学科实习实践基地

学科实习实践基地（精选11篇）

学科实习实践基地 篇1

普通高中必修课程与选修课程是一个层次递进、紧密相连的有机整体,共同构成了面向全体学生的课程体系。在推进普通高中课程体系建设的过程中,绍兴市设立了一批“绍兴市普通高中学科基地培育学校”,以期培育一批能引领全市普通高中课程建设的学科基地。我校被选定为绍兴市唯一的普通高中综合实践活动学科基地培育学校,我们抓住机遇,积极开展以综合实践活动为核心的校本课程体系建设的实践。

一、学校课程资源优势分析

(一)学校传统资源

学校传统文化是在学校的长期发展中积淀下来的,是学校师生在长期的共同生活中创造出来的,具有区别于其他学校的鲜明特征。经过七十多年的发展,我校积淀了丰富的人文资源:钱蕴秀女士承夫遗志创建阳山书院;有志青年学生参加“三五支队”进行抗日救国;冯农老校长六十多岁带领师生工读义卖办学;中国花鸟画大师潘天寿的弟子商敬诚老师安心农村教育,培养出包括黄土画派创始人刘文西在内的诸多美术大师;胡意琛校长带领师生建造宿舍楼;等等。这些显现了“爱国、奉献、实践、创新”的校园精神,而这恰恰又是综合实践活动开展的灵魂。为此,学校出资30万元重建校史馆,让校史馆成为学校定期开展“爱国”“奉献”“实践”“创新”系列主题活动的实践基地。

(二)师资队伍力量

学校师资队伍,是学校现存的重要资源,也是搞好综合实践活动的重要保障。培育一支思想素质高、教育教学能力强的教师队伍,是搞好综合实践活动关键所在。

1.加强组织领导

学校成立由校长任组长的综合实践活动课程领导小组,做好学校综合实践活动基地建设的顶层设计,协调经费安排,健全综合实践活动课程开发、实施、评价等制度,整合校内外教育资源,统筹规划综合实践活动基地建设的机制、方向与进程。成立由综合实践专职副校长任组长的“综合实践活动课程实施小组”和“综合实践科研大组”,综合实践科研大组由三位高级教师、两位省级学生成果优秀指导教师(其中一位具有研究生学历)和一位综合实践活动专职教师组成,为推动综合实践活动的顺利开展提供了人才保障,具体负责落实综合实践活动课程的开发、指导、实施和评价,以及评选“精品校本课程”“优秀指导教师”和“优秀学员”。

2.提升师资质量

我校通过“请进来”和“走出去”相结合的方式,加强师资队伍培训,切实提高综合实践指导师的素质。“请进来”,即学校多次邀请知名校友、市内外知名专家、市县综合实践活动教研员等来校指导和交流,改变班主任的观念和工作方法,提高综合实践指导师的基础理念和技能。学校承办了绍兴市综合实践继续教育培训、绍兴市研究性学习课堂教学示范课、绍兴市综合实践经验交流等活动。这些活动的开展,让学校领导和教师凝心聚力,帮助领导小组理清思路、完善措施。“走出去”,即我们开展多种形式的校际交流活动。学校多次组织分管校长带领实施小组成员,到兄弟学校进行观摩和学习,借鉴、汲取有益经验。

(三)学科基地建设

1.建设校内活动基地

学校对校内的教室、办公室、实验室等进行了重新排布和整合,2013年投资50万元改造教室、利用空地建设校内基地8个,分别为摄影摄像拍摄和后期制作室、手工制作室、劳技制作室、国防教育室、舞蹈室、书画室、紧急救护训练室、立体栽培实践基地,同时购置了开展实践活动所需的器材和物品。

2.开发校外活动资源

学校又充分开发和利用农村丰富的教育资源,真正为开展具有地方特色的综合实践活动服务。学校所在地长乐镇素称“剡西明珠”,是全国重点镇、国家经济综合开发示范镇,拥有2353家企业,已基本形成了工业以电机电器为主、农业以“茶叶、香榧、养殖、花卉”为主的产业。学校结合本地地域情况,协调农作物产地、知名企业以及社会公益机构等作为学生的校外实践活动基地,如:可供学生进行地质地理考察、生物多样性调研、水资源保护活动、有机农业观摩的“南山湖实践基地”;可供学生进行紧急救助、安全、环保宣传,文艺演出,社区服务,春联书写赠送等等实践活动的“长乐镇广场实践基地”;可供学生进行中国传统文化研究的“长乐镇古建筑群实践基地”;可供学生结合物理知识进行学科拓展研究的“力马电机学生实践园”;等等。

二、综合实践活动课程的实施

学校致力于开发综合实践活动校本课程,打造有影响力的省、市精品选修课程。

一方面,学校通过学科渗透的方式开发选修课程,如“论语感悟与践行”“唐诗之路与剡西诗文”“游戏与数学思维”“生活中的趣味物理”等。另一方面,学校还建设综合实践活动课程群,以社区服务类选修课程群建设为例,学校寒假的社区服务主题是文化进村,载体是送春联活动,开发的相关选修课程有“体验嵊州节日文化与习俗”“寻访嵊州名联”“楹联书法练习、创作与实践”“王羲之书法练习”“赵孟顶頫书法练习”等。通过这些选修课程学习,学生体会了具有深刻内涵的民族节日文化,初步了解和掌握了楹联知识,提高了书法欣赏和书写水平。通过连续三年的送春联实践活动,真正实现了学校向周围的文化辐射,也推动了学生对中华传统文化的理解、传承与创新。每年的农历十二月廿七,早早有村民在等着取春联了,长乐镇的年味也浓烈而和谐。这样的课程设计学生喜欢、学校支持、群众欢迎。

此外,学校组建精品课程开发团队,重点开发一批不同类型的精品课程,以起到以点带面的作用。我们采用一边开发一边实践和改进的办法,经过师生两年的努力和绍兴市综合实践专家组的悉心指导,课程开发取得了成效:社区服务类课程“楹联的练习、创作与实践”、社会调查类课程“高中生社会调查方法”、校园文化类课程“现代礼仪”、实践操作类课程“嵊州美食文化”和文化传承类课程“三十六计的浅析与应用”被评为绍兴市精品课程。学校将获奖的精品课程进行积极推广:一是开示范课和网上公布教材,供其他教师参考借鉴;二是每门精品课程由三四位教师同时开课,通过实践和探讨,对课程进行完善,争取成为省级和国家级精品课程。

在此基础上,学校还通过多种方式培育综合实践活动学科基地。

(一)拓展学科知识

在学科教学中,学生获得了基本知识和基础技能,但这只是理论上的“学会”,在综合学习活动中,学生将这些技能和知识运用出来,并进行创造性地学习,才能真正学会求知、做事、共处、做人。以此为目标,教师引领学生结合学科知识、学科学习特点等方面开展探究学习,提高学生的学习兴趣和能力,成绩也非常突出,如:《反应时间尺的研制》获全国一等奖;《简易光控开关的制作研究》和《直流电动机的课外研究与制作》获省一等奖;《单摆课外实验的深入研究》获省二等奖;等等。

(二)开展社会实践

为切实开展社会调查研究活动,学校坚持以必修课形式开课,在绍兴市教研部门的直接指导下,编写了社会调查实践校本教材《高中生社会调查方法》,并落实相关措施,结合实践活动、课题等形式展开研究。一是选好研究课题。在专业教师对学生进行选题指导的基础上,由学生自主选题和班主任指导选题相结合,学校综合实践科研团队再对上交课题进行指导、提升、审核与评比,每班确定三个研究课题。二是指导师悉心指导。学校要求所选课题与指导师的专业或特长一致,并对选定的指导师进行为期2天的专项培训。三是分期评比。学校对课题开题、调查报告、结题报告分别进行评比,并纳入学生考核、指导师考核和班级考核中,使学生对整个过程都很重视,成果也自然而然地出来了:调查报告《长乐镇茶叶产销情况的调查研究》获全国二等奖;《关于金庭镇桃形李产销情况调查研究》获省二等奖;《高二学生玩网络偷菜游戏的调查与思考》获绍兴市一等奖;等等。

同时,利用寒暑假开展社会实践活动,如:寒暑假,学生和教师一起去探望退休老教师,听他们叙述学校的历史和文化;与电力公司携手举行嵊州市“阳光乡村行动”暨青年志愿者活动;等等。

此外,学校定时定地开展“三色基地”实践教育:每年组织新生参观军事博览城,并结合每年的军训组织红色之旅,重走长征路;清明时节组织学生祭扫烈士陵园,缅怀先烈精神,继承先烈遗志;充分利用南山湖地理资源进行相关学科的课外考察和研究;每年的5月12日开展广场公益活动,如安全知识问答、紧急救助示范、家庭安全防范指导等。学校还组建多支青年志愿者服务队,分别于学雷锋日、“五四”青年节、重阳节等节日开展活动,如:学雷锋日清扫长乐镇卫生死角,到养老院送温暖;节假日在广场分发环保袋,倡导环境保护;植树节,师生共同植树,组织室内绿色植物义卖。学校还组织开展文化下乡活动,如:学校舞蹈队参加镇文化节;学校组织广场文艺演出;每年的春节前两日,学校墨香书法社免费为村民书写春联。

(三)开拓社团活动

在开设选修课的基础上,我们结合学校、教师、学生的实际情况建立社团。如将在“摄影摄像技巧”“图片处理”“影像编辑”三门选修课中表现优秀、有浓厚学习兴趣的学生选为“三原色摄制协会”的成员,成员之间通过相互学习、分工合作,就可以完成一般活动的拍摄制作任务。学校积极为学生提供这种实践机会,由社团指导师带队承包学校所有活动的拍摄任务。这样的社团,学校共有30个,其中精品社团有:益智联盟、巧手联盟、墨香书画社、三原色摄制协会、美食有约协会、阳山文学社、尖叫舞者协会、奇思妙想协会。

(四)共建校园文化

学校坚持校园文化人人参与、在社会实践活动中共建的思路,多年来坚持开展“五进”校园活动:法制进校园,依法立规;安全进校园,常抓不懈;健康进校园,身心并重;美育进校园,以美促教;爱心进校园,温馨和谐。学校除举办法律知识讲座、“现身说法”和法制图片宣传外,指导学生会创办《长中法制报》。因全由学生找案例、选题材和搞调研,报纸的案例十分贴近学生,所以能起到很好的引导作用,使法制观念深深根植于每个学生的心中。每学期,学校会安排专业的医护人员对教师、学生进行急救知识培训,请专职消防员来校进行消防安全知识讲座,并现场观摩灭火演习。一系列的实践活动,使学生的各种能力有明显提高。

三、反思

在综合实践活动课程的培育过程中,我校取得了一些成效,也存在着一些有待突破的地方。

(一)取得的成效

1.整合了校内外资源,使综合实践有“根基”

学校通过挖掘传统文化资源、培育现有师资力量,为综合实践活动的顺利开展提供了“软件”支持;通过建设紧急救护训练室、立体栽培实践基地等8个校内活动基地,与社区、企业单位协作开发了“南山湖实践基地”“长乐镇古建筑群实践基地”“力马电机学生实践园”等校外活动基地,为综合实践活动的顺利开展提供了“硬件”保障。

2.加快教材建设,使综合实践有“血肉”

学校通过组建实施小组、科研组、校本教材研究团队,有步骤分类别地开发了校本教材,有序规范地推进了选修课程的实施,不断涌现出新的精品课程,为综合实践活动的顺利开展提供了更为丰富的内容,也让综合实践活动有了“血肉”。

3.加大课程建设,使综合实践有“骨架”

通过拓展学科知识、开展社会实践、开拓社团活动、共建校园文化等一系列措施,创设多样化、层次化的活动舞台,在充分调动学生参与积极性的同时,也为综合实践活动的顺利开展创设了载体,丰富了途径和手段,使得综合实践活动有了“骨架”。

(二)有待突破之处

1.延伸基地建设的“长度”

“眼光”的长度决定基地发展的程度。学校正处于综合实践活动基地培育的尝试与探索阶段,没有现成的模式可以学习,没有现成的经验可以借鉴,在边摸索边总结中,眼光容易变得短浅。这时,学校领导小组成员,更要深入挖掘、凝炼学校传统文化内涵,更要不断学习现代教育教学理念,在传统与现代融汇点上,为综合实践活动不断注入新鲜血液,推动综合实践活动基地建设的科学发展。

2.拓宽基地建设的“广度”

合作的广度决定基地发展的速度。闭门造车,难有出路。现有的学校与社区、企业合作创设的校内外综合实践基地,还无法满足全体学生的综合实践活动要求,学校只能通过走班的形式和课外社会实践的形式参加综合实践活动。学校要继续加强与社区、企业的合作,拓宽合作的广度,加快基地建设的速度,满足学生的需要。

3.挖掘基地建设的“深度”

思想的深度决定基地发展的高度。现阶段,尽管我们通过“请进来”和“走出去”的方式,提升了教师素质,也纠正了一些偏颇,但是专家的引领还是短期的、零碎的、不系统的,问题的解决也往往是治标而非治本。基地建设、教材编写、课程开发更需要专家的全程引领和指导。有了专业思想的引领,基地建设才会有“灵魂”,基地的发展才能更上一个台阶。

“学以致用、学能致用”,是学校培育综合实践活动基地的初衷;让每一个学生在快乐中学习和健康成长,是学校培育综合实践活动基地的基本追求。我们将秉承学校七十年的办学宗旨,弘扬先辈爱国爱校、自强不息的精神,在综合实践活动学科基地培育道路上继续前行。□◢

学科实习实践基地 篇2

一、基地建设、管理和运行存在的主要问题

由于受到场地条件限制、经费投入不足、师资队伍缺乏、企业参与热情不高和本身对实践教学重视不够等多方面的因素影响，许多高校在校内外实习基地的建设、管理和运行过程中存在许多问题和困难，使实践教学环节的质量和效果得不到保障。究其原因，主要存在以下问题。

1.实习场地受限。由于与企业签订的实习基地场地小，即使是分批分组到企业进行实习，也不能同时满足多专业实习的要求，也不能满足专业的某些实习要求。在实习过程中，按照实习计划安排的实习时间并不短，但由于实习单位不愿意让学生实际操作，学生到企业实习只能是听指导教师讲和自己看，往往出现学生到实习单位只是走过场，无法按质按量地完成实习任务书规定的实习内容，达不到提高动手能力的培养目的。另外由于实习专业多，在安排实习时，常会遇到几个专业或者班级“打架”的情况，影响了实习的进度和效果。

2.实习经费投入不足。近年来，随着高校办学规模不断扩大，许多高校对实践教学重视不够，致使许多学校用于教学实习的经费投入不足。实习经费标准尽管已有提高，但这些经费大多用于不断提高实习所需交通费、住宿费、讲课费等，使实习受到很大的限制，外地实习更难保证。因而投入实习所用仪器设备的经费相对偏少，致使设备村在台套数不足、设备缺乏、设备老化、与生产单位和科研单位所使用的先进仪器设备存在较大差距，不能跟上当今设备的更新步伐。设备的不足与落后，使学生在进行实践时不能接触到最新的现今生产所用的仪器设备，与今后的工作脱节。

3.新建校外实习基地困难重重。随着我国社会主义市场经济的进一步发展，在市场竞争日益加剧的情况下，企业经营者在保证安全的前提下，将主要精力投入到增加企业自身的经济效益上，许多企业认为学生实习的介入将干扰企业的正常生产运作，从而使得实习单位接受学生实习的意愿普遍下降，新建实习基地面临着重重困难。

4.缺乏经验丰富的实习基地指导教师。由于指导学生校外实习是一项较为艰苦的工作，担任校外实习指导的主要是年轻教师，这些教师多数是从学校到学校，虽然拥有较为扎实的理论功底和一定的科研工作能力，但对于企业的施工工艺流程了解很少，甚至不熟悉，在实习过程中无法对学生进行全面的指导，从而降低了实习的效果。另外，企业导师不能完全把控学校理论教学的深度和广度，且学校的理论知识与企业生产存在一定的差距，企业导师也不能对实习学生进行有针对性的指导。因此，缺乏一支教学能力和实践能力都较强、素质优良的校外实习基地指导教师队伍。

5.缺乏职能部门和学校的支持。由于缺乏职能部门和学校层面的支持，大部分专业没有固定的实习单位或实习基地，学生在实习时只能由专业指导老师依托私人关系解决临时实习场所或单位。由于不是固定的实习基地，一是接收学生人数有限，再者这些实习单位还存在与学生实习内容不匹配的现象。

二、校外实习基地建设的主要内容

基于以上原因，急需加快建设校内外实习基地，以满足实习教学的需求，提高学生的动手能力，实践能力。校内外实习基地的建设主要从以下几个方面进行。

1.人才培养模式建设。为培养适应社会经济和科学技术发展需要的人才，依据《全面提高高等教育质量的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》的文件精神，对相关专业人才培养方案做出有针对性的修改，把实践能力、创造能力、就业能力和创业能力培养落实到各个教学环节之中。注重理论联系实际，加强教学实践、科研实践和社会实践的有机结合，培养具有创新精神和实践能力的应用型高级工程人才。

2.管理制度与教学规范建设。建立高效、科学、规范的运行和管理办法是实现高技能型人才培养的.根本保障。从机构设置、人员落实、制度建设、增加资金投入、工作规范等方面进行规范化建设，切实保证实践教学质量;制定运行管理细则和实习组织工作流程，细化专业实习计划的制定、实习的形式和组织、指导教师的资格、实习的考核等规定;根据实习教学大纲，依据实习单位的实际发展情况进一步完善实习指导书，更新实习内容，明确达到实习要求的措施和整体安排;进行认真考核，确保实践教学效果，全面提高实践教学质量。

3.实习实践教学体系建设。为了提高实践教学质量，在进一步明确实践教学地位的基础上，改革实习实践教学体系，由学校专业教师与企业技术专家共同完成实习项目的设计、开发与建设。加强实习质量监控体系的制度建设，改革校内外实习基地的考核方式，从学生、教师、企业等多方面完善实习实训教学效果的评价体系。

4.硬件环境建设。为了满足实习实践的需要，必须加强实习实践基地硬件设施的建设，通过学校加大经费投入和实习基地共建多方筹集资金，改善实习条件，如实习实践所用设备，学生住宿场所等。

5.师资队伍建设。有计划地引进和聘用促进专业发展的人才充实到教师队伍中来，基础课教师、专业课教师、外聘企业教师合理配置，建立教师信息档案，适应教学需求;通过组织实践经验较丰富的校内专业课教师采取到实习基地学习备课的方式指导年轻教师，打造一支高素质、实践经验丰富的校内外实习指导教师队伍。

三、保障措施

为确保校外实习基地在学生实习过程中发挥应有的作用，高等学校应进一步从以下几个方面提供保障。

1.完善组织机构。由企业和学校双方单位成员成立基地建设小组，由实习基地建设小组具体负责基地的规划与建设，建立互惠互利的长效双赢合作机制。建立实践教学管理平台，所有的实践教学活动纳入平台管理之中。明确工作职责，校企双方合作机构都有相应负责人对基地建设、校企合作进行监督和指导，整个管理体系层级清晰、机构健全、责任到位，保证学生实习实训管理规范、协调有力、井然有序。

2.建立健全各项管理制度。建立健全相关管理制度与实践教学文件，使实习基地的建设与使用切实做到有文件指导、有制度可依、有办法考核。教师与企业专家合作，结合各行业高技能人才能力结构和职业标准，确定实习实践环节教学目标，与企业合作开发实习实践指导书;进行以“能力考核”为重点、企业参与的实践环节考核方式;企业参与实习教学计划、实习实践教学大纲的制定，更好地完成此类文件的指导意义。通过相关管理制度与实践教学文件的建立，形成科学、规范的人才培养模式，健全实习实训体系。

3.加大经费投入。提高教学质量是高校本科教学中要面临的重要任务。高校为提高教学质量，必须加大对本科教学的经费投入。首先，在完成本科教学实验室建设短期和长期规划的基础上，对本科实验室和校内实习基地的硬件设施进行建设，从而解决仪器设备陈旧、性能不匹配、先进性差、台套数少、手段缺乏、平台不足、耗时费力等问题。再者，通过校企共建校外实习实践基地，购置实习实践所用的设备，完善学生实习实践的硬件设施，保障各类实习的有序进行。

4.加强师资队伍建设。高校应根据行业特点和实习企业的自身特点，并结合本专业实习基地的建设要求，建设一批学校与企业相结合、专职与兼职相结合的高素质的校外教师队伍。作为企业方，通过选拔建立起相对稳定、动态流动、分工明确、层次清晰的立体化校外实习教师指导队伍。针对不同的实习类型，分别对企业教师指导队伍实行专家级、专业级、生产级三级管理模式。在师资队伍“引进来”的同时，还要兼顾到校内教师队伍建设，使其能够达到“走出去”，成为一支专兼结合、知行合一、文武兼备的高水平校内教师队伍。在教师选拔过程中，要逐步提高专业课教师中具有企业工作经历的教师比例，建设一支具有丰富工程实践经验的师资队伍。同时，学校制定相应政策，对亲临企业指导学生实习的教师给予一定教学工作量倾斜，鼓励教师从事实践教学工作。

四、结束语

学科实习实践基地 篇3

关键词:地质实习;基地建设;观测点;实践教学;玉泉地区

工程地质野外教学实习是黑龙江工程学院土木工程系土木工程专业(岩土与地下工程方向、房屋建筑方向)和道路桥梁与渡河工程专业等专业本科教学实习环节中的必修课程。它既是课堂教学的继续,也是让学生掌握野外科学考察的一个相对独立的实践环节。

一、工程地质实习的目的和任务

地质实习是地质教学中十分重要的教学环节,是在课程理论学习基础上通过对基本地质现象的野外实地考察和现场实践,获得感性知识并巩固和深化课程理论,使理论与实际相结合的有力手段。通过野外工程地质实习可以把抽象的理论知识与实际应用结合起来,使学生能够明确地质学的研究内容,了解野外地质工作的基本程序和方法,借助简易工具和试剂鉴别其结构、构造、性质及其岩石的工程强度、类别,运用地质罗盘仪测定各种地质构造的产状、识别不同类型的地质构造,识别一般中小型地貌形态和常见不良地质现象,分析其对道路、桥梁工程、地下工程的影响,解决地基稳定性、边坡稳定、洞室围岩及地下工程等主要工程问题。

二、玉泉镇区域概况

黑龙江工程学院土木工程系工程地质野外认识实习基地位于黑龙江省哈尔滨市玉泉镇地区,距阿城市区6.5公里,位于滨绥线上,国道301(绥满公路)经由此地,交通十分方便。该地区具有典型的地质条件, 区内3大岩类出露齐全,褶皱断裂发育,是公路建设和各项基础建设石料等原材料开采场地的主要地区之一,地质现象丰富典型,交通往来颇为便利,是黑龙江省各高校相关专业较为理想的地质实习基地。多年来该基地承担了我院土木工程(岩土与地下工程方向、房屋建筑方向)和道路桥梁与渡河工程专业等专业实习,对培养高等技术人才发挥了重要的作用,取得了良好的辦学效益。

三、地质实习基地原有观测点

野外地质认识实习基地原有观测地点主要分布在玉泉镇周围,主要有4处的地质地貌作为学生实习点。

1.小孤山滑坡观测点。玉泉地区在小孤山发现有产生于坚硬岩石中的滑坡。滑坡是沿基岩的节理面产生的,滑坡体、滑坡床及滑动面上的牵引台阶,都十分明显。小孤山滑坡观测点可以满足认识滑坡、了解滑坡成因,掌握测定滑坡构造产状方法的认识教学实习点。

2.小黑子河观测点。小黑子河的补给主要是由山上的地下水 (地势较高)补给地表水 (小黑子河)。本地大多为石灰岩,地下水主要存在于石灰岩的裂隙中,所以又属于裂隙水,其口感好,以至于玉泉的啤酒比较好。小黑子河观测点是观察河流的地质作用,了解冲积层的形成及特点,掌握河流地质断面的调查方法的合适观测点。

3.电缆厂后身断层观测点。在玉泉电缆厂后身有一明显的断层结构,基岩出露好、断层结构分明,非常适合学生掌握断层的野外识别方法及断层要素的测量,节理的类型及特点。

在威虎山上可以观测玉泉地区全貌,是学生充分了解玉泉地区山岭起伏、地貌特点、水系的分布极好的观测点。

四、地质实习基地建设

近年来,由于学科建设,自2005年我院开始招收土木工程专业(岩土与地下工程方向)的学生,《工程岩土学》《地质学基础》《工程岩土勘查》等课程是该方向的主干课程,与其相关的实践教学——工程地质实习尤为重要。就目前的地质实习基地的观测内容远不能满足岩土专业学生的专业知识需求。针对该问题,学校非常重视,为进一步加强教学实践环节的建设,达到实习内容齐全性、实习范围集中性、实习区域典型性、观测地点便利性的目的,决定重新选址, 增加实习观测点。经过艰苦的调研、充分讨论、反复论证、大量的实验后,现增设以下几个观测点:

1.威虎山风化壳观测点。该观测点位于威虎山公园二道门入口处,为残积不连续的薄壳覆盖在基岩上的风化壳,通过观测可了解如何鉴别变质岩,并认识岩浆岩及变质岩的接触关系,了解风化壳剖面的分带、成分类型及薄厚发育状况。

2.火车站岩层接触侵入观测点。经踏查,火车站附近有3处岩体呈现出新岩体穿插老岩体的接触关系。这些特有的岩层剖面和独特的地质构造现象,属典型的教学案例,是难得的优质教学资源,设为教学实践和科考研究观测点,

3.冲沟。本地区冲沟分布较为普遍,铁路北侧之山坡均有分布,除个别地区发现有处于第一发展阶段的冲沟外,大部分冲沟处于第四发展阶段。冲沟一般长50～100米,宽5～10米,深1～3米。从目前看这种冲沟没有什么危险,但由于本地区处于缓慢上升阶段,因此,对于冲沟的复活现象应引起注意。

4.玉泉料场开采观测点。玉泉地区无论是天然建筑材料(砂、卵石、石块),还是人工建筑材料(水泥、石灰、砖、瓦)都比较丰富,区内有两家水泥厂、多家采石场、砖瓦厂。玉泉镇三面环山,工程地质条件良好,西部有一峡口连接平原,地质情况十分复杂,许多代表性的地形在此都能看到。

上述实习基地的各个观测点是经过实验分析、对比筛选而建立的,内容丰富,典型,有代表性,不仅可以作为学生地质实习的观测点,更可以成为教师科学研究工作的基地。

五、实习路线、实践及效果分析

实习队的全体老师认真总结多年工程地质野外教学实习经验,并召集多位专家和资深教师进行可行性分析和研究,在原有基础上又开发了多处地质实习的观测点,补充和完善了地质实习的内容,建设了教学实习基地。并于2009年5月-7月进行了增设实习基地观测点后的第一次实习的实践,实习基地在野外教学方面取得了良好的效果。

根据教学计划安排,2009年5月-7月陆续有土木工程专业(岩土与地下工程方向、房屋建筑方向)和道路桥梁与渡河工程专业等专业近18个班次6个循环的地质实习。通过对现场调查,我们重新调整了实习路线,统一规划,合理部署,将现场实习观测点分3条路线,分别是:小孤山滑坡观测点——小黑子河观测点路线;电缆厂后身断层观测点——火车站岩层接触侵入观测点——冲沟点——玉泉料场开采观测点路线;威虎山风化层观测点——威虎山玉泉地貌观测点路线。经过6个完整循环的地质实习,均达到了预期的实习目的,完成了教学大纲所规定的实习任务,使学生牢固掌握了相关实习应该掌握的实习内容和技能,收到了良好的实习效果,取得了预期效果,为以后各届学生的地质实习奠定了良好的基础,积累了丰富的教学经验,具有一定的推广价值。

六、实习基地建设与实践总结

我校的本科实习基地的数量在不断增加,而且实习基地的质量也有所提高。这些实习基地的建设,为我校学生提供了一个良好的实习环境,大大激发了学生的学习热情,取得了较为满意的效果。

工程地质学实习作为岩土专业地质学基础课程实践环节教学重要部分,一年来,为了更好地适应工程岩土与地下工程专业的改革和新专业发展,提高学生对岩土的地质地貌的判断能力,加强学生对不同地貌、岩石、矿物、水系分布等勘察能力,真正地解决隧道或地铁等地下工程的地基稳定、边坡稳定等主要工程问题,我们对实习基地建设开展了大量卓有成效的工作,扩充了4个实习观测点,修改了实习路线,取得了一系列突出的成果,为野外地质实习提供了丰富的内容,也为课堂教学提供了生动的实例。

参考文献:

[1]钱建平,余勇,陈三明,张晓虹.普通地质学野外实习.CAI 2004.

[2]钱建平,胡云沪,庞保成,冯佐海,张晓虹.加强普通地质实习基地建设切实提高实习教学质量.中山大学学报论丛,2005年第25卷第2期.

[3]时红莲,项伟.论深化地质教学实习改革.高等建筑教育,2007年第16卷第1期.

[4]王心源,张广胜.贾冠忠.等安徽省巢湖野外地质实习基地建设与改革研究.中国地质教育,2007年第2期.

[5]徐先海,周葆华.高校地质学实践教学改革途径探索.科技信息,2009第1期.

[6]陈骏,胡文瑄,李成.地质学实践教学现状分析与对策中国地质教育,2007年第1期.

[7]路鹏,王根龙,赵晓燕,段玉石.地质学野外教学基地建设的几点思考.防灾科技学院学报, 2007年第03期.

学科实习实践基地 篇4

关键词：电气工程学科,实践基地,探索,实践

一、引言

随着科技日新月异的发展, 高等院校已逐渐成为经济和社会活动的中心, 担负着人才培养、发展科学和社会服务的三大重任。学科建设是高等学校教学、科研、产业等工作的基础和载体, 是体现其办学水平、办学特色和社会知名度的主要标志。[1]学科基地作为学科建设的关键因素之一, 是学科组织活动、科学研究和人才培养的载体, [2]学科建设只有以高水平基地作为支撑, 才能有效发挥其功能。江苏大学电气工程作为一级学科硕士点, 依托电气工程及其自动化国家特色专业建设点有利条件, 更应与时俱进, 构筑学科跨越式发展基地建设硬条件, 优化师资队伍结构, 加强产学研结合, 培养出基础扎实、知识面宽、创新意识和实践能力强的电气工程领域“宽口径”、“复合型”高级人才。

二、电气工程学科实践基地建设总体规划

基地是学科建设的主要依托, 是人才培养和科学研究的主要场所。江苏大学电气工程一级学科硕士点根据现代高等教育的发展趋势, 结合江苏大学实际情况, 制定出学科实践基地建设的总体规划:以江苏电气制造行业和机械行业发展需求为龙头, 以电气工程人才的社会需求为导向, 以江苏大学农业电气化与自动化国家重点学科、电气工程及其自动化国家特色专业建设点、电气工程省级实验示范中心为依托, 以培养学生综合素质、实践能力和开拓创新意识为主线, 开展硬件条件、师资队伍、产学研合作等学科实践基地建设改革与实践, 形成学科基地优势和特色, 为适应江苏经济建设和社会发展提供所需的人才和技术支撑。

三、电气工程学科实践基地建设实践

1. 硬件建设是基地建设的基础。

电气工程学科是适应国民经济发展的重要基础学科, 是实践性要求较强的学科。国家对创新人才的需求从客观上对学科基地建设提出了更高要求, 仅仅满足于让学生“证实理论、培养操作能力、掌握实验技术”的实践教育方式已经落伍, 现代实践教学必须完成“被动实践”到“主动实践”的转变。[3]而转变的关键在于基地实验仪器设备等物质技术手段要跟上科学发展步伐。几年来, 江苏大学电气工程学科坚持避免重复建设的原则下加大投入, 加强硬件建设。该学科所在电气信息工程学院拥有2006年建成投入使用的电气大楼, 面积约为15000平方米, 研究生和科研用房3000平方米左右, 实验室固定资产超过4000万元, 具有特种电气传动实验室、电力电子应用实验室、电力系统实验室、DSP控制实验室、电机与拖动、计算机控制等满足研究生教学和科研的基本需要, 另外还有专用的学科实验室, 如多电机拖动、电能质量控制、生物发酵与检测控制、柔性集散控制实验室、有源滤波与无功补偿实验室、无轴承电机等多个实验室。电气工程实验中心作为学校重点建设单位, 几年来建立了多渠道、多形式的筹资模式, 持续获得了财政部、江苏省、学校各级财政的大量经费支持, 总经费达到3000万元, 实现了实践基地建设投入的多元化和可持续发展。

2. 队伍建设是基地建设的核心。

(1) 实施人才强化基地战略, 加快学科高端人才的引领作用。高端人才是学科建设的战略引擎。加快电气工程学科高端人才的引进与造就是在激烈的高等教育竞争中赢得主动的战略选择。当前, 江苏大学电气工程学科正处在“提升内涵, 强化特色”的关键阶段, 高端人才不足正是制约该学科建设的瓶颈, 迫切需要我们把引进造就高端人才作为学科建设的核心内容。为此, 该学科制定了一系列加快高端人才引进造就的措施。比如对于高端人才引进的将提供30万元以上的年薪、200万元以上的科研启动经费, 并提供130平方米左右的住房一套。 (2) 加强学科青年骨干教师培养的工程。青年教师是学科的未来。当前, 世界各国高校都普遍重视培养青年教师。为此, 学校在积极创造各种条件, 帮助青年教师入选各类人才培育计划的同时, 将大力实施“青年骨干教师培养工程”。江苏大学电气工程学科结合学校“公开选拔、德才兼备、择优资助、重点培养”的原则, 每年遴选5名左右优秀青年骨干教师进行为期四年的重点培养并给予3万~5万元的经费支持, 在申报项目、公派出国等都给予指导与政策支持。 (3) 推进学科教师队伍国际化, 提升教师的国际化能力和水平。为此, 学校将设立“师资培训出国留学专项基金”, 每年选派3名左右的优秀青年教师到世界电气工程学科留学深造。在积极争取国家留学基金委、江苏省政府留学项目资助的同时, 学院学科将推进实施校级公派出国研修项目, 每年选派1~2名骨干教师作为学科公派人员赴海外高水平大学合作研究。同时, 为帮助学科教师扩大国际学术影响力, 学校将设立国际学术交流基金, 资助教师参加高水平国际学术会议, 鼓励教师担任国外高水平学术期刊编委, 支持教师在学术领域内建立自己的合作关系。

3. 产学研合作是基地建设的有效手段。

产学研合作是企业与高校、科研院所在优势互补、互惠互利、风险共担、共同发展的基础上开展的多种形式的合作, 有利于加快科技成果转化, 建立资源共享服务平台, 培养学科研究生工程实践能力和科技创新能力。[4]江苏大学结合学校工科特色, 自2007年开始陆续与其他科研机构以及高新技术企业之间开展合作, 共同建立研究生工作站和产学研联合培养基地, 例如, 江苏华昌化工股份有限公司研究生工作站、扬中大全集团产学研联合培养基地、南京大地水刀产学研联合培养基地等等。研究生工作站采用“两段式”、“双导师”制模式联合培养硕士研究生的同时, 遴选聘任工作站依托单位部分具有高级专业技术职称的拔尖专家和业务骨干作为研究生导师, 与校内导师合作指导研究生的论文工作。同时, 学校与企业联合设立产学研专项基金, 由产学研合作联合培养研究生向人才培养、科学研究和科学技术成果转化全方位的合作转变。

随着社会主义市场经济的逐步完善和时代对创新人才的需求, 如何面对市场, 真正培养出具有创新思维和创新能力的高级人才是摆在高校面前的一项严峻课题。江苏大学电气工程作为一级学科硕士点, 将进一步解放思想, 继续扎扎实实进行学科基地建设与实践, 真正办出学科特色, 为国家培养输送更多的、更优秀的电气工程创新人才。

参考文献

[1]杨泽斌, 朱熀秋，孙晓东.电气工程学科建设的探索与实践[J].高等教育与学术研究, 2010, (8) :25-27.

[2]王先民.论地方高校学科建设的基本点[J].教育与现代化, 2007, (4) :50-53.

[3]杨泽斌, 孙玉坤.电气工程及其自动化专业实践教学的探索与思考[J].电气电子教学学报, 2007, (4) :29-31.

学科实习实践基地 篇5

搞好实践教学基地建设是地方高校实现实践教学的有效途径，是保证实践教学环节，培养与社会对接的高素质应用型人才的重要措施。特别是以培养应用型人才为目标的地方高校，搞好实习实践教学基地建设是实现学生的实际操作能力、应用能力、创新能力等素质的培养，提高专业人才培养质量的基本条件。

一、校企合作实习实践基地建设的意义

(一)基于校企合作的实习实践基地建设的含义。这是根据社会经济发展对专业人才的需求，由学校和企业共同参与完成专业实践教学，实现人才培养的实践教学模式。通过校企合作，建立实践教学基地，双向参与、产学融合、定岗实践的途径和方法实现，以增强学生的实践水平，全面提升学生实际操作能力，增加学生就业和自主择业机会，适应社会经济发展对人才的需要。

(二)建立校企合作的实践教学平台是应用型人才培养的必由之路。当前，随着国家实施创新驱动发展，互联网+，大众创业、万众创新，“一带一路”等国家重大战略，打造中国经济的升级版，加快产业转型升级步伐，迫切需要加快应用技术人才的培养，推动形成科学合理的教育结构和人力资源结构。引导部分地方本科高校转型发展，促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，更好地提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力，并奠定其长期职业发展的坚实基础，使高等教育为经济社会和学习者发展创造更大价值，为全面建成小康社会提供有力的支撑。但是，多数地方高校的实践教学还是以课堂案例教学为主，这种模式使实践完全脱节，不能很好地将理论与实践相结合，无法满足学生应用能力、实践能力、创新能力的培养要求。所以，搞好实习实践基地建设，建立校企合作的实践教学平台，是实现产学融合，培养应用型人才的必由之路。

二、地方高校校企合作建设实习实践基地中存在的问题

地方高校一直强调实践教学，但是由于建设机制不健全，使在基地建设和运行中存在大量问题，直接影响到基地的实践教学作用的发挥，进而影响到学生实践能力的培养和人才培养目标的实现。

(一)基地的许多教学实践效果不能实质实现。由于学校与实践基地的合作中，有关合作的项目不明确，双方权利和义务较为笼统，虽有合作协议，但是没有具体操作的内容和方法，从而造成学生在实践基地的实践教学中的.随意性和临时性。名义上实践基地为学校提供了实践教学的场所和时间，学生也到基地进行了实践教学，但是实践教学不能达到预期的目的，实践教学的效果不能得到实质的实现，教学实践活动往往流于形式。

(二)基地实践与理论教学结合不紧密。由于学校专业人才培养方案与实践基地的实践教学缺乏有效的联系和对接，没有预先的计划和安排，实践教学往往是临时决定。在实践基地学生的实习实践活动往往根据企业的需要安排，从而造成实践教学没有针对性，无法达到理论与实践的紧密结合效果，学生的实际操作能力无法得到有效提升，使实践教学效果大打折扣。

(三)教师自身实践素养不够，忽视实践教学环节。由于各种原因，大多数高校教师更愿意理论教学，而不愿意到实践基地进行实践教学。很多青年教师直接从学生身份转为教师，本身缺乏实践素养，缺乏具体实践岗位的工作经验，在教学中更重视理论的教学和学术的研究，而忽视对学生实践能力的锻炼。因此，在对于学生实践方面的指导则显得“力不从心”。

(四)合作企业缺乏合作的动力。由于企业缺乏战略思考和责任意识，目前主要关注的还是自身利润和效益，与高校的人才培养目标和教育需求难以一致，因此在企业建立实习实践教学基地过程中不可避免地出现合作困难。由于运作的动力机制没有形成，不能达到深度的融合，在实际合作中，不可避免地出现企业经营生产与高校的教学实践需要不能较好地协调的现象，从而影响到企业合作的积极性，使实习实践基地的职能难以得到有效发挥。

(五)高校与实习实践基地之间缺乏有效的良性互动。企业和高校合作建立实习实践基地很多具有临时性和功利性，没有基于发展的需要进行长远的考虑。学校的实践教学往往与企业的生产和经营脱节，常常出现学校需要的针对性实践实习与企业的生产经营不符的现象，从而造成企业推掉实习安排的情况，给高校实践教学安排与实施带来不确定性。并且校企合作的实习实践基地建设中，往往是只限于高校学生的单向实习，而缺乏企业对高校需要和利益的回报，缺乏进一步合作的良性发展动力，不利于实习实践基地的稳定性。另外，由于企业的生产性和营利性，在接收学生实习的过程中可能正常的生产和经营不可避免地受到影响，也影响到企业合作的积极性。

三、形成产学融合的实习实践基地建设机制

搞好校企合作，不断完善实践基地建设，需要学校和企业对自己的角色进行准确定位，照顾到双方利益和需求，建立有关制度机制，严格按照要求履行好自己的义务，实现产学的深度融合。

(一)形成实习实践基地建设政策导向机制。实行产学深度融合的实践教学制度，在企业建立稳定的实习基地，国家政策导向是非常必要的。一是政府职能部门颁布相应的政策，鼓励企业与高校合作。成立相应的管理部门，在实习实践基地建设方面给予资金的支持和经费的投入，加强舆论宣传，脚踏实地地推进和实施;二是建立鼓励和奖励制度。对于运作效果好，学生受益面广，有发展前途，投资效益高的实践教学基地，要加大经费投入力度，建立示范性大学生实践教学基地，并且对于合作企业要在税收等方面给予适当的减免政策;政府要做好“红娘”，根据企业和高校的需求，在企业和高校之间搭建交流的平台，建立产学研深度融合的交流和合作的联盟，并且加强协调和监管，形成强有力的推动机制。

(二)建立校企互利双赢的动力机制。动力是成功的关键。开展长期稳定的校企合作仅仅依靠感情关系和信誉是远远不够的。由于企业领导变动、企业转制等因素，使实习实践基地的稳定性难以保证。构建双赢的利益驱动机制，特别是对关注企业的利益尤其重要。可以利用学校的教师、设施等资源对企业职工进行继续教育，促进生产型企业向学习型企业转化，特别是根据企业需要开展企业技术人员与学校高职称、高学历人员的合作与学术交流，有利于提高企业员工的整体素质，更有利于提高企业的综合竞争力。借助于高校的技术力量开展合作，进行新产品的研制、试验与开发、新技术的引进以及设备的技术改造，为企业提高经济效益提供科技与智力支持。在当前的合作形式下，企业与高校积极合作，可以树立企业良好的社会形象，起到宣传效应。学生开展岗位生产实习，可以降低劳动力成本，间接增加企业效益，学校使用企业提供的专业实训环境与设备，也起到了潜在消费者的广告作用。在实习实践基地的基础上探索成立校企合作实体，可使企业获得更多的经济利益。比如，邢台学院与河北强久集团合作注册成立“河北邢久车业科技研发有限公司”，并作为学校的进出口贸易实训基地。由专业教师、科研人员为公司发展提供智力支持，以邢久公司为平台，国际贸易专业学生在这里完成外贸实务操作培训和实习任务，实现了校企合作的互利双赢。

(三)建立稳定发展的沟通机制。为促进实习实践教学基地的稳定发展，学校需要与企业组建分工明确、机构成员具有权威性和代表性的合作组织机构，它是保证实践教学实施和基地良好发展的重要保障。比如，成立校企合作教育委员会，制定委员会章程，明确委员会职责权利，负责研究行业与专业发展的要求与趋势，确定人才培养目标，确定专业的知识和能力结构，协调管理校内、外的实习与顶岗训练，开展科研与培训，推荐毕业生，开展合作教育管理。通过定期召开会议，研究年度重点合作教育内容，不断做好各机构的软硬件建设，使之发挥高效快捷的沟通功能，实现校外实习基地健康运行和科学管理。

(四)建立互信互助的诚信机制。校外实习基地建设的初期是以信誉和情感为联系纽带，即使以签订协议(或合同)形式建立双方的合作关系，情感与信誉仍显得十分重要。这就要求学校要发挥情感联络的内在作用，经常主动与企业联系，针对企业进行科学研究、技术帮扶等。当企业遇到经营难题时，帮助企业克服困难，使企业在兼顾生产与实践教学的时候，克服实习给生产经营带来的影响;学校也要依据合同的义务要求，维护企业的利益，保守企业的秘密，主动为企业出谋划策，为企业培训员工，推荐优秀毕业生，为企业的长远发展考虑。只有诚信互助，才能建立情感和互信，双方的合作也才能持久和长远。

(五)建立实习实践基地保障机制。校外基地能否充分发挥作用，关键在于基地的建设，双方必须本着互惠互利、深入合作的原则不断进行基地建设。首先，实习实践基地要实行挂牌制度，签订合作协议书，并建立基地的领导小组，保障基地的长期合作关系;其次，双方要共同建立企业的实践方案和考评制度，使实践项目、实践岗位和企业指导教师落实到位，保证教学实践活动与企业生产有机协调。另外，以征求意见、问卷和调研等形式，收集实习企业、基地指导教师对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议;再次，建立校企联合科研攻关小组，通过与企业开展产学研合作，既可密切校企关系，又可以体现高校在企事业单位发展中的作用，从而赢得他们对高校的尊重和对大学生社会实践的认可;最后，需要设立专项经费，解决实践基地中需要完善的设备、仪器，保障和不断更新实践教学条件。通过设立专项经费支持，鼓励双方开展科研申报、科技创新、发表论文、申请专利，奖励先进指导教师和学生，调动教师、企业人员和学生的积极性。实践表明，高效运行是校外实习实践基地培养学生工程实践能力和创新能力的保证。

学科实习实践基地 篇6

关键词：实习基地；基础地质；工程地质；实践教学资源

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0037-02

秦皇岛石门寨地质实习基地位于秦皇岛北28公里的抚宁县石门寨上庄坨村，柳江国家级地质自然保护区内。实习范围以基地为中心，周边3km—30km区域，三大岩类出露齐全，各时代沉积地层发育完好，地层单位界限清晰，化石丰富多样。

基地由原煤炭学校改建，交通便利，环境好，住宿、食堂、教室和机房等设施完备，建有地质博物馆，大型露天岩石标本公园。经几年实践教学，该基地基础地质、工程地质、地貌、旅游等教学资源丰富，具有良好发展前景。近年来，国家及河北省地矿局对基地进行大量投资改造，仅2011年在此实习的院校超过20个，如大庆石油学院、中国地质大学等，实习学生超过8000人。

一、基础地质

基地位于柳江盆地内，由晚太古代绥中花岗岩和燕山期花岗岩侵入体构成高耸的盆地周边，上元古界、古生界和中生界构成低洼的丘陵和平原的盆形地貌，是一个西翼陡东翼缓向斜构造，结晶基底及盖层出露广泛，构造十分发育，岩石类型丰富，教学内容齐全。

（一）地层

属克拉通板块，地层发育较全，最老地层为太古界。新太古界末期发生大规模岩浆侵入形成花岗岩，新元古界沉积不整合覆盖在花岗岩之上。寒武纪至奥陶纪中期，沉积以碳酸盐岩、粉砂岩为主的海相地层，晚奥陶世至早石炭世地层缺失，晚石炭世至二叠纪出现海陆交互沉积；此后，再未受到海侵，除侏罗纪陆相碎屑岩和火山岩之外，中生代至第三纪地层缺失，第四纪松散沉积物沿现代河谷及盆地分布[1-2]。

典型地层有元古界青白口系龙山组和景儿峪组；寒武纪府君山组，馒头组，毛庄组，徐庄组，张夏组等；奥陶纪冶里组，亮甲山组，马家沟组；石炭纪本溪组，太原组；二叠纪山西组，下石盒子组，上石盒子组，石千峰组；三叠纪黑山窑组和侏罗纪北票组、蓝旗组及孙家梁组。第四纪河流阶地堆积物，冲积剖面中见典型二元结构[3]。

基地东约15km的张崖子，东部落出露元古界青白口系龙山组，有两个淤积韵律构成，砂岩不整合于绥中花岗岩上，如图1。基地南1km处见亮甲山组、马家沟组。其首要岩性是中厚层豹皮灰岩，马家沟组与下伏亮甲山组整合接触，可供学生野外剖面实测。

（二）岩石

沉积岩和岩浆岩发育。沉积岩多见石灰岩、砾岩、砂岩。石灰岩以方解石为主，多为碎屑结构，典型的有亮甲山豹皮灰岩、竹叶状灰岩，如图1、图2。砾岩是粒径较大的砾石经沉积固结作用形成。砂岩由石英、长石、白云母等碎屑和硅质、钙质、铁质等胶结物构成。

岩浆岩主要有基性辉绿岩，中性闪长岩——安山岩，酸性花岗岩、花岗斑岩等。辉绿岩是新鲜面呈暗绿色的浅成岩，主要矿物辉石和基性长石，少量橄榄石、黑云母等，隐晶质或辉绿结构，以岩墙的形式出露，表面被风化。张崖子附近25亿年前形成的变质花岗岩，矿物成分与花岗岩不同。位于变质花岗岩上的花岗斑岩具有斑状结构，矿物成分与花岗岩相同，斑晶含量一般为15%—20%，主要为石英和长石。安山岩为中性的钙碱性喷出岩，分布于向斜的核部，主要为角闪石、长石、黑云母，呈深灰、浅玫瑰、暗褐等色，玻晶胶质结构。

（三）构造

实习区位于燕山沉降带东段，山海关隆起东南边缘，现代燕山隆起与渤海拗陷过渡带及燕山山脉由东西转向北东的肘状部位，应力较集中，新、老构造、断裂构造发育。

1.褶皱。柳江向斜轴向近南北，东翼较平缓，西翼陡，形态为“ ”。张崖子为向斜东翼，义院口为核部，山羊寨为西翼。由于西翼较陡，山羊寨附近有直立岩层，如图3，可见构造运动剧烈，岩石变形痕迹十分明显。

2.断层。岩层受构造运动产生断裂，沿断裂面有明显相对位移的为断层，其大小和规模从一米到数百上千米，破坏岩层连续性和完整性。实习区断层分布广泛，特征明显，如图4义院口公路旁断层。

3.节理。岩石产生断裂后两侧岩层无明显相对位移时称为节理，是岩石中发育最广泛的断裂构造。原生节理、构造节理，非构造节理在实习区随处可见。

二、河流地质作用及岩溶地貌

河流地质作用有侵蚀、搬运和沉积。区内发源于青龙县黄前山的大石河，由西北向东南流经柳江盆地后在山海关西侧老龙头注入渤海。河流全长约70km，其中近60km为山区河流，有9条小河汇入，汇流点（段）多是受地质构造控制的断裂和断裂带。上庄坨村以上属上游，河谷多呈“V”形，谷窄坡陡，侵蚀作用占优势，河床基岩裸露。由于流水作用和广泛分布石灰岩，岩溶地貌发育。

三、工程地质

工程地质是调查、研究、解决、预测和评价与工程建筑有关的地质问题。查明场地地质条件，选择有利场地，预测建筑物建成后可能出现的问题，提出整治或改造不良地质条件措施，为工程设计、施工提供可靠依据。

长期地质作用下形成的岩体和岩体结构是工程地质学研究的基本内容之一[4]。实习区发育不同时代、岩性的地层，为研究岩体工程稳定性提供良好场所。由于地层、岩性、地质构造、河流作用及人类活动，使实习区边坡、路基、地基、桥墩、坝基渗漏等问题较别处更典型，发生崩塌、滑坡、溶洞塌陷、采空区塌陷等地质灾害的几率也较大。人为开采矿产造成的岩质高边坡比比皆是，结构面与临空面之间不利组合可能会形成岩崩或滑坡，这些是实践教学中教师和学生应该讨论的问题。

四、旅游资源

距今25亿—16亿年形成的混合花岗岩构成北戴河、山海关著名旅游区地质背景；距今5.4亿—2.5亿年古海洋中沉积的石灰岩形成祖山、溶洞等华北罕见的岩溶地貌；距今2.5亿—6500万年中生代花岗岩形成高大雄伟、陡峭险峻的山地旅游景观，大自然鬼斧神工造就了秦皇岛“天开海岳”惊世之美。实习区以古生物化石、地层遗迹、岩溶地貌和花岗岩地质地貌等为特色，附近有著名的张岩子画家村、潮水峪石林、明代古长城遗址等。

五、教学适应程度及发展前景

评定野外实践教学基地发展前景的基本依据[5]：（1）教学资源是否丰富齐全；（2）教学内容是否集中、现象是否典型；（3）观察的现象是否直观；（4）是否具有综合性，能满足多学科、多专业实习要求；（5）交通便利；（6）生活环境和基本条件。

实习区有标准地质剖面、典型地质构造和地质遗迹，三大岩类出露齐全，“五代同堂” 地层，集中反映区域地质构造运动的“六大不整合面”，单位界限清晰，化石丰富多样。各种具较高观赏价值的竹叶灰岩、藻灰岩，千姿百态的岩溶地貌等。基地30km内能观察到各类岩石、断层、节理、褶皱、河流、岩溶地貌等，且崩塌、高边坡、滑坡、塌陷等工程地质现象直观普遍，危岩治理、滑坡、斜坡治理均有实例可看，对工程地质专业是理想的野外实践教学场所。区内山峻石奇、洞美水清、风景旖旎，对地理学、地貌学、地球化学、旅游、美术等专业也是十分难得的实践场所。

基地坐落公路旁，交通便利，食宿条件较好，车队、图书资料、机房、教室能满足实践教学要求，大型露天岩石标本公园更是汇集了区内所有种类的岩石。综上所述，基地具有教学资源丰富齐全、综合性强、现象典型直观等特点，交通便利，生活环境好，可满足多个专业学生野外实践教学需要，是一个难得的综合性野外实习基地。

参考文献：

[1]林建平，赵国春，程捷等.北戴河地区地质实习指导书

[M].北京：地质出版社，2008：6.

[2]王家生.北戴河地质认识实习指导书[M].武汉：中国地

质大学出版社，2004：6.

[3]河北地质矿产局.区域地质调查报告山海关幅1：5万

[M].北京：地质出版社，1988：5.

[4]陈昌彦，张李节，王思敬等.断层构造研究进展对工程地

质学的启示[J].地质论评，2002，（5）.

[5]樊光明，张先进，余英等.秭归实习基地教学资源和教学

学科实习实践基地 篇7

一、学科实训基地“浸润式”的体现

学科实训基地的建设依托学校的优势学科、基地主持人丰富的教育教学经验和学校导师团的力量,充分发挥基地学校在教师培养方面的优势和自主性,给参训教师提供深入课堂,深入教学一线,参加基地学校备课组和教研组研修,享受优质教育资源的机会,为参训教师提供“实训”和“教研”的现场感,让学员真正接受“浸润式”培训。

1. 基地的开放性让学员“沉浸”在学习中

在培训开展的过程中,学员可以自由进入基地主持人和基地导师团导师的家常课堂,参加基地备课组和教研组的活动,感受基地学校开展各项研修活动的氛围。各基地根据培训目标,利用多方面的资源,开展形式多样的培训。有的基地将培训的内容分成若干模块,让学员聆听最前沿的报告,学习最先进的教学策略和方法。有的基地利用具有丰富教学经验的导师团队的优势,给每位学员配备导师,导师深入到每一个学员的课堂,认真做好课堂教学的诊断,然后针对学员课堂教学中的问题,进行个别化分析和指导。有的基地主持人在市里也承担教师培训任务,同时承担国培和外省市名师工作室导师的任务。导师们就让学员与外省市的教师进行课堂教学同课异构或者观摩课堂教学,将基地的学员带到更高的平台,开阔他们的视野。

2. 活动的丰富性让学员全身心投入

在学科实训基地的培训活动中,每次的研讨、听课活动不但有明确的主题,而且事先都要求学员做好准备,阅读有关培训主题的理论文章,在学习相关理论的基础上,总结自身教学实践,对研讨主题进行深入思考。在研讨过程中,要求每个学员都发言,发言内容有对听课情况的反馈,更有结合自身实践的一些具体做法和建议,并且能用实例加以说明,这样目的明确、直入主题的讨论能使参训者更容易获得启发和共鸣。

二、学科实训基地“浸润式”培训的特点

1. 需求为先,注重实践

“没有调查就没有发言权”,学科实训基地的主持人在培训过程中注重需求调研,注重实践观摩,防止“先入为主”。在每次活动之前,主持人都要先了解学员的学习需求,为有效培训奠定基础。如南阳幼儿园数学思维实训基地,在每一期培训前都要对学员进行问卷调查。针对学员迫切需要掌握的“幼儿思维数学”课程教学内容,根据数学学科“抽象、逻辑性强”的特点,主持人及时对实践与课程培训的时间进行了调整;针对学员对幼儿数学活动的畏惧现状,基地充分利用“专家团队、基地园导师、教育局经费”等各类资源,组织学员观摩名师的教育教学活动。大容量的教学观摩,使学员领略了名师的教学风采;活动后的评课,不仅帮助基地学员了解了名师设计活动的思路与方法,而且为之后培训主题的确立提供了素材。

2. 个别指导,送教上门

学科实训基地的学员来自区域内的不同学校,这些学校之间存在较大差异,学员与学员之间也存在一定的差异。为了能够针对不同学校、不同学员的特点进行个性化的指导,学科实训基地的培训除了在基地学校进行集中学习外,更注重导师团到学员所在学校进行现场研修、指导。如南西幼儿园游戏实训基地,导师们上门到各个幼儿园一对一地对学员进行个别指导,注重学员的特质,结合学员学校的课程,解剖“麻雀”,细致分析,给出建议。

3. 基地领衔,校际合作

学科实训基地主持人利用优质教育资源,搭建校际合作的更广、更高平台,为学员获得更多优质教育资源创造机会。如静安区教育学院附属学校初中语文实训基地主持人联合育才初级中学、五四中学语文组,组织三校联合教研活动。各年级的教师自行形成不同的研修小组,针对各年级教学主题和教学中存在的问题,开展针对性研修,找出解决问题的方法和策略。市西中学物理实训基地和南洋模范中学就青年教师的培养开展专题研修,并与浙江省慈溪中学在学科竞赛等方面进行联合研修。

4. 模式创新,任务驱动

培训方式的优化会带来培训效果的提高。学科实训基地培养项目本身就是一个创新项目,我们提倡包括培训方式在内的各种创新。为了提高培训的有效性,及时巩固、内化培训内容,学科实训基地利用网络平台,将培训内容延伸到培训以外。如育才中学语文实训基地布置给学员的作业就是“课后微博”。“课后微博”一般是“命题作文”,比如,“我的一点建议”“我要指出的一个问题”“我的一点感受”。这样较好地改变了以往“听课”后的泛泛而谈,也使得评课有了较好的载体——书面文字。由于“课后微博”是“命题作文”,主题较为集中,因而对于开课者和学员们来说都是一笔不可多得的财富。

三、学科实训基地“浸润式”培训的思考

1. 政策支持,严格筛选,为“浸润式”培训顺利开展提供制度保障

静安区教育行政部门高度重视教育人才队伍建设,专门出台了《关于建立静安区学科教师实训基地的试行办法》,这为静安区的学科实训基地建设提供了政策性保障,并且明确了学科实训基地及基地主持人的条件。学科实训基地必须具备静安区名学科称号。各基地主持人必须是区级学科带头人、区名师或上海市特级教师。基地学校学科师资力量雄厚,拥有一支具有扎实理论基础和实践能力的研究团队,拥有一定数量的中学高级教师,并在学科建设上取得显著成绩,具有先进的教育理念,积累了丰富的教育教学和教育研究经验。同时,基地学校具有培养培训教师的相关制度,有较成熟的培养培训方法和丰富的培养培训实践经验,并取得显著成效。

2. 总体规划,加强管理,为“浸润式”培训有效开展提供组织保障

在学科实训基地启动伊始,区教育局和区教育学院为学科实训基地制订总体规划。区教育学院师干训中心不仅承担了学科实训基地的管理工作,而且为学科实训基地的运作提供了支持和协助,如召集主持人会议,邀请区内学科专家共同讨论各基地的培训方案,组织研讨培训内容和方式,按照各基地的培训目标和对象进行招生,同时将培训任务分解,挖掘各个学校和区内外有效资源,进行整合等。在实施培养和培训工作后,学科实训基地评估专家组会定期对各学科实训基地的实施情况进行评估。区教育局根据专家组的意见,确定学科实训基地建立、继续或撤销。

3. 基于需求,相互学习,为“浸润式”培训持续开展提供“源头活水”

“越是扎根教师内在需求的培训越有效”,这是现代教师教育的基本理念之一。如果脱离教师的需求和工作实践,脱离教师的鲜活经验,这样的培训就失去了活力,也得不到教师的欢迎。因此,培训一定要扎根基层,解决教师教育、教学中的真问题,才能满足他们的需求,适应他们的要求,激发他们学习的动力。

学科实习实践基地 篇8

一、成长反思:整体规划五年培养方案

1. 高姿态明确指导思想。

以科学发展观为指导, 遵循人才培养和教师成长规律, 更新培训理念, 创新培养模式, 整合教育资源, 加大投入力度, 培养一批在全省乃至全国有一定知名度的本市初中数学教学新生代领军人物, 引领本市中小学教师队伍整体素质的提升, 全面推进本市教育改革和发展, 打造与世界名城相媲美的优质基础教育。

2. 高标准确定培养目标。

通过教学实践, 提高名师培养对象的综合素质, 并能在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底, 在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学研究等方面有自己的探索成果, 且能在本校、本地教师的发展中起到带动、辐射作用, 成为全市公认的优秀学者型教师, 在全省乃至全国有一定知名度。

依据杭州市教育局有关精神, 基地专家组共同承担导师职责, 制订培养方案, 使名师培养对象在工作周期内达到培养目标。借助基地这一平台, 让全体成员从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面全面达标。

3. 高品质架构培养内容。

名师培养对象在基地进行教学实践的内容, 主要包括实践与技能培养、课题与专题研究两个方面。实践与技能培养, 着眼于提高培养对象实施素质教育的能力, 提高教育教学技能和实战水平;课题与专题研究, 着眼于提高培养对象的科研意识和研究能力, 不断总结与反思教育教学实践, 善于发现和总结教育教学规律, 提高理论运用与创新能力。

4. 高品位设计课程板块。

全面整体地把握数学课程, 深入探索数学本质, 积极有效地实施教学;用生动具体的案例贯穿教学实践的全过程。

(l) 课程开发与教学设计。通过实践教学使培养对象具有精准的课程标准与学生身心理解能力、深度的课程开发与组织能力、高超的教学策略与方法的选用能力等。

课程设计遵循课程改革的基本理念与数学课程的有机结合, 数学课程目标与数学课程内容的有机结合, 数学课程结构与数学课程内容的有机结合, 数学课程内容与有效实施教学的有机结合。

(2) 课堂决策。通过实践教学使培养对象具有精准的课堂组织管理能力、灵活教学调控能力、精准信息传递能力等。

课程设计要深入探索数学本质、把握数学课程的基本脉络、掌握数学的通性通法, 抓住数学内容的本质。

(3) 教学评价与反思。通过实践教学使培养对象能够娴熟地运用档案袋评价等, 形成评价方法及标准化考试等终结性评价手段, 并能精确地从评价中获取信息改进教学。

课程设计要能积极有效地促进教学, 增进培养对象科学把握学生的认知规律、培养学生良好的学习习惯, 合理地安排教学内容和进度, 积极地研究评价的变化趋势, 促进学生成为学习的主人。

二、实践反思:亲身体验教学真知

名师要信守教育本真, 在观赏中探究课堂的高度, 在学习中不迷失自我的态度, 才是教师专业成长的有效途径。

1. 关注理想的教学设计。

基地设计了“追求理想的教学设计”的主题活动, 实践基地学校针对初中数学教学中的主要问题展开追求理想的教学目标、过程设计和追求理想的数学活动设计的全面研讨。

基地开展了以“关注实践智慧, 彰显教学个性”的主题活动, 以初中数学复习课教学研讨为内容, 采用课堂观摩、课例点评、互动研讨形式在各地进行教学交流活动。王月明老师的“身边的数学”, 从实用主义的角度出发, 让学生对为什么学数学、学数学的什么做出了一个明确的回答。整堂课取材紧紧围绕丰富的现实问题, 从学生耳熟能详的生活情境中提炼概括出基本图形和基本能力。以知识为明线, 以方法为暗线, 对九年级的复习课进行了大胆的改革创新, 为广大的初中毕业班老师提供了一种切实可行的有效的复习模式。王薇老师的“三角形的分类讨论”一堂课, 节奏明快, 平易近人。一开始通过创设合适的情境, 既引出了课题, 又了解了授课班级学生的实际情况, 拉近了师生之间的距离。王老师非常注重学生的思考时间, 通过她的循序渐进, 逐层引导, 充分调动了学生的思维。让学生对为什么要分类、怎样进行分类、分类以后怎么操作等一系列问题有了整体的认知。在授课过程中, 王老师凭借自身深厚的教学功底, 灵活利用一些现成的教学用具不断改变题目形式, 既直观又形象, 让学生在动中学, 在学中动, 举一而反三, 触类旁通, 充分展示了杭州名优教师的魅力和风采。

2. 关注课堂教学细节。

既然“数学玩的就是概念”, 那么一堂有效的概念课该如何上?一堂漂漂亮亮、热热闹闹的数学课, 学生到底能学到多少?在课堂里老师讲10分钟, 学生练习该如何设置与反馈?复习课能否用错题导学的模式进行尝试?施储老师在点评的时候结合上课老师的教学内容对概念课、探索课的特点和要注意的问题进行了归纳和讲解, 听课老师受益匪浅。来自同一所学校的师徒对教材共同分析、共同设计、共同展示后还一起进行了反思, 讲述了在共同准备过程中, 以及授课展示中的感受与收获, 那是一种内心的感悟。基地导师精彩的指导和点评给学员带来的也不仅仅是一次短暂的头脑风暴, 还进一步引发了基地对数学教学和个人专业成长的不断探索和思考。那些耐人寻味、具有深刻哲学高度的指导, 使得名师工程培训的过程充满睿智。

3. 关注课堂核心要素。

在主题为有效数学课堂的核心要素的探讨交流活动中, 李卫星老师以陕西师范大学《高效课堂课例点评集锦》中的“一次函数与一元一次方程”、“一元二次方程的解法及应用”为课例, 从合情的学习、合众的学习资源、合心的学习指导、合宜的课堂生成、合适的激励评价六方面, 介绍有效的数学课堂的核心要素。郑娟老师结合自己的浙派名师展示课的课前、课中、课后的反思, 向基地介绍了有效课堂的五个方面的准备: (1) 课时目标具体、明确; (2) 教学设计具体、有效; (3) 学生思维主动、优化; (4) 基础训练适时、适度; (5) 教学反馈多元、及时。潘云芳老师的发言题目《洗尽铅华还本真———一节看似随意实则独具匠心的原生态数学课》, 从一位老师的课堂点评为入口, 把基地带进了有效课堂教学中需要老师考虑的问题, 分析老师出这道题目的目的是什么?老师要心中有学生, 根据学生设计问题, 则不会出现概念的传授、习题的累积等方法和技巧。王丽丽老师从洋思到浙派名师 (杨正家) , 结合自己的《定义与命题》, 谈到教师过分注重生成, 课堂流于随意, 教师进行有效的引导, 要进行有效的预设, 有效要做到简洁、真实、循序、适切, 只有老师精心准备的课堂才是有效的。

三、团队反思:内化修炼提升素养

指导基地学员进行教学研究, 将研究工作分解成若干个微格的问题分配到各个小组, 在名师培养对象指导教师的带领下独立或合作、限期或分阶段开展研究。

1. 在反思中修炼品质。

学员周芸佳老师的观点报告《数学课堂教什么》、《学生参与式评价》、《授人以渔的乐趣》, 课题论文《初中数学预习能力培养的实践研究》、《显性知识, 隐性方法》、《关注差异, 提高质量———抓好后三分之一学生数学学习的实践和策略研究》获省级以上奖, 参加陕西省数学会主办的第十届全国名师风采展示活动, 上展示课并作专题讲座。潘云芳老师坚持素质教育, 潜心教育科研, 勤奋学习, 勇于实践, 锐意改革, 敢于创新。5年来, 潘老师执笔撰写的《基于主题研修的教师作业能力提升行动的研究》、《数学课堂有效教学策略的研究》、《图示法在数学教学中的应用》、《初中数学导学稿的设计策略》等论文在核心期刊发表。

2. 在反思中引领团队。

名师培养对象王丽丽老师教学上以培养学生创新精神和实践能力为重点, 研究实践课堂教学的轻负高效, 在教材教法上均有自己独到的见解, 因材施教, 形成自己简练有效的教学风格, 赢得学生最爱, 获得教学同行肯定, 教学成绩优异。她负责学校教科研工作, 注重教科研方面的实践与探索, 善于学习, 主动阅读, 勇于反思, 及时提升, 整理成文, 并具合作精神, 在团队中起引领作用。本着理解数学、理解教学、理解学生进行教学, 她以身作则, 脚踏实地, 带领学校数学教研组教师快速成长, 团队精诚合作, 在教学、科研、竞赛等方面取得很大成绩和荣誉。参与研究的省级重点课题“学程导进:初中教学方式变革的实践研究”获浙江省第四届基础教育教学成果一等奖, 主持研究的杭州市重点课题“初中生自主超前学习下教学指导有效性的行动与研究”, 获杭州市国家基础教育课程改革专项课题研究成果一等奖。

3. 在反思中凝练风格。

学员张娟萍, 近年来系统地学习了郑毓信《数学教育哲学》、《数学方法论》, 顾泠沅《变革的见证:顾泠沅与青浦教学实验30年》, 曹才翰、章建跃《数学教育心理学》;教学研究文章《初中数学“图式”复习教学策略研究》、《初中数学课堂过渡性言语设计方略》、《初中数学教学环节出声思考的策略》被《人大复印资料》全文转载, 《初中学生数学学习的出声思考》获全国中学数学教育优秀论文评选一等奖。她还组织学校教师进行课堂观察、课堂语言等方面的研究, 收到较好效果。张娟萍老师在实践总结中谈道:数学活动经验是在数学学习活动中产生的, 因此使学生获得数学活动经验的核心是要提供一个精心设计的数学活动。老师要做的事就是:给学生创设问题情境, 组织学生活动顺利开展, 做学生学习的管理者。

四、培训反思:优化团队成长路径

实践采用集中学习与分散研修相结合的方式, 以分散研修为主, 不断创造新的培训模式。

1. 导师引领与同伴互助相结合。

基地强调名师培养对象自身积极性的发挥, 要求每位培养对象选定一项研究课题, 并在培养期内完成课题研究, 写出论文, 取得成果;要求每位名师培养对象进行教学实践活动, 针对自身教学中的薄弱环节, 研究对策, 在培养期内展示自己的教学风采, 通过说课、评课, 完善教学方案, 完成一份有质量的案例;鼓励名师培养对象发表论文, 出版著作;鼓励名师培养对象参加各项教学评比、论文评比和学术研讨活动。

2. 专题研究与教学实践相结合。

除了组织名师培养对象参加由市中心组组织的专家通识性讲座外, 基地还向名师培养对象推荐一两本专著。与此同时, 还组织若干次与专业相关的讲座, 如邀请本市著名的特级教师和高校教授分别就“数学教学的理念与实践”、“数学优质课”、“数学教学方法的改革”、“现代化教学手段与中学数学教学的整合”等课题作专题讲座, 以此丰富名师培养对象的教学实践内容。

3. 集中培训与个人修炼相结合。

根据新课程理念下教学的要求, 即自我反思、同伴互助、专家引领, 每学期基地采取个人自修为主, 集中培训为辅的培训方式。

4. 关注讲台、创设平台、搭建舞台, 展示团队风采。

关注讲台强调的是日常的课堂教学, 要求名师培养对象建立教学反思录, 把自身在教学上的成功与不足, 在听课中的感受与启迪, 以及学生的问题与意见记录下来, 以提升课堂教学质量。

创设平台强调的是利用网络开展名师培养对象间的对话与交流, 及时沟通, 取长补短。认真组织全班的活动, 做到每次活动名师培养对象都有所得。

学科实习实践基地 篇9

关键词：校企合作,实践教学基地,建设与发展机制

搞好实践教学基地建设是地方高校实现实践教学的有效途径,是保证实践教学环节,培养与社会对接的高素质应用型人才的重要措施。特别是以培养应用型人才为目标的地方高校,搞好实习实践教学基地建设是实现学生的实际操作能力、应用能力、创新能力等素质的培养,提高专业人才培养质量的基本条件。

一、校企合作实习实践基地建设的意义

(一)基于校企合作的实习实践基地建设的含义。

这是根据社会经济发展对专业人才的需求,由学校和企业共同参与完成专业实践教学,实现人才培养的实践教学模式。通过校企合作,建立实践教学基地,双向参与、产学融合、定岗实践的途径和方法实现,以增强学生的实践水平,全面提升学生实际操作能力,增加学生就业和自主择业机会,适应社会经济发展对人才的需要。

(二)建立校企合作的实践教学平台是应用型人才培养的必由之路。

当前,随着国家实施创新驱动发展,互联网+,大众创业、万众创新,“一带一路”等国家重大战略,打造中国经济的升级版,加快产业转型升级步伐,迫切需要加快应用技术人才的培养,推动形成科学合理的教育结构和人力资源结构。引导部分地方本科高校转型发展,促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才,更好地提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力,并奠定其长期职业发展的坚实基础,使高等教育为经济社会和学习者发展创造更大价值,为全面建成小康社会提供有力的支撑。但是,多数地方高校的实践教学还是以课堂案例教学为主,这种模式使实践完全脱节,不能很好地将理论与实践相结合,无法满足学生应用能力、实践能力、创新能力的培养要求。所以,搞好实习实践基地建设,建立校企合作的实践教学平台,是实现产学融合,培养应用型人才的必由之路。

二、地方高校校企合作建设实习实践基地中存在的问题

地方高校一直强调实践教学,但是由于建设机制不健全,使在基地建设和运行中存在大量问题,直接影响到基地的实践教学作用的发挥,进而影响到学生实践能力的培养和人才培养目标的实现。

(一)基地的许多教学实践效果不能实质实现。

由于学校与实践基地的合作中,有关合作的项目不明确,双方权利和义务较为笼统,虽有合作协议,但是没有具体操作的内容和方法,从而造成学生在实践基地的实践教学中的随意性和临时性。名义上实践基地为学校提供了实践教学的场所和时间,学生也到基地进行了实践教学,但是实践教学不能达到预期的目的,实践教学的效果不能得到实质的实现,教学实践活动往往流于形式。

(二)基地实践与理论教学结合不紧密。

由于学校专业人才培养方案与实践基地的实践教学缺乏有效的联系和对接,没有预先的计划和安排,实践教学往往是临时决定。在实践基地学生的实习实践活动往往根据企业的需要安排,从而造成实践教学没有针对性,无法达到理论与实践的紧密结合效果,学生的实际操作能力无法得到有效提升,使实践教学效果大打折扣。

(三)教师自身实践素养不够,忽视实践教学环节。

由于各种原因,大多数高校教师更愿意理论教学,而不愿意到实践基地进行实践教学。很多青年教师直接从学生身份转为教师,本身缺乏实践素养,缺乏具体实践岗位的工作经验,在教学中更重视理论的教学和学术的研究,而忽视对学生实践能力的锻炼。因此,在对于学生实践方面的指导则显得“力不从心”。

(四)合作企业缺乏合作的动力。

由于企业缺乏战略思考和责任意识,目前主要关注的还是自身利润和效益,与高校的人才培养目标和教育需求难以一致,因此在企业建立实习实践教学基地过程中不可避免地出现合作困难。由于运作的动力机制没有形成,不能达到深度的融合,在实际合作中,不可避免地出现企业经营生产与高校的教学实践需要不能较好地协调的现象,从而影响到企业合作的积极性,使实习实践基地的职能难以得到有效发挥。

(五)高校与实习实践基地之间缺乏有效的良性互动。

企业和高校合作建立实习实践基地很多具有临时性和功利性,没有基于发展的需要进行长远的考虑。学校的实践教学往往与企业的生产和经营脱节,常常出现学校需要的针对性实践实习与企业的生产经营不符的现象,从而造成企业推掉实习安排的情况,给高校实践教学安排与实施带来不确定性。并且校企合作的实习实践基地建设中,往往是只限于高校学生的单向实习,而缺乏企业对高校需要和利益的回报,缺乏进一步合作的良性发展动力,不利于实习实践基地的稳定性。另外,由于企业的生产性和营利性,在接收学生实习的过程中可能正常的生产和经营不可避免地受到影响,也影响到企业合作的积极性。

三、形成产学融合的实习实践基地建设机制

搞好校企合作,不断完善实践基地建设,需要学校和企业对自己的角色进行准确定位,照顾到双方利益和需求,建立有关制度机制,严格按照要求履行好自己的义务,实现产学的深度融合。

(一)形成实习实践基地建设政策导向机制。

实行产学深度融合的实践教学制度,在企业建立稳定的实习基地,国家政策导向是非常必要的。一是政府职能部门颁布相应的政策,鼓励企业与高校合作。成立相应的管理部门,在实习实践基地建设方面给予资金的支持和经费的投入,加强舆论宣传,脚踏实地地推进和实施;二是建立鼓励和奖励制度。对于运作效果好,学生受益面广,有发展前途,投资效益高的实践教学基地,要加大经费投入力度,建立示范性大学生实践教学基地,并且对于合作企业要在税收等方面给予适当的减免政策;政府要做好“红娘”,根据企业和高校的需求,在企业和高校之间搭建交流的平台,建立产学研深度融合的交流和合作的联盟,并且加强协调和监管,形成强有力的推动机制。

(二)建立校企互利双赢的动力机制。

动力是成功的关键。开展长期稳定的校企合作仅仅依靠感情关系和信誉是远远不够的。由于企业领导变动、企业转制等因素,使实习实践基地的稳定性难以保证。构建双赢的利益驱动机制,特别是对关注企业的利益尤其重要。可以利用学校的教师、设施等资源对企业职工进行继续教育,促进生产型企业向学习型企业转化,特别是根据企业需要开展企业技术人员与学校高职称、高学历人员的合作与学术交流,有利于提高企业员工的整体素质,更有利于提高企业的综合竞争力。借助于高校的技术力量开展合作,进行新产品的研制、试验与开发、新技术的引进以及设备的技术改造,为企业提高经济效益提供科技与智力支持。在当前的合作形式下,企业与高校积极合作,可以树立企业良好的社会形象,起到宣传效应。学生开展岗位生产实习,可以降低劳动力成本,间接增加企业效益,学校使用企业提供的专业实训环境与设备,也起到了潜在消费者的广告作用。在实习实践基地的基础上探索成立校企合作实体,可使企业获得更多的经济利益。比如,邢台学院与河北强久集团合作注册成立“河北邢久车业科技研发有限公司”,并作为学校的进出口贸易实训基地。由专业教师、科研人员为公司发展提供智力支持,以邢久公司为平台,国际贸易专业学生在这里完成外贸实务操作培训和实习任务,实现了校企合作的互利双赢。

(三)建立稳定发展的沟通机制。

为促进实习实践教学基地的稳定发展,学校需要与企业组建分工明确、机构成员具有权威性和代表性的合作组织机构,它是保证实践教学实施和基地良好发展的重要保障。比如,成立校企合作教育委员会,制定委员会章程,明确委员会职责权利,负责研究行业与专业发展的要求与趋势,确定人才培养目标,确定专业的知识和能力结构,协调管理校内、外的实习与顶岗训练,开展科研与培训,推荐毕业生,开展合作教育管理。通过定期召开会议,研究年度重点合作教育内容,不断做好各机构的软硬件建设,使之发挥高效快捷的沟通功能,实现校外实习基地健康运行和科学管理。

(四)建立互信互助的诚信机制。

校外实习基地建设的初期是以信誉和情感为联系纽带,即使以签订协议(或合同)形式建立双方的合作关系,情感与信誉仍显得十分重要。这就要求学校要发挥情感联络的内在作用,经常主动与企业联系,针对企业进行科学研究、技术帮扶等。当企业遇到经营难题时,帮助企业克服困难,使企业在兼顾生产与实践教学的时候,克服实习给生产经营带来的影响;学校也要依据合同的义务要求,维护企业的利益,保守企业的秘密,主动为企业出谋划策,为企业培训员工,推荐优秀毕业生,为企业的长远发展考虑。只有诚信互助,才能建立情感和互信,双方的合作也才能持久和长远。

(五)建立实习实践基地保障机制。

校外基地能否充分发挥作用,关键在于基地的建设,双方必须本着互惠互利、深入合作的原则不断进行基地建设。首先,实习实践基地要实行挂牌制度,签订合作协议书,并建立基地的领导小组,保障基地的长期合作关系;其次,双方要共同建立企业的实践方案和考评制度,使实践项目、实践岗位和企业指导教师落实到位,保证教学实践活动与企业生产有机协调。另外,以征求意见、问卷和调研等形式,收集实习企业、基地指导教师对实践教学的评价及意见,并认真分析,对后续实践教学提出改进建议;再次,建立校企联合科研攻关小组,通过与企业开展产学研合作,既可密切校企关系,又可以体现高校在企事业单位发展中的作用,从而赢得他们对高校的尊重和对大学生社会实践的认可;最后,需要设立专项经费,解决实践基地中需要完善的设备、仪器,保障和不断更新实践教学条件。通过设立专项经费支持,鼓励双方开展科研申报、科技创新、发表论文、申请专利,奖励先进指导教师和学生,调动教师、企业人员和学生的积极性。实践表明,高效运行是校外实习实践基地培养学生工程实践能力和创新能力的保证。

总之,用人单位都希望招到能够快速进入状态、熟练应对工作的人才,“召之即来,来之能战,战之能胜”。这是用人市场上的需求导向,也应当成为院校培养学生的导向。完善校企合作的实习实践基地机制建设,对于校企合作实现互利双赢,将理论教学与实践相结合,将社会所需知识融入教学,从而培养既懂理论又有实践能力的应用型人才具有重要的实践意义。

参考文献

[1]赵旭.深化大学生实践基地建设的思路探索[J].华北水利水电大学学报,2014.2.

[2]李艳华,李微微.校企合作实践基地建设的探索与实践[J].中国科教创新导刊,2008.32.

学科实习实践基地 篇10

本着“实践是一种福利, 大家要珍惜”的原则, 我们在学员中反复强调实践目标, 旨在通过实践, 使学员具有“志存高远、爱国敬业;为人师表、教书育人;严谨治学、与时俱进”的崇高师德、良好职业形象和人格魅力, 全面提升学员的教学实践能力。下面, 笔者以我校第二轮名师工程初中数学实践基地的探索为例, 谈谈如何在教学实践中推进学科团队建设。

一、实践课堂:亲身体验教学真知

名师要信守教育本真, 在观赏中探究课堂的高度, 在学习中不迷失自我的态度。观课中, 我们惊叹于名师举重若轻的课堂驾驭能力, 流连于名师动人心魄的细节魅力, 沉醉于名师和谐温馨的课堂情景, 折服于名师启人心智的导引艺术, 从审美的角度上讲, 我们是带着美学的眼光来审视名师课堂艺术的。观赏是为了学习, 学什么呢?一般来说, 学名师课堂提供的精准预设、自如调控、扎实知识、娴熟沟通、启智语言等。如果我们回到教师专业化来看, 说到底, 就是夯实我们的专业技能。

(一) 追求理想的教学设计

我们设计了“追求理想的教学设计”的主题活动, 在实践基地学校针对初中数学教学中的主要问题展开了追求理想的教学目标、过程设计和追求理想的数学活动设计的全面研讨。

2010年3月24日~3月31日共6天的时间, 我们开展了以“关注实践智慧彰显教学个性”的主题活动, 以初中数学复习课教学研讨为内容, 采用课堂观摩、课例点评、互动研讨等形式分别在杭州北苑实验中学、绍兴柯桥中学、桐庐实验中学进行教学交流活动。2010年3月25日, 在“杭州市初中名师绍兴县课堂艺术展示活动”中, 来自杭州大关教育集团的王月明老师和杭州文澜中学的王薇老师分别执教了两堂精彩的专题复习课。王月明老师的《身边的数学》, 从实用主义的角度出发, 让学生对为什么学数学、学数学的什么作出了一个明确的回答。整堂课取材紧紧围绕丰富的现实问题, 从学生耳熟能详的生活情境中提炼概括出基本图形和能力;以知识为明线, 以方法为暗线, 对九年级的复习课进行了大胆的改革创新, 为广大初中毕业班教师提供了一种切实可行的有效复习模式。王薇老师的《三角形的分类讨论》一堂课, 节奏明快, 平易近人。一开始通过创设合适的情境, 既引出了课题, 又了解了授课班级学生的实际情况, 拉近了师生之间的距离。王老师非常注重学生的思考时间, 通过循序渐进的逐层引导, 充分调动了学生的思维, 让学生对为什么要分类、怎样进行分类、分类以后怎么操作等一系列问题有了整体认知。在授课过程中, 王老师凭借自身深厚的教学功底, 灵活利用现成的教学用具不断改变题目形式, 既直观又形象, 让学生在动中学, 举一而反三, 触类旁通, 充分展示了杭州市名优教师的魅力和风采。

在导师的主持下, 上课教师先进行自评, 简单分析本课重难点以及教学设计;而后名师班学员杭州采实教育集团王丽丽老师、杭州文澜中学王薇老师、杭州四季青中学刘英老师等分别发表了自己的看法, 作为在一线教学的教师, 她们从学生的学习实际出发, 提出了自己独特的见解;之后, 杭州师范大学的刘堤仿教授和林永蔚教授结合教育理论, 发表了自己的看法;最后由笔者总结, 在充分肯定教师们的课的同时, 指出高效课堂的重要性, 提出课堂要以高效为核心要素, 充分利用好课堂45分钟实现教学的“低负高质”。

(二) 关注课堂教学细节

2011年5月12日~5月13日, 4位名师培养对象分别展示了概念课、复习课和课题探索课的教学活动。每一位教师都把自己最近在思考的问题和研究的内容在一堂课内进行了充分展示, 引起了听课教师的一致共鸣。比如, 既然“数学玩的就是概念”, 那么一堂有效的概念课该如何上?一堂漂漂亮亮、热热闹闹的数学课, 学生到底能学到多少?在课堂上教师讲10分钟, 学生练习该如何设置与反馈?复习课能否用错题导学的模式进行尝试?杭州市数学会理事长施储老师在点评的时候结合上课教师的教学内容对概念课、探索课的特点和要注意的问题进行了归纳和讲解, 使听课教师受益匪浅。这次基地实践活动, 也举行了名师师徒同台授课展示的活动。来自同一所学校的师徒对教材进行共同分析、共同设计, 在共同展示后还一起进行了反思, 讲述了在共同准备过程中及授课展示中的感受与收获, 那是一种内心的感悟。基地导师以及杭州师范大学的教授们精彩的指导和点评给我们带来的不仅仅是一次短暂的头脑风暴, 还进一步引发了我们对数学教学和个人专业成长的不断探索与思考。那些耐人寻味、具有深刻哲学高度的指导, 使得名师工程培训的过程充满睿智。

师徒同台是我校名师工程初中数学实践基地在对名师、骨干教师专业培训和专业引领上的又一重要举措。在这次教学观摩中, 我们既领略了新教师的活力与名师们的风采, 也充分感受到他们所在学校教学实践的特色, 以及名师们对学校工作的引领与辐射的作用, 有力促进了我们对教学的有效反思, 提升了对在学校、区域范围内更好地发挥应有的骨干引领、示范作用的重视, 营造了互助帮扶、互相学习、互相促进、教学相长的学术氛围。

2011年10月27日, 杭州市初中数学名师班在杭州市采荷实验学校举行了一场试讲与磨课的活动。本次活动由特级教师郑永杰主持。刘堤仿教授、施储老师、名师班班主任林永伟教授等专家参加了本次活动。上午, 名师班的王丽丽和郑娟两位老师进行了“浙派名师经典课堂”的试讲。两位老师同课异构, 共同演绎了《定义与命题》与数学文化相结合的课堂教学模式。下午, 各位专家和全体名师班学员共同参加了磨课活动, 专家们指出, 数学本身就是一种文化, 当然数学教育也是一种文化, 当把数学教育纳入文化的殿堂, 那么这样的数学课堂是最高境界的课堂。全体学员和专家一起就“概念和定义”“命题的结构”等课堂中的困惑进行了充分的探讨和交流。之后, 分小组再一次对两节课的“课堂引入、例题设计、精选练习”等环节进行了再讨论、再思考, 使数学文化和课堂教学达到最佳的结合。次日在浙江省教育科学学院附属实验学校举行了特级教师报告会, 上午是郑永杰老师和盛志军老师所作的观点报告, 下午是姚志敏老师和施储老师所作的观点报告。4场观点报告让学员领略了专家的睿智、独到, 再一次打开了我们的教育视野, 引领我们前行。郑永杰老师的《问诊课堂——教学望问切》, 从郑老师信手拈来的故事中, 娓娓道出了教学犹如行车, 需瞻前顾后;教学犹如科学实验, 需变化创新;教学犹如魔术, 需好奇质疑。精辟的言语、独到的教学理念, 让我们学员重新审视自己的课堂与教学。盛志军老师主讲的《数学文化课堂初探——构筑高效数学教学的两大支柱》, 给我们拨开了挡在我们眼前的云雾, 看清高效课堂的本质:教师需“埋头拉车”, 更要“抬头看路”。盛老师向学员推荐数学教师必读的三本书《作为教育任务的数学》《怎样解题》《数学的精神思想和方法》, 以提高教学的科学性和艺术性, 从而很好地迈进高效课堂。姚志敏老师主讲的《从“效率”走向“效益”——初中数学教学课案分析》, 介绍了他从大量的丰富多彩的课例和自己长期对课堂教学的研究中, 提炼出的5种课堂教学的基本模式, 并紧密结合课例, 阐述了不同内容应有不同的课堂教学模式, 使学员们的思想得到大碰撞。施储老师主讲了《资优教师成长与资优学生培养》, 施老师独到的关注视角让学员眼前一亮:资优教师应关注自己的教学生涯质量, 资优教师对资优学生的培养应当是全方位的。施老师阐述了全面发展的真正意义及当前我国中小学生的学习现状, 指出个性化教育是未来教育的重要特征, 应关注学生的不同特点、个体差异, 发展每一个学生的优势潜能。

本次观点报告会不仅在理论上给学员作了系统的引领, 激发了学员对教育的更深层思考, 而且也让学员深深体会到导师们的殷切希望与勉励。

(三) 关注课堂核心要素

2011年12月2日, 在浙江省教育科学研究院附属实验学校基地全体学员进行了主题为“有效数学课堂的核心要素探讨”交流活动。李卫星老师以《高效课堂课例点评集锦》中的《一次函数与一元一次方程》《一元二次方程的解法及应用》为课例, 从合情的学习、合众的学习资源、合心的学习指导、合情的课堂生成、合适的激励评价六方面介绍了有效数学课堂的核心要素。郑娟老师结合自己浙派名师展示课的课前、课中、课后的反思, 向我们介绍有效课堂的五个方面的准备: (1) 课时目标具体、明确; (2) 教学设计扎实、有效; (3) 学生思维主动、优化; (4) 基础训练实时、适度; (5) 教学反馈多元、及时。潘云芳老师的发言题目是《洗尽铅华还本真——一节看似随意实则匠心的原生态数学课》, 从一位教师的课堂点评为切入口, 把我们带进了有效课堂教学中需要教师考虑的问题, 分析教师出这道题目的目的是什么, 老师要心中有学生, 根据学生设计问题, 而不是概念的传授、习题的累积等。王丽丽老师结合自己的《定义与命题》, 谈到教师过分注重生成、课堂流于随意等问题, 提出教师进行的有效引导, 要进行有效的预设, 做到简洁真实、循序适切, 只有教师精心准备的课堂才是有效的。

此次实践活动让我们对有效数学课堂的认识有了更深一层的理解, 促进了我们对课堂教学方法的改进。

二、实践反思:内化修炼提升素养

指导基地学员进行教学研究是基地的第一要务。我们将研究工作分解成若干个微格的问题分配到各个小组, 在名师培养对象教师的带领下独立或合作、限期或分阶段开展研究。

(一) 在反思中修炼品质

名师培养对象周芸佳老师的课题《初中数学预习能力培养的实践研究》获得市立项, 形成了三个观点报告《数学课堂教什么》《学生参与式评价》《授人以鱼的乐趣》, 撰写了课题论文《初中数学预习能力培养的实践研究》《显性知识, 隐性方法》《关注差异, 提高质量——抓好后三分之一学生数学学习的实践和策略研究》。2010年3月周老师参加了名师班展示课并作学校教学改革专题交流;2010年5月在省领雁工程奉化送教活动中上了展示课;2010年8月给慈溪市骨干教师作了讲座;2010年10月参加了陕西省数学会主办的第十届全国名师风采展示活动, 上了展示课并作专题讲座;2010年12月参加海盐县骨干教师基地实践活动, 上了展示课并作专题讲座。

潘云芳老师坚持素质教育, 潜心教育科研, 勤奋学习, 勇于实践, 锐意改革, 敢于创新。5年来, 潘老师执笔撰写的《基于主题研修的教师作业能力提升行动的研究》《数学课堂教学有效教学策略的研究》两个成果分别荣获杭州市西湖区科研成果评比一等奖和二等奖;论文《图示法在数学教学中的应用》于2011年12月在《教学月刊·中学版》上发表, 《初中数学导学稿的设计与使用策略》荣获杭州市西湖区教学论文评比二等奖, 《初中数学导学稿的设计策略》2012年4月在《浙江教学研究》上发表;课题《初中数学导学方式与策略研究》获得市级教研课题立项。

(二) 在反思中引领团队

名师培养对象王丽丽老师, 在教学上以培养学生创新精神和实践能力为重点, 研究课堂教学的轻负高质, 因材施教, 形成了自己简练有效的教学风格, 赢得学生喜爱, 获得了同行的肯定, 教学成绩优异。她任教的两个班级, 数学成绩在整个年级中名列前茅。她负责学校教科研工作, 注重教科研方面的实践与探索, 善于学习, 主动阅读, 勇于反思, 及时提升, 整理成文, 并具合作精神, 在团队中起着引领作用。2012~2013学年, 她撰写的两篇论文在区内获奖, 一个课题在市里被列为重点研究课题。其管理科学, 讲究方法, 本着理解数学、理解教学、理解学生进行教学, 连续被学生推选为“我最满意的教师”。作为数学教研组长, 她在教研组备课组建设上有更深的体悟, 并以身作则, 脚踏实地, 带领学校数学教研组教师快速成长, 在教学、科研、竞赛等方面取得了很大成绩和很多荣誉, 得到了市、区教研员的肯定。王老师参与研究的省级重点课题《学程导进:初中教学方式变革的实践研究》获得浙江省第四届基础教育教学成果一等奖, 主持研究的杭州市重点课题《初中生自主超前学习下教学指导有效性的行动与研究》获得杭州市国家基础教育课程改革专项课题研究成果一等奖。

(三) 在实践中破解疑难

基地名师培养对象李卫星5年来多个课题和多篇论文获奖, 其中《挖掘人文放飞人性激扬智慧》获浙江省初中数学学科教学论文评比三等奖;《有效学习:初中生数学学习指导策略的构建与推进》获杭州市第一届普教教研课题成果评比二等奖;《课题学习:基于浙教版教材的挖掘拓展与学教策略研究》获杭州市第二十三届中小学、幼儿园教学专题论文二等奖;《教学生学:初中生学习指导策略的构建与整体推进》获杭州市第八届国家基础教育课程改革优秀研究成果一等奖、首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研优秀论文;负责的《初中数学课堂教学中人文资源的有效挖掘与培育的实践研究》获浙江省“十一五”中小学教师与校长培训研究第三轮立项课题评比三等奖, 《以问题解决为核心的初中数学问题导学的策略研究》获杭州市第二届普教教研课题成果评比二等奖, 《问题导学:在初中数学中的探索与应用研究》获杭州市第二十四届中小学、幼儿园教学专题论文一等奖;《浙教版初中数学“课题学习”梳理与开发的实践研究》获浙江省第五届教研成果一等奖、杭州市第三届普教类教研成果一等奖;《把握课堂生成资源驾驭学生智慧动态生成》发表于《教学月刊·中学版》2010年第2期;主编了浙江教育出版社出版的《导学新作业》 (浙教版初中各册) 和西苑出版社出版的《初中总复习优化设计 (数学) 》。他每年都有多个课题或论文获区一等奖, 其中学科专题论文自2000年至今保持着区一等奖“十三连冠”的纪录, 被评为杭州市第一届教育科研标兵和杭州市教科研先进个人。

(四) 在教研中凝练风格

基地学科带头人培养对象张娟萍老师, 是杭州市上城区数学教研员, 近年来系统地学习了郑毓信的《数学教育哲学》《数学方法论》, 顾泠沅的《变革的见证:顾泠沅与青浦教学实验30年》, 曹才翰、章建跃的《数学教育心理学》。其教学研究文章《初中数学“图式”复习教学策略研究》被2010年9月的“人大复印资料”全文转载, 2012年又有《初中数学课堂过渡性言语设计方略》《初中数学教学环节出声思考的策略》两篇文章被“人大复印资料”全文转载;2009年5月浙江省师训课题《初中数学课堂过渡性言语策略研究》获立项, 2009年11月浙江省教研课题立项的《初中数学“出声思考”教学策略研究》已结题, 2010年5月杭州市第二轮中小学 (幼儿园) 名师、学科带头人培养工程”重点课题《初中学生函数思维方式调查及其教学对策研究》获立项;2011年《中小学列方程解应用题教学的衔接障碍分析及对策》获浙江省教学论文评比二等奖, 《初中学生数学学习的出声思考》获全国中学数学教育优秀论文评选一等奖。她还组织学校教师进行课堂观察、课堂语言等方面的研究, 有比较好的效果。

张娟萍老师在2011年的年度总结中谈到:“数学活动经验是在数学学习活动中产生的, 因此使学生获得数学活动经验的核心是要提供一个精心设计的数学活动。老师要做的事就是:给学生创设问题情境, 组织学生活动顺利开展, 做学生学习的管理者。”

学科实习实践基地 篇11

关键词：高职院校,校校合作,实训基地,建设

实践教育是高职院校教学设置的重要环节, 处于举足轻重的地位。高职教育[2006]16号文明确指出, 在保证学生基础理论知识够用的同时, 必须加强实践性教学环节和设施的建设。所以, 实习基地建设, 是进行实践教学的根本保障, 是实现高职教育培养目标的重要保证。一般普通高校依靠自身能力, 独立建设实习基地有很大难度, 同时也存在管理上的不方便, 所以必须借助外部力量共同建设, 其中校校合作模式是师范类高职学生实习基地建设的重要途径。以下将从实习基地建设的重要性、实际困难, 建设思路等几方面进行了论述。

1.高校扩招导致高校毕业生竞争大, 承受的就业压力也大, 而实习基地的建设能确保学生顺利完成实习环节, 提高实践能力, 通过毕业前的实习, 可以让学生参与到行业一线的实际工作中, 按正式岗位要求进行实战训练, 培养学生的职业素养, 提高学生的就业竞争力。

2.建立实习基地可以满足高校实践教学环节的需要。实践教学是高校教学改革的重要环节, 把实践教学落实到实处是高职院校必须面对的问题。但同时随着高校扩招, 也加大了实习基地建设的难度, 以往的实习基地不够用, 不能用严重影响到高校实习工作的开展。

3.实训基地建设包含制度建设。一系列规章制度可以规范实习学生的日常行为规范, 锻炼培养学生的安全意识、责任意识、管理意识等、完善制度还可以帮助学生在实习实训期间养成遵纪守法的习惯, 培养了学生走上正式岗位所必须具备的职业道德素养。

1.教学观念滞后, 长期以来, 在我国高校, 知识本位的价值观还是占主导地位, 高校教师还是以课堂理论知识的灌输为主, 而把实习、实践视为补充;而学生对实习的认识不到位, 缺乏吃苦耐劳和爱岗敬业精神, 实习流于走过场。

2.投入不足, 校外建设实训基地的需要大量财力, 后续的管理也一样, 尤其是开展实践教学活动中, 交通、生活、住宿等方面费用对学校经济压力很大。

3.需要建设学校本身具有良好声誉和号召力, 实习生能得到基地学校的认可, 对一般高职院校的难度很大。

4.师资队伍建设不到位, 以我院为例, 学院现有师资力量就欠缺, 现有师资承担本校课程就已经非常吃力, 很难再有剩余力量在校外实习实训中付出精力。

5.毕业生前往实习某种程度上影响了正常的运行秩序, 和给实习指导教师带来了额外负担, 而这部分指导目前是没有任何报酬的, 所以影响到指导教师的积极性。

针对在校外开展实习的重要性和各种现实困难, 我们提出校校合作模式, 从顶层设计开始, 通过建设固定的实习基地, 解决各种实际困难, 实现共赢。具体可以从以下几个方面来建设:

(一) 确定实训基地建设的原则及要求

1.实习基地建设必须考虑专业的培养目标, 以教学规律和专业特点围绕课程设置, 分析现阶段实习生应掌握的专业知识和专业技能, 合理配置实习实训内容和实习实训设备。

2.实习基地建设必须考虑基地的共享性和开放性, 基地不仅要适合实习学校的要求, 尽量做到做到资源共享, 提高投资效益, 避免基地成为某个系或专业的专用场所。

3.先进的实习实训条件除了可以提高老师的教学水平, 还可以有效推动高校的课程建设和专业建设, 同时还可以模拟实际工作环境, 切实提高学生的实践技能。

4.重视实习基地建设的工作环境, 让实习生在一个接近于真实的职业环境下有助于提高他们的实际操作能力和综合素质。

5.充分利用现代化教学手段, 提高实训课程的教学效率与质量。可利用包括微格教学、微课教学等各种新型的手段, 使实训教学更加形象、生动;同时考虑适合不同专业的需要, 避免重复建设。

(二) 确定互赢的基地建设思路

1.制定完善的实习基地管理机制, 制订包括建设机制、考核机制等各种管理文件。明确分工, 细化岗位职责能确保基地运行正常。有效的实习评估体系可以为基地后续建设提供参考。

2.加强对学生的德育教育。实习生应端正学习态度, 明确身份, 努力学习, 把平时学到的知识付诸实践。

3.按照互惠互利原则, 探索一条可执行的思路, 比如可以给实习基地单位一些便利条件, 包括科研经费、师资的培训等, 通过这些激发基地单位的兴趣和重视, 同时对基地单位指导教师提供培训、交流等方面提供支持。

4.通过肯定基地的社会责任感, 提高基地知名度等方面, 号召基地单位将接受大学生实践视作应尽的社会义务。

5.加强实训基地的软件建设, 包括对师资水平的额提高与教材建设。可以引入真正具有行业一线经验的能工巧匠。要突破传统, 改革实训环节内容的和实训教材建设以符合新时期新标准。

6.实习基地也是培养高校年轻教师的平台。通过有计划的安排年轻老师带队, 让高校年轻教师熟悉一线工作环境, 配合实习基地教师指导实习生, 除了可以有机会与实习基地有丰富经验的指导教师相交流, 还可以参与实习生管理, 知悉实习期间的学生各种情况, 包括学生的心理状况。

7.制定安全法规。在现有的《大学生实习手册》上完善安全作业方面, 消除基地单位的顾虑, 同时也保障实习生的合法权益。

参考文献

[1]张国华, 浅谈中职学校实习实训基地的建设[J].山西建筑.2010 (29) .

[2]展翼飞, 关于加强中等职业学校实习实训基地建设的建议[J].职业技术, 2011 (2) .