的过程。在实施有效教学的过程中，教师要以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，更好地提高英语课堂教学的有效性。

以上就是我对新课标下高中英语课堂有效教学的几点思考。

新课标下高中英语课堂有效教学的几点思考

樊纪云

扶风县法门高中

小学英语故事课教学有效性的思考 篇6

关键词：吸引兴趣；多元智能；想象力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-062-02

那怎样让孩子与英语有零距离的接触呢？就是讲故事。我们的孩子喜欢听故事，喜欢讲故事。通过故事这个载体，孩子们可能很容易得去接近她。所以由于对故事情节好奇心的驱使，他开始从简单的一个单词，一个句子就开始了。我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。英语故事是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法.学习故事包含了理解和运用两个方面，在学习的过程中，学生要理解故事内容，必须运用所学词汇和语言结构，在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。

下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法。

一、故事教学的优点

1、故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求

有些老师错误地认为，只有小学低段的孩子适用故事教学，其实不然。无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。中学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

2、故事教学吸引学生兴趣。

从故事本身来讲，从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。兴趣被激发，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学，给了彼此更广阔的空间。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。

3、故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚和自卑。

二、故事教学的时机

在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体，运用一切可以运用的资源，如：多媒体，教师肢体语言，教学环境等进行英语学习的一种方式。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。

（1）呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。

（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复地读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。

（3）发展阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。

三、故事教学实施的条件

故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目地航行，非常困难。一次，呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。

1、教师应该有丰富的想象力和童趣。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由的翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。

2、较强的课堂感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。

3、利用网络、多媒体，搜索、自编故事。

能利用各种手段，增加课堂的灵动性。充分利用黑板，用简笔画进行故事教学。黑板，是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅地进行。故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学也就是体现易学，让学生乐学，培养学生自学的能力。然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就无愧了。

参考文献：

[1] 义务教育阶段《英语课程标准》（2011年版）

[2] 姜 滨.新课改下的小学英语教学方法探究[J]. 学周刊. 2011（28）

英语造句课教学思考 篇7

一、网络自主学习课的理论基础

随着多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论不断地渗透于大学英语教学实践，建构主义的观点顺应外语学习者的认知规律，成为多媒体大学英语教学的主要理论基础之一。建构主义强调以学生为中心，主动探索知识并发现其中规律，从而创建自己的知识理论体系。这样，学生不再被动地接受教师所传授的知识，抛开了“填鸭式”教学，转变成为主动的学习者和构建者。

国内外学者已经在“建构主义”理论的基础上对外语自主学习进行了大量的深入的研究并达成一致共识：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

因此，在英语教学课上，英语教师一定要调动学生的积极性，培养学生的自学能力。只有这样，英语课堂教学才会产生预期的效果。学生只有通过一定的自主学习能力的培养和自主学习的过程，才能充分发挥他们的潜能。也只有这样，我们才能培养出真正的英语人才。我校的网络自主学习课正是根据建构主义理论和自主学习理论开设的。

二、网络自主学习课的现状

1. 网络自主学习课的形式。

学生在规定时间内到指定的网络教室进行自主上网学习，学习的内容是由教师预先设计的各种听说练习任务及其他相关的教辅材料。学生在网上可做测试，用来保证教师能够随时对学生进行评估。

我校学生每周有两节课的自主学习。在自主学习课上，学生可以根据自己的学习计划、兴趣及需要利用资料库中的资源进行自学，或者复习所学内容，预习新内容。教师必须到课堂，起到监督者、指导者、答疑者的作用。

2. 网络自主学习课的优点。

(1）学习资源充足。

网络有图文并茂、形象生动的优势，它综合了各种媒体手段，可以直观地输大量的送视听信息，并且速度快。这样，网络就给学生提供了一个非常真实、直观的语言学习和使用环境。网络上还有各种英语网站，上传了大量的语言资料，可以用于英语教学。学生也可以在教师的指导下，在网络上寻找自己所需要和感兴趣的学习材料，从而大大拓宽了英语课本资源的不足。网络的这种资源共享大大丰富了英语学习资源。

(2）学习个性化、自由化。

在自主学习课上，学生消除了面对教师授课时被动学习的紧张心态，可以在一种宽松的环境中以比较自在放松的心态主动学习。学生可以根据自己的英语水平、接受能力和自己的需要，采用自己的学习方法进行个性化学习。而听教师讲课，即使通过科学分层次教学，同班学生的水平基本相同，教师也仍不可能照顾到每个人的程度和需要。学生可以借助网络上丰富的教学资源，拓宽自己的知识面，提高自己的阅读、听说能力。最主要的是，教师减少了对课堂的控制，有利于学生自学能力和创造力的培养和提高，也有利于学生自信心的增强，同时能培养和提高大部分学生对英语的学习兴趣。

(3）教学反馈的及时性。

英语教师可以通过教学软件，及时了解每个学生对所学知识的掌握程度，以及自学的进度，据此及时调整教学方法和策略，并进行针对性极强的授课。同时，师生还可以通过网络平台互动、留言，这有助于彼此的沟通及情感交流。

3. 网络自主学习课的缺点。

(1）我国目前的互联网教学资源贫乏，没有有效的组织和分类，尤其是英语教学资源杂乱无章。英语网络教学模式还未成型，目前还处于发展与探索阶段。

由于软、硬件英语教学资源的匮乏，学生在自主学习课上就很难发挥自己的潜能，很难学到想学的知识。有些学校的自主学习教室也就成了一种摆设，没有实质的资料库建设，供学生学习的资料很少;我校的自主学习室甚至都没有联网。学生在自主学习课上除了看看课本及其附带的光盘，或看自带的学习资料外，往往无所事事。结果就是，课堂教学没有组织性，教学效果不理想，教师和学生之间缺乏互动。这就造成了恶果：学生对于自主学习课的兴趣逐渐消失或转移，在自主学习课上，学生打游戏、看电影、聊天者渐多。

(2）大学生自主学习能力令人担忧。

A)学生没有积极进行自主学习的意识。由于习惯了在教师的“主导”下被动学习，学生往往无法适应自主学习方式，在自主学习课上无所事事，不知道怎样根据课堂的学习内容安排自己的课外学习，没有计划性。面对大量的学习资料不知该如何入手。大多数学生只是完成老师布置的作业，除此之外，没有明确的学习目标，当然更缺乏自我监控和评估的能力。学习效率低和效果差就在所难免了。

B)有些学生有自主学习意识，但没有学习并养成有效的学习策略。有的学生即使有自主学习的主观能动性，但由于缺乏灵活的学习策略，或者有一定的学习方法但方法根本不适合自己的实际情况，这样即使投入了很大的努力，效果仍然是不理想，事倍功半。

C)有些学生缺乏自我约束能力，往往置学习于不顾，而专注于上网聊天、打游戏，甚至传播不良信息，导致课堂纪律涣散。

(3）教师方面也存在问题。

A)自主学习课的弊病在于教师忽视其“指导、监督”作用，对学生进行“放羊式”管理，缺乏对学生的有效指导和监督，无法对学生的学习进程和结果进行及时的评估和反馈，学生得不到应有的成就感，对语言学习的兴趣逐渐淡漠。

B)有些英语教师，特别是老教师，对现代多媒体和网络技术生疏，无法充分发挥其作用，无法胜任网络环境下的课堂教学任务。

三、关于“网络自主学习课”的建议

理论上讲，网络自主学习课具有较多优点。但要充分发挥网络自主学习课的优势，就要采取有效措施，克服实际操作中出现的各种问题。

1. 丰富网络英语教学资源。

发动广大英语教师努力建立适应学生需要的资料库、试题库。同时，精英英语教师与网络技术人才相结合，探索有效的网络教学和自学模式。

2. 培养和提高学生的自主学习能力。

大学生应明确学习目标和学习任务，这是确保大学生自主学习优质高效的前提。采用适合自己的有效的学习策略和方法，这是实现自主学习优质高效的途径。同时，提高自我约束能力，对自己的学习进行自我监控和自我评估。

3. 教师应掌握必要的网络技术，并将其融入教学中，努力使教学方法多样化。

在网络自主学习课上，教师应做到：1)熟悉相关的网络资源，并对它们进行有效的分析并归类，这样学生就可以高效地找到自己需要的学习素材。同时，教师要努力培养学生的自主学习能力，讲授相关的学习策略，并培养学生的自我评价能力。做到学生自学与教师指导合理地结合。2)教师指导还包括帮助学生确定学习目标、指导他们确定学习任务、激发学习动机，这样就可以防止学生缺乏目标而失去学习的动力，从而提高自主学习的效率。3)在自主学习课上及课外，英语教师还应该加强师生之间的互动，通过E-mail等方式及时了解学生的学习情况并及时给出评价及反馈。4)教师要充当好引导者、监督者的角色，努力学习多媒体和网络技术，充分利用多媒体和网络优势，使大学英语教学中的网络自主学习课发挥更好的作用。

参考文献

[1]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报 (社会科学版) , 2000.12, VOL1, (4) .

[2]陶秋月.自主学习理论及其在大学英语教学中的实践[J].外语学习与域外文化, 2003.12, (6) .

[3]王进彦.网络环境下大学生自主学习问题的探讨[J].中国现代教育装备, 2007, (1) .

英语造句课教学思考 篇8

高职类商务英语专业在职业教育中属高等教育范畴。在其外语教育中区别于外国语言文学教学, 具有专门用途英语及职业英语教育的特点。毋庸置疑, 在商务英语的听力教学中必然会涉及到各种范畴内的商务专业知识。商务英语听力课应与相应的专业知识相结合, 所涉及的知识面十分庞杂, 涉及政治、文化、经济、贸易、宗教、旅游等多学科的知识。这些知识融会贯通, 构成了听力材料的几大要素, 从而构成一个整体。

一、商务英语听力课的教学思考

1. 多媒体在商务英语听力课中的应用

通常意义上的多媒体教学是指运用多媒体设备并借助多媒体软件来开展的教学活动过程。它又称作计算机辅助教学 (computer assisted instruction, 即CAI) 。越来越多的教师己经充分认识到现代教育技术在英语教学的作用和地位, 很多教师已经能够很好地利用CAI, 使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物, 变得直观、形象而生动。在商务英语听力课中, 多媒体的应用尤为至关重要。比如, 教学活动过程中可以播放一些具体情境的英文版光盘视频, 指导学生模仿现代商务交际活动, 激发学生交际欲望, 强化实践环节, 或者采用静音功能, 让学生根据拍摄的场景用英语来进行讲解。这样将多媒体作为展示个性和想法的平台, 做到“身临其境”, 从而使学生的能力得到发挥。但要注意内容适度, 讲求实效。

2. 教学中必须始终贯穿听说相结合的原则

英语教学必须重视学生听说能力的提高, 听说结合的教学模式必须得到充分的肯定。商务英语听力练习课, 就是语言输出的加强过程。在平时的课堂上应坚持听说结合的教学原则。比如, 《世纪商务英语—century business English:听力教程》的听力段落, 在进行听力练习之前, 可以先分组讨论, 在由每组推举的代表作简单汇报。无论是在讨论的过程还是汇报过程中, 学生始终是在思考着的。学生通过讨论以及辨析汇报者与自己理解的异同再发现自己理解上的成功与不足。这一过程打破了传统的只输入、无输出的听力教学模式, 更能体现学生参与意识的调动。

3. 注重在听力材料中文化内涵的渗透

语言教育是依附于文化教育的, 而课堂则是实施文化教育的渠道。通过听力材料的学习, 学生既要了解国际商务理论知识, 熟练掌握商务交际技巧, 还要深入理解其中的政治和文化内涵。在教学中, 我们不能只注重对具体事务的机械的了解而忽略了对深层次人文涵养的探究, 导致有些学生“只知道有此景, 不知道有彼情”。所以, 商务英语听力课中的文化渗透应该坚持知识介绍与文化涵养“两手抓”的原则, 充分发挥教师的人格魅力与示范作用, 促进师生在思想和情感方面的交流, 从而促进学生身与心的全面发展。

4. 注重英语听力材料与商务专业知识的有机结合

有些听力教材中结合各种商务环境、商务日常活动、商务实务案例、国际商务考证培训等线索来循序渐进开展课堂教学, 这就要求学生掌握这些基本的专业基础知识, 进行有效的商务交流活动。如果在专业课上学过的话, 则不是难以理解的。与此同时, 学生也能够学到相应的商务术语的英文说法。由此可见, 教师不能只限于书本上简单的个别段落的介绍, 备课之时就必须先搞清楚相应的汉语方面的商务知识, 这样才能够做到讲解清晰。在目前的高职院校中, 能够做到既有过硬的英语基本功和一定的教学能力, 同时又能掌握一定商务专业理论知识, 这对大多数教师来说并不是一件容易的事, 这需要施教者做一个有心人, 在日常生活学习工作中不断汲取新知识, 全面提高自己的综合素质。

5. 以丰富多彩的形式创设英语听力训练情景环境

本着课外补充课内、听说并举的指导思想, 可以依托校园英语广播, 每天定期播放课文录音、听力材料和英文小故事等。课外补充, 提高兴趣要迅速改变高职生听力普遍差的情况, 注重培养他们的听力意识是很重要的。原版的英文电影、录音录像资料、电视英文新闻报道、英语广播等, 都为提高学生听力技能提供了良好的外部条件。教师要鼓励学生收听或收看各种英语信息, 养成自觉学习英语的习惯。

随着英语教学改革的不断深入, 作为英语教学改革的一项重要内容, 高职高专院校应像普通高校一样, 建立“学生英语体验中心”, 学生可以依靠校园网的语言教学平台, 登录自己的账号, 就可以获取丰富的英语学习资源, 包括资料点播、快速阅读、听说训练、翻译训练、自我测试。英语体验中心的人机对话及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会, 弥补缺少语言环境的不足。对于提高学生的听说水平和自主学习的能力起到重要的辅助作用。

二、结语

高职院校的商务英语听力课是一个新生事物, 其课程设置需要一定的灵活性, 同时又要注重课程与职业性特点的结合。听力作为一门实用性的学科, 正逐步占据该专业教学的重要的位置。

当然, 听力技能的获得除了策略、方法和系统训练外, 也是长期积累的结果。教师不仅要督促学生平时多听多看, 还要做到听与说、写相结合, 精听与泛听相结合, 课内与课外相结合, 循序渐进, 持之以恒。这样才能真正提高学生的英语听力技能, 增强他们学好英语的信心。

摘要：商务英语专业在职业教育中属于高等教育范畴, 但又区别于外国语言文学教学, 具有专门用途英语及职业英语教育的特点, 涉及政治、文化、经济、贸易、宗教、旅游等多学科的知识。本文就如何将相关知识融会贯通, 提高教学效率进行了探讨, 提出几点教学设想。

关键词：商务英语,听力教学,教学思考

参考文献

[1]吴薇.信息技术与英语课程整合的思考及建议.读与写杂志, 2009年第6卷第6期.

[2]陈申.外语教学中的文化教学[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1999.

英语造句课教学思考 篇9

一、语音教学现状与原因分析

目前中学英语教学中存在着严重的两极分化现象, 导致学生两极分化最根本的原因就是学生的“五音不全”, 即语音关没过。从语言学习的角度来看, 语音识别能力影响词汇拼读能力, 词汇拼读能力又影响词汇学习效果, 词汇量又进而影响学生的听说读写能力, 影响学生学习英语的兴趣和信心。语音教学效果欠佳的原因也是多方面的。

1.教学淡化。在教学实践中, 很多地区小学时基本不教语音, 初中七年级上学期语音教学也大都是“走走过场”, 或干脆放弃 (因为中考分值少, 人机对话考试时初三再集中朗读、背诵) , 教师把教学时间和精力大都放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。

2.母语及方言的干扰。我们都知道, 婴儿具有天生的模仿能力, 当婴儿开始学说话时, 它主要是模仿周围成人的发音。在语音方面, 英语与汉语几乎没有完全相同的对应物, 然而, 由于母语的强大影响.学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时, 发音器官肌肉运动习惯难以改变, 相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。另外, 方言的干扰也是发音不准的原因。

3.听辨练习少。人们学习口语交流并非始于说, 而是始于听, 听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说, 发音不准很大程度上可以归结为听的问题, 如:对听力练习不重视;听力的练习量不够大, 重复次数不够多。另外部分教师自身语音语调不准, 示范声音低, 学生听不清。容易造成学生对语言内容的误解。

二、初中语音教学的建议

1.突出语音教学的重要性。语音是四会的基础。有效的英语教学对整个英语教学起着事半功倍的作用。中考、高考是教学指挥棒, 应该更加重视语音内容, 加大分值, 把语音教学质量与教师的考核结合起来。

2.整合教材, 实行先集中后分散的教学原则。七年级是初中英语教学的入门阶段, 是英语语音集中教学阶段。教师要把握好时机, 做到准备充分、计划周密、设计合理, 结合学生的差异, 采用灵活适宜的教法, 严格而又耐心地帮助学生集中学会英语语音、语调, 为学生早日学好英语奠定坚实的基础。但是, 要学会某个发音, 并能灵活运用音标去拼读单词, 仅靠几节课的语音教学还远远不够。集中教学与长期训练相结合英语语音教学绝不仅限于七年级入门阶段, 而是要贯穿于整个初中乃至于高中英语教学全过程中。

3.教学方式多样化。“兴趣是最好的老师”。在英语语音教学中, 适当的语音知识讲解和示范领读是必须的, 但是应该调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法, 使学生学得轻松愉悦, 又能积极地学习模仿, 并对自己的发音进行及时地调节与纠正, 即变消极为积极, 盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。初中学生天性爱玩, 爱动, 他们喜欢节奏鲜明的声音。我们必须要由使我们的课堂的形式多样, 节奏鲜明。比赛和游戏是比较好的方法, 有利于提高学生的学习兴趣, 促进他们学习的积极性。举行小组竞赛, 开展听音举音标卡片、看音标找字母、按读音找伙伴等游戏, 都能很好地调动学生积极性。教英文歌曲, 看电影视频, 演英文话剧, 读绕口令都是不错的方法。

4.增加听辨练习训练。教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调, 而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调, 仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比, 如长元音与短元音的对比, 清辅音与浊辅音的对比, 发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

5.重视语流教学。部分老师将语音教学纯粹理解为字母音标的教学, 理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力, 而对语调语流则非常忽视。其表现为: (1) 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容, 教师往往是一带而过。让学生听一听, 然后模仿一下就结束。这样的教学仅仅是流于形式。问题的关键是没有结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习, 在进行课文教学时, 什么重音、语调等语流现象很少受到师生的重视, 不能表情达意, 没有韵律节奏, 朗读背诵时差不多都一个强调。如果英语的语流语调掌握不好, 学生就不会真正感受到英语的语音美, 很难获得英语的语感, 就会使英语的学习永远停留浅层次上, 无法触及语言所负载的文化底蕴, 这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。 (2) 由于缺乏对语流语调教学的重视, 为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。可想而知, 一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生, 听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语, 要么自己讲的英语别人听不懂, 并且阅读时还读不快。

语音教学的好坏是英语教学的成败的关键。作为英语教师, 我们要不断地提高自身教学素养, 积极地进行教学研究, 要创造性地驾驭教材, 真正改变语音教学费时低效的现状。在实践中不断加以完善, 才能把语音创新教学落到实处, 同时在英语音标教学中, 才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。使得大多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要求, 积极主动准确地运用语言进行交际性的活动, 为他们的终身学习打下扎实基础。

摘要：目前中学英语教学中存在着严重的两极分化现象, 导致学生两极分化最根本的原因就是学生的“五音不全”, 即语音关没过。从语言学习的角度来看, 语音识别能力影响词汇拼读能力, 词汇拼读能力又影响词汇学习效果, 词汇量又进而影响学生的听说读写能力, 影响学生学习英语的兴趣和信心。由此可见, 语音教学是听说读写各方面发展的基础, 它在英语教学中的重要性是不言而喻的。

英语造句课教学思考 篇10

一、创新课堂教学中的语言环境

常常听到英语老师抱怨:花了很多时间潜心钻研教材、精心备课, 精选大量题目, 认真批改作业, 并经常找学生谈心, 但教学效果并不见好转, 学生学英语时还是少根筋, 没感觉, 怎么教也教不好。与此同时, 学生也在抱怨:上英语课程序化, 老一套的默单词、听录音、读课文、做题目, 没劲!脱离了英语课堂, 谁会说英语?学了十几年英语, 依然感觉开口很难。究其原因, 在课堂教学中, 很多教师只采用机械的教学方法, 设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境, 因而不能激发学生学英语的兴趣, 也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战形的读与写, 忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业, 缺乏真实环境中的听说训练和交际训练, 而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。

其实, 教学艺术的精彩之处, 不仅仅在于娴熟的教学技巧, 更在于师生之间的真情交流。因而, 创设真实的语言环境, 让每个学生有机会参与活动, 经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为, 发展学生的智力与能力, 情感的发展应走到教学的前头, 为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境, 与学生在上课时, 甚至在课前进行积极的情感交流, 能使学生对英语产生良好的印象, 做到“未有曲调先有情”。比如, 笔者在进入教室后, 一般先会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题:世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况, 还有同学关系、上演新片、国内外新闻等, 通过这种课前的预热, 一是养成了与学生见面就讲英语的习惯, 正好应了《新课标》在“实施建议”部分中指出的“活动不应仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。一段时间后, 学生不再惧怕开口说英语, 能自然地用英语与教师交谈他们所想谈的了。二是在潜移默化、日积月累中, 学生日常交际用语的使用不再单调, 变得丰富多彩且运用往往恰到好处。比如在校园中见面时, 一改以往只会用Hi!或Hello!的局面, 也会用How are you?/How have you been?/How are things with you?/How is everything going?/Hi there!/What’s new?/What’s up?招呼用语了, 而有些学生面对这些招呼用语也不会手足无措了。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与, 常常是上课铃响时, 全班同学已进入了英语学习的氛围, 一幅不愿就此罢休的样子, 有时处理得当, 教师就势导入新课, 常能收到意想不到的效果。也就极大地激发了学生学习英语的兴趣, 而且很多学生是自然而然、主动地参与了讨论与交流, 在与老师的对话中学生不断被肯定, 随着交流的深入, 学生不断有成功的体验。当一位老师靠这种工作热情与真情交流去激发学生的学习兴趣时, 他会发现他的工作已成功了一半, 学生学习的潜在热情都能被他调动出来。因为兴趣使他获得成功, 而成功有时又能产生兴趣并成为毕生的喜爱。 (Interest carries him to success, and achievement sometimes changes interest into a lifelong and ardent love.) (吴道存, 1993)

学生的认知过程是一个心理加工过程, 学习就是以恰当的方式和途径获得心理表征, 要在理解和应用中, 把所学的内容贮存在长期的记忆之中。

二、创新课堂教学内容与课堂教学设计

《课标》在“使用建议”部分指出:教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下, 教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要, 对教材内容进行适当的取舍和补充。

比如在教人教版《高二英语》第五模块第二单元的Task—Skill building 1:listening and drawing conclusions时, 书中给出的两个情景, 学生在预习时都能看懂, 所以笔者在上课时就简单处理了这一环节, 而创设了一个新的内容, 即让某个学生说一句话, 让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句:The maths exam we had yesterday was difficult.学生乙得出这样的结论:The maths exam was really very difficult, for×××was a top student in our class.学生丙得出了另一个结论:Maybe×××will fail in the maths exam this time.这种贴近学生实际生活的教学内容的增删, 能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时, 教师还要善于发掘创新思维的发散点, 根据教学内容中出现的各类语言现象, 找到语言训练和思维训练的结合点, 由点及面, 成放射状发散。以英语词汇学习为例, 在处理“一词多义”、“词义区别”这类教学内容时, 笔者常让学生小组合作, 找出该类词不同的用法。比如like一词, 某小组学生就设计了以下题目。like可用作动词、介词、名词、形容词、连词和副词。试请翻译下列句子。

(1) Like father, like son.

(2) How would you like the film you saw last night?

(3) I feel like a cup of tea now.

(4) I like collecting stamps.

(5) It’s something like a cock.

(6) I’ll do it now if you like.

(7) Coffee doesn’t like me.

(8) Tom is very much like his father.

这种在上下文情景中学习单词的方法避免了原先枯燥的讲解、默写等形式, 使得词汇教学充满了趣味性与灵动性, 不仅能调动学生的积极性, 更能在教学过程中创设和谐、民主、幽默、开放、温暖的教学氛围, 有利于学生创新思维能力的形成。

我认为在高中英语课堂教学过程中, 教师要积极动脑, 对所学的教材内容进行二次开发, 要对学生学什么和如何学提供多重选择, 要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。当然教师还必须认识到, 教学过程有预设性, 因而教师要“带”着学生走;同时教学过程也具有生成性, 需要教师灵活施教。

在课堂教学设计方面, 教师也应对各类教学内容进行研究整合。面对各种不同的体裁, 应有不同的设计。比如在教城市、国家类文章时, 在设计中应考虑到学生已有的知识与经验, 让各类学生有话好讲, 参与课堂, 分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分A city of heroes这一课时, 笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型, 让学生每人造一句句子。即:St Petersburg__________________.和In St Petersburg, ___________________.学生根据自身的情况, 有用简单句的, 也有用复合句的;有用书上内容的, 也有用已有知识即时编的。在小组竞赛中, 学生参与活动的热情高涨, 各类优美句子精彩纷呈。在教NSEFC第一册第十八单元阅读部分New Zealand时, 我们也可套用这两个开放式句型, 即:New Zealand______________.和In New Zealand, __________.

而在教含多个人物的小说、剧本类文章时, 如NSEFC第一册第十五单元的阅读部分The necklace和NSEFC第二册第十九单元的阅读部分The Merchant of Venice时, 就可以设计用概念图来表示剧中的人物关系。如:

这类概念图的设计可以使学生清楚地把握课文的框架结构和层次关系, 有利于学生对课文进行准确、有效地理解。同时也能强化学生的整体意识和结构意识, 提高学生整体把握知识的技能和能力。

总之, 对课堂教学内容我们不能“拿来主义”, 对课堂教学设计不能一成不变。我们应学会把不同层面的知识进行融合, 不断把教学实践中形成的各种隐性知识显性化, 在特定的教学情景中及时、灵活地运用所掌握的教育教学理论, 并充分认识到英语课堂教学是一个动态的、有创造性的进程。

参考文献

[1]顾明远, 孟繁华.《国际教育新理念》[M].广州:海南出版社, 2001.

英语造句课教学思考 篇11

【 关键词 】新课标 高中英语教学 师生关系

新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。

一、抓好初高中的顺利过渡

在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。

二、激发学生学习英语的兴趣

学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、重视课堂教学的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。

3.1温故引新法

学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。

3.2趣味导入法（译林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here）

文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.

T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？

S： Yes.

T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad？

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves ...

T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.

3.3问题引入法

新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢？在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。

3.4任务导入法

任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。

四、教学贯彻交际性原则

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则，也就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有： 建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围

如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

五、结束语

在课堂教学中，我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心培养学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建一种和谐的英语课堂。

【参考文献】

[1] 杨妮. 外语教师文化意识培养的研究[J]. 科技信息， 2010（11）.

[2] 张婷. 高中英语教学中文化意识的培养策略[J]. 新课程（教师）， 2010（09）.

[3] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

英语造句课教学思考 篇12

自2001年7月, 教育部正式发布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) , 并在全国18个实验区开始进行义务教育新课程实验以来, 国内许多中小学英语教师对“三维目标”的三个维度的理解进行了研究和解读;有一些教师对“三维目标”在新课程改革中的意义进行了阐述;另有一些教师对各自在教学中落实“三维目标”的感受进行了总结;然而, 也有部分英语教师对“三维目标”的理解存在一些偏颇和困惑。在此, 笔者想通过一节译林版牛津英语8A Unit 5 Reading部分的教学设计过程, 谈谈自己在英语教学中落实“三维目标”的思考和过程。

本节课型是每个单元九个板块中导入板块后的第二板块——阅读板块, 每单元的导入板块的任务是激活学生已有的相关知识, 并且介绍后面即将学习内容中的语言项目。而阅读板块的任务是提供本单元话题的主要信息。本单元所处模块的话题是Nature and environment.因此, 本阅读文章的题目是Birds in Zhalong, 其知识和技能目标是:帮助学生全面透彻地理解课文内容;启发学生依据本文的写作顺序和框架结构讲述文章的大意;使学生通过学习过程的体验学会在一定的语言情境中灵活运用语言知识。而本课的过程性目标则是学生采取群体探究学习、交流研讨、合作学习等具体的学习策略促成“知识与技能”这一结果性学习目标的达成。本课的情感目标是学生通过语言知识的学习、语言技能的训练和情感态度的体验对其进行保护环境的情感渗透和教育。

一、兴趣是落实“三维目标”的前提

利用多媒体展示一些与本节课有关的鸟类图片, 使学生先有一个感官上的回忆, 然后, 教师对其中一至两种鸟的外部特征进行描述, 让学生根据教师描述的内容猜一猜鸟的名称。鼓励学生模仿教师用英语对屏幕上准备好的几种鸟的外部特征进行描述, 其他学生进行猜测。通过展示一张张活灵活现的鸟类图片, 既向学生展示了本课时要学习的内容, 又唤起了学生对鸟儿们的喜爱和怜悯之心, 为后面进行情感目标的达成作铺垫。用英语对鸟儿的外部特征的描述, 既启发了他们对已知知识的提示和回忆, 又培养了学生的观察能力和综合语言运用能力。同时, guessing game的设置激发了学生的学习兴趣、学习热情和积极参与的意识, 实现了三维目标的有机结合。

学生对red-crowned crane进行外部特征描述时, 教师适时进行导入性的提问。例如:

T:Where do the red-crowned crane live?

S1:In the wetland.

T:There is a very famous wetland in the world. Do you want to know where it is…That is Zhalong——A special place.

这样自然而然地将话题引入到了阅读文章所呈现的主题上来。在学生起初产生的兴趣的基础上, 激发了学生进一步学习和探究的欲望。众所周知, 兴趣是学生学习的内在动力, 激发学生的学习兴趣本身也是“情感、态度和价值观”目标的组成部分。当“三维目标”成为学生的内在需要, 学生才能主动地去学习, 才能更有效地落实“三维目标”。因此, 在整个教学设计中, 要注重学生的学习兴趣的引导, 以实现“三维目标”的有效达成。

二、教学活动是落实“三维目标”的途径

进入到新课讲授环节后, 要以训练学生的阅读技能、理解文章的意义为主线。教师设置了几组较为简单且与课文相关的问题, 让学生带着对A special place的好奇心和兴趣通过听录音来获取所需要的基本信息。设计此环节的目的一方面, 是遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的教育规律, 为下一环节的深入学习打下基础;另一方面, 是为了保护学生学习的自信心和积极性, 使他们通过自己的努力体会到学习的成就感和兴趣, 为知识与技能目标的达成打下基础。学生在听完录音并完成简单的问题回答之后, 采取有效的教学方式培养学生的阅读技能是重要的。于是, 让学生进行快速限时阅读, 并且根据阅读获得的信息采取抢答的形式回答课文中较深入的一些问题。根据每段文章的内容设置若干个True or False的问题;然后, 再让学生用课文中正确的信息改正False句子中存在的错误, 使学生能够更深入地理解课文。采取学生抢答的方式进行这两个环节的训练, 一方面, 可以充分调动学生学习的激情和主动参与学习的意识。另一方面, 活跃了课堂教学气氛, 培养了学生敏捷的思维能力, 发挥了学生的主体作用, 激发了学生积极向上的人生态度, 促进了学生知识的掌握和技能的形成, 达成了“三维目标”的有机融合, 也提高了课堂教学效率, 同时也能使学生在下阶段集中精力持续学习。

三、合作学习是落实“三维目标”的保证

学生的学习过程既是一个认知过程, 也是一个探究过程;采取由浅入深、循序渐进的方式, 可以让学生在已获得知识的基础上轻松愉快地去学习新的知识;学会运用已获得的知识去分析问题、解决问题, 实现知识的积累和技能的培养。学生通过听、读、说对课文的内容有了基本的理解之后, 就要进行综合语言运用能力的培养。把学生分成4人一组进行小组合作, 通过讨论总结出文章各段的主要内容, 并且由各小组代表将各组讨论的结果汇报给全体学生, 不同意见的小组可以发表自己的意见, 然后教师引导学生进行分析, 确定结果并适时进行鼓励性的评价和总结。为了充分利用教学内容进行情感态度和价值观的教育, 引导学生在聆听A real story时进行更深入的思考。要求学生采取小组合作学习的方式讨论文章和歌曲带给他们的启示和感受, 并且通过讨论各自形成一篇A report on how to protect our environment.通过这种情感交融的教学来感染学生, 让学生带着积极的情感去学习、去体验、去感悟, 产生共鸣才能实现“三维目标”的和谐统一, 才能在传授知识培养技能的同时培养学生的人文素养, 形成健全的人格。

总之, 没有情感的教学是没有生命的。情感、态度、价值观的培养都基于知识的积累和技能的培养之中, 并在体验、实践、参与合作的过程中得以形成和发展。

参考文献

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .

[2]从师生互动看“三维”教学目标实施过程中存在的问题[J].济宁师范专科学校学报, 2006, (6) .

[3]浅谈英语教学及三维目标的落实[J].林区教学, 2007, (8-9) .

[4]三维目标在英语教学中的落实浅析[J].宜春学院学, 2005, (2) .