实习基地建设标准（共12篇）
实习基地建设标准 篇1
经济管理学院生产实习及毕业实习成绩评定标准
生产实习成绩及毕业实习成绩均由四部分成绩折合组合而成，分为五个等级，分别为优、良、中、及格、不及格，具体标准如下：
生产实习成绩（20分满分为优）：由实习答辩成绩、生产实习日记成绩、《生产实习过程报告》成绩、《生产实习总结报告》成绩四项折合组成，每项分为五个等级，分别为优、良、中、及格、不及格，分别折合为5分、4分、3分、2分、1分。四项成绩相加大于16分，小于等于20分，则生产实习成绩为优；四项成绩相加大于12分，小于等于16分，则生产实习成绩为良；四项成绩相加大于8分，小于等于12分，则生产实习成绩为中；四项成绩相加大于4分，小于等于8分，则生产实习成绩为及格；四项成绩相加大于等于0分，小于等于4分，则生产实习成绩为不及格。
毕业实习成绩（20分满分为优）：由实习答辩成绩、毕业实习日记成绩、《毕业实习过程报告》成绩、《毕业实习总结报告》成绩四项折合组成，具体评定标准同生产实习成绩评定标准。
实习答辩成绩： 优：能圆满回答教师提出的问题，从中可以看出真正现场
实习并收获很大。实习日记、报告、现场证明、现场
收集资料齐全。
实习日记：优：能按大纲和指导教师的要求认真完成后每天的实习任
务，实习日记详实的记录了实习过程、遇到的问题以
及如何解决的，而不是记成流水账。字迹工整、清晰、内容丰富。
实习过程报告：优：认真完成每周指导教师下达的实习任务，《实习过程
报告》记录详实、工整，实习效果好。
实习总结报告： 优：按要求撰写实习总结报告，内容详实、丰富，实习效
果好，字迹工整。
实习日记、实习过程报告及实习总结报告其他等级请指导教师酌情评定。
其他成绩等级由教师参考“优”的评定标准给出。
经济管理学院
2011.4.12
实习基地建设标准 篇2
关键词：实习护生,标准预防,医院感染,手卫生,临床实习
标准预防 (standard precautions) 由美国疾病控制中心 (CDC) 于1995年提出, 1996年在全美实施[1]。2009年4月, 我国卫生部颁布卫生行业标准《医院隔离技术规范》, 正式将标准预防作为术语引入, 并定义为:针对医院所有患者和医务人员采取的一组预防感染措施, 基于患者的血液、体液、分泌物、非完整皮肤和黏膜均可能含有感染性因子的原则[2]。其基本措施包括:手卫生, 根据预期可能的暴露选用手套、隔离衣、口罩、护目镜或防护面罩, 安全注射, 穿戴合适的防护用品处理污染的物品与医疗器械。为促进护生掌握标准预防, 预防职业伤害及医院感染的发生, 本研究于2012年7月—2013年1月对某院实习护生进行了标准预防行为的调查与分析, 现将结果介绍如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
本研究对某院2012年7月接收的实习护生采用整群抽样的方法, 包括本科学历20人, 大专42人, 中专78人, 将这140人作为研究对象。
1.2 方法
1.2.1 问卷设计及内容
问卷第一部分为一般资料, 内容包括姓名、年龄、性别、学历。第二部分参考卫生部《医院感染管理规范》、卫生行业标准《医院隔离技术规范》、《医务人员手卫生规范》, 并综合国内外文献[3,4]自行设计护生标准预防行为自评问卷。护生标准预防行为自评问卷的内容包括标准预防行为要求20个条目, 每个条目有“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”5个答案, 采用0~4级评分法, 分值范围0~80分。
1.2.2 调查方法
利用护生集中业务学习的时间, 在其实习1个月、3个月和6个月时进行调查。使用指导语向护生解释调查的目的和问卷的填写方法, 要求据实填写, 20分钟内完成。当场发放问卷并收回。共发放调查问卷148份, 回收140份, 有效问卷回收率为94.6%。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS统计软件进行数据录入及分析, 统计方法包括统计描述、重复测量方差分析。
2 结果
2.1 护生实习1个月、3个月、6个月时的标准预防行为得分
护生标准预防行为得分差异在不同时间点具有统计学意义 (F=203.12, P<0.001) , 随着时间的增加得分增加。在不同时间点不同学历行为分值不同 (F=3.18, P<0.05) , 经两两比较, 本科护生的得分高于大专与中专护生 (P<0.05) , 见表1。
2.2 护生标准预防行为执行情况
将标准预防行为各项目的回答情况分为执行好 (回答“经常”和“总是”合并为执行好) 及执行不好 (回答“从不”、“偶尔”和“有时”合并为执行不好) , 护生执行标准预防行为整体情况见表2。
3 讨论
3.1 护生的标准预防的认知在逐渐提高
重复测量方差分析结果显示, 随着时间的推移, 护生实习3个月、6个月时的标准预防行为得分呈逐步提高趋势, 在不同时间点不同学历行为得分值不同, 经两两比较, 本科护生得分高于大专与中专 (P<0.05) , 分析原因可能有: (1) 按照“知、信、行理论”, 知识、信念和行为之间是递进关系模式, 拥有足够的知识是执行正确行为的基本, 知识的缺乏必将导致行为技能的欠缺。本科护生的标准预防知识一开始掌握得就较好, 所以对应的行为执行率较高; (2) “知、信、行”三者间虽存在因果关系, 但并非必然的直线关系, 也存在“知而不信”、“信而不行”的可能, 从认知改变到最终行为改变不是一朝一夕之事。虽然全部护生对标准预防的认知都有提高, 但要落实在临床护理工作中, 尚需时间不断加以巩固和强化。
3.2 护生的标准预防行为执行情况不容乐观
护生的标准预防行为得分处于较低水平, 执行率较高的项目为:诊疗活动中戴口罩 (94.3%) , 进行体腔穿刺等操作时戴外科口罩 (100.0%) , 接触患者血液、体液、分泌物及黏膜、破损皮肤后手卫生 (97.1%) , 接触呼吸道传染病患者时戴口罩 (95.7%) , 操作后自己整理用物 (95.7%) , 无菌操作前手卫生 (91.4%) , 接触患者黏膜、破损皮肤前手卫生 (85.7%) 。执行率较低的项目为:用完注射器后不回套针帽 (32.9%) 、接触同一患者污染和清洁部位之间更换手套 (37.1%) 、处理废弃物时戴手套 (49.3%) 、接触患者完整皮肤前手卫生 (54.3%) 、接触患者的污染部位后移动到清洁部位时手卫生 (55.0%) 、进行注射或采血操作时携带锐器盒 (57.1%) 。
3.2.1 手卫生执行情况
众多研究表明, 医疗机构中医务人员手上携带的病原菌是医院感染的主要致病菌, 手卫生是医院感染控制中最为重要的环节之一, 但执行起来却相当不易, 因为它与许多人类行为学的因素相关[5]。调查显示, 护生接触患者前手卫生执行率低于接触患者后的手卫生执行率, 与相关研究类似[6]。这说明护生自我保护意识较强, 但控制交叉感染的意识淡薄, 忽略了对患者的保护。
有报道显示, 实际观察医务人员的各项洗手率与自我评价的洗手率存在明显差异, 实际洗手率低于自我评价洗手率[7]。本次调查中, 现场观察的结果也同样是实际洗手率非常低。这表明, 虽然各项操作常规中都有洗手这一规程, 但有相当一部分护生不予重视。可能的原因有:病房工作量大, 带教教师不重视对标准预防行为的模范带教, 医院洗手设施不完善 (如洗手池少、洗手不方便) , 肥皂和快速消毒剂刺激皮肤等, 这些都导致护生对手卫生缺乏自觉性, 不能保证洗手频率和质量。
3.2.2 使用手套和口罩的情况
调查结果和现场观察显示, 随着职业防护概念的普及, 绝大多数护生在接触患者血液、体液、分泌物及接触患者黏膜、破损皮肤时经常戴手套, 但只有37.1%的护生在接触同一患者污染和清洁部位之间会更换手套。这说明, 护生认为戴手套的主要目的是自我保护, 预防患者交叉感染的意识淡薄。
传统教育中过分强调护士要有奉献精神, 有时给护理人员造成错觉, 认为注重自身安全防护就是不讲奉献, 戴手套等防护措施被认为是怕脏、嫌弃患者, 是不敬业的行为, 这也是护生及临床护士的职业防护得不到应有重视的原因之一[8,9]。
在使用口罩的条目中, 诊疗护理操作的规定大部分护生执行得很好, 在诊疗活动中自觉戴纱布口罩或外科口罩。
3.2.3 安全注射行为情况
在本组调查中, 预防锐器伤行为执行得不规范, 有67.1%的护生经常将使用后的针头套回针帽;42.9%的护生进行注射或采血操作时不经常携带锐器盒;虽然绝大部分护生在操作后自己整理用物, 但在丢弃注射器前, 都是用手分离针头;50.7%的护生处理废弃物时不戴手套。有研究表明, 手套虽不能预防刺伤, 但能够减少暴露时进入伤口的血液量, 即使被血液污染的钢针刺破乳胶手套或聚乙烯手套, 该医务人员接触的血液量仍可能比未戴手套时减少50%以上[10]。大部分护生虽然害怕发生锐器伤, 但仍抱有侥幸心理, 主观上认为被刺伤的可能性小。此外, 这也与个人习惯与医院规定有关。例如, 本院除了在上午集中治疗时间操作时要求随治疗车携带锐器盒外, 做零散治疗一般并不携带锐器盒, 而是回到治疗室再处理用过的注射器针头等锐器, 这也与相关的报道类似[11]。
3.3 建议与思考
要切实提高护生对标准预防的认识及行为执行率, 保障实习期间的职业安全, 需要学校、医院管理部门、临床科室、医疗器械生产部门和护生自身等各方面共同努力才能达到。有文献报道, 标准预防执行不到位, 40.0%归因于知识的缺乏和用物的不方便, 60.0%归因于自身[12]。除了加强对护生的健康教育外, 我们还有以下建议。
加强知识教育, 提高标准预防意识。本调查显示, 由于课时或其他因素限制, 护生虽然知道标准预防的基本概念, 但对具体的防护知识并不清楚, 尤其是对临床工作中的具体预防措施掌握得不够, 这与江会[13]、孟发芬[14]等的调查一致。有学者提议从临床护理工作的实际需要出发, 在高等护理教育中独立开设现代医院感染护理学课程[15]。
(1) 强化实习护生对标准预防知识的理解和掌握, 医院可以有针对性地加强岗前培训。比如, 可增加学时, 将培训内容分为医院感染知识培训和职业防护培训两次课来讲授。此外, 有研究表明, 对护士进行培训教育必须是持续系统的, 一次或几次培训教育并不能减少职业伤害的发生, 这提示护士接受系统职业防护教育并形成稳定的职业行为意义重大[16]。考虑到护理人员的专业特点, 应采用不同形式和途径, 定期反复培训和学习[17]。
(2) 医院要加大对标准预防工作的管理力度和经济投入, 营造标准预防氛围。学习国外先进的管理方法, 通过法律或法规强制性要求各用人单位为员工提供安全的工作环境和工作条件[18];使用个人防护用品、安全产品、废物安全处理系统[19,20];建立血液暴露防治通报网络系统, 制订安全操作守则, 免费为员工提供乙肝疫苗注射等。医院与学校应制订护生职业暴露后的处理方法, 保证防护用品及资金到位, 保证护生在发生职业暴露后能向有关部门报告, 并得到及时的咨询和暴露后预防处理。
(3) 工程控制是在工作情况下减少设备危害的第一道且最好的防线, 我们期盼医疗器械生产部门以高科技作为后盾, 革新、开发出更多经济实惠的防护用品和安全医疗器材, 供医务人员使用, 减少医务人员高危暴露的机会, 降低职业伤害的发生率。
凸显新课程标准增强实习实效 篇3
【关键词】凸显新课程；实习；指导实习；实习实效
【中图分类号】G642.44
实习是大学生的一项实践活动，也是教师职业进行曲中的序幕。在新的历史时期，教师如何将新课程理念贯穿于实习生指导工作中，也是一个新的课题。回首教学实习指导历程，在历经16年的不断总结与探索中，我尝试到了作为一名实习指导教师的光荣与自豪，也体味到一名实习指导教师的辛苦并快乐着，获得了不少对实习指导工作的成功经验，在此，抛砖引玉与同行交流。
一、实习前期的准备
（一）指导教师了解实习生的基本情况。如在大学主要进修的什么专业，选修了那些专业，将来选择什么样的职业，对“英语新课程标准”解读得怎样，是师范类专业还是非师范专业学生？了解这些问题及其信息，就其指导教师来说做到有的放矢安排周密的实习指导计划是非常重要的。
（二）让实习生了解学校的基本情况。如了解学校的悠久历史及其发展历程，了解学校的教学与常规管理，了解学校师资队伍状况等。从而让实习生尽快角色转变融入到实习学校的教师队伍中。
（三） 了解现实对毕业生的要求。目前，大专院校英语专业培养人才的“专业化”，与中小学人才需求的严重脱节，具体表现为：英语教学改革滞后，专业知识面不宽，人才培养缺乏特色，学生综合素质不高，而现实要求师范类英语专业“立足师范、面向社会、强化多能、突出特长”。所以，从“新课程”的角度看，实习生的综合素质具有一定的局限性。
二、实习过程的指导
（一）学习“英语新课程标准”，详细解读“新课程标准”。掌握其基本框架结构，了解英语课程改革的意义及背景、英语课程的性质与价值、英语课程的基本理念、课程的总目标与学段目标、内容标准、“标准”实施的教学建议、教学评价建议、课程资源开发与利用以及教材编写的建议等。“标准”的这些理念，作为指导教师都应该从不同侧面指导实习生进行详细的解读。
（二）结合“新课标”的基本理念，从课程与内容标准入手，编写教案。首先，明确总目标是什么，是什么学段，如何在具体的英语教学活动中让学生感受与鉴赏、表现与创意、涉及了那些与英语相关的文化，在教学中活动应该注意的那些问题，怎样展开评价，如何課堂延伸的问题等等。其次，再让实习生在听课中了解指导老师的授课步骤、教学的具体环节、课堂的评价与课后的延伸、授课的目的与效果如何、结合了“新课程”的要求设计教学活动方案，在找出有没有新的教学思路。
（三）结合“新课标”的基本理念，积极开展说课指导活动。要说好课指导教师就要帮助实习生掌握说课的基本常识，如掌握说课的概念、说课的特点、说课的内容（说教材，说教法，说教学过程）和说课应注意问题。
（四）结合新课标的基本理念，鼓励实习生，进入课堂进行具体教学活动才是真正的上课。课前作为指导教师要给予实习生鼓励，然后再坐下来听课，并认真做好课堂活动记录，观察教学的每一环节。上课是具体的课堂活动操练，是实习生组织能力、管理能力和授课能力的锻炼，学生的参与程度，课堂的气氛的活跃程度，师生的互动程度等都关系到实习生的综合能力。为此，指导老师做好听课记录非常重要，为课后的教学评价与指导提供原始资料。同时，也必须教会实习教师怎样做好听课记录，然后对听课内容进行反思。
（五）结合新课标的基本理念，积极开展英语课程评价指导活动。教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教学科研的一个重要组成部分。英语课程评价对老师来说，应有利于进一步总结教学经验、提高教学能力，发扬在英语教学中的优点，找出教学中的不足，这对进一步转变教学观念，促进英语教学改革，加强英语教学的薄弱环节，不断改进教学，提高英语教学质量等都具有重要的意义。所以要指导实习生掌握英语课程评价的意义、评价遵循的原则、评价的内容以及评价的方式方法等等。
（六）结合新课标的基本理念及“课程资源的开发与利用”，指导实习生运用多媒体组织教学，探究英语课件制作。作为实习生，就应该站在新课标的前沿，丰富教学手段，熟练地掌握运用多媒体等现代化教学手段。
（七）结合新课标的基本理念，指导实习生参加英语教学研究活动和组织课外英语实践活动。参加英语教研活动是一个相互学习，共同提高的过程，在活动中一起积极讨论、探索、研究。课外英语实践活动，是课堂教学的延伸。作为实习生，组织课外英语实践活动，可以充分发挥自己的特长，培养自己的组织能力和管理能力，可以补充在课堂教学中所学不到的知识，可以感受组织活动的艰辛和乐趣。
三、加强高等院校与实习学校教师资源的整合
新的教师教育观认为，培养新教师是大学和中小学的共同责任。大学是教师理论学习的场所，中小学是教师实践的基地，只有理论与实践相结合，才能培养出优秀的新教师。来自高校的英语教学法的研究者必须顺应时代的发展，正视现实问题。要回归实践，就必须做到大学教师与中小学积极对话，加强合作，为理论与实践的整合提供更多的可能，为培养出色的新教师创造良好的条件。推倒围墙，放眼校外，进一步加强高等院校教师与中小学教师资源的整合，促进双方的交流与合作，也是契合“新课标”理念的。
总之，我们应该正视高校英语教育人才培养与中小学英语教师需求的脱轨问题，而抓住课程标准这一核心，抓好实习工作这一环节，既可以解决英语教育的一些现实问题，也可以对整个课程改革产生一定的推动作用。
16年来的教学实习指导工作的实践与探索，今天渐趋成熟，这所有的一切是因为我们在“英语新课程标准”的理念的指导下，主动、积极，富有创新的结果。实习生们表现出的激情与投入，他们品味出教学实习的酸、甜、苦、辣，享受着这份难得的实践乐趣，路漫漫其修远，我们期待着他们的成熟、他们的成功。
参考文献：
标准实习证明格式 篇4
兹有____________________学校/学院__________________专业_________同学于_______年_____月____日至_______年______月____日在______________________实习。该同学的实习职位是__________________
该学生实习期间工作认真，在工作中遇到不懂的地方,能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考,能够举一反三。对于别人提出的工作建议,可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习时间，服从实习安排，完成实习任务。尊敬实习单位人员，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
特此证明。
证明人： _________(实习单位盖章)
标准实习报告 篇5
实习报告装订的顺序：封面、选题报告、目录、正文、鉴定表
1、封面文字、格式要求
(1)实习报告的封面采用最新的版式(带校徽的，具体格式见附件2)
(2)实习报告题目：黑体、三号、加粗;文字较多的题目要平分两行，采用“居中”的对齐方式。(要保持美观)
(3) 封面填写的其他文字：宋体，四号，常规字形(不加粗);
(4)完成日期：填写定稿日期
2、选题报告文字、格式要求
(1)选题报告要和目录一起用罗马数字编号后，用A4纸正反面打印(只有一页的，反面就为空白)，附在实习报告的正文前面(具体的编号、顺序、模板见附件1)
(2)姓名、性别、学号、系部、专业、实习报告题目：黑体、五号、加粗;
(3)内容提纲的一级标题、小结与心得的一级标题：宋体、五号、加粗;
其他需填写的汉字：宋体、五号、常规字形(不加粗);
3、目录文字、格式要求
(1)目录与选题报告一起用罗马数字编号后，用A4纸正反面打印(只有一页的，反面就为空白)，附在实习报告的正文前面(具体的编号、模板见附件1)
(2)目录：二字要居中，黑体、三号、加粗
(3)目录内容包括：实习报告的一级、二级标题和附件(即：毕业(顶岗)实习报告鉴定表)，标清楚目录的页码。目录左右两边要对齐。
4、实习报告正文的文字、格式要求
(1) 实习报告一律要使用A4纸打印成文。
(2) 字间距设置为“标准”，一般电脑默认为“标准”。
(3) 段落设置为“行距1.5倍”。
(4) 字号设置为：
① 标题：宋体，小二号，加粗;
② 正文一级标题：宋体，四号，加粗;
③ 正文二级标题：宋体，小四号，加粗;
④ 其余汉字均为宋体小四号：
⑤ 正文中所有非汉字均为Times New Roman 体;
二、页面格式要求(这个格式模板已经固定好，不要动)
1、页眉：从正文第1页开始书写页眉，文字为广州华商职业学院毕业(顶岗)实习报告(宋体、五号、常规字形(不加粗))，文字下划线为上粗下细文武线(3磅)。
2、页码：从正文第1页开始按阿拉伯数字连续编排，置于页面底端中间。
三、印刷要求
1、纸型与页边距：实习报告使用A4纸打印，行距为1.5倍。
2、页边距为：上为2.54厘米，下为2.54厘米，左为1.9厘米，右为1.9厘米，装订线为0.6厘米，装订线位置：左。
3、印刷与装订：实习报告一律在左侧装订，正反面打印
四、其他要求
1、实习报告后面必须有实习单位意见和实习单位章，否则实习报告无效。
实习报告要盖两个公章(必须是单位公章，不能盖私人章)：一个盖在实习报告的封面实习单位处;另一个盖在实习报告里面的实习报告鉴定表的校外指导教师(签名)处;
服装专业实习考核标准 篇6
一、技能考核方法
1、考核时间：服装专业课上
2、考核地点：服装实验室
3、考核专业：服装结构制图、服装美术设计基础、服装缝制工艺
4、指导教师：张海妹、张彦柏、胡秀丽
5、考试方法：等级考核方法
二、技能考核标准
制图：
优秀：结构图完整，部件无 遗漏，比例准确，尺寸标注正确，线条清晰流畅，弧线圆顺。
良好：结构图完整，部件无 遗漏，比例准确，尺寸标注基本正确，线条清晰但欠流畅，弧线不顺。
及格：结构图基本完整，某些部件出现 遗漏，比例准确，尺寸标注基本正确，线条清晰流畅，弧线圆顺。
设计：
优秀：人体高度比例正确，动态优美，设计款式新颖，有创意，突出主题，画面整洁、干净。
良好：人体高度比例正确，动态基本能体现服装的风格，设计款式新颖，突出主题，画面整洁、干净。
及格：人体高度比例基本正确，动态表现较好，设计款式新颖，设计款式新颖，突出主题，画面整洁、干净。
缝制：
优秀：各部位规格正确，丝绺不歪斜，左右对称，缝子顺直，无吊紧，无涟形，里子平服，宽窄一致，底边宽窄一致，缲针、锁针等符合工艺要求，各部位缝子烫平、烫死、烫服贴，不能有亮光、水花、油污等，眼位不偏不斜，扣与眼位相对。
良好：各部位规格正确，丝绺不歪斜，左右对称，缝子顺直，无吊紧，无涟形，里子平服，宽窄一致，底边宽窄一致，缲针、锁针符合工艺要求，各部位缝子烫平、烫死、烫服贴，不能有亮光、水花、油污等，眼位不偏不斜，扣与眼位相对。及格：各部位规格正确，丝绺误差在规定范围内，缝子基本顺直，无严重吊紧、涟形，里子基本平服，宽窄基本一致，缲针、锁针符合基本要求，各部位缝子烫平，不能有污渍、烫黄、烫焦，眼位不偏不斜，扣与眼位相对。
二、说明
1．本考核标准是根据服装制作专业教学计划制定的。制定本考核标准时，考虑到本专业的特点，结合多年来的教学实践，专业课在课时安排的数量、形式上做了一些调整。
2．技能训练，要严格按标准进行。各校在考核学生的同时，要加强对教学的检查。
3．为保证结构制图的教学效果，制图老师必须将制图、打板、裁剪、纱向、排料等知识全部授完，不要遗留到缝制课时中来。
实习基地建设标准 篇7
1 对象与方法
1.1 对象
选取菏泽市西城、东城、市中、高新4个社区卫生服务中心的实习学生106人,将其随机分为实验组和对照组,每组53人。两组研究对象均为菏泽医学专科学校2009级临床医学专业学生,男女生性别差别无统计学意义(χ2=0.154,P=0.695);平均年龄分别为(20.93±1.18)岁和(21.02±1.21)岁,差异无统计学意义(t=0.388,P=0.699);两组学生在校平均成绩分别为(79.81±11.16)分和(80.32±10.78)分,差异无统计学意义(t=0.239,P=0.811)。因此,两组学生年龄、性别及学习成绩均衡性较好。
1.2 案例编写
选择有经验的教师和从事社区医学临床工作的行业专家、社区医生组成社区医学临床实习情境模拟案例编写小组。根据教学目的和教学要求对教材按照章节内容进行讨论分析,对平时积累的素材及社区医学的真实案例进行归类、整理和选择,以体现社区医学实习的教学目标。案例包括病史采集、体格检查、社区常见疾病处理、家庭病房综合性治疗、社区–医院一体化服务、临终病人的社区医护照顾、持续性健康照顾、心理健康照顾、营养指导、计划免疫、社区康复、心理咨询、健康教育、社区卫生调查等[2]。案例中设计一些PBL问题,以便在情景模拟时启发学生思考和讨论。案例编好后印刷成册,在实习初分发给学生。
1.3 学生标准化病人的培训
①在实验组选取学习成绩较好、模仿能力较强的10名学生,每名学生分配2～3案例。指导教师采取一对一的方法教学,先讲解案例及示范操作,再由教师扮演病人,训练 SSP 的问诊、查体及医患交流能力。②观看教学录像,过程中教师讲解容易出现错误的部分。③组织典型病例让学生观摩,使之感受真实病人的情感、语言及体语。④教师进一步讲解案例的模仿要点,要求 SSP 能逼真地表现出相应的疼痛、急躁、痛苦和不信任等情绪,能真实地表演出医生与病人沟通和交流的情景。⑤分组练习,通过询问病史、查体、询问病人感受、解答病人的问题、实施治疗措施等,争取病人信任并配合治疗。教师逐一指导、纠错,强化不足之处。
1.4 情境设计
学生进入社区卫生服务中心开始实习后,根据案例中角色的需要,先将其分为若干组,每组4～6人,然后向学生布置情景模拟任务和讲解案例。学生在案例的引导下通过网络、图书馆等查阅相关资料,以小组为单位开展讨论,充分阐述个人的意见。学生在小组内逐一发言后,根据该案例的特点进行总结归纳,提出案例的病因、病理、临床表现、诊断、调查方法、治疗和处理措施等。然后讨论问诊、体检、对话、环境、医学操作、病情发展、出现的问题、解决方法、疾病转归和康复治疗等情景,每组完成一个案例的情境设计。教师则根据学员的讨论情况,有针对性地给予指导,并讲述操作要点及研究进展[3]。通过讨论和情境设计,使学生将临床理论与实践操作有机结合,变被动学习为主动学习,激发学习热情,增加成就感。
1.5 情景模拟演练
学生以小组为单位设置医疗场景,分配角色和实施情景模拟。SSP扮演患者,其余学生扮演社区医生、社区护士或患者家属等角色,将预先设计的病例情景在SSP身上模拟实施,将整个案例的医疗过程演示出来[4]。SSP在角色扮演中要充当患者、技术指导和评论员3个角色,不仅要带领同学学习社区医学临床技能,还要利用自己的优势在扮演中使病情发生细微变化或有意外出现,以训练同学的应急能力。排练中不断组织各组之间观摩和评论,并安排学生互换案例轮流进行情景演练,使其全面掌握社区医学多种操作技能。对于学生在演练过程中遇到的问题,带教老师要引导学生主动思考和讨论,及时进行小结,指出每组学生演练的优点及存在的不足,介绍社区医学最新进展,以便学生查阅资料,改进方法,必要时教师进行示范。最后组织汇演,由带教老师和未表演的学生对其进行统一评判,表扬表现好的学生。
1.6 教学过程
对照组采用传统教学模式在社区卫生服务中心按照实习计划实习,时间为3个月,每周集中讲课2次。由带教老师根据实习大纲讲解临床案例并示范技术操作细节,学生观摩。然后讨论,教师提问,学生回答,最后带教老师总结,学生课后自行复习。实验组实习时间和内容与对照组相同,采用学生标准化病人情景模拟方法教学,每周集中上课2次,鼓励学生利用业余时间自行安排情景模拟演练。
1.7 教学评价
在实习过程中,遵循知情、自愿的原则向患者或居民发放自制的调查评分表,对为他们实施过卫生服务操作的学生进行评价,填写能力欠缺者由带教老师询问信息后代为填写。评分表有10个条目:①仪表及服务态度;②问诊技巧或访谈技能;③体格检查技术;④综合分析能力及诊断水平;⑤治疗或处理方法;⑥对患者或居民的人文关怀;⑦解决患者或居民实际问题;⑧病历及居民健康档案管理;⑨健康咨询;⑩社区卫生调查及管理。每条满分记10分,合计100分。调查评分表发放456份,回收456份,回收率为100%。
实习结束,参照国家执业医师考试的方法和要求,同时对两组学生进行临床实践综合笔试和实践技能考核。临床实践综合笔试试题以模拟临床情景或实际现场的形式进行考核,考核学生综合运用基础理论和专业知识处理临床实际问题及实际工作问题的能力。考核全部采用选择题形式,有A1、A2、A3、A4、B1共5种题型,题量为150题。实践技能考核重点考查学生动手操作能力和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考试分三站。第一站:病史采集与病例分析。采用笔试,考生随机抽取病史采集和病例分析题各一个,书面作答。第二站:临床基本操作技能。采用考生随机抽取试题、在模拟人上操作的方式进行考试,老师在考生进行操作时或操作后,提出相关问题。第三站:社区卫生调查与处置能力。学生应试1个社区卫生服务案例,口试回答问题,并完成1项现场检测和1项卫生处理操作。两组学生考试方法和程序相同。
1.8 统计学处理
应用 SPSS 17.0 统计软件进行数据分析。实验结果以 表示,采用t检验,P<0.05 为差别有统计学意义。
2 结果
患者或居民评价、临床实践综合笔试、实践技能考核成绩实验组均高于对照组,统计学分析,差异有统计学意义,见表1。
3 讨论
3.1 运用SSP教学,训练学生的临床操作技能
社区医学是以健康为中心,以社区人群为服务对象,采用预防、保健、医疗、康复、健康教育和计划生育指导“六位一体”的方式进行社区卫生服务。社区医学实习除向学生传授的临床知识外,更要训练学生的临床操作技能,培养学生的专业意识,提高学生的医患交流能力、社会活动能力、解决实际问题的能力及团队协作能力。而我国社区卫生服务体系目前尚处于初步发展阶段,居民保健意识还不成熟,在某些情况下缺乏必要的配合,致使社区医学实践资源相对不足。如何通过反复的临床实践,使学生快速建立起社区医学临床思维方法,具备良好的实践操作技能,是社区医学实习教学需要解决的问题。而SSP的使用,却可明显缓解社区医学实践资源相对不足的矛盾。
3.2 SSP比SP更有利于与社区医学实习教学
标准化病人(Standardized patient,SP )是经过培训的、能够准确模拟某种特定疾病特征的正常人,1964年由Barrows和Abrahamson在美国南加州大学首先倡导使用,1991年Paula Stillman把这项技术引入我国,主要应用于临床技能教学与评估中。但是,由于SP的培训和应用受到经费、师资、思想观念等因素的制约,目前多数院校仅在临床技能考试中有所应用,在临床教学中应用较少。而医学生本身有良好的医学基础,用他们做模拟病人只需要短时间的培训即可,能够节省更多的费用[5]。把医学生培养为SSP,不仅降低了教学费用,克服了病人的不配合、不能多次利用的缺点,也有利于减少社区医学教学活动中与患者发生的矛盾。
3.3 情景模拟与SSP联合教学更有利于提高学生操作技能
情景模拟可以根据案例内容和教学目的生动、形象地设置场景和剧情,给扮演者以充足的时间和空间,让学生相互探讨、交流、体会并练习临床技术和方法,从而提高其操作能力。也可以通过设置逼真的工作场景,让学生按照一定的工作要求,完成卫生服务操作任务,在任务完成不理想时,退回至上一环节,改变操作方法,重新进行尝试,从而反复锻炼学生的操作技能,直至成功完成情景模拟任务。情景模拟案例中还可以设置一些问题,让学生通过查阅互联网、数据库、资料库查找或者请教老师等方式来寻求问题的答案。使学生通过讨论、体验、揣摩和分析不同的操作方法提高其临床技术,培养其临床思维方式[6]。在情景模拟中,SSP还能起到监督、评测和指导的作用。在发现其他同学的技术操作不到位或需要改进时,可与其讨论操作方法或对其进行指导。SSP本身来源于学生,在课余时间也可以指导学生练习,发挥教师难以起到的作用。
总之,情景模拟为学生练习设置了仿真的场景,PBL(以问题为导向的教学方法)引导学生分析讨论,SSP可以为学生提供反复练习的机会,几种教学手段有机结合与综合运用可使社区医学临床实习教学取得良好的教学效果。这样,不仅提高了学生的临床技能,还培养了学生正确处理医患关系的能力,帮助学生形成了良好的职业态度和习惯。同时,也弥补了社区医学实习教学中患者不配合的局面,大大地提高了学生进行社区医学临床实习的兴趣和热情,为学生从理论学习走向社区临床实践并最终成为一名合格的医生搭建了一个良好的过渡转型平台。尽管SSP不能代替真正的病人和床旁教学,但SSP与情景模拟相结合的教学方法对于提高社区医学临床实习效果起到了很好的作用,为社区医学临床技能教学提供了一种新思路。
参考文献
[1]张健,刘玲玲,刘力戈,等.标准化病人在医学临床教学中的应用[J].中华医院管理杂志,2011,27(2):147-149.
[2]张枢贤,马伏生,王均乐,等.社区医学[M].北京:北京大学医学出版社,2008:39-153.
[3]戴伟娟,解素芳,李军,等.乡村医生培养与PBL教学模式[J].中国农村卫生事业管理,2011,31(8):800-801.
[4]张伟,张玉.角色扮演法在《内科护理学》实践教学中的应用[J].中国农村卫生事业管理,2011,31(6):558-559.
[5]朱俊勇,董卫国,王璐,等.学生标准化病人的培训与思考[J].中华医学教育杂志,2011,31(4):581-583.
选矿技术专业校外实习基地建设 篇8
摘 要：结合选矿技术专业的特点，指出了选矿技术专业校外实习基地的重要性和必要性，针对我国校外实习基地存在的问题，提出了选矿技术专业建设校外实习基地的一些建议，为提高学生的实践能力和创新能力提供有利条件。
关键词：选矿技术 校外实习基地 实践教学
中图分类号：O741+.2
前言
选矿技术专业是实践性比较强的专业，实践教学在学生培养方面显得格外重要，通过实践教学可以加强学生的基础知识，培养学生的创新精神和实践能力。校外实习基地是实践教学的重要场所，是学生了解实际生产过程、生产工艺、生产设备、生产组织及其管理的重要基地，因此，建立一个稳定、高效运行的校外实习基地，为本专业学生迅速将专业知识转化为实践能力提供了重要的保证，对提高实践教学质量起着非常重要的作用。
一 、目前我国高校校外实习基地存在的问题
为适应新时期选矿技术专业市场的需求，培养宽口径、厚基础、具有创新意识的专业技术人才，国内许多高校都在积极寻求建立校外实习基地，以弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。归纳起来，目前我国高校校外实习基地建设存在的问题有以下几点：
1、校外实习基地建设缺乏专业内涵建设。国外很多企业吸引人才的途径就是学生可以到实习基地進行实践，对于我国这种情况很少，大多数企业都不能为学生提供实践用的专门的实习基地，致使校外实习基地只能是参观型的，这样一来即没有达到实践教育的效果，也失去了建设实习基地的意义。
2、校外实习基地缺乏先进的管理。
目前大多数高校所建立的校外实习基地都缺乏先进的管理，表现在：（1）学生到实习基地后学生管理的归属问题不明确，学校认为学生去实习基地进行实习理应由实习单位管理，可实习基地并没有义务将学生作为普通的员工进行考勤及管理，这就出现了学生在实习的过程中放纵自己，不能积极的投入到生产实践中，大大地降低了实习质量；（2）学校和企业的管理是单方面的，对学生的实践很难做到严格要求；（3）校外实习基地在建设运营的过程中并没有建立专门的经费管理体制，缺乏监督机制。
3、学校与企业之间建立校外实习基地的目标不一致。
学校办学是以培养人才的质量为目标，完全按照培养方案有序地进行，而企业单位的生产流程要严格按照订单进行，追求的是利益的最大化。这就使得虽然学校与企业签订了校外实习基地的协议，建立了校外实习基地，但双方所追求的目标不一致，使得合作多流于形式，学生达不到预期的实习效果。
4、学生在校外实习基地实习过程中角色很难定准。
目前大部分学校的学生到校外实习单位进行实习或顶岗实习都存在角色定位问题，在实习的过程中，学生常常视自己为在校学生，而非企业员工，不能按照员工的标准要求自己，时常违反企业生产管理制度，企业又没有相应完善的管理制度，并不硬性的要求学生必须遵守生产规章制度，而学校认为学生在企业实习应该由企业来管，学生缺少严格的管理实习的质量会大打折扣。
二、完善的校外实习基地，对提高教学质量的重要作用和意义
选矿技术专业是实践性比较强的专业，通过建立完善的校外实习基地，对促进教学工作，提高教学质量有如下重要的作用和意义：
1、建设校外实习基地，有利于专业内涵建设。在实习的过程中让学生在企业生产、经营管理的第一线去感知书本上抽象字词和现实直观的物质联系、感知如何由普通矿石生产出高附加值产品的复杂过程、感知在生产过程中如何发现问题、研究问题和解决问题，对于提高学生专业技能、分析解决生产实际问题、培养初步的科研能力和创新精神至关重要。
2、有利于提高和保证生产实习及顶岗实习的质量。
3、有利于提高学生就业率和就业质量。学校每届选矿技术专业的毕业生在临近毕业时安排三个月的顶岗实习，学生通过在企业的顶岗实习，可以增加双方的了解，达到双向选择的目的，可以缩短学生工作适应期，使学生的顶岗实习和就业真正实现了零过渡。
4、有利于“双师型”教学队伍的建设，提高教师实践及科研水平。实现院校与企业的人力资源充分共享，提高学生专业技能水平，不断更新教师的专业技能。
5、有利于更新教学手段，对于选矿技术专业教学内容中的设备结构工作原理及复杂流程，可以通过现场搜集影像资料，使复杂问题简单化，以利于学生对抽象内容的理解。
三、校外实习基地建设的思考
通过校外实习基地的建设，把“校、企、师、生”互利共赢作为校外实习基地建设的理想目标，把校外实习基地作为真正培养人才的摇篮，让其成为学校教育的补充和完善，架起学校与社会的桥梁，使学生真正成为基础知识过硬实践能力过强的应用型专业人才。
综上所述，建立完善校外实习基地应从以下几方面加以考虑：
1、建立完善的校外实习基地考核机制
为了保证学生到校外实习基地实习的质量与效果，实习基地应该制定相关的监督制度和考核制度，考核内容主要有学生的岗位安排、出勤情况、实习任务的考核、实习基地指导教师与校内指导教师的责任与义务等，这样不仅可以加强对学生的管理，提高实习的质量，同时还有利于加强校企合作，促进实习基地更好的发展。
2、开展项目合作和学术交流
学校可以利用学校所拥有的资源为实习单位提供服务，解决实习基地遇到的一些技术难题，这样不仅可以使教师、学生参与到实际项目中去，锻炼了学生的实践能力，还为实习单位解决了问题，实现了双赢。同时学校与企业应多多的组织专业与技术方面的交流活动，加强校企的合作与交流。
3、加强校际联系，实现资源共享
在校外实习基地建设的过程中，各个高校都有自己的优势也都有自己的相对稳定的校外实习基地。如果各个高校能够实现实习基地共享，那么实习资源的利益率将大大提高，能够从很大程度上解决优质实习基地紧缺这一难题。
四、总结
加强校外实习基地的建设是培养学生实践能力、创新能力的重要途径，只有认真做好校外实习基地的建设工作，继续深化实践教学改革，才能不断提高学生综合素质。学生通过校外实习基地的实习可以更准确地规划自己的职业生涯，找到适合自己的岗位；教师从中可以提高实践能力，实现“双师”型教师；学校通过校外实习基地的建设可以提高学校的知名度，能够更好地与社会接轨。
参考文献：
[1]巩育军，姚晓青.建设校外实习基地 提高实践教学质量[J].广州化工，2012（10）.
学生毕业实习成绩评定标准 篇9
实习成绩采用四级制评定
一、优秀
实习期间工作积极，责任心强，能较好地运用所学专业理论知识分析和解决问题，业务能力和工作能力有显著提高，完成任务好，表现突出。自觉遵守纪律，尊重实习指导老师，听从指挥，严守国家和单位的有关机密，不出责任事故。
二、良好
实习期间工作态度认真负责，能运用所学专业理论知识分析和解决问题，能完成实习单位交给的任务。遵守纪律，尊重实习指导老师，听从指挥，严守国家和单位的有关机密，不出责任事故。
三、及格
实习期间服从分配，听从指挥，能运用所学专业知识分析解决问题，能基本完成实习单位交给的任务，尊重实习指导老师，严守国家和单位的有关机密，不出重大责任事故。
四、不及格
有下列行为之一者，实习成绩应评定为不及格
1、实习时间达不到规定要求，没有完成实习任务的；
2、实习期间不服从安排，违反实习纪律的；
3、工作马虎，玩忽职守，造成重大责任事故的；
大学生标准实习证明 篇10
实习证明模板
兹证明_________在我单位从_________年_________月_________日到_________年_________月_________日_________岗位实习。
现已通过实习。特此证明!
_________单位(实习单位盖章)
_________年_________月_________日
大学生实习证明模板
兹有_________学校_________专业_________同学于_________年_________月_________日至_________年_________月 _________日在_________实习
该同学的实习职位是_________
该学生实习期间工作认真,在工作中遇到不懂的地方,能够虚心向富有经验的前辈请教,善于思考,能够举一反三.对于别人提出的工作建议,可以虚心听取.在时间紧迫的情况下,加时加班完成任务.能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去,保质保量完成工作任务.同时,该学生严格遵守我公司的各项规章制度.实习时间,服从实习安排,完成实习任务.尊敬实习单位人员.并能与公司同事和睦相处,与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定.
特此证明.
_________(实习单位盖章)
_________年_________月_________日
实习证明范文
某某在实习过程中表现良好，很好的完成了各项工作，达到了要求，主要表现如下:
一、能够服从公司的安排，认真做好交给的`工作，把学到的书本知识运用到实际工作中来;
二、能够虚心向公司的老同志学习，不懂就问，学一行爱一行;
三工作中能够任劳任怨，不计较个人得失，较好地完成了实习任务，受到了所在部门的好评;
四、能够自觉遵守公司的规章制度和劳动纪律，诚实守信，显示了当代大学生的良好品德。
特此证明
某某有限公司公司地址：
标准实习证明模板
兹有____学校 同学于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日在我公司______部门实习。期间，工作积极，成绩突出。
该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
特此证明。
实习单位 (实习单位盖章)
年 月 日
实习基地建设标准 篇11
关键词：独立学院；营销专业；实习基地
独立学院主要以培养应用型人才为主，因其生源决定其生存和发展，所以教学特色和质量成为办学的基础。实习基地建设是独立学院培养人才和开展实践教学的重要场所，要想培养出高素质应用型的人才，就需要加强实践教学环节。
一、实习基地的作用和地位
实习基地是教师开展实践教学的重要场所及实践教学设计的基础，对实践性教学质量的好坏将发生直接影响。从办学经费和资源看，独立學院主要靠自力更生、自主经营、政府及社会在资金上的帮扶较少。市场营销专业在实践教学过程中特别需要校内、外实习基地相结合使用，因此，完善和建立校内、外实习基地对人才培养起到关键影响，其作用和地位表现如下：
（一）理论联系实际，检验教学质量。实践教学是教师将书本理论与社会现实相融合，让学生能够理论联系实际的一个过程。学生在校外实习基地的实习，可以增加社会认知，培养专业技能，最重要的是让教师授课不再“纸上谈兵”，学生听课不再“枯燥无味”。独立学院人才培养目标是“应用型人才”，这意味学生毕业后能顺利就业，受到用人单位好评。因此，建立校外实习基地，加强学生的实践能力，十分重要。
（二）深化教学模式改革，突出专业特色。通过校内、外实习基地建设，修订人才培养方案、改革深化实践教学形式，鼓励学生创业、创新在校内实习基地尝试自主创业，了解经营本质；根据专业课程设置，提供学生相应地校外实习基地的实习岗位和实习机会，让他们在实习过程中身临其境、换位思考、掌握工作专业技能。通过校内、外实习基地的综合使用，激发学生的学习兴趣，强化学生的专业意识。
（三）加强“双师型”教师培养，强化教师实践能力。 独立学院由于起步较晚，师资结构上呈现出“两头大，中间小”的特色，刚毕业的年轻教师和退休的老教授居多，师资力量与公办高校相比较为薄弱。通过校内实习基地的建设可以聘请老教授做专家、指导学生实践；鼓励青年教师到校外实习基地企业中去实践调研，重点了解企业生产经营方式、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业的相关岗位职责、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在企业中的具体应用，结合企业实践改进实践教学，成为“双师型”教师，提升教师综合素质。
二、独立学院实习基地建设存在的问题-以广外南商为例
广外南国商学院（简称“广外南商”）是一所由广东外语外贸大学举办、国家教育部批准建立的本科层次的独立学院。学校以“通基础、精专业、强外语、重实践”为人才培养模式。学校外语特色鲜明，不断促进“外语+专业”和“专业+外语”的交叉融合。营销专业是南商第二批获得教育部批准设置的本科专业之一，2007年秋季开始招生，目前已有6届毕业生，就业率为98.94%，其中不乏中国邮政、中国银行、汇丰环球、白云山制药等知名企业，就业学生普遍得到社会和用人单位的好评。营销专业一直致力于实践教学改革，积极与企业合作，做好实习基地建设，但在此过程依然存在如下问题：
（一）校内实习基地数量不多、资源分配不均、教师指导不足。广外南商现有23个本科专业，分属文学、经济学、管理学、工学等4个学科门类。学校占地面积仅600亩，在经管专业校内实习基地建设方面，分别设立了“楼阁咖啡”、“创客平台中心”、“小木屋创业基地”、“联合一百超市”、和“精品百纳店”5个，但这5个实习基地真正能供实践教学使用的不多，因经管专业学生多、基地少、资源分配不均，加上独立学院专业教师工作量大，几乎无暇应对指导学生开展创业或专业实践。学生的校内实习基地个别项目经营业绩不理想，直接影响学生的积极性；校内因没有相应地教师激励政策，让教师对实践教学的开展热情不高。
（二）校外实习基地形同虚设、实践利用率较低。校外实习基地面临的两大问题分别是：（1）一些知名度和美誉度较高的企业不愿与独立学院共建实习基地，他们的合作对象是重点本科院校；（2）一些刚成立的中小企业急需开拓市场，建立知名度和美誉度，愿意进行校企合作，但在实际操作中却困难重重。
（三）教师不愿开展实践教学，工作动力不足。独立学院的教师基本工作课时每周均比普通公办高校的教师多4-6节，由于独立学院的生存和发展也面临优胜劣汰，青年教师要想发展除了兼顾教学工作外还面临科研压力。由于人员流动性较大，一些代课的兼职教师只着重课堂理论灌输，忽视实践教学。而本校在职教师苦于自身工作压力和学生安全问题，宁愿少一事不如多一事，对实践教学的开展流于形式，利用案例分析、课堂小组展示等来替代到校外去进行企业实践。
三、独立学院实习基地建设管理建议
（一）合理建设校内实习基地、公平合理地资源共享。学校应着手从自身平台建设出发，让学生在学习、生活中处处有专业实践的机会。在校内实习基地建设上多元化发展，公平合理地进行资源分配，例如，在有限的校内实习基地上以时间轮替的形式分配给不同学院和专业开展实践；或者是以地理位置区域划分实践基地归属给不同学院专业进行管理，对学生和老师都分别给予相应地激励措施：如学生的校内实践可以给予学分认证和经营业绩物质奖励；老师的实践指导可以转换成工作量核算。
（二）校外实习基地建设要对口，善于运用基地的各类资源。独立学院在校外实习基地建设上，首先要善于运用母体学校的资源优势，发挥协同效应，争取资源平台共建共享，与优秀企业建立良好地合作共赢关系。其次营销专业在与企业共建实习基地时要对企业进行评估，看看企业所提供的岗位和资源是否能与专业匹配，后续能否开展多种形式地合作，例如“引进来-走出去”，将企业讲师引进课堂，让学生走出课堂。互动沟通、往来频繁，真正地把实习基地使用起来。
（三）对实践指导教师开展相应地激励措施。学校在追求提升教学质量时可以改革教学模式，同样应注重在用人制度、激励措施的改革。以营销专业为例，可以组建实践教学小组，抽派几名教师专门负责实践教学工作，实践教学小组团队最好能够老、中、青三代结合发挥传、帮、带的作用。另外，在学生开展实践教学时要做好安全指导，避免学生在实习期间发生意外，同时也应当与实践指导教师签订免责协议，如因不可抗力导致的安全事故，不应让指导教师承担责任。
总之，独立学院在办学过程中要突出专业实践教学特色就必须走好“实习基地建设”的差异化路线，既不能模糊专业定位，与高职高专的实践教学混为一谈，也不能纸上谈兵，将实践教学变为一个口号，只有接地气、务实地根据学校、教师、学生的实际情况与企业进行校企合作，才能真正获得“双赢”。
参考文献：
[1] 沈秀，杨殷伟.独立学院实习基地建设的问题与对策研究[J].常州信息职业技术学院学报，2013（10）：12-14
[2] 陈子辉.高校教学实习基地建设的研究与思考[J].实验技术与管理，2011（ 8） ：170.
实习基地建设标准 篇12
传统的高职教育教学方式以学校和课堂为中心, 以传授知识为目的, 以教师为中心, 拘泥于讲授, 存在“填鸭式”教学的弊端, 没有突出职业性和实践性的特点。重理论教学, 忽视实践教学, 不能与企业的生产实际相匹配。未能做到“教”与“学”的统一, 学生的主体地位没有得到体现, 学生的职业能力和职业素质得不到有效培养。培养出来的学生不懂新技术、新工艺, 缺乏与企业岗位相适应的实践操作能力[1]。
1 高职在实践教学方面存在的问题
一是实践教学观念落后, 过分强调理论的指导性, 忽视实践的能动性, 理论教学与实践教学相脱节。二是实践教学内容陈旧, 理论知识多, 实践指导少, 针对性差;实验方法、实验步骤教条;验证性、演示性实验多, 针对职业技能培养的系统性生产过程、综合实习少。三是忽视校外实习基地建设, 校企合作难。企业从自身目前的利益出发, 并不欢迎实习学生, 怕影响生产, 采取不合作以至于应付的态度, 使学生的实习流于形式, 生产实习、毕业实习等实践环节效果不理想, 因以“走马观花”为主, 使学生没有机会进行实际岗位操作训练。四是缺乏校内实习基地, 实习技能课程开发与实际脱节。实习设施不足、成本高、模式落后, 学生职业技能的培养力度不够。五是实验、实训教师队伍建设力度不够, 高职院校大部分教师缺乏生产实践的锻炼和在企业的工作经验, “双师型”教师水平较低, 难以高质量完成实践教学任务。
2 校企合作建设校外实习基地的必要性
(1) 传统的以学校和课堂为中心的人才培养方式培养技能型人才已经明显不能适应社会需求。学生知识与技能的获得除在学校的课堂学习之外, 还应在企业实际工作环境获取。高职院校的培养目标要求高职学生在生产环境中学习, 体会工作的全部真实过程, 要求专业课程的授课在实训基地完成。如果没有实训基地, 学生很难理解相关理论知识, 教学效果差。职业教育要培养出高素质的技能型人才, 必须把学校学习与企业实习结合、知识学习与技能训练结合, 重视对学生专业能力的培养, 使培养的人才具备相应的职业资格, 达到企业岗位对人才知识和技能的要求[2]。以就业为导向, 坚持“理论够用, 实践过硬”原则适当减少理论内容与深度, 加强实践性教学, 使实践教学时间达到60%以上。加强校企合作, 是当前职业教育改革与发展的重中之重。
(2) 高等职业教育的实践教学是指在特定的环境中, 采用适宜的教学方法和教学形式, 有目的地使学生获得包括职业技能、职业道德、职业素质在内的职业从业能力, 加深学生对专业理论的理解, 培养学生自我发展能力及以操作实践为主要方法的训练。高等职业教育的实践教学主要包括实验、实习和实训3大环节[2,3]。实验是为了验证理论而进行的某种操作或从事的某种活动, 其在高等职业教育实践教学中一般占较小的比例;实习是为了了解某种技术或某项工作方法而进行的实际演练活动, 使学生对实际工作环境或技术过程建立感性认识, 在实践教学中占有一定的比例;实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动, 是针对职业能力进行训练的实践教学活动, 在实践教学中占有很大比例。实践教学是高职院校教学工作的重要组成部分, 是学生学习技术知识, 培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径, 也是学校实现培养人才目标的重要条件。实习基地是进行实践教学的根本保障, 高度重视实习基地的建设, 确保教学实验、实习、实训和实践各环节落到实处, 深化校企合作, 为培养出高技能应用型人才打下坚实基础。
(3) 校企合作是高等职业教育培养技术应用性人才的有效途径。高等职业院校与普通高校相比, 需要更多设备和企业投入。但是大部分高职院校由于基础薄弱、师资力量不强、知名度不高, 有实力的企业或公司更愿意与知名大学合作。一些中小企业在与高职院校的合作中, 无论在接受学生的数量, 还是在对学校设备的支持力度上, 都受到企业自身规模的制约。由于园艺企业投入较大, 校内实训基地的建设难以跟上园艺企业的快速发展步伐。所以, 应积极与企业合作, 重视校外实习基地建设, 充分利用社会资源, 建立稳定的校外实习基地, 充分利用校外实习基地的设施优势, 使学生尽早接触社会, 了解当地经济建设和生产实际。校外实习实训基地的建设是开展校企合作, 对学生进行职业素质教育的重要途径, 也是使人才培养能够与当地经济发展紧密结合的重要场所。学生在最真实的环境中实训, 可以按照企业的要求最大程度地提高自己的职业素养, 最大程度满足企业的用人要求, 实现“学生职业素养与企业岗位要求零距离、学生毕业与就业零时间”的目标。
(4) 建立校外实习基地, 既是校内实训基地的有益补充, 又为学校节约了资金投入, 还有利于引导学生迅速与社会接轨, 也有助于学校随时掌握人才市场变化规律, 及时调整人才培养方向。校外实训基地对于高职院校园艺专业来说特别重要, 高职学生要进行技能训练, 没有实训基地, 很多知识只能停留在书本上。目前陕西省高职园艺专业传统的实践教学体系存在着思想认识上落后、管理模式封闭, 实验实训内容陈旧, 教学方法单一, 校外实训基地数量少, 校内实训基地建设不足等问题, 严重制约着实践教学效果的提高和技能型人才的培养。
3 加强校企合作建设校外实习基地的途径
(1) 校企合作成功的关键是选好合作伙伴。合作效益好, 管理水平高, 懂法制, 讲信誉, 能同甘共苦, 是合作成功的一个重要条件。在校外建立实习基地, 发挥企业在人才培养模式中的重要作用, 是职业院校加强与企业合作的重要措施之一。将实践教学环节重点转移到企业生产、经营、管理第一线, 在真实工作环境中进行实践教学, 将成为今后的实践教学模式。积极联合大型企业, 特别是集生产、科研、销售为一体的企业, 便于安排整建制班级的学生全程式跟踪实习, 学习各种技能, 深入生产与管理, 保证学生实训实习质量, 为学生今后就业打下良好基础[4]。
(2) 基于校企合作下校外实训基地建设, 学校和企业最好能书面确定各自所承担的责任与义务。学校对联合企业进行全方位的考察, 明确企业是否具备学生进行实习的各项要求, 能否集中和统一安排学生的生产实习和食宿等。为便于企业的生产和管理, 学校最好灵活安排教学实习和生产实习, 集中整段时间 (3~6个月, 连同寒暑假) 进行[3]。实习期间, 制定详细实习计划, 分期分段, 人员分组, 明确目的, 并提供给企业生产部门, 以便企业按计划进行生产安排, 按周期进行人员岗位调整, 互换或个别调换, 尽可能的使学生在不影响企业生产的前提下掌握较多的生产实践技能。学校要加强与企业的协调与沟通, 及时解决实习过程中出现的各种问题, 派实习带队教师全程跟踪, 做好实习学生的思想工作, 解决生活困难, 加强安全保卫等。学校与企业签订相关协议, 保障顺利完成生产实践教学实习。企业在学生校外生产实践实习中按照协议统一安排学生的食宿和交通等, 分配学生参与生产实践与管理, 间隔一定时间, 调换工作岗位, 发放生活补助或见习工资, 以便学生掌握更多的岗位知识, 学到更多的岗位技能, 为企业创造应有的价值。
(3) 加强校企合作, 形成良性循环。每年学校向企业定期输送实习学员, 企业通过实训实习, 择优录取, 为企业带来新鲜血液, 同时解决学生的就业难题, 企业定期派专家与学校研讨人才培养计划, 参与教学大纲的制定, 使教学与企业生产联系更加紧密, 人才培养更趋合理。
(4) 为使实践教学严谨化、规范化、科学化, 西安职业技术学院制定了一系列实践教学管理文件, 以保证实践教学顺利进行, 如《实习管理条例》《实习报告撰写要求》《实习鉴定表》《实习单位接收函》《实习协议书》《安全协议书》《实习报告表格》《实习成绩评定细则》《实习教学大纲》等。同时, 也逐步完善了实践教学的考核制度。在专业技能培训方面, 加强了量化管理与考核, 要求每个学生必须熟练操作实践技能项目, 并由考核小组对学生进行技能考核验收。加强对实践教学过程和质量的监控, 促进了人才培养质量的稳步提高。如经多方咨询及实地考察调研后, 西安职业技术学院生物工程系分别与陕西大唐种业有限公司及隆丰种业有限公司等多家企业签订了校企合作协议。通过协议的签署, 进一步促进生物工程系“产学结合, 校企合作”培养模式的发展, 这些校外实训基地为园艺专业学生提供了“顶岗实习”的机会, 提高了园艺专业学生的专业技能水平和综合素质。基本满足园艺专业学生实践教学的需要。
4 校企合作下的校外实习模式
以“模块教学, 模拟实训, 顶岗实习, 实习就业”为新的教学模式和实训方法, 在教学实习过程中尽量创设模拟现场进行实训, 使学生通过参加实践劳动, 耳濡目染, 熟练掌握一些基本操作。在生产实习时, 联系相关企业单位进行顶岗实习, 完全按照企业的管理要求进行, 做到实习即就业, 使用人单位与毕业生做到零对接, 提高学生就业率。基于校企合作下的校外实习由所在系统一组织协调, 实习开始第1周将实习安排表报教务处备案。由专业教研室联系落实实习单位集中组织, 也可由学生自己根据毕业后工作意向选择联系实习单位分散进行。
(1) 在企业实习应由专业教研室于实习开始前4~8周内向学生布置实习任务, 发放实习联系表和实习指导书, 以便及时落实实习单位。
(2) 实习开始前1周专业教研室应编制实习安排表, 由专业主任进行实践教学动员, 不断提高学生对实习、实训活动的认识, 各专业需交实践教学大纲、实践教学的详细安排、实践教学的要求和注意事项, 并填写实践教学活动安排一览表, 指定指导教师。指导教师应首先与学生实习单位取得联系, 落实实习单位指导人员[4]。
(3) 实习过程中, 专业老师必须定期到实习现场了解情况、实施现场指导, 与学生保持经常联系, 对实践教学进行巡查, 及时掌握学生实习情况, 解决实习中出现的困难与矛盾。并填写实践巡查记录表 (包括巡查时间、巡查专业、巡查人、实习单位、实习单位接待人员、巡查情况记录、亟待解决的问题和对问题的处理意见等) 。学生要写实训日记, 记录每天实训的主要内容、出现的错误、取得的经验、个人收获和体会等。
(4) 实习实践教学活动结束后, 接收实践教学活动的单位要对学生作出鉴定。要求每个学生作出个人实践活动总结, 主要内容是主要实习中遇到的问题和解决问题的方法。指导教师需及时收交实习报告和实习成绩考核表, 评定学生实习成绩, 写出实习总结。
5 结语
传统的高职园艺实践教学模式已不能适应新时代的要求, 必须加强校企合作, 充分利用社会资源, 建立稳定的校外实训实习基地, 集中时间安排校外生产实训, 深入园艺企业到具体岗位跟工人师傅学习生产操作技术, 使学生尽早接触社会, 了解当地经济建设和生产实际。让学生在最真实的环境中实训, 按照企业要求最大程度地提高自己的职业素养, 最大程度满足企业的用人要求, 实现“学生职业素养与企业岗位要求零距离、学生毕业与就业零时间”的目标。
摘要：在分析高职实践教学方面问题的基础上, 阐述校企合作建设校外实习基地的必要性和途径, 并提出校企校外实习模式, 以为高职园艺专业实践教学提供参考。
关键词：高职,园艺专业,实践教学,校企合作,实习基地
参考文献
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[3]方守湖.校外实习基地建设的探索[J].实验室研究与探索, 2002, 21 (4) :134-135.