语文交流材料

语文交流材料（精选10篇）

语文交流材料 篇1

改变设问策略，为形成新学习方式铺垫

----从问题设计谈新语文教学

新开小学的各位同行：

承王小迎校长的信任，以及因为同样姓王作为五百年前一家人的缘分，今天有幸跟大家在语文教学方面做一点交流，如果其中有坐井观天、闭门造车之嫌的观点，还望大家见谅。

下边，我就开始献言了。

所谓新语文教学，指的就是课程改革后的语文新教材的教学。目前，围绕这方面的话题主要集中在课堂教学上，并都着重强调要体现新的理念，新的思路，这不错，但在涉及到具体做法的问题上，我认为有一点没有引起足够的重视，那就是问题设计（教师设问）在课堂教学中的地位与作用。

我们知道，语文课堂教学（主要是阅读课）过程主要由导入、提问、讲解、结课这几个部分组成，目前，对于导入及讲解的研究较为普遍，各种教学方法跟技巧也应运而生，据说光是一个导入有人就可以列出几十种、讲解也可以列出十几种来，但相比而言，对于设问的关注则显得较为薄弱，大家似乎习惯于将设问视为讲解或者说是教学方法、技巧的一部分，而忽略了其对于师生“教”“学”方式改进的重要引导作用。我认为这种认识是不严谨的，也可以说是目前教学研究无法取得突破性进展的原因。

“提问，也称设问，是课堂教学的重要组成部分。它既可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况，又可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习的重点，突破难点，也可以充分发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学按设计的程序进行。”（见上海三联教育文库《小学语文教学论》）

传统教学中最显著的特征（也可以说是弊端）就是串讲串问，这是目前对于传统教学批评最多的地方。而笔者以为，究其根源，主要原因就是由于教师一是对于教材的理解流于表面，二便是设问不得要领，问题要么过于简单，（如：下一段讲了什么）要么不顾及学生认知规律，生“挖”硬套，最后不了了之，提问成了教师讲解的变相过渡。这样的设问就造成了串讲串问。这里有个我亲身经历的例子，曾听过《海底世界》一课，就第一段的一句话老师就绕了半天，这句话是：你知道，海底世界是怎样的吗？„„

通过这个例子，我们可以看出，教师的问题琐碎而无价值，目标

混乱而无统一，属于典型的眉毛胡子一把抓，走到哪里算哪里。

1999年，我国教育界提出了以“为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴”为核心的课程改革思想，强调以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，为了每个学生的充分发展创造条件，为实施“科教兴国”战略，提高全民族的思想道德观和科学文化素质，振兴中华民族奠定坚实的基础。同时，提出改变旧有学习方式，而倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”这些特征的新学习方式。

2000—2001年，全国基础教育课程改革的具体目标在有关教学策略的建议中提到：

1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„ 要珍视学生独特的感受、体验和理解。

3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读„拓展思维空间，提高阅读质量。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：

（要）改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。

（要）改革教学过程中过分注重接受、记模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多重学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

显而易见，根据上述要求，我们不难看出新课程中所提出的学习方式的改进：对话的过程、个性化行为……就是要使学生成为学习的主人，学习的最终目的就是使学生掌握解决问题的能力，从这个角度来说，课堂可以比做是训练基地，而训练的主要内容当然离不开形形色色的问题，因为问题充当着教师与学生间“教”与“学”、“导”与“练”的纽带作用。

可以说，一个有价值的问题不但可以开拓学生的思维，还能够为学生创造性的表现埋下伏笔，所以问题的优劣肯定会直接影响到训练的质量。据我对当前的课堂提问进行调查后发现，从问题内容及形式上统计，目前存在着这样几种错误的提问方式，已成为新语文教学发展的最大障碍。

1、“形式表现”型

有段时间，受一种模式的影响，老师们一上课就指着课题问学生：“你们想知道什么呀？”于是学生说了一大堆问题，等学生说完，老

师就会说：“这些问题都很好，等上完课大家就会知道了。下面先思考老师的一个小问题„„”。（当然，有学生的问题正好说在老师心坎上，那么老师就会对该生予以表扬）

应该说，鼓励学生质疑这种设计的本意是为体现课标中“改革教学过程中过分注重接受、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多重学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”这一要求，但问题是不少教师在学生质疑时既不对学生的质疑进行梳理，也没有诚意去倾听学生的发言，解决学生的困惑，只是想用这种形式来“表演”对学生的尊重，演示学生的主体，其实骨子里还是“我说了算”。这种所谓的“尊重学生意愿”的假民主模式曾受到不少教育界人士的批评，然而时至今日，仍然有一些教师通过这样导入教学来引出自己的问题，实在是让人觉得在逗学生玩儿，可从长远角度来说，被逗的又是谁呢？

2、“牵强附会”型

此类问题其本意是体现课标中“加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系”这一要求，以求举一反三，拓宽学生思路，或丰富学生感受，但由于教师自身素质有限，加之对教材内容及作者创作意图把握能力欠缺，个人理解不到位，因此设计的问题让人觉得生搬硬套，甚至哭笑不得。如一名教师在执教《我的战友邱少云》一课时为了让学生感受邱少云在烈火中的痛苦，设计了这样一连串的问题：你摔倒过吗？摔烂过吗？你是不是很疼？那么你想一想邱少云会怎么样呢？

更有甚者，叫学生举起手指，然后在下边点燃火柴，随着学生一声惨叫后他再启发：你烧根指头都疼成这样，那你想一想火烧全身的滋味是什么„„实在叫人无言以对，啼笑皆非。用现在的话讲就是：这课叫人纠结并且忐忑。

3、“以问导读”型

就本质而言，可以说目前的语文教学并没有比传统教学有真正意义上的改变。因为如果说传统教学的串讲串问是为了分析课文的话，如今的串讲串问则是为了过渡到学生的读。所以我将其称为“以问导读”型。这类问题是目前存在最多的，也正是串讲串问的根源所在。教师的问题显然没有经过提炼，就是图个现成：有时是把一句陈述句变为疑问句来提问，有时则是把一段话都变成问题，以达到造成“引导学生读书，学生读中感悟现象”的目的。

此类问题的最大弊病就是问题无思考价值，严重遏制学生的自我学习发展要求。如：第一次去鸟的天堂作者见到鸟了吗？他都见到什么了？他想到了什么？为什么鸟的天堂加上了引号？后来他又去了吗？„„结果是教师问一次，学生答一回，然后再象征性的读一读，把“读中感悟”变成了“答中练读”，完全曲解了新课程思想。

还有更夸张的，就是为了问而问。如一名教师在教学《冀中的地道战》一课时，为了帮助学生了解内容背景，在题目上就纠缠了半天„„

4、“标准答案”型

这类问题的特征是答案只能“说一不二”，不然老师的课就上不下去，只有自问自答。其根源一方面在于教师对学生的情况了解不够，问题过于拔高或是没有注意问题与学生的认知规律相结合，跳跃性强，还有就是对问题的答案缺乏预见性，广泛性，结果被学生打乱了思路，教学乱了分寸。例如一位教师在上《我的战友邱少云》一课时，设计了这样一个引入：你们听过《中国志愿军军歌》吗„„设计此类问题的教师大多都是这样想：这个问题应该不难呀，应该会呀，甚至：应该答出我的标准答案啊。殊不知，课堂教学中所谓“备学生”就是要把“应该”二字去掉。对学生而言，知识的彼岸不是旁观者认为的“应该”走到的，而是在教师的正确引导中不知不觉走到的，所谓“润物细无声”、“潜移默化”就是这个道理。

愉快教育中关于学生主体性的基本原则指出：

学生是学习的主体，在教育过程中，客体的教育内容要“内化”为个体的精神财富和道德规范，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。教师要善于调动和激发学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践，还要积极开发学生现有发展水平和蕴涵的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。

我认为，“点拨”就是问题的设计。教师应通过对教材的钻研，在把握教材核心的基础上，在备课、教学过程中，以学生的发展、兴趣、关注点为中心，巧妙设计少而精的问题，使学生对问题的思考、探究成为课堂上的重点，拥有更多思维及时间上的空间，而不是疲于应付教师价值不大的提问。因此，我认为问题的设计应把握下列特点：

1、启发性：揭示矛盾，引起思索；

此类问题适宜于叙事类课文，且内容较具震撼力和感染力。以《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》为例，可以将问题设计为：邱少云、老班长在什么情况下可以避免牺牲，他出于怎样的想法做出了那种选择？这样就将生与死、集体与个人利益之间的冲突提炼出

来，作为了学生思考、讨论的重点，使文章中强烈的集体主义及英雄主义思想得到强化。而同时，问题又可以体现多元化的特点，答案具有较广的包容性，使不同程度的学生都可以参与。

2、迁移性：横向展开，迁移、整合；

此类问题从教材内容的类型上来讲，可以适宜于自然、科学课文，因为这种类型的课文重点在于拓宽学生的眼界，而非感情朗读，因此在朗读方面可以降低要求：只要读的通顺即可，当然，能够读出趣味性更好。而在设问上，需注意展开有度，不要喧宾夺主，把语文上成了科学课。因此问题有一定的普遍性，如：你已经知道了什么？你还知道些什么？还想知道些什么？

这样，既可以避免过分纠缠于科普方面的知识，使得语文课上成科学课或是实验课。又可以起到语文课点到即止、启发学生科学兴趣的作用。

3、精要性：吃透教材，直奔核心；

要把握好精要性，必须建立在对教材的充分了解——也就是准确把握教材核心的基础上，也可以说，是建立在教师个性化的对于教材的解读上，而所谓个性化，就是：我（教师）认为教学的重点应放在哪一部分内容上，随后根据这一重点设计问题。

如《草船借箭》一课，如果我们将事件作为核心，那么就可以围绕“草船借箭”的起因、过程、结果来设计问题，最后得出诸葛亮神机妙算的结论。这是不少教师采用的方式，虽然刻板，但不会犯“讲少了”的错误。但如果我们以人物的特征为核心，那么问题就可以是“你认为哪些地方体现了诸葛亮神机妙算的特点？”这个问题其实涵盖了上边的问题但又有所拓展，学生尽可在对这一个问题的思考讨论中熟悉、掌握、甚至创造性地使用教材。

再比如《可贵的沉默》一课，如果我们抓住课堂上学生的三次情绪变化来设计问题，引导教学，一可以避免我们循规蹈矩的逐段学习，又可以避免问题纠缠在句、段的细枝末节中，不说达到事倍功半的效果，至少可以有效地分配教学时间，提高教学效率。

再比如《两个铁球同时着地》，如果我们扣住“亚里士多德与伽利略在同一物体下落是否与重量有关这一问题的PK上”设计问题，如“一个是人类真理的化身，一个只是一名普通教师，他们谁会胜出呢”，这样的问题既有时代性，又可以启发学生自主寻求答案，恐怕，教学的效果也会更加活泛些。

4、精巧性：搭“桥”铺“路”，化难为易；

如《夜莺的歌声》一课，可以这样设计问题：这是一个前苏联版的《鸡毛信》的故事，请同学们读书后比较一下，这位“夜莺”与海娃的经历有什么相似点，又有什么不同点？

当然，有的时候，也可以通过教师的示范来起到搭“桥”铺“路”的作用。例如我们在指导写作的时候，以“心理活动描写”为例，我们可以通过讲述、分析的方式告诉学生心理活动可通过内心独白、语言烘托、环境渲染、人物动作等方面描写，也可以通过事先展示这些方面来通过问题启发学生认识，这样，可以使学生的感性认识增强，从而降低其学习心理的难度。

5、多思性：各抒己见，不“一”而论。（“一”指标准答案）此类问题多用于指导学生阅读并表达出个人感受时，问题带有普遍性：你喜欢读哪一段，可以说说原因吗？尤其对课文内容含较多的结构类似，只是人物、场景等有所变化的段落的课文，这类问题就非常适宜。如《荷叶圆圆》一课，教师可以在帮助学生明确了荷叶有几个好朋友以后，不必按照段的顺序展开教学及朗读指导，而直接以“你喜欢荷叶与哪个朋友的对话”为启发，这样的问题答案是不统一的，但从指导学生的朗读跟理解课文内容而言，其实又是殊途同归的。《小壁虎借尾巴》一课的问题也大致如此。

发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校中，„教师作为教学活动的主导，与教学内容、教学方法和教学管理等因素共同构成了学生学习的环境。学生需要在与环境的互动中，对信息进行一系列内化过程，并认识自己的认知风格，最后达到掌握知识、技能，形成能力、发展智力、提高思想道德水平的目的。因此，通过学校教学活动，提高学生自主学习能力，对学生学习过程将有重要的影响。

而以学习者为中心的教育观念也认为教育的根本目的是为了让学生获得更充分的发展，这种发展应当既有助于维系整个社会的发展，更有助于个体获得自我发展、自我完善的动力和能力。这种教育观渗透到学校教学中，是使学生学会学习，从而达到“不教”的目的。

综上所述可以看出，改变学生的学习方式首先要从教师教学观念及方式的改变开始。而改变阅读教学中教学设问的策略无疑是关键。在备课及教学过程中，教师应提什么样的问题及如何提问，使问题成为启发学生兴趣，给学生提供自主、合作、探究条件的主要因素，应该是语文教师今后思考的重点。当然，这样做的最终目的是将教学中的问题提出者由教师转向学生，使学生的问题成为教学的核心，从而

达到“不教”的目的。这也正是我们所倡导的学生应形成的新学习方式。

形成新学习方式，当从改变设问策略开始。

最后，再说几句题外话，就是语文教师在课堂上还需注意些什么。

一、要有应变性。

应变表现为：教学内容的应变；教学过程的应变。

后者我们遇到的机会较多，就是当你认为具有一定难度的问题，需要你进行启发后才能解决，结果被个别甚至多数学生在你提出问题后就解决了。这个时候就面临一个选择：是就势顺水推舟，还是依然按部就班的教学呢？

我个人觉得，我们应该有勇气、也有信心选择前者。当然，这种信心必须建立在对教材的充分理解、知识点的掌控，以及，对学生审时度势的判断上，这样可能会获得意外的无心插柳柳成荫的师生互动的良好效果。

而关于前者，我有个例子。在参加区内教学能手选拔赛时，我抽到了《将相和》这一课，在上课的时候，发生了这样一件事„„

我所以这么做，是因为我觉得，当我们在努力的培养学生一种好的学习习惯时，更重要的是保护这种习惯，支持这种习惯，而不是使这种习惯的产生是为了附和我们的教学。因为前者的目的在于学生，后者在于自身。

二、不要刻意煽情。

1、关于《十里长街送总理》；

2、关于王崧舟的作文课。

教师的饱满情绪固然可以感染学生，但必须注意到“度”的把握，因为，悲痛虽然必要，但更关键的是“化悲痛为力量”。

其次，我觉得作为教师，不应该刻意的通过让学生难过获取某种教学效果，因为，教师的业务是使学生快乐，而不是以各种名目证明自己的某种认识。

感谢大家的倾听，谢谢！

王远新校长个人简介

王远新现任乌鲁木齐市第八十二小学校长

自治区首届语文学科教学能手

曾任自治区小语会常务理事

全国小语会会员

语文交流材料 篇2

“提高自主创新能力, 建设创新型国家”是国家发展战略的核心, 是提高综合国力的关键。国家的政策是:加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系, 引导和支持创新要素向企业集聚, 促进科技成果向实现生产力转化。好的政策激励着企业技术创新, 促进着企业增强自主创新能力, 为企业的发展提供了良好的机遇。加强理论研究和产品研发, 在建筑门窗及配套件行业实施科技创新, 是广大门窗、型材企业和配套件企业的重要任务。为了进一步推进配套件与型材、门窗的合理配合, 推进标准化进程, 为开发节能型的型材、门窗提供信息;使型材、门窗企业了解国内外建筑门窗配套件的技术、产品发展动态;广泛提升现有门窗产品的安全等性能, 经建筑门窗配套件委员会研究决定, 拟定于今年11月在“中国 (北京) 国际门窗幕墙博览会”前夕召开第七届建筑门窗配套件行业技术交流会。

现向行业内外征集有关论文, 讲座文章。内容可自定或从以下方面考虑:

1、门窗配套件满足节能要求方面的研究, 可包括: (1) 针对各地区不同气候条件、建筑门窗不同的节能要求, 配套件的设计、选用上应如何满足? (2) 影响建筑门窗节能因素主题研究:建筑遮阳技术研究;建筑玻璃的节能研究与应用实例分析;多锁点系统满足节能要求的研究;建筑门窗通风技术研究等。 (3) 密封材料对建筑门窗密封性能提升的研究和探索。

2、国内外新产品、新技术、新工艺、新材料介绍。

3、配套件应用过程中出现的影响整窗性能的原因分析, 可包括: (1) 实际工程中配套件 (五金件、密封材料或玻璃等) 质量影响门窗性能的案例、原因分析; (2) 门窗、配套件性能测试中发现的配套件质量问题分析; (3) 通过建筑门窗型材、五金、密封材料系统设计、配套、生产, 提高门窗性能、功能, 实现有效节能的经验介绍、成功案例; (4) 分析建筑门窗配套件中的承重件对门窗安全性的影响; (5) 五金件表面处理技术研究。

4、解决建筑门窗配套件设计、生产加工中的疑难问题, 提升产品质量, 促进行业整体技术进步等方面的研究。

5、型材、门窗、开发商及建筑设计等各类用户需求方面的信息、课题及研究。

为了促进行业技术发展, 体现技术交流内容的不断创新性, 要求来稿必须是首次对外投稿的论文。征稿截止日期:2008年9月10日, 稿件格式:A4纸, 宋体4号字, 报送稿件的同时附稿件的可编辑的电子版 (报光盘或以Email发至委员会均可) 。

凡希望在交流会上进行讲座、技术交流、产品发布的单位或个人请提前与委员会联系。电话:010-68300080 58933760 (带传真)

联系人:高天宇刘旭琼

E-mail:ptjwyh@263.net

委员会通讯地址:北京市百万庄建设部内

班主任工作经验交流材料 篇3

回首一年的工作,我觉得以下几点是班主任必须做到的:

一、班主任自身要练好“内功”

俗话说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作,必须加强自身建设,班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质,树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力,而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚,在学生心目中树立起的使人尊敬的声誉和威望,它是作好班主任工作的无形资本。班主任,首先是教师,而教师是知识的传播者,是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威,那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。比如:在工作中按时到,在公众场合不嚼口香糖,不吃零食等。无形中对学生有潜移默化的作用。

二、培养学生的良好习惯

低年级学生由于年龄小,自控力差,纪律涣散。应从培养学生良好习惯入手,利用早读课、思品课甚至专门抽出时间继续学习、巩固学校规章制度,提醒学生做好上课准备工作,并且在课后注意观察学生的行为。根据学生的表现在学生中树立榜样,在日常学习中,时刻注意调动学生的积极性,逐渐养成认真听课、认真作业、课下好好休息,讲文明、讲礼貌的好习惯。

三、要及时表扬学生,给予必要的奖励

我在以往的管理和教学中,不善于表扬学生,对学生过于严肃,我感觉效果不好。在本届学生中,我采用了及时表扬,适时奖励,效果还不错。比如:平时作业好的,课堂发言积极的,口头表扬,学期中学习成绩优秀的,进步的,班主任可以组织发一些奖章或奖品,这样可以使学生的学习热情高涨。其实学生很在乎这些,虽然有时只是精神上的,但很有效果。

四、加强与家长的联系

教育不仅仅是教师的事情,它本身就是由社会、家庭、学校三方面来完成的。社会机制尚未启动,作为教师,我们能启动的也只有家长了。只有唤起家长对孩子教育的重视,让他们与教师同步,我们的工作才能收到事半功倍的效果。

我经常与家长联系,尤其是对一些表现不太好的同学,更应注意,常和他们谈心,鼓励他们。一旦发现学生在学习、身体、思想上有什么特殊情况,应该及时、主动地和家长联系,向他们了解情况。

一年级时,班里接收了几个年龄不够入学而家长又认为孩子特别聪明的学生。这给老师出了很大难题,首先是这些孩子还不懂什么是上课,课堂上随意性特强,想干什么就干什么,就是把他们放在最前排也无济于事;再者是因为这些家长就认定自己的孩子是最聪明的,回家后对他们学习上的管教也很放松。针对这种现状,我多次与家长联系,让家长明白孩子现状,再告诉他们其他家长好的做法,以便让他们借鉴,拿出以教师和家长配合帮助学生成长的例子进行激励……经过多次接触,家长意识有了转变,开始关注自己的学生,并主动与老师联系。年终考试中,那几个孩子都达到了优秀,有的还考了满分,这些单凭教师一个人的努力做不到的,所有成绩的取得,很大程度上归功于教师与家长的联系。

五、对学生进行爱的教育

班主任要善于捕捉教育契机,这样能使学生的思想、精神境界及品质得到提高。我通过利用教材、生活中的琐事、阅读、班会等对学生进行爱的教育,让学生学会感恩。教育他们在感受到家人、教师、同学对自己爱得同时学会爱别人。让他们明白“果子大家吃才香甜。一个人好不叫好,大家都好了才叫好。”的道理。这种教育在学习生活中被学生发挥得淋漓尽致:小组值日时总有同学主动来帮忙;优等生主动与学困生结对子;老师也总能听到家长说孩子懂事了、长大了之类的称赞……优异成绩的取得是同学们平时互帮互助的结果,这也足以说明爱的教育已经在班里开花结果了。

小学语文经验交流材料 篇4

从这段时间的观察来看，班上许多学生的学习自觉性和积极性还是很差，特别是外来生，由于种种原因，班上许多外来生都报着无所谓的学习态度，他们该玩的照玩，作业不完成照样不完成，上课讲话、捣乱也是依旧，这些学生不仅自己不学习，而且更让人头痛的是他们严重影响到班上其他同学的学习。到目前为止，班上仍没有形成一种良好的学习氛围。因此，下阶段有必要通过班会、个别谈话等方式，让学生充分认识到当前要把学习放在第一位，引导学生正确认识自己，为自己定一个合理的目标，并为此而努力，争取在较短的时间内营造一个你争我赶的、积极向上的学习氛围。

二、教学质量分析

综合上学期的期末质量普查和这次期中质量普查情况分析，我们班的成绩和其他学校还是有一定差距，虽然班上的高分和其他学校差不多，但是整体水平和其他学校相距甚远，特别是优秀率和及格率都没有达到要求。高分的学生不多，处于60——70分段的学生较多，更让人担心的是不及格学生的分数都很低，这一部分学生严重影响了班级的平均分。

从卷面分析，班上学生在以下几个部分较差：拼音相关的题目，这一题型失分的主要原因是班上的许多学生，特别是外来生拼音基础较差，有一部分今年新转来的学生在拼音的书写和拼读上也存在较大困难；阅读理解，这一题型分值大，题目多，在试卷中占有较大的比重，而我们班的学生在这一题型尤为薄弱，究其原因主要是学生平时的阅读不足，许多学生的阅读还仅停留在课本上；习作部分，习作也是我们班学生较弱的一部分，五年级我刚接手这个班级时，班上许多学生对作文都有害怕或厌烦的心理，经过这一年多的指导，大部分学生的写作水平都有所提高，目前制约学生写作水平提高的主要因素是学生的积累不足，包括好词、好句，写作素材等。

三、复习计划

针对这些情况，同时也结合班上学生的实际情况，为了更好地复习，我制定了如下复习计划：复习的内容以六年级上、下册语文书为主。同时还应进行专题复习，专题复习主要包括以下几个部分：

一、基础知识，包括拼音、词语、标点、句子等；

二、听力部分，由于平时的练不够，因此学生在这一部分尤为薄弱，在复习时必须增加听力的课时，练习的题型也要更多样化；

三、阅读理解，这一部分的复习要和平时的练习相结合，复习时还应该向学生传授一些解题思路和技巧；

四、写作部分，这一部分的复习也要立足于平时，让学生多看多练，同时尽量采用个别指导的方法来帮助学生提高写作水平。

除了抓好常规复习外，还应该坚持“培优”和“辅差”两手齐抓，“培优”即对班上学习成绩较好的学生，要更严于要求，使这部分学生的成绩得到进一步的提高；“辅差”则是对班上的学困生，要加大辅导力度，争取通过下一阶段的复习使这部分学生的成绩有所提高。

四、存在的问题

1、在上一阶段我已经尝试过许多方法来激发学生的学习积极性，但是效果都很一般，有什么办法可以更好地激发学生的学习积极性？

2011中考语文经验交流材料 篇5

——2011年中考语文复习备考经验交流材料

镇沅一中李开菊

一、复习计划： 分四轮复习

第一轮：分册复习（6周左右）

分“重点知识梳理与强调——学生练习巩固——教师例题分析与重点讲解”三个步骤进行。这一轮复习，基础知识积累与运用，要注重最基本的知识的回顾和复习，如词性、短语类型、复句类型等，这些内容在试卷上似乎没有出现，但近年来命题者却通过新颖的命题进行了巧妙的考查，如对联试题、仿写试题等；现代文阅读以课内经典课文为例子，进行浅显而精要的知识点复习，如说明方法的判断及作用等；写作则可以按照话题分类积累素材和按照技法仿写。前者如亲情类、师生情类、美德类等，后者如借物抒情技法、波澜起伏叙事技法、细致描写技法、议论生风技法等。总之，如果把总复习比作绘画的话，第一轮复习就是打底子，用笔一定要细，照顾一定要全，功底一定要厚。

第二轮：专题复习（5周左右）

这一轮复习，要针对中考试卷结构和考试试题类型，按基础知识积累与运用、记叙文、议论文、说明文、文言文、写作训练六大板块，进行板块内分项与整合训练。对各个知识点的审题技巧、思维过程、答题方法等方面的整体复习训练。这里需要说的是，专题复习是系统性最强、提高成绩最快的一个阶段，落实好这一轮的复习，在四轮复习中至关重要。

第三轮：综合训练（4周左右）

很多老师都有这样的体会，学生在分板块进行复习时，对各知识点和答题方法掌握比较熟悉，运用也比较熟练，但到了做整套试题时，又乱成了一锅粥，如说明方法和论证方法不分、表达方式和论证方式不分、修辞方法和描写方法不分等。这就需要我们在综合训练这一阶段解决这个问题。因此这个轮次的重点就应当放在各文体、各知识点的比较、分析上，力求找到它们的相同点和不同点，如比喻的修辞和打比方的说明方法、比喻论证的论证方法，在比如文章的开头方式和结尾方式及作用等。这样学生在思想上澄清了迷惑，消除了混淆，答题思路就会更加清晰起来，得分率也就越来越高。

第四轮：模拟冲关（3周左右）

在中考即将来临的最后3周，也就是6月份，中考的命题人已经到位，中考的各种信息也开始明朗，各地的模拟试卷纷至沓来，这一轮次，我们要注意出题人所在地区的模拟试卷的研究和该出题者出题风格和思想观点的研究，这样对可能出现的重点题型和新颖题型加以判断，做到防患于未然。要精选各地的模拟试题进行冲关训练。同时，通过模拟冲关，教师对学生知识上的缺陷和复习中的死角要查漏补缺，学生在一次次的模 1

拟冲关中也逐步积累答题经验，进而使学生无论是在心理上还是技巧上都趋于成熟，最后能坦然面对中考。

二、备考注意事项：

1.进一步认真学习课程标准和中考考试说明

考试说明和课标的关系：考试说明是根据课标制定出了，课标是根本，从基础年级到毕业班都必须依据课标进行教学，不经教育部修订，不会变；考试说明是本年考试命题的指导性文件，由考试院组织制定，每年修订一次，它规范中考语文命题工作，无论谁命题，都要按照考试说明进行，因此我们必须认真学习，逐字逐句领会。例如09年考试说明与08年的变化就在09年试题中得到体现：①新增三个版本共有的3篇课文《与朱元思书》《口技》《满井游记》，09年文言文考试了《与朱元思书》。②增加了虚词在文章中的含义，考试了而字的用法；③规定了四篇现代文，考试了春的名句。

2.精选好复习材料，利用好复习资料

既要“外来货”也要重视“土产”（自编资料）（把“题海”留给自己，把时间让给学生）选一本系统资料，以这本资料为线索复习，避免遗落考点，如《中考精确制导》，考点全面，所选素材典型，新颖。自己也要编写资料。合理利用名校资料，从去年看命题者明显是回避名校考题。

3.有效地使用练习，强化训练应试能力

(1)多做“精典”的题目。所谓“精典”，是指教师在练习题的汪洋大海中精选出来的试题；要选择那些典型的、知识含量大、能力训练强的题目进行练习。我们要让“练习题”服从复习计划，而不是以练习代替复习计划，这是有效使用练习题的关键。

(2)多做分类练习，少做综合练习。分类练习具有一定的阶段性，能更好配合我们的复习计划。做题时多做分类练习，一类问题一类问题地解决，把握知识链，实现“举一反三”，每个知识点务必落到实处。每个练习材料，教师都要组织学生按考点自己重新设计题目，要抓住根本，提高能力。而综合练习，看似全面，但作为平时训练则显得过于庞杂，不利于逐步落实，平时应可少做。

(3)做题要循序渐进，稳步提高。做题也应有计划性，先易后难，一步一个阶梯，切忌眼高手低。

(4)加强答题规范训练，不同的题型有相应的答题要求，要正确解答这些题目也有相应的答题思路，也有一定答题规范要求。只有掌握了其中的规律、方法和要求，才能在考试中得到高分。

4．学会分类整理，形成科学的知识网络

语文学科不同其他学科，我们所学的知识都散见于每一篇课文中和每一堂语文课上，平时应加强语文学科知识积累和能力培养，要注重对初中语文的基础知识、读写基本技能进行全面的归纳整理。这样做至少有两个好处：一方面使自己在中考前能做到心

中有数；另一方面，语文知识是语文能力的基础，没有知识，就无法提取应用；只有形成完整的、系统的语文知识网络，才能更好地进行应考能力训练。

5.搞好试卷分析。

6.把“规律”教给学生，交给学生答题技巧。

现代文阅读的复习，要注意总结规律性的东西，交给学生答题技巧。在这方面许多老师有宝贵经验。如何归纳要点、中心，如何找论点，如何补充论据，如何表述各种说明方法的表达效果等。这里不一一列举。当然，给学生现成的知识，不符合阅读教学的理念，但能在短期提高成绩，临近中考，不妨一试。

语文教学经验交流材料 篇6

回顾自己九年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的教学方法，总之一句话要想取得好成绩就是“种瓜得瓜、种豆得豆”“死教和活学结为一体”这和平时心血的付出是成正比的。其实教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

一、建立良好的班风、学风

严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证，因此，我首先对学生进行思想教育，用一些最能打动孩子们内心的话来唤起他们学习的激情。比如去年我刚接住四一班以后，在师生很陌生的情况下，为了消除一部分学生心中的恐惧，也就是害怕新老师知道自己的过去，我对全班同学说了这样一番话：“同学们，我很高兴今年能教你们的语文，早就听说咱们班同学脑子聪明，上进心强，通过这几天的接触，我感觉到了，老师不爱打听你们的过去，我只看重今天，不管以前你表现怎样，那经成为过去，从今天开始，遵守纪律，努力学习，我相信我们班每一个学生都会有进步的。”我的这番看似寻常的话，没想到却起了很大的作用，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到了很好的效果。

二、重视良好的学习习惯培养。

良好的习惯主要有正确的读写姿势、积极发言、专心听讲的习惯、乐于诵读、课外阅读的习惯、主动识字的习惯、认真完成作业的习惯、自主修改作文和多种渠道学习语文的习惯。这几年我根据观察所得，学生的习惯养成最主要，尤其要培养学生的自觉学习习惯,最主要得要让学生一天之内都要有学习的自主意识，那就要每天安排我和班干部布置许多学习任务，这样一来班内中等学生、优生就会很自然的利用提前早上和中午来学校的时间去充分学习，也就更好的带动那些玩耍的学生，所以在外面玩耍的学生就越来越少，甚至没有。这样爱学习的学生就会越来越多，总体成绩就会明显提高。比如每一次作文，我要认真指导学生修改草稿，逐渐放手让学生自主修改。通过评议，使学生逐步掌握修改作文的方法。为了培养学生的修改能力，我让学生互评，这样增加了学生修改习作的兴趣和机会。通过一段时间的坚持，我发现学生的作文水平明显提高了。

三、重视积累，丰富学生的语言。

中考语文备考经验交流 篇7

一、科学的学校管理是备考的根本保证

学校自创办以来, 一直秉承着“学生成才、老师成长、学校成功、社会满意”的办学理念。在管理中始终把学生成才放在第一位, 建立健全各项管理制度。把严格要求与人文关怀相结合, 使广大师生有宾至如归的感觉。人人都能以校为家, 发挥主人翁的作用, 为班级争光, 为学校添彩。人人都能上下一心、团结协作、众志成城地为中考服务。

在教育教学上, 我们始终把“务实高效、卓越创新”作为核心的价值观。课堂上, 我们讲究务实高效, 教研上我们追求卓越创新。我们课堂内外的学生活动开展得有声有色、丰富多彩。学校内外老师的教研课组织得精彩纷呈、高潮迭起。我们海桂人正以这种昂扬的斗志, 奋发向上的精神开创着新的事业。

二、精细的备考举措为中考扬帆起航

语文科的中考备考就是一项庞大而复杂的系统工程。内容多, 范围广, 千头万绪、错综复杂。为此, 我们主要采取了以下有特色的举措来备考:

1. 周密计划、早作安排。

凡事预则立, 不预则废。中考备考更是如此。我们早在初二的时候就已经做好了备考的宏观规划。即充分利用各种时间, 争取在今年2月底前完成新课的学习。从3月份至6月份, 我们科学地安排3轮的复习。因为我们计划得早, 安排得早, 所以今年的备考就显得从容而充分。每一次的中考备考研讨会后, 当我们有必要对教学训练进行整改时, 在时间上我们就有了保证。实践证明效果也非常好。

2. 团结协作、取长补短。

多年以来, 一直倍感自豪的是我们备课组的团结协作精神。全组的老师相处得犹如一家人一样, 无论大事小事, 都能齐心协力、共同解决。课堂上出现的问题, 教育中遇到的状况, 都成为我们课余交流探究的话题。这种交流已经突破了科组活动时间的界限, 而且是随时随地的, 常态化的、全天候的。所以我们语文组的办公室里时常是笑声朗朗的, 这种笑声是思想智慧撞击出来的火花, 是分享教育教学成果的全羊大宴。在交流的过程中, 我们可以取长补短, 互相促进, 达到共赢的效果。

3. 把握动向、及时调整每一次的中考备考。

明确备考的方向, 主要包括:考试的目标和要求, 范围和内容, 命题的原则, 考试的方式和考点的分布, 试卷的结构等方面的内容。然后依纲扣本、精讲巧练, 严格落实各个考点。我们注意与时俱进, 积极参加省级、市级的各种备考研讨会, 及时了解把握好中考的新动向。尽快组织我们的老师进行学习研讨, 查找问题、探究方法;然后付诸整改操作, 调整落实。对中考中所涉及的新的考点, 进行强化训练。绝对不可疏忽懈怠, 造成因小失大。

4. 质量分析、双管齐下。

一直以来, 我们都非常重视学生月考情况的分析, 这是对我们教学情况最基本的反馈, 对促进我们的教学很有帮助。因此, 每次月考后的科组会议, 我们都以评卷的题号为序, 让每一位评卷的老师对学生答题的情况作分析。包括:好的表现, 存在的问题, 整改的建议等等。这样可以确保我们能及时地发现和解决在教学中存在的问题, 做到扬长避短、不留后患。同时, 我们还设计了一张学生月考成绩分析表, 让学生分项填写, 科任老师作分析。使科任老师能及时地调整自己的教学策略。这两种分析, 我们是双管齐下, 效果更佳。

5. 夯实基础、稳扎稳打。

海南省语文中考特别重视基础知识的考查, 分值较高, 所以夯实基础就成为我们备考的重要一环。客观地说, 我们所取得的成绩, 不只是靠中考备考这几个月的努力就可以成功的, 更重要的是, 我们三年以来脚踏实地、持之以恒, 严抓苦练、日积月累。常言道:“冰冻三尺非一日之寒”, 平时我们能严格落实新课程标准中所规定的目标和要求。就为我们的语文中考备考减轻了压力, 减小了难度。效果会很好。其中的古诗与文言文考点的落实又成为重中之重。我们的策略是:分散消化、不丢一分。其他的考点也要认真训练, 不留死角。有如:成语的使用、病句的修改、仿写的训练、各种文体文章的阅读及写作的基本功等, 都要求我们老师在平时的教学中进行指导落实。这样的稳扎稳打, 为中考备考奠定了坚实的基础。

6. 研讨中考、常抓不懈。

在夯实基础的前提下, 我们还特别注重指导学生优化答题的技巧, 提高答题的能力。尤其是现代文阅读的技巧和写作的能力。为此, 每年的备考, 我们都组织开展了多次的相关的中考研讨课。让全科组的老师都参与其中, 共同探究、共同提高, 并能及时地用以指导我们学生的阅读和写作。使我们学生的答题做到更准确、更快速、更科学、更完美。而且我们的研讨课曾多次在我市的中考备考会上进行展示交流, 深得大家的好评。

7. 作文指导、升格突破。

作文是中考的半壁江山, 作文的成败直接关系着中考成绩的高低。所以, 我们非常重视作文的指导与训练。特别是备考中的升格突破训练。我们主要分成三步来进行:

第一步, 我们要指导学生明确一篇合格的中考作文的基本要求是怎样的?主要有以下几点:切题、结构完整、字数达标、书写工整等。然后对照自己的习作, 寻找需要改进的问题。接着进行整改训练, 在训练中逐一的解决自己的问题, 不断提高自己的写作水平, 而且必要时, 还可以反复训练。

第二步, 我们要指导学生学会作文的基本方法。主要有以下几点:审题, 即审定题干的要求, 所做的文章必须符合题干的要求。题干要求有的限制时间, 有的限制地点、有的限制人物、情感等等。一般来说, 学生审题的难度不大, 但粗心大意的不少, 还得提醒学生仔细认真为要;立意, 即确定写作的目的。要表现什么?或证明什么?大体的要求是要正确、积极向上;选材, 即选取能表现主题的素材。可以是自己的亲身经历, 阅读积累的材料或是生活中捕捉到的信息;构思, 即列提纲, 设计文章的总体框架, 安排段落层次等等, 并辅以相应的练习加以巩固提高。

第三步, 在备考中, 我们要在前面两步的基础上进行升格突破。每一个方面都要进行细致的指导, 让学生找到自己最近的发展区域来突破。力求一课一训练, 一课一突破。经过几次的训练后, 学生的作文会有很大的长进。

另外, 在作文讲评上, 我们可以采用自评、互评和表彰的方式进行, 这样既有活力又有动力, 效果不错。

三、真抓实干的作风是备考成功的关键

中考备考贵在落实。如果不落实, 即使有再多再好的方法措施也是枉然。所以就有了那句至理名言:“喊破嗓子, 不如甩开膀子”。一直以来, 我们的老师都是尽职尽责、尽心尽力地做好各项工作。所以, 在备考中, 我们的各项工作都能落实得很好。可以说, 我们所取得的每一项成绩, 都是我们真抓实干、狠抓落实的结果。可见, 真抓实干的作风非常重要, 是我们备考成功的关键。

徜徉于海桂绿树成荫、鸟语花香的校道上, 放眼龙腾虎跃、欢呼呐喊的运动场, 备考中的动人情景仿佛又出现在眼前。这一切总是那么的令人心花怒放、慷慨激昂。我们海桂人正用奋斗去撷取丰硕的果实, 以拼搏去铸就人生的辉煌。谨以此与大家共勉。

摘要：在2014年的中考中, 海桂学校, 语文科有596名同学达到A等级, 名列全省第一。回顾备考经验:科学的学校管理是根本保证, 精细的备考举措是重点, 真抓实干的作风是关键。

语文课堂中的“合作交流” 篇8

一、合作学习应采取合理的分组方法

分组是合作学习的第一步，关系到学生学习的进程和效果。只有遵循章法、科学分组，方能养成学生良好的学习习惯。比如：根据座位分组，以任务为中心分组。无论哪种分组法都要尊重学生的自主权，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的创造力，让学生体会到学习的乐趣，还能领略到成功的喜悦。

二、合作学习应采取多种形式

游戏竞赛式合作小组之间采取游戏竞赛形式，适用于各种难度不大的探索性学习，用积分的方法进行评比。在抢答过程中，学生根据要求思索、探寻、比较，得出正确答案。这样既调动了学生学习古诗词的积极性，陶冶了学生的情操，又培养了学生团结合作的精神。

1互问互答式。互问互答则是培养学生发现问题、解决问题能力的一种有效方法，这种方法常用于课本或教师提供材料的课堂讨论。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题、互相解答，可小组成员之间提问解答，也可小组与小组之间提问解答，也可男女生互相提问解答。如果讨论的是同一个材料，在提问解答中引进激励机制，将能调动学生阅读的积极性，激活学生的思维，形成既有合作又有探究的学习氛围。

2辩论式。对于具有多元选择的问题应采用辩论的方式，以达到合作学习的目的。可以根据讨论的内容把全班分为正方、反方进行辩论，也可以根据班里同学中形成的不同观点分为多方争辩。两组成员各抒己见，气氛热烈，这些学生在辩论中拓展了学习内容，也丰富了自己的人生。

3协商式，这种方法活用于需要通过发散归纳的过程来解决问题。学生以小组为单位，每个人就探究的主题先独立思考，再分别提出自己的看法，其他人倾听；然后讨论，形成集体的意见，记录人将这些意见全部记录在一张大纸上；然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中出全班的意见。在讨论中主持人、陈述人和记录人要轮换，让每个学生都有得到锻炼的机会。

三、合作学习时，教师应做好适当的指导

1合作前，教师要先让学生独立学习。合作学习应在独立学习的基础上进行。合作学习离开了独立学习，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会得到提高。

2合作学习过程中，教师应是学生学习的组织者、参与者、指导者和促进者；教师要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况，向学生提出明确时间要求；其次，他学生讨论过程中，教師要深入到学生中去，倾听并观察各小组的意见和行为，了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程、已经取得的成果，及时掌握可供挖掘的教学资源，并在必要时给予合理的指导。同时注重过程评价，激励学生，形成既有合作又有竞争的良好氛围。

3合作结束后，要建立科学的合作学习评价机制，不求人人成功，但求人人进步。教师要对各小组展示的成果给予科学性的评价，更要对各小组合作情况予以评价，从不同角度肯定小组的合作，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评价机制改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了成员的互助与合作，使学生的能力在各自的小组活动中得到最大程度的发展。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的局面。这种目标结构，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷的动力。

语文教学经验交流材料 篇9

尊敬的各位领导老师们：

你们好，今天能够在这里与大家共同交流，我十分荣幸，过去几年中，认真学习新课程标准，研读教材，积极参加教研活动，主动参与评课研讨，聆听名师的课，把学到教学知识运用在自己的课堂教学中。在这几年里我自己的教学也在不断的进步，下面就将自己在语文教学工作中的一点做法向领导和老师们汇报一下：

语文是最重要的交际工具。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，提高学生正确理解运用语言文字的水平，培养现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础具有重要的意义和价值。我认为如下几点是学好语文很好的途径和方法：

一、培养学生学习语文的兴趣。

培养语文学习兴趣，可以从多方面入手，但我认为，课堂教学来得最快，也最直接。如果语文老师功底深厚，出口成章，妙语连珠，同时又幽默风趣，课堂设计新颖、灵活。再辅之现代化的教学设备，利用声音、图片、视频等等，三、两节课，学生的积极性就被调动起来了，长期坚持做下去，学生会一直喜欢语文的。

二、重视良好的学习习惯培养。

良好的学习习惯主要包括正确的读写姿势、积极发言、专心听讲的习惯；乐于诵读、课外阅读的习惯；主动识字的习惯、认真完成作业的习惯；自主修改作文和多种渠道学习语文的习惯。为了培养学生的修改能力，我让学生互评，这样增加了学生修改习作的兴趣和机会。通过一段时间的坚持，我发现学生的作文水平明显提高了。

三、重视语文课堂教学。

语文课堂教学是语文教学最重要的载体。在每一节课前，我都要做大量的准备工作。首先，我把自己置身于读者的位置来阅读将要学习的课文，在读的过程中，自己有哪些疑问，一一记下来。我想，我有疑问的地方，学生一定也很想知道是怎么回事。所以，我尽可能地去查阅相关资料，然后琢磨浅显、明了的方法教给学生。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。

四、重视学生朗读能力的培养。

古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。朗读对培养学生语文能力也具有十分重要的意义。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一个再创造的过程，也是赋予作品以生命的过程。

训练朗读，要做到循序渐进，逐步提高要求，即正确、流利、有感情。

五、重视积累，丰富学生的语言。

丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。学生的积累可以在课前5分钟展示、交流，展览学生的读书笔记，办手抄报等。

让学生有成就感，进一步激发学习兴趣。

六、重视作文教学。

（一）强化单元作文教学：

每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢地进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。

（二）进行作文系列化训练

想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

1、生活中的作文训练；

2、不同题材习作系列训练

初中阶段作文题材比较单一，一般以写人记事的记叙文为主，会写一般的说明文，能写简单的议论文，还有一些想象的作文。教学中可设计一系列的作文，整体提高学生的写作水平，如设计《我的梦想》，《二十年后的我》，《假如我会》，《有志者，事竟成》强化层次系列训练。

3、情境作文系列训练

小学语文总复习经验交流材料 篇10

总复习的指导思想是：以新大纲和《课程标准》要求为目标，充分利用现有的教材，面向全体学生，突出复习重点，采取切实有效的措施，帮助学生进行系统整理，使好、中、差不同的学生的语文能力都得到提高；一方面我们把新课程标准要求的识字和写字、口语交际、阅读、习作、综合性学习五个方面的要求作为复习重点。分为纵向知识点的复习；归类练习（拼音、字、词、句）；阅读习作交际；综合练习积累；自行复习等几个阶段。另一方面制定一个周密的复习计划：一共有多少天，哪一天到哪一天干什么，甚至那一节复习什么心中要有数；另外，复习的内容也要有计划，可以安排几天随课文综合复习，安排一点时间分项复习，安排几天强化弱项与重点复习，最后安排一些模拟练习讲评。

鉴于此，在语文总复习课里，我注意做好以下几个方面的工作：

一、注重基础知识的复习，让每个学生扎实掌握。

基础知识的复习，我认为重点要抓好复习内容的整体性。把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要从整体上把握教材。我通常的做法是在总复习之前先把基础知识按照拼音、字、词、句、等不同的内容进行分类，把课文中、练习册、试卷等出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，我先从整体上把握了，做到了心中有数，复习就有章可循，有的放矢。其次，要采取恰当的复习形式。如何抓好总复习，从而最大限度地提高教学质量呢？我的具体做法如下：

1、生字及高频错别字“过筛”；背诵与默写课文“过筛”。

先说说生字及高频错别字的“过筛”。生字要求学生逐个“过筛”。方法是：教师逐个报听写，将会写的放过去，将不会写或写得不对的字集中起来，让学生练习。待学生练得差不多了，教师再提出听写„„如此一遍遍地“筛”下去，直到大家都会写为止。

我们既要抓生字，还要注意抓熟字，尤其是那些高频错别字。怎么在复习期间围歼高频错别字呢？一个有效的做法是：分期分批，逐个击破。即将学生作业中出现的高频错别字分成若干批，每批20～30字，一批一批地过关。

再说说背诵与默写课文的“过筛”。要求背诵的部分必须人人过关，分三个环节背诵：家长关、组长关、和教师关。一环一环地过关，将之落到实处。背诵之后的默写不可忽视，一定要落实在笔头上，经常进行一些小型的突击性的默写比赛，学生很感兴趣。

2、自主梳理知识点，实现差异互补

自主梳理知识点就是对知识的整理、回顾、积累和总结，帮助学生将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链”。我的做法是：指导学生编写积累本的方式把所学知识进行分类整理，如名人名言、谚语、歇后语、同类词语、古诗古文等。为了提高学生积累兴趣，我经常鼓励学生用彩笔、贴画等材料装饰积累本，不定期地评选优秀积累本进行展览，让学生观摩学习。学生的兴致十分高昂，这样通过自己动手制作积累本不仅归纳了知识点便于学生对知识的理解，而且复习起来十分方便，每天拿出来从头到尾读一遍，印象更加深刻。

实现差异互补就是让优等生和学困生组合，给优等生定计划，定任务帮助学困生解决学习中的疑难问题，促进提高，达到优生更优，差生不差的目的。

3、各类题型综合归类，统一复习。

比如修改病句、改写句子等，我就计划几个课时专门进行修改病句或改写句子的专题复习。因为学生认知水平有限，要让学生尽可能多的接触不同类型的题目，告诉学生审题的方法，避免遇新题型不知所措。

二、阅读理解部分的复习与作文练习相结合

阅读理解部分的复习我在复习阶段主要融于课文的复习当中。对于课文的理解，首先要求学生再读课文，再一次去理解作者的写作意图，整理出每篇课文的重点知识，形式可以多种多样，可以用积累本或出试卷的方式把课文的基础知识、重点片断及需要理解的句子进行归纳总结。

要重积累，丰富学生的语言。丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，让学生体验到积累的乐趣和收获。第二步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识。孩子们很喜欢些活动方式，现在不少同学在家里也自主创设一些积累库，兴致勃勃地拿给我看。

习作的复习

我认为，我们所要做的就是对小学阶段所学的做一个系统的梳理、归纳和总结，指导学生把所学的相关知识熟练地运用到作文中去，做到学以致用，从而提高学生的作文能力。

1、注重审题训练

作文审题是写好一篇文章最关键的。如果不能解决“写什么”，就有可能“下笔千言，离题万里”。因此，在复习阶段更要注意培养学生认真审题的习惯。首先我建议学生在阅读一篇习作之前，先想想，若是自己写会写什么，怎样写，然后再看正文，寻找差距，增长见识，尤其是要细细品读每篇习作后的简评；其次，开展“佳文有约”活动，在作文复习课上按照指定的顺序为大家朗读准备好的材料或文章。每次朗读的人数为三到四人，每个人都有机会上台。开展活动我觉得很有益处：一是被指定的同学接受任务后，要细心查找习作选，如果自己的习作选中没有所需的习作，他就会向其他同学借用，甚至自己动手来写。这个查找、借阅、筛查、确定的过程其实就是一个认真审题的过程。接受任务的同学在确定稿件后，要反复练习朗读，他们都希望能“表现自我”。因为读的都是优秀习作，所以也是一个欣赏精品美文的过程；在这个紧张的复习阶段，同学们每天能有几分钟的时间在一起聆听、评价那么美的一篇文章，无疑是紧张节奏中的一种放松、休息与顿悟。其次是系统地教给学生审题的方法，如分析法，比较法，设问法等，进行一些专项的审题训练。

2、分类型复习

小学阶段的作文不外乎这几种类型：写人记事，写景状物，再就是应用文。各种类型的作文只要弄清它的特点，有针对性地辅导就行了。

三、复习方式多样化——精讲精练、分层要求、教给方法

复习课型应当多种多样，为调动学生的积极性和主动性，复习课有时可以采用讲——练——讲的形式，也可以采用练——议——讲，或者采用回顾总结——练习测验——讲评提高；也可以让学生先根据复习内容和要求，自己先复习，在复习过程中发现疑难问题，师生共同讨论解决，最后再让学生针对薄弱环节练一练，达到温故而知新。单元复习课可以这样安排：第一节自我复习质疑问难，第二节字词背诵检测，第三节阅读复习，第四节读写检测。

1、精讲精练

课的设计做到精炼。以学生的学习需要为前提，以学生掌握方法为目标，确定讲的内容和程度，真正“精”讲。其次复习内容要精炼。比如在阅读教学的复习训练中，要复习的内容就不是所有课文，只要着重训练对写人、记事、写景、状物、场面几种文体的阅读能力。

练习的题目做到精练。一是要典型，应以语文能力的综合练习为主，让学生积累规律性的东西，精力放在理解和运用上，便于学生巩固知识形成能力，要能通过定量练习后，利于学生举一反三。二是练习要由易到难循序渐进，形成扎实的能力。其三要定期安排测评练习，反馈学生掌握的程度、思维的速度、判断准确度等。其四，练习要有趣味性。比如为提高速度，可采用限时小组竞赛的办法。如字形的复习，可以把平时易混易错的字设计成辨字组词、改正错别字、火眼金睛等练习。其五练习尽量以书面为主，并对书写提出严格要求。

2、分层教学 在复习中应注意分层教学，分类要求，分类辅导。如在阅读教学的复习过程中，对优等生的要求是规定练习题目，独立自学完成；对中等生的要求是规定练习题目，互相讨论互助完成；而对后进生，则要求翻阅工具书，查清难解字句后，在教师优生的直接指导下完成练习。对于练习结果的反馈，可先进行组内的自我反馈，而后由教师统一评价。重点反馈中等、后进生的完成情况，普遍问题集中辅导，个别问题个别辅导。课外，布置优等生做一些延伸训练，布置学困生做巩固练习，这样各类学生在一段时间的复习后，都会有不同程度的进步。

3、教给方法

指导学生掌握复习语文方法，必须加强能力培养。学生的语文读写能力培养得好，即使没有见过的题型、没有训练过的内容，也难不住他。因此应当把指导学生掌握学习语文的方法作为复习的重中之重。如分段可以依据事情发展、空间方位、时间顺序、总分总、地点转换等的方法。另一方面我们可以组织学生交流学法，生教生也能起到很好的作用。

4、练习方式要灵活

天气逐渐变热，如果复习单调乏味、机械重复，易使学生产生厌倦。“兴趣是最好的老师。”所以上复习课时，我们可以通过内容新颖、形式多样的练习或语文实践活动，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性。如：（1）、办手抄报

就是让学生根据自己的复习情况每周办一期手抄报，将自己的“困惑”或刚刚解决了的“难题”，整理到手抄报上进行交流，既增加了复习的趣味性，又突出了复习的信息反馈，增强了练习的实效性。

（2）、开设“鉴赏课”

复习期间开设“鉴赏课”，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多说说生活见闻；让学生评述好词佳句、优秀习作，剖析故事情节，揣摩人物性格等，自编课本剧，让学生在寓教于乐的语文活动中，口语交际得到升华，习作得以引导，这样做学生也很喜欢。

（3）、自主作业