实习基地共享（精选12篇）
实习基地共享 篇1
在《教育大词典》中, 教育资源 (Educational Resources) 的定义是“为教育提供的人力、物力、财力资源的总称”。其中, 教师资源是教育资源中的重要组成部分, 是高职院校发展的核心因素。教师在教学过程中起主导作用, 教师是教学过程的组织者和实施者, 是教学媒体和学习媒体的提供者, 是教学效果检测的组织者和执行者, 是对学习主体进行评价的执行者, 是教学改革的推动者。
实施师资共享的意义
高校教育资源共享是指在一定的区域内, 教育部门对其拥有的资源打破现有界限, 实行共同享用。实施资源共享可以在不增加或少增加教育投入的前提下, 最大限度地发挥现有资源的作用, 提高办学效率和教育教学质量。实施师资共享的价值主要体现在以下几个方面:
师资共享是我区高职教育快速发展的必然选择首先, 实施师资共享, 可以解决师资数量不足的“瓶颈”问题。根据《中国教育年签》2010年统计报告, 宁夏8所高职院校招生人数与2002年相比翻了约10倍, 而教师增长的数量却远远不够。这种增长比例严重失调的状态, 使宁夏高职院校师生比远远达不到国家的要求。在调查中发现, 有57.3%的教师认为实训师资队伍无法满足现有需求, 有42.3%的教师认为现有教师可以满足实训要求, 有43%的院校负责人认为实训师资队伍无法满足现有需求, 有57%的院校负责人认为现有教师可以满足实训要求。这一系列数据说明, 我区的实训师资队伍数量严重不足, 但也同时说明某些学校实训教师数量过剩。首先, 通过师资共享可在短期内解决师资不足的问题。其次, 通过共享可以使有限资源利用率最大化。上述调查数据显示, 部分院校的教师有过剩现象, 通过师资共享, 一方面, 避免了有限资源的浪费, 另一方面, 解决了师资短缺院校的燃眉之急, 是一种双赢的举措, 能够使现有资源的效能最大化发挥。再次, 随着近几年扩招速度趋于平缓, 全国各高校的师生比开始趋于合理。为了避免因当前需求过多而大量引进教师却在未来因生源整体性减少造成师资浪费, 只有通过师资共享来解决。
师资共享有利于解决人才流动不合理的问题我区各高职院校的师资模式单一, 传统的人事管理制度制约了教师校际间的合理流动, 各个院校不允许自己的教师到其他学校兼课。这种固化模式极不利于市场经济体制下的开放式办学。宁夏共享实验实训基地的建成将实现教师跨校授课、学生跨校选课, 通过跨校授课传递不同的教学理念、教学思想、教学方法、教学经验, 使学生感受到不同学校的校园文化、教学风格及治学态度, 有利于开拓学生的视野。这种良性的循环必将带来教学质量的提高, 使各个院校会更加积极地实施资源共享, 从而推动人才的合理化流动, 使师资共享率提高到最大值。
师资共享有利于师资的优化配置教师资源均衡配置是一项关涉教育公平和社会和谐发展的重要事业。近几十年来, 日本、美国和法国等西方国家先后采取了一系列措施来确保教师资源的均衡分布, 并取得了显著的成效。这些教育发达国家的成功经验对我区师资配置均衡化改革可提供一些借鉴。我区的国家示范建设学校、国家骨干建设学校占我区高职院校的37.5%, 这些学校有雄厚的师资建设专项资金, 教师有经济保障能够到区外甚至国外一些知名的学校进行学习和交流, 必将带回先进的思想和理念, 有助于课程与专业建设。而其他学校的教师则没有这样的机会或获得机会的可能性很小。通过师资共享, 可以实现先进思想及理念的传递, 从而间接地实现师资的优化配置, 间接地实现师资均衡化, 也是间接体现教育公平的表现。
师资共享有利于教育产品质量的提高科学技术的发展和人才强国战略的实施, 使人才竞争变得更加激烈, 同时也为我区高等职业院校师资队伍建设提出了更高的要求。只有高素质的教师, 才能培养出高素质的人才, 然而, 我区教师不仅数量严重不足, 现有教师的实践教学能力明显不足。其主要原因有:一是新补充的教师绝大部分是从学校到学校, 没有任何的实践经历;二是实验实训设备的缺乏导致教师无法获得充足的实践锻炼;三是教师本身的职业教育理念不强, 职业教育不仅要求教师具有理论水平, 更要求在实践领域能够游刃有余。调查发现, 有40.8%的学生认为教师的实践能力无法胜任实训要求。因此, 通过实施师资共享, 可使兄弟院校中的佼佼者为更多院校学生服务, 同时必须将加强现有师资实践能力的培养和引进企业技术骨干的计划提到议事日程上来, 提升实验实训师资队伍的数量和质量, 不断优化共享方案, 进一步提高实验实训师资队伍的共享率。
宁夏大学城、宁夏职业教育共享实验实训基地的建成必将开启宁夏高职教育发展的新模式, 师资共享模式也将发生巨大的变化。
师资共享的可行性研究
政府及教育主管部门的大力支持自治区党委、政府将共享实验实训基地作为宁夏教育系统一号工程, 于2008年8月开工建设, 足见其对共享基地的重视程度。基地建成后教育厅将参与基地的管理与运作, 政府已经搭建好了教育资源共享的平台, 设备共享首先启航, 师资共享将紧随其后, 只有所有教育资源都发挥了最大的作用, 共享基地的职能才能发挥最大效益。
设备共享必然带来师资共享建设共享实验实训基地的目的之一就是要实现大宗仪器设备的共享。仪器设备共享后, 各学院原有实验实训指导教师中的部分教师将被选拔到基地工作, 届时在基地工作的实验实训指导教师将由各学院的实验实训指导教师和企业一线的能工巧匠担任。届时基地内的指导教师将为来自不同学校的学生进行指导, 从而实现实验实训指导教师的共享。
专业重复发展储备了大量可共享的师资在上文中提到有42.3%的教师和57%的院校负责人认为目前的教师能够满足教学要求, 说明部分学校教师过剩, 这进一步论证了师资共享的可行性。另外, 我区的8所高职院校专业的重复建设必然带来专业师资数量上的储备, 必将为共享基地师资的共享带来可观的前景。这些专业教师中有些本身就是实验实训指导教师, 可一步到位进入基地工作, 部分教师可通过培训补充到基地的实验实训指导教师队伍中去。
校际空间距离缩小为师资共享提供了可能大学城建成将覆盖我区15所高等院校中的12所, 届时, 任何两个院校之间的车程不会超过半小时, 任何一个学校的学生进入基地实训的车程也不会超过半小时。校际空间距离的缩小将使每个想进入基地享受先进设备与优秀师资的学子不再望而却步。同时, 对于每个到其他院校“走穴”的教师不会因路途遥远而影响本校的教学工作。
通过建立基地人才库能够为实现师资共享提供保障对于建立基地人才库大家的心声是一致的。调查发现, 有89.4%的被访教师认为建立基地技术人员人才库是一种可行的好方法;84.6%的企业负责人支持自己员工被作为技术骨干从人才库抽调到基地工作, 同时有88%的企业负责人愿意派技术骨干参与实训指导。关于这一问题, 被访问的院校负责人的看法是:有42.5%的认为可以实现师资共享, 有33.3%的认为能够解决师资“非均衡”的严重问题, 还有21.8%的人认为可实现全区职业院校人才的动态化管理。届时, 人才库中的优秀人才都将有机会服务于学生, 从而使师资共享得到充分的保障。
师资共享的机制研究
宁夏大学城的建设将给我区高等职业教育带来机遇与挑战。宁夏职业教育共享实验实训基地的建成将实现“优势互补, 资源共享”, 打破各高职院校师资管理中自我封闭的现状。被访院校领导中90.9%的人认为进行师资共享非常必要, 但也有近五成的人认为操作起来困难。因此, 建立科学、有效的师资共享机制是当务之急。
树立开放的人事管理观念一方面, 人事管理部门要与时俱进、解放思想, 要高度认识师资共享是我区高职教育发展的必然趋势, 要打破“唯我所用”的固化的人事管理体制, 建立新型的开放的人事管理体制, 为师资共享过程中人才合理有序的流动保驾护航。另一方面, 教学主管领导及各系负责人要鼓励本部门优秀教师到外校兼课, 无论优秀教师个体还是团队, 都将是一个学校最亮的名片。通过传递先进的教育理念和教学方法, 融合不同风格的校园文化, 来促进本校的快速发展。
政府主导搭建师资共享平台师资共享有很强的现实意义, 但由于受传统思想制约和对教育资源共享的意义认识不足, 单凭院校之间推动师资共享将非常缓慢。因此, 必须先由政府与教育主管部门联手搭建师资共享平台, 用政策引导院校之间进行师资共享, 逐步实现由政府引导向院校之间自觉主导共享。
建立共享人才信息库及信息管理系统信息库是指包括我区各高等院校师资信息的数据库。主要涵盖我区各高职院校名师、优师及后备人才的基本信息和专业方向信息, 本科院校的专家级教授信息, 企业及行业专家的基本信息。而信息系统是配合教师互聘工作的一个网络平台, 是实施教师互聘和管理的重要载体。信息管理系统为高校互聘教师工作提供了有效的保障;信息系统不仅成为教师互聘工作的供需信息发布窗口, 也是教师互聘工作的宣传窗口, 并有效地提高了教师互聘工作的运行效率。基地技术人才的组成将呈多元化, 除了学校实验实训指导教师和企业一线能工巧匠外, 行业专家、企业主管以及著名的学科专家都将成为基地人才库的有效组成。人才库的人员组成应该动态呈现, 通过一定的准入和退出机制实现良性的循环。关于人才库人员的构成, 被访企业负责人中51.5%的人认为应由企业技术骨干组成, 27.3%的人认为应由企业管理层组成, 而只有9.1%的人认为是知名院校专家。而从学校角度考虑, 在人才库的成员中, 学校的实验实训指导教师至少要占到近五成, 与企业能工巧匠的比例接近。考虑到基地的功能及基地人员的主要职责是指导学生实训, 故企业技术人员和学校实验实训指导教师的比例应占人才库成员的九成左右。
制定行之有效的基地人员管理方案首先, 应建立健全完善的选拔、准入及退出机制, 人才库成员的选拔及聘请应由基地工作委员会完成, 企业技术人员和学校实验实训指导教师应由所在单位推荐, 经基地工作委员会批准方可进入人才库, 行业专家、企业主管及著名学科专家应由基地和政府主管部门共同完成聘请工作。进入基地工作的人员可从人才库中直接抽取, 对于已抽取的人员, 如果在工作过程中不能胜任工作, 可依照退出管理办法令其退出基地, 还可依情况决定是否从人才库中清除。其次, 对于已经进入基地工作的员工可实行劳酬分家的原则, 即进入基地工作的人员其劳资关系仍在原部门。基地可根据其贡献给予适当的福利和奖励。再次, 应建立赏罚分明的激励制度。除了由基地给予一定的奖励外, 对于能够进入基地工作且表现良好者其所在单位应给予高度重视和奖励, 所在单位应在职称评定、年终考核方面给予倾斜。激励机制必须存在, 但一定要建立科学完善的奖励制度。
共享名师优师建立学科带头人、专业带头人、科研带头人为主体的师资共享网络, 通过课程、专业共建、科研项目及教材合作开发等形式带动教师之间的合作。通过课程共建达到点对点的帮扶, 形成一维的共享模式;通过专业共建达到线与线的交叉, 形成二维共享模式;通过科研项目及教材合作开发带动课程及专业建设, 又可以推动科研水平的提高, 从而形成立体的共享模式。多维共享模式的形成, 必将推动师资在多个层面的立体式流动。
建立高职教育发展论坛机制, 共享校园文化广义的文化被定义为人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。那么, 校园文化就是指学校在长期发展过程中师生共同形成的精神面貌、学校风气和师生价值观念的总和。它表现在物质层面, 但更多的是一种精神风气。校园文化各具特色, 各校文化通过多种形式的交流与碰撞, 取其精华为我所用, 真正实现优质校园文化的互补与共享。建立我区高职教育发展论坛机制, 通过论坛这个平台让各个院校共思发展大计, 共享发展成果。通过参会开阔视野, 了解别人想什么, 做什么, 怎么做, 找出自己与他人的差距所在, 从而提高自己的管理与教学水平。
实行共聘或联聘客座教授机制基地内的各高职院校可根据课程、专业建设的需求及其他方面的需要共聘或联聘知名高校、企业、行业界的专家, 共同承担费用, 共同探讨、解决发展过程中的问题。这样, 既共享了优质资源减少了浪费, 又降低了办学成本, 是一举多得的做法。
实施师资共享是解决我区高职教育发展过程中的突出矛盾和提高现有资源利用率的有效途径。宁夏是一个经济欠发达的地区, 没有高密集性的高校群和企业群, 可共享的资源有限。因此, 更应该在共享机制上做足文章, 一定要在政策的执行力上下功夫, 一定要在提高共享率和利用率上进行突破。
摘要：宁夏高职教育在蓬勃发展的同时, 也遇到了困境, 如师资短缺、师资结构不合理等问题。师资共享是解决宁夏高职院校发展“瓶颈”问题的有效途径。建立科学、有效的共享机制, 对提高有限资源的共享率和利用率尤为重要。宁夏共享实验实训基地的建成将为宁夏高职教育的发展注入活力, 也使师资共享成为可能。
关键词：共享实验实训基地,师资共享,共享机制
参考文献
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实习基地共享 篇2
假如出现严重事故，弃车逃逸的现象可能会比开着自家车辆的情况更普遍;若是肇事者没有赔偿能力，那么，此时运营方是否应对受害者承担连带赔偿责任呢?
近年来，“共享经济”方兴未艾，共享单车产品层出不穷。在解决了“最后一公里”的问题之后，精明的创业者瞄准了大中城市上班族买车难、养车更难的痛点，共享汽车应运而生。
共享汽车实质上属于汽车租赁的一种方式。目前各地汽车租赁领域的准入限制都有放宽的趋势，有些地方已经将汽车租赁业从审批制改为了备案制，降低了政策门槛，共享汽车也因此有了“攻城略地”的最好时机。但是，共享汽车最大的法律风险在于具体运营中可能出现的问题。
共享单车遭破坏是很普遍的现象，但拆掉自行车的零部件，很容易被观察发现，结果最多就是这辆共享单车闲置，无人再用，还不至于导致安全问题。但假如共享汽车被动了手脚，被拆走一些关键零部件，或是轮胎等涉及交通安全的部件遭到破坏，则可能导致交通事故，造成人员财产损害，此事的相关法律责任应由谁承担?到底是汽车的产品质量责任，还是运营方管理不善的违约责任，还是驾驶员驾驶不慎的侵权责任?对于受害者来说，要厘清这些责任并获得赔偿，无疑较为困难。
即使在汽车没有遭到破坏的情况下，对于正常驾驶汽车过程中发生交通事故，导致损失的，如何“共享”责任也是一个难题。根据《侵权责任法》第四十九条的规定，因租赁等情况导致汽车所有人与使用人并非同一人，使用人为主要事故责任人的，由保险公司在机动车强制保险责任限额范围内予以赔偿。但是对于一些后果严重的交通事故来说，交强险只能覆盖很小一部分损失。
部分共享汽车的运营者在用户协议中规定，半年以上驾龄的用户可选择是否购买保险。共享汽车大多是短时间短程的使用，因此将有许多用户不购买保险。假如出现严重事故，弃车逃逸的现象可能会比开着自家车辆的情况更普遍;若是肇事者没有赔偿能力，那么，此时运营方是否应对受害者承担连带赔偿责任呢?目前法律并无相应规定，但所谓“跑得了和尚跑不了庙”，最终运营方可能还是得背这口锅。共享汽车还有可能给交通违章的查处带来新的挑战，违章扣分等问题无法妥善解决。
因此，共享汽车想要在城市里畅通无阻，运营方需要仔细考虑多方面的问题。首先既要与交警部门“合作”，规划合理的方案，避免违停影响交通，也要妥善处理由于交通违规产生的罚款、扣分等事项，让用户切实为自己的行为买单;其次，要有效记录用户的使用行为和身份等信息，避免共享汽车成为违法犯罪行为的载体。
汽车共享的结果可能是风险“共享”，责任“共享”，一些法律问题可能会纠缠在一起。根据越复杂的系统可能导致越复杂问题的基本规律，相对于人畜无害的自行车，共享汽车可能会造成更严重的问题。“共享经济”是一种节约资源，提倡自觉的经营模式，受到很多人追捧，原因在于这种模式是共利的，但假如共享经济本身也带来了新的风险和无法划清的责任，那么这种模式也将无法持续。
实习基地共享 篇3
摘 要：医学生临床实习是成为真正医生前的重要实践学习阶段，它以反复实践临床技能为主要内容。在临床教学实践中尝试基于医院信息网络构建共享型临床技能信息平台，将临床技能教学所需的教材、课件及患者相关信息收录入网络资源库，定期发布相关教学信息，从而实现了教学资源共享，突破了传统教学模式的时间与空间限制，实现了积极的教学反馈和师生互动，显著提高临床实习教学效果。
关键词：共享；临床技能；信息平台；临床实习；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
医学是一门实践性强的学科，它以人的生命和健康等作为研究对象。因而，医学工作者除了要有扎实的理论基础知识之外，更要有熟练的临床实践技能。这就要求目前的医学高等教育不但要包含理论知识传授，更要着重提高学生的临床技能，而临床技能的培养则主要在临床实习阶段进行，这是医学生完成临床医学教育的最后阶段，也是学生在成为一名正式医师前的必要环节，在此阶段加强技能培养的重要性不言而喻。然而，近年来由于医疗教学环境不佳，现有课程设置又决定了学生必须在较短时间内完成实习任务，这些都给学生临床技能的培养造成了困扰。通过尝试建立共享型临床技能信息平台用于临床实习教学，取得了令人满意的成效。
一、医学生临床技能培养的重要性
临床技能是每个医学生必备的实践能力，是保证各项医疗活动顺利开展的基础，也是体现医学毕业生实际工作能力的重要指标之一。医学生实践技能的高低更是成为医学人才培养效果的重要考核指标。从1999年开始的国家医师资格考试分为实践技能考试和医学综合笔试两部分。实践技能考试是评价申请医师资格者是否具备执业所必须的临床各专业技能与临床思辨能力的重要手段，考生实践技能考试合格后方有资格参加医学综合笔试。《执业医师法》的出台更加促使医学院校对实践技能教学环节的重视。国内外实践教学改革的趋势是突出诊断思维、基本技能、基本能力的培养。随着现代医学对医学人才质量要求的不断提高，必须在培养学生坚实理论知识的基础上，重点加强临床实践能力的培养。
二、目前医学生实习期间的临床技能培训现状
（一）对临床技能的重要性认识不足，重理论轻实践
医学是一个发展迅速的学科，其理论的发展日新月异。相对于其他学科来讲，医学生要掌握的理论的知识远远多于其他学科，而目前的医学教育多采用五年制，虽然较其他专业多了一年，但是对于复杂的医学来说，时间还远远不够。在这样一个相对较短的时间。医学生除了要掌握大量更新极快的医学理论知识外，还须要掌握熟练的临床实践技能，这就直接导致了很多高校重理论轻实践，从而使学生的实践能力得不到有效提高。
（二）招生规模扩大导致了临床实践资源匮乏
随着高校招生规模扩大，医学院校每年招收的人数剧增，但很多教学医院的软硬件建设无法跟上学校发展的速度，从而导致了临床教学资源相对匮乏，尤其是实践教学资源更是无法满足日益增长的学生人数。因实践教学资源有限，很多医学院校就采取集体实践的方式，使很多的学生在实践课上无法真正动手操作。甚至部分院校减少或者取消了实践课程，学生无法将理论知识与临床实践很好地结合起来。
（三）考研压力导致轻视临床实习
目前医学生的就业压力加大，本科生毕业后仍然无法找到理想的工作，于是很多人选择了考研，据了解，很多学生在大二甚至更早的时间里就准备考研，而目前医学研究生的考试侧重理论，实践能力并没有纳入研究生考试中，这也导致了那些考研的学生在学习中重理论轻实践，最终导致这些考研的学生最后是否考上研究生，其实践技能都是处于一个相对较低的水平。
（四）当前的医疗环境恶劣，导致了医学生临床实践机会减少
目前绝大多数医学生的临床实践技能培养都是依赖于最后一年到教学医院的实习，但是受现在各种因素的影响，医学生的实践机会越来越少。首先，患者的维权意识在不断增强，很多患者都拒绝医学实习生的实践操作，从而使学生的实践机会大大减少；其次，医患关系矛盾重重，很多临床医院为了避免相关事件的发生，也减少了实习学生的实践机会。
（五）带教教师经验不足，对带教工作重视程度不够
目前我国医疗机构中，医生的工作量大，不但要承担大量的临床工作，还要完成科研、教学等各方面的工作，这就导致很多带教医生根本没有足够的时间来指导实习生的临床技能。在调查中发现，很多临床技术熟练的带教医生，在指导医学生的实践技能方面仍欠缺一定的教学方法。
（六）医学高等院校对于医学生临床技能的培养缺少完善的管理和评价体系
目前医院的考评重点大都关注医生的临床及科研业绩，涉及到教学方面的较少，这就从另一个方面造成了带教医生对于临床教学的不够重视，也使实习生的临床实践技能的培养效果不理想。同时，不少学校对于实践技能课程也缺乏统一的管理，导致了教师和学生对于实践课的不重视，学校和临床医院之间缺乏联系，学校把学生派到临床医院后就不再进行统一的管理和考核，这就导致了很多学生的临床实践技能一直无法提高。
三、建立共享型临床技能信息平台的可行性
通过日常的临床教学中发现，学生对于某项实践技能的掌握程度往往取决于是否亲自实践过。但由于单个科室的实习时间有限，某些临床操作可能会在学员实习期间未能有机会遇到，例如心脏杂音的听诊是临床实践技能的重点，但学生甲在心内科轮转期间可能会没有遇到收治二尖瓣狭窄的患者，而学生乙在心内科轮转期间刚好收治了这类病人，并且可闻及二尖瓣狭窄典型的舒张期滚桶样杂音，但此时学生甲已到别的科室轮转，由于信息渠道不畅，导致学生甲错失学习的机会。因此，从横向看，一定时间内的病例数有限，可能会导致部分学生错失实习机会，但从纵向分析，综合性医院的庞大病例基数可以完全满足临床实践技能教学的需要。因此萌生了建立共享型临床技能信息发布与反馈平台的想法，依托医院既有的网络信息系统，临床科室每日将准备进行临床实践技能教学的病例（如骨穿、腹穿等），通过该信息平台发布，信息的发布者均为主诊组的主治医生，通过该信息平台，不仅可告知本科室其他主诊组的同学，还可通知其他科室实习同学一起觀摩，从而横向增加实习时间，达到提高实习生实践技能的目的。目前很多的教学医院已有网络电子病例系统，这就为建立信息平台提供了硬件条件，而飞信、微信和QQ群等手段已经成为简单、快捷、方便的信息发布渠道，这些均为建立共享型临床实践技能信息平台提供了可能。
四、共享型临床技能信息平台的实施及注意事项
该信息平台的建立可采用两种方式：一是在医院现有病历网络信息系统中建立专有子项目，定时公布信息。二是基于微信软件在教师和学生中建立微信群，根据目前青年学生的学习习惯，基于微信群平台建立临床技能信息平台可能更方便老师和同学查阅。信息平台公布的内容可以包括如下内容，典型病例、体征、心电图和X线影像，或拟行胸腔穿刺、骨髓穿刺、心脏电复律等技能操作的病例。实施此步骤时应注意保护患者隐私。此外，带教老师能否积极提供信息，学生能否及时根据提供的信息学习相关的病例和操作，是临床实践技能信息平台运行是否有效的关键。在运行过程中，可通过多种手段提高学生参与和使用信息平台的积极性，例如定期表彰和奖励提供信息数较多的教师；教师在查房时提醒老师或学员及时上报典型或特殊的病例、体征；开展信息互动，学生也可在平台上发布所需求的病例、体征或者操作。
采用临床实践技能信息平台可实现资源共享，改变了到特定科室轮转实习才有机会学习相关病例和实践技能操作的现状。这就会在规定的轮转时间内，为实习医师提供尽可能多的机会学习典型病例、体征和典型的影像学、心电图表现，以及大纲规定的所有内科基本技能操作。
参考文献
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实习基地共享 篇4
一、建立实训基地资源共享与开放机制的必要性
目前, 高职院校的实训基地大都是为本校专业教学服务的, 这种实训基地的管理模式服务对象少, 许多设备和仪器一年只能使用几次, 大量的实训设备和场地空置, 造成很大的浪费。而与此同时, 社会上需要接受培训的企业相关人员却苦于缺乏培训场地。就汽车行业来说, 目前福建省汽车保有量已超过70万辆以上, 已有1类汽车维修企业250家, 2类汽车维修企业1700多家, 由此而产生的汽车制造及汽车售后市场技术人才需求不断增加, 汽车制造、维修行业高技能型人才短缺的现象日益突出。为了满足社会汽车相关专业的人才需求, 近几年福建省内的中高职院校纷纷开办了汽车专业, 但新办院校常常是专业师资短缺, 实验条件不足。
我院2005年被列为国家汽车维修实训基地, 2006年被福建省教育厅列为汽车运用技术实训基地, 同年, 我院汽车专业被教育部批准为国家示范性重点建设专业, 国家为此投入了大量财力物力, 所以尽快建立起具有我院特色的汽车实训基地共享机制以解决社会办学资源不均衡的矛盾, 提高我院汽车实训基地为社会服务的能力, 具有非常重要的意义。
二、建立实训基地资源共享机制的措施
现代实训基地不仅要为教学服务, 而且应该具有服务社会的功能。为此, 我们在实训基地的建设上按照政府、学校、企业协作共建、资源共享, 以“对内实行多元化管理, 对外实行互惠互利合作”的建设方案来实现。经过几年的努力, 我院汽车实训基地已建成集“教学、科研、生产、培训”多种功能于一体的共享型实训基地。
1. 校企合作共建教学实训基地
在汽车专业实训基地的建设中, 我们注重与企业合作, 借鉴企业中的职业教育理念, 按工学结合的教学方式建设实训基地, 将汽车企业最新的技术培训课程内容引入专业教学, 推进汽车专业课程改革, 为企业培养合格技术人才。2005年开始我们与丰田公司合作举办了“T-TEP学校”, 引进丰田企业的汽车维修技术员培训体系。经过几年的努力, 我们通过了丰田公司技术员一、二级培训认证, 合作开展订单式培养以及为企业培养考核技术人员。2008年我们又与东风雪铁龙公司签订了校企合作协议。合作中, 企业提供大量的教学设备、教具、技术资料和师资的技术培训。通过校企合作共建实训基地, 使我院汽车实训基地的实训设备、设施得到很大改善, 教师的专业水平得到很大提高, 校内实训基地实力显著增强, 不仅提高了学生的实训质量, 而且也为企业员工培训创造了良好的条件, 实现了校企互惠互利资源共享。在管理上我们成立了丰田培训室以及东风雪铁龙培训中心, 实行单独的管理机制, 以更好地满足教学与服务企业的需要。
2. 利用实训基地资源优势, 组建各种社会服务机构
我院实训基地在满足学生专业实践教学的基础上, 充分利用国家汽车维修实训基地及汽车专业示范性建设的资源和教学优势, 在校内汽车实训基地的建设中, 依托实训基地积极发挥职业技能鉴定中心的作用, 充分利用综合实训基地的设施和条件, 开展职业技能鉴定工作, 发挥服务社会作用。我们先后取得福建省劳动和社会保障厅职业技能鉴定指导中心的汽车修理工职业技能鉴定站资格和交通部职业水平鉴定中心认证的机动车检测维修技术人员职业资格鉴定站资格, 成为全省汽车专业鉴定项目最多的汽车修理工职业技能鉴定站。示范性专业建设以来, 我院积极为社会及企事业培养汽车相关专业高级人才, 为我省汽车产业结构升级提供技术培训。多次举办了汽车维修工技师、高级技师培训班, 全省机动车质量总检验员培训班, 并为汽车相关企业开展各类技术培训。
此外, 我院依托汽车专业设立了福建省汽车联合研究所第三研究室, 福建省汽车产品质量监督检测站第二检测室等。作为汽车性能检测认定机构, 对外承担了汽车性能检测、汽车改装定型试验及汽车专项研究和技术推广, 承担了我省车型的改装定型、试验和鉴定等工作。2008年校企合作组建了汽车检测站与汽车维修厂, 为社会提供了更完善的服务。
3. 组建职教集团, 共建实训基地, 支持相关职业院校的专业发展
为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神, 推动我省职业教育更加紧密、更加直接地为汽车工业发展服务, 2008年, 由福建省汽车工业行业协会牵头, 以我院为龙头, 由相关职业院校、行业企业和劳务派遣机构参与组建了福建省汽车职教集团。职教集团坚持“校企结合、优势互补、资源共享、互惠互利、合作双赢”的原则, 充分发挥行业企业、职业院校、劳务派遣机构等方面的优势和积极性, 为构建校企合作、校际合作、对台交流合作搭建了一个平台。职教集团的成立整合了各组成成员单位的资源优势, 为进一步建立共享型实训基地提供了有力保障。目前, 我院已成为教育部汽车专业骨干教师培训基地、省教育厅中等职业学校专业骨干教师的省级培训基地和省劳动厅汽车维修高级技师培养基地。
三、建立实训基地资源共享机制的成果
1. 建立了一套实训基地共享管理机制
经过几年实训基地的建设, 我们建立了一套“对内实行多元化管理, 对外实行互惠互利合作”的实训基地共享管理机制。在学院的统一领导下, 以系部为主管部门, 实训中心为执行部门, 根据不同的实验室特点制定不同的规章制度, 实行岗位责任制。部分校企合作相关实验室, 探索建立较为独立的管理方法, 引入现代企业的理念与价值观, 营造企业化的职业氛围, 实训内容与项目来源于企业, 实训方式与实训过程企业化, 实现企业化的科学教学管理、设备管理、工具管理、材料管理以及培训管理, 确保学生实训教学及企业人员培训的优质高效, 实现了校企互惠互利资源共享的管理模式。
2. 培养了一批高素质教师
高素质教师是培养学生“高技能”及为社会服务的保障。实训基地共享机制的建立加强了校企合作, 为教师的培养提供了良好的平台。我们加大校内专业教师的专业实践能力的培养力度, 尤其是中青年教师, 在分期分批选送参加合作企业丰田公司的技术培训及参加各类的专业培训班外, 同时安排轮流到校外实训基地及企业挂职实习。在几年的实训基地建设过程中, 教师们积极投入到各项工作中, 实践能力和科研能力得到了很大提高。目前汽车专业90%的专业教师取得了汽车维修高级技师证书, 80%的专业教师为福建省汽车维修工高级考评员, 有6位老师取得了丰田一级技术员培训教师证书, 3位老师取得了丰田二级技术员培训教师证书, 2006年申报了15项学院科研项目, 5项省级科研项目。另外已确定5位老师将在今年参加合作企业东风雪铁龙公司的专业技术教员培训, 培养了一批高素质的“双师”型教师队伍。
3. 改进了教学模式, 提高了教学水平
实训基地资源共享与开放机制的建立加强了校企合作, 订单式培养模式使汽车厂家的技术培训体系与专业课程教学相融合, 使专业教学水平能与当代汽车技术先进水平保持基本同步, 学生能按照企业的要求进行培训, 从而实现了学生的技能与企业的要求零对接, 提高了课程建设质量, 提高了教学水平。在与丰田公司合办的“T-TEP”学校中, 我们改变了过去理论与实训教室分离的模式, 建立了理实一体化教室, 实训室的布置形式以企业实际运行的模式展开, 为学生营造真实的职业训练氛围。实训室的日常管理也引入了丰田汽车公司的“5S”理念 (整理、整顿、清扫、清洁、自律) , 并将这一理念贯穿在学生的实习实训过程中, 培养学生良好的职业习惯。在教材的使用中, 我们导入丰田最新的技术教育与培训教材, 即TEAM21课程体系。学习结束时申请参加丰田汽车公司的考核 (包括理论和实操) , 考核通过者可获得企业颁发的证书, 实现顺利就业。
4. 实现了资源共享, 提高了学校服务社会的能力
实训基地资源共享与开放机制的建立加强了学院服务社会的能力。近3年来, 通过汽车实训基地, 我们先后为中高职院校培训汽车骨干教师120多名, 培训了技师、高级技师近200名;承担了福建省汽车行业管理部门组织的全省机动车质量检验员培训, 组织了3期总检验员培训班, 共培训机动车质量总检验员150余名。在我院校企合作的“丰田T—TEP学校”项目中, 每年为全省18个丰田汽车销售维修企业培养与考核丰田一、二级技术员100多人次。同时我们充分利用专业教学资源和实训基地的设备和条件, 为社会和行业开展技术培训、专题技术讲座、职业技能培训和鉴定等服务, 每年为社会及企业开展的各类汽车专业培训近500人次。校内实训基地服务社会, 不仅提高了实训场地和实训设备的利用率, 提高了办学可持续发展的经济性, 而且提高了学院的声誉, 为社会做出了应有的贡献。
我院汽车实训基地共享与开放机制经过近三年的建设实践, 已初显成效。但还存在一些不足, 主要有: (1) 具备较强实践经验的专业教师仍然短缺。 (2) 对合作企业外的相关企业技术培训服务还有待进一步探索。 (3) 实训设施、场地还需进一步完善。 (4) 实训基地共享机制的管理还需要不断地探索和完善。这也是我们以后继续努力的方向。
参考文献
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[2]黄旭.论高职共享型实训基地的建设[J].中国职业技术教育, 2004, (34) .
共享单车，共享文明作文 篇5
早晨，阳光暖暖，老人健身，大人上班，小孩上学，个个行色匆匆。 “哒哒哒”一阵小跑声，我面带匆忙之色，朝去学校的方向冲去。“来不及了，快迟到了。”我一边嘟囔着一边奔跑着。
刚跑到小区门口，刚一转身，书包赶巧勾住了一辆小黄车，惯性往后一拉，我的身子随后就是往后一倒，一排排自行车响起清脆的声音，如多米诺骨牌一样相继倒下。完了，完了，这下可怎么办啊!我呆呆地愣在了原地。事出突然，一辆一辆地扶起来的.话，时间肯定不够，铁定要迟到了，哎，班主任的一顿指责肯定逃不了了。
我只好硬着头皮弯下腰，急急忙忙地扶起一辆车，刚弯腰之际，一双手伸了过来。粗糙、泛黄的手背上有着一道道龟裂痕迹，给人一种沧桑的感觉。我抬头一看。一位老奶奶弯下腰，手紧紧握住了车把，将坐垫一抬，我们俩一起把小黄车扶了起来。
行人纷纷停下脚步，一位叔叔眼疾手快地拽着车的三角支架，身手敏捷地将那些趴在地上的自行车扶了起来。有几辆车卡在了一起，赶着上课的两个大哥哥，他们一人抓着把手，一人扶着坐垫，把车一推，一拉，把车立直。他们如法炮制地扶起了一辆又一辆的车。
就这样，一辆辆自行车被大家摆整齐了。
我张了张嘴，欲要道谢，叔叔阿姨们却匆匆离去。望着他们远去的那高大背影，眸中复杂的情绪涌动。
实习基地共享 篇6
“这要是实际生产，得浪费多少原料，这批产品怕是也要毁了。”7月21日，湖南化工职业技术学院的煤制甲醇实训工厂内，在此实习的中南大学应用化学专业大三学生蔡雪彤说起自己之前的一次操作失误，仍然自责不已。
自6月20日以来，在湖南化工职院实训基地实习的，还有中南大学、湖南大学等高校近300名化工专业学生。该校把由“模拟信号+现场真实设备”组成的高仿真实训基地，面向社会开放，湖南许多高校把相关专业的实训课堂搬到这里。
“既不能影响企业生产效益，又需要实际操作，这是目前化工类专业学生实习实训面临的一个难题。”正带领30名学生在此实训的中南大学化工学院教授杨占红说，原来学生进企业实习只能看，不能实际操作，收获不是很大。
湖南化工职院党委书记刘望介绍说，化工实训基地设有化工单元操作实训中心和化工综合生产实训中心。实训基地实现了产教融合，能满足化工类本、专科学生专业实习和企业员工培训的需要，保障受训者专业提升中的实践所需。
“我们在满足校内学生实训的基础上开放基地，以资源共享理念，服务社会中小微企业和其他高校。”湖南化工职院院长王雄伟说，“打开学校的‘门，推倒学校的‘墙，从针对校内学生能力培养建设走向全开放共享，最大程度发挥社会效益。”
实习基地共享 篇7
随着社会经济的发展和科学技术的进步, 现代医学模式的转变, 人民群众对卫生服务质量的需求日益提高, 社会对护理人才的数量、质量和结构都提出了新的要求。为此, 研究与现代医学模式相适应的护理专业实训基地建设就显得十分重要[2]。而护理实训基地作为培训护理人才的主要场所, 不仅应为校内学生提供基本技能实训场所, 而且还要能承担各级护理职业技能的培训任务, 为社会提供多方位服务, 成为对外交流的窗口和对外服务的共享型实训基地[1]。
现笔者就我国高职院校共享型护理实训基地建设和管理的特点进行综述。
1 我国高职院校建设共享型护理实训基地的必要性
1.1 建设共享型护理实训基地是社会的需要
护理工作是医疗卫生事业的重要组成部分, 在维护和促进人民群众健康方面起着重要作用。随着社会的发展, 医学领域的进步, 人们的健康意识不断增强, 护理工作的专业范围也已拓展到预防疾病、保护生命、减轻痛苦和促进健康等方面, 其在医疗、预防、保健、康复工作中的作用日益突出。这就要求护理服务不仅要有量的提高, 还要有质的飞跃[3]。为满足这一需求, 必需建立一套行之有效的护理人员管理、培训、使用方法模式, 要求护理人员不仅要有扎实的理论基础, 高尚的职业道德, 还要有过硬的护理技能。
1.2 建设护理实训基地提高师生实践能力[4]
护理学是一门实践性较强的学科, 它以基础护理和临床护理教学为主。基础护理注重基本技能的操作, 临床护理着重培养学生的临床思维能力、实际操作能力和临床适应能力。临床护理教学在整个教学体系中占有极为重要的地位, 尤其是实践教学, 必须具备一定的实训条件, 才能满足培养高质量护理人才的要求[5]。而要培养出高质量的护理人才必须注重以下2个环节:一是师资培训, 二是教学改革。二者都离不开实训基地建设。无论是师资培训还是教学改革, 总的方向都是提高教师和学生的实践能力。师资培训是为了强化教师的实践能力, 教学改革是为了增加实践教学内容和改革实践教学模式。如果没有实训基地建设, 师资培训和教学改革的任务就难以完成[4]。所以, 实训基地是高校培养合格护理人才必须具备的条件。
1.3 建设共享型护理实训基地进行实训[5]
随着社会对护理质量要求的不断提高, 我们不仅要对在校护生, 还要对护理人员甚至从事护理教育的教师进行专业理论和专业技术培训。为此, 护理实训基地不仅只为校内学生提供基本技能实训场所, 而且还要能承担各级护理职业技能的培训任务, 为社会提供多方位服务, 成为对外交流的窗口和对外服务的共享型实训基地, 实现教育资源共享, 从而提高护理质量。
2 我国高职院校建设共享型护理实训基地的条件
纵观国内高职院校, 要建立一个功能齐全的共享型护理实训基地必须具备以下条件。
2.1 组织保障[6]
建立共享型护理实训基地必须得到各级领导的支持。只有这样, 实训基地才能做到既为本校师生培训所用, 又能成为对外提供职业技能鉴定、技能培训的场所, 真正实现资源共享。
2.2 资金保证
建立一个功能齐全的护理实训基地, 必然要有大量的资金作支撑。
为解决资金问题, 学校可在充分利用现有设施的条件下, 争取教育部门、卫生部门下拨经费或者教育基金的支持;另外, 学校也可以自筹经费或吸收社会资本参与共建。
当前, 高职院校除通过自身财力独立建设实训基地外, 还有3种投入模式:第一, 政府投入模式。在经济较为发达的地区, 地方政府不仅要逐年加大对职业教育的经费投入, 还要积极投资兴建公共实训基地, 并对社会开放, 实现资源共享。第二, 政府支持、社会参与和学校配套投入模式。第三, 校企合作投入模式。 (1) 寻求资金投入。 (2) 寻求设备支持。 (3) 用冠名的方式合作共建[7]。
2.3 师资队伍保障[4、6]
如果说足够的场所和先进的设备, 是实训基地必备的硬件, 那么既懂理论知识又懂实际操作的“双师素质”教师队伍则是实训基地发挥其功能必须的软件[8]。
护理实训基地教师队伍建设坚持内部培养与外部引进相结合, 培养为主、引进为辅原则, 对校内教师进行锻炼和培养, 要求他们定期到实训室参加训练, 定期到医院工作, 以提高专业实践能力, 并在教学中做到与临床接轨。鼓励教师通过学习、培训、考核获得职业培训和鉴定资格。同时, 学校还可以利用优惠待遇和条件, 从校外引进护理专业人才和名师, 聘请具有副主任护师以上职称、临床经验丰富的护理专家担任客座教授[4]。
3 我国高职院校建设共享型护理实训基地状况
3.1 共享型护理实训基地的功能
3.1.1 人才培养功能[9]
包括承担护理职业学历教育[6], 完成实训教学任务。
3.1.2 资源共享与技术交流[9]
包括非学历职业技能培训, 专业技术技能考核, 职业技能培训和鉴定[9,10]。面向医院开展专业理论、专业技能的培训[4,6]。
3.1.3 生产与技术服务功能[6,9]
包括满足社区服务, 推广新技术[4、9]。例如, 湖北职业技术学院以实训基地为平台, 探索产学研结合的新路, 成功研发了“危重病人监护急救仿真系统”。它既解决了护理教学中的仿真训练问题, 还获得了可观的经济效益。
3.2 共享型护理实训基地的规模
真正共享型的护理实训基地不仅具备普通的基础护理实训室的功能, 还能对外提供多方位医疗服务, 实现开放性及资源共享。因此, 实训基地从科室划分上就应该含有临床各专科科室及其设备[11]。
3.3 建设共享型护理实训基地遵循的原则
3.3.1 高度仿真原则[4,6,9,12,13,14,15,16]
实训基地应充分体现生产现场的特点[9], 尽可能贴近行业的生产、技术、管理、服务第一线, 努力创造真实的职业环境, 让学生在真实的职业环境中按照未来专业技能发展要求, 得到实际操作训练和综合素质的培养, 帮助学生形成专业技能、技巧, 培养学生的技术应用能力。
3.3.2 完善的管理制度[6,16,17]
对临床护理实训基地进行严格管理是保证实践教学质量, 维持正常教学秩序的重要环节。
例如, 辽宁中医药大学职业技术学院, 建立了一整套的教学物品领用制度、教学物品准备制度、教学物品保管制度、实训室使用登记和维护制度, 使实训室管理有章可循, 避免实训室物品过多损坏、丢失和不必要的浪费现象发生, 保证了实训课教学质量和正常教学秩序。每个实训室由任课教师负责, 协助专职实验师进行管理, 并制定各项教学管理制度和实训室使用制度, 以保证教学任务的完成[6]。
3.3.3 以培养护理专业高技术、高素质人才为目标
培养高技术、高素质的护理人员离不开实践教学。在实践教学过程中, 不但可以加强对学生职业技能的培训, 还可以加强对学生职业道德教育, 以培养学生的“慎独”精神、严谨的工作态度和作风。
3.3.4 坚持资源共享
坚持资源共享可以避免重复建设, 节约社会资源, 提高优质资源的使用率。
3.3.5 加强师资队伍建设
加强师资队伍建设是培养高技术、高素质, 符合社会需求的护理人才的基础。
3.3.6 对内适应课堂教学, 对外开放, 并能提供多方位服务[9]
实训基地不仅要为在校生提供实践训练场所, 还要为社会上相关行业的在职人员提供培训。现在国家要求各个工种职业岗位实行持岗位技术资格证书上岗, 而实训基地最有资格成为获得这些高技术资格证书的培训点及考点, 为社会提供多方位的服务, 成为对外交流的窗口和对外服务的基地。
3.3.7 功能多元化[13]
高职教育实训基地的功能是多元的, 包含实践教学功能、社会服务功能等。实训基地必须既是培养高等应用型人才的场所, 又是职业技术教育师资培养单位, 是高新技术开发、应用、推广基地, 是终身教育, 职业技能培训、考核、鉴定的依托, 并为相关专业实训提供服务。实训基地在内容安排上要具有综合性, 使学生通过实训不仅掌握本专业的核心技术和技能, 而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能, 得到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面训练。
4 目前我国高职院校护理实训基地建设存在的不足
4.1 共享型护理实训基地较少
进行相关文献检索发现, 涉及“护理实训基地”词条的文献较少, 在这些文献中提及共享型护理实训基地建设的就更少, 而在这些文献中属于高职院校共享型护理实训基地建设的仅有3篇, 涉及的省份为湖北、湖南、浙江、上海。可见在护理领域护理实训基地建设还比较薄弱, 而共享型实训基地建设就更少[4,5,10]。
4.2 实训基地提供的服务多针对本校师生、医院护士
资源共享型实训基地建设的思考 篇8
一、资源共享型实训基地建设的实践
成都市工业学校是一所以二产业类工科专业为主的国家级重点中等职业学校，以汽车运用与维修、机电技术运用等专业为重点专业。2007年6月，在国家、省、市相关部门的关心及市教育局直接领导下，学校选址成都经济技术开发区龙腾工业园，建成了成都市教育局直属的首个开放型机电———汽车公共实训基地。该基地是省市职教攻坚的重点项目，也是学校为进一步提高学生的操作技能和就业竞争力，满足成都市专业技术人才需要，开展现代化实践教学、技能训练的重要共享平台。
学校实训基地建筑面积14000平方米，已建成汽车维修、机械加工、数控技术、机电技术四个实训车间，其中汽车维修实训车间是国家技能型紧缺人才培训基地。实训基地拥有616台(套)生产型的实训设备，994个工位，可同时容纳1500人实训，辐射成都市中职校制造类专业学生20000人，汽车制造类专业学生10000人。
1. 情境化的实训基地教学
实训基地建在园区内，教学环境与企业相同，厂房即教室，车床、轿车即教具。实训基地与学生实训相结合，使学生能直接感受到企业的要求和文化，开拓了学生的视野。实训基地社会化, 为提高学生职业道德、实践能力、适应能力创造了环境，使学生在一定程度上接触社会，有利于学生社会意识的养成，提高综合素质。学校教学与企业生产、人才培养与企业用人等“零距离”对接，使学校能够及时了解企业与社会的人才需求, 打破传统封闭式教育模式，能快速提升教学水平。
2. 企业化的实训基地管理
实训基地以企业化管理为指导思想，形成基地良好的运行机制。将企业的“产品观”、“质量观”、“市场观”运用于基地的管理之中。职业学校的“产品”即服务，包括教育教学的服务、对毕业生推荐的服务、对用人单位的服务、对社会的服务;职业学校的“质量”即教育教学质量的提升，职业学校的“市场”即招生市场、合作市场、就业市场以及产业市场，形成市场竞争优势。在这样的理念的指引下，实训基地下设综合部、市场部、学生部、培训部四个部门，统一管理机械加工、数控技术、机电技术、汽车维修四个车间。综合部负责实训基地日常事务，市场部负责与相关企业、其他中职校就培训、生产等相关事宜的相互联系与交流;学生部负责实训基地本校实训学生与外校实训学生的管理和后勤保障;培训部负责承接外来培训计划，制定授课计划、安排实训时间等事项。各车间按照相应的教学、培训、生产任务承担工作。
二、“资源共享，优势互补”的实训基地共建共享运行机制
成都市工业学校实训基地建立后，在不断探索和实践中，逐渐发展成集教学、培训、技能鉴定、生产研发于一体的资源共享型公共实训基地。其主要功能体现在：一是向本校学生提供实践教学、实训锻炼;二是向成都其他职业院校开放, 共享实训基地资源, 增强基地辐射作用;三是向企业开放, 承担生产、企业员工上岗培训和提升培训, 变“消耗性”实训为“创收性”实训, 进行工艺创新、技术研发, 提高基地技术水平;四是面向社会开放, 开展农村劳动力转移培训、下岗职工再就业培训、成人培训等;五是承担职业技能鉴定职责, 开展考工考级服务。
1. 教学与培训相结合，多功能、多层次示范辐射
实训基地建立后，带动了周边地区其他职业学校的发展，同时面向社会开放, 为全市其他职业院校师生以及企业在职员工、农村劳动力转移培训等社会人员提供了一个资源共享的平台。
在师资培训上，开展了国家级、省级师资培训项目，承担了国家级电子电气类专业师资培训任务、中德成都汽车维修技术师资培训项目，对成都市中职学校相关专业骨干教师进行了专业培训;举办中加师资CAD/CAM培训班、PLC师资培训班，来自成都各区市县10余个中职校的50多名教师参加培训。
在学生培训上，承接双流职教中心、蒲江职中、都江堰职中、华阳职高、成都经济技术学校等十多所成都市周边中职校学生相关专业技能培训上万人;承接了电子科技大学、西南交大、西华大学、成都理工大学、四川科技职工大学、现代高级技工学院等高等院校机电、汽修等专业学生培训。并成功举办了多届“四川省、成都市中等职业学校汽车运用与维修学生技能大赛”。
同时，为政府与企业提供培训服务。承接了政府主办的“农村劳动力转移培训”，接收电工、焊工、车工等农民工的再就业培训;周边相关企业的新进员工培训和在职员工提高培训;并为成都一汽汽车有限公司员工进行模具修配钳工相关理论知识的培训及技能考核鉴定。
2. 实训与生产结合，突出能力本位，提高学生实践技能
实训基地充分利用数控加工中心、机械加工车间的设备优势，发挥机电技术应用、模具设计与制造等主干专业的师资优势与技术优势，主动适应市场经济的发展需求，实施产教结合的人才培养模式。
实训基地已注册成立了毅高精密机械有限公司，依托企业，生产已形成模具、阀门、汽车零配件三类主打产品。与多家企业建立了配套生产关系，先后为成都天旭车用布品有限公司、成都粉末冶金、宁江机械、川达公司、成都敏捷等企业合作生产汽车减震器、油泵转子、滑阀等产品共三万余件。
教与产的有机结合，有效提高了师生动手能力，调动了学生参与学习和生产的积极性，培养了学生的岗位意识、质量意识、效率意识，促进了学校教育效益和社会效益的进一步提高。
3. 创收与弥补消耗结合, 实现可持续发展
共享型实训基地的实质就是面向社会开放, 提高基地设备利用率, 增强基地自身造血功能与辐射作用, 实现资源共享。为保证实训基地的正常运转, 基地以使用成本核算作为收费标准，对于社会培训、技能鉴定收取一定费用，并通过企业提供的条件, 进行产品生产、产品加工、开发新产品、提高工艺水平等手段实现创收, 变消耗性实训为创收性实训，在严格教学管理、设备管理、工具管理、材料管理以及学生管理, 确保实训优质高效前提下, 按市场成本价格收费用于保证实训基地可持续发展。
三、资源共享型实训基地运行发展中存在的问题
1. 开放式校内实训基地的学生管理问题
职业学校学生普遍存在不重视学习, 生活习惯散漫等问题，在实训基地的特殊环境下，这些问题显得更为突出。由于实训基地建在开放式的场所，对学生进出校门的制约力相对减低，加之实训基地周围都是企业和工厂，生活较为单调，校园氛围不浓，学生进入实训基地学习后，暴露出诸多弊端。一是学生还无法适应车间就是教室，动手就是学习这样的教学环境和教学方式;二是学生大多数时间在车间，同学之间缺少沟通与交流，同学之间的互相帮助，互相关心冷漠化，整个班级的凝聚力下降;三是课余活动较少，导致学生颓废、放纵的心态蔓延，出现松散、自觉性差、自制能力弱等现象;学生普遍存在“这样的环境既不是在学校，也不是在班级”的错觉，影响学习效果。这些现象都增加了对学生的管理难度。
2. 缺乏一支既有丰富的专业知识又有较强实践动手能力的实训师资队伍
学生实训操作技能需要实训指导教师花费时间与精力进行手把手教学，然而由于实训基地承载大量的教学、培训与生产工作，造成师资力量在客观上出现严重的需求与供给的矛盾。许多教师宁愿从事专业理论教学, 而不愿做实训指导教师。实训基地担任实训教学第一线的指导教师大多是从企业或工厂聘请的具有丰富实践经验的工程技术人员，虽然他们在操作和技术上有着充足的经验，但是相对于指导学生却缺乏正确的教学方法，造成教师和学生之间沟通存在一定障碍，导致老师费力讲，而学生听不懂。
实训师资的短缺和不足，既影响学生技能的掌握，又严重阻碍基地共享型模式的运作, 形成实训基地找其他职业院校和企业要资源, 而其它院校和企业又难以满足。
3. 缺乏校企合作长效机制
实训基地建在园区，虽然与周边企业距离靠近，能够为企业用人提供了方便，但由于校企合作机制还不够完善，学校未能积极主动与企业进行用人、生产、研发等方面交流，且企业的积极性也不高。例如，数控专业的加工中心不仅投入大, 而且运行费用高学生要掌握专业操作技能需要通过大量的实训, 大量实训时间需要较大的运行成本。学校急切需要企业的合作, 希望企业提供产品与原材料, 解决运行成本问题;但企业积极性却不高。
四、资源共享型实训基地在建设发展中的建议
1. 建立强有力的班级团队，带动学生管理工作
由于很多的学生在学习自觉性、自律性方面比较缺乏，需要具有责任心的班主任，把师生关系定位在一种互相平等、互相尊重、互相理解的关系，关爱每一个学生，确定一个集体的奋斗目标。加强班集体的课外活动频率，营造学习氛围。在实训基地开展各种形式的集体活动，组建各种兴趣小组，举办班级间集体比赛，既丰富基地学生生活色彩，又激发他们拼搏向上的精神。在活动中，增强学生的参与意识，提高主动积极性，个人自律性，无形中增强班级的凝聚力。
2. 做好实训基地指导教师培养的配套工作
一是建立有效激励机制, 在职称评聘、培养提高、教学工作量核算、岗位津贴等方面, 与理论课教师同等对待, 打破理论课教师和实验课教师的界限, 鼓励高职称的教师从事实验室、实训基地建设和实训教学工作，鼓励理论课教师兼任实训课教学，鼓励理论课和实训课教师轮岗，对实训课教学人员应进行系统地培训;二是加大兼职教师选聘和培训力度，从企业生产一线或科研院所中选聘技术精湛、有一定理论基础的工程技术人员，经过专业理论培训和教育学、心理学、教学法等必要的教育专业训练，担任实训指导教师或整个教学过程的任课教师;三是加大校内专业教师的实践锻炼力度，尤其是中青年教师，分期分批轮流下实训基地顶岗锻炼。对刚从大学毕业的教师，应规定先到实训基地相应的生产岗位锻炼1-2年，待掌握了过硬的生产技术和取得一定的实践经验后，再上讲台授课;对一些专业基础好、有事业心和上进心的青年教师，有意识地选派他们担任实训指导教师，让他们既从事生产，又管理学生，在带班中积累实践经验。
3. 通过校企资源共享，建立校企合作长效机制
一是与企业共同协商以产品、技术、专业技师、设备等形式参与实训基地的企业化运行。由实训基地提供厂房及企业配置设备，实现前校后厂，引进企业资金，利用企业的优越设备资源，先进的生产实训条件，把课堂教学开到生产现场去，使学生可在真实的职业环境中进行实训实习。充分利用学校现有设备，在教师指导下先由部分技能水平较高的学生进行加工产品，降低实习耗材费用。二是努力寻求与学校专业对口或专业相近的企业实现长期稳定的合作邀请企业工程技术人员与学校共同制定教育计划、教学内容、教学目标, 形成一种长效机制。三是通过多种途径与企业建立密切的合作伙伴关系，在实训项目的设置上，瞄准实际操作人才缺乏的高技术含量的新技术行业的职业岗位，在技术要求上体现专业领域的先进性，缩短学生顶岗实习适应期，让企业一点点感受到顶岗实习生所起的作用。
摘要：文章分析资源共享型实训基地在建设运行中发展与不足, 并针对问题提出建议, 以期对实训基地建设的进一步发展与完善提供参考。
关键词：实训基地,资源共享,建设
参考文献
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实习基地共享 篇9
对于人的培养来讲, 我们在注重知识技能的培养过程中, 必须注重人的基本生存能力培养, 所以野外生存也就成为高校体育教育培养内容中最为重要的一项内容。但是对于野外生存技能来讲, 我们单纯的依靠理论教育是不够的, 一些学校为了给学生创造野外生存技能环境寻找合适的周边场所, 但是大多数场所都只是简单的活动场所, 不具备野外生存训练的基本条件, 所以为了更好的解决该难题, 修建野外生存基地成为解决问题的最佳途径, 但是面对场地, 经费以及和相关单位做好协调沟通的各项工作都需要学校解决。但是作为学校而言, 出资建立野外生存基地仅仅作为学生的一项技能训练在功能使用上显然存在资源和资金浪费的问题, 如何更好的解决该问题, 笔者认为区域性高校相互协作, 共建基地和资源共享是解决该问题的最佳办法, 这样既可以减少每一个单位的投入又可以增加野外生存基地的使用, 也可以共享培训的效果, 增加相互之间的交流, 对于各方都是非常有利的, 笔者根据这一构想, 认为在具体操作过程中我们需要关注以下几方面问题:
首先, 野外生存基地的建设位置.既然是野外生存基地, 而且需要区域性高校共同使用, 所以在位置选择上, 笔者认为应该更区域真实场景模拟, 只有这样才能增加训练的效果, 当然, 我认为基地也并非只能单纯的面对区域性高校, 如果在时间和空间条件允许的情况下, 可以将中学生也考虑在内, 甚至小学生, 只不过设置的科目内容不同, 这样既可以增加基地的使用率, 也可以增加收益, 弥补管理和维修方面的费用。
其次, 野外生存基地的管理问题, 面对多学校的联合修建, 基地的管理和维护就成为大家必须考虑的问题, 目前普遍采取的方式是通过公司招标选择一家管理公司来统一管理, 然后受益除去之外, 费用几所院校共同承担较为普遍, 笔者认为如果在基地的新建问题上, 区域性高校在资金允许的情况下, 可以分别修建, 然后在使用过程中实现共同使用就可以很好的解决后期的问题, 这种模式和现在很多高校使用的场馆互通从性质上来讲是基本一直的, 各个学校自己修建自己的场馆, 但是在使用过程中, 区域性的几所学校师生持有效证件可以在几个学校之间使用, 一方面相互交流更加频繁, 另外一方面也促进了学生自己之间的融合。
其三, 野外生存基地的资源共享, 不单纯是基地的共享, 笔者认为更多的时候我们还需要师资力量, 教学手段, 教学方法, 评价标准, 仪器设备等资源的共享, 因为对于任何一个高校而言, 长期形成的校园体育文化特点都是不同的, 所以每一个学校都有自己的特点, 教师的教学风格, 教学手段, 肢体语言, 学生成绩的批判标准等都有差异, 所以面对野外生存训练, 高校学生之间的交流是一方面, 教师之间的交流, 管理方面的交流都是我们促进该项目资源交流的重要组成部分。
其四, 建立信息化管理模式是野外生存训练可以选择的方法.现在教育手段中, 借助通信信息建立完整的数据库, 可以随时查看每一个学生的训练情况, 学生班级之间的比较, 年级之间, 不同届学生之间的比较, 学生四年的动态比较等都是应用了信息化管理模式, 野外生存技能的管理也可以采用信息化管理方式, 因为对于任何一个学生而言, 随着野外生存训练的增加, 学生的野外生存能力势必会得到最大程度的提升, 既是学生的一次野外生活体验, 也是一项重要的考核内容, 学校通过动态数据监控也可以随时监督训练的效果, 教师也可以通过数据库结果分析看到其中的差距, 找到问题所在, 及时的找到解决问题的方案。
其五, 资源共享的背景下, 我们也可以开展一些区域高校学生之间的野外生存赛事, 让学生在对抗和竞争中提高积极性, 因为对于大多数大学生而言, 这个年龄阶段正好处在争强好胜的年龄, 所以不服输的特性对于提高野外生存技能是非常重要的, 作为教师刚好可以利用学生的这个特点, 定期举办一些赛事, 让学生在竞赛中看到自己的优势, 找到自己的不足, 同时, 大多数野外生存技能对抗都是团体性赛事, 所以通过这些赛事也可以增进同学之间的相互协作精神, 对于学生的德育教育也发挥了积极的作用。
综上所述, 野外生存培训在我们国家还属于刚刚起步阶段, 对于基地的建设和使用还处在探索阶段, 所以如何节约成本达到效益的最大化不单纯是企业需要考虑的也是我们高校在人才培养过程中需要考虑的, 这留给我们体育教师的发展空间很大, 但是道路也很艰难, 任务也很艰巨。
摘要：野外生存成为现代大学体育教学课程当中非常重要的一项内容, 很多高校的野外生存技能不单纯是一项体育教学内容, 也是学生在校学习期间军事训练, 实践学习等课程的一项内容。这足以说明野外生存能力对于培养现代大学生的生存耐力是至关重要的, 但是野外生存培训基地建设目前却成为很多高校头疼的问题, 笔者认为区域共建, 资源共享是有效解决该问题的突破口, 本文就有关问题阐述一下自己的观点。
关键词：区域性,野外生存,资源共享
参考文献
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实习基地共享 篇10
一、共享型实训基地的现状
在经历了规模与数量的扩张后, 常州高职教育园区现代工业中心的十六个实训基地不同程度地出现了“重硬件而轻内涵”的现象, 产生了资源结构性矛盾。例如, 部分实训基地的设备利用率较低, 共享度不高, 共享面不宽;教学质量依然停留在实训基地建设初期的水平, 已跟不上新时期实践教学的需求;部分实训基地功单一, 除了基本的实训教学功能, 在生产、培训以及社会服务功能方面有所欠缺, 制约了实训基地的可持续发展。因此, 需要在实训基地硬件建设的基础上, 从多方面入手, 不断加强共享型实训基地的内涵建设, 最终促使实训基地建设实现质的飞跃[2]。
二、内涵建设及发展途径
实训基地的内涵是指人们对于基地本身现有的设备、管理、环境和人的精神状态的一种认知感觉, 是反映一个实训基地本质属性的总和。共享型实训基地的内涵建设首先要体现出其共享性, 要不断提高共享程度, 扩大共享范围;其次, 内涵式发展的实训基地是将课堂向企业、社会的延伸, 将行业要求、企业文化、职业道德与学生的实训紧密结合, 让学生感悟作为一名员工应具备的基本素质, 体验职业道德活生生的内涵。同时也使教师加深对实践的认识, 提升专业素养及实践能力[3]。
(一) 合理利用资源, 实现充分共享
“资源共享”是共享型实训基地的本质特征。要提高共享型实训基地的共享度和共享面, 关键在于如何提高现有设备的利用率。这里所说的共享度, 是指园区内实训基地承建学院与非承建学院在基地使用上所占的比例;共享面是指参与实训基地共享的学校、企业等单位的数量和规模。
1.提高共享度。首先要充分挖掘实训基地的现有资源, 加大宣传力度, 让尽可能多的园区高职院校师生了解实训基地的设备和仪器并开展实训教学, 提高设备利用率;开发第二课堂, 将较先进的设备和仪器对园区内高职院校师生以第二课堂的形式全面开放, 在不影响正常实训教学的情况下, 有效组织和管理第二课堂, 突破校与校之间的地理界限, 为更多教师和学生提供先进的学习环境和条件。
2.扩大共享面。充分利用实训基地的生产性设备为企业提供生产性服务;深入企业了解企业用工需求, 与企业合作开展员工培训;将共享型实训基地的先进设备、仪器组织起来建立创新实验室, 并向企业开放, 为企业进行科技研发提供平台。
(二) 营造企业氛围, 加强文化建设
实训基地的文化是指在实训基地建设和发展过程中, 所建立的物质、制度和精神方面的整体形象, 主要包括环境和设备体现的物质文化、组织和制度体现的管理文化以及教风和学风体现的精神文化三个方面, 其核心在于实训基地的企业化, 即将企业的环境、企业的管理和职业理念融入实训基地内涵建设中。
1.物质文化
物质文化包括实训用房的建筑、装饰与布置等方面。要充分利用室外墙壁、走廊、门厅等场所布置实训室的名称与标牌、工作场景和任务介绍、师生的工作成就、先进事迹介绍、师生创作作品的陈列等内容, 展现基地成就;在室内, 恰如其分地布置学生实训 (验) 守则、操作规程、安全警示、励志用语和安全设施等, 营造浓厚的生产场景、教学环境、职业文化氛围。
2.管理文化
管理文化包括管理理念和管理制度等内容。树立为人才培养、师生学习服务的思想, 引入企业管理理念, 模拟企业生产制度, 制定客观、可行、具有针对性的规章制度。管理制度要科学有效的反映实训基地的管理水平, 为应用型、创新型、高技能型人才培养提供了有力保障。制度应具有人性化、严肃性和权威性, 不能成为流于形式的空泛口号。
3、精神文化
实训基地的精神文化是由教风和学风体现出来的师生共享的价值观、行为观和文化观。教师要从传统的理论教学课堂走进企业化的生产现场, 传授实际的知识和操作技能;学生应能树立正确的职业道德观念, 体验真实的工作环境, 学习真实的企业工作技能, 提升自身的职业素养。
(三) 提升教师素质, 提高教学质量
加强双师型实训师资队伍建设是实训基地内涵建设的关键所在, 高职院校的教师不仅是专业知识教师同时也是专业实训指导教师, 是理论与实践相结合, 职业教师与实验员合二为一的双师型人才[4]。要求实训教师不但要参与科研搞好实训教学工作, 拥有教师系列职称证书, 还要有实践操作能力, 同时拥有工程师、高级工程师或技师等职业资格证书, 形成一支理论与实践兼备的双师型实训师资队伍。
1.有计划地选派教师到企业实践, 直接参与企业的生产, 提高实践能力, 同时也了解了企业的经营状况, 有利于日后教学、育人。教师下企业时间至少半年以上, 决不走过场, 切实起到一线锻炼效果。同时, 让教师参与实训基地的建设, 鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。
2.直接从企业招聘工程师、技师、管理人员等高职称高技能实践经验丰富的人才到学校, 或者从社会上聘任有实践经验的工程技术人员或退休的老工人、老师傅到学校任专兼职教师, 经过教学业务培训和教师资格培训后担任实训教师。
(四) 注重运行效益, 实现持续发展
彼德·圣吉说过, 要用教育的理念改造企业, 要用企业的理念改造教育。建设内涵发展型基地关键是吸取现代企业经营理念建设与运营基地, 关注效益与成本。通过管理创新, 责任经营、实现基地增值[5]。
1.引入市场机制, 多元投入。在实训基地的建设与运行中, 现代工业中心、学校与企业可以成为互惠互利、相互依靠的战略合作伙伴。这既是产教结合的要求, 也是基地实现规模经营, 扩大实力的内在需求。
2.围绕生产服务, 走向市场, 实现资源再生。一方面可以通过股份、租赁、承包等多种形式经营基地, 按照企业模式运作, 教师和学生参与企业培训以及产品的技术实践, 教师在服务实践中初步掌握生产制造技术, 学生的能力也能得到较好的提高;另一方面可以采取“订单式”服务, 充分利用共享型实训基地的优势, 承接企业产品订单, 开展产品加工, 使正常的材料、能源消耗转化为产品的价值, 由原来的单纯的消耗性实训向生产性实训转化, 同时可以培养学生的生产意识、质量意识, 并为基地创收。
三、结束语
常州高职教育园区共享型实训基地, 是国内实现优质教育资源共享, 实现办学效益最大化的典型代表, 其数量和规模的外延式建设已告一段落, 而内涵建设和发展还需要不断地探索和实践。实训基地内涵建设包含着丰富的内容, 涉及到实训基地软硬件建设中的众多方面, 直接影响到实训教学的质量与水平。因此, 如何充分利用现有资源更好地为高职院校的实践教学服务, 如何培养出一大批高素质、技能型人才始终是实训基地内涵建设的核心内容。
参考文献
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实习基地共享 篇11
【关键词】高职院校 区域共享 实训基地
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0167-02
一、泛北部湾区域背景
随着经济全球化以及区域经济一体化的不断加强，中国与东盟各国关系的日益密切，中国—东盟自由贸易区建设的顺利推进，泛北部湾地区作为中国与东盟合作的纽带，拥有得天独厚的地理位置、自然资源、良好的合作基础和广阔的发展前景。泛北部湾经济合作区包括了中国、马来西亚、新加坡、越南、印尼、文莱等国家，合作面广，辐射力强，有着巨大的发展潜力。
广西北部湾经济区作为中国西部唯一沿海的地区，是中国沿海与东盟国家进行交往的重要交通枢纽。北部湾经济区与越南海陆相连，是中国联系东盟的陆上主要通道。自2006年3月成立以来，经过几年的飞速发展，北部湾的经济建设取得了显著成效，成为广西经济发展的新动力和强大支持。
在泛北部湾经济建设这个大背景下，高职院校应充分利用地方资源优势，针对广西北部湾经济区建设需要，培养高素质应用型人才，为广西经济的快速发展提供强有力的支持。
二、共享型实训基地的内涵和原则
（一）内涵
高职教育旨在培养技术应用型人才，实训是高职教育的一个重要方面，也是实现高职教育目标的重要途径，为此，实训基地的建设至关重要。
区域共享型实训基地旨在建立以区域经济为基础，以服务区域经济为目的，以开放、共享、合作为特色的实训基地。区域共享型实训基地有利于节约资源，提高资源设备的利用率，实现资金和设施设备的最优配置，实现高职院校的长远发展；支撑高职理论和实践教学，改进高职人才培养；加强高职教育的辐射能力，为区域内企业提供服务和人才支持，促进区域经济的长远发展。
为此，区域共享型实训基地不仅仅是高职院校学生的实训基地和高职教师的教学、培训场所，更是高职院校与区域内政府以及企业紧密联系的窗口，是区域内技能培训、资格认证中心，资源共享中心以及高职教育交流合作中心。
（二）原则
1.科学先进性：实训基地的建设应该是符合科学发展和当地经济发展需要的，并且，基地实训设施设备、工作环境等各个方面都要体现企业技术水平以及区域内的经济发展趋势。此外，实训基地必须根据高职教育发展以及区域经济发展的趋势，适时更新设施设备，以满足实训先进性的需要。
2.真实有效性：通过创造出与社会企业各方面都尽可能接近或真实的职业环境与职业氛围，如设施设备、技术手段等，让学生在一个真实的职业环境下按照未来岗位的要求进行操作锻炼，从而使得学生的实训真实有效。
3.开放共享性：开放共享是共享性实训基地的最基本特点和要求。所谓共享，不仅仅指场地、设备这些硬件设施，还包括实训课程、培训课程以及资料库的共享等，使学校实训基地甚至高职教育的发展与当地经济社会发展紧密联系，最终实现共同发展。
三、高职共享型实训基地的构建
（一）主要任务
1. 根据泛北部湾经济发展趋势，高职专业教学计划、人才培养目标和就业岗位的技术技能要求，制订基地实训计划和方案，并组织编写实训教材。
2.按照课程设置和就业岗位的实际需要，实施包括面向学生的岗位技术培训，考核认证、面向专业教师的实践教学培训和双师技术资格认证、培训，以及面向校内外其他人员的相关培训等。
3.加强与企业的沟通与联系，创造条件，让学生在真实工作环境中得到锻炼，如酒店服务、导游翻译服务和物流服务等。
4.依据泛北部湾经济的发展，岗位需求的变化及学生就业岗位的变化，开发新的培训项目与培训内容。
5.加强区域内高职院校与企业以及高职院校之间的合作与联系，实现设施设备最佳使用和各方面的资源共享。
（二）管理运行模式
要建成区域共享型实训基地，必须实行制度化建设和规范化管理。区域共享型实训基地的管理模式主要有：高职院校相关专业合作，投资型的高校联合管理模式；高校与区域内企业合作，合资型的校企联合管理模式，政府主导，独资型的政校、政府管理模式。为此，要保证实训基地的顺利运转，必须明确政府、企业以及高职院校三方的权责分配。
1.政府宏观调控、统筹协调。在政府参与构建的管理模式中，政府需要宏观调控、统筹协调区域内的教育资源和情况并做好规划，通过政府出台相关利好政策等方式，鼓励引导区域内各企业和院校广泛参与共享型实训基地的投资与建设。
2.企业参与、管理贯穿始终。企业对区域共享型实训基地的影响是多方面的，现代企业的真实工作环境、现代企业制度管理以及企业人才需求等，这些对区域共享型实训基地的构建至关重要。同时，企业也需要通过实训基地培养出适合企业需要的各类技能型人才，为企业发展提供智力支持。此外，现代企业的制度化管理是实训基地可以参考的管理机制。因此，企业对实训基地而言，绝不仅仅是投资而已，企业的参与以及管理需贯穿始终，尤其是企业对用人需求的传达，企业员工在实训基地的教学培训等。
3.高职院校发挥基础作用。学生的实训主要依靠高职院校及其教师完成，如实训教材的编写、实训课程内容的设置、学校和企业的深度融合与合作等，因此，高职院校需在区域共享型实训基地中发挥基础性的作用，要以学生职业核心能力为中心，实行实训全过程监控管理。
四、思考与建议
（一）政府加大扶持力度，顺利推进区域共享型实训基地
不管是哪种实训基地管理模式，政府投资与否，作为地区政府，都应当统筹规划、合理布局，加大对区域共享型实训基地的扶持力度，并鼓励多方投资，社会各界积极参与，从而使区域内资源共享机制真正形成并发挥其作用，实现地区经济、社会企业以及高职院校的共同发展。
（二）校企、校校合作为区域共享型实训基地提供保障
高职教育的发展与区域内的企业是密不可分的。高职教育培养的技能应用型人才可以直接服务于企业一线，促进企业的发展，而真实的企业环境是高职学生最佳的实习锻炼基地。另一方面，区域内各高职院校相关专业的紧密合作，既能互通有无，也能形成良性竞争，最终促进高职人才的培养质量。
（三）高水平的实训教师队伍对区域共享型实训基地至关重要
实训教师水平的高低直接影响实训基地的运作。为此，应当结合高职专业教师自身的情况，直接在共享型实训基地组织开展针对实训教师的“双师”素质教师实习培训，对专业教师进行实践教学培训，或教师到相关的企业挂职培训，如酒店、外贸公司、海关等，最终培养既有良好的教学质量，又有较强的实际操作能力的高素质师资队伍。
（四）开放实训基地确保基地资源共享
高职院校传统的实训基地除了学生课表上安排的实训课程外，其余时间都是关闭的。为了更好地发挥共享型实训基地的功效，实训基地应改变传统实训基地的做法，由封闭式管理变为开放式管理，既面对校内开放，也面向校外开放，为社会提供服务平台，真正意义上实现资源共享。
【参考文献】
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[3]王俊，薛建荣，王宁.高等职业技术教育实训基地特性研究[J].教育与职业，2006（33）
【作者简介】韦月洲（1983- ），女，广西柳州人，桂林电子科技大学北海校区讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。杨 斌（1983- ），男，内蒙包头人，桂林电子科技大学北海校区讲师，硕士，研究方向：教育学。
实习基地共享 篇12
1“国有资产共享共用”高职实训基地建设的意义
资产共享共用, 是资产使用与管理的一种形式, 即通过共同使用、重复利用、高效使用等科学化、精细化、集约化的管理方式, 对各类闲置、在用资产, 加以充分利用, 以提高资产使用效益, 节约资源。高职院校国有资产共享视野下的专业实践基地建设是国有资产共享和提高专业实践基地建设速度、实训质量的必然要求。虽然很多高职院校已经在尝试此类协作, 然而有效的机制仍没有建立, 实际操作中还存在很多问题, 且共享共用并不充分, 需要成熟模式的指导和推广。
为了培养出更多符合社会需要的高端技能型专业人才, 高职院校的实训教学应尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线。本着这一原则, 在国有资产管理与校内实训基地建设结合的过程中, 将校内实训基地建设与国有资产共享共用密切联系起来, 使国有资产更好地为高职院校人才培养服务, 同时提高国有资产管理水平。
基于国有资产管理共享共用的视野下, 以高职院校为实践基地, 研究高职院校国有资产管理与专业实践基地建设相结合的协作模式, 对国有资产的共享共用提供思路, 促进实践教学基地的全面与协调发展。
2“国有资产共享共用”高职实训基地建设模式
2.1 分析人才培养模式, 解决校内合作培养人才的方式、途径
以我校物业设施管理专业为例, 物业设施管理专业培养目标为培养熟悉物业设施基本原理, 掌握物业设施维修养护技术, 具备物业基层技术的高端技能型人才。该专业注重学生实践能力的培养, 以实训贯穿培养过程, 鉴于此, 建立与专业技能相适应的实训基地, 对于物业设施管理人才的培养显得至关重要。目前, 高职类物业设施管理专业的实践教学形式, 大都局限于在校外实训基地实习, 或在校内实训室实习, 实训室主要通过建立模拟工作任务环境进行, 这些实训基本上属于消耗性实训, 如智能楼宇实训室等, 由于使用范围窄, 设备利用率低, 造成一定的浪费。物业设施管理的实训室仅有少数一些院校建立, 仿真程度不高, 涵盖内容较少, 学校管理成本大, 学生融入角色较难, 实训效率并不显著。我校在物业设施管理专业构建人才培养方案及课程体系过程中, 首先根据专业培养目标研究课程内容, 组织专业骨干教师与国有资产管理人员进行论证, 将校内各项设施设备信息进行汇总, 确定典型工作任务, 经过对典型工作任务的归纳汇总, 将各类服务性设施与相关专业课程实训环节结合起来, 制定特色人才培养方案, 重构课程体系, 确定教学安排及具体实践环节的实施途径等, 完成课程与在用资产相结合的课程体系的重构, 将我校的设施设备维护、管理等活动均与物业设施管理专业教学内容结合, 如:房屋建筑物的管理, 建筑物内的通水、通气、通暖管道, 通讯、输电线路、电梯、消防等设施设备的管理及使用。通过建立校内的物业设施实践基地, 学生模拟物业管理设备维修, 消防处置实训等, 如《物业设备安全》课程的实训项目, 分别安排在我校配电中心进行电气设备安全实训, 热力中心安排特种设备安全实训等。在教学中结合实际情况, 建立健全设施设备管理和技术档案, 由学生进行归档整理, 使设施设备的使用更加规范。
建立健全相关制度, 使有兴趣的学生可以利用课余时间完成实训作业, 同时组织学生参与国有资产配置过程中的招标采购, 设备论证等环节, 吸引学生走进校内实训基地, 提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。
2.2 配置资产过程中考虑资产共享共用, 避免重复建设
在实训基地建设过程中, 由于国有资产管理部门对校内设施设备情况较为了解, 项目建设之初, 通过国资部门的参与, 避免了重复构建;同时通过规范和细化国有资产配置程序, 使存量资产、增量资产与专业建设协调同步, 协同配合, 有利地促进了国有资产管理水平的提高。建立国资管理人员参与的专业建设委员会, 在实践基地的立项、建设过程中, 积极引入校内资源, 为专业建设献计献策, 节约资源与资金, 提高国有资产使用效率。
2.3 通过共用共享机制不断提高相关人员工作能力
以人为本, 注重国有资产管理与师资队伍建设。在搞好校内国有资产管理工作的同时, 配合专业建设, 为实训教师提供学习成长的机会, 国有资产管理人员也承担具体的专业课程, 如我校资产管理与评估专业的专业课程《国有资产管理》, 就由我校国资处管理人员担任, 教学过程中将理论与实践相结合, 按照真实管理流程进行教学设计, 在实践环节引入资产管理信息系统的使用, 提高学生实操能力;由学生草拟我校国有资产管理相关制度, 与真实资产管理衔接;对日常管理中存在的问题, 由学生讨论后提出对策与建议。通过产学研相结合, 国有资产管理者了解了行业动态, 提高了管理水平。
3“国有资产共享共用”实训基地运行机制
在前期研究和实践的基础上, 我校积极探索, 力争实现国有资产高效利用、专业实践教学水平提高、国资管理人员技能提升, 国有资产管理和高职实践教学有机结合的目的。
3.1 逐渐形成国有资产管理与专业实践教学相融合的体制机制
一是建立国资部门和办学部门的协调机制, 引进国有资产管理部门管理人员加入专业建设委员会, 为专业建设建言献策;利用专业建设委员会中的企业资源, 共建共享既有资产, 提高国有资产使用效率。二是形成有关管理制度, 明确各方责权利关系, 为国有资产的使用提供制度依据。
3.2 通过共享共用机制不断提高相关人员工作能力
一方面, 高职院校国有资产管理部门限于工作范围, 对目前一些先进的设备设施了解不深, 通过与专业的合作, 可以利用企业资源开阔眼界, 掌握信息, 有效提高工作人员管理水平和业务技能。另一方面, 专业教师也可以通过国有资产的配置、管理及处置, 掌握相关技能, 更好的应用到教学实际中, 不断提高教学水平。
3.3 共同开发课程资源
目前国有资产管理人员多数具有较高学历, 但长期从事具体工作, 造成专业荒废, 影响了个人科研和职称晋升。与相关专业进行合作, 共同开发课程, 建设课程资源, 有利于提高其教学科研能力。
摘要：在高职教育中, 实训基地的建设已经成为高职人才培养工作的重点。基于“国有资产共享共用”的专业实践基地建设模式, 是实现高职教育可持续发展的重要途径。
关键词：国有资产,共享,高职,实训基地建设
参考文献
[1]陈清.高职实训基地建设服务人才培养模式改革的实践[J].职业技术教育, 2011 (26) :15-18.