教师荣誉篇

教师荣誉篇（精选7篇）

教师荣誉篇 篇1

学校荣誉篇

一、泉州市级

1、泉州市学校及周边治安综合治理工作先进集体（泉州市社会管理综合治理委员会，2013年9月）

二、南安市级

1、南安市“辉煌水暖杯”教职工男子篮球比赛独立初中组第一名（南安市教育局、南安市教育工会，2013年9月）

2、南安市卫生教育先进单位（南安市教育局，2013年11月）

3、南安市第40届中学生田径运动会比赛初中乙组第8名 教师荣誉篇

一、教师获南安市级以上荣誉

1、黄云岩老师被确定为南安市第二批中小学名校长（骨干校长）培养对象名单

2、沈文仲、陈助科老师被评为2013年南安市普通中学“教坛新秀”

3、史永祥老师被确定为南安市第二批中小学名班主任培养对象

4、黄卿征、沈文仲、苏艺菊、蔡树志、洪庆阳老师被确定为南安市第二批中小学学科教学带头人培养对象

九、教师教学研究成果获奖情况

1、黄小波撰写的《运用导学案提高历史课堂教学效率初探》获南安市中学历史初中组优秀教学论文三等奖；

2、陈水波撰写的《推动社会进步的科技成就》获南安市中学历史初中组优秀教学案例三等奖；

3、王庭墙老师荣获南安市实验中学教研片区生物片段教学比赛二等奖

4、杨夏杰老师荣获南安市初中化学教师说题比赛三等奖

5、刘春景老师荣获南安市实验中学教研片区中学数学片段教学比赛一等奖

6、刘秦老师荣获南安市实验中学教研片区中学语文教师现场教学论文比赛二等奖

7、杨夏杰老师荣获南安市实验中学教研片区中学化学老师说题比赛二等奖

8、黄卿征老师撰写的《“五剂”催化数学课堂教学有效性》获泉州市数学学会2013年学术年会优秀论文

9、蔡树志负责申报的《初中理化地生不同课型之有效教学策略的研究》课题通过市教育科学“十二五”规划（第二批）立项

10、黄云岩负责申报的《学案导学下语文教学策略的实证研究》课题通过市教育科学“十二五”规划（第二批）立项

11、沈文仲撰写的《浅谈初中英语课堂评价的重要性》获南安市中学英语优秀教学论文二等奖

12、史永祥撰写的《英语教学培养学生的跨文化意识和交际能力初探》获南安市中学英语优秀教学论文三 等奖

13、黄文交指导黄莹芳老师（罗新中学）获泉州市中学语文教师现场教学论文竞赛二等奖

14、林海参老师书法作品入选第三届中国海西书画大展（2013、10）；

林海参老师指导林朝曦同学获2013年南安市初中作文竞赛二等奖；

林海参老师指导刘雯丽同学获获2013年南安市初中作文竞赛三等奖

15、欧阳景省老师指导刘玉叶同学获获2013年南安市初中作文竞赛三等奖

16、刘志民老师撰写教学论文《初一地理导学案设计之我见》获南安市2013年中学地理优秀教学论文二等奖

17、史永祥老师撰写教学论文《地理教学培养学生创新能力初探》获南安市2013年中学地理优秀教学论文三等奖 18、2013年春实验中学教研片区同上一节课教学设计评比 一等奖：黄安转 二等奖：陈水波 三等奖、沈文仲、刘自力 19、2013年秋实验中学教研片区同上一节课教学设计评比 一等奖：欧阳景省 二等奖：陈培协 三等奖、杨夏杰、林桂阳 20、2013年秋教研组、备课组评比 一等奖：初三政治备课组（组长：黄延补）初三语文备课组（组长：欧阳景省）

二等奖：初二历史备课组（组长：洪庆阳）初二政治备课组（组长：蔡昭资）

初一数学备课组（组长：黄哲汇）三等奖：初三英语备课组（组长：陈明溪）初一语文备课组（组长：刘祯辰）

初一英语备课组（组长：洪桂苗）

政史教研组（组长：洪庆阳）

十、论文发表情况（发表CN刊物

篇，南安

篇）

1、黄卿征老师教学论文《“五剂”催化数学课堂教学有效性》于2013年8月发表在《南安教育》。

2、史永祥老师论文《用心育人

育人育心——南安市东田中学未成年人思想工作的探索与实践》发表在

考试周刊（ISSN 1673-8918

CN22-1381/G4）2013年第80期

3、沈文仲老师撰写的论文《试论农村留守儿童的教育问题分析与策略》发表在《课程·教材·教法》（CN11-1278/G4）2013年12月第337期

4、黄哲汇老师的论文《突出学生主体地位，构建高效数学课堂》发表于《中国教师教学论坛》2013年12月第6期（CN11-1676/G4）

5、黄云岩论文《例谈语文课的导入》发表在《考试周刊》2013第87期

6、洪文芳老师撰写的论文《初中教学中数学建模初探》发表在《课程·教材·教法》（CN11-1278/G4）2013年7期

学生荣誉篇

一、学生获市级以上荣誉

二、学生参加各级竞赛获奖

1、刘江灿同学撰写的《辛亥革命成功了——驳辛亥革命失败论》获2013年南安市中学生优秀历史小论文评选二等奖（指导老师：黄小波）；

2、林朝曦同学获2013年南安市初中作文竞赛二等奖(指导老师:林海参)

3、刘雯丽同学获获2013年南安市初中作文竞赛三等奖(指导老师:林海参)

4、刘玉叶同学获获2013年南安市初中作文竞赛三等奖(指导老师:欧阳景省)5、2013年秋初一年英语书写竞赛获奖名单

一等奖：陈茹平（C一2）洪菲菲（C一1）王玲玲（C一4）二等奖：刘茗茹（C一3）黄小丽（C一4）刘施婷（C一1）

王亚麟（C一2）陈燕芳（C一4）

三等奖：陈丽端（C一3）辜茹虹（C一3）魏福顺（C一2）

陈海燕（C一1）蔡紫阳（C一2）王英杰（C一1）

沈仕林（C一3）刘惠萍（C一4）

6、参加南安市第40届中学生田径运动会运动员成绩 刘祥庆：男子跳远第6名

刘友益：男子200米第3名，男子跳高第5名 黄思尧：男子铅球第8名 刘源殿：男子400米第6名

刘振林：男子铅球第3名，男子1500米第5名 陈辉煌：男子三级跳远第8名 100米第四名 男子4×

刘冰冰：女子1500米第6名 刘丽雯：女子200米第6名

洪少春：女子跳高第5名，女子跳远第6名 许丽丽：女子400米第4名

洪海燕：女子跳远第8名，女子三级跳远第5名 黄亚玲：女子铅球第3名；女子400米第7名 100第5名 女子4×7、2013年秋数学竞赛获奖名单 初一年：

一等奖：徐小彬（3）

二等奖：刘衍奖（1）

刘顺挺（2）陈永新（2）

三等奖：芬紫阳（2）

卓永栋（4）刘芳演（4）陈永超（3）、黄小丽（4）

黄思乐（2）

林鹏举（1）初二年：

一等奖：陈雪莲（2）

刘江灿（3）

二等奖：陈世力（2）刘朝阳（4）

刘世麟（2）

黄鑫景（2）

三等奖：刘少群（3）杨国星（1）

刘秀蓉（2）

陈晓舟（2）魏佩英（4）初三年：

一等奖：陈自强（3）林金凤（1）

二等奖：林宝祥（3）黄文杰（3）黄欣欣（1）陈金伟（1）三等奖：陈特运（1）刘雯丽（1）林文张（1）刘晓平（1）

黄康辉（1）刘玉叶（3）池福川（3）8、2013秋初一年经典诵读比赛获奖名单 一等奖：杨慧华（2）

黄慧滢（1）

二等奖：黄珍玲（3）

陈茹平（2）

陈小琪（1）

田潮（3）

三等奖：陈惠萍（4）

黄旖晴（4）

王淑贞（3）王英杰（1）

刘阿茹（4）

教师荣誉篇 篇2

一、树立有效教学理念

1. 有效教学讲究策略。

所谓策略, 是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。实现有效教学的典型策略有: (1) 主体参与策略。主体参与策略是以培养学生自主性学习能力为主要教学取向的教学过程与结构安排。主体参与策略注重学生的主动性体验、自主性体验和成就性体验。主体参与的目标是:学生自主完成知识的主动建构, 使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识, 同时在学生参与中促进学生的主体性发展。 (2) 合作学习策略。合作学习策略是对教师创设的以合作学习为主要学习方式和在这一方式指导下对教学内容、教学评价、教学过程等的总体策划, 是主体在团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。合作学习的目标是:在合作学习中培养学生社会适应性, 在合作交往中发展学生主体性。合作学习策略使学生之间学会共处, 学会在共处之中求知, 学会在共同探究问题时优势互补, 取得学习的最佳效果。 (3) 差异发展策略。由于遗传、环境和教育等错综复杂的影响, 每个学生的个性、知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。教学既要面向全体学生进行, 提出统一要求, 在德、智、体诸方面实现全面发展;又要承认学生的个别差异, 采取多种不同的教育措施, 使学生的个性得到充分发展。 (4) 体验成功策略。体验成功策略是指创设激励性教学情境, 使主体获得成功体验, 强化主体的探索精神, 发展主体的自我参与意识, 从而实现主体的主动发展。 (5) 评价促进策略。创设各种能够激发学生学习动机的情境, 在完成教学内容的过程中运用多种教学评价, 使学生的学习动机不断获得激励、激发和支持性评价, 使主体在主动参与、乐于探究、善于合作的状态下, 得到积极健康的发展。

2. 有效教学关注教学效益。

教师要有时间与效益的观念, 在教学时既不能跟着感觉走, 又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益, 它不是取决于教多少内容, 而是取决于单位时间内学生的学习效果。

3. 有效教学关注学生的进步与发展。

教师要有“对象”意识, 必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生发展”的思想。教师要有“全面”的概念, 学生的发展是“全面”的发展, 即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展, 而不是某一方面某一学科的偏面发展。

4. 有效教学需要教师具备反思意识。

教师要不断地反思自己日常的教学行为, 不断地追问自己:什么样的教学是有效的?我的教学哪些是有效的?哪些是无效的或低效的?有没有比我更有效的教学?

二、有效教学的主要途径

1. 提升教师的专业素质。

实施有效教学, 最关键的因素是教师。当前, 导致课堂教学效率不高的原因主要是:一是观念旧, 拿着新教材, 重复着过去的教学。二是惰性强, 常用“拿来主义”, 鲜有创新精神。三是关注点有偏差, 教学时只关注教, 忽视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此, 在新课程背景下实施有效教学, 必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质: (1) 树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说, 具有明确的先进的教学理念, 是基本的素质要求。在推行新课程中, 教师必须以新观念来实施新课程。 (2) 丰富个人知识储备。课堂上, 如果教师对教材的理解缺乏深度和广度, 那么教学就会肤浅, 学生学习就无法深入。可见, 作为新课程直接实施者的教师, 一定要不断学习和探索, 不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了, 课堂就能深入浅出, 左右逢源。 (3) 做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写3年教学反思, 就可能成为名师。教师应在“实践———反思———再实践———再反思”的螺旋式上升中, 实现专业成长。

2. 有效的教学准备。

(1) “备课”有效。“备课”要做到“四有”、“四备”:脑中有“标”, 备课标;胸中有“本”, 备教材;目中有“人”, 备学生;手中有“法”, 备方法。新课改要求教师对教材的结构要重新进行组织、对教材的脉络要重新把握, 要揭示教材的内在规律。 (2) 吃透教材, 感悟文本。备课首先吃透教材, 了解编者思路与编写意图, 把握重点、难点。 (3) 创造性地使用教材。要改变教学内容呈现的方式——使教学内容生活化、情境化、动态化。合理开发课程资源———使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”, 成为教材的开发者、课程的创新者;选好教学切入点 (问题) ———问题设计要体现探究性、开放性和自主性。 (4) 掌握学生真实的学习起点。认识学生的现实起点, 有效预留教学空间。学生是否已经掌握或部分掌握了要求学会的知识与技能?掌握的程度怎样?学生间的差异如何?哪些知识学生自己能够独立完成?哪些可以通过学生间的合作能够学会?哪些需要教师的传授?哪些需要教师的点拨和引导等等, 了解学生的思维起点, 沟通知识之间的内在联系。钻研整套教材, 理清学生知识结构, 掌握学生的思维起点, 教师每教一个知识点, 都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识, 以后还有哪些知识与此相关。

3. 有效的教学过程。

(1) 组织教学的有效。这一环节, 教师要做到:语言组织准确、简练, 增强语言表达的科学性、针对性、准确性, 做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强;时间组织恰到好处, 课堂教学在单位时间内完成的任务越好, 浪费的时间越少, 课的密度越大, 教学质量就越高。 (2) 教学组织面向全体学生。在课堂教学中, 各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础, 以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 (3) 教法的有效、灵活、恰当。同一教学内容, 不同的教法效果就会不同, “教”必须致力于“导”, 服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发, 扬长避短。教法贴切, 教学方有效。 (4) “讲授”的有效。精心设计导言、把目标告诉给学生、让学生知道学习的重点和难点等, 都是引起学生注意的有用技巧。教师要使讲授保持一定“节奏”, 让教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。课堂教学中教师的语言要科学、清晰、简洁, 要具有逻辑性和感染力。 (5) “提问”与“倾听”的有效。“提问”作为课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式, 可以使关注的焦点从教师转移到学生身上, 有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性, “问题”保持一定的难度。真正有效的提问是“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源, 学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。 (6) “预设”与“生成”的有效。在课堂教学中, 教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台, 让预设与生成珠联璧合、和谐共生。 (7) 教学手段的有效。教学手段不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加, 而是将信息技术作为学生的基本认知工具, 与其它教学手段有机结合, 以便更好地完成教学目标。 (8) “练习”与“反馈”的有效。“练习”能帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情景变化中认识事物的本质属性, 从而对概念的理解更概括、更精确、更深刻。教师要精心设计练习, 练习要体现针对性、层次性、趣味性、开放性, 并注意反馈及时、准确、高效。

三、有效教学的几个重要环节

1. 教学情境的创设。

情境创设的形式是多种多样的, 如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法, 如根据不同的数学问题创作改编出不同的童话故事, 引起学生对数学问题的兴趣和研究, 使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。

2. 教师的提问。

要提高教师提问的技巧性与有效性。 (1) 问在当问之时。教师的提问应当是引起学生思考、促进学生学习的催化剂。 (2) 问在症结之处。当学生思维受阻时, 教师以巧妙的发问来适当点拨是很必要的。

3. 教师对课堂的调控。

(1) 教师要用精巧的教学设计与和蔼的语言营造出一种和谐的学习氛围, 引起学生的兴趣与思考。在这种环境中的学习, 最能体现学习的有效性。 (2) 善于引导, 让学生体会自己是学习的主人。 (3) 善于激发, 让学生感觉自己要加油。 (4) 善于表扬, 让学生感觉自己很棒, 自己能行。

强化教师职业荣誉感 篇3

小事凸现教师荣誉感

学校初中部办公楼的对面，是一座四层高的小学部教学楼。我每天面对的就是这个楼里的教师和孩子们。这个规模不是很大的小学校园里，蕴藏着许多感人的故事。

2014年冬，一连几天，我发现有一位女教师总是早早地来到学校，不是走来的，而是被人用三轮车拖来的。她下了车，拄着双拐艰难地走上办公楼的台阶，然后再一瘸一拐地走进教室。她还自备干粮，中午不走，一待就是一整天。下午放学，这位女教师又一瘸一拐地走出来，然后被三轮车拖走。后来，我就问他们的校长，校长介绍说：“她叫刘红娟，是二年级的班主任。前一段时间因为不小心把腿崴折了，在家养了一个月，因不放心班里的孩子，就又坚持着来上班了。每天都是一瘸一拐地从自家楼上下来，然后自己打个三轮车到学校给孩子们上课。她的腿现在还打着石膏呢！”随后几天，我特别留意到这个班。每次都看到刘老师坐在教室前在给孩子们上课、批改作业，而她的脚踝骨上缠着厚厚的绷带 ，自己就禁不住再次动容。

在基层学校里，类似的故事还有很多。这不是什么大不了的事情，更谈不上惊天伟业；但是，就是这些普普通通的小事，铸就了教师的辉煌与崇高，闪耀着教师的责任和荣誉的光辉。

使命和责任铸就教师荣誉感

荣誉感是一个职业的魅力资本，是一个职业人热爱岗位的基础；一个没有荣誉感的职业是没有希望的，一个没有荣誉感的教师也同样不会优秀。对此，我深信不疑。然而，在当前的教师队伍中还存有另一种情绪，即对自己岗位的认同感在淡化，职业荣誉感在消失。“教师是人类灵魂的工程师。”“教师是太阳底下最光辉的职业。”这些美丽的词句在渐渐地失去诱人的光彩。为什么会出现这种情况呢？这里固然有许许多多的客观原因，教师待遇低、地位低，社会风气差，庸俗化倾向明显，其实更主要的还在于教师没有正确的自我认识，不能悦纳自己、悦纳教师这一职业。

对于教师如何正确认识自己的职业，正确认识自己的岗位，道理人人皆知。只是有一个小事未必都明白，那就是我们有权利选择自己的职业和岗位，同样也有权利放弃自己的选择和追求。既然选择了教师这个职业、这个岗位，并坚守着，就没有理由不去珍惜它、爱护它，为它增光。因为，这是尊重自己、尊重岗位、尊重社会的起码的职业道德精神和操守。曾经看过一篇报道，一位美国人在希尔顿饭店有过美好的经历：早上起床，一打开门，走廊尽头站着的漂亮的服务员就走过来，“早上好，凯普先生。”服务小姐说。叫我早上好很正常，知道我叫凯普也不难。我马上问她：“你怎么知道我叫凯普？”“先生，昨天晚上你们睡觉的时候，我们要记住每个房间客人的名字。”服务小姐微笑着回答。后来我从四楼坐电梯下去，到了一楼，电梯门一开，有一个服务员站在那里，“早上好凯普先生！”“你知道我叫凯普？怎么可能？”“先生，上面有电话下来，说你下来了。”依然是微笑着回答。然后我去吃早餐，吃早餐的时候送来了一个点心。我就问这中间红的是什么？服务员看了一眼，后退一步，告诉我是什么。我指着旁边那个黑黑的问她是什么。她又看了一眼，又后退一步告诉我是什么。她为什么后退一步？为了避免她的唾沫碰到我的菜。或許大家都有过这样的经历，只是觉得很正常而忽略过去了。但我觉得这些看起来是很小的事，却体现出很深刻的道理。如果那个服务员没有一种以希尔顿饭店为荣的荣誉感，她能表现得这样尽职尽责吗？成绩可以创造荣誉，荣誉可以让人获得更大的成绩。

荣誉感淡化应防患于未然

相对于上述员工，目前教师队伍中的几种现象值得深思：一是教师体罚学生仍时有发生，虽然教师的初衷往往是好的，体罚现象也只是发生在个别人身上，但影响却很恶劣，这其实反映出的是教师内心深处的焦虑感。二是教师的私自办班和有偿家教屡禁不止，固然教师待遇低客观上起了很大的推动作用，但也反映出教师的世俗化倾向和物质追求已经超出了对事业的热爱和职业的敬畏。三是教师的职业倦怠日趋明显，表现为精神萎靡，工作安于现状，不思进取甚至消极懈怠，无创新力和成就感，对事业追求失去信心。常言说：“哀莫大于心死。”对工作的倦怠久而久之就会让人的事业心慢慢死去，这其实是最危险的。上述现象的存在，很大程度上也是教师对职业的敬畏和荣誉感的缺失。

有没有职业荣誉感，直接影响职业的社会作用，终究也关乎职业人的命运，教师尤为如此。荣誉提升道德，荣誉催生自律；荣誉启发智慧，荣誉激励热情；荣誉坚定信念，荣誉鼓舞勇气；荣誉孕育责任，荣誉成就伟业。职业荣誉感淡化，其实就是社会责任感和职业操守的淡化，社会责任感和职业操守的淡化，功利思想和个人主义就会滋长蔓延，职业情感的崇高性就会渐渐被世俗追求所取代。当人们不再为自己从事的职业感到光荣和自豪时，对社会的责任、义务和对工作的热情也会随之淡漠。

教师获奖荣誉称号 篇4

教师获奖荣誉称号

1、教学设计创新奖

2、学科带头人

3、校级骨干教师奖

4、优秀实训指导教师奖

5、教坛新秀奖

6、优秀青年教师奖

7、师德标兵奖

8、优秀技能大赛指导教师奖

9、教学奉献奖

10、资源应用辛勤工作者

11、优质课展评奖

12、优秀部门管理奖

13、优秀教研组长

14、最美教师奖

15、招生、培训、特殊贡献奖

16、辛勤园丁

17、优秀党员

18、体育特殊贡献奖

19、文艺特殊贡献奖 20、德育先进者

21、优秀辅导奖

22、依法治校先进个人奖

荣誉情况兼职支教教师代表发言稿 篇5

大家好！

10月，桂花依然飘香的季节，我们求是实验中学支教的五位教师到崇德初中来了。肩负求是实验中学的殷切期望，携着求是实验中学教师的风采，我们来了。

本次来崇德初中支教的有五位教师，王月老师，社会思政，现任教八年级；周贵老师，社会思政，现任教八年级；潘丽君老师，科学，现任教八年级；孟小慧老师，数学，现任教八年级；我，孙秀峰老师，语文，现任教九年级。除孟老师是毕业外，其余四人均毕业。

我是来自求是实验中学的一名普通语文教师。今天，我作为支教教师代表在这里发言，深感荣幸。首先，我代表我们几位来这里支教的教师对贵校表示深深的谢意，感谢各级领导和老师，为我们搭建这个平台，让我们有机会能与崇德初中的老师们一起学习交流。

我们兼职支教教师会通过开展结对指导、示范课或讲座、听课评课、课题实验等活动，与结对教师一起共同探讨、研究课堂教学和教育科研等方面方式方法，共同提高课堂教学的水平和教育科研的能力。每月交流活动不会少于2次，每次时间为1天；支教期限为一学年，在这一学年中，我们会与结对教师密切联系，加强合作交流，争取通过这一学年使结对双方都能有所提高。

教师，本身就是一个神圣的字眼，而支教更是无比光荣的，在接下来的一段时间里，我们付出再多也是应该的.，再苦再累也值得。

支教是工作，是交流，是学习和提高，更是锻炼自我，磨炼意志的一次好机会，作为支教教师，我们感到身上的责任重大，因为我们知道现在我们不单是代表个人，也代表求是实验中学。我想在活动中纯粹的研究提高学科教学水平是远远不够的，我们还要充当两者之间的桥梁纽带作用。这是一种压力，也是一种责任，这更是一种催人奋进的动力，我们会珍惜这次难得的锻炼机会。

在此我们向两方学校保证，我们一定不辜负你们的期望，不辜负领导的重托，用心工作，全力以赴，以自己的实际行动，向各位领导，向自己交上一份满意的答卷。

一学年的支教时间并不能真正改变些什么。但我相信，我们支教教师是一缕清新的空气；于自身而言，支教的经历也赐予我们一段新鲜而又独特的体验和感悟，生命会因它而更加精彩缤纷。这一笔珍贵的精神财富将成为我今后人生的指路明灯与奋斗不息的不竭动力。

教师荣誉篇 篇6

首先，我感动于他们对教育事业的执着。他们当中也有80后、90后，有着和我们一样的青春，一样的梦想，但他们却能够在乡村，在祖国最偏远的山区把自己的青春无私地奉献给教育事业。而这却是在现在这个物欲横流的社会我们大多数80后、90后无法想象的，他们用自己的行动向我们证明了青春没有什么不可能。

其次，我感动于他们无私地奉献精神。石兰松26个年头,两公里湖面,往返近4万次,撑坏8艘小船。他憨厚而老实,散发着泥土的气息,没有那么多的私心杂念,也没有那么多的患得患失,让人感受到一种真实而纯粹的美,一种如他家门前那片湖上的山水一样自然、澄澈的美。这样的美丽,源于他心底对山区孩子的爱,对乡村教育事业的热爱与忠诚。这样的热爱与忠诚,是一种信仰,一种来自灵魂和生命的力量。

我还感动于他们对于学生无私地爱。对于留守儿童，陈万霞坚信教育是呵护亲情，而不是取代亲情。在这种理念下，她帮助了一批又一批的学生走出了尘封的心灵，打开了他们对于父母的心结。“不放弃一个孩子” 这所学校里，单亲孩子有40多个，每到这些单亲孩子生日那天，陈万霞都要给他们买新衣服，让他们享受到母爱；当留守孩子与亲生父母疏远，只愿喊陈万霞“妈妈”时，陈万霞一口拒绝，想方设法做孩子与亲生父母的工作，让孩子重新亲近父母„„正如她的名字那样，虽然普通且平凡，但却照射万丈霞光，让孩子们封闭的心灵感受到亲人爱的力量。

张丽莉老师很平凡，没有豪言壮语，但英雄正是来自平凡，崇高的师德体现在平时点点滴滴平凡的教育工作中。张丽莉老师的英雄壮举，是商品时代对良知的一种呼唤;是利益冲撞时对道德的一种呼唤;是和平年代对英雄的呼唤。我们应该像张丽莉那样在平凡的工作中，在细微处体现自身的价值和尊严。我们从张丽莉老师身上看到了人生价值的真谛。

教师荣誉篇 篇7

每每这时, 笔者都不由想起语文名师贾志敏先生。贾老师是出了名的“语言医生”, 他的作文课, 最让老师们佩服的是学生读草稿, 写得好的, 他立马表扬;不足的, 他敏于发现, 还能引导学生改好。

贾老师习作课堂的精彩, 靠的是什么?

前不久, 贾老师发来邮件, 既有学生的草稿, 也有贾老师的修改稿。他告诉我, 这是去年11月在杭州上了作文指导课后, 学校老师寄来了所有学生的草稿。贾老师逐篇批改后, 准备再去杭州给孩子们上评讲课。

读着这些文本, 笔者很感动, 同时又似乎找到了答案:贾老师作文课上的光彩夺目, 原是有赖于改好一篇习作的深厚功底啊。

这里选择一篇习作, 来学习贾老师批改作文的艺术。

《我比较 (这个) 调皮 (鬼) 》

(注:括号中是贾老师删去的习作原稿, 带点字句为贾老师增加的文字, 下同)

(在我们班上, 有这么一个人, 她) 我有个外号叫“鸭子”。 (其貌不扬) 五官端正, 不声不响。 (, ) 但是, (你) 从 (同学们送给) 我 (她) 的 (“鸭子”的) 绰号中, (大概就) 人们能猜出我 (她) 身上准有 (许多有趣的) 故事。

(你看, 她) 我, 不算美丽, 却有特点。有人说我有点像“超女”周笔畅。我不这么认为, 因为我比她漂亮。

头上那一排齐齐、长长的“刘海”就像 (一个) 门帘从额头上“飞流直下三千尺” (垂下来) , 把眉毛都盖住了。柳叶眉下那两颗“黑葡萄”虽不大, 却显得 (很) 有灵气。那张小嘴蕴藏着 (她) 丰富的表情: (, ) 高兴时, 撇撇嘴, 露出 (欢乐的) 心头的喜悦;生气时, 撅起的 (得) 小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴里说出的话, 有时能叫人 (气得) 火冒三丈;有时又让人忍俊不禁 (大笑不已) 。

(在学校里, 这个女孩老是令同学们笑得眼睛都眯成了一条缝。) 今天中午, 吃的 (得) 是老鸭汤, 同学们一端起碗 (喝汤) , 就向我 (她) 投来 (了) 不怀好意 (笑意) 的眼神, 还揶揄说:“今天的老鸭汤真好喝!如果我们饿了就再煮一只鸭子, 这, 有现成的。” (一个同学说, )

我 (她) 分明知道 (明白了, ) 他们是在取笑我。 (想吃她的肉。) 在同学们大笑不止的时候, (她) 我却一本正经地说:“我可不让你们吃的, 你们吃的可是比我长一辈的鸭子。”

在家里, 我的 (这个女孩) 鬼点子也蛮多的4呢!

有一次, 我 (她) 到乡下外婆家 (去) 做客。 (背地里) , 我 (她) 常和表妹背着外婆到河边 (去) 捉泥鳅。我 (她) 明知自己打水仗不是表妹的对手, 却偏偏爱“引水浇身”, 直 (到) 弄得全身湿淋淋的才罢休。

回家后, 外婆看到我 (她) 那副狼狈相, 气就不打一处来, 一把逮住我 (她) , 刚要动手 (打她) , 我 (她) 却抢先将手往外婆的胳肢窝一阵“捣鼓”, 等外婆手一缩, 我 (她) 就 (脚踩西瓜皮—) 溜之大吉 (了) 。 (当她) 我换好衣服再次来 (见) 到外婆跟前, 单腿下跪, 低 (着) 头说道 (到) :“叩拜外婆大人, 外孙女这厢请罪了!”那副滑稽的样子 (神态) , 把火气未消的外婆弄得 (的) 哭笑不得。 (, )

(爷爷) 外公见了, 忙 (想着体现自己的才华, 连忙) 说 (道) :“豆腐掉进了水里——吹也不是, 打也不是。” (“是豆腐掉进了水里”她哈哈大笑。)

(你们猜, 这个调皮鬼是谁呢?如果你愿意为我保密的话, 那我就悄悄告诉你:这个人就是——我!可要保密噢!)

这, 就是我, 一个比较调皮的姑娘。

张继尹同学写的习作不错, 选择的材料富有童趣, 使用的语言比较活泼, 当属同龄人中的佼佼者了。就是这样的习作, 贾老师的改动达69处, 足见他批改之细致、严谨、深入。

这69处改动, 大约可以分为这么几类:

1.改标点符号。

如:那张小嘴蕴藏着丰富的表情: (, ) 高兴时, 撇撇嘴, 露出心头的喜悦;生气时, 撅起的小嘴能挂住一把小油壶。

孩子的小嘴蕴藏着哪些丰富的表情呢, 习作从“高兴时”“生气时”两个方面做了具体的描述。小作者误用了逗号, 贾老师改成冒号, 起一个提示下文的作用。

2.改错别字。

如:把火气未消的外婆弄得 (的) 哭笑不得。

又如:我换好衣服再次来到外婆跟前, 单腿下跪, 低头说道 (到) 。

中小学生写作文时普遍存在错别字问题, 一度为社会所诟病。据了解, 贾老师每次批改学生习作, 都十分关注用字准确。这次他要去杭州上评讲课, 备课本上还专门摘录了这次作文中学生出现最多的十几个错别字。他说:“每次批改作文, 都要细心找出错别字, 让学生集体改正, 夯实他们的语文基本功。”

3.把病句改连贯、改正确。

如:我明知自己打水仗不是表妹的对手, 却偏偏爱“引水浇身”, 直弄得全身湿淋淋的才罢休。

打水仗时, 是头发还是衣服等“湿淋淋”了?小作者没有交代清楚。贾老师添加了“全身”一词, 句子表达就清晰、连贯了, 突出了孩子的调皮。

又如:同学们一端起碗 (喝汤) , 就向我投来不怀好意 (笑意) 的眼神, 还揶揄说:“今天的老鸭汤真好喝!……”

“喝汤”要低头才行, 怎么可能“向我投来不怀好意的眼神”?贾老师改成“一端起碗”, 符合生活逻辑, 语意表达也连贯了。“眼神”不能用“笑意”来形容, “不怀好意”准确传神地描绘出了同学们此时的神态与心理。

4.让表达更简洁。

如:人们能猜出我身上准有 (许多有趣的) 故事。

得到一个外号, 就有“许多有趣”的故事?未必。从下文来看, 小作者讲述的第一个故事与“鸭子”的绰号相关, 第二个则没有联系。故贾老师删去了“许多有趣的”这5个字, 呼应下文的同时表达也更简洁了。

又如:外公见了, 忙 (想着体现自己的才华, 连忙) 说 (道) :“豆腐掉进了水里——吹也不是, 打也不是。” (“是豆腐掉进了水里”她哈哈大笑。)

外公看到“我”叩拜请罪的滑稽样, 能脱口而出一句歇后语, 已足见其“才华”了, 因此删去“想着体现自己的才华”一句, 更显简洁之美。而小作者重复外公的话, 也纯属画蛇添足了。

5.让语言更新鲜、生动。

如:头上那一排齐齐、长长的“刘海”就像门帘从额头上“飞流直下三千尺” (垂下来) , 把眉毛都盖住了。

小作者写自己的刘海从额上“垂下来”, 贾老师修改时套用了李白《望庐山瀑布》中的名句, 这样的表达既准确, 又新鲜, 富有诗意。

以上, 系贾老师对习作语言文字及标点符号使用方面的修改。

另外, 贾老师对习作有一个大的改动, 即构思, 作者本来用第三人称叙述, 最后才挑穿这个“她”就是作者本人。这样的构思在小学生习作中是常见的, 通过设置悬念, 吸引读者阅读。贾老师将之改成第一人称, 自有他的用心, 目的大约有二:一是变故弄玄虚为真切朴实, 读来不累, 有自然顺畅之美;二是设置悬念这一习作技能于五年级学生而言, 尤其是《我比较调皮》这样缺乏起伏变化的习作而言, 没有必要。

贾老师这么多的改动, 会不会让学生读了感到脸红, 进而影响到写作的信心呢?显然, 贾老师对此是有所考虑的, 因此他在习作后又写了200多字的评语给予孩子充分的肯定, 全文如下:

“字如其人”, 文亦如其人。从字里行间可以看出, 小作者一定是一个聪颖、活泼、好动、阳光的小女孩。

说自己“有点儿调皮”, 先写了自己的外貌, 活脱脱的一个有灵气的姑娘;又列举了两个具体事例:别人取笑她, 她却不温不火地回击别人;外婆要打她, 她却“把外婆弄得哭笑不得”。没有泛泛而谈, 全用事实说话, 尽用形象表达。于是, 一个活泼、可爱的调皮女孩跃然纸上。

结构完整, 文从字顺, 语言活泼, 卷面干净。

文中的人称全改过来了——没有必要绕着弯子说话;文字上, 老师亦作了一番改动与疏通。这样似乎顺从、妥帖些。比如, 在外婆家, 应该是“外公”吧, 不会是“爷爷”的等。

难得的一篇小学生习作。我颇喜欢这样的作文。

试问, 读了这样的评语, 学生信心满满的同时, 是不是更明白了学无止境, 好习作一定是改出来的呢?

贾老师的修改示例给了我们绝好的榜样, 要上好作文课, 重要的是能把一篇习作改好。可以说, 一位善教作文的老师, 一定也善于批阅修改, 批改时要做到:

1、严格要求和热情鼓励相结合。

学生习作, 是一项语言文字的训练, 需要教师严格要求、精心修改。唐彪就说过:“先生于学生之文……可改之处, 宜细心推究, 令有点铁成金之妙, 斯善矣。”只有细心批改, 才能给学生恰到好处的指点, 让他们对比思考, 看到差距, 明确方向, 取得进步。贾老师的修改稿, 不放过一个标点、一个错别字, 体现的正是训练要一丝不苟的思想。

同时, 对学生习作中取得的进步、展示的才华, 要不吝啬表扬。“难得的一篇小学生习作。我颇喜欢这样的作文。”这样的评语出自大名鼎鼎的贾老师之口, 对任何一个学生来说, 都是莫大的鼓励。

严格要求, 是指点迷津, 教导学生规范习作;热情鼓励, 是激发兴趣, 引导学生自主习作。严格要求与热情鼓励相结合, 是贾老师批改习作的艺术, 也是其作文教学的精髓。

2.技能指导与作文育人相融合。

贾老师经常对学生说:“作文是写出来的, 好作文则是改出来的。”当下, 学生普遍不重视修改, 即使改, 往往也不得法, 这时候就需要得当合宜的教。对小学生来说, 最好的教, 就是做出样子, 给学生看看教师是怎么修改的。贾老师将这份修改稿用到讲评课上, 起到了很好的教育作用:让学生学习了修改的技能:一篇习作可以从哪些方面去修改, 具体又如何, 此其一。其二, 贾老师的修改, 又让学生学到了认真严谨的修改态度和精益求精的进取精神。因此, 贾老师批改习作, 是在教书育人;而学生呢, 则是在学作文学做人。