多样性实践实习基地（共8篇）
多样性实践实习基地 篇1
本文将以福州市为例, 探讨城市开发建设中生物的多样性与生态教育科技实践基地的关系, 并针对生态教育科技实践基地的建设中存在的问题提出建议, 从而提高实践基地的生态景观效应和科技实践效应。旨在通过一系列的努力, 拓展城市的区域空间, 提升城市的生态文化内涵, 彰显福州多彩的生态文化魅力。
一、生物多样性和生态教育科技实践的 定义
生物多样性是描述自然界多样性程度的一个内容广泛的概念, 定义是:“生物多样性是生物及其环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的综合, 包括动物、植物、微生物和它们所拥有的基因以及它们与其生存环境形成的复杂的生态系统。”
生态教育科技实践基地不同于传统城市公园, 它强调对整个城市生态环境的参与, 强调服务—学习实践需求关系的重要性, 不单纯以游憩、休闲、审美为目标, 主张有目的的学习、有组织地进行城市之肺和生物多样性等方面的了解, 特别是要求青少年在感受自然魅力的同时, 懂得保护生态环境。
二、山水交融、宜居宜业的新城市—福州
福州地处中国东南沿海, 闽江、乌龙江穿城而过, 全区共有山林1 000多亩, 城区内有50多座山体, 107条内河, 形成“城在山中, 山在城中, 碧水入廓, 古城拥翠”的格局。福州有海水、淡水和温泉, 河口、海湾遍布众多湿地, 闽江河口湿地已入选国家自然保护区, 是我国水网平均密度最大的城市之一。福州温泉资源丰富, 温泉资源储量大、埋藏浅、水温高, 日可开采量超过3万吨, 并且位于市中心, 这在全国省会城市中是独一无二的。福州绿树成荫, 全市森林覆盖率为54.9%, 绿地率达37%, 城市人均公共绿地面积达11.2平方米, 拥有省级以上森林公园12处、国家级自然保护区1处、省级自然保护区2处、省级以上风景名胜区6处。本地乡土树种十分丰富, 据统计, 共有3门160科1 136种, 为福州市生态园林建设奠定了良好的基础。
福州先后获得了“国家园林城市”“国家环保模范城市”的荣誉称号, 闽江口湿地获评“中国十大魅力湿地”。同时, 福州还有环保协会、观鸟协会等众多社会组织参与生物多样性的工作。因此, 福州无论从自然环境、资源环境, 还是从社会发展环境来看, 均已初步具备建立生态教育科技实践基地的良好条件。
三、建设生态公园城市的薄弱环节
1.城市空间拓展相对滞后于生态经济社会的发展
近年来, 福州进行了“东扩南进、沿江向海”建设滨江滨海国际大都市的城市规划, 在建设过程中, 城市发展空间一直没有拉开, 越江临海的步伐缓慢, 仍然囿于闽江沿岸, 导致中心城区的人口过于密集, 中心城区用地压力大, 交通拥堵, 社区绿地少, 生物多样性减少。此外, 闽江沿岸和南台岛开发建设的建筑阻挡了沿江通风廊道, 阻碍了城市空气流通和污染物的扩散, 近年来热岛效应明显。总之, 城市基础设施的超负重影响了居住环境的优化。
2.湿地和内河污染问题未得到有效解决
近年来, 随着城市部分湿地区域的过度开发, 湿地的生态功能退化, 滩涂围垦、吹沙造地破坏了湿地滩涂生态系统的平衡, 使沿海地区生态系统的生物或多或少受到了影响。闽江口附近的近海海域水污染严重, 导致近岸海域近年来赤潮多次爆发, 给河口区的生态环境带来很大威胁。由于湿地污染问题日趋严重, 生物多样性遭到破坏, 还有城市内河沿线一些居民的生活污水、生活垃圾、企业污水排入内河中, 造成饮用水取水口的污染趋势加重, 加之受闽江潮汐影响, 水源地水质盐度指标呈上升趋势。城区内河遭到有机质污染, 达标率不足60%, 氨氮、总磷指标超标严重。
四、加强生态文化建设、打造生态教育科 技实践基地的建议
1.打造生态城市文化, 开启大公园生活
福州应凭借大自然给予的资源禀赋, 凸显生态环境优美的优势, 积极打造“绿城、花城、水城”, 使福州成为海峡西岸经济的核心区、人文和谐的文化城和一个宜居的大公园。因此, 福州建立生态教育科技实践基地, 不仅是建立一个对外展现福州生态建设成就的窗口, 同时也是建立一个公众特别是青少年接受生态教育的基地, 这能吸引更多公众关注和推动福州的生态文明建设。
生态教育科技实践基地要求学生在享受大自然的美景、接受大自然的哺育的同时, 精心呵护自然资源, 保护自然保护区、风景名胜区和生态湿地。例如开发体验类科技实践活动, 开展采摘、劳作、科普教育、拓展训练、农副产品加工DIY等体验活动, 或在沿江滨海地区漫步或骑行, 将“纯生态、科技体验”的理念植入生态环境建设与科技实践体验中。
生态教育科技实践基地的建设, 以生态学为指导, 合理布局城市湿地系统。福州市具有丰富的河流水网, 以闽江、乌龙江等为主干的水系脉络纵横全城。另外, 要充分挖掘内河沿线的历史文化内涵, 营造亲水公共开放空间、游憩休闲空间, 使内河充分“透出来”, 成为学生的公共活力带, 充分展现福州“山水在城中、城在山水中”的“山水园林”城市形象。
2.建设应尊重原生态, 突出文化品位
从生态教育科技实践基地的建设出发, 我们应重视对生态教育基地的规划建设。为了保持生态系统的多样性, 在建设城市公园时尽量保留原生面貌, 维护生态平衡, 这样一来, 保留的生态价值才更高。笔者建议, 生态公园教育基地的建设应尽量保持原生的树种植被, 保留原来的自然环境, 略做升级改造, 不宜全部铲平。如福州旗山自然公园, 公园在淡水河边, 以农田、池塘等人工湿地为主, 应保留原生的面貌, 包括农田、池塘、水道、植物等, 可做部分改动, 以木栈道连接各处, 多架空力求不破坏绿地。
想要突出特色、提升文化品位, 就要开发一系列人们乐于接受且富有教育意义的生态文化产品, 不断丰富生态科技实践的内涵, 向社会提供更精彩、更有教育意义的生态科技文化产品, 扩大生态教育实践基地对社会的影响, 例如建立自然教育中心、森林体验营地、观鸟平台、森林体验攀爬架, 举办生态博览会与科普知识论坛等。在组织观光方面, 可组织五大精品路线:闽越自然文化探索发现之旅、闽都温泉休闲度假之旅、闽江黄金水道观光之旅、福地生态峡谷亲水之旅、跨越海峡榕台风情之旅。
3.挖掘生态文化内涵, 建设生态教育人才队伍
作为城市的建设者和规划者, 我们要深入挖掘城市的生态文化内涵, 将城市的生态和文化品位相结合, 例如挖掘滩涂湿地的悠久历史, 探寻温泉的传说故事等等。在宣传生态文化的同时, 还要注意将生态课程引进学校, 通过开设生态环保课程、组织生态体验与生态活动, 从小培养学生的生态文明意识。
宣传离不开教育, 笔者认为, 应逐步建立起一支生态科普教育的人才队伍, 普及生态知识, 让更多的人有机会接受自然生态教育, 这样才能广泛增强公众的生态意识和责任意识, 打造文明生态家园, 使人与自然和谐相处的观念深入人心。
五、结语
建设生态文化城市是当今城市的发展潮流和趋势, 我们要发扬福州“美丽、幸福”的先天优势, 进一步展现福州经济的活力美、社会的和谐美、文化的繁荣美、生态的自然美和城市的宜居美, 从而打造令人向往的“美丽之都、有福之都”。
多样性实践实习基地 篇2
[关键词] 高中化学作业 多样性设计 实践 思考
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0065
在新课改影响下，各个学科努力革新发展的方向便是如何兼顾学生的应试教育和实践动手能力培养。高中学生作业的布置，围绕课程目标设计的同时，也要尊重学生的学习兴趣。如果能够提升作业设计的多样性、任务的综合性，不仅能够较好地完成教学目标与应试任务，还可以让学生真正动手实践，符合新课改研究的大方向。因此，教师需要在对高中生进行学情分析的基础之上，对当前高中化学作业设计做一定的思考与探索。
一、高中化学作业目前存在的问题
化学作为理科生必考的专业课程之一，在所有学科中占据非常重要的比重，并且对于国家需要的科研人才，化学知识和实验技能的掌握至关重要。目前的高中化学作业设计，受传统的教育思想影响较大，往往局限于课堂知识再现式的范畴之内。主要的问题集中在形式单一，内容局限在练习册和课后题目，给学生布置的作业信息量大并且重复性高。在应试教育的大环境下，“题海战术”往往是各个学校首选的作业固定模式。长此以往，学生容易产生厌恶学习和作业的情绪。这样的作业设计无法做到课程内容设计的创新，也无法与新课改接轨。
二、高中化学作业多样性设计探究
（一）作业类型综述
常见的化学作业类型主要有以下几种方式。
（1）复习巩固类作业。这类作业往往是与课后题相关的作业，或者教材配套练习册的题目。目的主要是帮助学生巩固上次课程讲授的知识点，所谓“温故而知新”，巩固类作业有存在的必要，它能够及时稳固学生的学习效果。但是目前仍然形式单一，以学生抄题、解答，教师批阅的形式存在，有改良的必要性和迫切性。
（2）阶段性作业。如“月考后的错题集”“期中测验预测试卷”等阶段性的作业，布置的目的是让学生在这一阶段总结自己化学学习中出现的问题，并能及时纠正问题，克服学习困难，这一类作业也可以成为“整合性作业”，同样方便学生梳理知识系统，方便章节之间的知识点融会贯通。
（3）实验实践性作业。与其他类别作业的差异在于化学作业尤其重视动手实验，要求学生根据学习的理论和化学反应方程式，进行动手实验，并做好实验报告书的撰写。这类作业可帮助学生了解实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用，充分锻炼学生的实验能力和动手操作能力。
（二）作业设计模式探究
综合传统作业模式内容与高中生学习特点和要求，制定以下两种化学作业多样性设计模式。
（1）观察与实践作业报告书
传统作业只局限在书本上，知识点呆板枯燥，学生做起来缺乏兴趣。在多元作业设计理念之下，教师可以带领学生参观厂矿企业、科研院所，或开展某些化学问题的调查研究，或就某个化学热点问题上网查阅、收集资料等，综合书本知识的同时，调动学生“动手做、动脑想”的积极性和活跃性，培养学生主动学习的兴趣。例如：参观当地炼铁厂，结合书本重要知识点，并且通过网络资料的搜集，说明碳在铁的冶炼过程中的作用。探究炼铁工业排出的废气含有的二氧化碳对环境将会造成怎样的影响，请提出一些可行的措施消除这种影响。通过《观察与实践作业报告书》，事先让学生分成学习小组，小组通过组员之间的配合，发挥各自优势，共同完成“报告书”的写作。学生会在这种集体配合的活动中，潜移默化地学习学科重点知识。这种多样性设计一方面可以发挥“复习巩固类作业”重要知识点复习和应用的作用；另一方面可以综合“实验实践性作业”的最大优势，增加学生学习兴趣和动力，取长补短，服务学生。
（2）自制阶段性“学习知识树”
通过改变学习形式进而改变学习效果和内容，这是高中化学作业多样性设计未来发展的一个有效的大方向。阶段性“学习知识树”可以是对某一章、某一节知识的概括与归纳，也可以是对某一概念、原理、问题研究的总结，与传统的“阶段性作业”相比较，其形式灵活多样，更能激发学生的想象力和创新精神。“知识树”的内容设计可以是图、表或文字，用更加灵活多变的方式引导学生积极参与。
（三）多样性设计背后的思考
高中化学作业多样性设计，一方面要考虑传统课程中知识点的教授与巩固，另一方面务必要切合新课程、新课改的要求，传统结合现代，利用新颖独特的多样性设计模式开辟教学新理念和新方法。
中小学生社会实践活动多样性探索 篇3
一、中学生社会实践活动多样性的表现
1. 活动内容与形式的多样性
(1) 社区公益活动。主要是指学生参加的直接服务于社会的, 以净化社会环境和社会舆论为主要目的的社会实践活动。主要包括学生到军烈属或孤寡病残的老人家中从事义务服务, 学生参与社区服务, 维护交通安全, 组织学生参加以净化环境为主要内容的“地球村”等活动等。这些社会实践活动主要在于培养学生集体主义和社会主义的思想, 形成以为人民服务为核心的社会主义道德品质。学生社区公益活动, 一般是由学校政教处具体负责联络和组织。
(2) 实地操作活动。实际操作活动主要是指结合教材或教学活动的需要, 选取一定的社会实践基地所开展的训练活动形式。通过开展这一类活动, 学生能够学习生产劳动、工艺制作、日常生活实务等方面的基本技能, 形成自我保护和生存安全等方面的基本知识。实地操作活动体现出学习知识与应用知识的统—, 是学生的一种重要实践活动。这一类活动也主要由学校政教处负责具体落实。
(3) 学生教育活动。学生教育活动主要是指具有明确教育主题的活动, 旨在使学生能够通过一定的政治、文化等方面的生活, 获得深刻的教育和启迪。活动教育参观各级各类博物馆、纪念馆, 参加广场升旗仪式, 祭扫烈士墓, 举办“革命圣地游”, 参与科技文体活动, 等等。通过参加这一类社会实践活动, 有助于学生关注民族和国家命运, 自觉维护国家荣誉和国家利益, 增强对国家富强、民族振兴的使命感和责任感, 提高他们的爱国主义、集体主义和社会主义觉悟。
(4) 研究性学习活动。研究性学习活动主要是指学生从自然、社会和生活中选择某一专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的形式。研究性学习活动的对象主要是学生未曾分析、未曾解决的问题。这就要求学生能够从现实问题出发, 经过分析、综合, 进行合理的假设, 来寻找解决这类问题的新办法、新方案、新途径, 从而培养学生的发散思维和创新精神。这一活动多为学生自发组成兴趣小组或在教师指导下完成。
2. 活动组织者的多样性
(1) 中小学生活动中心。由于学校教育在时间和空间等方面的局限性, 当前中小学生社会实践活动中很大一部分是由中学生活动中心配合学校教育组织开展。青少年活动中心作为除学校以外的又一个青少年教育基地, 是学生校外教育的主体, 它为中小学生的社会实践活动创建了广阔的平台。中小学生活动中心在培养学生特长、开展文娱竞技比赛、组织学生开展公益活动方面具有较大的群体优势和组织优势。在配合学校共同组织和指导中小学生的社会实践活动, 协调教育主管部门对学生进行管理与组织, 配合家长做好学生的课外教育方面发挥了重要作用。从某种程度上说, 当前中学生活动中心已经成为中小学生开展社会实践活动的主要平台。
(2) 学校及教师。学校及教师也是中小学生社会活动的重要组织者。尤其是一些具有研究性和教育性的社会实践活动, 都是在学校与教师的组织引导下开展。学校与教师所开展的实践活动主要是为了配合学校的思想品德及实践教育, 通过实践活动使学生将课堂所学应用于生活实践之中。
(3) 学生及家庭。学生及家庭组织的社会实践活动具有较强的自主性和灵活性, 其活动主题和活动内容页更加丰富, 如学生结伴春游、野炊, 或者对课本中涉及不深或没有涉及到的课题进行调查研究等。学生及家庭开展的课外实践活动对学生的自主性和自觉意识有更高的要求。
3. 活动时间的灵活性
中小学生活动中心、学校和家长在开展社会实践活动时会充分考虑到学生的空闲时间, 根据学生空闲时间的多少来自由选择活动形式。一些调查探究活动、公益活动、特长培训活动, 可选择在周末或者晚上空闲时间开展, 而夏令营、训练基地的活动则可以在学生寒暑假开展。
二、社会实践活动对学生成长和发展的意义
1. 有利于获取知识
知识的获得是不能脱离实践活动的。学生能够通过课堂教学获得大量的间接经验获得知识, 且获得的间接经验必须通过实践的运用而得到检验、巩固、深化才能切实转化为自己的知识。同时, 在亲身实践过程中, 学生能够获得更多新的知识, 使课堂所学知识和学生实践知识能够形成互补, 促进学生知识体系的全面建构。
2. 有利于形成技能
不经过亲身的实践和练习, 仅靠学习别人活动的经验知识, 是无法掌握任何技能的。技能形成的惟一的办法是进行反复练习, 直到能够顺利地从事该项活动。通过参加社会实践活动, 学生能够将课堂所学应用于实际生活当中, 切实培养学生技能, 不断提高学生的交流能力、协调管理能力和创新能力等。
3. 有利于磨练学生意志
坚强的意志是在一个人的生活和实践中磨练出来的。一个人不在生活中经受种种磨炼, 单凭下决心、立誓言等主观愿望是无法形成坚强意志的。学生通过战胜实践活动中的困苦和挑战, 有利于磨练学生意志, 从而形成坚毅品质。
4. 有利于形成健全品德
品德形成过程是一个培养知、情、意、行统一的过程。其中的“行”, 就要求中学生能够进行道德实践。通过进行一系列的社会实践, 中学生的内心体验和情境激励会不断发挥作用, 从而内化为中小学生健全的社会责任感和个性人格, 增强他们的爱心与热心, 培养他们的爱国主义、集体主义精神。
三、结论
社会实践活动不仅有助于培养学生的良好思想品德和行为习惯, 也体现了全方位的育人意义。通过社会实践活动, 学生的体魄受到了锻炼, 审美情趣得到了陶冶, 劳动观念和劳动技能得到了增强, 这些成长与进步迁移到科学文化知识的学习上, 有利地促进了学生身心的健康发展。因此, 学校和社会应该充分支持中学生社会实践活动, 满足学生全面素质教育的需要。
参考文献
[1]曾艳.华师一附中社会实践活动德育效应问题研究[D].华中师范大学, 2011.
[2]杨晓虹.中学社会实践活动的现状分析及对策研究[D].华东师范大学, 2006.
多样性实践实习基地 篇4
一、高中化学作业目前存在的问题
化学作为理科生必考的专业课程之一,在所有学科中占据非常重要 的比重,并且对于 国家需要 的科研人才,化学知识和实验技能的掌握至关重要。目前的高中化学作业设计,受传统的教育思想影响较大,往往局限于课堂知识再现式的范畴之内。主要的问题集中在形式单一,内容局限在练习册和课后题目,给学生布置的作业信息量大并且重复性高。在应试教育的大环境下,“题海战术”往往是各个学 校首选的 作业固定 模式。长此以往,学生容易产生厌恶学习和作业的情绪。这样的作业设计无法做到课程内容设计的创新,也无法与新课改接轨。
二、高中化学作业多样性设计探究
(一)作业类型综述
常见的化学作业类型主要有以下几种方式。
(1)复习巩固类作业。这类作业往往是与课后题相关的作业,或者教材配套练习册的题目。目的主要是帮助学生巩固上 次课程讲 授的知识 点,所谓“温故 而知新”,巩固类作业有存在的必要,它能够及时稳固学生的学习效果。但是目前仍然形式单一,以学生抄题、解答,教师批阅的形式存在,有改良的必要性和迫切性。
(2)阶段性作业。如“月考后的错题集”“期中测验预测试卷”等阶段性的作业,布置的目的是让学生在这一阶段总结自己化学学习中出现的问题,并能及时纠正问题,克服学习困难,这一类作业也可以成为“整合性作业”,同样方便学生梳理知识系统,方便章节之间的知识点融会贯通。
(3)实验实践性作业。与其他类别作业的差异在于化学作业尤其重视动手实验,要求学生根据学习的理论和化学反应方程式,进行动手实验,并做好实验报告书的撰写。这类作业可帮助学生了解实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用,充分锻炼学生的实验能力和动手操作能力。
(二)作业设计模式探究
综合传统作业模式内容与高中生学习特点和要求,制定以下两种化学作业多样性设计模式。
(1)观察与实践作业报告书
传统作业只局限在书本上,知识点呆 板枯燥,学生做起来缺乏兴趣。在多元作业设计理念之下,教师可以带领学生参观厂矿企业、科研院所,或开展某些化学问题的调查研究,或就某个化学热点问题上网查阅、收集资料等,综合书本知识的同时,调动学生“动手做、动脑想”的积极性和活跃性,培养学生主动学习的兴趣。例如:参观当地炼铁厂,结合书本重要知识点,并且通过网络资料的搜集,说明碳在铁的冶炼过程中的作用。探究炼铁工业排出的废气含有的二氧化碳对环境将会造成怎样的影响,请提出一些可行的措施消除这种影响。通过《观察与实践 作业报告 书》,事先让学 生分成学 习小组,小组通过组员之间的配合,发挥各自优势,共同完成“报告书”的写作。学生会在这种集体配合的活动中,潜移默化地学习学科重点知识。这种多样性设计一方面可以发挥“复习巩固类作业”重要知识点复习和应用的作用;另一方面可 以综合“实 验实践性 作业”的最大 优势,增加学生学习兴趣和动力,取长补短,服务学生。
(2)自制阶段性“学习知识树”
通过改变学习形式进而改变学习效果和内容,这是高中化学作业多样性设计未来发展的一个有效的大方向。阶段性“学习知识树”可以是对某一章、某一节知识的概括与归纳,也可以是对某一概念、原理、问题研究的总结,与传统的“阶段性作业”相比较,其形式灵活多样,更能激发学生的想象力和 创新精神。“知 识树”的内容设计可以是图、表或文字,用更加灵活多变的方式引导学生积极参与。
(三)多样性设计背后的思考
多样性实践实习基地 篇5
关键词：海岛管理,南麂列岛,生物多样性,可持续利用,示范推广
随着社会经济的迅猛发展及对资源需求的日益增长, 海岛资源的开发利用成为发展海洋经济的重点方向之一, 致使海岛资源开发与生态环境保护之间的矛盾日益突出, 海岛生境退化, 给生物多样性带来威胁, 严重阻碍了生态经济的可持续发展[1]。海岛是四面环水并具有孤立性、有限性、依赖性、脆弱性和独特性等特征[2], 是保护海洋环境、维护生态平衡的重要平台[3]。必须加强海岛的生态系统综合管理, 以此实现海岛资源的可持续利用。
海岛管理越来越受到国内外学者的重视, 为更好地保护海岛生态环境及其生物多样性, 由全球环境基金 (GEF) 和中国政府共同资助、联合国开发计划署 (UNDP) 执行、国家海洋局和浙江省、福建省、广东省、海南省、广西壮族自治区人民政府以及美国国家海洋与大气局共同实施的中国南部沿海生物多样性管理项目, 把南麂列岛国家级海洋自然保护区作为本项目的4个示范区之一, 通过创新示范机制和多个项目区之间的相互学习, 确保中国南部沿海海岛、海岸带生物多样性的长期保护和可持续利用。其目标和意义在于保护海岛生命支持系统, 保持海岛生态系统功能的完整性。通过南麂示范区的有效实施, 形成基于海岛管理的南麂列岛生物多样性保护模式, 为海岛尤其是海岛类型的保护区生态环境及生物多样性保护提供借鉴, 在国内外示范推广。
1海岛现状及管理模式的提出
1.1海岛开发现状
海岛地理环境独特, 相对孤立地散布于海上, 岛陆和岛屿之间的联系比较困难, 且自然灾害频繁, 生态系统十分脆弱, 环境资源的承载能力是有限的。而且海岛生态系统在干扰下极易退化且不易恢复[4], 其健康问题堪忧, 尤其是世界性的海洋开发热潮加剧了海岛的开发力度, 生态环境恶化成为海岛生态保护的突出问题之一[5]。
目前中国海岛开发仍处于起步阶段, 大部分海岛的开发程度不高, 资源未能得到合理的利用, 经济效益较低。同时, 大部分海岛的开发利用活动具有随意性, 海洋意识和管理水平低。海岛开发许可制度和海岛开发协调机制不完善, 海岛开发计划也不科学, 重开发轻保护的意识较强, 某些海岛资源、环境遭到严重的破坏, 制约了海岛可持续发展。因此, 需要多借鉴国外的先进经验开展我国海岛生态系统的管理工作。
1.2海岛管理现状
海岛管理是指遵循科学的发展观, 通过全面系统地规划, 对人们的社会活动进行调整、约束与激励, 改变经济增长方式, 促进海岛产业全面、协调、可持续发展, 达到即满足海岛地区人民生存和发展的基本需要, 又不超过海岛环境容许的极限目标[6]。目前人类对海岛资源的利用主要体现在两种模式:一种是传统的开发模式, 即过度利用, 如围填海工程、放牧、海洋捕捞、海水养殖和旅游开发等, 给本就脆弱的海岛生态系统带来严重的威胁, 引发了一系列海岛生态系统方面的问题, 甚至生态系统“死亡”;基于此, 从而激发了人们对可持续海岛管理的认识, 进入另一种可持续发展的模式, 即建立海洋保护区, 制订完善的管理体系, 实施可持续利用[7]。
因此, 如何维持海岛生态系统的良好状况, 修复受损系统, 促进海岛经济、社会和环境的可持续发展已经成为一个全球热点的问题。作为可持续发展概念的一个重要目标, 维持海岛生态系统健康这一观念已成为科学家的共识并已成为近年来海岛管理的重要目标。同时, 国家海洋局等部门全面启动了海岛规划、立法、政策研究和保护区建设等工作, 制定完成了相关多项政策、规划和规章, 对海岛生物多样性保护起到了重要作用。《中华人民共和国海岛保护法》的实施, 将有效地系统规范我国海岛开发利用行为, 并从根本上改变目前我国海岛生态环境保护工作多处于地方政府部门的自发自治状态, 使海岛管理有了法律的依据。
2南麂列岛及其示范意义
2.1南麂列岛概况
南麂列岛位于浙江南部海域, 是我国首批国家级海洋自然保护区之一, 它又是我国纳入联合国教科文组织世界生物圈保护区网络的唯一一个海岛类型自然保护区。这是一个以海洋生物多样性为保护目标、以海洋贝类、藻类、鸟类、水仙花及其生态环境为保护对象的独特的海岛生态系统保护区。南麂列岛被公认为在全球海洋生物多样性保护和持续利用上具有重要地位, 素有“贝藻王国” 和“海上神农架”之美誉。
南麂优越的地理位置和独特的生态环境, 孕育了丰富的海洋生物多样性, 形成了全球为数不多的海洋生物物种聚集区。区内已发现各种门类的海洋生物1 876种, 其中包括大型底栖藻类178种、微小型藻类459种、贝类427种、甲壳类257种、鱼类397种和其他海洋生物158种。尤其是贝类和藻类资源尤为丰富, 分别约占全国海洋贝藻类种数的15% (全国贝类总数2 902[8]) 和25% (全国藻类总数1 029[8]) , 约占浙江省海洋贝藻类种数的80%, 大约30%的种类以南麂海域为我国沿海分布的北界或南界。有36种贝类目前在中国沿岸仅见于南麂海域, 黑叶马尾藻、头状马尾藻和浙江褐茸藻是在南麂列岛发现的海藻新种, 还有22种藻类被列为稀有种、新种和特有种, 体现出特有的生物多样性、代表性和稀缺性。在这样小的范围内, 存在如此多样的海洋生物种类, 并能代表多种生境类型和生物区系, 这在全球是极为罕见的, 具有非常重要的典型性、代表性和示范性。
2.2示范意义
选择南麂列岛作为示范区意义重大, 主要基于以下5点:① 作为海岛具有很高的资源、生态、经济和军事价值, 而且具有独立、封闭、生态系统脆弱和土地资源有限等特点, 因此针对海岛的保护与管理制度既不同于陆地资源, 甚至也有别于海域[9];② 海岛的地理隔离特点, 使得它具有物种组成上的特殊性, 即物种存活数目与所占据的面积之间具有特定的关系, 在无人类干扰下岛屿内物种总数基本保持稳定;③ 南麂保护区管理局与南麂镇政府“两块牌子, 一套人马”的共管机制, 从管理体制上为生物多样性保护与社会经济的协调发展奠定了基础, 这样的管理方式对其他国家级自然保护区有示范作用;④ 南麂列岛已有大量的基础资料, 过去的60年间开展了大量的研究工作, 出版了一系列的科研报告;⑤ 南麂列岛在国际和国家水平的生物多样性方面价值很高, 尤其贝类和大型藻类的多样性在全国最高, 有许多当地种和稀有种, 该保护区始终是国家级海洋自然保护区的重点, 并入选为联合国教科文组织 (UNESCO) 的人与生物圈 (MAB) 网络成员。
通过实施中国南部沿海生物多样性管理项目, 消除南麂列岛海洋自然保护区的缓冲区和实验区及其外围威胁生物多样性的活动, 成功地示范适当并可行的保护与可持续利用途径, 实现海洋生物多样性保护以及海洋生物资源的可持续利用, 在全国和全世界范围内示范推广。
3基于海岛管理的生物多样性保护实践
3.1加强保护区管理能力建设
由于海岛地理位置的独特以及特殊的气候条件等原因, 海岛生态系统的稳定性差, 环境承载力有限, 生态系统十分脆弱, 极容易遭到损害, 从而造成严重的生态环境问题, 给海岛生物多样性保护管理带来一定的困难。因此, 加强基础设施建设及更新、人员管理技术培训和科研能力建设等对生物多样性保护管理能力的提高具有重要的保障作用。
3.1.1 基础设施建设及更新
南麂列岛自然保护区由许多岛屿及周围海域所组成, 它既是国家级海洋自然保护区, 也是省级风景名胜区, 其生物多样性不仅受当地居民以及周边县区渔民的偷捕影响, 也受进岛游客的影响。而且南麂地处外海岛屿, 海岛抵御自然灾害的能力弱, 频发性的自然灾害, 诸如台风、风暴潮和海啸等对于海岛生态系统的稳定极为不利, 严重威胁着生物多样性保护的基础设施。因此, 加强管理、明确边界和禁止人为采捕等以加强基础设施建设是保护区管理的主要任务。在原有的基础上进一步加强管护基础设施和执法设备的建设及更新, 如设置界标、树立警示牌、建立围护栅栏、配备通信设备 (中继台、对讲机) 、GPRS/CDMA移动视频传输系统、车辆及船只 (监察艇、执法艇) 等, 从而减少游客和渔民误入核心区, 提高抓捕违法水平使偷盗行为有被遏制的趋势。
3.1.2 人员管理技能培训
南麂远离陆地且交通不便, 致使人员流失, 而且接触新鲜知识相对薄弱, 管理人员的水平与国内外先进水平还存在一定差距。为了进一步提高管理人员以及科研人员的水平, 一方面从保护区选派部分科技人员进行中短期的业务技能培训, 如海岸带管理、保护区管理能力建设和GIS技术应用等培训以及国内外考察活动;另一方面邀请国内外相关的专家、教授来南麂示范区举办由保护区工作人员、社区利益相关者 (投资者、村居干部群众和二三级区承包者) 参加的生物多样性保护等相关知识培训班, 如利益相关者生物多样性保护、潮间带调查与监测方法、GIS操作与应用以及海洋监察员上岗等培训。通过培训和考察, 使他们基本掌握生物多性保护、数据管理和管理决策的方法, 使利益相关者的生物多样性监测和管理水平得到较大提升。
3.1.3 科研能力建设
科研能力在生物多样性保护工作中具有重要的意义, 有助于了解海岛生态系统的运作机理和健康状况, 有利于确定保护工作中的优先问题和目标, 并对之前的各种管理、保护措施做出评价和反馈[10]。自20世纪50年代以来, 国内外的海洋生物学家对南麂列岛丰富的海洋生物物种资源及其生态环境先后进行过60余次科学调查考察活动, 调查人员达上千人次。但调查人员采用的调查方法及调查断面并不一样, 致使常年积累的数据缺乏很强的对比性。为规范调查方法, 提高管理局科研能力, 结合利益相关者的意见和建议, 借鉴相似保护区的生物多样性调查经验, 制订了针对南麂标准的生物多样性调查规程 ——《南麂列岛自然保护区海洋生物多样性调查技术规程》和生物多样性中长期监测计划 ——《南麂保护区中长期生物多样性监测计划》, 为南麂保护区今后的监测计划提供了技术支撑。同时建立南麂列岛生物多样性地理信息系统 (Nanji Islands Biodiversity Geographic Information System, NIBGIS) , 收集、整理南麂历史数据和新调查数据, 统一利用GIS数据库进行管理和查询, 将这些数据与地理环境相结合, 发现其空间分布规律和变化趋势, 为保护区管理和决策提供数据基础。
3.2城镇规划修订
南麂保护区管理局与南麂镇政府“两块牌子, 一套人马”的共管机制, 从管理体制上为生物多样性保护与社会经济的协调发展奠定了基础。针对南麂保护区“区镇一体”的特色, 项目对2004年编写的《南麂镇总体规划》 (2005—2025) 开展了修编建议书的编制活动, 以协调生物多样性保护与经济开发活动的关系, 实现人与自然和谐发展。
3.2.1 南麂原有规划
《南麂镇总体规划》对社会经济发展战略、村镇体系规划、镇域土地利用、镇域旅游发展规划、镇域生态环境保护规划以及镇域道路交通等进行了规划, 在推动南麂岛社会经济和生态保护方面起到了积极作用。但随着社会经济发展的变化, 如人口规模的持续减少和人口结构的变化、旅游和养殖业的发展以及海洋生物多样性保护要求的进一步提高等, 使得其中的部分规划已经不适应新的状况。而且保护区的主要任务是最大限度地保护海洋性贝藻类区系组成及其生境;防止潮间带贝藻资源遭受破坏, 促进生态系统进入良性循环。因此, 如何正确处理保护与开发之间的矛盾, 做到城镇总体规划与保护区功能统筹兼顾、协调发展, 是保护区管理部门面临的棘手问题, 迫切需要对规划进行相应的修编, 以符合国民经济和社会发展的需求。
3.2.2 基于GIS的生物多样性影响分析
为实现南麂生物多样性保护的综合管理, 利用地理信息系统 (GIS) 对南麂历年来生物多样性数据资料进行分析, 结合基线信息报告材料, 从生物多样性指数和生态环境时空演变以及威胁因子分布等3个方面进行分析, 形成专题图层。在此基础上对照南麂列岛原有城镇规划方案及其实施中存在的生物多样性管理方面的问题, 并提出以下生物多样性管理方面的热点问题:① 产业布局需充分考虑保护区功能和民生;② 土地利用规划需充分考虑社会经济现状、发展需要和生态保护需求;③ 生态监测与生态修复亟须加强。再根据图层分析和热点问题分析, 结合“生物多样性基线调查与分析”和“多参数社会经济学调查与分析”等专家研究报告, 从产业类型、土地利用和生态保护等方面进行了专题分析, 提出了城镇修编建议评估图。
3.2.3 规划修编
根据国内外海洋保护区发展的趋势和社会经济发展现状以及贝藻类生物多样性现状, 利用GIS提出的城镇修编建议评估图, 对南麂镇原有规划从产业布局中的旅游业和渔业规划、土地利用规划、生态环境保护中的生态环境监测点、铜藻场建设、人工鱼礁规划进行修编、完善, 以期更好地保护南麂列岛海洋自然保护区的生物多样性, 做到资源可持续利用, 促进人与自然的和谐, 倡导生态文明, 从海陆统筹系统的角度, 消除总体规划中经济发展带来的生态压力。
3. 3铜藻及其生境修复
随着经济的快速发展, 海岛生态环境遭受破坏, 海域环境质量降低, 生物多样性的威胁越来越突出, 虽建立保护区对生物多样性保护起到一定作用, 但一些物种还是不可避免地衰竭, 曾经的优势种已变成了稀有种, 如铜藻。铜藻是一种大型海藻, 多生长在潮下带浅海岩礁上, 藻株高大、枝叶繁茂、成片漂浮水面并形成藻场, 为许多海洋生物提供了栖息场所, 也是幼鱼、小型鱼类避敌、索饵、产卵的处所[11,12,13], 堪称“海底森林”“生态型鱼礁”。在1980年全国海岸带和海资源综合调查温州补点调查时, 在南麂岛湾内的浅海礁区都有成片铜藻海藻场[14];1992年春至1993年冬全国海岛资源综合调查时南麂的铜藻已不多见;2003年南麂多处再也采不到铜藻, 铜藻修复迫在眉睫。
3.3.1 铜藻场重建的生态意义及必要性
大型海藻具有很高的初级生产力, 在不到海洋总面积1%的沿岸带构成海洋总初级生产力的10 %[15]。作为海洋生态系统组成部分的海藻场与人类生活息息相关, 海藻既净化水质, 为动物提供食物来源, 同时在全球碳氮循环中也扮演着重要角色。铜藻生长速度快、生物量大, 与其他浮游生物、游泳动物和底栖动物及其共存的环境因子构成的近岸生态系统[16,17], 形成一个三维结构的新生境。该生境以海藻为营养基础, 形成摄食方式多样化、复杂的动植物食物网结构[18,19], 为许多海洋生物提供良好的栖息繁衍场所, 不仅提高了初级生产力、减轻生态压力和降低环境异质性, 也为当地物种的生存、丰度和多样性来促进群落结构的稳定具有重要的作用[20]。作为建群种在南麂列岛开展生态修复、遏制海洋生物多样性下降和资源衰竭的势头、达到恢复物种、提高当地生物多样性具有重要的意义。
3.3.2 铜藻场生境修复
随着国家《中国水生生物资源养护行动纲要》的提出, 21世纪我国栖息地的相关研究、保护和建设工作可以作为许多生物资源保护和增殖的重要举措之一[21]。通过铜藻人工技术繁育, 向经过筛选、改造和清礁除杂的目标海区移植种藻、喷洒幼孢子体水等方法, 重建和营造具有自我繁衍、绵延扩大能力的野生种群, 达到增殖目标, 对恢复海藻在自然条件下的种群形成、养护具有积极意义。2009年2月在马祖岙选定岩礁底质、礁盘平坦、面积约100 m2 和泥沙砾石混合底质、面积约200 m2的两处区域, 投放高25～35 cm、重30～65 kg、砣绳 1 m 左右呈三角形砣石, 利用筏式栽培的铜藻, 将截短的铜藻苗绳绑在砣绳上, 共移植种藻约1 000株, 进行了铜藻场重建, 形成了2个面积在100 m2左右的铜藻场;截至2009年4月, 铜藻生长良好, 枝叶繁茂, 成片漂浮水面, 藻体长4 m以上。
3.3.3 效果评估
针对重建的两个面积在100 m2的海藻场开展了生态效果调查, 结果表明:在马祖岙海区礁石上发现生长良好的铜藻幼苗, 最大密度达到100棵/m2, 已基本达到重建的目的。另外采用地笼、浮游生物网对经过3个月生长已形成铜藻场的内外生物多样性调查发现, 铜藻场内的生物多样性比藻场外要高。以2009年4月27日调查结果为例, 藻场内物种数为7种, 而藻场外只有4种, Shannon-Weaver指数藻场内为1.63, 而藻场外为1.03。虽然物种数还比较少, 可能与该藻场新建有关。
另外铜藻海藻场重建及生态修复技术研究的示范项目为南麂培养了相关技术人才, 为日后生态修复技术的应用推广打下了基础。而且随着铜藻场生态修复活动的开展和宣传, 吸引了国内外专家学者的注意, 为铜藻场的生态修复技术进行合作推广打下了坚实的基础。
3.4形成社区共管的生物多样性保护机制
生物多样性保护的目的是为了公众能够获得更大的、可持续的利益, 而且公众参与也是目前海洋管理中广泛运用的工具之一[22]。在现有的涉海管理体制下, 公众多数扮演着“遵照执行”的角色, 他们认为涉海规划和管理活动依旧是各级政府的事情, 自己只是这些活动的被动受体而已, 致使公众的意愿未能及时反映, 管理活动就有可能受到来自于公众的阻力。因此, 在海岛综合管理中应当树立起公众的“主人翁意识”, 做好宣传工作, 引导、鼓励其加入到公众参与活动中, 为海洋环境和海洋生物多样性保护献策出力。
3.4.1 群防群护
南麂列岛国家级海洋自然保护区管理面积较广而管理人员有限, 发动利益相关者积极参与到管理当中, 这对保护区管理工作大有益处。项目实施过程中, 建立了群防群护的管理模式, 吸收当地群众和利益相关者参与保护区的管理工作, 使他们了解、关心、支持保护区。对部分缓冲区和实验区潮间带采取群众承包责任制和专业队伍管理相结合的管理方式, 实行“谁保护, 谁受益”的优惠政策, 充分发挥群众的保护积极性, 保护区管理局给予必要的技术指导和行政执法支持。这一保护举措极大地调动了保护区群众和利益相关者的参与积极性和支持力度, 有效减轻了核心区的压力, 为核心区保护管理创造了更为良好的外部环境, 从而起到缓冲作用。
3.4.2 提高公众意识协同保护
随着南麂列岛国家级海洋自然保护区事业的发展, 公众宣传教育在自然保护区的各项工作中显得愈来愈重要, 也越来越受到各级从事自然保护区管理建设者的重视。保护区管理局利用标本馆、科普活动、报纸、刊物、电视台、广播电台和网络等媒介强化对生物多样性保护的宣传教育, 诸如联合国家邮政局、平阳县政府发行了一套以南麂海洋生物为主题的邮票;联合温州港航监督局、南麂镇政府制作VCD对游客在进岛游船上进行宣传;面向社会公开发行《南麂风光》明信片;印制南麂保护区宣传小画册;开辟专门的科普宣传窗, 向游客进行宣传等。不仅提高公众对海洋生物多样性作用的认识, 也展示了南麂保护区近年来所取得的丰硕成果, 为公众在今后的生物多样性保护贡献自己的力量打下基础。
3.4.3 “小手拉大手”公众宣传模式
中小学生是未来的主人, 未来生物多样性保护的重担将落到他们的肩上, 提高他们的保护意识, 继而带动家人和周边人对海洋生物多样性的认知水平的提高, 是推动海洋生物多样性保护代际公平的一种重要形式。南麂示范区通过联合国开发计划署小额赠款项目以大学生、中学生和小学生为宣传对象, 通过出版南麂海洋生物多样性知识课外辅助读本《走进贝藻王国》和《少儿海洋科普绘画作品选》、标本展示及签名活动、小学生现场绘画比赛和“关注海洋生物, 加强环境保护”初中生海洋科普知识竞赛, 创建了“小手拉大手”的公众宣传模式, 并取得了显著成效。此外, 在南麂保护区先后建立了浙江海洋学院、平阳县第一中学等院校学生社会实践基地, 开展“手拉手”夏令营活动以及大学生南麂科普志愿者活动等, 从小加强海洋生物多样性知识教育, 为今后走向工作岗位更好地为生物多样性保护奠定了基础。
4南麂列岛生物多样性保护可持续发展经验
南麂示范区借助国际项目, 围绕基于海岛管理建立生物多样性保护模式, 通过“引进来、走出去”的方式, 初步形成了基础能力建设的提高、保护区与城镇建设融为一体、可持续的财政支持、GIS应用于决策管理、生态修复示范以及广泛公众参与的框架等。另外, 通过专家及利益相关者打分采用METT表 (Management Effectiveness Tracking Tool) 对项目在南麂示范区实施前 (2005年) 、中 (2008年) 、后 (2010年) 的评估发现, 赋分值分别为50分、 63分和77分, 可见南麂示范区在本项目实施前后综合管理水平有了明显提高, 并形成了具有南麂特色的经验, 值得在国内外海岛管理中示范推广。
4.1铜藻场重建及生态修复技术推广
退化生态系统的生态修复可能是未来20～30年内海洋生态保护的一项重要工作。“铜藻繁殖生物学及增殖技术”在南麂列岛的实施, 推动了铜藻繁殖生物学的基础研究, 掌握了铜藻的生活史和繁殖习性, 促进了铜藻人工育苗技术、苗种培育和海区筏式养殖技术的发展和完善, 为铜藻海藻场重建技术推广奠定了基础。南麂海域的铜藻生态修复实践表明, 铜藻可以作为示范推广的一种生态修复物种。与南麂相比, 洞头海域、大陈岛和舟山群岛等局部生态系统面临着退化的危险, 也正是寻找与部署生态修复行动的区域, 因此铜藻修复的前景广阔。此外, 铜藻海藻场重建及生态修复技术研究的示范项目为南麂保护区培养了相关技术人才, 为日后生态修复技术的应用推广打下了基础。
4.2发挥区镇一体管理特色, 推动南麂总体规划修编
南麂列岛国家海洋自然保护区管理局与南麂镇政府“两块牌子, 一套人马”的共管机制, 从管理体制上为生物多样性保护与社会经济的协调发展奠定了基础。《城镇总体规划》修编采取利益相关方参与及适应性管理的原则, 充分吸收了南麂保护区管理局、城镇居民以及社会经济与生态保护各方专家的意见, 修编成果依托于南麂保护区“区镇一体”的管理体制, 不仅为南麂列岛周围具有全球意义的海洋生物多样性在中、长期内得到保护, 而且保证了当地发展活动的规划和实施得到有效的协调、综合和管理控制。
4.3形成稳定的财政支持用于保护区的保护和发展
资金缺乏是海洋保护区建设和管理的最大障碍[23]。通过本项目的实施, 南麂列岛国家海洋自然保护区管理局建立起与国家海洋局、浙江省人民政府新型的合作关系, 把生物多样性、生态系统服务和保护区等各种应承担的义务纳入到国家、地方政府系统以及生产力体系, 纳入社会经济和政策框架, 从而达到整个项目的目的。首先浙江省财政、平阳县财政保障保护区管理机构的正常运转;其次海洋主管部门、环保部门、科技部门和财政部门通过科研和基础设施建设以项目形式给予资金支持;再次保护区管理局推进南麂列岛旅游的大门票制度, 最大限度地保障门票收入用于保护区的发展和建设;最后其他一些经费的支持, 如生态补偿金或者民间资本投入保护区内产业或无偿捐助用于保护区的建设等。
4.4从社区民众到政府部门的最广泛的公众参与
形成了社区共管的南麂列岛生物多样性保护模式。南麂当地社区居民直接参与到保护区管理中, 对核心区之外的潮间带经济型贝藻类实行承包管理, 既保证当地居民的利益, 又有效地保护资源, 做到资源的可持续利用;定期开展义务监察员培训, 使社区人员自发加入到保护区的管理中。另外, 保护区管理局统一领导协调各相关部门在岛机构, 接受海洋渔业管理部门, 海上交通管理部门、财税、环保、工商、规划、旅游、土地、教育和卫生等各利益相关单位的授权或委托, 对南麂保护区实施综合管理。
4.5开展形式多样的宣传活动, 提高民众的生物多样性保护意识
形成了“小手拉大手”的公众意识宣传模式。出版《走进贝藻王国》一书并纳入当地学校辅助课本。针对不同人群开展了多种形式的公众宣传, 推广项目生物多样性保护的成果。如, 举办南麂珍稀贝藻图片展和签名活动、组织大学生、中学生和小学生观看南麂珍稀贝藻类标本学习、开展生物多样性保护讲座、开展平阳县中小学生海洋科普专题活动。如, 知识竞赛和绘画比赛等。此外, 在渡轮上为游客播放南麂贝藻生物多样性保护专题的DVD, 在南麂岛上设立贝藻展览馆供游客参观, 在景区进行相关的标志和宣传, 普及生物多样性保护知识, 提高人们的保护意识。
4.6提高了地方科研能力, 为可持续监测提供了技术支撑
多样性实践实习基地 篇6
一、单一化教育实习与人才的全方位发展
1. 不利于发展学生的其他能力
单一化教育实习的实践地点及对象相对固定, 实习者面对的对象都是武校学生, 实习的主要重点是武校的专业训练课。随着师资精简及中小学师资的逐渐饱和, 体育教师和教练员职业已不是未来民族传统专业学生的必选职业。将学生的社会实践领域仅仅局限在武校, 会很大程度地抑制武术院学生其他能力的全方位发展。
2. 削弱了学生对专业的钻研及兴趣的发展
武术学院学生多是从武校、专业队过来的, 对武校武术训练课已有相当程度的认识, 通过大学学习, 再加上个人的经验, 大部分人都能很快胜任武校武术训练课的要求。单一实习往往使他们缺乏新奇性, 抑制了其对武术的钻研和兴趣的发展, 易使在读的学生形成某种自我满足的情绪, 身体素质较好、技术水平较佳的学生更是感到轻松, 使武术教育给人一种简单化的外观。
3. 不利于学生毕业跨专项、专业应聘和发展
从近几年武术专业学生的就业情况和社会对人才的需求来看, 该专业学生毕业后跨专项和专业就业的越来越多, 而教育实习作为学生社会实践工作的重要途径之一, 仍然比较单一, 这样将会阻碍学生跨专业、专项的应聘和就业。因此, 在校期间就要给他们充分的锻炼机会, 多方面锻炼他们的专项技能, 让学生了解社会需求动态, 为其就业选择和应聘打下良好的基础, 以增加就业机会。
二、实施多样化教育实习的构想及可行性
通过对北京体育大学武术学院2001级、2002级的就业去向和2003级、2004级学生的就业意向的调查, 就业意向顺序为公安、健身俱乐部、公司、影视、自主创业、省市体育局、继续深造、大学、中学。由此可以看到, 当前武术专业学生就业去向多样化和教育实习单一化形成了鲜明的对比。因此, 改革的措施是, 学校管理部门积极主动的与外界社会联系, 了解社会需求, 在各省市体校、公安部门、影视公司、健身俱乐部、工会、社区服务中心、高校公共体育部、中小学体育组以及其他体育组织管理部门的帮助下, 积极与各部门、组织等协商, 建立教育实习关系。使武术学院学生步入到社会的不同岗位, 能够得到很好的锻炼。
近几年, 公安、影视公司、大中小学、省市体校、公司、健身俱乐部招收武术专业学生, 说明了社会需求的多样化也需要打破单一的教育实习方式, 将武术专业学生教育实习的领域扩展到社会的多个层面;近几年的不断扩招, 学生的水平层次也向多层次发展;学生的知识结构不尽相同;学生的兴趣爱好也更为广泛, 这些因素为教育实习多样化储备了人力资源;武术专业学生身体的协调性相对较好, 经过短期培训就可以掌握群众体育中的一些特殊技能及传授的基本方法在和公司、影视、公安等部门工作的一般工作程序;除学习基本文化理论知识、参加专业、专业技术练习外, 武术专业学生的自由支配时间比较宽裕, 每天的课余及双休日都是他们实习的好时机。如果时间不冲突, 安排学生到社会上的体育俱乐部去进行指导, 这样其社会实践时间大大增加。
三、实施多样化教育实习的意义
1. 全方位锻炼学生, 及时了解社会需求动态
武术专业学生进行多样化职业选择是社会发展的必然要求, 除补充学校体育师资外, 还应尽可能地让学生进入社区或行业系统, 体育社会指导员、健身俱乐部教练、公安、公司、影视等部门都是可以选择的去向。因此, 该专业学生要给他们足够的锻炼机会, 了解社会需求动态, 为该专业学生就业选择和工作应聘打下良好的基础, 增加就业机会。
2. 开阔学生的视野, 增强社会适应能力
武术学院的学生深入各行业实习, 可以从中认识到专项技能和体育价值及自己不足之处, 从而激发其更加努力地学习专项和其他体育知识与技能。同时, 地方体育俱乐部、影视公司、公安部门、公司等, 既可充分体验校园浓厚的文化氛围, 体验到武术的文化及魅力, 也可了解当代大学生的思想动态。
四、结论与建议
1. 武术专业学生目前的就业去向和意向
成多样化, 与教育实习的单一化形成鲜明的对比, 不利于武术学院学生与人才需求多样化的就业形势相适应。
2. 传统的单一化实习方式不利于学生的
全方位发展, 将对学生的武术技能、专业钻研兴趣及社会适应能力等产生不利影响。
3. 社会对人才需求的多样化倾向, 要求高
校必须改变人才培养策略;社会体育技术人才的匮乏, 要求学校体育和群众体育必须加强联系。
4. 实施多样化教育实习方式是可行的, 既
可以大范围锻炼学生的专业技能, 同时又能够帮助学生及时了解社会需求, 为高校人才培养体制的改革及学生就业提供信息指导。
5. 实施多样化实习方式必须面对各方面
的困难, 要求高校和地方行政部门、公安部门、影视剧组、公司、大中小学 (武术课) 密切合作, 完善武术专业教育实习的体制改革。
参考文献
[1]安儒亮等.21世纪初体育高级专门人才需求趋势预测[J].西安体育学院学报.1999.16 (3) :1-4
[2]古前昌等.论大学体育教育的危机与改革[J].北京体育师范学院学报.1995.11 (3) :13-17
多样性实践实习基地 篇7
一、课程目标及学生现状分析
(一) 课程目标及教学内容选取
课程目标:培养学生初步的生物多样性保护“意识、知识、技能、态度、行动”。
教学内容的选择根据环境检测与评价、自然保护区建设与管理、野生动物保护等专业领域未来对应的职业岗位 (群) 任职相关要求, 结合自然保护区行业的反馈和学生的接受能力而确定的, 再根据相关知识点的内在联系和人的认知规律进行序化。
(二) 学生现状分析
1. 有利方面。
(1) 生物多样性保护是一个热门话题, 大多数学生对这门课程的学习积极性较高。 (2) 很多学生来自农村或小城镇, 对当地的各种生物和地理气候知识具有一定的感性认识, 校园周边的树木、森林、池塘等资源也为现场教学提供了很好的场地。 (3) 学生在高中阶段的《生物课》中学习过初步的生态系统、食物链、食物网、地理等相关知识, 有一定的基础。
2. 不利方面。
(1) 《生物多样性保护基础》是一门自然科学和社会科学相融合的学科, 涉及动物、植物、法律、社会伦理、自然保护区、国际合作、民族文化等多方面的知识, 学生没有系统的相关知识, 教学过程中感到对有些知识难于理解。 (2) 学生习惯于应试教育模式下的学习方式, 死记硬背书本上的知识, 理论联系实际较少, 缺乏对身边环境中的自然现象的观察分析能力, 能把所学知识技能付诸行动更是一个漫长的过程。
(三) 可及教学资源分析
一是学院处于昆明城郊, 与野生动物园、金殿公园、金殿水库、云南森林自然中心所管辖的金殿林区毗临, 周边就有森林、湿地、动物园、野生植物收集圃等, 为该课程的实践教学提供了很好的条件。二是生物多样性保护是当今社会关注的热点, 林业、农业、环保、NGO组织等都建设有丰富的网络资源, 涉及如野生动植物保护、NGO组织及其公益活动案例等, 都与生物多样性保护为主体或关系密切。三是学院2009年成立了生物多样性保护学生社团, 建设有网站, 并与云南绿色发展基金会、七彩云南、美国大自然保护协会等NGO组织有合作, 社团成员多次参与各种公益宣传活动。这些资源为引导学生走出课本、参与社会实践, 理论联系实践, 提供了很好的网络、实践条件。
二、课程开发设计
(一) 设计理念
体现现代高职教育理念、针对学生现状、充分利用现有教学资源, 设计出具有可操作性的教学方案。坚持“理论够用、实用”原则, 以知识和技能为中心, “任务”为载体, 围绕生物多样性保护“意识、知识、技能、态度、行动”五个相关目标的培养目标, 以“理解、识别、应用”为原则, 任务为导向, 让学生在学习和完成“任务”的过程中理解相关理论知识, 锻炼技能, 并形成良好的职业习惯和团队合作精神, 培养学生的自主学习和创新能力, 为其在后续学习、工作、生活中具备生物多样性保护的视角和行动能力奠定基础。
(二) 设计思路及结果
根据该课程的教学目标, 在分析未来学习工作中应具备的该课程专业素质的基础上, 确定了学习任务和学习领域。任务驱动式教学的核心是“任务”的设计。设计“任务”的难易程度、是否能引起学生的学习兴趣, 将直接影响到学习效果[2]。因此, 在设计任务时, 要针对每一教学内容的特点, 结合可及的教学资源, 充分考虑学生的实际知识水平和心理特征, 设计出学生感兴趣、愿意做、能够做, 同时又要通过一定努力才能完成的任务, 同时明确教学组织、教学方法、过程性考核评价, 实践“学中做、做中学”, 多元能力评价标准, 认可多元的职业能力, 而不仅仅是所记住的知识, 不断反馈改进, 因材施教, 提高教学的有效性。现以“生物多样性保护基础知识”模块为例加以说明 (见表1) 。
三、教学组织与实践
该教学设计方案在2009-2012四界四学期共12个班、约600多学生的课程教学中进行了教学实践, 涉及环境保护与评价、森林保护、野生植物资源栽培与利用、自然保护区建设与管理等专业。
在实施《生物多样性保护基础》教学“任务”设计中的各项任务中, 采用了案例分析、实地观察和调查、案例查询及汇报讨论、参加社会活动、多媒体等多种教学方法。针对不同的“任务”特点, 采用不同的教学方法, 但都以“任务”为载体, 以学生为中心, 教师为引导, 调动学生的主观能动性, 在“做中学、学中做”, 让学生在完成任务的过程中, 拓展思路和视野, 锻炼语言表达、书写计算、团结协作等职业能力。在此, 以“保护方案初步设计”为例来说明 (见表2) 。
四、教学结果及分析
(一) 取得的效果
“任务驱动式教学法”在《生物多样性保护基础》课程中通过四年的教学实践, 综合学生的反馈和自身的感受, 取得了一定的效果, 也存在不足。好的效果主要表现在学生的学习积极性得到了激发, 学习的主动性提高了, 课堂气氛也轻松活跃了, 也更容易开展因材施教, 这主要体现在以下几方面:
1. 给学生提供了“练习”的机会, 让学生在做的过程中, 培养了职业综合素质。
学生在任务的驱动下, 有自己发挥的空间, 完成每一项任务后带来的成就感, 增强了学生的自信心;与组员之间的分工合作, 及学会聆听其他组员的汇报, 培养了其合作精神;而准备课堂汇报的过程, 锻炼了学生的自主学习、主动思考、材料收集及利用、语言表达的能力, 其他研究也表明了这一点[3]。任务驱动法教学, 引导学生在实际操作过程中, 开发其自身的多方面能力, 而不是传统教学的被动学习和死记硬背来应付考试。
2. 活跃了课堂气氛, 提高了学习积极性。
采用任务驱动式教学法, 教师是组织者和协调者, 学生是主体, 完成任务是老师和学生共同的目标, 这种平等的地位, 促使学生能在轻松的氛围中放松思维, 发挥和表现其知识和能力, 尤其是在学生相互提问和回答问题、讨论的过程中, 学生的学习积极性能得到更好的激发。而传统的授课形式, 由于教师“管”得太多, 课堂气氛比较沉闷, 学生多是机械地完成老师布置的任务。
3. 学习内容更为丰富, 思维更加开放, 能更好地满足不同层次的学生的学习需要。
传统的教学内容是预设的、封闭的, 它要求学生按统一的要求完成任务。采用任务驱动式教学法后, 教师只是在课堂教学中提出了问题, 而无预设和封闭, 这就使学习内容更为开放。此外, 它对学生的要求也不再统一, 这就照顾到了不同层次的学生学习的需要。
4. 更能实践因材施教和教书育人的教学要求。
这主要是让学生在展现自己、表达自己知识、思想的过程中, 教师容易发现不同学生的优点和弱点, 其对知识的理解的正确性和深度、看问题的角度等, 教师因而能对症下药、有的放矢, 避免满堂灌的盲目。如课堂上, 在一次学生的交流讨论过程中, 一同学说“有石头的山就是喀斯特地貌”, 还有很多同学认为“是水葫芦污染了滇池的水”, 这些严重的错误知识不论是其以往断章取义学习的结果, 还是来自于其他的错误引导, 都是需要纠正的。只有在双向交流, 以学生为中心的教学方式中, 才容易被教师发现, 进而鼓励大家讨论来辨析其真伪。
(二) 存在的问题及对策
1. 少数同学“浑水摸鱼”, 需要教师督促。
以小组的形式查资料、外业调查及报告编写过程中, 少数同学就只想挂名而不分担任务;出于“人情”关系, 其他组员也会有无奈, 但有的也会“包庇”。面对这样的学生, 需要教师格外关注此类学生, 多检查多督促, 迫使其主动参与。
2. 课程进度受影响。
采用学生课堂汇报和交流讨论, 虽然教师一直强调准备要充分, 并控制汇报时间, 但受学生思维速度、背景知识、语言表达能力、时间控制能力、准备的充分程度、经验等因素的影响, 预计的时间往往会不够, 而老师为了鼓励学生, 一般不打断学生的发言, 因此, 计划的教学内容进度就会受到影响。
对此问题, 需要教师在强化教学组织的同时, 精简内容抓重点, 舍弃一些较深的理论、空洞的内容。
3. 受传统学习习惯的影响, 部分学生对此教学方式的认识还存在一定的差距。
主要表现在:一是当遇到语言功能或准备不充分的学生发言或汇报时, 有些学生表现得不耐烦, 甚至讲小话, 缺乏理解和包容;二是为了鼓励学生, 教师一般不对学生的表现做批评, 以建议和指点为主, 有的学生因此认为老师不够严厉, 就不太重视老师的要求;三是因为大量鼓励学生讨论、资料汇报、相互提问, 内容扩展后, 会给学生留下知识不系统、不严谨的感觉。对此, 老师要注重课程知识之间的联系, 引导学生进行总结和归纳。
五、总结
任务驱动教学的本质应是通过“任务”来诱发、加强并维持学习者的成就动机, 成就感是学生学习和完成任务的真正动力系统。一方面, “任务”设计要充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征, 设计出学生愿意做、能做、循序渐进的任务;其次, 课堂组织和课堂气氛的营造也很关键, 教师要努力创造条件引导学生完成任务, 但不能过多地干预否则学生就无法真正体验到成功的快乐。同时, 教师还必须保护学生的好奇心, 多鼓励少批评, 发现他们的闪光点, 增强他们发现问题和提出问题的勇气, 让他们在这个过程中学会“学习”, 从而真正培养其较强的自学能力、创新能力和实践操作能力, 在专业技能培养的过程中融入职业素质能力的培养, 将职业技术教育“能力本位培养目标”落实到教学实践环节中[4]。
摘要：文章结合教学实践, 在分析学生学习能力和专业背景的基础上, 围绕高职教育“能力培养为核心”的目标, 阐述了任务驱动教学法在《生物多样性保护基础》课程开发中的应用, 及其教学实践和取得的成果与存在的问题。
关键词：任务驱动,生物多样性保护基础,课程开发,教学实践
参考文献
[1]钟志贤, 徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育, 2000, (2) .
[2]陈百君.任务驱动下的高职院校人才培养研究[J].学理论 (上) , 2011, (4) .
[3]安凤彩.高等职业教育中任务驱动教学模式的探索[J].山东电力高等专科学校学报.2011, 12 (3) :39-42.
对算法多样化的理解和实践 篇8
一、算法多样化———不是追求多, 而是应尊重学生的想法
下面举一段课堂实录:教学“20以内退位减法”
师:12-8得多少?你是怎么想的呢? (引导学生独立思考)
生1:摆小棒.
生2:数数的方法, 9, 10, 11, 12, …
生3:10-8=2, 2+2=4.
生4:8-2=6, 10-6=4.
……
同学们想出了很多种方法, 思维活跃, 效果非常好.可是就是没有一名学生想出“因为8+4=12, 所以12-8=4.”这种老师认为最简便的方法.老师就有点着急了, 反复地提示, 最后非常勉强的得出了这种方法.
其实细想, 这种想加法做减法的方法, 实际上是一种逆向思维, 对于学生来说是有一定的难度的, 而且这时学生的脑子里, 被自己独立思考的方法所占据, 正在激动得意呢, 一下子将学生的思维拉到这里, 学生一时难以理解, 效果也不好.另外, 学生刚刚学习完20以内进位加法, 有些学生还不是很熟练, 用这种方法计算也是有困难的.所以可以放在以后的学习过程中, 让学生逐渐去领悟.
针对这个课例, 我认为关键是老师的观念问题.他在备课时一定是想到了学生会想到的各种方法, 当在课堂上学生没有想到而老师又认为是非常重要的方法, 就一定要讲出来.算法多样化并不是要求学生想出的方法多, 关键是学生有没有独立思考、有没有创新的火花、有没有成为学习的主体, 而老师应该充分尊重学生的方法.
二、算法多样化———不是没有最优化, 而是主动权在学生
在教学中, 许多老师存在一个非常困惑的问题, 也是与原来的教学冲突最大的问题, 就是在多种方法出现后, 要不要告诉学生最简便的一种, 也就是最优化的问题.
这里最典型的课例就是“20以内进位加法”的凑十法.在教学过程中, 教师们常常对要不要强调“凑十法”等问题举棋不定.新课程注重让学生自己选择计算方法, 并不强求方法的统一, 但学生的方法往往不是最简便、快捷的, 有时导致速度很慢.在这种情况下, 教师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢?
我在教学20以内进位加法时, 没有给学生一种明确的最优化方法, 而是鼓励学生用自己喜欢的、自己认为最容易的方法计算.刚开始, 有些学生由于找不到比较好的计算方法, 计算速度又慢, 正确率不高, 心里真是着急.但我还是坚持没有硬教给学生“凑十法”, 也没有给予暗示, 只是在他们思考的方法的基础上, 给予一些引导.这样学生在这个摸索的过程中, 主动性得到了很好的发挥, 也许走了弯路, 也许出现了很多错误, 但这也是非常宝贵的学习体验.他们的思维得到了发展, 学习的主动性得到了发挥, 一段时间以后, 就会发现学生的计算速度和正确率突飞猛进.例如, 经过一段时间的学习后, 我发现一位原来很一般的学生, 计算能力提高非常快, 就想考考他, 问8+5怎样算?他答:想5+8, 因为5+5=10, 10+3=13.又问:那5+9呢?他答:想9+5, 因为10+5=15, 15-1=14.我真是非常高兴, 他的计算方法非常灵活, 已经能够灵活选择多种方法进行计算.
你能说这两道题的计算方法不是最优化的吗?绝对是最优化的.这种最优化的方法, 是学生自己摸索出来的, 是在学习过程中, 自己体验出来的, 是带有学生个性的方法, 这就是算法多样化思想带来的教学效果.
试想, 如果一开始就教给所有学生用“凑十法”进行计算, 也许刚开始学生计算的正确率会高, 但是能出现这样有个性、丰富的、多样的计算方法吗?学生的思维被牢牢限制, 学生的创新意识如何体现?学生的智力怎样得以开发?学生的学习能力如何得到提高?所以最适合学生的方法就是最优化的方法, 作为老师要引导学生发展适合自己的算法.
三、算法多样化———不是不要评价目标, 而是要给学生达到目标的时间
由于算法多样化使学生计算中出现了一些问题, 由于学生计算方法杂, 刚开始时部分学生计算速度慢、正确率不高另外还有一个原因就是由于新教材的编排体系不同, 它摒弃了原来“小碎步”的教学法, 而是运用系统论教学思想来编排的.这种编排方法着重学生后续思维的发展, 有利于培养学生主动学习和创造的兴趣, 但是没有过去教得“扎实”.于是就有一种错误倾向, 认为既然提倡算法多样化, 发展学生的个性, 那么对学生的计算能力就无须要求达标, 学生能达到什么程度就到什么程度.
《数学课程标准》中明确指出:“学段目标是本学段结束时学生应达到的目标, 应允许一部分学生经过一段时间的努力, 随着知识与技能的积累逐步达到.”这就意味着, 有些学生可能要到本学段结束的时候, 计算20以内进位加法和退位减法, 才能达到每分钟算8～10题.教师应正视这个事实, 根据学生的具体情况进行合理地评价, 不能急于求成, 不能以统一的标准衡量每一名学生.
对20以内进位加法和退位减法的达标要求, 我曾对自己班学生做过试验, 在一年级上学期结束时, 只有70%的人达到, 在下学期结束时, 已经有93%达到要求, 那么我相信不用等到这个学段结束时一定是100%的人能达到目标了.