高中书法教学（精选12篇）
高中书法教学 篇1
当前, 学生书写不规范、书写潦草现象十分严重, 很多教师为之扼腕叹息。为了解决这一问题, 并弘扬和传承中国的传统文化, 《普通高中美术课程标准》则设置了“书法·篆刻”模块。但由于缺乏专业教师, 很多学校并未开设书法课。笔者认为, 在高一、高二年级美术教学中, 应该安排一定课时进行“书法”教学。书法教学的目标应是引导学生感受中国汉字艺术的独特魅力, 增强他们对中国传统文化的认识, 使其了解中国书法的悠久历史和产生背景, 激发学生学习书法的兴趣, 逐步培养学生良好的书写习惯, 促进其身心健康发展。这就要求书法教师要在新课程理念的指引下, 面对现实, 提高思想认识, 创新教学方法, 以不断提高书法教学的质量。
一、开展书法教学的意义
汉字是世界上最美丽的方块文字, 书法艺术是世界艺术之苑中的一朵奇葩, 其以独特的方式彰显出中国传统文化博大精深。但信息技术的发展改变了中国人传统的书写习惯, 曾经作为青少年启蒙教育内容之一的书法学习日渐式微, 当代青少年正面临着严重的“书写危机”, 其汉字书写水平令人担忧, 而许多学校的“写字”课则有名无实, 课程往往被取消或边缘化。学生参差不齐的书写水平现已成为课堂教学中存在着的一个很严重的问题。学生书写水平的退化, 不能不说是科技文明发展过程中的一种悲哀。从现实的角度来看, 开展书法教学, 对培养学生良好的书写品质和书写习惯至关重要, 其能够为学生的日常学习、应考和日后工作奠定良好的基础, 而从长远的角度来看, 开展书法教学是实施素质教育的一个重要组成部分, 其有利于传承中国传统文化, 提高学生的人文素养, 还可以调节学生紧张的学习心理, 陶冶学生的情操。因此, 开展书法教学势在必行。
二、实施书法教学的途径
1. 提高教师专业素养, 发挥人
格魅力作用。教师是否具有良好的专业素养, 直接影响着书法教学的成败。在课程改革深入发展的今天, 新知识、新理念层出不穷, 教师应主动学习教育学理论和书法教学理论知识, 练好基本功, 积极进取, 不断提高自身专业素养, 并加强自身道德修养, 以用自身人格魅力吸引学生、感染学生。
2. 激发学生情感体验, 调动学
生学习兴趣。书法教学中存在大量触发学生情感的因素, 教师必须以适当的方式进行情感激发, 以使学生获得丰富的情感体验, 进而调动他们的学习兴趣。首先, 要创设适宜的学习情境, 使学生在学习书法的过程中产生愉悦情绪。然后, 运用多种教学手段引发学生积极思维, 使其对书法产生强烈的好奇心和求知欲。最后, 尊重学生、关心学生, 及时肯定他们取得的点滴成绩, 鼓励学生质疑问难, 这样学生在遇到困难时才不会轻易放弃。
3. 循序渐进开展教学, 逐步提
高学生书写水平。书法是中华民族传统文化的精华。在数千年的发展历程中, 前人创作了大量的书法精品, 但大部分学生在把自己写的字与这些精品对照后, 会很受打击, 觉得书法学习高不可攀。为此, 书法教学要遵循循序渐进的原则, 应由易到难, 由浅入深, 可以隶书作为学生学习书法的起点。隶书的特点是笔画简练, 每个笔画都用中锋写出, 结构不是很严谨, 学生学习起来相对容易些。当学生能够正确运笔后, 教师可引导他们分析字形特点, 并让其根据个人的喜好选择适合自己的字帖进行临摹。
4. 指导学生临摹名家作品, 使
其感悟做人之道。书法是中华民族传统文化艺术之一, 体现着中华民族精神。书法的审美过程, 是一个由表及里, 由浅入深, 从形象到意象, 从具体作品到人生、社会的认识过程。教师指导学生临摹欧、颜、柳、赵等书法名家作品, 引领学生体会书法刚柔相济、有轻有重、有缓有急的特点, 不仅能够增强他们对中国文化的认同感, 而且可以陶冶学生的情操, 完善其人格, 并使其深刻地认识到:书品即人品, 心正则笔正, 做人其实如写字, 须恰当安排好人生旅途的每一“点”、每一“线”, 这样才能顶天立地。
高中书法教学 篇2
卞全照于11-7-15 22:58推荐为资源此书法教学方案有一定的操作性，推为资源，供大家参考。
普通高中书法课程教学方案(实验)
一、课程教学目标
1.让学生认识到书法是我们的国粹，是传统文化中的瑰宝，我们要传承祖国传统文化，激发学生的爱国热情。
2.在书法学习中，让学生养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
3.通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
4.指导学生写成一手漂亮的字，让学生受益终生。
二、课程教学要求
1.认真备课，加强课堂45分钟教学，加强作业检查批改力度。课堂中渗人中国传统教育，确定“做字先做人”这一教学原则。
2.努力提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生书写姿势、卫生习惯的养成。
3.有计划的开展师生练字活动，全面提高师生整体的书法水平。
4.开辟一块展示台，每月更换一次学生书法作品。积极组织参加各级书法比赛，积累参赛成果。
三、课程教学计划
第一周：让学生认识到书法是我们的国粹，是传统文化中的瑰宝，我们以此为骄傲。调动起学生的积极性和热情，为书法课程作好铺垫。内容包括概述书法的发展史，学习书法的意义，学习书法的方法与学养等。
第二周：介绍了解文房四宝（笔墨纸砚）、写字姿势和用笔方法。通过介绍文房四宝，进一步激发学生的学习兴趣。
第三周：笔画的书写，以临楷书（颜体）为主，学习楷书的（点、横、竖、撇、捺、折、提、钩）。
第四周：鉴于基本笔画的重要性，本周继续强化基本笔画的书写。
第五周：本周学习偏旁部首的写法。
第六周：本周学习字的结构的写法。
第七周：为调动学生的积极性，本周进行毛笔书法名帖欣赏。传授欣赏书法的审美标准、书法欣赏的一般规律及书法品评的方法。
第八周：组合笔画，临习独体字。师生同写，教学相长。
第九周：提交作业，进行展览，增加学生的自信心，同时也是一种宣传。
第十周：邀请当地书法名家来校指导，进一步激发学生的热情。
第十一周：临写较复杂的字帖，认真揣摩字帖。第十二周：能较熟练的书写所临字帖，较好的体现字帖的韵味。
第十三周：再次进行书法展览，直观展示学生书法水平的进步，激发全校师生的书写热情。
第十四周：观看一些书法视频，包括名家亲身示范、历代名作赏析等，让学生不致感到枯燥。
第十五周：达到背临的水平，写的好的可以涉及其他字体。
第十六周：能熟练书写，并能体现一定的自己的风格（对少部分同学而言）。
第十七周：高规格的书法展览，让学生拿出最高水平的作品，装裱好，在全校展出。
第十八周：学期末研讨，老师总结，学生发言，说出自己的感受，并做出以后在书法方面的规划。
四、课程教学评价
教学评价是整个课程教学的重要环节，通过评价，可以验证课程方案的有效性‘教师可以把握教学效果，并作为改进教学的依据；学生可以了解自己达到的能力和水平，促进其学习。
高中书法教学之我见 篇3
【关键词】语文 高中书法教学
语文学科是一门特殊的学科，它的工具性和人文性的特征决定了语文教学的双重任务，既要教授语文知识，训练语文能力，又要培养学生的人文情怀。但高中要面对高考的压力，这压力让学校和学生不得不把大量的时间花在考点的训练上。正因如此，明知书法艺术好，明知现在的学生汉字书写能力下降，甚至已经影响到了高考作文成绩，可提到书法课，大家总会脸上露出难色，说没有时间，高考要紧啊。于是，书法课换成了学科复习课。事实上，开设书法课，与完成语文教学、落实考点并不抵触。相反的，书法课的开设，对学生只会百利而无一害。因为书法与汉字书写有关，书法是中华民族优秀的传统文化之一，接触书法，就是接近创造这门艺术的先贤，与他们进行心灵的沟通；学习书法还能修养身心，形成美德；学习书法，还能提高学习成绩。
中国书法，是汉字书写的一种独特艺术，也是运用美学和哲学观点促使汉字形态艺术化的一门学问。它是历代承继下来的一项古老而又优良的传统，是祖国宝贵文化遗产中的一颗灿烂明珠，是中华民族精神与文化气质的象征。它不但能够给人们以美的艺术享受，而且还有明显的实用价值。
中国书法，与汉字的形成是密切关联的。事实上，从文字萌生时开始，就存在如何把字写得清晰、规范和美观的问题，也就相应地产生了朴素的书法意识。汉字在各个时期不同的结构形态，不仅记载了文字进化和变革的历史过程，也是书法不断推陈出新的里程丰碑。书体始终伴随着字体的演进而在变化。因此，中学开设书法课，就是在与文字“亲密接触”，就是走进文化历史，就是在为传承中华民族的优秀文化做点实质性的贡献。
书法艺术历史悠久。翻开史料可发现：西汉后期至东汉前期一百年间，中国就出现了刘祯、杨雄、陈遵、刘睦等书法家，这是文献上记载可靠、有名有姓的一批书法家；从两汉时期起重视书法教学，出现专精一体或兼擅数体的书法家，书法家的作品已经为习书者用作范本，并在公开场合展览；皇家和私家开始收藏书法作品；书法理论和书法批评的文章陆续而起，书法已成为一门自觉的艺术，延续至今已经有两千年的历史了。
在古代，不单有志于成为书法家的人练字，就是一般人也很注重研习书法。这与当时社会的取士制度有关。在古代，知识分子都必须练字，只要参加科举，都必须把字写好，否则你就休想有晋升的前途。据记载，早在隋朝，就设有书学博士，到了唐代，书法则更是“学而优则仕”。现今社会，电脑已经非常普及，据说很多大学里现在已经几乎没有人用手写字了，连写张便条都是电脑打出来的。同时，有人最近也对中学做了个调查，发现经常用电脑打字的学生，错别字的出现率相对较高，这到底是怎么回事呢？原来，电脑太发达了，只要把拼音或五笔字型打对了，可以出来一串串的词语。电脑的纠错能力越强，学生就越不需要记住那么多的汉字字形，因此，学生实际接触汉字的时间越来越少了，一旦没了电脑的帮助，他的错字也就越来越多了。加上现在许多不规范的有意用错别字来误读以达到某种效应的广告等等，都导致了现在学生对汉字的日益生疏。
可是，我们的现实是，高中生你还得用手写字来完成高考。写字不好会怎样呢？曾参加语文高考评卷的老师都认为，高考字写得潦草，难于辨认，是不可能得高分的。过去是人工阅卷，字写得好，可以有印象分，以后的发展趋势可能是试卷全部是电脑扫描，之后直接转换成印刷字体，这就意味着没有印象分了，可是不是写字就可以马虎些了呢？高考评卷标准中明确规定，每个错字扣一分。经常用电脑的人都知道，电脑扫描时，对辨别不清的字都会以错误代码出现。试想，一篇书写潦草的高考作文该会有多少个错误代码出现啊？这位考生会因此被扣掉多少分数？要知道，高考是残酷的，一分之差就有可能上不了重点分数线。这就说明，现在的考生更要把字写好。你说，开设书法课，让学生学得一手好字，不是可以提高他的学习成绩吗？
开设书法课不仅可以解决因字潦草而平白丢分的问题，它还能提高文化品位，培养美德。据调查显示，现代教育的发展，使学生的科学文化素养有了很大的提高，但同时也发现，现代教育也有其不足之处，其中比较明显的，是现代学生缺乏民族传统文化方面的知识与个人的品德修养，具体表现在做事不认真、对人对事冷漠、心浮气躁、意志脆弱、语言粗俗、行为不文明、为人不谦虚、没有感恩意识、审美能力低下等。调查还发现，这样的学生的字往往也比较差。中国有句古话叫“字如其人”，说得有道理啊。人的修养是可以通过后天学习形成和完善起来的。书法艺术承载的内容底蕴厚重，它本身具有冷静、内省的特点，学生学习書法，可以积累知识，提升文化品位，可以修养身心，改掉不良的行为习惯。
首先，从书法作品的内容上看，大多是中国古典文化中的经典片段。我们的先贤尽管已经逝去，但他们的思想是不朽的，这些不朽的思想又以具体的文学作品乃至只言片语对我们产生精神作用。有人说过：“一个民族是要有点精神的。”我们的民族精神不也藏在这些先贤的思想里吗？因此，当我们书写这些内容的时候，就有可能与我们的先贤产生心灵的沟通，并借用他们的文字来阐述我们对人生的感悟。更何况，一幅称得上优秀的书法作品，它不仅具有明快、清新、典雅的气质，以及运笔流畅、结构舒展、格式得体、布局合宜、行列匀称、落款雅致等特色；既可表达书写者的思想境界，又能激发观赏者的内心共鸣，迸发出强烈的艺术魅力。临着这样的字帖，我们会情不自禁地被意蕴深刻的作品内容和书法家精到的书法作品折服。
其次，书法可以让人心“平”气“静”。书法除了可以提升文化品位，还可以使人变“静”，陶冶性情，磨炼意志。我们知道，古人开始练字多出于功利，就是为了考科举，但功利达到后，为什么还有那么多的人终其一生研习书法呢？那是因为书法有一种“特殊”的魅力，有一种精神力量，这就是中国人所谓的“灵气”。它来自山川、日月星辰之外，它可使人提升自己，使人体能与自然、宇宙、中国文化渊源相契合、相交融，即它可以使人悟性、悟道、反省、平和，它可以使人心“平”气“静”。所以中国又有一句话，叫“人如其字”，说的就是从字可以看出一个人的人品来。高中生练习书法，可以磨炼意志，去除浮躁心理，可以提升文化品位，提高审美能力。可以说，高中生写好字，是做好人的关键一步。正因书法有以上诸多优点，我们学生更应该主动去接触它、接受它、学好它。
既然学习书法有好处，我们就应开设课程，加以引导。那么，我们老师该如何开展具体的工作呢？我认为，我们老师在书写方面，自身要能写行书楷书，写得像样、清爽、正确。而在指导学生方面，则首先要做好下面的三项工作。
一、强调临摹字帖。临摹字帖可以说是书法学习的基本方法，从古至今都是这样。一般说，临帖可以分为对临、背临、意临几个阶段。初学的人肯定先要对临。对临可以让我们深入细致地理解范本的形貌体态。临帖的目的在于吸收，将字帖“占为己有”，故而背临很重要。学书进入意临阶段时，则需取古人之长为己所有，在不断临习古人字帖的基础上，逐渐建立起自己的风格。
二、字帖的选择。字帖的选择，一般没有严格的规定，但因为开头的一二本字帖选择的好坏，对后来学书的路子、成效有很大的影响，因此，选择字帖时，可考虑如下几个方面：第一，选择古代书法大家的作品，选择艺术水平高的字帖为范本；第二，根据自己的爱好来选择。人的爱好各有不同，人的审美情趣也有差异，有人喜欢欧阳询的楷书，有人喜欢柳公权的楷书，有人喜欢颜真卿的楷书，这是常有的现象。出现这种情况，应该尽量尊重学生自己的爱好，让其选择与自己性格相合的某家字帖来临习。“兴趣是最好的老师”，是有一定的道理的。当然，如果是要求统一的一家字帖，学生也没有怨言，那就更方便我们老师指导了。
三、持之以恒，掌握方法。教师应该向学生讲明，开始学书要专精，选定一种字帖潜心研习，注重掌握基本书写方法，切忌“三天打鱼，两天晒网”，更不可知难而退。经过一段时间练习后我们会发现，有些学生对临时，字有模有样，可一离开字帖，写出的字又回到从前的模样，很是苦恼。这原因主要有二：一是对临的时间不长；二是还不能学以致用、食而化之。学书的人临书要持之以恒，更重要的是懂得如何提高学习效率，在最短的时间内，掌握更多的东西。只有在反复的临习中掌握笔法，不断巩固、强化，才能做到离帖之后字也端庄有态，才能逐渐形成自己的个人风格。当然，能形成自己的风格并非一件易事，所以教师碰到这种一下子就想练成书家的心急的学生，一定要鼓励他再坚持，告诉他不可急于求成。要知道，没有量的积累也就没有质的飞跃。指导学生练字的过程中可能还发现这样的现象：有些学生认为，楷书需要一笔一画地写，写了很久，字老是那个样子，还是写行书吧，看人家写行书，写得那么快，似乎马马虎虎地就写出来了，还挺好看。于是放下楷书，去寫行书。有些学生甚至找到了所谓的依据，说语文课本封面就印着王羲之的行书杰作《兰亭序》，这不是叫我们学生就应该去练习行书吗？其实，行书比楷书、隶书都难，变化那么多，写起来不能停顿，要在行笔中完成那么多笔锋的变化，很难。事实上，楷书写好了，行书自然也就会了。楷书是基础，基础打不牢，怎么能写行书呢？“楷如站，行如走，草如跑。”你站都站不稳，怎么能走和跑呢？因此，我们学生练书，还应从最基础的楷书练起，等楷书练好了，再练行书也不迟。
提升高中书法教学质量的方法 篇4
关键词：书法教学,提升,方法
书法, 作为我国传统的文化, 也是我国高中教育中的重要部分。书法课同样是学校实现美学教育的重要课程, 通过书法课的开展, 陶冶了学生们的情操, 提高了审美的能力和整体素质。笔者结合自己多年来高中书法教学实践的经验提出了一些提高高中书法教学质量的方法。
一我国高中书法教育现状
1. 学生书法学习中的问题
高中书法课的临写教学一般是采用教师先做示范, 然后学生们再根据教师所写的或在教师的指导下进行临写。这种教学方式不能够锻炼学生的独立思维, 并容易对书法产生错误的认识, 认为它只是单纯的技能型的训练, 在笔迹上追求相似。这种现象使学生们对书法的学习处在被动的状态, 在进行书法训练中忽视了对笔画连贯性、整体字的结构的考量。学生对字没有大局意识, 是很难把书法练好的。这也体现出了教师在教学的过程中缺乏对学生临写理性知识的教育, 才导致了学生书法学习的效果不好。
2. 高中书法教育中产生弊病的原因
以上的现象是非常普遍的。由于学生们对单个汉字的结构都掌握不好, 对整篇文章的书写更是难上加难。造成这种现象的原因有很多种, 现列出几点重要的原因:
第一, 课程安排上不严谨。教育部门对高中书法教育明文规定, 但是在各高中实行的过程中, 不按照规则, 甚至是不开设书法课程, 严重地不利于政策的贯彻和书法教育的展开。目前, 各高中教学都把工作的重心放在升学率和招生工作上, 而使对书法课程的教育重视程度呈现出一种减弱的趋势。根据某市最新的调查数据显示:全市近百所高中, 其中近百分之四十的学校还没有开设书法课程。为什么会出现这种情况呢?主要是一些学校的高层领导对书法课程的重视度不够, 急功近利、盲目追求高升学率, 忽视学生们综合素质的培养。这种现象极大地不利于高质量人才的培养, 同时也降低了学生们在经济高速发展大潮中的社会竞争力。
第二, 教学内容上不规范。目前, 社会上的很多高中学校没有书法方面完整的教学体系, 没有统一的教学大纲和教材, 导致了教学过程的盲目性和随意性。在一些高中院校存在着这样一种现象, 很多教师教授的书法内容是根据自己来决定的, 没有统一的教学目标, 也没有完整的考核标准, 大大地削弱了高中书法教学的质量。这种形式会产生学生的厌学、逆反心理, 不利于教师的“教”和学生的“学”的进行。
第三, 书法教学研究没有充分调动各方面的资源。对高中书法教学质量的研究分析, 书法教研活动开始的时间比较迟滞, 缺乏丰富的经验, 加上故步自封, 使教研体系的工作不能发挥更好的促进作用。除此之外, 各高中院校之间也没有展开交流和联谊, 使书法的教学效果和学生学习的效果都很一般。比如, 在某市的书法比赛中, 明显可以看出有一些同学连书法的基本章法都不懂, 可见书法教学中的漏洞之大。然而社会中也有这样的现象, 很多教师具备丰富的实践经验, 但因为缺少沟通, 使自己总结出来的一套经验理论没有平台发挥其作用, 造成资源的浪费。
二提升我国高中书法教育质量的方法
如何对上述现状进行改进以提高我国目前高中书法教学的质量, 促进我国对高素质人才的培养呢?笔者认为可以从以下几个方面着手考虑。
第一, 提高学校领导的重视度。对高中书法教学的不重视是造成目前我国书法教育质量得不到提高的重要原因之一。相关领导要端正教学思想, 为学生的长远发展考虑, 克服急功近利的思想做法。对教学的培养目标有明确的规定, 提高书法教师的素养, 关注学生对书法技能的掌握, 对相关书法课程的设立要按照一定的规定, 并对课程进行监督和考核。推动学生全方位的发展, 为社会培养出越来越多的全能型人才。
第二, 最大限度地规范高中书法教学。首先, 各大高中应做到的是组织教师学习党中央和国家教委下发的文件, 对文件的精神整体把握, 并渗透到书法教学过程中, 使具体的工作能落实到位。教育学院也应该结合目前书法教学的现状, 制定规范的教学大纲, 使书法教育不能盲目、无规则地进行, 增加书法教学的科学性和可行性。并把制定的大纲以文件的形式下发到高中学校, 目的是制定出统一的教学目标和要求。科学地安排好教学内容, 制定统一的考核标准, 做到对同学的学习负责。经过这样一系列工作的落实, 使我国的高中书法教育向着科学化、规范化、高效率的轨道前进。
第三, 做出切实可行的书法训练标准。要想提升高中书法教学质量, 在制定教学训练标准时, 要考虑到大多数学生的实际水平, 不能过于夸大学生的能力, 也不能保守估计, 要保证切实可行。如高中书法教育的初级水平是让自己写出来的字能让人看懂, 中级的目标是要求学生写出来的字规范整齐, 至于美观大方就是更高一级的教学要求了。实践证明:高中学生书法教育不能忽略学生的实际学习状况, 防止影响学生们的积极性。
第四, 坚持楷书为先导、行书为归宿、硬笔为主的教学模式。在书法的教学中, 教师应考虑到学生日后的应用状况, 社会上硬笔的实用性要比软笔强。但是在传统的书法教学过程中, 是以软笔为基础。在写好软笔的基础之上, 才能把硬笔写好, 这是毋庸置疑的。但是软笔要求的功夫深, 是一项长期而艰巨的任务, 由于高中学生们的时间非常少, 所以对于软笔书法的形成是很具挑战性的。所以, 笔者认为, 在书法教学过程中, 对软、硬笔的关系处理上应因人、因时而异。如果同学学习的时间紧、任务重, 就可以从硬笔书法教起, 这样可以很快地、直接收到效果。但是相对一些特长生来说, 时间相对比较多, 那么就可以先从软笔开始练。但是目前, 提出了新的教学方式, 就是软笔和硬笔同步进行, 在技能上达到相互渗透, 形成两者的互补作用, 已受到多方好评。
第五, 正确处理好理论和实践的关系。在书法的教学中, 理论和实践是必不可少的两个部分。一些重要的理论, 像结字原则、用笔规律、章法要求等对书法的学习是最基本的。教师经过对理论知识的教授来启发学生的灵感, 引导学生达到对理论知识的理解和吸收。书法的学习更需要学生花更多的时间进行“练”。一手好字是练出来的, 功夫不到, 是不可能成为高手的。我国东晋时期著名的书法家王羲之, 不知道历经多少个寒来暑往, 才成就了伟大的造诣。所以, 要想练得一手好字, 必须花大量的时间进行实践练习。
三结束语
当今社会, 我国高中书法教育中存在着很多的问题, 本篇文章从领导的重视度、相关课程大纲的制定、训练标准的提出以及在理论和实践的关系上做了详细的分析, 指出我国的高中书法教育必须进行创新的改革, 才能提高我国高中书法教学的质量, 为我国现代化的发展提供越来越多全面发展的人才, 增强我国在国际舞台上的影响力。
参考文献
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高中书法教学 篇5
汉字基本笔画的书写规范与书写方法，掌握汉字的基本间架结构与布局规律，培养学生在书写整段整篇内容时控制整体美感的能力。
2、通过硬笔书法教学和学习，使学生养成良好的写字习惯（正确的坐姿、执笔），具备规范、工整、美观地书写汉字的能力。
3、通过硬笔书法练习学习，培养学生认真负责、专心致志、一丝不苟、持之以恒的精神。
4、让学生通过硬笔书法学习，感受中国书法艺术之美，传承书法这一优秀传统文化。
四.教学内容
（一）、入门：正确的坐姿，正确握笔，学习汉字的基本知识、田字格、米字格、硬笔楷书的基本笔画和变化笔画。
（二）、基础：硬笔楷书常见笔画、笔顺原则、偏旁部首、间架结构，常见结构规律，训练整体书写，力求达到规范、美观，赏心悦目地完成整体篇章书写的目标。
（三）、提高：在硬笔楷书整体书写能达到美观的前提下，教写硬笔行书，并指导和训练写硬笔书法作品。
五.教学方法
（一）、讲述法：硬笔书法入门、基础、提高的各种知识和技能。
（二）、观察法（练眼）：通过师生示范，训练学生的对汉字楷书（行书）笔画、线条、偏旁、结构、篇章章法布白的优劣，得失做出正确的鉴别判断。
（三）、记忆法（练心）：识记一大批汉字特别是不好写的字的正确写法。
（四）、训练法（练手）：训练写出美的线条，写出规范、整齐、美观的笔画、偏旁、单字以及整体篇章。
（五）、扩展法：让学生了解书法史，主要了解中国历史上的书法大家和著名作品，以及一些书法常识。
（六）、欣赏法：让学生欣赏一些硬笔书法作品，提高鉴赏书法的能力，也提高修养。
六.教学进度
（一）、分阶段实施
4、努力激发、提高学生学习书法的兴趣，教学过程中不定期安排一些视频与图片资料，可适当介绍古代书家学书故事。
宿豫实验高中 吴新站
高中书法教学 篇6
关键词：校本课程；高中书法；教学模式；探索
G633.955
汉字是中华民族传统文化的代名词，汉字也在几千年中华文化的延续中扮演了重要的载体角色。中国的书法是古老的艺术瑰宝，她充分地展现了中国人的心灵世界与艺术精神，是千百年来中华民族智慧和创造才能的结晶，也从很大程度上反映了中华民族的五千年来的历史。
一、校本课程之高中书法教学现状
中国的汉字来源于社会的生活需要，起初生活在中华大地的先民们，用画图的方法将对象的形象描摹下来，成为表示这个对象的字，方便人们思想交流与信息传递。有句古语，“字疏尺牍，千里面目”很好地表达了汉字书法在古代的传达人们情感的作用，日久天长，图画慢慢地转向了象形字，书法由图画符号到创造定型，经历了中国各个历史时期。字体也因此在不断地演变，从萌芽到成熟，具有漫长的孕育过程，直到今天。但目前青少年书法教育，尤其是高中学生的校本书法教育存在很大问题，主要表现为以下几个方面[1]：
（一）缺乏对学生汉字书写素质的重视
高中是人生的重要阶段，很多学校的教学是围绕着高考而进行的应试教育，对书法等传统文化的课程并不重视，鲜有学校专门开设书法课程。学生也因为书法课程与学习并不相关，如果不是个别学生的特殊兴趣，很少会有学生对书法有太高的热情。
（二）信息时代对书法的冲击
由于计算机已经成为信息时代的人们日常生活中不可缺少的办公工具，其便利高效的特点，使得人们在日常生活中写字的机会越来越少，硬笔的使用逐渐减少，毛笔书法的学习更是少之又少。
（三）缺乏有合格素养的书法教师
书法是我国传统的艺术，近些年高校也开设了相当的书法专业，以培养书法人才，但由于历史和社会问题，目前能娴熟从事书法教学的教师仍然很少。很多书法课均是由书法素质较好的教师代授的，再者书法不是一般意义上的写字，有其深厚的文化底蕴和专业素养，不是简单能写好字就能从事书法教学的。
二、高中书法有效教学模式的探究
（一）教学时要安排适当的书法鉴赏时间
书法教育是一门实践性较强的课程，在书法教学中提高学生的书法鉴赏水平，能够更好的调动学生的学习书法的热情和兴趣，提高学生的书法写作能力，而且鉴赏是书法学习入门的必须步骤，鉴赏时间应在课堂上应时加入。鉴于书法自身具有的这种特殊美，教师可以在教学中引导学生去感受众多流派，如五大书体流派纷呈，楷书中的欧颜柳赵四大楷书风格鲜明各异，以及褚体的铁画银钩风格，魏碑众多无名书家的怪俏，还有魏晋小楷，唐代的灵飞经到元代赵孟頫的小楷和明代文征明的小楷都呈现了自己独特的面貌。篆书中的甲骨文，金文至李斯的小篆，李阳冰的玉箸体，再到清代诸家的小篆都引领了各个时代的审美取向。隶书、行书的面貌呈现也极其相似，这些丰富的历史书法作品可以启发学生去观察书法家的典故和思想以及书风，更深层次去体会书法作品用笔、线条、墨色、结构及章法，通过体会点线、结体，空间和意象，去领略作品中所蕴含着的风格。（二）注重提高学生的自学能力
对书法学习久的人都会明白，书法学习中个人领悟的能力在其进步中占有很大的作用，而这种领悟在课堂上的出现不如在实际生活中更加深刻。在课后之余，学生可通过如微课、网络视频等途径，学习字体结构、运笔技巧等，并结合相关书籍，多临摹喜欢的法帖进行练习。或者学生可选定自己感兴趣的某一种书法加强练习，然后教师根据学生自学结果予以指导，对提高学生的书法能力大有裨益。当然也可以在节假日在书法辅导班学习，结交在书法方面志同道合的朋友，大家共同交流学习心得，这样对自身书学素养的提高一定远远快于教学课堂。
（三）教学设计的创新
书法作为一种艺术，其自身有较强的趣味性，教师可借此调动学生的好奇心和学习的积极性，更多的注重课堂的有效性，使学生在书法课上获得艺术的享受和传统文化的熏陶。一是教师应该尽量活跃课堂气氛，探索新的课堂组织形式，使学生参与其中。例如每节书法课前，通过向学生讲书法家习字的故事的方式，或者让学生观看当代大书法家习作视频的方式，又或者由教师亲自课堂示范，来调动学生学习书法的情绪，提高其对书法学习的兴趣[2]。而是教师应注重探索新的教学方法。书法教学本来就是灵活多变的，只要是有益的方法，教师都可以采用，比如使用多媒体教学、使用网络或者请书法前辈亲临挥毫，都不失为合适的教学方法。
（四）通过临习书法提高书法写作水平
在临帖过程中有对临、背临和意临三种，每种方法都有自己的技巧和方法。教师应该根据学生的学习情况进行指导，最开始临帖应该是从书写楷书开始的，但也不一定，由于隶书篆书的难度不是很大，从隶书篆书入门再学习楷书行书也是可行的。等学生的水平达到一定的程度，学生可以根据自己的喜好慢慢选择性的临习颜体、柳体、欧体等字体。毕竟书法学习没有捷径，只能通过自己的感悟和坚持不懈的努力才能有所提高。讲解同时应该向学生讲述每部作品所包含的历史情感，使学生从内心中认同，愿意去体会书法文化的博大精深。
结语：
书法是学校实现美学教育的重要课程之一，通过对书法的学习，可以陶冶学生的情操，提高审美能力和鉴赏的素养。但如今社会，校本课程之高中书法教育面临诸多问题，本文通过概述高中书法教学的现状，然后分别从课堂组织形式、教学设计方法、书法正确临摹方式及评价和培养学生自学书法能力及素养等教师模式上不断总结探究，为高中书法之有效教学提供了宝贵经验，并强调高中书法教育创新改革的必要性及深远意义。
参考文献：
[1]杨明友. 高中书法有效教学研究[J]. 新课程（下），2016，02：186-187.
高中书法教学 篇7
我校是一所乡村高中, 学生书写不规范、潦草现象十分严重, 各科老师批阅作业时叫苦不迭。但高中教学大纲中没有“书法”教学内容。笔者作为湖北省书法家协会会员, 自2005年开始按照学校领导要求在高一、高二年级美术课教学中, 花较多课时实施“书法”的教学。这恰顺应了湖北省高中美术课程标准新增设“书法、篆刻”选修系列的意图。在教学中我们确立的目标是引导学生感受中国汉字艺术的独特魅力, 增强他们对中国传统文化的认识, 了解中国书法的悠久历史和深厚底蕴。逐步培养良好的书写习惯, 激发学生练习书法的兴趣, 促进其身心健康发展。形成良好的人文素养和书写习惯, 为日常学习、高考和以后的实际工作奠定良好的基础。近四年来, 各年级学生书法水平不断提高。同学们感慨地说, “书写是一件令人快乐的事”!“我的字也变美了”!家长、各科教师对学生的书法进步赞叹不已, 学校对美术组的教学也给予充分肯定和大力支持。现就我校美术课程中“书法”模块教学的实施谈一谈自己的认识和做法。
1 书法课程开设的必要性
现在, 随着科学技术的突飞猛进, 计算机网络的普及, 键盘代替了钢笔毛笔, 打字代替了手写。对汉字艺术的追求被大多数人逐渐遗忘了。学生作业、试卷字迹潦草, 错别字随处可见, 难以辨认。用“脏乱差”三字来形容学生的书写现状实不为过。更谈不上学习艺术化了的书写——书法了。可以说, 中学生参差不齐的书写现状是课堂教学中一个很现实很严重的问题。他们书写水平的退化, 这不能不说是科技文明发展的悲哀。因此, 从现实功利的角度看, 开展书法教学, 对培养学生良好的书写品质, 对学生备考是至关重要的。
再从长远来看, 中学课堂开展书法教学是素质教育的一个重要组成部分。素质教育要求以人为本, 培养学生的创造性和个性特征。引导学生学习琴棋书画等艺术是时代教育对学生素质的要求。在中学课堂中开展书法教学还是继承中国传统文化的重要举措。汉字是世界上最美丽的方块文字, 书法艺术是世界艺术之林中的一朵奇葩。它以独特的魅力在世界艺术之林占有一席之地。弘扬和传承祖国的文化传统, 青少年责无旁贷。紧张的学习中练练书法还可以调节心态、缓解压力。
2 教学实施的可行性
据了解, 在中学特别是高中选择“书法、篆刻”模块教学的学校少得很。究其原因, 大概有三点:其一, 学生没时间没兴趣学;其二, 学生基础普遍较差;其三, 教师不愿教或不能教。在高中开设书法课程有一定难度, 但困难也不是不可克服的。
2.1 学生没兴趣和时间的问题
现阶段, 高中学生如果要进入好一点的大学就读, 主要是看各科文化分数。文化课学习压力大、时间紧, 他们把大块的时间精力投入到了题海之中, 没法顾及书法的好坏。
解决办法:可在课业负担相对轻一些的一、二年级开设。并向学生讲明学习书法的重要性。写一手漂亮的字无论是平时作业、出刊办报, 还是应对考试都是大有用武之地的。在考试中差的书法可能扣分, 好的书法可能增分, 卷面分数可能相差5分以上。比如, 语文学科考试在作文评分细则中明确规定:书写规范, 字迹工整, 卷面清洁。这样可以让学生明确学习目的, 增加学习动力。
此外, 还可成立兴趣小组, 使小组的学生成为大家学习书法的“领头雁”。举办书法竞赛 (毛笔和硬笔) 、书法佳作展览, 推荐优秀作品在报刊发表, 为他们提供一个展现才华和个性的平台。在我们学校, 这已成为常规活动。还可以定期举办书法讲座, 用讲座的形式介绍中国古代书法家的故事, 借助多媒体让学生欣赏古代书法作品;介绍当代社会中书法家及一些残疾人练习书法的感人事迹;有条件的学校还可以聘请社会上知名书法家到学校作演讲及即兴书法表演等。总之通过多种渠道来培养学生对书法持久而稳定的兴趣。这样学生除了在美术课上练习书法外, 还可自觉地利用其它零碎课余时间自习, 收效也会更好些。慢慢的学生的兴趣就会逐渐培养起来, 学习时间也有了一定的保障。
2.2 学生基础差的问题
学生的书法基础几乎为零。学生中普遍存在错误的书写姿势和习惯, 且已形成动力定势, 矫正较难。而且到了中学阶段课业负担加重。要快速完成各科作业, 很多学生将字写得张牙舞爪、满纸狼藉。
解决办法:高中生的知识面广, 理解能力强。对书写姿势问题, 笔者引用力学知识并结合一些图片与同学们探讨正确的握笔方法、坐姿。仔细讲解运笔的起、行、转、收等细微过程。针对学生字体书写潦草的问题, 笔者要求高一学生只能练习楷书, 高二学生才能练习行楷、行书。无论是练习毛笔字还是硬笔字, 都要求学生象打太极拳一样放慢书写速度, 一笔一划力运到位, 控制每节课临、摹数量。并要求文理各科教师积极配合, 提高各科作业的书写质量。更重要的是, 教师在日常教学工作中要随时随地注意自己的书写示范作用。如板书、作业批改、作文点评等要书写规范, 做学生的楷模。这样经过一学期的强化训练, 正确的书写姿势和良好的书写习惯已能逐渐形成, 奠定了一定的书法基础。
2.3 教师不愿教、不能教的问题
在一般的中学, 院校书法专业毕业或专门学习过书法的美术教师不多。按常规教学模式, 即以教师为中心的模式, 先由教师讲解示范, 再由学生练习——这种灌输式、填鸭式的课程实践模式可能会导致学生学得乏味, 教师教得吃力。会出现很多问题。如果这样, 首先要求教师必须有很好的书法功底, 否则无法完成示范教学工作。这也是很多高中美术教师不愿开设这一教学模块的原因之一。
解决办法:“后现代课程范式”认为课程即为探究的过程, 在此过程中师生之间是平等关系。它要求教师发挥其组织者、引导者、帮助者与促进者的作用。教师由课程的实施者转变为课程的创造者与开发者。由此可见, 在“书法”教学模块中, 不一定要求每位教师都是书法专业的科班生或权威专家。教师只作为合作者、参与者、开发者, 帮学生把火点燃。但这并不意味着教师在书法、教材等方面的要求降低, 相反, 教师需投入更多的精力去熟悉相关的书法理论、搜集充足的资料以便在课堂中给予学生必要的指导。它不一定要求教师人人会写, 当然会写更好, 关键是要善于指导学生写。这样的话“示范难”的问题也就不成问题了。教师只要懂得一些书法方面的基础知识, 就能完成教学任务了。
3 如何编排“书法”模块教学内容
对于针对全体学生的行政班教学, 我以教学生“硬笔书法”为主。兴趣班的学生基础好一些, 在兴趣班上则以教学生“毛笔书法”为主。以下是针对高一、高二全体同学的教学内容。
高一年级:
上学期
第一部分:了解字体的源流及演变
古今篆书、、隶书、楷书名碑名帖赏析
现代优秀硬笔楷书书法作品赏析 (多媒体教室进行)
第二部分:楷书点画的特点及临摹训练
楷书的结字三十六法及临摹训练
第三部分:楷书整体临摹训练 (学习名家临摹视频)
国庆、元旦期间进行年级优秀硬笔临书作业展
下学期
第一部分:继续硬笔楷书整体临摹
第二部分:楷书作品章法讲解 (多媒体教室进行)
第三部分:综合实践创作部分 (进行一次优秀楷书作品期末展评)
高二年级:
上学期
第一部分:行书的发展史
古代名家行书名帖赏析
现代优秀硬笔行书作品赏析 (多媒体教室进行)
第二部分:行书的点画特点及书写要领
行书偏旁写法要领
第三部分:行书的结构、整体临摹训练 (国庆、元旦作品展览)
下学期
第一部分:继续进行行书整体临摹训练
第二部分:行书作品章法介绍 (多媒体教室)
完整作品创作训练 (进行一次优秀行书作品展)
第三部分:个性化钢笔行书签名法训练
我们在美术工作室外专门开辟了书法兴趣班同学的作品展览橱窗, 定期展示学生的佳作, 成为全校学生观摩学习的园地。
4 我校书法教学的成绩
从2005年到现在, 笔者在近四年的美术课中因地制宜、合理地利用各种资源, 侧重于《书法》模块的教学, 且注重了在一、二年级中教学方法、内容的延续性。学生学习兴趣逐渐浓厚。学生手里至少有二本与自己个性相符的硬笔、毛笔字帖, 有的学生甚至有四、五本。部分学生还订阅了《青少年书法》、《书法报》等专业报刊, 并有很多学生的作品在各级书法比赛中获奖。如二年级学生章雅琴、毛苗、姚梅、周超荣获第五届“国际少年儿童书法比赛”金、银奖;一年级的朱俊伟、张达同学荣获“蒲公英杯”书画摄影比赛银奖、铜奖;二年级章雅琴、田思遥分获“长江杯”硬笔书画比赛二、三等奖等。学生整体的书写水平同进校之初相比均有大幅度提高。每次的学生优秀作品展览, 更是得到了家长和社会的一致好评。
总之, 结合学校、学生实际需求, 把“书法”模块作为美术教学的一个重要内容来进行, 充实了美术教学内容。学生的素养得到了提高, 书写质量明显转变, 大部分学生打下了较好的书法基础。美术教学成为了学校工作的一个特色和亮点。
摘要：我们新生代的书写能力不断被削弱, 大学生、高中生书写质量普遍较差。据了解, 在中学特别是高中选择“书法、篆刻”模块教学的学校少得很。究其原因, 大概有三点:其一, 学生没时间没兴趣学;其二, 学生基础普遍较差;其三, 教师不愿教或不能教。本文主要探讨了书法课程开设的必要性以及教学实施的可行性。
高中书法教学 篇8
关键词：高中语文,书法,艺术
书法具有深厚文化内涵, 它对培养学生的审美观、提高学生的鉴赏力具有促进作用, 书法教学可以熏陶和感染学生, 培养其爱国主义情操, 增强其民族自豪感, 促进学生形成坚强意志。书法练习可以缓解压力、调整心态, 对身体健康十分有益。由此可见, 开展书法教学对高中生具有重要意义, 尤其是在语文教学中, 书法教学应得到高度重视, 本文就高中语文教学中如何让落实书法教育提出几点见解, 仅供业内参考。
一、书法在我校高中教学中的现状
长期以来, 多数语文教师均未加强对学生进行写字教育。在素质教育的背景下, 很多地区片面强调减负, 忽视了对学生进行传统艺术教育, 在我校 (广州北部山区学校) 未开设过书法课, 只是开展相关的教学实践书法社团活动。随着电脑在课堂的普及, 有些老师甚至认为书法教育无前途可言, 轻视书法教育。根据教育部近日出台的关于推进学校艺术教育发展的若干意见, 结合我校实际, 语文教师应转变观念, 开放思想, 积极行动起来, 重视书法教育, 开展书法教学, 提高学生审美意识和人文素养, 宏扬书法艺术。
二、书法学习对提高高中生语文成绩的意义
在学习书法时, 通过鉴赏名家手迹、墨宝, 可增强学生对我国传统文化的亲切感, 激发其爱国思想感情和求知欲望。在练习书法过程中, 每个学生会有不同的体验和收获。草书使人热情奔放, 楷书使人持重端庄, 隶书使人沉稳敦厚。书法练习对塑造学生性格、培养良好习惯具有重要作用。除此之外, 练习和欣赏书法, 对提高学生语文水平有直接帮助, 可提高学生的发散思维和想象能力。曼妙的书法结合优美的诗句、名言、文言文是学习语文的唯美方法。
三、书法教育与高中语文学习的关系
很多著名的文学巨匠, 均为书法名家, 因此通过学习书法作品, 我们可以了解很多作家, 例如豪放派诗人苏东坡, 其文学成就很高, 书法成就也很高。在鉴赏他的《赤壁赋》之前先展示其书法作品, 可为感受他文章的气势作铺垫, 把握其豪情也顺理成章了。现代诗人郭沫若, 其书法工整严谨, 别有风格。因此, 学习作家、诗人的书法作品, 更易了解其创作风格。通过书法鉴赏, 也能领略文章之美。书法欣赏一般为从整体到局部, 以书法的形式将文学作品誊抄出来, 按照欣赏书法的思路欣赏文章, 开导学生从整体到局部, 鉴赏文章的思想脉络和字词句, 可整体把握文章之美, 对文章境界的鉴赏也具有重要意义。除此之外, 借助书法练习, 还可以启迪学生的语文智慧。在练习书法过程中, 学生能接触到很多文学作品, 因而文学素养得到充实, 在运笔的迟速轻重、俯仰向背中表现出来的生命旋律也是语文情感的源泉, 书法启迪着学生的文学智慧。
四、高中课堂开展书法教学的相关策略
1. 语文老师应发挥带头作用, 从自身做起。
高中生正处于长知识阶段, 其模仿能力极强, 很多老师的板书通常就是他们的模仿对象。因此, 在课堂教学过程中, 广大语文教师应提高自己, 成为书法教学骨干, 带动其他教师学习书法, 共同进步。语文教师应积极学习书法教育的相关理论以及历代各种碑帖。主动研究书法教育的发展和教育教学方法, 针对书法教育教学中存在的问题, 及时进行分析, 并提出相关措施。除此之外, 语文老师还要转变教育思想, 改变教学方法, 做书法艺术教育中的领军人。确保每位教师均具有一定的书法修养, 写得一手好字, 为学生树立楷模, 设置课堂教学境界, 激发学生的语文学习情趣。
2. 培养学生养成练习书法的习惯。
有很多学生在写字时坐姿握笔姿势不正确, 进而直接影响字体美观。学生身体不端正, 也会严重影响其视力。很多学生无自觉书写习惯, 而有时一个动作恰恰体现了一个人的思想素质。在此, 语文教师应积极发挥自身的教育督导作用, 在日常课堂上, 随时纠正学生错误的写字坐姿和握笔姿势, 从点滴做起, 从道德教育开始, 培养学生的良好书写习惯。
3. 结合语文学习, 对学生进行书法教育。
从狭义方面来讲, 书法就是日常生活中的写字。因此书法教育从小学就受到重视, 写字如做人, 高中阶段一样不能忽视。书法教学应在语文学习的过程中逐步提高。高中生认知能力较强, 因此无需对其讲解汉字基本结构笔划、执笔方法、书写笔顺以及注意事项等。提高高中生书法水平, 可严格要求其作业、作文以及在考试答卷的书写质量。字迹应该力求美观, 疏密匀称, 做到横平竖直, 比例适当。书面应力求整洁美观, 引导学生的写作态度, 必要时适当施加压力, 敦促其形成良好的书写习惯。
4. 开展书法教学时间活动, 营造书法学习的文化氛围。
在课余时间, 开展关于书法的各项比赛, 以年级为单位, 搜集各班级优秀的书法作品进行展示, 按季度举行校园书法大赛, 请较有成就的书法家莅临指导, 以提升学生们学习书法的兴趣。教师应鼓励学生积极参加书法创作, 并在在班内进行评比。结合书法活动, 对学生进行思想教育, 全面提高学生人文索质。学校应加强校园文化建设, 如在教室、走廊、风景点悬挂一些格言、警句等书法作品, 让学生在不经意间学习, 加深印象, 激发师生学习书法的热情和兴趣。
五、结束语
综合上述, 书法艺术与高中语文教学相得益彰, 培养学生良好的书写习惯, 对提高其语文水平和综合素质具有重要意义。提高高中生书法水平, 对学生高中语文学习影响深远。教育部门应高度重视书法艺术教学, 将其纳入各类学校教学课程, 针对各个学校实际情况, 开展书法教学, 并将其作为考核指标。
参考文献
[1]唐明君.育得奇葩满园香——书法美育在高中语文教学中的渗透[J].科教文汇, 2011, (4) .
[2]房晓敏, 刘锦艳, 王志庆.语文教学中如何渗透书法艺术[J].神州教育, 2011, (22) .
[3]陈伍军.语文教学中书法教学的作用与策略[J].网络财富, 2010, (5) .
职业高中进行书法教育的一些尝试 篇9
随着职业教育的蓬勃发展, 对职高生的要求也越来越高, 写字已成为职高生的一种基本技能。另外, 职高生有大量的业余时间, 学习书法大有潜力。我校根据职业高中的特点, 从四个方面进行书法教育。
一、书法与欣赏相结合
说到欣赏, 一般人认为, 要有一定的艺术修养, 有较高的艺术鉴赏水平。其实不然, 因为不同的人欣赏的角度、欣赏的层次是不同的。当然这里有高下之分、深浅之别。职高生尽管普遍的写字水平较低, 但不能说他们没有一点儿的欣赏水平, 最基本的评判标准还是有的。在绪论课中, 教师拿出三组字让学生比较。一是柳公权的作品, 二是书法教师的临作, 三是学生的习作。当时并不告诉学生这些是谁的作品, 但学生都能分出一、二、三等。然后又展示出王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《勤礼碑》, 组织学生讨论, 这些作品好在哪里。学生议论纷纷, 有的说端正, 有的说有力, 有的说漂亮, 有的说一气呵成, 还有的说就是好看, 但不知道好在哪里。在此基础上, 引导学生欣赏书法作品的几个要点:一幅完整的书法作品, 不但要看字的点画是否符合法度, 是否刚劲有力, 又要看字的结构安排是否合理, 还要看章法是否完美。在平时的教学中, 注重面批, 先叫学生说出哪些字写得好, 好在哪里, 哪些字写得不好, 为什么不好。然后再由教师点评。教学经验告诉我们, 只有懂得什么是好字, 什么是书法的美, 才能把字写好。所谓“眼高手低”, 有了一定的欣赏眼光, 才能感到自己的不足。在临摹作品之前, 必须知道这幅作品有何特点, 好在哪里, 如何临写。否则, 依样画葫芦, 学不到作品的精髓。书法教学中经常渗透一些美学理论, 让学生多接触一些优秀的书法作品, 对提高学生的鉴赏水平很有益处。
二、书法与专业相结合
有人说, 我们已经进入“无字化时代”, 不用动手写字了, 只要轻轻敲击键盘, 就能完成各种书写任务。事实真的如此吗?尽管有些文字能在电脑上完成, 但很多时候, 很多工作是现代科技手段不能代替的。写一手好字是职高生必须具备的一种能力。但要学生自觉地练字, 光讲大道理是行不通的。如能与专业特点相结合, 让学生真切感到学了确实有用, 那就会取得事半功倍的效果。如幼师专业, 写好字是教师的一项基本功, 写不好字的人是不合格的教师。有了这样的理念, 学生就有了练字的动力。平时有意让学生提前进入教师角色, 让他们知道一个教师应该做的工作。备课、上课、批改随时都要写字。学生在这个过程中, 往往会意识到自己的基本功明显不足, 这个时候教师去指导学生练字, 常常是最佳时机。美工专业的学生, 要花大量的时间绘画, 但由于高考并不考书法, 因此学生不重视练字。教师就讲述书画同源的道理。书与画, 同是线条的艺术, 它们相辅相成, 互相促进, 而且一幅完整的画作, 题字是必不可少的。如果画作很精美, 但题字很蹩脚, 作品就大为逊色。一个有成就的画家, 书法也往往有一定的造诣。这样的例子, 从古至今, 举不胜举。在学生的画作中, 教师常常鼓励学生自己题字, 让学生感到他的字很丑。知不足然后才能进取。在工场制作中, 学生要在笔筒上刻字, 一开始有些学生叫老师书写, 后来我们就叫书法基础稍好一些的学生尝试着书写。看到自己的字刻在工艺品上, 可以留作长久的纪念, 学生的积极性非常高涨, 愉悦之情溢于言表。建筑、机械专业, 同样也离不开写字, 但特点不同。学校根据专业特点, 专门安排书法教师指导工程字的书写。这些字工整、规范、变化少, 尽管艺术性不是很强, 但很有实用价值, 而且容易学, 进步快, 即使没有什么基础, 也有明显的效果。这些字运用在图表的制作中, 学生很有一种成就感。
三、书法与活动相结合
练字的过程既单调又乏味, 要坚持下去, 必须有一定的毅力, 必须耐得住寂寞。特别是初始阶段, 部分学生认为基础差, 天生不是这块料, 常常缺乏练字的动力。当达到一定的程度时, 又觉得自己不会进步, 一直停留在某个点上。这个时候, 除了教师的检查、督促外, 还可以与各种活动结合起来。
1. 作品比较活动。
练了一个阶段以后, 可以把学生的习作展示出来, 同时把他们的第一次习作也展示出来。自己与自己比较, 这时往往会发现, 不是没有进步, 而是眼界高了。另一种方法是习作与范本比较, 看看谁临摹得最好。通过比较, 往往能找到差距。作品展示之后, 还可以与评字活动结合起来。除了自评, 又可以同学互评、教师点评。这个过程, 既能认识自我, 又能促进自我。
2. 书法观赏活动。
现在一般的学校, 都有多媒体教学设备, 可以充分利用。组织观看书法家们现场临创的视频, 聆听书法家们的讲座, 不但能激发学生学习书法的热情, 而且能提升学生的修养。有时候可以组织书法有特长的教师, 集中在一起, 做示范表演。有条件的话, 还可以组织学生观赏多种书法展览, 这对扩大学生的视野, 培养书法创作精神, 大有裨益。
3. 讲故事活动。
学习书法不是一朝一夕的事, 需要付出大量的心血。初学的人可能体会不到, 学了一个阶段之后, 又会产生厌烦的情绪。这时候, 教师可以讲述一些历代书法家勤学苦练的故事, 如王羲之的“墨池”、智永“退笔成冢”的故事。也可以让学生在课余时间搜寻有关故事, 在课堂上交流。这个过程, 既是教育又是熏陶, 还调节了学习情绪, 活跃了学习气氛。
4. 书法比赛活动。
实践证明, 参加书法比赛是提高书法水平行之有效的方法。因为在这个过程中, 学生能以一种良好的精神状态, 全身心地投入其中, 教师也能悉心指导。一旦获奖, 能极大地提高练字的积极性, 并为将来的发展奠定良好的基础。2008年11月, 我校组织参加了宁波市“古林杯”中职生书法比赛, 6人获奖, 其中一等奖1名、二等奖3名、三等奖2名。又组织参加2009年浙江省“兰亭杯”书法大赛, 陈煜同学获象山赛区一等奖。还组织学生参加了2009、2010年浙江省中小学生规范字比赛, 有两位学生获奖。2010年, 组织学生参加象山县中小学生艺术节书法比赛, 毛笔和硬笔各有3人获奖。2011年, 学校获得宁波市“天一杯”书法比赛象山赛区优秀组织奖。2012年有4名学生参加宁波市技能大赛, 全部获奖, 其中2名二等奖、2名三等奖。2013年, 组织学生参加象山县首届“文化杯”书法比赛, 有13人获奖。同年6月, 组织学生参加全国中小学生书法比赛, 有4名同学获奖。其中王洒洒同学获一等奖, 另2名同学获二等奖。除了学生外, 书法教师也积极参加各种书法比赛, 并多次获奖。
5. 书法实践活动。
学习是为了应用, 学以致用是我们的一个教学理念。学习书法最直接的应用就是做作业。往往有这样的情况, 书法特长生书法作品常常能获奖, 但作业中的书写却非常随意。我们就告诉学生, 做作业是书法作品的展览, 观赏者是有一定水平的教师, 因此练习本上的字一定要写得正确、端正, 并努力达到清秀。平时尽量寻找书法的用武之地。如学生的签名设计, 看谁最有个性、最有艺术性。学校的各种奖状都叫学生书写。另外, 制作名人名言书签, 出黑板报、手抄报, 书写春联等。
四、书法与考核相结合
书法应该成为职业高中最基本的功课之一, 学校必须制订出切实可行的教学计划, 定期、定时、定教材, 安排相应的教师。不但开足课时, 而且要与其他的功课一样, 到期终组织考核, 并制订出具体的考核标准。通不过, 允许补考。但达不到最基本的要求, 就作为不能毕业的条件之一。只有这样, 学生才有压力, 才能正确对待这门课。否则, 任其自然, 可学可不学, 学好学坏一个样。要让职业高中的学生人人自觉地练字, 似乎不大可能, 必须作出硬性规定。
高中书法教学 篇10
2009年江西省吉安市第三人民医院彭勃等用症状自评量表 (SCL-90) 、青少年生活事件量表 (ASLEC) 、简易应对方式问卷 (CPS) 、社会支持评定量表 (SSKS) 和自制个性特征调查表等工具, 对1284名在校高中生进行调查。结果有20.4%的高中生存在中度以上的心理问题。在各种心理问题中, 以强迫症状、人际关系、敌对、抑郁、焦虑、偏执因子上出现心理问题的较多。
2010年通辽市精神卫生中心李卫红采用问卷方式, 以SCL-90量表对普通高中的947名学生进行了调查。统计结果显示, 有13.2%~37.8%的高中生存在着程度不同的心理健康问题, 主要表现为强迫、敌对、偏执、人际关系敏感和忧郁等症状。
以上这些数据表明, 当前我国的高中生的心理健康状况不容乐观, 必须引起全社会的高度重视。作为学校, 必须把心理健康教育放到相当重要的位置, 不仅要开设专门的心理健康课程, 也应该把心理健康教育贯穿到其他文化、艺术课程的教学过程中, 而书法作为我国有着悠久历史传统的民族艺术瑰宝, 凝聚了中华民族的文化、思想精髓, 练习书法 (本文特指传统毛笔书法) 可以对人的心理健康状况起到很好的调节作用。自古就有人进行过论述, 在今天则更引起了许多研究者的关注, 并运用现代科学手段进行了大量有针对性的心理实验研究, 从更科学的角度验证了书法练习对心理健康的促进作用。本文将结合相关的研究结果, 从四个方面对书法练习对高中生的心理健康的促进作用进行阐述。
一、书法练习有助于学生缓解不良情绪, 提高对自我情绪、情感的控制力
书法练习对人的情绪有良好的调节作用。在这方面, 许多研究者已经通过现代心理学实验得到了证实。高尚仁等人的研究显示, 练习书法时书写者的生理活动将发生一系列的有规律的变化, 如心率、呼吸减慢, 血压下降等。他在2000年通过一系列的实验研究, 发现书法练习对大学生和行政管理人员的焦虑水平, 能发挥出一定的改善和调节作用, 并且对高血压、糖尿病患者的情绪调节也有一定的影响。
书法练习之所以能产生上述的这些效果, 主要是因为在书法练习的过程中, 要求练习者要做到注意力高度的集中, 这时就会减少来自外界和自己内心杂念的干扰, 以保持心境平和。由于书写者在书写过程中要动用大量的认知空间, 这便限制了其对与书法无关的联想过程, 缓和了情绪的波动, 使之维持在相应平稳的状态;投入其中时, 可以获得类似练习气功时的“入静”状态。对于中学生来讲, 定时定量的练习书法, 让他们在繁重的学习之余, 缓解紧张的神经, 无疑会对他们时常产生的不良情绪有着很好的调节作用, 从而促进他们的心理健康, 提高他们对自己的情绪、情感的管理和控制能力。
另外, 还可以根据学生存在的不良情绪的具体情况, 在指导学生练习书法的具体操作过程中采取有针对性的措施, 更能达到事半功倍的效果。如对一些性格好动、容易急躁、注意力不集中的学生, 可以安排他们练习篆书、隶书、楷书这三种较为静态化的书体, 这样能帮助他们稳定情绪, 逐渐培养其温和的性情, 帮助他们从焦虑浮躁的不良情绪中走出来;而对于那些性格内向、沉默、不善交际而时常有压力感的学生, 则可以让他们练习节奏强烈、动感较强的行草书, 或写一写较大的字。这样, 可以帮助他们通过充满激情的书写过程, 把自己心中的压抑和郁闷充分地排泄出来, 从而有助于他们改善自己的心理健康水平。
二、书法练习有利于帮助学生提高思维水平和认知能力
高尚仁等经过“书法运作对书者的图形再认实验”、“有关书法运作对书者于汉字命名作业成绩的影响实验”、“书者对汉字字形相似的判断实验”等一系列的实验后发现, 书法练习活动对大脑的意识状态的增强具有引发作用, 且这种意识状态的增强在右脑的表现明显高于左脑。据此, 他们得出这样的理论:以中国汉字为对象的书法练习, 对大脑两半球具有明显的激活效用, 且特别是对大脑右半球的激活程度较高, 因而起到提高大脑反应能力的作用, 进而有助于改善认知活动, 他们将此种效应称为“书法优化脑激活效应”。在这一研究成果的基础上, 他们又从书写速度、能力和准确性、空间记忆能力和抽象推理能力三个方面, 对分别接受过书法训练和没有接受过书法训练的两组受测者进行了测试, 发现前者在上述三方面的表现上都明显高于后者, 结果印证了书法行为有助于提高书写者的知觉和认知能力。
书法练习的具体操作方式分为临摹和创作两种。首先, 临摹的过程是练习者客观、理智、冷静地再现临摹对象的过程, 要想在这个过程达到良好的临摹效果, 就必须在临摹时充分调动自己观察和分析能力, 并且还要努力通过对毛笔运动的细微控制准确地表现在纸上。临摹的效果由不像字帖到酷似字帖, 由亦步亦趋地对临到离开字帖凭印象也能形神兼备地背临。这些临摹目标的实现, 都要充分调动大脑尤其是右半球的多个区域功能进行协调工作。这样的练习过程, 无疑对学生的思维水平起到非常大的锻炼作用。同时, 对学生的认知水平的提高, 自然也会产生很大的促进作用。其次, 书法创作的过程, 是书者通过长久训练积累得来的技巧和法则结合自己的创作意图表现出来。在这个过程中, 书者要尽最大努力处理好前期积累的表现技巧和具有自己个性化的创作思维, 以及情绪情感有机地结合, 让自己创作出来的作品, 既要符合书法基本技法的要领, 又要表现出自己的个性特征。且由于书法艺术是时间性和空间性高度统一的艺术形式, 它的创作过程具有不可重复性, 这就要求一幅作品必须一气呵成, 有一点失误只能从头再来。所以, 创作一幅高质量书法作品, 也是一个充满“艰辛”的过程。但也正是这种“艰辛”, 才促使练习者得到多方面的锻炼。所以说, 通过书法练习能很好地促进学生的思维能力和认知水平发展是毋庸置疑的。
三、书法练习有利于帮助学生矫正不良的行为习惯
“周斌进行的书法练习对儿童行为习惯影响的研究, 结果发现书法练习对儿童的行为问题起到了很好的缓冲剂的作用, 接受书法训练的儿童行为问题明显低于没有进行书法训练的儿童。”
当下的高中生在学习、生活、交际等多个方面存在着或多或少的不良习惯。这些不良习惯的形成, 有着较为复杂的原因。然而要让学生矫正这些不良习惯, 的确不是一件很容易的事。书法练习虽然不能从根本上起到矫正这些习惯的作用, 但是通过引导这些有不良习惯的学生去练习书法, 的确可以对他们的行为习惯产生一定的正面影响。如在学习上有畏难情绪、平时表现出自信心不足的学生, 通过引导他们练习书法, 并使其发展成为一项特长, 能让他们得到更多的赞许和羡慕。这便在心理上对他们形成一种正强化, 从而使他们逐渐培养起自信心, 能够带动他们以积极的心态, 去挑战自己比较薄弱的学科。
其实, 很多学生的不良习惯跟自己的不良情绪有着直接的关系。前面已经提及, 练习书法的确可以改善学生的不良情绪, 使他们提高对自己情绪、情感的管控能力。对于一些有说话粗鲁、不礼貌习惯的学生, 他们往往都是性格比较暴躁, 容易激动, 那么通过练习书法, 可以在一定程度上改善他们的不良情绪, 使他们渐渐变得安静下来, 不知不觉中涵养也得到了提升, 以前的一些不良习惯自然也就得到了改善。
四、书法练习有利于培养学生健康、完善的人格
“高尚仁等曾采用卡特尔16种人格因素测验, 分别对经常进行书法练习和没有进行过书法练习的被试者进行了测量。结果提示, 前者明显表现出低实验性、低怀疑性、高自律性、低紧张性、高稳定性等性格特点, 并且在八次级人格因素中, 练习书法者比没有练习书法者表现出显著的优越性, 长期练习书法者比短期练习者有明显优越性。”结果显示了书法练习对练习者人格方面的良性影响是显著的。
弗洛伊德人格结构模型提出, 人格分为本我、自我和超我三个层次。本我是由先天的本能、欲望所组成的能量系统, 包括各种生理需要;自我是从本我中分化出来的, 它在遵循现实的前提下以合理的方式满足本我的要求;超我是道德化了的自我, 由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来, 其形成是社会化的结果。它们各自追求不同的目标, 本我追求快乐, 自我追求现实, 超我追求完美, 当三者处于协调状态时, 人格表现出一种健康状态。当三者互不相让, 产生敌对关系时, 会产生心理疾病。
高中阶段的学生, 处于青春期后期, 生理发展趋于成熟, 但心理发展尚还不够成熟稳定, 自然有很多学生处理不好上述的人格结构中的三方面的矛盾冲突, 在人格发展方面表现出诸多的问题, 心理上会经常出现一些自己感到非常纠结的矛盾, 不知如何处理。如此长期积累下来, 必然会产生不同程度的心理问题。
弗洛伊德曾说过:为了忍受生活, 我们不能没有缓冲措施……这类措施也许有三个:强而有力的转移, 它使我们无视痛苦;代替的满足, 它减轻我们的痛苦;陶醉的方法, 它使我们的痛苦迟钝、麻木。书法作为一门高雅艺术形式, 投入其中进行练习, 它所带给人们的正是一种转移、代替、陶醉和升华。黑格尔说过:艺术是一个“自由”、“满足”的境界。书法亦是如此, 当学生在欣赏自己精心完成一幅书法作品时, 他们感受的成就感、满足感和陶醉感, 也就替代了他们在生活或学习中所遭遇的挫折感, 以及失意感, 以促使他们平复情绪, 从而使自己的人格三层次达到平衡。另外, 从书法艺术本身的特性而言, 它追求的是恬淡虚无、辩证统一的审美情趣, 当学生沉浸在书法艺术的滋养过程中, 自然也能促使他们逐渐形成恬淡平和、冷静豁达的性格, 从而消解了以自我为中心的欲望, 缓解内心的烦恼, 打开了个人生活、学习的蔽障, 获得了精神上的自由, 使学生人格在书法练习中得到升华。
书法作为最具有中国文化特质的艺术形式, 源于实用, 又不囿于实用, 提笔挥毫之际, 又渗透了多少人文情怀在其中。也正因如此, 在科技发达的今天, 人们能发现并把书法练习作为辅助心理健康教育或心理治疗的有效手段, 实在是一大幸事。虽然人们在这方面已经取得了可喜的成果, 然而相关的研究也可以说依然处在不断的探索阶段, 后面还将有更漫长的路要走。
摘要：在这个心理问题频发的年代, 高中生的心理健康状况也令人担忧, 探索多角度多手段的心理健康教育也是势在必行的。书法作为中国传统文化艺术领域中的瑰宝, 其在心理健康教育或心理治疗方面也越来越受到人们的重视, 并有许多专家进行了大量的相关实验研究, 得出了非常具有说服力的结论。本文从书法练习可以帮助调节不良情绪、有助于提高思维水平和认知能力、有助于矫正不良行为习惯, 以及有助于培养学生健康完善的人格方面进行论述, 来说明书法练习对高中生心理健康的促进作用。
高中书法作业评价的四种方法 篇11
[关键词]书法 作业 评价 方法
[中图分类号] G632.4[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150087
近年来，许多高中学校根据教育部的要求，在教学中开展了《书法》教学。书法课的作业如何批改已引起各位书法教师的重视，找出与教学目标相配套的高中书法作业评改方法从而提高课堂实效，已成为书法教学的当务之急。传统的“圈阅法”批改作业，教师认为比较好的字就用红笔画上圈圈，这样做虽一目了然、简便快捷，但也存在很多不足。学生往往只注意被教师认可的红圈，不太关心自己的不足，更不知如何纠正不足，作业的批改也就成了一种形式而已。对于书法作业的批改，我认为更重要的是作业的评价环节，做好评价对于提高学生书写质量尤为重要。
一、教师点评
点评时可以先选取班级中比较好的作业，先点评整体风貌，如作业的整体书写是否干净匀称、字与字之间的布白是否均匀，字体的大小是否得当。之后再点评单个字的用笔和结构，如运笔是否规范正确，偏旁部首之间的比例是否恰当，各部件之间的高低、长短、宽窄是否和谐，重心是否平稳等。最后点评整篇作业的章法构图是否合理，用墨是否得当……之后再选取一些较一般的作业点评，肯定其优点，并从作业暴露出来的缺点中指出其个别主要缺点，让其改进，切不可将所有的缺点同时指出。一方面，学生不一定能全部接受或改进，另一方面，也容易挫伤学生学习书法的积极性，产生消极的影响，达不到预期的教学效果。
二、学生互评
学生互评，必须建立在学生对作业的各种要素及其关系的进一步理解上，这种作业评价是更深刻和更到位的。学生之间互相“品头论足”，能较深入地讨论书法作业给人的感受，树立对他人作品的一种整体感觉。上课时，我经常把批阅作业时挑出的部分好的作业和较一般的作业张贴在黑板上。每次安排一到两名不同的学生对展示的作业充分发表自己的看法，教师则在一旁对点评的学生提供理论帮助，协助学生完成点评，最后根据学生的发言概括、总结。这样既锻炼了学生，又能促进学生对所学知识的进一步认识，还能使教师通过学生的言谈话语，了解他们对知识掌握的实际情况。
三、自我评价
我指导的书法作业，在右下角都有一个必填的作业栏，内容除了班级、姓名之外，并设计有一个自我评定栏，学生根据三项评定要求（态度、技法、体会）做出自我评定，并给自己的作业做出初步的自我等级认定。教师在批阅学生作业时，综合学生的自我评定和教师对作业的评价，给出一个合理的等级。当然一般情况下都会尽量肯定学生的自我评价，这样做不但调动了学生学习书法的主动性和积极性，而且增强了学生的自信心。 有一位学生，每一次作书法作业练习时，他总是坐在教室最后的角落里，只要我过去，他都不让我看他的作业，交作业的时候总是把自己的作业塞进作业堆的最下面，给自己评的分数也很低。为了改变这种状态，我在他的一张书写相对较好的作业最后写了一个大大的“优”，并在评语中写上“字迹清晰，书写认真，老师希望看到你更大的进步”。从那以后，我就发现他在练习时不再掩饰自己的书写，在面批作业时也能积极上交并主动提问，学期末评定成绩时他竟然拿到了良好等级。
四、网络交流互评
随着“互联网+”时代的到来，条件较好的地区还可以在班级、年级中成立书法微信群，定期上传一定数量的历代书法名家的经典碑帖，或者书法欣赏的理论文章，鼓励学生阅读，从而提高学生的书法理论水平。还可以利用这个平台鼓励学生上传练习过程中的优秀作品，或者上传各种青少年书法赛事的征稿启事，让教师和同学在网络上欣赏评价，或积极参与书法比赛。这样学生的作业评价不再受时间空间限制，不但可以通过网络交流使自己书写的作品收到更多评价，还可以增大学生获得书法知识的空间，大大提高作业评价的效率，提升书写积极性，从而提高学校书法的整体水平。
实践证明，在书法教学中灵活、合理地应用教师点评、学生互评、自我评价、网络交流互评这四种评价方法，能大大地调动高中学生学习书法的兴趣，达到让学生分享成功快乐的目的，学生由此会产生巨大的成就感，为更快提升学校书法教学质量提供了有力保障。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴永斌.普通高校书法教学体系建设的研究与实践[J].黄石理工学院学报（人文社科版），2010（3）.
[2]孔超.在美术作业的评定中体现人文理念[J].中国校外教育（中旬），2011（7）.
高中书法教学 篇12
书法是中华民族特有的艺术瑰宝。学习书法, 可以培养学生多方面的兴趣和能力, 同时, 还可以进行中国传统哲学思想的启蒙教育, 如朴素的辨证统一观等等。
一、书法教学的作用
1. 爱国主义精神得到传承。
书法艺术的历史同中国汉字一样源远流长。书法中凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智和思想感情。学习书法能使学生更多地了解中华民族的历史、文化, 增强民族自尊心和自豪感, 培养中小学生热爱祖国的情怀。几千年的书法发展史上, 群星灿烂, 名家辈出, 爱国主义精神始终是书法的主旋律。
2. 学生的观察力、模仿力得到加强。
小学阶段的书法教育应以摹写为主, 书法理论为辅。书法教学中的摹写与识字有密切的联系。识字是写字的基础, 而写字是巩固识字的手段, 能促进字形的辨认和记忆。将识字教学与毛笔书法教学有机结合, 对学生掌握汉字的基本知识帮助很大。书写毛笔字就是用眼观察、用脑思考、用手描画的过程。写字时连贯的动作, 综合了视觉、动作、思维的协调反应, 可促进大脑发育, 思维发展, 培养学生的观察力、模仿力。
3. 学生良好的行为习惯得以形成。
俗话说“字如其人”, 能把字写得正确、端正、整洁的学生都有认真的学习态度;相反, 字写的马虎、潦草, 错别字多的学生, 学习态度往往散漫、松懈。因此, 我们要通过软笔书法教育来磨炼学生的意志, 使之形成严谨、踏实、守纪、耐心的性格品质。通过长期软笔书法训练, 改变学生不良的行为习惯、性格品质, 发挥潜移默化的教育作用。
4. 学生的艺术素质得到培养和提升。
学生在书写过程中, 除了感受软笔书法的美外, 还可通过欣赏优秀的软笔书法作品, 提高审美能力。教师应特别创设艺术氛围, 让学生在美的环境下得到熏陶, 提升艺术感受力。
二、完善书法教学的策略
1. 优化书法教学的师资队伍。
“打铁还需自身硬。”如果教师都能写出一手好字, 写出一手漂亮的板书, 就能对学生写字水平的提高起到耳濡目染的作用。语文教师尤其不能满足于写好字, 而应具备一定的书法水平。单单靠书法教师的努力是不够的, 培养造就一批能胜任书法教学的师资队伍, 是实施书法教学的根本。
2. 立规建制, 强化书法教学。
落实课程, 上好每一周的书法课。注重“精讲多练、因材施教”灵活多变教学法与注意“定位中间、兼顾前后”的层次教学法的结合。
严字当头、常抓不懈。实行动态管理方法, 创新课堂, 开展优质书法公开观摩课活动。不断总结经验, 推广优质教学。
落实教师“粉笔字、钢笔字、毛笔字”过关竞赛活动。严格训练, 练出技法, 练出能力, 练出水平。
3. 用多彩的活动丰富书法教学。
定期举办书法培训班, 请当地的书法名人到校讲学, 到校展示才艺, 切磋技艺, 以彰显书法魅力;举办全校书法竞赛、书法展览活动, 以展示书法成果;定期在举办大型文艺活动中, 展示师生书法才艺及作品, 突显书法地位;参加各级各类书法大赛活动, 丰富阅历, 增强书法信心。
4. 营造书香氛围, 提升书法教学
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