书法指导教学设计（共7篇）
书法指导教学设计 篇1
1、点 的 书 写
教学目标：
1、掌握笔画“、”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“、”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点：
掌握笔画“、”的运笔方法及结构特点。
一、导入： 二、新授：
（一）讲解“点”书写要领。
1、老师示范书写，指名说笔画名称。老师领读笔画名称。
2、讲解笔顺。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“点”有什么特点。分小组讨论。
4、教师分析讲解：
书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。
详细讲解：点画在—个字中就如同人的眼睛一样重要，是一个字的精神体现。点画有右点、左点、竖点和长点之分。
右点，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。图示：
左点．写法基本同有点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔。图示：
长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些。图示：
5、指名说一说右点、左点、竖点、长点怎样书写。
6、师边讲解边示范。
（二）学生练习书写点，师行间巡视辅导。展示优秀的学生作业。
（三）学习书写带点的字。
1、出示范字。右点：
左点：
长点：
2、横的书写
教学目标：
1、掌握笔画“横”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“横”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点：
掌握笔画“横”的运笔方法及结构特点。
一、导入
汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位，就好比 房屋是由砖头、瓦、木头等建成，要建成房屋就离不开一块块砖，一片片瓦，一根根木头。要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。二、新授：
（一）讲解“横”书写要领。
1、老师示范书写，指名说笔画名称。
2、讲解笔顺（从左到右）。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“横”有什么特点。横的书写要领是：起笔重——行笔轻——收笔重。图示：
4、学生练习书写横，师行间巡视辅导。
3、竖的书写
教学目标：
1、掌握笔画“竖”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“竖”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点： 掌握笔画“竖”的运笔方法及结构特点。
一、导入
1、复习上节课内容：
正确的坐姿和握笔，还有横画的书写。
2、思考：在汉字当中，除了横画用的比较多，还有什么笔画？
二、新授
1、竖画的学习：老师先请一个小朋友到黑板上写给其他小朋友看一看，要求其他小朋友要仔细观察，看他写的是否正确。（老师点评，之后在黑板上画出米字格将竖画写出，让孩子们仔细观察竖画的特点，以及在米字格中的位置。）
2、要求小朋友们仔细观察竖画的特点，之后分别让小朋友回答他们你观察到了什么？（让每个孩子都回答，之后老师归纳总结。）
3、总结竖画的书写特点：我们现在学习的这个竖画叫垂露竖，它的起笔和横画起笔相同，都是右下顿笔，然后垂直向下行笔，运笔由重到轻，下端如针一样尖，不需要顿笔，另外，它写在中竖线上，上下空一些，不要写到格子边上。
4、老师将小朋友们在书写过程中常见的几种错误写出来，要求孩子们在书写时不能也犯这样的错误。A、没顿笔 B、顿笔太大 C、写到格子边上 D、竖画不直
5、要求小朋友在自己的本子上将竖画写2行。
在写之前老师再强调一遍：起笔要顿笔，然后垂直向下行笔，运笔由重到轻，要写在中竖线上，上下空一些，不要写到格子边上。
三、练习
1、横画和竖画都学习过了，让孩子们想一想横画和竖画可以组成哪些字？
十、丰、土、王、干、工„„
4、撇的书写
教学目标：
1、掌握笔画“撇”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“撇”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点：
掌握笔画“撇”的运笔方法及结构特点。
一、引入课题
1、复习上节课内容： 将横、竖、点画各写两行。
二、新授
1、撇画的学习：
思考：撇画书写时是否需要顿笔？
老师先请一个小朋友到黑板上写给其他小朋友看一看，要求其他小朋友要仔细观察，看他写的是否正确。
2、撇画常见的有三种类型：短撇、长撇和竖撇。（老师在黑板上画好米字格，之后将这三种撇画类型分别写出，并将起笔和收笔分别标做1和2。）
3、提问：通过观察老师写出的撇画，我们知道撇画有没有顿笔？
4、撇画的书写要点：
书写要点：⑴标做1的部分叫做起笔，起笔要向右下方轻轻一顿。⑵标做2的部分要由重到轻向左下方或下方轻快撇出。我们发现短撇与长撇的区别就是一个短些一个长些。
（让小朋友将短撇和长撇分别写两行，孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。）
5、竖撇和他们就有些不一样：因为它是由竖和撇组成的。书写的时候一定要将他们区分开。
（让小朋友将竖撇写两行，孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。）
三、运用
1、撇画的运用
①短撇的运用：千的书写、牛的书写 千的书写特点：千中的撇为短撇，撇要写在下面横的中间，看清与横之间的距离，注意竖画要从撇中间写出，横画写在中横线上。牛的书写特点：牛中的撇也是短撇，第一横从撇画中间写出，要短些，第二横要长些，不要碰到撇画，另外要把握好两横之间的距离（要仔细观察横画的位置）。
2、下面要求孩子们将这个字在本子上写两行，督促他们在书写时一定要仔细观察。
3、长撇的运用：不的书写
不的书写特点：横画要写稍长些，撇从横画中间撇出，竖画的起笔位置是撇画下面一点，起笔要稍作顿笔，点为长点，注意点的位置和方向。
4、竖撇的运用：夫的书写
夫的书写特点：注意两横的位置和长短以及竖撇的书写。
5、捺的书写
教学目标：
1、掌握笔画“捺”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“捺”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点： 掌握笔画“捺”的运笔方法及结构特点。
一、引入课题
1、同学们一起来想一想我们一共学习了几个笔画？ 横、竖、点和撇4个笔画。
2、今天这节课我们继续来学习基本笔画中的捺画。
（老师在黑板上画好米字格，之后将这捺画写出，并将起笔和收笔分别标做1和2。）
3、回忆学过的4个笔画中哪些是需要顿笔的哪些是不需要顿笔的? 横、竖和撇要顿笔，点不要顿笔。
4、观察捺画有没有顿笔？
二、新授
1、捺画的书写要点：
书写要点：⑴标做1的部分叫做起笔，起笔要向右下方轻轻入笔。⑵标做2的部分要向右写出捺脚。
下面我们小朋友将这捺画在本子上写3行，一定要认真写。要注意捺的方向是右下行笔，但捺脚是向右写出的。(孩子书写时，老师要来 回走动，发现错误及时纠正。)
2、捺画的运用：
①人的书（老师将人写到黑板上的米字格中，让孩子们仔细的观察并回答。）
人的书写特点：撇不要写成竖撇，长短要适中。注意撇和捺的下面要差不多低。②八的书写（老师将八写到黑板上的米字格中，让孩子们仔细 的观察并回答。）
八的书写特点：撇不要写太长，捺的起笔要比撇高些，注意与 撇之间的距离。
③天的书写（老师可先让小朋友上黑板写天，之后老师再写，提问小朋友它们的区别。）
天的书写特点：注意两横的位置和长短，另外撇要从横的中间撇 出。
④太的书写：（老师将太写到黑板上的米字格中，让孩子们仔细的观察并回答。）
太的书写特点：注意点的位置，要偏下，并靠左撇写。
6、提的书写
教学目标：
1、掌握笔画“提”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“提”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点：
掌握笔画“提”的运笔方法及结构特点。
一、引入课题
1、让小朋友们一起思考我们一共学习了几个笔画？ 横、竖、点、撇和捺5个基本笔画。
2、今天这节课我们继续来学习新的笔画：提画。
（老师在黑板上画好米字格，之后将这提画写出，并将起笔和收笔分别标做1和2。）
3、之前学过的5个笔画中哪些是需要顿笔的哪些是不需要顿笔 的？小朋友都知道了，下面让小朋友仔细观察一下提画要不要顿笔？ 它的笔画从开始到结束是否都一样粗细？
二、新授
1、提画的书写要点：
书写要点：⑴标做1的部分叫做起笔，起笔要顿笔。⑵标做2的部分要由重到轻向右上写出。
下面让小朋友将这提画在本子上写3行，要求一定要认真书写。(孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。)
2、下面老师让小朋友继续思考哪些偏旁里面有提画？ 三点水。
老师再补充一个“提土旁”，听它的名字我们就知道里面有提画了。我们先学这两个常用的偏旁。下面来看一看这两个偏旁怎么写？
三、提画的运用
1、三点水（老师在黑板上画出2个米字格，先将“三点水”写出来做示范）让小朋友们观察一下“三点水”的位置：三个点之间的距离差不多，中间的点写在中横线上，另外要注意三个点的最外面连起来是有向外的弧度的。
要求小朋友将“三点水”在本子上写3行，一定要认真写。(孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。
①：右边的“工”稍微写扁些，距离三点水不要太近。
②洋：右边“羊”和左边的三点水高度一样，横与横之间的距离相等。
③汗：右边“干”和左边的三点水高度一样，第二横和三点水中间的点对齐。
2、提土旁 通过观察我们发现“提土旁”中的竖要直，上横向右上翘，下横写成提。
让小朋友将“提土旁”在本子上写3行，一定要认真写。(孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。)①坏：右边的“不” 和左边的提土旁高度一样。
②坛：右边的“云”和左边的提土旁高度一样。
7、竖钩的书写
教学目标：
1、掌握笔画“竖钩”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“竖钩”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点：
掌握笔画“竖钩”的运笔方法及结构特点。
一、引入课题
今天我们继续学习新的笔画，它名字叫“竖钩”。听名字，我们就能知道它是由什么笔画组成的呀？竖画和钩组成的。
既然有竖画，那么要注意什么？要顿笔要写直。回答得很棒，书写的时候我们一定要做到这些。
二、新授
下面要仔细地观察老师是怎么写这个笔画的。
（老师在黑板上画好米字格，之后将这竖钩写出，并 将起笔和转折的地方分别标做1和2。）①竖钩书写特点：
起笔顿，竖一定要写直，同样钩也一定要直，收笔时向左上提出,钩不要太长。
②下面小朋友们将竖钩在本子上写3行，一定要认真写哦。(孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。)③下面我们来写几个带有竖钩的字：小、丁、可、才和寸。（老师在黑板上画出5个米字格将这5个字分别写出来做示范）
书写时要注意千万不要把钩画写平了，也不能钩太长。小：小的竖钩不要写长，另外还要注意两点的位置，书写点是要由轻到重
丁：竖钩要从横的中间写出，要直
可：竖钩从横的偏右边写出，口也偏上，注意口不能写大
才：注意撇的位置和长度，注意竖钩要经过横的右边些
寸：注意点的位置，注意竖钩要经过横的右边些
8、折的书写
教学目标：
1、掌握笔画“折”的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画“折”的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。
3、在学习过程中，培养写字兴趣及良好的书写习惯；培养对书法 运笔之美和结构之美的审美能力；激发热爱祖国文字的情感。教学重难点：
掌握笔画“折”的运笔方法及结构特点。
一、引入课题
1、今天我们来学习折画，折画分2种：横折和竖折。
本次课先学“横折”，横折也分2种。
第一种：折画垂直向下 相信大部分小朋友对这个笔画都比较陌生，其实它就是由我们学过的简单笔画组成的，下面来仔细观察：
（老师在黑板上画好米字格，之后将横折写出，并将起笔转折的地方和收笔分别标做1、2和3。）
谁来告诉老师横折是由什么笔画组成的呀？ 横画和垂露竖。
回答得非常棒，说出了垂露竖，说明观察的很仔细，我们都要想他学习。
横折就是由横和垂露竖连笔写成的。竖画在这里也不能读作竖，要读折。
二、新授
1、横折的书写要点：
书写要点：⑴标做1的部分叫做起笔，和横画书写一样，要顿笔但要轻。
⑵标做2的部分要顿笔，之后垂直向下。
2、要求小朋友将横折在本子上写3行，一定要认真写哦。(孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。)小朋友们写得都很认真，每个人都要加油哦。
3、练习书写带有横折的字：日和目。
（老师在黑板上画出2个米字格，将这2个字分别写出来做示范）
①日：注意横画要在中间，字宽度适中，记住折画要直。
②目：里面横与横的距离要相等，折画要直。
4、第二种：折画书写过程中稍微向左斜一些
①（老师在黑板上画好米字格，之后将另一种横折写出，要求小朋友仔细观察区别）。
区别：第一种折画是垂直向下的，第二种折画向左斜一点。要求小朋友将该横折在本子上写3行，一定要认真写哦。(孩子书写时，老师要来回走动，发现错误及时纠正。)②练习书写带有横折的字：口和田。
（老师在黑板上画出2个米字格，将这2个字分别写出来做示范）
口：左边的竖和右边的折都要往中间收一些，上宽下窄。
田：左边的竖和右边的折都要往中间收一些，口字框要写扁些。
9、部首单立旁、木字旁的写法
教学目标：
1、掌握笔画单立旁、木字旁的运笔方法及结构特点。
2、通过观察笔画单立旁、木字旁的构造，培养自己的观察能力，分析能力和模仿能力。教学重难点：
掌握笔画单立旁、木字旁的运笔方法及结构特点。
一、导入
二、学习部首单立旁、木字旁的写法
1、师边讲解边示范： 单立旁：撇斜而微弯，竖正、直略短，竖起笔在撇画中间。木字旁：横短，竖长，撇在横竖相交起笔，捺变点，起笔在撇头下。
2、学生练习书写部首单立旁、木字旁。
三、书写汉字：
1、出示汉字：他 们 借 林 桥
2、请小朋友仔细观察，书写这些汉字时要注意什么？
他：单人旁的字，大都左窄右宽。“也”横画较斜，竖弯钩的后段平而外伸。
们：竖画直而正，中竖左靠，横折钩长而正。借：“昔”第二横长而平，“日”形窄小。
林：左右同形，左略小，右较大。右“木”竖略长，撇伸向点下。桥：左旁端正。“乔”短撇较平，横与长撇分别伸入左右上、下，下撇较正。
3、学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。
4、描一描，写一写
注意字中左旁的大小与位置：伙 像 枝 树
5、比一比，改一改
四、总结：小组内评一评谁的字写得漂亮。
10、包围结构
（一）半包围
教学目标： 1 在观察与比较的基础上，认识半包围结构字的特点； 2 能分析病例，通过上下对照查出病因； 3 会写这两种类型的半包围结构的字。教学重难点：
在观察与比较的基础上，认识半包围结构字的特点教学过程： 一、导入 板书课题 包围结构 包围结构分为两大类：1 半包围；2 全包围。你觉得怎样才能写好包围结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。
二、新授 讲解半包围的写法
（1）从两个方面对字心进行包围： 第一种情况 ①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。③出示示意图
④教师讲解书写的方法。⑤学生临摹，师巡视指导。第二种情况方法同上 第三种情况方法同上： 2 从三个方面对字心进行包围： 第一种情况 ①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。③出示示意图
④教师讲解书写的方法。⑤学生临摹，师巡视指导。
第二种情况方法同上
第三种情况方法同上： 三 练习1 写一写； 2 想一想。四 小结：
本节课的主要内容。
11、包围结构
（二）全包围
教学目标：
1、认识全包围结构字的分类，小方形、扁方形、长方形、大方形。
2、全包围的四种种情况。字框两竖下端内斜和两竖垂直。
3、认识全包围字的特点，学写这一类型的字。教学重难点：
认识全包围结构字的分类，小方形、扁方形、长方形、大方形 教学过程：
一、讲评上一节课的作业。
二、揭示课题，板书课题。
三、认识全包围字的特点。
1、字框两竖下端内斜的字的特点 口 四
部件的大小，笔画所在的位置及笔画书写的特点。P8页 老师示范板书，讲解。学生练习。
2、字框两竖垂直的字的特点 目 图
3、小结。
4、笔画练习。写一写。P10页。
二、作 业。
临写《哲学家的最后一课》、上下结构
（一）教学目标： 在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的特点； 能分析病例，通过上下对照查出病因； 3 会写这两种类型的上下结构的字。教学重难点：
认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的特点； 教学过程： 一 导入 板书课题 上下结构
（一）你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。二 新授 讲解上宽下窄型的写法
（1）什么叫“上宽下窄型）？让学生回答。（2）出示示意图，教师讲解。(3)出示例字
（4）学生观察分析上宽下窄型字的写法。（5）教师讲解：
（一）上下两部件的纵向距离要相等；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得宽，下部件要写得窄。（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。（7）出示“坚”和“膏”，让学生分析，师生点评。（8）学生临摹，教师巡视指导。2 讲解“上窄下宽型”
（1）什么叫“上窄下宽型”？让学生回答。（2）出示示意图，教师讲解。(3)出示例字
（4）学生观察分析上窄下宽型字的写法。（5）教师讲解：
（一）上下两部件的纵向距离要相等；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得窄，下部件要写得宽。（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。（7）出示“早”和“息”，让学生分析，师生点评。（8）学生临摹，教师巡视指导。三 练习1 写一写； 2 想一想。四 小结：
本节课的主要内容。
13、上下结构
（二）教学目标： 在观察与比较的基础上，认识上下结构上大下小型和上小下大型的特点； 能分析病例，通过上下对照查出病因； 3 会写这两种类型的上下结构的字。教学重难点： 认识上下结构上大下小型和上小下大型的特点； 教学过程： 一 导入 板书课题 上下结构
（二）你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。二 新授 讲解上大下小型的写法
（1）什么叫“上大下小型”？让学生回答。（2）出示示意图，教师讲解。(3)出示例字
（4）学生观察分析上大下小型字的写法。（5）教师讲解：
（一）上部件要写得长，下部件要写得短；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得宽，下部件要写得窄。（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。（7）出示“奔”和“花”，让学生分析，师生点评。（8）学生临摹，教师巡视指导。2 讲解“上小下大型”
（1）什么叫“上小下大型”？让学生回答。（2）出示示意图，教师讲解。(3)出示例字
（4）学生观察分析“上小下大型”字的写法。（5）教师讲解：
（一）上部件要写得短，下部件要写得长；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得窄，下部件要写得宽。（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。（7）出示“志”和“葬”，让学生分析，师生点评。（8）学生临摹，教师巡视指导。三 练习1 写一写； 2 想一想。四 小结：
本节课的主要内容。
书法指导教学设计 篇2
书法是有着几千年历史的中华优秀传统文化, 是中华民族贡献给全世界的一份宝贵遗产。
近年来, 高等院校专业书法教育发展迅速, 目前为止, 已经形成专科、本科、硕士、博士各层次完备的教学体系。我国高校书法教育始于1963年, 在潘天寿的主持下, 当时的浙江美院 (今中国美术学院) 开办了书法专业, 吸收沙孟海、陆维钊等人参与到学院教学, 以此开始了中国高校书法教学的先河;书法硕士层次教育始于1978年, 浙江美院招收了5名硕士研究生;书法博士教育是从1995年首师大由欧阳中石发起的。目前, 全国共有40多所院校招收书法专业, 基本形成艺术院校的书法教学、和综合大学的书法教学两个基本模式。艺术院校书法教学以中国美术学院、中央美院以及南京艺术学院等为代表的, 这种模式以“艺术学”为依托, 开设分裂于国画系, 在培养学生书法理论和实践的同时, 注重书法与绘画特别是中国传统绘画的互动关系;而以首都师范大学、北京大学、山东大学等为代表的综合大学书法教学模式, 则以古典文学、文字学以书法文献学为依托, 开设分裂于中文系, 强调书法技法训练的同时, 注重国学基础和学养的提升与培养。
专业的高校书法教学, 以培养专门的书法实践、创作和理论人才为目的, 有着专业化、规范化、系统化、主流化的特点和优势。但书法是一门集精英化、大众化于一身的艺术, 紧密联系着个体、社会、文化等多个方面, 既是十分高深专业的、又是十分普及的。在高校书法教育中, 有一种特殊的、介于专业书法教学和业余辅导之间的书法教育活动——高校书法社团的教学指导, 这一特殊教育因其非课堂教学性质, 一直被忽略不计, 但其作为专业书法教育的补充, 多年来一直在某些方面承担着书法的普及和提高两项教育功能。
(二) 高校书法社团教学指导和专业书法教学的异同
高校书法社团是由在校书法爱好者自发组织的学生社团, 一般由各院校的团委进行直接管理。一些院校的书法社团一直长时间处于一种自发自觉的阶段, 有些院校则从社团管理、教学指导的角度, 进行一定的支持和指导。高校书法社团教学指导, 是居于对社团活动的支持、对书法爱好者的爱护, 以及帮助他们尽快走上学习研究书法的正常轨道这一角度出发的。可以说高校书法社团教学指导和专业的高校书法教学一样, 都是一种教育活动, 在培养书法从业人员, 以及传承书法文化上的作用是共同的, 同属于书法教育。
专业的高校书法教学是颁发学历的国民教育, 一般具备系统的教学资源, 也具备强大的师资队伍。在教学实施中, 因其培养目标明确、课程设置紧密、考核方式合理等保障, 使得教与学、传授与承习两个方面, 能够到达最佳的结合。在修业年限内学生有相对充足的时间, 对教师教授的内容进行实践的演练和印证。
高校书法社团教学指导首先是一种业余的教学, 教授的对象不以书法作为专业, 而仅仅源于一种兴趣爱好, 或者源于丰富自身知识结构的需要。接受教学指导的社团成员高考入学时, 没有进行书法的加试, 决定了这种教学指导的启蒙性质和初级性质。高校书法社团教学指导是一种没有教学计划、课程安排, 但具备教学目的和人才培养任务的特殊教学活动。既是一种没有教学时间保证的业余书法启蒙教学活动, 又具备传道授业、培养书法后续人才的教学目的和任务。
(三) 高校学生书法社团的教学指导的几个方面
1. 广泛的成员结构是多样化教学的基础
高校学生书法社团的成员来源非常广泛, 几乎可以囊括一个院校所有开设的专业。这意味着各成员有着各自不同的专业背景, 有理工科的、有文史的、有师范的、也有学艺术的、, 甚至有学体育的。我所在的学院是专门的艺术设计学院, 书法社团的成员有学动慢设计的、有学环境艺术设计的、有学平面的、还有学服装以及学雕塑的。专业的不同导致成员思考方式和观念的差别和多样, 这就给教学指导带来了一定难度, 这是一个方面。
另一方面, 成员的书法基础知识和能力差别大, 且普遍偏低, 甚至有相当一部分成员在加入书法协会之前连毛笔都没有拿过。这决定了高校书法社团的教学指导有别于统一专业课堂教学, 既不能沿用一个相对稳定可循的教学大纲, 也不可能制定一个万能的授课计划。常常是深入的书法技法讲解, 不得不和初级书法启蒙同时进行。
在这两者结合的前提下, 加上篆、隶、揩、行、草五种书体的差别, 使得因材施教, 多样化教学成为书法社团教学指导的基本原则。教师在教学指导中, 要根据不同的对像调整思路, 做到灵活多变, 具体指导都以量体裁衣的方式满足不同基础的对象。
2. 明确的社团宗旨和民主开放的高层管理
书法社团首先是学生团体, 学生团体活动中, 明确的社团宗旨是一个社团发展的生命线, 指导教师参与指导制订适合社团的宗旨, 是保证社团健康发展和积极成长中的关键一环。社团宗旨也是展开一切社团活动的指导思想, 是每个成员和指导教师要努力实现的理想和共同信念。
正在接受高校教育的当代大学生, 课余参加书法的训练, 既可以增加自身的学养, 完善知识结构;更加可以增强对优秀传统文化的学习与了解, 树立民族自尊心和民族自豪感。表面看似非常抽象的书法背后, 掩藏着深厚的民族文化内涵。尤为值得称道的是, 这些内涵, 可以在书法的具体训练中得到实践。比如, 楷书的学习, 可以体会法度对人格塑造的积极作用;篆书的学习, 可以体会其中具备的稳定力量;而草书的学习, 则可以享受变通带来的无限可能。前后持续的不断训练, 培养的是耐力和韧性;每一个完整的起笔、运笔和收笔训练, 培养的是专注、沉着和一以贯之。因此高校书法社团的宗旨, 既要注重对书法这门传统艺术的学习, 也要体现书法文化在社团成员成长中, 理想化人格建设的积极作用。
我所在的学院学生书法协会宗旨是:传承书艺, 师古师今;秉持法度, 尚真尚美。这个宗旨的理想, 旨在通过书法的学习, 宣扬传统文化中儒家尊师崇古、传道承业的担当精神;以及立身在正、立言在信、立行在躬的中道精神。在书法教学指导中, 引导成员在历史和现实中找到自己的理想坐标, 认识和理解这一坐标点的前后关联以及上下关系, 这就好比书法中一个点, 或其他任意一个笔划, 只有处在一个恰当的位置才能发挥最大的效能。
有了明确的社团宗旨, 并不等于整个社团的活动具备正常运作的全部。其中, 社团高层人员的选拔和培养以及管理是维持社团运转的动力火车。社团高层就是社团运转的核心, 其人员要具备两个方面的的基础:一是对书法有足够的兴趣和热情, 保证有充足的课外时间为社团工作。其次是在书法上, 基础较好, 在书法上可以起到带领的作用。
在这原则下选拔社团高层必须坚持民主集中的原则, 选举前要例行全社团的竞选演讲、投票以及考察提问。选出后要进行明确分工, 责任明确到人, 并且始终强调作为社团高层的成员, 首先要有服务意识, 清楚做社团负责人并不是学生干部, 而是为全体成员做服务、联络、组织工作的一部分人。
3. 分班组织及每周固定时间的集中训练
由于社团的成员来源广泛, 书法基础差距很大。少数成员从少儿时期接受过书法启蒙教学, 但大部分没有持续下来。只有极少数有条件一直坚持书法的学习, 这部分往往是社团的组织中坚。但大部分成员没有书法基础, 这类型成员一般对书法停留在兴趣和爱好阶段。因此一个分班的思路是根据成员的书法基础, 分成以启蒙教学侧重的班和以提高教学为侧重的班。这是从成员的书法基础出发的思路, 另一个分班训练思路则是从书体的角度, 但不能够细化到每个书体一个班, 那样会造成复杂化以及指导教师工作量的增加, 教学指导效率相对较低。理想的按书体分班是篆隶班和楷行两个班。
两个思路的分班都是分两个班, 这是以每周两次集中训练来考虑的, 每一班, 每周要必须安排两次集中训练, 每次训练时间介于2～3课时为最佳。两次训练的间隔时间两天半, 比如周一和周四, 或者周二和周五, 这样的安排保证每一次训练都可以和前后一次的训练保持很好的联系和互动。当然我们只能利用这两天中的课外活动时间或者晚上, 一般的院校在这两个阶段都没有正式课程安排。
在集中训练过程中, 我们可以尽力按照课堂的方式来操作。虽然集中训练的安排时间及成员组织都到位了, 但如果教学指导过于随意和无章可循, 这种教学指导就更难体现出应有的作用和价值。
4. 新思路在社团集体练习中的意义
集体练习是社团书法教学指导活动的重点工作, 也是最有效的提高社团书法技能的手段。高校学生书法社团教学指导, 既不能违背书法教学注重向传统经典学习的基本前提, 也不能照搬专业高校书法教学中, 细分书体, 甚至在同一书体内再细分的各教学指导思路。这需要从书法的本质出发, 寻求适合的教学思路和方法。
书法的本质是用毛笔书写汉字的艺术, 书法的三要素是点画、结构和章法。传统的书法教学, 从入门到最后的独立书写都强调笔法的教授, 分执笔和用笔两个方面。三要素本质上是统一的, 它是由单一局部——点画, 到组装局部——字、再到组合局部——章法, 是由小到大, 由局部到整体的一个完整过程。传统的书法教学严格遵守这一过程, 过程各环节都以用笔为关注点, 进行严格的经典临摹和学习。一般遵循对临、背临、习作三个依次递进的“三步法”。其中习作又分临摹性习作和集字性习作。这样一路下来需要很长时间才能完成。实际上, 因为高校书法社团的业余性质, 基本上是以对临为主要教学指导内容。
在对临、背临的递进书法教学中, 选择什么书体入门练习, 自清代以来就一直争论不休。很长一段时间, 以唐楷作为入门书体被确定为一条不可改变的路线, 书法基础教学言必称欧阳询、柳公权、颜真卿。特别是严格的传统书法教学, 在笔法训练的同时强调法度和规则, 于是唐楷成为了唯一的典范。清代碑学兴起后, 一种穷源竟流的教学思路, 则主张从篆书、隶书入手进入书法启蒙, 这不仅因为篆书、隶书是汉字早期的体势, 也因篆书、隶书和楷书一样, 结体比较中正, 更为重要的是, 篆书、隶书的用笔基本以中锋平动为主, 是书法用笔的基础。从篆书、隶书入手的书法启蒙思路在当代得到很好的实践, 特别是从隶书入门的启蒙书法教学, 其优势是隶书结构以平正、扁方为主要特征, 用笔既包括了篆书的圆转用笔, 也有隶书自身的方笔, 但有不如楷书负责的多样。
如果我们对一个最小单元的书法活动做深入的分解, 不难发现, 构成这个活动的要素有人、手和毛笔, 以及人通过手挥动毛笔书写出来的结果——汉字。在人和手这方面是能动的一方, 我们一定的动作构成书写远动, 而书写运动的结果, 则是形成纸面上一定的痕迹和线条, 这线条则是构成字的基本元素。这样一来, 我们获得一个新的认识, 这个认识帮助我们重新理解书法基础的内涵, 应该包括两个方面;一是对书写运动及其结果的把握能力, 就是线条的能力, 是传统意义上的用笔能力;另一个是我们对汉字的基本造型能力, 这种造型能力包括组织点划间的关系, 以及调整单字内部各部分的协调和配置能力。这种书法教学思路主张把书法教学分成两部分:以训练书写能力的用笔训练和以训练汉字造型能力的对临训练。
这一教学思路在著名书法理论家教育家邱振中先生的著作《中国书法的167个练习》中体现得淋漓尽致。该书的基本理念是:1) 摆脱字体的限制。不局限于篆书、楷书、隶书等具体书体, 而是注重各种字体中汉字造型的基本规律的学习和研究。2) 各个具体的动作练习, 训练的是书法最基本的元素——点画, 同时培养书写的基本技巧——用笔;这种训练以最基本的笔法动作为手段, 目的在于通过对毛笔的运用, 写出各种各样的不同形态的点画。3) 注重形式构成训练, 不拘泥于字的结构。例如对不同字中同类笔画的角度变化分析和训练。4) 章法训练以空间构成分析来代替传统的间架结构分类。5) 训练过程有意识照顾学习者的个性和书写习惯, 并在训练中加以引导和挖掘, 促使其找到自己的书写风貌。
但是书法社团的教学指导, 有别于以培养书法家为目的的专业书法教学, 必须对该思路做简化和整合, 找到一个既方便、容易掌握, 又有效率的训练方法。以我院书法社团的教学指导为例。主要分为五个不同阶段:第一阶段, 用两到三周的时间集中进行画线的练习, 在这个阶段, 禁止学生临摹具体的字。要求学生首先要做到中锋用笔, 具体用篆书横画为手段, 使成员在短时间内通过大量的反复练习, 解决中锋的问题, 这是区别入门与未入门的标准;在学生能基本的做到中锋用笔后, 接着是第二个阶段, 需要一到两周的对中锋用笔进行稳定和巩固, 这个阶段要提醒学生注意体会手的运动与毛笔运动之间的微妙关系, 同时体会用力轻和重, 会造成怎么样的线条变化, 粗细和圆润是在怎样的用力和用笔情况下做到的, 这其实是在培养基本的提按意识;接下来的第三阶段, 指定隶书为临本进行对临练习, 一般推荐《曹全碑》、《石门颂》两个参考临本, 因为这两者用笔都不是十分复杂, 有很强的规律性, 初学者容易上手。临习中注意培养学生观察的能力, 毛泽东说过;感觉到的东西不一定理解它, 理解了的东西一定能感觉它。观察的能力注重感性和理性的结合, 首先感性的体会是临单字总体上的特征和带给我们的感受, 进一步从组成一个字的每一笔的长短、粗细、方向, 以及相互关联的笔画之间的比较和组合, 从形式构成的角度引导同学们学会分析, 并在临习中逐步揣摩运用。这个阶段, 集中讲解一下作业是激励同学们相互学习的小技巧。第三个对临的阶段持续的时间要长一些, 有的同学甚至要一两年的时间。第四个阶段是, 临摹性的习作, 基本以集字练习为模式, 初步的让同学们体会一下书法创作的味道。不过并不当作主要的内容来抓。第五个阶段是以章法练习为主的训练阶段, 重点是结合具体的经典名作, 进行章法讲解和书法美学讲解, 培养成员基本的书法理论能力。
五个阶段的递进安排, 基本是从易到难, 从基础到专业的过程。在运用这一新思路进行书法集中辅导的时候, 结合前面所说分班指导来说。以书法启蒙为侧重的班教学指导的重点是第一、二阶段。以提高为侧重的班教学指导的重点是第三个阶段。值得注意的是, 执行过程中要对成员的学习进行鉴别, 适时调整指导侧重点和关注点, 避免僵化和死板。在临本的选择上, 首先要从初学阶段的规律出发, 其次也要照顾到特殊的喜好, 比如有的成员对隶书没有感觉, 不凡让他自己选择一个临本, 但指导中也要运用分阶段教学的方式来指导。
5. 校内外横向交流和网络交流的重要性
高校书法社团的每个成员书艺的进步, 由教学指导的有效与否决定, 另一方面也与校内外的交流学习有关。书法交流最有效的一个方式是书法展赛, 特别是展览, 准备期可以促使短时间的提高。作品展出后, 又成为提高积极性的有力武器。
展览的时间以每学期近期末的时间为佳, 这个时间, 一个学期的训练基本见效。一般来说, 校内的书法展览既是成员自己的展示, 更因为作品的并置, 使得相互间的优劣和好坏, 明显的呈现出来, 互相的比较带来的是新一轮的激励和努力。校际间的展览则将这种展示和交流扩大, 有效性大大大于校内的展览。我院的书法展览, 基本形成每学年两次的分布格局。第一次展期启动时间从十月中旬, 展览时间在十二月上旬, 以院内书法大赛为题。分前期征集和组织作品筛选和决赛选手现场决赛两个阶段。决赛的现场邀请市内书法家到现场举行笔会。第二次展览启动时间是四月中旬, 展览时间在六月上旬, 以北海高校学生书法作品联展为题。目前两个展览各完成两届, 对校内和北海市整个的高校学生书法水平的提高起到了极大的推动作用。北海市高校学生书法作品联展举办两届以来, 已经成为北海文化活动的一个新亮点, 获得市政府文化主管单位及市书法家协会的支持和帮助。今后, 各方面都倾向于把该展览, 建设成为校内书法人才走出去和社会直接对话交流的一个窗口, 建设成打造北海城市文化建设的有力品牌。
网络化的信息交流, 给当前的书法交流提供广泛的平台。近年来, 国内书法网站如雨后春笋般涌出, 网络复兴书法成为一个共识。以中国书法网为例, 注册会员已经超过十三万, 其中“院校在线”板块有49家院校开设专版。各个院校书法社团的交流, 完全打破时间和空间上的限制, 基本形成无地域甚至无国界的广泛交流。“北海艺术设计职业学院书法协会”在中国书法网“院校在线”, 一度曾长期居于点击率领先的前三位。书法网络实际充当低成本且永不闭幕的书法展览的角色。利用好网络的交流平台, 也是高校书法社团教学指导的一个必要补充。
(四) 高校书法社团教学指导该向何处去
目前高校书法社团教学指导的也存在一些瓶颈, 这主要来自教学指导执行教师, 以及所在院校教务和团委等方面对待社团的态度。并且高校书法社团的教学指导, 也没有得到书法教育界的足够重视和研究。
高校书法社团教学指导教师很多并不是书法专业, 一些是绘画专业的, 也就是在院校中主要承担绘画方面的教学任务;一些是中文专业的, 主要承担院校的中文教学任务, 只有极少数在院校内承担作为选修课的书法课教学。这意味着首先作为教学指导老师的的书法水平和专业化程度也参差不齐, 这会导致书法社团教学指导水平产生不同的效果。加上指导时间往往处于教师的休息时间, 如果没有很好的解决方法和处理手段, 社团的集体训练就会经常处于没有指导教师的情况, 这不仅对成员的兴趣爱好是一种直接打击, 也会导致社团活动的无力维持。
摘要：从国内高等院校书法专业教学的背景出发, 探讨作为非专业教学的高校学生书法社团教学书法指导, 针对其中涉及的问题, 结合作者几年来的一些经验, 简要分析非专业教学的高校书法社团指导走向及其与专业书法院系教学之间的异同。
关键词：高校,书法社团,书法教学,新思路
参考文献
《书谱》思想对书法创作的指导 篇3
关键词：书法艺术；草书；《书谱》；视觉空间
当我们欣赏书法作品时，要适当地了解作者创作时的时代文化背景，分析书法作品的笔法是否有法度、有新意。通常欣赏书法作品，可以从如下几个方面入手：字的笔画长短、粗细，用墨的干湿、浓淡是否多变且适宜；字的“重心”是否给人以稳健的感觉；字的结体是否自然；看整幅书法作品的笔势、章法是否融会贯通；看是否留有艺术想象力的空间，防止以实论实。
一、书法双重性的美
我们研究中国书法抽象形式美的特征，可以先在广泛的民族文化氛围立场上来寻求启迪，书法艺术是以中国汉字作为基础的，而汉字与其他的文字比较而言，具有更强的空间塑造的能力和抽象美的基因，线条是具有很明显的造型因素的，以此来描摹自然万物的形态和意义。正是这种对世界万物存在规律的抽象概括，才形成了汉字既表现出了绘画所具有的空间造型美，又表现了抽象美的一种双重性。
书法在创作的过程中充满魅力，抽象的特征保证了书法家们可以最充分的发挥自己的才能，而造型的特征则决定了书法家们的创作离不开既定结构的约束。在古代书法家中，无论是王羲之、颜真卿的楷书、行书，还是张旭、怀素的狂草，都是书法家们在一定艺术法则制约下，发挥出最大创作自由的结晶。中国古典的审美传统准则是：以少见多、以小见大、以简见繁。书法体系中的草书便是如此，看似非常简单，却有巨大的容量。究其原因，是因为它有提炼各种生活美和反映作者精神情感的卓绝能力。
二、《书谱》对学书的理论充实
我用了一个学期的时间，品读欣赏了孙过庭的《书谱》，感触颇深。虽然还没能完全领会其中的奥妙，但对于初学时的一窍不通，还是受益匪浅的。各种自然物象中的生动意态，在他的笔墨里，在他的点画线条中重新复活了，万千生动物象都囊括在聊聊数笔点画之中，这就是张怀灌说的“囊括万殊，裁成一相”[1]。
《书谱》首先根据书法造诣对“四贤”进行比较，“四贤”即钟张二王，他们各有所长。然后把每种字体的各种形态，用比喻的形式表达了出来，对仗工整。比如“观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇。”这就说的是悬针竖和垂露竖的不同，犹如与坠石一般。有些人认为这一段文字优美，通俗易懂，语言简练，是很好的段落，而我认为接下来才是更精彩的。第一个精彩片段是对各种书体总的要求，即篆书崇尚委婉圆通；隶书需要精巧严密；草书贵在畅达奔放；章草务必要简约便捷。做到这些之后，再在字中使用各种笔法，使字显示出各种效果，比如“鼓之以枯劲”就是告诉我们，在字中加一些飞白，会使字显得更加有骨力。
唐代的突出成就是真书和草书。孙过庭在《书谱》中云：“草不兼真，怠于专谨；真不通草，殊非翰札；真以点画为形质，使转为性情；草以点画为性情，使转为形质。草乖使转，不能成字；真亏点画，犹可记文。回互虽殊，大体相涉。”真与草的区别，应该没有人比他讲的更清晰明了了。我以前总是认为真书为工和法，草书为写和意，其实，工、法和写、意并不是截然对应的不同概念。真有自己所依据的对象（字体），草书也有自己所依据的对象，严格契合对象（如文为写实），即为工，如大胆脱离对象（如画为变形），即为写，利用了对象，即得形，灌注了情意，即得神[2]。然而工非无神，草非无法，写非无形，真非无意，所有不同者是法去意得立足点各有所恃耳。“点画为形质”，法在于笔，“使转为性情”，意在于结构。“使转为形质”，法在于结构，“点画为性情”，意在于笔。楷书创作不得不利用的对象是点画，所以书法意韵体现在结构之中；草书创作不得不利用的对象是结体，所以书法意韵体现在点画之中，这样的认识打破传统，得到后世广泛认可。明白这一点，我们就能拨开字体的迷雾，从而直窥隐伏在书体背后的时代风尚。
草书是境界最高的书法表现，具有与其他字体不同的特性，因此人们在书法创作时一直把它作为表达内心情感、抒发个人性格的最佳选择。草书在书写技法上比较讲究，也有着自己独特的原则，孙过庭在《书谱》中提出了比较明确的意见：“今撰执、使、用、转之由，以祛未悟。执，谓深浅长短之类是也；使，谓纵横牵掣之类是也；转，谓钩缳盘纡之类是也；用，谓点画向背之类是也。”所谓执，是指执笔，有深浅长短之分；使，是指运笔，有左右提按几种；转，是指运笔时的萦纡回绕，转折呼应；用，是指用点画来结字，有向背相让之别。我认为在我们日常的实践练习中，可以将“纵横牵掣”理解为前一笔的收要连带着下一笔的起，笔画纵横运动，这样就形成了上下勾连、左右牵引的状态。“钩缳盘纡”可以理解为在行笔的过程中，笔尖转折回旋，环绕呼应。草书创作时，其行笔过程确实有许多不同于篆书、隶书、楷书的行笔特点。萧衍在形容草书转折回旋的笔画时说：“疾若惊蛇之失道，迟若绿水之徘徊”、“似葡萄之蔓延，女萝之繁萦，浑汉之相绞，山熊之对争”、“婆娑而飞舞凤，婉转而起蟠龙”。孙过庭在《书谱》中解释这种使转的笔法是草书所特有的形质。形和质是事物构成的基础，是变现事物现实存在的重要依据，所以说：“草乖使转，不能成字。”点画是草书的性情所在，性情是精神状态。事物的精神，是依附于事物的形质的。也就是说草书创作时的一点一画是依附于整个字的使转部分的，使转灵活，点画就美观得体，依其性能而得势，字体的精神面貌就因此而振奋，这是草书创作成功的一个重要因素。
三、《书谱》对学书的实践指导
孙过庭在《书谱》中，提出了“五乖五合”论，“神怡务闲，一合也；感惠循知，二合也；时和气润，三合也；纸墨相发，四合也；偶然欲书，五合也。心遗体留，一乖也；意违势屈，二乖也；风燥日炎，三乖也；纸墨不称，四乖也；情怠手阑，五乖也。乖合之际，优劣互差。得时不如得器，得器不如得志，若五乖同萃，思遏手蒙；五合交臻，神融笔畅。[3]”不仅分析了书法创作过程中，造成效果好坏的各种因素以及主客观条件，而且还强调了“得志”的重要性。这里的志，是指心志、情志、心境。显然，问题的关键之处不在于书家心境的好坏，而是在于真与伪、深与浅。极好的心境，可以作出经典之作，如《兰亭集序》，极坏的心境，亦可以写出经典之作，如《祭侄文稿》。心至诚，情至真，意至深，的确是至关重要的创作状态。endprint
孙过庭说：“至如初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝；既能险绝，复归平正。初谓未及，中则过之，后乃通会，通会之际，人书俱老。”这段学书过程三段论中指出，学书只有经过平正、险绝、平正三个过程，才能达到书法的最高境界，即“人书俱老”。那么“人书俱老”的“老”具体指的是什么呢？这里的“老”，指的并不是人的年龄的老。老也不仅仅是一种拙，那种以为书法要达到某种大巧若拙的境界，没有雕饰，一切自然无为，就达到了“人书俱老”的境界，是一种误解。因为，假如仅仅把“老”理解为拙，这就与孙过庭以及初唐时期书家崇尚王羲之的时代，审美风格不合。孙过庭等一些初唐书法家们，所推崇的王羲之的书法并不是因为拙的风格，孙过庭自己所写的书法风格也不属于拙。
“人书俱老”，核心在对于节奏感的把握，这不仅是一种音乐性的节奏，而且是一种生命的节奏，这种节奏炉火纯青的流泻和表达，它体现为——一种成熟、一种从容、一种老练，它是一种明净的心灵秩序和节奏的外化。“初谓未及，中则过之，后乃通会。”所谓“通会”，就是“人心所欲不逾矩”生命节奏的表达，所以孙过庭继续说，“仲尼云：五十知命，七十从心。”所以，“人书俱老”的节奏源自于人的内心，这是书法类似音乐的特征，也是作为线条艺术最大的魅力。梁巘曾说：“须知始之平正，结构死法；终之平正，融会变通而出者也。”艺之老境，不是没有法度，也不是拘于法度，而是对心灵结构恰到好处、炉火纯青的把握。它是一种心性，更是一种经历了人生的磨砺之后的淡定和从容。这样来看，“人书俱老”和年龄因素并不是毫无关系的了。有些艺术是附属于青春的，比如唱歌和跳舞，他们都以一定的生理基础为前提。而书法的成熟期通常在中年或晚年，就是因为对于毛笔等一些工具的性能的把握需要一定的时间，用毛笔来转达和表述自己的内在心里节奏和情绪律动更是需要反复的锤炼。更重要的是，那种从容和淡定的心理和境界，需要人生的砥砺磨练，它不是朝花的绚烂，而是风雨后的彩虹[4]。
书法艺术需要我们花费毕生的精力，去探索其深邃的内涵，二不能急功近利，急于求成；书法艺术需要我们执着的追求，而不能浮躁的模仿；书法艺术需要崇尚人格、品行、个性化，而不能伐性汩情，带着假的面具媚人。今后，我会进一步学习钻研《书谱》，从而丰富自己的理论知识，提高自己的书法临摹和创作能力。
【参考文献】
[1]崔树强.黑白之间：中国书法审美文化[M].合肥：安徽教育出版社，2008（11）：17.
[2]卢辅圣.书法生态论[M].上海：上海书画出版社，2003（12）：49.
[3]孙过庭.《书谱》译注[M].郑州：河南美术出版社，2007（01）：83.
[4]《书法》杂志编辑部.美的沉思.批评篇[M].上海：上海书画出版社，2008（01）：37.
[5]陈方既.中国书法精神[M].长沙：湖南美术出版社，1992.
《书法指导》校本课程纲要 篇4
1、课程名称：书法指导
2、开发教师：
3、教学材料：《颜勤礼碑》
4、课程类型：必修
5、授课时间:1年
6、课时：每学期16课时
7、授课对象：四、五、六年级学生
二、具体内容
（一）课程开发背景：2013年，教育部发布了《中小学书法教育指导纲要》，提出，从2013年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还特别指出，中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。
（二）课程目标：
1、在书法学习中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
2、指导学生写出一笔漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。
3、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
4、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。
（三）课程内容：
1、知识方面：
①汉字基本笔画名称和笔顺规则 ②汉字常用偏旁 ③汉字基本结构
2、技能方面： ①静心的基本要领
②正确写字姿势和铅笔、钢笔、毛笔运笔方法 ③仿影、描红、临帖的基本方法 ④书法欣赏的初步能力。(中、高年级)
3、情感态度价值观方面：
①初步了解汉字历史和文化价值，增强热爱祖国文字的思想感情。
②学习我国书法历代名人和近代传人的事迹，培养弘扬祖国优秀文化传统的责任感和创新实践的意识。
（四）课程实施建议：
1、以“天天认真练字”、“提笔即是练字时”为宗旨，2、在写字教育中，丰富学生的文化内涵，提升学生的人文素养。通过书法教学，逐步培养学生的审美情趣。注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常写字教学之中，努力实现写字育人功能的最大化。
3、加强静心训练、加强双姿（坐姿、握笔姿势）教学，培养良好的写字习惯。静心与良好的写字姿势不仅有利于学生把字写好，更有利于学生身心健康，要把静心训练与双姿教学真正纳入到写字教学过程，高度重视，抓出实效；同时引导学生正确使用、保管、爱惜写字用具，书写时纸面干净。
4、在写字教学中坚持精讲精练和举一反三的原则。“精讲”必须使范字的讲述科学化、规范化、趣味化，易于学生接受和理解，“精练”必须在理解的前提下进行临写操作，坚持宁少勿滥，求质不求量，举一反三的原则。
5、重视学生读帖能力的培养。读帖能力的高低直接制约着学生书写水平。要教给学生读帖方法，让学生亲历读帖的过程，在尊重学生的读帖结果的基础上进行科学指导。提倡写前读、写时读、写后评的训练方式，真正将读帖训练落到实处。
（五）课程评价：
评价方法多样化，主要采用学生自评、互评、师生集体评的方法，采用星级评价制度。
形成性评价和综合性评价要相结合，要加强形成性评价。提倡采取成长记录袋的方式，收集能反映学生写字训练过程和结果的资料。
定性评价与定量评价相结合。组织写字比赛，激发学生的荣誉感、自豪感，促使学生进一步努力。同时，重视书写的正确、端正、整洁，要以书面的形式了解学生对书法知识的掌握情况，对书法名人的了解，并以书法比赛、办小报、写春联等实践活动深化学生对书法的认识。
要尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导，使他们对练好硬笔字充满信心。
小学
毛笔书法指导评课记录 篇5
评课人：张淑信
一、本课成功之处：
1.教学重点突出。本节课充分利用微视频的形式进行授课，很好的解决了本节课知识点多的问题，同时在微视频中插入动画，极大的调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。
2.在本课的难点突破上，充分利用教材，让学生欣赏视频中大量的图片资料，并采用小组讨论的学习方式，了解不同时期的书法作品。
3.授课过程条理清晰，层次分明。教师课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。
二、教学建议
1.在后面几个环节由于时间比较紧，处理的有些仓促，这时应再让几个学生说说你想选用什么素材，学生更好入手，可是前面讲的有点多后面时间较紧。
书法指导教学设计 篇6
教学目标：
1、掌握独体字结构中平衡中求变化的字的书写要领。
2、练习书写独体字。教学重点：平衡中求变化。教学时间：2课时 教学准备:小黑板 EN 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们来学写独体字。
二、指导
1、投影出示:目 贝 月 角 日 舟 于 卜 了 乎
2、学生观察字形。
3、讨论交流。
⑴这些字的形体有什么共同特点？（长形字）写的时候要注意什么？（写得瘦长，不可写得过扁）
⑵“目、日”的整字瘦长，左竖较短，横折略长，横向笔画适当收敛。
⑶“月、角、舟”竖撇较长较细，横折钩稍粗，注意右上角顿笔和出钩钱的回锋。⑷“于、了、乎”中间的竖钩下部适当弯曲，整个字就显得活泼一些。
4、教师范写。
5、学生练写。
三、练习练习书写独体字.四、总结
第二课 独体字（2）
教学目标：
1、掌握独体字结构中不平衡中求平衡的字的书写要领。
2、练习书写独体字。教学重点：不平衡中求平衡。教学时间：2课时 教学准备：小黑板 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们继续来学写独体字。
二、指导扁形字写法
1、投影出示：九 四 七 西
2、学生观察字形。
3、讨论交流。
⑴这四个字字形有什么共同特点？（扁形字）写的时候要注意什么？（横长竖短，字形扁矮。）⑵“九“字的撇较短，起笔重，收笔向左弯。横折弯钩注意转折处提按的变化。细心揣摩一下就会发现，这些都是求得平衡的重要手段。
⑶“四”左边竖和右边的横折的折要写的短，整个字像被压扁了一样。
⑷“七”的横要倾斜，左低右高，竖弯钩要占最中间竖要直，整个字就保持平衡。
4、教师范写。
5、学生练写。
三、按同法知道书写方形字（P36）
四、练习
五、展示评价
第三课 独体字（3）
教学目标：
1、掌握正、倒三角形字的书写要领。
2、练习书写独体字。教学重点：不平衡中求平衡。教学时间：2课时 教学准备：小黑板 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们继续来学写独体字。
二、指导正三角形字写法
1、投影出示：上 山 止 土
2、学生观察字形。
3、讨论交流。
⑴这四个字字形有什么共同特点？（正三角形字）⑵“上”字，横平竖直，上横短下横长。
⑶“山”字，中间一竖较长，下面竖折的折写长。⑷“止”字，写法和“上”基本形同。（5）“土”字，上横短下横长，横平竖直。
4、教师范写。
5、学生练写。
三、按同法知道书写倒三角形字（P38）
四、练习
五、展示评价
第四课时 独体字（4）
教学目标：
1、掌握菱形字的书写要领。
2、练习书写独体字。教学重点：平衡中求变化。教学时间：2课时 教学准备:小黑板 EN 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们继续来学写独体字。
二、指导
1、投影出示:卡 申 中 生 年 书 字 丹 甘 世
2、学生观察字形。
3、讨论交流。
⑴这些字的形体有什么共同特点？（整体呈菱形）写的时候要注意什么？（中间部分或宽或横长）
⑵“卡、中、年、书、丹、甘、世”的中间的横在横中线，稍微倾斜，写得比较长。
⑶“申、生、子“中间竖较长，“申”字的“日”要写的扁一些，“生”要注意三横的长短变化。“子”字的横钩的走势不能太呆板。
4、教师范写。
5、学生练写。
三、练习
第一课时练习书写“卡、中、年、丹、甘、世”； 第二课时练习书写“申、中、生、书、子”。
四、展示总结
第五课 独体字（5）
教学目标：
1、掌握斜形字的书写要领。
2、练习书写独体字。
教学重点：找准重心，保持平衡。教学时间：2课时 教学准备:小黑板 EN 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们继续来学写独体字。
二、指导
1、投影出示:飞 气 毛 也 尺 长 民 方 多 戈
2、学生观察字形。
3、讨论交流。
⑴这些字的形体有什么共同特点？（斜形）写的时候要注意什么？（一定要找准重心的落脚点。根据主笔的位置及形态，调整字的重心，使其平稳）
⑵“飞、气”字的横斜钩要紧围米字格中心，注意两点的位置和角度，保持整字的平衡。
⑶“毛、也”字的长横要倾斜，紧围米字格中心中间竖较长，“申”字的“日”要写的扁一些，“生”要注意三横的长短变化。“子”字的横钩的走势不能太呆板。
4、教师范写。
5、学生练写。
三、练习
第一课时练习书写“飞 气 毛 也 尺”； 第二课时练习书写“长 民 方 多 戈”。
四、展示总结
第6课 左右结构（1）
教学要求：
1、掌握左右结构中左窄右宽型和左宽右窄型的字的书写要领。
2、练习书写左窄右宽和左宽右窄的字。
教学重点： 根据笔画的多少处理好左右的宽窄关系。教学时间：2课时 教学准备：小黑板 EN 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们来学写左右结构的字。
二、指导
1、投影出示：都 刑 制 部
注 河 法 德
2、学生观察字形。
3、讨论交流。
⑴ 左窄右宽的字，左部要写得窄些，而右部要写得宽一些。⑵ 左宽右窄的字，左部要写得宽些，而右部要写得窄一些。
4、教师范写。
5、学生练写。
6、分析常见病因。
⑴ 左窄右宽：① 宽窄比例错误。② 缺少“避就”而碰撞。⑵左宽右窄：① 宽窄比例错误。② 撇画太斜。
三、练习
1、临写“都 刑 制 部”（第一课时）
2、临写“注 河 法 德”（第二课时）
3、完成“想一想”。
在左窄右宽和左宽右窄的字中，两边笔画的多少与宽窄有没有关系？为什么？
四、总结全文
第七课 左右结构（2）
教学目标：
1、掌握左右结构中左右相等型和左右穿插型的字的书写要领。
2、练习书写左右相等和左右穿插型的字。教学重点：处理好左右的宽窄关系 教学时间：2课时 教学准备：小黑板 EN 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们来学写左右相等和左右穿插的字。
二、指导
1、投影出示：解 精 弱 版 妙 跳 饭 地
2、学生观察字形
3、讨论交流。
⑴左右相等的字，左右两边的宽窄要写得大致相等。
⑵左边穿插的字，注意左右两边笔画的避让交叉，整字中要你中有我，我中有你，搭配和谐。
4、教师范写。
5、学生练写。
6、分析常见病因。
⑴左右相等：①左窄右宽。②左宽右窄。
⑵左右穿插：①“少”的左点和撇写平行。②“也“的横画太短。
三、练习
1、第一课时临写“解 精 弱 版”
2、第二课时临写“妙 跳 饭 地
3、完成“想一想”
两边的宽窄关系达到什么程度就可以算做“左右相等”？左边穿插的字，怎么样处理好关系？
四、总结全文
第八课 左右结构（3）
教学目标：
1、掌握左右结构中左短右长和右长左短的字的书写要领。
2、练习书写中左短右长和右长左短的字。教学重点：处理好左右的长短关系 教学时间：2课时 教学准备：小黑板 EN 教学过程：
今天，我们继续来学写左右结构的字。
二、指导
1、投影出示：城 吃 晚 功
教 知 和 弘
2、观察字形
3、讨论交流
⑴左短右长：这一类型字的左面部分较短，位置上提。如“城”字的提土旁要窄短，提要有力，注意与“成”的穿插，“成”要紧凑，两撇不可平行
⑵左长右短：这一类型的字右边部分的笔画较少且短，位置偏下。如“教”字的左面部分要紧凑，略长，重心略向右移。反文旁要短小有力，重心略像左移，从而形成左右互补，连成一体的气势。
4、教师范写。
5、学生练写。
6、分析常见病因。
⑴左短右长：①左面过长。②位置偏下 ⑵左长右短：①右面过长。②位置偏上
三、练习
1、第一课时临写“城 吃 晚 功”
2、第二课时临写“教 知 和 弘”
四、总结全文
第九课 左中右结构（1）
教学目标：
1、掌握左中右结构中宽型和中窄型的字的书写要领。
2、练习书写左中右结构的字。教学重点：
处理好左部、中部和右部的宽窄关系。教学时间：2课时 教学准备：小黑板 EN 教学过程：
一、揭示课
今天，我们来学写左中右结构的字。
二、指导
1、投影出示：做 激 谢 绑
辩 修 班 鞭
2、学生观察字形。
3、讨论交流。
⑴中宽型：这一类型字的左右两部分较窄，而中间部分较宽。如“做”字 的“亻”、“攵”部都很窄，而“至”部却较宽
(2)中窄型：这一类型字的左右两部分较宽，而中间部分较窄。如“辩”字的“辛”、“辛”两部分较宽，而“讠”部则较窄。
4、教师范写。
5、学生练写。
6、分析常见病因。
⑴中宽型：①“古”部过窄。②“至”部过宽。⑵中窄型：①“讠”部过窄。②“讠”部过宽。
三、练习
1、第一课时临写“做 激 谢 绑”
2、第二课时临写“辩 修 班 鞭”
四、总结全文
第十课 左中右结构（2）
教学目标：
1.掌握左中右结构中左中右相等型和左中窄右边宽型的字的书写要领。2.练习书写左中右相等型和左中窄右边宽的字。教学重点：处理好左中右的宽窄关系。教学时间：2课时 教学准备：小黑板 EN 教学过程：
一、揭示课题
今天，我们来继续学写左中右相等型和左中窄右边宽的字。
二、指导
1.投影出示： 滩 仰 绑 鸿
街 撒 嫩 锻 2.学生观察字形。3.讨论交流。
⑴左中窄右边宽型的字，左边部分要写得窄长，中间部分要窄小，整字要紧凑。⑵左中右相等型的字，三部分笔画要相互照应，整体匀称。4.教师范写。5.学生练写。6.分析常见病因。
⑴左中窄右边宽：① 左宽右窄。② 中间宽。⑵左中右相等：①三部分都宽。②三部分都窄。
三、练习
1.第一课时临写“滩 仰 绑 鸿”。2.第二课时临写“街 撒 嫩 锻”。3.完成“想一想”。
怎么样处理好三部分的关系？
书法指导教学设计 篇7
书法是中华民族特有的艺术瑰宝。学习书法, 可以培养学生多方面的兴趣和能力, 同时, 还可以进行中国传统哲学思想的启蒙教育, 如朴素的辨证统一观等等。
一、书法教学的作用
1. 爱国主义精神得到传承。
书法艺术的历史同中国汉字一样源远流长。书法中凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智和思想感情。学习书法能使学生更多地了解中华民族的历史、文化, 增强民族自尊心和自豪感, 培养中小学生热爱祖国的情怀。几千年的书法发展史上, 群星灿烂, 名家辈出, 爱国主义精神始终是书法的主旋律。
2. 学生的观察力、模仿力得到加强。
小学阶段的书法教育应以摹写为主, 书法理论为辅。书法教学中的摹写与识字有密切的联系。识字是写字的基础, 而写字是巩固识字的手段, 能促进字形的辨认和记忆。将识字教学与毛笔书法教学有机结合, 对学生掌握汉字的基本知识帮助很大。书写毛笔字就是用眼观察、用脑思考、用手描画的过程。写字时连贯的动作, 综合了视觉、动作、思维的协调反应, 可促进大脑发育, 思维发展, 培养学生的观察力、模仿力。
3. 学生良好的行为习惯得以形成。
俗话说“字如其人”, 能把字写得正确、端正、整洁的学生都有认真的学习态度;相反, 字写的马虎、潦草, 错别字多的学生, 学习态度往往散漫、松懈。因此, 我们要通过软笔书法教育来磨炼学生的意志, 使之形成严谨、踏实、守纪、耐心的性格品质。通过长期软笔书法训练, 改变学生不良的行为习惯、性格品质, 发挥潜移默化的教育作用。
4. 学生的艺术素质得到培养和提升。
学生在书写过程中, 除了感受软笔书法的美外, 还可通过欣赏优秀的软笔书法作品, 提高审美能力。教师应特别创设艺术氛围, 让学生在美的环境下得到熏陶, 提升艺术感受力。
二、完善书法教学的策略
1. 优化书法教学的师资队伍。
“打铁还需自身硬。”如果教师都能写出一手好字, 写出一手漂亮的板书, 就能对学生写字水平的提高起到耳濡目染的作用。语文教师尤其不能满足于写好字, 而应具备一定的书法水平。单单靠书法教师的努力是不够的, 培养造就一批能胜任书法教学的师资队伍, 是实施书法教学的根本。
2. 立规建制, 强化书法教学。
落实课程, 上好每一周的书法课。注重“精讲多练、因材施教”灵活多变教学法与注意“定位中间、兼顾前后”的层次教学法的结合。
严字当头、常抓不懈。实行动态管理方法, 创新课堂, 开展优质书法公开观摩课活动。不断总结经验, 推广优质教学。
落实教师“粉笔字、钢笔字、毛笔字”过关竞赛活动。严格训练, 练出技法, 练出能力, 练出水平。
3. 用多彩的活动丰富书法教学。
定期举办书法培训班, 请当地的书法名人到校讲学, 到校展示才艺, 切磋技艺, 以彰显书法魅力;举办全校书法竞赛、书法展览活动, 以展示书法成果;定期在举办大型文艺活动中, 展示师生书法才艺及作品, 突显书法地位;参加各级各类书法大赛活动, 丰富阅历, 增强书法信心。
4. 营造书香氛围, 提升书法教学
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