心理学工作总结

心理学工作总结（共8篇）

心理学工作总结 篇1

“趣味心理学”兴趣小组活动总结

本学期，为了丰富学生的课余生活，加强学生的素质教育工作，根据学校安排，本人承担了学校“趣味心理学”兴趣小组的指导工作。经过一学期的工作与摸索，积累了一些经验，下面就小组活动情况、经验与提高措施等三个方面进行总结。

一、本兴趣班活动情况

根据学生自愿报名与教师选拔相结合的原则，从学期中间开始到学期末，本兴趣班共开展了5次教学活动固定组员有十名，定于隔周周五组织小组活动，分别为：“认识新朋友”旨在让组员之间相互熟悉和了解，消除陌生感和隔阂，“大声说出你的优点”“优点大轰炸”旨在让组员能够正确认识自我，悦纳自我。“感受自己的一天”旨在让学生了解人与人之间的密切关系，能够以宽容的态度接受他人，融入社会。观看励志影片《翻滚吧！阿信》感受信心和勇气。取得了不错的效果。

二、经验总结

经过本学期的兴趣班活动，本人总结出下列经验：

1、学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的认识倾向，它是学好一门学问的内在驱动力。参加兴趣班的组员来自不同班级不同专业，文化层次水平也不尽相同，来参加的目的也不一样，有的是觉得好玩，来试试，有的就是对这门学科有兴趣，而有的是察觉到自己有自卑或者是懈怠的小问题，想要来找寻解决的办法。最终孩子们都坚持下来，我想，唯一的动力就是通过参加活动感受到了心理学这门学科的魅力，对它有了兴趣。由此，我联想到，如果在其他学科的学习中注重引导学生的学习兴趣，可能对于学生提高学习其他学科的学习成绩也会有所帮助。

2、引导学生成为活动的主导，激发学习。兴趣小组老师是指导者而不是活动的主导者，在每一次的活动中，我把活动方法和规则给学生讲解清楚，活动道具准备好，放手让学生去做，使学生由知识的被动接受转变为知识了解的参与者，发挥了学生的主体作用。

三、存在的问题与改进措施

但是，个性化教育实践也并不是一帆风顺的。在兴趣班的活动开展活动中，我也遇到了一些困难。首先是学

生的自制力问题，低年级学生的自制力较弱。其二，一些学生视野不开阔，参与活动放的不够开，这就造成了有些活动对有些学生没有起到预想中的效果。

因此，对于今后的兴趣班活动，我打算从以下几个方面提高兴趣班活动质量：

1、耐心讲解每一次活动的目的，争取让所有组员在参与过活动后都有所收获。

2、在调整好学生和我个人的时间基础上，争取多增加活动的次数，让学生有更多的体验和感受。

心理学工作总结 篇2

关键词：心理学,审讯,刑讯逼供,人权

心理学是一门研究人类心理现象、精神功能和行为的科学, 既是一门理论学科, 也是应用学科。十九世纪七十年代, 德国的威廉·冯特建立了世界上第一个心理学实验室, 心理学成为了一门独立于哲学的学科。经过一百多年的发展, 心理学理论体系日趋完善并被社会普遍接受。作为社会一门社会学科, 除了基础理论心理学外, 心理学基本原理在各种实际领域的应用, 即应用心理学。如犯罪心理学等。

心理学的理论与方法介入司法领域已经有很长的历史, 心理学在指导司法活动中发挥了越来越重要的作用。在公安、检察等机关, 审讯人员在利用心理学的方法开展审讯的工作的不断尝试中已经积累了不少经验, 不仅可以提高办案质量与效率, 也可以在一定程度上减少刑讯逼供。

一、传统审讯方式的反思

我国传统刑事诉讼理论向来强调司法活动的阶级性和对立性。尽管在称谓上有着“犯罪嫌疑人”和“犯罪人”之区分, 但是司法实践中司法人员对犯罪嫌疑人已经形成了刻板的印象, 由此引发先入为主的有罪推定、刑讯逼供和各方面的歧视。犯罪嫌疑人不再具有“人”的资格, 基本的人权基本上受不到任何的法律保障。比较常见的刑讯逼供手段如, 虐待、疲劳战术、伤害身体、服用药物、折磨等方法都给犯罪嫌疑人施加了巨大的生理和心理压力, 是变相的“强迫自证其罪”。

另外口供在我国刑事诉讼程序中的重要性也是传统审讯方法忽视犯罪嫌疑人人权, 是造成刑讯逼供现象发生的重要原因。新刑事诉讼法虽然赋予了犯罪嫌疑人一定的“沉默权”, 但依然规定“犯罪嫌疑人对侦查人员的问题应当如实回答”。人类都有趋利避害的本能, 所以在侦查人员并不掌握绝对证据材料的情况下绝大多数事实上有罪的犯罪嫌疑人都不可能轻易地主动供述, 相反, 他们会选择各种应对方式来逃避。在工作任务的压力下, 审讯人员有时会通过考验犯罪嫌疑人的生理与心理极限的方式获得口供。但是这就给冤假错案的发生培育了土壤, 因为很有可能个别无罪的犯罪嫌疑人也会在严刑逼供的巨大压力下屈从并伪供, 成为形式意义的“犯罪人”。

二、审讯中的心理学原理分析

审讯, 即审理案件时对当事人进行讯问, 是执法或司法人员在办案过程中运用言语等沟通方式与被调查对象即当事人进行交流, 以此来全面掌握真实案情的过程。就被审讯对象而言, 通过审讯应了解其与案件的关系, 比如是否参与作案, 参与案件的程度等等以确定或澄清其嫌疑。就案件本身而言, 审讯目的在于搜集反映案件事实的证据材料, 对已掌握的证据材料进行检验, 并由此展开对案件的全面调查和了解, 查清事实, 实现其侦查功能和诉讼功能。

如我们所知, 任何审讯的参与人员都由审讯人员和被审讯人双方组成, 审讯工作从本质上讲是属于人与人之间的交流, 是个体之间通过语言等沟通手段相互产生心理影响的过程, 心理学对人的规律性认识可以帮助审讯人员制定有针对性的审讯策略, 实现审讯功能。司法实践表明, 审讯的难点就在于执法或司法机关在并不掌握能有效指认确定犯罪嫌疑人的证据材料的情况下, 有罪犯罪嫌疑人通常选择不合作的应对方式, 不如实供述或不完整供述犯罪事实, 在这种情况下, 审讯的主要突破点和重点就在于转变犯罪嫌疑人的态度, 与审讯人员积极合作, 实现侦查目的。

态度来源于人们基本的欲望、需求与信念, 是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。在交流过程中, 人们的态度, 即对事物的评价和行为倾向会改变。美国学者霍夫兰德等人曾提出的态度转变模型认为, 态度转变需要四个方面的变量因素:信息的传递者、沟通信息、信息的接受者和沟通的情景。

(一) 信息的传递者——审讯人员

信息传递者在接受者面前的威信和与接受者的相似性和说服效果基本上成正比。传递者的威信越高, 与接受者的相似性越大, 接受者心理上越容易消除阻抗情绪, 对信息的接受较好, 更容易转变态度。在审讯工作中, 如果审讯人员消除双方对抗斗争的两极观念, 取得被审讯人员的信任, 和谐的沟通和交流, 使犯罪嫌疑人积极转变态度, 达到获取更加全面犯罪证据材料的审讯目的。

(二) 沟通信息——审讯内容

在大多数情况下, 人如果处于畏惧状态下, 心理防线会更加脆弱, 被说服的可能性更大。但是, 如果畏惧感过于强烈, 以至于接受者心理防御否定了畏惧本身, 结果只能适得其反。所以对审讯人员来说, 如何把握这个度是很重要的。传统审讯方法更多的强调通过法律的震慑作用来迫使犯罪嫌疑人如实供述或者通过恐吓等精神折磨手段获取口供, 效果往往不如所愿。

另外, 知识水平的高低也很大程度上影响信息接收者态度的转变。对一般公众, 单一倾向信息说服便可以达到不错的效果;而对文化水平高的信息接受者, 提供正反两方面的信息, 说服效果会比较好。这就要求审讯人员针对不同文化水平的犯罪嫌疑人采取不同的交流方式, 而不应僵化方法, 一概而论。

(三) 信息的接受者——被审讯人

每个信息接受者都有其固有的态度, 在面对改变态度的压力时, 都会不自觉的排斥他人的影响, 从而影响态度转变。人们通常会出于本能的利用一些策略来自我防卫, 减少说服信息对自己的影响。其中依赖性较强的接受者信服权威, 比较容易接受说服;自尊较高、自我评价较高的接受者不易改变态度。这就要求在司法人员在审讯过程中要对每个被审讯人的背景有详细的了解, 针对不同的被审讯者采取不同的审讯策略可以达到事半功倍的效果。

(四) 沟通情境

态度的转变往往需要一定的条件, 会受到许多情景因素的影响。亲近缓和的情景是通过让接受者感受到认同感, 进而双方深入沟通来达到目的。而紧张严肃的情景虽然会给接受者造成很大的压力, 但是也可以借此使对方心理动摇, 为突破沟通障碍创造条件。

审讯实践中, 审讯情景尽量可以构筑成一个有利于双方交流、沟通、信任又不失法律威严的环境, 使被审人员在特定氛围中丧失情绪的警觉性, 不知不觉地顺应审讯人员的要求促进审讯的深入和发展。

三、审讯中的心理学实践

“法律并不绝对的防止以欺骗手段获得口供:在审讯中是允许一定的小的诡计的。特别是夸大警察已经获得的, 对嫌疑人不利的其他证据, 让嫌疑人觉得招供不会失去什么的预先战术设计, 都是许可的”。在审讯中根据心理学原理采取一定的谋略, 打好心理战, 不仅可以收到事半功倍的效果还可以有效刑讯逼供。《襄阳记》中提出“用兵之道, 攻心为上, 攻城为下;心战为上, 兵战为下”的思想, 充分阐述了攻心与攻城之间的关系, 即攻心为上。主要的方法有一下几种:

(一) 感情接纳法

如, 角色互换。传统的审讯实践中, 审讯人员习惯性认为自己是正义的化身, 给审讯对象贴上罪恶的标签。这样导致审讯方式从根源上就是不平等的, 审讯双方欠缺了平等的交流平台。但如果作为主导方的审讯人员能调整双方的角色定位, 站在对方的角度立场设身处地地思考, 站在他的角度帮他分析利弊, 指明出路, 建立真正的信任, 许多矛盾就可能缓和, 甚至迎刃而解。

如, 亲和效应法。被法律惩罚的过程是一个被社会规范否定的过程, 任何人在情感上都会本能逃避, 必然会产生负向情感和耗损性情绪。如果此时审讯员单刀直入地发问、说教, 及其容易使犯罪嫌疑人容易产生抵抗心理, 收效甚微。这时审讯员应该找寻地缘、亲缘、学缘或兴趣、爱好等共同点, 利用亲和效应让犯罪嫌疑人逐步感受到认同感, 从而建立初步和谐的交流。而“自己人”这一认识大都会给犯罪嫌疑人以肯定的心理暗示, 从而逐渐配合审讯人员的工作。

(二) 风险提示

“期待任何人 (指犯罪嫌疑人) 都会勇敢直率的供认其罪行是十分残忍的, 或者说是心理上的错误。我们必须为坦白铺平道路, 使之容易化”。风险提示的目的在于利用法律风险的天然压力增强犯罪嫌疑人的焦虑与恐惧, 降低其侥幸心理的干扰, 使其认识到天网恢恢、疏而不漏, 尽而认可只有如是供述才是唯一选择的判断。

审讯人员通过引用熟练的法律知识, 出示有效证据材料, 并对拒绝合作给犯罪嫌疑人进行不利风险说明, 让被审讯者感受到坚定的、不容置疑的态度。同时也认识到所有犯罪都必然要接受法律制裁, 所有犯罪都必然存在痕迹, 实现态度系统的转变。

(三) 第三人效应

为建立有效沟通, 审讯员虽然应该适度给予犯罪嫌疑人一些比较正面的评价, 但由于审讯双方身份的特殊性, 犯罪嫌疑人对审讯人员会有天然的不信任感, 并且很多犯罪嫌疑人非常敏感, 不会轻易信任审讯人员。这时, 如果通过有信任关系的第三人进行转述和劝说, 或是设计某种条件让犯罪嫌疑人间接地听到你的正面评价, 犯罪嫌疑人会降低防御心态, 更容易相信这种评价或观点。

正所谓“它山之石, 可以攻玉”, 对于自闭、防御心态特别强的犯罪嫌疑人, 审讯员可以找到与犯罪嫌疑人有信任关系的第三人, 如家中长辈、学校老师、贴心好友等, 在做通思想工作的前提下, 让他们作为第三人进行转述和劝说, 在孤立无助的情况下, 会更容易趋同他们的观点。

(四) 合理设置审讯场所

根据心理学中态度改变模型里的情景因素起到的作用, 在审讯场所给被讯问人在心理方面造成的压力, 可以在很大程度上影响到被审讯者态度的转变。审讯场所的设置应该做到简单, 给被审讯者造成其自身和外界产生隔绝的一种错觉、失去控制能力的真实感受, 进而能够在心理方面产生孤独和无助的感觉, 有助于审讯人员突破其心理戒备, 更好的与其沟通交流。

四、结语

审讯作为发现、证实犯罪人、犯罪证据的调查手段, 在刑事诉讼过程中的重要性是不言而喻的。理论和实践证明, 运用心理学的方法展开审讯工作在保证公正的同时也实现了司法效率。

马克思唯物主义辩证法告诉我们矛盾具有特殊性, 每个犯罪嫌疑人的心理素质是不同的, 即使同一犯罪嫌疑人在不同的审讯阶段, 在面对不同的审讯人员时也会不可避免的产生不同的心理变化。审讯人员应当根据案件性质、对线索和证据材料的掌握情况、犯罪嫌疑人的特点等情况来制定审讯策略。任何方法的使用都不是机械的, 应该灵活而综合地使用。

参考文献

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[8]李亚可.侦查讯问谋略的心理学基础[J].商品与质量, 2011:168.

心理学工作总结 篇3

对国际指导的需求

心理学、学校心理学方面的工作准备在一定程度上受到一个国家的历史、文化、教育和经济的影响。如果考虑到各国在这些方面以及其他方面的差异，那么提供心理学服务的准备工作应部分地反应国家的重要特征。因此，学校心理学服务可以被看作是体现了国家间的差异。

但是，专业心理学工作者的工作准备应该限定在一定的框架内，这一框架受到人性、技术、价值观和专业特点的影响，这在不同的国家内是一致的。作为准备和服务基础的心理学知识是国际化的，对世界各国相对一致。学校心理学是不论国别而提供高质量服务的专业，因此，在建立专业准备和实践方面的指导时要考虑不同国家的情况。欧洲成员国内建立专业实践标准的努力就在向这个方向发展。

一些国家已建立了管理学校心理学工作者工作准备的国家标准，而且学生的培养很大程度上依赖于这一标准。然而，由于缺乏相应的国际准则，因此，一些国家整合专业准备项目方面的观点、看法和努力受到了局限。学校心理学的专业实践需要国际指导，以便于在不同的国家提供有效的服务，而且国际指导的建立不会限制各国的实践过程。

国际指导应反应共同目标

建立学校心理学工作者工作准备的国际指导不是十分容易的。一些人认为国家间的差异超过了共同的方面。但是，对学校心理学的国际比较研究不支持这一观点。在发展中国家和发达国家进行的两次主要的学校心理学的调查研究表明，世界范围内的学校心理学工作者具有类似的角色和职能概念。

学校心理学工作者工作准备的国际指导必须平衡课程设置与具体实践之间的一致性需要，而具体实践在不同的国家内是不同的。因此，国际指导所面对的持续的挑战在于如何平衡一致性与差异性之间的度。

对于这一挑战的有效解决方法就是定义共同的目标，相应的，对学校心理学工作者工作准备的指导也应在共同目标的基础上进行讨论。确定共同目标对于普通心理学、学校心理学的准备方面都十分重要。

共同目标一般足指：掌握心理学核心知识、发展专业决策能力、掌握研究与设计技能、加强人际交往技能、了解伦理知识和建立职业价值观等等。

核心心理学知识

学校心理学工作者应掌握的核心知识包括以下几项：发展心理学、学习心理学、认知心理学、教育心理学、个性心理学、社会心理学、统计和研究设计、实验心理学和生理心理学。因此，心理学领域广泛的一致性应包括在专业准备项目中。心理学核心内容上的一致性是建立国际准则和指导的可能性基础。

专业实践指导

学校心理学工作者在工作准备的专业化过程中，需要评价和干预方面的信息。在评价方面，认知和情感十分的重要，在干预方面，行为、情感、教育和社会系统、咨询十分重要。另外，问题的预防、健康水平的提高也是学校心理学实践的重要方面。

普通心理学的核心知识和专业内容可以用于学校心理学实践的定义和描述。这些知识领域和学校心理学工作者的工作准备相关。另外，学校心理学工作者持续关注的重点是学校、家庭以及其他系统内的儿童和青少年。

决策制定、反思和研究中的专业技能

学校心理学工作者的诊断和干预工作需要建立在反思、研究、问题解决和决策制定的技能水平上。诊断和干预所承担的责任超过了依据书本知识做出决策的范围。学校心理学工作者只有掌握包括诊断知识在内的心理学规律和专业实践，才能选择最适应某个个体的干预方案。另外，需要灵活的头脑来选择传统实践方案的替代方案。对于其他方面的不一致，例如对提供学校心理学服务的方法的质疑，需要依据实践者的决策能力来解决。他们的决策能力在研究过程中得到体现，在寻求行动的替代方案过程中由问题解决能力所激励。

反思性决策能力能够防止墨守陈规的人滥用心理学和教育学的方法进行评价、干预和治疗。另外，在许多国家，用于儿童的测验所采用的是发达国家的量表，缺乏本土化标准，因而没有信度和效度，这一发现表明在技术和知识标准的翻译和采用过程中存在着困难。反思性的决策制定能力和问题解决能力能够用来减少在技术应用方面的墨守陈规和滥用。

在培养学校心理学工作者的过程中，教育者和管理人员需要将理论和实践中的专业性决策制定技能模式化。专业性的实践、心理学知识的应用、评价策略的采纳、反应人类行为和自身实践的方法的发展都有利于这一技能的培养。更具体地说，问题解决能力和分析能力应在研究人的行为方式，为学生、家长、教师执行个人或团体辅导的过程中讲授。

而且，计划能力和持续干预能力可以通过在更大范围内执行干预过程来加强。在这种情况下，在理解性别、种族、民族、文化、阶级如何影响公正的判断、如何影响干预决策的成功的过程中，决策制定能力得到进一步发展。

通过发展决策制定能力，学校心理学工作者的工作准备超越了心理学核心知识的局限。虽然实践不能脱离这些知识，但知识的范围受到了局限，而且其适用范围也受到了限制。决策制定能力允许专业人员将心理学知识看作是相关的知识，允许专业人员在新的、不同的环境中，在面对复杂的问题和不明确的准则时，在现有知识不能解决问题时，可以采用开放的方法进行研究。另外，在考虑到儿童成长和发展的环境条件时，需要应用反思性方法进行决策制定。

人际交往技能

学校心理学工作者提供的服务和心理学工作者提供的同样的服务类似。然而，学校心理学工作者与以治疗为主的心理学工作者在关注环境对行为的影响力方面是不同的。在班组或家庭、学校、社区进行干预的需要使得间接干预的方法在学校心理学实践中得到广泛应用。

学校心理学专家提高了与学校心理学服务相关的知识和技能的重要性，咨询也在学校心理学发展较好的国家得到重视。其他提供间接干预服务的领域是父母教育、学校与社区之间的关系。相比较而言，直接干预没有显示出重要性，这包括小组治疗、婚姻治疗和家庭治疗。间接干预服务的广泛应用表明领导与合作技能是学校心理学准备的重要方面。

领导与合作技能与学校心理学工作者经常承担的评价角色联系在一起。评价过程中需要使用来自各个方面的信息，来理解影响人们行为的多种关系。另外，环境因素和其它背景因素也应考虑到。学校心理学工作者所承担的与评价过程相关的一个重要角色是整合其他专业活动(如特殊教育、社会工作)方面的数据。

学校心理学工作者的工作准备使得他们可以承担整理数据方面的领导，以方便多学科的治疗小组的工作准备。而且，这样的角色需要多种复杂的交往技能，包括冲突干预技能，促进学校、家庭、社区中正面工作关系建立的技能等。

统计等方法的技能。这样的技能对于评估学校心理学或其他与学校相关的服务来说十分的重要。

另外，研究设计、统计、项目评估的理论和实践、心理学测量等内容一般是在学校心理学项目的定量部分中讲授。定量方面的技能是通过特殊的课程获得的，一般在实验工作中得到发展，在与其他工作人员对各种研究策略的优越性和局限性进行讨论中得到加强。

掌握伦理知识，建立职业价值观

这是一个重要的方面。当要求被调查者确定学校心理学的最重要的研究问题时，他们中的大多数都提到了跨文化问题，其次才是干预、教育、心理测试与评估、儿童发展和学校心理学的专业准备等问题。这些问题的集中表明共同的价值观建立在对心理学理论、研究和实践的跨文化理解上。

专业群体的道德标准在研究和实践的伦理标准中得到体现，这些价值标准一般与社会中的最高价值标准一致。在现实社会中，学校心理学工作者在专业实践中对于跨文化问题的理解与人们的最高价值标准是一致的。这些价值标准要与学校心理学工作者的伦理标准整合在一起。

心理学总结 篇4

第一章学生对教师角色的心理期待

学生对教师的角色期望是集多重角色于一身的复合体。

知识传授者——精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了...团体的领导者，纪律维护者——公正、民主、合作、处事有伸缩性...模范公民——言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律...家长代理人——仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近...角色的概念

1、米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在社会舞台上的身份及其行为。

2、社会心理学家：角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

3、角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的适当位置、地位、身份，以及被该社会和团体规定了的行为模式。

自我应验的预言效应

教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。

教师教学效能感

含义：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。

第二章

皮亚杰认知发展阶段理论

主要观点：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。特点及任务？

埃里克森人格发展阶段理论

（一）基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5）

（二）自主感对羞耻感与怀疑（1.5－3）

（三）主动感对内疚感（4－5）

（四）勤奋感对自卑感（6－11）

（五）自我同一性对角色混乱（12－18）

维果茨基的最近发展区：

儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态。自我同一？

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一段的危机是角色混乱

只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。

这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。

在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力

第三章

一、认知方式，又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

二、智商？？？

三、性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式.1、性格表现在个体对现实的态度和行为方式中；

2、性格是一个人的独特的、稳定的态度和行为方式；

3、性格是人格的核心，与个人的世界观和道德修养紧密相连。

四、气质：是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速度、稳定性、指向性和灵活性方面的动力特征。

五、气质与性格的差异 性格与气质的联系

1）气质影响性格：影响性格形成和发展的速度与难易程度，使性格带上气质色彩。2）性格影响气质：在一定程度上掩盖和改造气质。性格与气质的差别

1）形成机制不同：气质主要取决于先天的神经活动类型的特征，性格决定于环境的影响和个人的自我塑造。

2）稳定性不同：气质比性格更稳定。

3）评价机制不同：气质无好坏之分，性格有好坏之分。

六、性格差异的教育含义

1、作用

（1）影响学习的速度与质量（2）影响学习方式（3）影响学习内容的选择（4）影响社会性学习。

2、根据性格差异因材施教（1）开设选修课（2）提倡非指导性教学（3）倡导合作学习

七、认知差异的教育含义

（1）适应认知差异的教学组织形式（2）适应认知差异的教学方式（3）适应认知差异的教学手段的品质

第四章 学习概论

加涅五种学习结果 1认 知 领域（A言语信息B智慧技能C认知策略）2心因动作领域（D动作技能）3情感领域(E态度)智慧技能5亚型？

学习之一——按学习方式分

1、接受学习： 指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

例如，儿童习得香蕉的英文名称；习得圆周率的概念等。

2、发现学习： 指在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。

例如，儿童关于“你”、“我”、“他”三个人称代词含义的理解。之二——按学习内容分

1、机械学习： 指不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记的学习。例如，艾滨浩斯无意义音节的记忆是纯机械学习，因为这些学习材料本身没有意义；儿童在不能理解的前提下背诵的唐诗。

2、有意义学习： 指使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系的学习

艾宾浩斯遗忘曲线？？ 2 节省量第一遍所用时间第二遍所用时间5340%

第一遍所用时间5运用所学心理学原理分析学生该怎样促进自己的学习？

三、态度与品德的关系

相同点：

1、定义的本质相同：都是影响行为选择的内部状态。

2、构成成分相同。区别：

1、涉及的范围不同：态度的范围大 于品德。

2、价值内化程度不同：（1）接受（注意）（2）反应（3）评价 4）组织（5）价值性格化皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：

儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。

1、掌握态度、品德、观察学习、替代强化等术语；

3、根据所学心理学知识和原理，谈谈如何培养学生的良好态度与品德？

第五章

（一）上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。

（二）下位学习。学习者认知结构中原有的观念在包摄性和概括水平上膏腴新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位学习。包括两种形式：一种叫派生类属学习，一种叫相关类属学习。

（三）并列结合学习。当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列结合关系时，便产生并列结合学习。

（四）陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题。

（五）程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。

（六）工作记忆？？？

第六章

（一）动作技能： 含义1：是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力，可以通过诸如顺利地书写、跑步、体操、驾驶汽车、操纵生产工具、打字等借助骨骼、肌肉及相应的神经过程实现的活动而表现出来。含义2：动作技能实际上有两个成分：

一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；

二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。（加涅）

（二）动作技能的形成三阶段

1.认知阶段：在学习一种新的动作技能初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从标志每一个局部动作的外部线索中，试图理解任务及其要求。

2.联系形成阶段：在这一阶段，练习者逐步掌握了一系列局部动作，并开始将这些动作联系起来，但是各个动作结合的不紧密

3.自动化阶段：技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的。

（三）影响动作技能学习的因素：反馈

一、反馈的分类

固有的反馈：通过各种感觉通道，练习者可以获得自己运动的多方面的信息，这些信息形 式是由具体的运动所产生的。

增补的反馈：这是由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的。

二、有关增补反馈的研究

结果知识的准确性：是指反馈信息的准确程度。

结果知识的呈现方式：在动作技能的习得阶段，每次练习后都呈现KR，以及在练习结束后立即呈现KR，其学习效果都不好。

学习者对反馈信息的加工：在学习顺序中KR何时呈现的问题，关系到三个时间间隔：KR延搁，后KR延搁以及练习间间隔。

三、增补的反馈在动作技能学习中的作用

心理学大总结 篇5

2.何谓心理学？其基本研究任务是什么？

心理学是研究体育运动这一特定情境中的心理和行为的科学。基本研究任务：理论与实践两个方面。

理论方面：揭示体育活动与人的心理（包括心理过程、心理状态、心理特点或本质，以及心理健康）之间的关系；揭示体育教学条件下动作技能的获得和发展的心理规律，以丰富普通心理学和社会心理学有关方面的内容。

实践任务是直接为体育课、课外体育活动和体育竞赛服务，即为有效地进行体育教学、锻炼和竞赛提供科学的心理学依据。

第二章：运动中的目标定向和目标设置

1.目标定向的两种分类：成绩目标定向和学习目标定向。

2.简述体育活动中目标设置的定义和作用。

目标设置：指根据学生的体育体育能力和技能水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排。目标设置的作用：

一、能够将学生的注意和行为指向体育活动任务上

二、能够激发学生的学习动机并动员其能量，提高学生的运动表现。

三、能够让学生长时间地坚持参与体育活动

四、能够使学生为完成体育活动目标而主动地设计、执行最适合的实现目标的策略和手段。

3试述合理目标设置的原则。

目标设置的原则：

一、根据学生的实际能力设置目标

二、设置明确、具体、可测量且容易观察的目标

三、设置既有挑战性又有可实施性的目标

四、设置长期与短期结合的目标

五、既要设置目标又要提供反馈

六、应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标

七、教师与学生共同制定目标

第三章：运动兴趣和动机 1.试述运动兴趣的分类：

根据运动兴趣的内容：物质兴趣和精神兴趣

根据运动兴趣的倾向性：直接兴趣和简介兴趣

根据运动兴趣的广泛性：广泛兴趣和中心兴趣

根据运动兴趣的深度、范围和稳定性：有趣、乐趣、志趣

2.什么是运动动机？可分为几类？

运动动机：指由运动目标引发的，推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。运动动机的分类：生物动机和社会性动机、内部动机和外部动机、直接动机和间接动机、运动动机的培养与激发。

3运动动机有哪些功能？

运动动机的功能：发动功能、选择功能、强化功能、维持功能。

4.如何培养和激发学生的运动动机？

第四章：运动归因

1.三个维度的名称：内外源维度、稳定性维度、可控性维度。

2.影响运动归因的主要元素有哪些？

内部因素：个性特征、成就动机、自我效能感、性别、年龄。

外部因素：社会文化背景特征、运动项目特征、训练年限、比赛结果

第五章：体育活动与心理健康

1.简述体育活动与认知、情绪、人格、应激等的关系。

一、体育活动与认知的关系：

（1）体育活动与认知过程之间存在的是相关关系，但不是被看作因果关系

（2）体育活动与认知过程的关系在不同年龄人群的身上有不同的表现

（3）不同的锻炼项目、运动负荷及坚持年限对认知功能的影响也不相同

（4）体育活动能延缓或预防中老年人认知功能的衰退

（5）体育活动对正常人群和有心理障碍人群的认知功能的影响也不相同

二、体育活动与情绪的关系：

（1）体育活动的抗抑郁性能

（2）体育活动降低焦虑的效能

（3）体育活动提高主观幸福感的效能

（4）体育活动中的特殊情绪体验

三、体育活动与人格的关系：

（1）对人格特质的改变

（2）对自尊的维护：

①.体育活动能提高身体自我价值和其他重要的身体自我认知

②.体育活动对不同性别人群的自尊会产生不同的影响

③.体育活动对降低自尊者的效果更加明显

④.不同活动方式对自尊的影响有差异

四、体育活动与应激的关系：

（1）体育活动最应激具有积极的作用

（2）体育活动与应对方式的关系

（3）体育活动对防御机制的研究

2.影响个体参与体育活动的因素：

（1）个人因素：人口统计学变量、个体生理状况、个人行为、个人的心理特征和状态

（2）环境因素：社会环境、物理环境、体育活动的特征

第六章：唤醒、焦虑、心境状态与运动表现

1.应激：指人类和动物在经历和体验某种过度情绪时产生的那种心理和生理的过程。

2.唤醒：指机体总的生理性激活的而不同状态或不同程度，是有感觉兴奋性水平、腺和激素水平以及肌肉的准备性所决定的一种生理和心理活动的准备状态。

3焦虑：指个体在担忧自己不能达到目标或不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁下形成的一种紧张不安、带有惧怕色彩的情绪状态。

5心境状态:指由环境刺激而引起的情绪或情感的唤醒状态,是具有感染力的微弱而持久,丹并非永久的情绪状态.有积极和消极之分.积极心境主要表现为精力感和幸福感,消极心境包括抑郁、疲劳、惊慌和紧张情绪等。

第七章：心理技能训练

1心理机能：心理技能是通过练习形式形成的能影响个体心理过程和心理状态的心里操作系统，是一种与人类的生活、学习、工作、劳动、身心健康以及调节与提高人体身心潜能相关的，在人脑内部进行与形成的内隐技能。

第八章：动作技能的学习

1．动作技能:指通过练习二巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。

补：运动技能也叫动作技能，运动技能属于动作技能的一种。

2.动作技能的基本特征（重点是动作技能学习过程变化的特点）：

（一）运动技能是后天习得的（二）动作技能的学习从意识性向无意识性过渡

（三）运动技能的程序化

（四）动作技能的自动化

（五）能量消耗的节省化

（六）察觉错误能力的逐步提高

第九章 体育教学效果的心理学优化

1.体育教学组织常见的心理学分组形式：能力分组、兴趣分组、友伴分组。

2.和谐体育课堂心理气氛的创造：P246

（一）运用教学技巧

（二）创设生动活泼的教学情境

（三）美化体育课堂环境

（四）为学生设立适宜的学习目标

（五）对学生积极地期望

第十章：体育教学中学生的个体差异

1.运动智能：是智能的一种，指以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内的多学科知识参加体育学习和运动训练的能力。

2.如何提高体育差生的学习效果？

（一）提高体育差生对学习体育重要性的认识

（二）增强体育差生学习体育的自信心

（三）加强学生意志品质的培养

（四）采用不同的教学手段和方法

（五）重视发挥好班级体育骨干的作用

第十二章：运动中的团体凝聚力

1.影响团体凝聚力发展的因素：

（一）环境因素：团体规模、合约责任

（二）个人因素：满意感、团体成员特征的相似性、团体成员角色。

（三）领导因素：领导行为、领导者的决策风格

（四）团体因素：运动项目、团体目标、团体状况、4.记忆：团体越小、团体凝聚力越大。

第十三章：运动中的领导行为

1.会区分任务型领导方式和关系型领导方式

第十四章：运动中的攻击性行为

3.影响运动员攻击性行为的内外部因素P34

5（一）个体内部的因素：唤醒、内疚、人格特征

（二）个体外部因素：环境的温度、噪音、拥挤的人群、对受害者意图的感知、害怕报复、比赛的结构。

总结题

1.试述行为主义心理学理论、认知心理学理论和人本主义心理学理论在体育学习中的应用？ 行为心理学的应用：

（一）强调重点掌握运动技能的动作要领

（二）强调在练习和模仿学习中不断给予强化

（三）强调通过类比和替换进行运动技能的学习

（四）强调由易到难、循序渐进的进行运动技能的学习

（五）体育教师主要给学生新的、创造性的运动技能

（六）强调体育教师要严格控制课堂教学秩序，不能任由学生自由发挥。

认知心理学的应用：

（一）强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性

（二）注意建立学习内容的层级结构

（三）重视发挥学生已有知识和技能的作用

人办主义心理学的应用：

（一）重视学生的全面、健康、和谐发展

（二）重视意义性学习，强调非认知因素的重要性

（三）重视学习内容，强调学习过程

（四）强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位

2.简述运动损伤的心理反应过程及其特征。P28

2基本过程：否认阶段、愤怒阶段、许愿阶段、抑郁阶段、承认阶段。

特征自己总结

3.有哪些提高团体凝聚力的途径与方法？？？

(一)明确并认同团体目标及成员角色

（二）建立良好的团体规范

（三）形成良好的师生关系

（四）积极开展体育竞赛活动

4.区分任务凝聚力和社会交往凝聚力。

任务凝聚力：是指团体成员为打到特定的目标而在一起工作所做出的努力程度，它是与团体目标和成绩指标相联系的。

社会交往凝聚力：指团体成员之间彼此喜欢和彼此愉快地交往的程度，它涉及友谊、社会支持和人际关系等影响因素。

5.讨论减少运动员攻击性行为和暴力行为和暴力行为的方法。P347

（一）必须为年轻的运动员提供非攻击性的角色榜样

（二）运动员必须为自己的行为负责，形成自我控制的策略

（三）教练员的教练计划中，要强调唏嘘消除攻击性行为和暴力行为，并教会运动员控制攻

击性行为和暴力行为的策略。

（四）应该消除那些在战场上可能激起攻击性行为和暴力行为的外部刺激

（五）应当鼓励那些具有自我控制力的、能够承受得了惩罚性的打击或不予以报复而继续参加比赛的运动员。

（六）应当鼓励那些教练和有关人员参加如何处理和应对运动员攻击性行为和暴力行为的职后培训

（七）教练员与运动员要学会尊重对手，赛前和赛后和对手做朋友，有利于消除比赛中的敌意。

（八）体育部门的领导、教练员和运动员一起建立一套非攻击性行为和暴力行为的章程，并通过媒体将章程广为宣传。

6.敌意性攻击行为与工具性攻击行为的区别P3

42敌意性攻击行为：指由攻击者的愤怒而产生的、具有使他人受伤害的意图和引起他人痛苦的攻击性行为。

工具性攻击行为：指由期望得到奖赏而引起的、并通过强化而局限在一定条件下的攻击行为。区别为：敌意性攻击以伤害对方、不计较成绩为目的，而工具性攻击行为以得分为目的，没有想伤害到对方的攻击行为。

7.果断行为与攻击性行为和暴力行为的区别P3

43果断行为：指在商定的规则之内、无伤害他人的意图，为打到目标，全力以赴、积极拼抢的行为。

攻击性行为：指由目的的伤害另一生命体的行为。

果断性行为以完成目标、不伤害他人为目的，攻击性行为以伤害他人，并且期望他人在心理或身体上受到伤害。

8.成绩目标定向和学习目标定向的区别。

成绩目标定向：指通过寻求有力的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。学习目标定向：指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。

需要自己总结的：

1.体育心理学多维性的含义？自己总结P8

3．比较积极性锻炼成瘾者与消极性锻炼成瘾者的特征？（结合P114也复习题第二题、第四题和思考题的第五题）自己总结

4.倒U型假说自己总结P1

215.渐进式放松训练的主要内容与做法是什么？P152页课本

6.什么是系统脱敏训练？它包括哪三个程序？（需补充）P16

4系统脱敏训练：又称交互抑制法，是一种以渐进方式克服神经症焦虑习惯的技术。包括的程序：肌肉放松训练、建立害怕事件层次和实施。

7.模拟训练的内容:P167

4.简述认知训练的原理？？P179

5.知道Ellis的ABC理论的含义，以及怎么做？？P179

3.高原现象产生的原因？P206

4.迁移理论简单看看P217页

设计心理学总结 篇6

设计心理学的研究方法：观察法、访谈法、问卷法、实验法、抽样调查法、投射法。

投射测验是一种人格测量的工具。这种测验时给被试者一组意义不清的刺激，让他加以解释。这种测验用的是迂回曲折的办法，受测者没有戒心，他内心的真实想法是在不知不觉中投射出来的，因而所测得结果比较真实。

设计心理学的学习意义（自行组织）消费者满意度的内容：理念满意、行为满意

创造性思维

概念：指有主动性和创见性的思维。主要形式：直觉思维、灵感思维 灵感思维：

灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。特征：

1、突发性2偶然性

3、模糊性

4、专注性

创造性思维训练应处理的几种关系：

1、处理好独创性思维品质和其他思维品质的关系

2、处理好发散思维和符合思维的关系

3、处理好顺向思维和逆向思维的关系

4、处理好直觉思维、灵感思维和分析思维的关系

如何才能成为合格的设计师（设计师应具备的基本素质）

1、构建设计师的专业基本结构造型基础技能专业设计技能艺术与设计理论知识

2、设计师要勤于学习

3、设计师的基本素质敏感性智慧好奇心④创造力 设计师应具备的人格

1、积极的人生态度

2、持久力

3、智力、4、圆滑的态度

5、可信性

6、善解人意

7、想象力

个性心理特征具体体现（影响购买者的消费行为的因素）：能力、性格、气质 能力是一个人能够顺利地完成某种活动、并直接地影响其活动效率的个性心理特征

能力包括：观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力，以及听觉、运算、鉴别能力和组织能力等。

性格的概念：人对客观现实的态度和行为方式中经常表现出来的稳定倾向。它是人的个性中最重要、最显著的心理特征。

消费者满意度：指企业所提供的商品和服务的最终表现与消费者期望、要求的温和程度的大小，相对应地有一系列不

同的满意程度。满意度=产品绩效—消费者期望值

CS战略的基本指导思想：企业的整个经营活动要以消费者满意度为指针，要从消费者的角度，用消费者的观点而非生产者和设计师自身的利益和观点来分析考虑消费者的需求，尽可能全面地尊重和维护消费者的利益。考察消费者满意度的三个层次：

1、物质满意层次

2、精神满意层次

3、社会满意层次

消费者心理的主要内容：需要、动机、态度

“马斯洛”需求的五种基本类型：

1、生理需要

2、安全需要

3、归属和爱的需要

4、自尊的需要

5、自我实现的需要

“需要”是导致购买的直接原因，但根本原因是消费者心目中理想境况与现实中实际境况的差别在消费者心中所引起的失落和落差，进而引发的消费者要改变这种状况的冲动。消费者的动机

动机是使消费者做出购买某种商品决策的内在驱动力，是引起购买行为的前提，也就是引起行为的缘由。消费者的一般购买动机分两类：生理性、心理性（感情动机、理智动机、信任动机）

具体购买动机：

1、求实动机；

2、求新动机，3、求美动机，4、求名动机，5、求廉动机，6、求便动机，模仿或从众动机，8、好癖动机

态度：是指个人对某一对象所持有的评价与行为倾向。消费者的态度就是指消费者在购买活动中，对涉及的有关人、物、群体、观念等方面所持有的评价和行为倾向。

罗森伯格提出的态度三要素：认知、情感、行为

设计心理的微观分析：年龄、性别、个性、家庭

女性消费心理特点：

1、强烈的购买动机

2、求实的购买心理

3、从众心理

4、自信心不强

5、爱美心理

6、注重直观

7、讲究服饰 男性消费心理特点：

1、男性的购买动机

2、男性的嗜好

3、男性的购买决策

4、男性的求便心理

5、男性的自尊心理

6、男性的做东心理

7、男性的家庭消费观 消费者的气质

一、概述：消费者气质是指人的典型的、稳定的个性心理特征。表现为心理

活动的速度、强度、稳定性和灵活性等心理的动力特征。

二、气质的类型：兴奋型、活泼型、安静型、抑郁型

影响家庭购买决策方式的因素：

1、家庭成员对家庭的财务贡献

2、决策对特定家庭成员的重要性

3、夫妻性别角色取向

家庭消决策中主要的五种角色：

1、倡议者

2、影响者

3、决策者

4、购买者

5、使用者

设计心理的宏观分析就是分析影响消费者行为的外环境，即影响消费行为的社会要素

中国消费者的消费行为特点：

1、以家庭为主的购买准则

2、朴素的民风和“节欲”的消费观念

3、重人情和求大同的消费动机

4、含蓄的民族性格和审美情趣

5、重直觉判断的消费决策

6、崇尚礼让的购买风格

7、传统风俗与消费行为

社会群体：指由一些经常在一起活动交往，以实现个人或集体共同目的的人群结合体。社会群体包括：

1、工作群体

2、相关群体

3、朋友群体

4、购买群体

社会阶层是有具或类似社会地位的社会成员组成的相对持久的群体。产生社会阶层的最直接的原因是个体获取社会资源的能力和机会的差别。时尚的概念：时尚就是在特定的时段内率先由少数人实验而后来为社会大众所崇拜和仿效的生活样式。简单地说，时尚就是“时间”和“崇尚”的相加。时尚与设计的关系：（自行总结）如何抓住消费者的心理特征进行广告创意设计：

1、满足人们的物质需求

2、满足人们的健康和安全需求

3、满足人们的价值实现需求

4、满足人人们的情感需求

5、满足人们的爱美之心

6、满足人们的求便心理

7、满足人们的求新心理

8、满足人们的求趣心理 价格对消费者心理的作用：

1、价格可成为消费者衡量该商品品质的一个尺度

2、价格可成为消费者心理需求满足的一个支撑物

3、价格可以刺激消费者的需求产生和扩大

商标的概念：商标是指能够将自然人、法人或者其他组织的商品与他人的商品区别开的可视性标志，包括文字、图形、字母、数字、三维标志和颜色，以及上述要素的组合等构成的，用以区别

不同商品生产者或经营所生产或经营的同一种或类似商品的显著标志。包装设计心理：

1、求便心理

2、求实心理

3、注重包装的安全性 包装设计策略：

1、类似包装策略

2、配套包装策略

3、再使用包装策略

4、附赠包装策略

5、改变包装策略

视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。它起着沟通企业、商品、消费者之间桥梁的作用，主要以文字、图形、色彩为基本要素的艺术创作。包括视觉符号和传达两个概念。

工业产品设计心理：

1、产品的功能心理

2、产品的形态心理

3、产品的色彩

产品色彩带来的心理感受：

1、色彩的视认性

2、色彩的醒目性

3、色彩的进退

4、色彩的胀缩

5、色彩的冷暖

6、色彩的轻重、明快与阴郁、味觉 陶瓷设计心理:

1、在设计本质上给泥土以人性

2、在陶瓷形态上使个性化得到张扬

3、在设计目的上实现以人为本的价值

4、在设计内容上使欣赏者受到启迪

5、产品的功能是创意的灵魂

6、把握陶瓷产品中的色彩心理

7、陶瓷产品造型设计中“线形”情感运用服装设计的前提条件——T（Time时间）.P（Place场合、环境）.O（Object主体、着装者）

室内设计心理应注意的心理与行为方面：

1、领域性与人际距离

2、室内环境中个人空间常需与人际交流、接触时所需的距离通盘考虑。

3、私密性与尽端趋向。

4、依托的安全感。

5、从众与趋光心理。

设计如何体现人文关怀？(设计原理)

1、（有利于）保护人类生存的生态环境

2、（有利于）使用者身体健康

3、（有利于）使用者的精神和谐、身心愉悦

环境艺术设计的趋势：

1、回归自然化

2、整体艺术化

3、手段科技化

4、高度民族化

5、个性化

6、服务的方便化

7、高技术高情感化

心理学对高校德育工作的启示 篇7

一、心理学与德育工作的关系

1. 德育和心理学的研究内容密不可分。

德育和心理学研究的对象分别是人的思想、人的心理。思想和心理, 二者相互联系, 又有区别。思想是客观存在于人的意识中, 在认识社会存在和实践基础上, 通过思维活动而形成的概念、观点和理论。心理是客观外界在人脑中的主观映象, 包括感觉、知觉、认知、情感、意志、动机、气质、性格等一切心理现象和心理活动。“它们产生的源泉是客观外界;产生都离不开人脑这一器官, 是人脑机能活动的产物;都属于个体精神范畴”;二者都是在实践活动的基础上对客观外界的能动反映。心理活动是对客观世界的最直接、最原初的、不带有政治色彩的直观反映;而思想活动是在一定认识水平基础上形成的更高层次、更理性, 带有强烈社会政治、道德、价值色彩的反映。可以说心理活动是思想形成的基础, 思想可以调控心理活动, 思想水平和心理素质二者密不可分。

2. 德育和心理健康的教育任务密不可分。

第一, 二者的教育任务密切相关。高等学校德育的任务是:用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生坚持社会主义方向, 树立科学的世界观和正确的人生观, 形成良好的道德品质, 把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。心理健康教育的任务是要根据学生身心发展的特点, 对学生的认知、情感、意志、个性等心理品质进行培养, 塑造学生良好的心理素质, 开发其心理潜能, 进而促进学生身心的和谐发展和素质的全面提升。第二, 二者的教育目标和方法互为支撑。首先, 德育的任务明确要求培养的学生具有心理调试能力, 即心理素质的提升。而心理健康教育主要任务就是提升学生的心理素质。其次, “二者具有相似的作用方法, 德育和心育都作用于人的精神活动和人的行为, 因而在方法上都将遵循人的心理行为的发展规律”。再次, 学生的心理问题往往源于思想和认知问题, 心理问题经常通过思想问题体现出来。最后, 德育必须遵循学生心理活动的发展规律, 通过对学生心理状态的把握, 来开展思想教育工作。所以德育和心育的目标和任务密不可分。

二、心理学对德育理念的启发

1. 教育理念的转变:

从功利性到人文化。传统的德育带有一定的功利色彩, 重视社会要求、意识形态和道德约束, 忽视学生心理发展需要;重视教育内容的正确性, 忽视学生的接受性;重视教育成果的外显性, 忽视研究教育规律和教育客体;重视理论灌输, 忽视人性化指导和人文化关怀。德育的功利化, 导致了教育成果的虚假繁荣, 部分大学生没有能够做到知行合一, 没有完全将教育内容内化为心, 外化于行;甚至少数大学生从思想上并没有完全认同德育灌输的世界观、价值观和人生观, 从而导致教育资源部分浪费, 教育效果大打折扣。党的十七、十八大报告均指出:“加强和改进思想政治工作, 注重人文关怀和心理疏导。”注重人文关怀和心理疏导, 是弱化德育工作功利性最直接的做法。借用心理学的基本理念, 可以使思想政治工作实现从功利化到人文化的转变。心理学的工作理念, 比如心理咨询等工作所提倡的“平等”、“尊重”、“倾听”, 团体心理辅导所倡导的“无批评”、“重启发”、“重体验”、“无身份限制地自由表达”、“自我反省”、“团队合作”等理念, 颠覆了传统德育的功利化教育模式, 更新了德育工作者的教育理念, 使德育工作者真正意识到了“以人为本”的重要性。

2. 德育方式的反省:

从灌输式到启发式。传统的德育是一种高屋建瓴式的教育, 是自上而下的单向性、说教式、灌输式的教育模式。其带有强制性的道德和价值观教育, 难以适应90后大学生的接受特点, 从而使得教育对象 (大学生) 产生逆反心理, 使得德育效果大打折扣。如果说传统的德育工作者面对教育对象是在“说教”, 那么心理咨询师面对求助者主要是积极地“倾听”, 并加以引导。前者忽略学生的主体性和自主性, 而心理咨询中, 咨询师给予求助者充分的主体性, 充分尊重来访者的个体感受。因此, 德育工作中借鉴心理咨询中的“平等”、“尊重”、“共情”、“倾听”等理念, 转变在教育活动中所扮演的角色, 真正做到师生“心与心”的对话, 才能使学生更好地接受德育工作者的引导和教育, 减少阻抗和敌对情绪, 使育人工作更完善更和谐。心理咨询中的“产婆术”、“黄金法则”等概念和方法是让求助者在咨询师的启发和引导下, 一步一步反省自己的不合理信念, 从而建立合理的信念。这种启悟式的改变信念的方式, 完全可以借鉴到德育工作中。德育工作者若从心理咨询的理念、方法和技巧, 得到启发, 重新审视自己德育的方式, 转变灌输式教育, 尝试开放式、启发式教育方式, 充分激发学生的自主性和参与的积极性, 必将增强德育工作的感染力和吸引力, 达到预期的教育效果。

3. 师生关系的重构:

从阶级性到平等化。人际心理学认为:良好的师生关系能促进思想的沟通。而传统的德育过分强调学生是被教育的对象和客体, 师生之间是生硬的教育与被教育的关系, 有明显的阶级化特征。教师以一种“道德模范”形象出现在学生面前, 高高在上, “持有评价性的学习观, 即教师采用自己或社会的参照标准, 去了解、评价、奖励和处罚学生”;学生只是被动地接受道德规范与社会要求。这种明显对立的师生关系理念完全忽视了学生的主体性与能动性。心理咨询中, 咨询师与求助者是合作关系, 咨询师是诊断者、倾听者, 求助者是主动的再学习过程。建立良好咨询关系的途径和方法是:尊重, 热情, 真诚, 共情, 积极关注。心理学家马斯洛认为, 在人的五个需要层次当中, 尊重的需要处于非常重要的地位。学生在教育语境中感受到平等和尊重, 才能更好地从内心接受教育内容。所以建立良好的师生关系, 教师首先要尊重每一位学生。对于学生不但要给予关心和爱护, 更要以平等的态度对待他们, 以民主的方法进行管理, 满足他们的成人感与独立性, 重构平等、互动的师生关系。当德育工作者以朋友的身份, 走到学生中间去, 引导学生通过自我探索、自我发现来实现自我提升, 建立深层信任的师生关系, 就为更好地开展思想教育奠定了良好的情感基础。而当教师与学生建立了民主、平等的交流与合作关系时, 通过讨论、互动的形式来开展教育活动, 更会起到事半功倍的效果。

三、心理学研究方法和成果在德育工作中的应用

心理学为德育工作的创新和发展提供了许多新的增长点。通过对心理学研究方法和成果的借鉴, 使得德育工作者真正转变了工作理念, 创新了工作方式方法, 提高了工作效率, 也提高了德育工作的吸引力和感染力。

1. 心理咨询方法在谈心工作中的应用。

作为高校德育工作者的辅导员与学生的日常谈心工作可以借鉴心理咨询的各种方法、技巧, 来提高工作效率。传统的辅导员谈心工作, 主要是依靠自己的经验来对学生进行帮助和引导, 缺乏相关理论指导, 谈话技巧缺失。如果能够合理引入心理咨询理念, 将心理咨询技能适当运用到谈心谈话工作中去, 势必将增强辅导员工作的实效性。通过借用心理咨询中的共情[4]、倾听、“三原则”、“许又新打分法”等心理咨询的技巧和原理, 辅导员针对在学习及生活中遇到各种压力和难题的同学们, 可以了解其思想动态, 了解其不同的个性特点、成长背景等, 在此基础上提供个性化、针对性的指导。此外, 辅导员还必须了解心理健康评价标准, 可以在与学生谈心中筛查出学生的心理问题, 进行分类指导, 或者对于筛查出的有心理疾病的同学, 指导其就医。

2. 对团体心理辅导的借用丰富了德育形式。

团体心理辅导是心理辅导与咨询的一种类型, 是以团体为单位, 以活动为载体, 通过拟定不同主题和目标, 模拟社会情境, 使个体在团队的人际交互中, 学习新的态度与行为方式的心理成长训练。“采取团体心理辅导方式开展相关的主题教育活动, 可以让学生在平等、安全的团体氛围中进行讨论、体会、思考, 让学生不知不觉地从中获得启发, 从而形成正确的人生观、价值观。”德育工作者可以借鉴团体心理辅导的形式开展各类学生组织的团队建设, 将授课方式拓展为游戏、娱乐、情景剧等各种形式, 富于开发性和创新性。比如将团体心理辅导运用在高校班级建设中, 在活动中, 让学生真正体验敞开心扉、团结协作、共同成长的全过程, 对打造和谐的班级成员关系、健康向上的班风、氛围浓厚的班级文化、高效的班级事务管理体制机制、人人为班的强凝聚力和向心力、全面提高学生的综合素质等方面有着实际应用价值。

总之, 德育工作通过对心理学理念、工作方法和技巧的借鉴, 一方面, 可以更加深入理解德育对象 (大学生) 的成长规律、心理发展规律, 增强德育工作的针对性和实效性;另一方面, 也可以将心理学学科的研究方法和成果运用到德育工作中, 从而提高德育工作的吸引力和感染力。所谓, 他山之石可以攻玉, 高校德育工作者掌握心理学等学科研究的方式方法, 必能为德育工作输送更多新鲜血液, 实现德育工作的创新和突破。

摘要：德育作为一门综合性科学, 在新形势下, 要创新和发展, 除了在自身学科领域加强建设外, 还应借相近、相关学科的研究方法和研究成果, 为德育工作所用。心理学作为德育的相近学科, 为高校德育工作提供诸多可借鉴之处。本文从心理学相关工作理念、方法、成果等方面, 研究其对高校德育工作创新和发展的启示与借鉴价值。

关键词：德育,心理学,心理咨询,团体心理辅导

参考文献

[1]熊丽娜.论团体心理辅导与大学生思想政治教育[J].才智, 2010, (31) :261-262.

心理学工作总结 篇8

一年一度的国考季，数以百万计的年轻人11月30日参加了2015年国家公务员考试。国考，并非单纯的应试。一些人或许不知，从上世纪九十年代开始，这个考试就增加了心理测评。作为最早担任国家人事部人事考试中心测评处项目负责人的心理学专家、北京师范大学心理学院的闫巩固教授对国考有着自己独特见解。

闫巩固说，从事行政管理对智力和能力是有要求的，比如推理能力、对信息的接受判断能力、协调能力等，而行测、申论实际上也是对考试者的一种职业能力测试。但只要是考试，就要考虑到应试策略的问题。

由于公务员考试热近几年一直呈上升趋势，专职备考数年的也大有人在。正确备考很关键。“考试考的是你要进入的领域的能力，而不是这张试卷本身。”闫巩固认为，有很多人在考试前都大批量地做往年真题，把心思全部放在考试试卷上。

可是，“考评一个人的能力，除了考试，还有很多别的方法。有的学生在打球，有的在唱歌跳舞，你在啃书本，表面上看，你在学习，别人在‘玩’，实际上，所有这些活动都是在积累锻炼人的心理成熟度，而这种心理状态的稳定成熟，在日后的考试中，必然能助你一臂之力。”闫巩固强调，那些只会埋头苦学，看似从来没松懈过的人，反而会因没有调节好生活而过早耗尽精力与潜力。

闫巩固曾在心理测量课程中做过一个实验，让学生写下本学期的看书情况，把整本教材看完的学生，所得平均分数是最高的；选择自己感兴趣部分看书的人，分数差一等；但那些只在课堂上听讲，从来不看书的学生中，也出现了不少分数十分拔尖的学生。

“第三类得高分的学生具有更大的能量和潜力，因为他们不是死记硬背来应对考试，而是通过更广泛的领域来获得知识。”闫巩固说，不是付出和收获不成正比，而是有效的付出和收获成正比。考试不能临时抱佛脚，而应该靠平时的积累，但积累不是单纯的平时的“啃书本”，而是把生活和学习结合起来，一通百通。

明白自己的优势，找对合适的工作

“职业就像跑步，有的人是马拉松选手，有的人是短跑选手，短跑运动员一定要个子高，因为步幅大，有优势。让王军霞这样的马拉松选手跑短跑肯定就难以发挥优势。”在闫巩固看来，选职业前，先对自己所具有的优势的判断至关重要。

“每个人都有自己的特点，有的人反应快，有的人知识多，有的人很胆大，有的人擅长说，有的人擅长写，有的人内向，有的人外向。”中科院心理所组织与员工促进中心研发部主管肖震宇建议，在找工作前，先给自己做个评估，对自己有个正确的认识，也可以做MBTI人格类型测试等来了解自己的职业性格。

而选择职业与工作，不光要看特长，还要考虑兴趣及愿望，以及现在的资源和机会。中科院心理研究所心理健康重点实验室教授陈祉妍曾经给一个高中生提供职业规划建议。“他比较不爱说话，不喜欢人际交往。在面临出国选专业时，我就开玩笑说，你可以做牙医，因为相比其他专业，牙医不太需要和患者交流，患者都是张着嘴的。”后来，她给这个高中生做的测量结果显示，他真的比较适合做牙医或者药剂师。

不过，陈祉妍提醒，这并非就规定了性格是判断职业匹配的唯一条件。因为，人可以创造自己，内向和外向并不是绝对的，内、外向只是反映了人在人际交往中的技能和意愿。很多人表面上呼朋引伴的，他却认为自己很内向，有很多独处的需求。而一些文雅恬静的人，可能在好朋友面前很疯狂。

在肖震宇看来，有些品质有助于从事很多种类的工作，但单纯从一个人性格方面考虑适合哪种工作，是非常片面的。人的性格，先天后天各占一半，在常人看来，外向的人适合做销售，内向的人适合做研发，其实这两者也可以互换，因为工作本身会对人有一个培训和促进。只不过，相对于性格更匹配的人来说呢，可能花费的时间更长一些。

每个人都有自己的长处，不如发现这些长处，以此找对合适的工作。

“眼里有活”是工作乏味的调节剂

选择好适合的职业与工作，也并非就自此一片坦途直至終老。人生路途漫漫，大约三分之二的时间都在职业生涯中度过。如果说择业需要对性格、优势、心理状态有个良好的评判，那么随之开启的漫长工作旅程中出现的枯燥、乏味，乃至挫折、打击、抱怨，也需要有良好的心理调剂才能从容应对。

从2003年开始，闫巩固接受国家海洋局极地办委托，参与了中国南极越冬队员选拔与研究工作，至今已有十一年，他也因此被誉为南极科考“心理看门人”。

在南极科考越冬队员的选拔中，考虑到每个队员工作的不可替代性，他们必须具备的是适合本职工作的品质，比如，发电工一定要守时，机械师一定要镇定、自控能力强，户外勘探工作者一定要勇敢等等。除此之外，个性豁达开朗、心理状态稳定也至关重要。但闫巩固在进行老一辈科考队员的随访研究中却发现了更具有价值的评价指标。

闫巩固回访了上百名老一辈的科考队员，询问他们在当时艰苦而又封闭的环境下如何调剂自我，一些老队员的回答让他大为吃惊，就是要“眼里有活”。

2008年11月至2009年3月间，闫巩固亲赴中国南极长城站承担了“越冬队员生理与心理支持”实地调研，在南极的100天里，他对老一辈科考队员的这句话感受颇深。“队员里有一位老电工，工作是负责发电，但在工作之余，他不是选择休息，而总是跑到厨房帮厨师择菜啦、打打下手。在南极相对封闭的环境里，他眼里有活儿，能自己找点儿事儿干，这样其实就避免了很多心理问题的产生，同时也是对他人的一种陪伴和心理上的调剂。”

反观日常工作中的一些人，不愿意接触看似低级的工作，认为自己学历高，应该从有“技术含量”的工作做起，而实际上，工作更包括一种稳定平和、认识自己的情绪状态。

比如，考试、求职，很多人在经历了千辛万苦的前两轮考验后，发现最后的结果也并非心中所期待的样子。尤其是初入职场的年轻人，可能要从事一些跟专业无关的打杂事宜，这也成为职场新人抱怨不断的原因。实际上，即便是从微不足道的小事做起，也是磨练心态的一种需要。

“压力山大”又该如何应对

除了上述那些工作的调剂与磨练，在职场中还有一个普遍的问题，压力无处不在。上班族似乎每个人都觉得自己“压力山大”，为何如此，又该如何应对？

闫巩固分析，首先，这与整个社会环境有一定关系，社会对职场人的要求很高，但在学习准备阶段受的教育往往是非常狭窄的，是不充分、不完全的。所以，初入社会，一下子环境开阔了，就不容易适应。试想，被当做金丝鸟养了20多年的年轻人，一来到非洲大草原，看到狮子、老虎和犀牛，有可能很快适应吗？每个人都有最自然的生存状态，非让金丝鸟和猎豹比力量，本身就是个错误。

另外，工作是一个综合实力的比拼，综合实力不够自然就会有压力。比如，你是学程序的，人际接触比较狭窄，工作后没法跟人愉快地打交道，这方面一旦吃力，就会产生不好的效果。

阿里巴巴公司在美国成功上市后，网友中流行一句话：“人要有梦想，万一实现了呢？”虽然这句话很鼓舞人，但我们不能不切实际的过分追求梦想。

闫巩固教授指出，人的梦想已经被催化成了好像我们什么都可以做成。很多人都被催化着去追求更成功、更强的自己，从普通的成就者变成更大的成就者。在这种追求下，自然会产生落差感，产生“为什么我没有更努力”的负面感觉，也就永远不能对自己满意。

而期望和现实之间有任何差距，都是压力产生的源泉，压力的大小就是差距的大小。这个道理很简单，比如你本来踮着脚可以摘到桃子来慰劳自己，但你却非得要去摘遥不可及的椰子，其实并不是我们没有能力摘到果子，而是想摘到更大、水分更多的果子，来显示自己的能力。在这个过程中，由于条件的差距就产生了自然的压力。

于是，我们过分强调了物质的满足，忽略了心理的从容。但正是心理的从容让我们真正做到自立、自强、自信。（据《健康时报》）